Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

Шоглева, Евгения Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

Автореферат

Автор научной работы: Шоглева, Евгения Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза"

00513^«'"

На правах рукописи

Шоглева Евгения Владиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ФЕВ 2013

Чебоксары 2013

005049678

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

зав. кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» Щербаков Юрий Иванович

доктор педагогических наук, доцент, зав. кафедрой дошкольной и социальной педагогики института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» Федорова Светлана Николаевна

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им. И. Н. Ульянова»

Защита состоится 27 февраля 2013 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, ул. К. Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru и на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 25 января 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета , ^ Лавина Т. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы модернизации российского образования и его интеграции в мировое образовательное пространство определили основные задачи государства в сфере образования, обозначенные в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 года: обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям й культуре других народов; формирование культуры мира и межличностных отношений; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; гармонизация национальных и этнокультурных отношений; сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур; сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации.

Большим потенциалом в решении перечисленных задач обладает этнопе-дагогика, которой накоплен значительный объем информации о содержании, методах и средствах воспитания подрастающего поколения. Для того чтобы эффективно использовать этнопедагогическую информацию в профессиональной деятельности, учитель должен обладать развитыми информационными умениями, т. е. умениями дидактически преобразовывать, интерпретировать и адаптировать ее к задачам обучения и воспитания (В. А. Сластенин). Однако, как показало проведенное нами исследование, значительная часть молодых педагогов не обладает умениями интерпретации богатого содержания этнопедаго-гической информации, испытывает затруднения в ее адекватном восприятии, объективном оценивании и творческом толковании.

Соответственно повышаются требования к профессиональной подготовке будущих учителей. Необходимость формирования у студентов профессионального мировоззрения, непрерывного развития в профессиональной сфере, самореализации, повышения уровня квалификации ставит перед высшими профессионально-педагогическими учебными заведениями задачи развития критического мышления, творческих способностей, умений интерпретации учебной и научной информации как важнейшего ресурса развития личности.

Степень разработанности проблемы. Феномену формирования творческой личности посвящены труды многих ученых - философов, педагогов, психологов. В философии проблемы творчески развитой личности рассматривали Н. А. Бердяев, В. Гумбольдт, М. К. Мамардашвили, В. Франка, Э. Фромм, К. Ясперс.

Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

В педагогике и этнопедагогике существуег целый ряд научных направлений, разрабатывающих проблему развития творческого потенциала личности: развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), творческая педагогика на основе теории развития творческой личности (Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), теоретические основы подготовки педагогов к творческой деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин й др.), теория воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И, П. Иванов, В. А. Сухо-, млинский и др.), творческое саморазвитие личности (В. И. Андреев, Т. В. Галу-

зо, П. И. Козодаев и др.).

Концептуальные положения этнопедагогической подготовки обучающихся в педагогическом вузе разработаны в научных трудах П. А. Апакаева, Ш. М.-Х. Арсалиева, X. X. Баймурзина, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, М. Б. Кожановой, К. Ж. Кожахметовой, Л. В. Кузнецовой, Т. Н. Петровой, С. Н. Федоровой, М. Г. Харитонова, Ю. И. Щербакова и др.

Научные положения о понимании и интерпретации различного рода информации нашли отражение в трудах М. М. Бахтина, Х.-Г. Гадамера, В. Диль-тея, М. Хайдеггера, Ф. Э.-Д. Шлейермахера и др.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед педагогическими вузами задачей формирования у будущего учителя умений творческой интерпретации этнопедагогической информации как важной составляющей его профессиональной компетентности и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного решения этой задачи.

Выявленное противоречие позволяет констатировать актуальность педагогического исследования научной проблемы, которая сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза?

На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза».

Целью исследования является выявление и научно-экспериментальное обоснование педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

На основании вышеизложенного мы определили объект и предмет исследования, выдвинули гипотезу.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза способствует реализация следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основным компонентом которой является спецкурс «Творческая интерпретация этнопедагогической информации»;

- осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного, социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов,

- использование возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

- осуществление педагогического мониторинга сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза на основе разработанных критериев и показателей.

В соответствии с выявленными противоречиями, обозначенной проблемой, целью, предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и определить содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации».

2. Выделить наиболее значимые умения творческой интерпретации этнопедагогической информации студентов педвуза.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

4. Выявить педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

5. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений объективного мира; ведущей роли деятельности в формировании личности и ее творческом развитии; системном понимании педагогической действительности и связанными с ним личностным, деятельностным, культурологическим и герменевтическим подходами к формированию профессионально-педагогических умений. В основу исследования положена герменевтико-

творческая парадигма. .

Теоретической основой исследования послужили:

- универсальная теория интерпретации информации (Ф. Шлейермахер), принцип эмпатического вчувствования в субъективность автора или текст (В. Дильтей), принцип аксиологичности биографий и автобиографий личностей-символов (Г. Н. Волков, В. Дильтей), принцип «предпонимания» информации (Х.-Г. Гадамер, М. Хайдеггер), принцип незавершаемосги деятельности, циркулярное™ явлений (Ф. Шлейермахер), принцип диалогичности, заключающийся в понимании информации как специфического диалога между автором и интерпретатором (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей), принцип личностного прочтения текста (Х.-Г. Гадамер), принцип контекстуальное™ информации (Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова);

- фундаментальные теории сознательного и бессознательного, интуитивного и логического в процессе развития творческого потенциала личности (Г. С. Альтшуллер, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

А. Н. Леонтьев, Т. И. Шамова и др.);

- концептуальные положения о развитии личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. 3. Вульфов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувин-

ский, Д. И. Фельдштейн и др.);

- теория совершенствования учебной деятельности в высшей профессиональной школе (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.);

- концепции профессионально-педагогического образования (К. А. АОуль-ханова-Славская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Ю. И. Щербаков);

- философские и психолого-педагогические идеи о значении народной педагогики в воспитании подрастающего поколения (Ш. М.-Х. Арсалиев, К Ш Ахияров, X. X. Баймурзин, И. И. Валеев, Г. Н. Волков, Д. Е. Иванов, В Н Иванов, М. Б. Кожанова, К. Ж. Кожахметова, Я. А. Коменскии, Н. К. Крупская, Л. В. Кузнецова, Т. Н. Петрова, В. А. Сухомлинский, М. Г. Тайчинов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

При решении поставленных задач и научном обосновании исходных положений нами использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:

- теоретические (изучение философской, психолого-педагогическои, исторической, этнопедагогической, этнографической, научно-методический литературы с целью разработки основных положений исследования, историко-логический и сравнительный анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, анализ научных продуктов деятельности студентов);

- методы математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стали факультеты русской филологии, физической культуры и естествознания и дизайна среды ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В исследовании приняли участие 40 студентов факультета физической культуры, 32 студента факультета естествознания и дизайна среды и 28 студентов факультета русской филологии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2008 гг.) - констатирующий. Определение основных направлений научного поиска, обзор научно-педагогической литературы и оценка состояния проблемы, определение методологии, методов, научно-понятийного аппарата, задач и экспериментальной базы исследования, выявление педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Второй этап (2008-2011 гг.) - формирующий. Разработка программы экспериментальной работы, проведение формирующего эксперимента, направленного на реализацию выявленных педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Третий этап (2012 г.) - обобщающий. Подведение итогов, обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение основных положений и выводов исследования. Подготовка и оформление результатов эксперимента в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации» с позиций аналитико-синтетической и рефлексивно-проективной деятельности будущего педагога;

- выделены наиболее значимые умения творческой интерпретации этнопедагогической информации как компонента профессиональной компетентности студента педвуза;

- определены критерии и показатели сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации; владение целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии), познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументировано предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением), охарактеризованы уровни сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (высокий, средний, низкий);

- выявлены педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, способствующих становлению их профессиональной компетентности;

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической

информации у студентов педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации»; выделены умения творческой интерпретации этнопедагогической информации как компонента профессиональной подготовки студентов педвуза; определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни формирования умений творческой интерпретации эт-. нопедагогической информации у студентов педвуза; разработана модель формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основанная на принципах природосообразности, культу-росообразности, народности, гуманизации, доступности, системности и последовательности, взаимосвязи между учебными предметами, преемственности, сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза.

Практическая значимость определяется тем, что применение в образовательном процессе педагогического вуза содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанного спецкурса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации» позволяет совершенствовать процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя, способствует повышению уровня сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Материалы исследования могут быть использованы при составлении рабочих учебных программ дисциплин, программ спецкурсов и спецсеминаров для педагогических колледжей и вузов, учреждений повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачам; всесторонним анализом специфического феномена, творческой интерпретации этнопедагогической информации; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, его длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести качественный и количественный анализ результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем их внедре-. ния в учебно-воспитательный процесс факультетов русской филологии, физической культуры и естествознания и дизайна среды ФГБОУ ВПО «Чу вашский

государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Результаты исследования обсуждались на:

- международных научно-практических конференциях - «Великая этнопе-дагогическая миссия женщины» (Чебоксары, 3-5 марта 2006 г.), «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 21 апреля 2009 г.), «Человек и система образования: тенденции и перспективы» (Уфа, 14-16 мая 2009 г.), «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Тыва, 8-12 июля 2009 г.), «Научная школа академика Геннадия Никандровича Волкова» (Чебоксары, 15-16 декабря 2011 г.), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 27 апреля 2012 г.);

- всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях - «Фольклор. Музыкальное инструментальное исполнительство» (Махачкала, 17 февраля 2009 . г.), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Элиста, 20 апреля 2009 г.), «Этнокультурная социализация ребенка-дошкольника» (Москва-Чебоксары, 22 января 2010 г.), «Этнопедагогика в системе дошкольного образовательного учреждения: традиции и инновации» (Чебоксары, 28 сентября 2011 г.), «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Белгород, 15-17 ноября 2011 г.), «Активные формы и методы обучения в формировании профессиональных компетенций: освоение российскими вузами инновационных продуктов и технологий» (Иркутск, 12 октября 2012 г.);

- региональных научно-практических конференциях — «Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной практике» (Чебоксары, 18 ноября 2008 г.), «Семья. Государство. Общество» (Москва, 27 ноября 2008 г.), «Этнопедагогика и современность» (Чебоксары, 30-31 октября 2012 г.);

- республиканских научно-практических конференциях: «Имя Учителя звучит гордо» (Чебоксары, 19 февраля 2010 г.), «Яковлевские чтения» (Чебоксары, 23-26 апреля 2010 г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Инновационный потенциал молодежи XXI века» (Нижнекамск, 16 декабря 2011 г.);

- XXII междисциплинарном семинаре «Социальная теория и социокультурная динамика России» (Москва, 20 марта 2009 г.).

Основные результаты исследования отражены в научных и учебно-методических публикациях автора. По теме исследования имеется 30 научных работ. Из них 6 работ опубликовано в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая интерпретация этнопедагогической информации - это ана-литико-синтетическая и рефлексивно-проективная деятельность субъекта, соединяющая в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи, фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможно-

ста их применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального поведения субъекта.

2. Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации являются компонентом профессиональной компетентности студента педвуза. Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза представляет собой сложный, динамичный процесс овладения студентом системой понятий о народной педагогике и исследовательскими приемами (критического анализа, сравнения, сопоставления, синтеза, обобщения, структурирования и др.) интерпретации этнопедагогической информации.

Наиболее значимыми умениями творческой интерпретации этнопедагогической информации у студента педвуза .являются:

- умение рационально использовать приемы интерпретации этнопедагогической информации, применять их в учебных заданиях и профессиональной деятельности;

- умение расчленять этнопедагогическое явление на составляющие элементы, находить их закономерности, осмысливать каждую часть в связи с целым, формулировать суть этнопедагогической проблемы, находить основную задачу;

- умение определять специфику национальных культур, особенности национального характера, владеть целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии на основе выраженного личностного и профессионального интереса;

- умение придать интерпретационной деятельности личностный смысл;

- умение моделировать и анализировать возможные результаты интерпретации информации в учебной и профессиональной деятельности;

- умение аргументировано предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением;

- умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

3. Для оценки сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза применимы следующие критерии: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации); познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументировано предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением). Уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации - высокий, средний, низкий.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование умений

творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются:

- использование возможностей педагогической практики для актуализации много вариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

- осуществление педагогического мониторинга сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза на основе разработанных критериев и показателей.

Логика научного исследования определила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, научная и практическая значимость проблемы исследования, определяются его цель, задачи, объект и предмет, формулируется гипотеза, освещаются методологические основы и методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, новизна и теоретическая значимость полученных результатов, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза» раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации»; разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации; проанализированы педагогические условия эффективного формирования обозначенных умений.

Анализ этнопедагогической концепции Г. Н. Волкова позволил нам дать определение «этнопедагогической информации», под которой мы понимаем сведения, содержащие педагогическую идею какого-либо этноса, этнических общностей или народа. Внутри них существует большое число вопросов и проблем, требующих пристального внимания студента. Их изучение поможет глубже понять особенности народной педагогики и культуры. В этнопедагогической информации заложен обобщенный человеческий опыт, мудрость веков, и для каждого конкретного студента их смысл раскрывается с конкретной стороны, может быть, даже неожиданной для другого обучающегося.

2. Под «творческой интерпретацией этнопедагогической информации» мы понимаем аналитико-синтетическую и рефлексивно-проективную

деятельность субъекта, соединяющую в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи, фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможности их применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального поведения субъекта.

Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации мы рассматриваем как компонент профессиональной компетентности студента. Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза представляет собой сложный, динамичный процесс овладения студентом системой понятий о народной педагогике и исследовательскими приемами (критического анализа, сравнения, сопоставления, синтеза, обобщения, структурирования и др.) интерпретации этнопедагогической информации.

Для оценки эффективности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза мы выделяем следующие критерии: ценностно-мотивационный, познавательно-аналитический и рефлексивно-деятельностный.

Ценностно-мотивационный критерий предполагает наличие у студентов четкой мотивационной установки на понимание и осмысление интерпретации как творческого процесса, владение целостной системой ценностей, основанной на этнопедагогическом наследии. Он проявляется в разнообразных мотивах учебной и профессиональной деятельности, в стремлении к применению творческого стиля решения задач в педагогических ситуациях, создает высокую личную заинтересованность в ней.

Основу познавательно-аналитического критерия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза составляют этнопедагогические знания о рациональном использовании приемов интерпретации этнопедагогической информации, применении их в учебных заданиях и профессиональной деятельности.

Рефлексивно-деятелъностный критерий предполагает владение способами и приемами интерпретации этнопедагогической информации в профессиональной деятельности: умение аргументировано предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением; умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

В процессе изучения соответствующей педагогической и научно-методической литературы нами выделены наиболее значимые умения творческой интерпретации этнопедагогической информации:

- умение придать интерпретационной деятельности личностный смысл и мотивацию;

- умение аргументировано предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить, разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением;

- умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза» подробно рассмотрены содержание, ход экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза; проанализирована разработанная модель формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза; осуществлен качественный анализ результатов исследования на основе математической обработки полученных данных.

В эксперименте приняли участие 100 студентов очного отделения трех факультетов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», а именно, 40 студентов факультета физической культуры, 32 студента факультета естествознания и дизайна среды, 28 студентов факультета русской филологии. Все группы соответственно были поделены нами две подгруппы. Одна из них составила экспериментальную группу, а другая - контрольную. В общей сложности численность студентов экспериментальной и контрольной групп составила по 50 человек в каждой.

Диагностическое исследование уровня сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов на начальном этапе исследования базировалось на выявлении степени выраженности выделенных нами в первой главе познавательно-аналитического, мотивационно-ценностного и рефлекстивно-деятельностного критериев. Для получения информации об уровне сформированности умений творческой интерпретации по познавательно-аналитическому критерию мы использовали авторскую, диагностическую методику «Творческое толкование этнопедагогических инвариантов». В качестве заданий для интерпретирования студентам было предложено: на первом этапе - пять афоризмов, пять крылатых выражений; на втором - семь

пословиц, три загадки и на третьем - два мифа и три сказки. За каждый развернутый ответ студент получал один балл. Буквальное толкование инварианта свидетельствовало о нулевом уровне интерпретации.

Для выявления уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента в структуре умений творческой интерпретации этнопедагогической информации предстояло исследование мотивации жизненной активности испытуемых по методике М. Рокича «Ценностные ориентации». Для диагностирования мотивов учебной деятельности студентов мы использовали методику А. А. Реана и В. А. Якунина. Для выявления отношения студентов к педагогическим ценностям чувашского народа мы провели среди них исследование на ранжирование черт совершенной личности и системы ценностей чувашского этноса.

Для получения информации о степени выраженности умений творческой интерпретации по рефлексивно-деятельностному критерию мы использовали две диагностические методики. Диагностирование, проведенное по авторской методике «Сложные этнопедагогические аналогии», осуществлялось индивидуально, в два этапа. Оно предполагало выявление умений моделировать и анализировать возможные результаты решения интерпретационных задач; умений находить противоречия, причины успехов и неудач, своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс выполнения интерпретационных задач. Первый этап выявления данных умений состоял в выборе испытуемыми логической связи, заключенной в каждой паре слов. Второй этап заключался в устном объяснении выбора определенного варианта ответа в предыдущих задачах.

Для более точного выявления степени выраженности рефлексивно-деятельностного компонента умений творческой интерпретации этнопедагогической информации нами была применена еще одна авторская методика «Тест на выявление умений применять в спорах этнопедагогические аргументы», представляющая собой ряд задач-тестов по интерпретации отдельных этнопе-дагогических инвариантов. Испытуемым предлагалось найти из предложенных в вопросах вариантов ответов правильный или ошибочный, и, применяя в спорах этнопедагогические ар1ументы, дать обоснованную оценку своему выбору.

На основе всех полученных данных нами был определен общий уровень сформирванности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов обеих групп. Статистические данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Распределение испытуемых по уровням сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (констати-

~---_^1~руппы Экспериментальная Контрольная

Уровни ——-—___ Абс. % Абс. %

Низкий 30 60 26 52

Средний 20 40 23 46

Высокий 0 0 1 2

Рисунок 1 - Диаграмма уровней сформированное™ у респондентов умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (констатирующий

А_

низкий '■■•во ■ контрольная группа

средний т иг

высокий £ ; я экспериментальная группа

0 50 100

Данные, представленные в таблице 1 и на рисунке 1, показывают, что большинство испытуемых в обеих группах имеют низкий уровень умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (60 % - в экспериментальной и 52 % - в контрольной группе), что в численном соотношении составляет 56 человек из 100. Средний уровень имеют 40 % (20 испытуемых) в экспериментальной группе и 46 % (23 респондента) - в контрольной. Высокий уровень представлен одним испытуемым контрольной группы, что составляет 2 % из числа респондентов этой группы и 1 % от общего числа испытуемых.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости совершенствования процесса формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

В контрольной группе формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации происходило в рамках традиционного обучения, а в экспериментальной группе были реализованы выявленные нами педагогические условия.

Первое условие предполагало разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Основным компонентом модели являлся спецкурс «Творческая интерпретация этнопедагогической информации». Спецкурс, рассчитанный на 16 часов, проводился в экспериментальных группах в седьмом семестре четвертого курса. В процессе реализации программы спецкурса студенты знакомились с историко-философским аспектом развития учений о герменевтике и интерпретации, основными типами творческой интерпретации этнопедагогической информации, значением этнопедагогической информации в формировании профессиональной компетентности будущего учителя и др. На занятиях спецкурса практиковалось проведение учебных дискуссий, тренингов, деловых и ролевых игр, микропреподавание, написание и защита рефератов по проблеме интерпретации этнопедагогической информации.

Главным системообразующим компонентом модели стала цель - формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Для успешной реализации поставленной цели нами решены

следующие задачи: вооружение студентов знаниями о правилах интерпретации отдельных этнопедагогических инвариантов, их составляющих элементах, закономерностях и сути этнопедагогической проблемы; развитие эмоционально-положительной мотивации к интерпретационной деятельности и целостной системы ценностей студентов; формирование практических умений моделировать и анализировать результаты интерпретации, применять в спорах этнопеда-гогические аргументы, находить противоречия, корректировать процесс выполнения интерпретации.

Решение поставленных задач осуществлялось в соответствии со следующими принципами: природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизации, доступности, системности и последовательности, взаимосвязи между учебными предметами, преемственности, сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов,.........

В процессе формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза нами были использованы наиболее эффективные формы: обучения (лекции и их вариации, семинарские и практические занятия, спецкурсы, консультации, этнические беседы, домашняя самостоятельная работа студентов, индивидуальная, реферативная и курсовая работы, педагогическая практика); воспитания (студенческие научные общества, научные конференции, круглые столы, междисциплинарные семинары, Дни науки студентов, конкурс-фестиваль «Юность Большой Волги»); контроля учета и оценки знаний и умений студентов (зачеты, экзамены, викторины, защита курсовых и дипломных работ, выступления на научно-практических конференциях и собраниях СНО, публикации научных статей).

В рамках исследования нами были использованы следующие методы: обучения - проблемного изложения, исследовательский, лекции, рассказы, беседы, диспуты, показ иллюстраций, демонстрация опытов; воспитания - формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение); стимулирования и мотивации деятельности (поощрение, порицание, соревнование, наказание, одобрение, похвала, совет, просьба); контроля, самоконтроля, самооценки деятельности и поведения (наблюдение за студентами, беседы, опросы и анкеты, анализ результатов деятельности, самоанализ, самоконтроль, педагогическая рефлексия:).

Разработанная нами модель предполагает использование следующих средств: нормативно-документальных (федеральные государственные образовательные стандарты, учебно-методический комплекс по дисциплине сЭтнопе-дагогика», учебный план, учебники, учебные, учебно-методические и наглядные пособия, учебные программы, программы спецкурсов и семинаров, методические рекомендации для студентов педвузов), визуальных (оригинальные предметы этнических культур народов России), механических (фотоаппарат, интерактивная доска), аудиальных (проигрыватель, радио, диктофон), аудиовизуальных (телевизор, проектор), автоматизирующих (ПК, ноутбук).

Заключительным компонентом модели является результат педагогической

деятельности - повышение уровня сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Второе условие предполагало осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного, социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов, способствующей формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

В нашем исследовании междисциплинарная интеграция выступает как системообразующий фактор процесса профессионально-педагогической подготовки студента педвуза. В диссертационном исследовании на этапе формирующего эксперимента нами была внедрена в учебный процесс система мероприятий междисциплинарной интеграции: подготовка студенческих научных докладов на основе предметов, объединенных одной тематикой, для участия в Днях науки; конкурс на лучшее оформление экологического уголка; расширенное заседание проблемной группы на тему «Народные игры в формировании ЗОЖ»; совместная выставка творческих работ студентов и учащихся школ республики по итогам прохождения педагогической практики на тему «Педагогика труда»; творческий вечер «Музыка родного края»; встреча с известными филологами «Диалог с писателем» и др.

При этом студенты выполняли следующие задания:

- постановка цели и задач мероприятия, проекта, научной статьи и т. д.

- сбор, обобщение, структурирование этнопедагогических фактов и явлений;

- обоснование личностно и социально значимого смысла, аксиологического контекста этнопедагогической информации;

- анализ данной информации с точки зрения использования в условиях современной образовательной среды вуза и школы (аргументированные суждения на основе субъективной интерпретации и адекватной оценки проблемы);

- коррекция результатов творческой интерпретации этнопедагогической информации и приведение их в соответствие с целевыми установками.

Исследование показало, что эти формы работы способствуют лучшему усвоению студентами педвуза содержания учебного материала, обеспечивают эффективное качество формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации.

Третьим педагогическим условием являлось использование возможностей педагогической практики в формировании умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Деятельность студентов во время прохождения ими педагогической практики в школах республики включала в себя следующие направления работы: подготовку и презентацию фотовыставки для учащихся «Великие люди Чувашии»; беседу-занятие с учащимися «Гордость моего народа»; конкурс на знание своего имени и имен своих родственников «Имя - великое сокровище»; фотоэкскурсию об обрядах и обычаях чувашей; конкурс для учащихся школ и их родителей по разработке семейного герба и семейного древа на основе трех-

поколенной биографии семьи, его презентацию и интерпретацию; разработку медиа-презентации «Мой великий дедушка (бабушка, папа, мама, сестра, брат)»' подготовку фотовыставки «Наши любимые семейные традиции»; интерпретацию русских народных песен в процессе организации фольклорных вечеров «Золотая колыбель», «Бабушкина сказка», «Весенняя ярмарка» и др.

Особое внимание во время прохождения студентами педагогической практики мы обращали на формирование в образовательных учреждениях воспитательной культурно-просветительской среды: моделирование предметно-развивающей среды (оснащение аудиторий, эстетическое оформление рекреаций)- активизацию самостоятельной работы студентов; сотрудничество с органами студенческого самоуправления в группах по формированию субъектной позиции студента в их профессиональном и личностном росте; создание среды духовно-нравственных ценностей и организованной воспитывающей деятельности студентов (направления деятельности: интеллектуально-познавательное, общественно-полезное, художественно-творческое); включение студентов в информационно-интерпретационную среду социального окружения (различные формы и виды взаимодействия студентов, преподавателей, родителей учащихся образовательных и культурных учреждений и центров); совершенствование материальной среды жизнедеятельности студентов, которое представлено информационной, наглядно-практической и методической обеспеченностью).

Четвертым педагогическим условием являлось осуществление педагогического мониторинга сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвузов на основе разработанных критериев и показателей.

Цель применяемого нами мониторинга - оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в процессе формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Полученные объективные данные являлись для нас основанием для принятия решений по корректировке процесса формирования вышеназванных умений.

Диагностическое исследование на контрольном этапе экспериментального исследования проводилось с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. На основе всех полученных данных нами был определен общий уровень сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у испытуемых обеих групп. Статистические данные представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Распределение испытуемых по уровням сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (контрольный эксперимент)

Низкий

Средний

Высокий

Экспериментальная

Абс.

Контрольная

Абс.

Рисунок 2 - Диаграмма уровней сформированное-™ у респондентов умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (контрольный эксперимент)

низкий

щчжШ2

контрольная группа

средний высокий

М экспериментальная группа

20 40 60

Для сравнения результатов эксперимента мы применили критерий ;г(хи-квадрат) - критерий Пирсона: £- Эл1" = 15,021- при х~ Те°Р = 5,991 при уровне значимости а = 0,05. Это свидетельствует о существенном различии уровня исследуемых умений у студентов контрольной и экспериментальной групп. Полученные результаты показывают значительное повышение уровня сформиро-ванности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов экспериментальной группы.

Обобщая результаты проведенного нами исследования, есть основание заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза в основном получила подтверждение. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Творческая интерпретация этнопедагогической информации представляет собой аналитико-синтетическую и рефлексивно-проективную деятельность субъекта, соединяющую в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи, фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможности их применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального поведения субъекта.

2. Наиболее значимыми умениями творческой интерпретации этнопедагогической информации у студента педвуза являются: умение рационально использовать приемы интерпретации этнопедагогической информации, применять их в учебных заданиях и профессиональной деятельности; умение расчленять этнопедагогическое явление на составляющие элементы, находить их закономерности, осмысливать каждую часть в связи с целым, формулировать суть этнопедагогической проблемы, находить основную задачу; умение определять специфику национальных культур, особенности национального характера, владеть целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии на основе выраженного личностного и профессионального интереса; умение придать интерпретационной деятельности личностный смысл и мотивацию; умение моделировать и анализировать возможные результаты интерпре-

тации информации в учебной и профессиональной деятельности; умение аргументировано предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением; умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

3 Основными критериями и показателями, позволяющими определить уровень сформированное™ умений творческой интерпретации этнопедагогиче-ской информации у студентов педвуза, являются: ценностно-мотивационныи (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации, владение целостной системой ценностей, основанной на наследии народа); познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогическои информации) рефлексивно-деятельностный (сформированное^ умений аргументировано'предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию).

4 Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование умении творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются:

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс педвуза модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основным компонентом которой являегся спецкурс «Творческая интерпретация этнопедагогической информации»;

- использование возможностей педагогической практаки для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации

этнопедагогической информации;

5 Результаты проведенного нами педагогического эксперимента подтверждают эффективность выявленных педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы Дальнейшей разработки требуют такие проблемы, как: изучение влияния различных форм работы на повышение уровня умений творческой интерпретации этаопедагогической информации у студентов педвуза, изучение опыта формирования профессиональных компетенций студентов в других учебно-воспитательных учреждениях, подготовка будущих учителей в данном направлении, выход на иные возрастные категории, разработка программ элективных

курсов, пособий и т. д.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в сле-

дующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Шоглева, Е. В. Основные научно-методологические параметры исследования проблемы интерпретации биографической этнопедагогики / Е. В. Шоглева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2011.-№3,-С. 225-231 (1,3 пл.).

2. Шоглева, Е. В. Развитие у студентов педвузов умений творческой интерпретации этнопедагогических фактов (на примере народных сказок) / Е. В. Шоглева // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 12. - С. 333341 (0,6 пл.).

3. Шоглева, Е. В. Психолого-педагогические компоненты формирования у студентов педвузов умений творческой интерпретации этнопедагогической информации / Е. В. Шоглева, Т. Н. Петрова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Серия «Гуманитарные и педагогические науки». — 2012. - № 1 (73). Ч. 1. - С. 127-131 (0,6/0,3 п.л.).

4. Шоглева, Е. В. Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогических инвариантов / Е. В. Шоглева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - № 1. — С. 167-172 (0,4 пл.).

5. Шоглева, Е. В. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвузов / Е. В. Шоглева // Европейский журнал социальных наук. - 2012. - № 4 (20). - С. 114-119 (0,4 пл.).

6. Шоглева, Е. В. Педагогическая интерпретация музыкально-хореографических традиций чувашского народа в контексте этноэстетического воспитания / Е. В. Шоглева, М. В. Варламова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - 2013. - № 1 (77). - (1,0/0,5 пл.).

Учебно-методические работы:

7. Шоглева, Е. В. Этнопедагогика : учебно-методический комплекс дисциплины / Е. В. Шоглева, М. В. Варламова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. -68 с. (4,3/2,15 пл.).

8. Шоглева, Е. В. Творческая интерпретация этнопедагогической информации : программа специального курса для студентов высших учебных заведений / Е. В. Шоглева, Т. Н. Петрова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2012. -18 с. (1,2/0,6 пл.).

Публикации в других научных изданиях:

9. Чернова, Е. В. Интенсификация учебной деятельности посредством творческого проектирования / Е. В. Чернова // Яковлевские чтения : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2008. - С. 133-137 (0,3 пл.).

10. Чернова, Е. В. Чувашские народные сказки как объект творческого интерпретирования на занятиях по этнопедагогике со студентами педвуза /

Е. В. Чернова // Педагогический процесс и проблемы его организации : сб. науч. ст. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - С. 237-241 (0,4 пл.).

11. Чернова, Е. В. Историко-философский аспект развития учений о герменевтике и интерпретации / Е. В. Чернова // Этнопедагогический ежегодник НИИ этнопедагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. -Вып. 5. - С. 98-103 (0,4 пл.).

12. Чернова, Е. В. Творческая интерпретация этнопедагогических проблем в структуре человеческой деятельности / Е. В. Чернова // Семья. Государство. Общество : сб. науч. ст. - М.; Чебоксары : Новое время, 2009. - С. 353-357 (0,5 пл.).

13. Чернова, Е. В. Технология формирования у студентов умений творческой интерпретации этнопедагогической информации / Е. В. Чернова // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования : мат. меж-дунар. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - С. 274-281 (0,4 пл.).

14. Чернова, Е. В. Современный взгляд на феномен творческой интерпретации этнопедагогических проблем / Е. В. Чернова // Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной практике : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - С. 169-175 (0,4 пл.).

15. Чернова, Е. В. Отражение сознания чувашского этноса в произведениях устного народного творчества / Е. В. Чернова, М. В. Варламова // Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной практике : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - С. 40-48 (0,6 / 0,3 пл.).

16. Чернова, Е. В. Развитие учений о герменевтике и интерпретации / Е. В. Чернова // Пансофия этнопедагогики : сб. науч. ст. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - Ч. 2. - С. 123-128 (0,3 пл.).

17. Чернова, Е. В. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации / Е. В. Чернова // Человек в системе образования : тенденции и перспективы : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 2. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2009. - С. 193-196 (0,3 пл.).

18. Чернова, Е. В. Основные подходы к изучению пословиц как единиц творческого интерпретирования / Е. В. Чернова // Яковлевские чтения : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - С. 112-120 (0,5 пл.).

19. Чернова, Е. В. Этнопедагогические особенности объектов творческой интерпретации / Е. В. Чернова // Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тыва, 2009. -С. 112-116(0,4 пл.).

20. Чернова, Е. В. Интерпретация творчества личностей-символов / Е. В. Чернова // Фольклор. Музыкальное инструментальное исполнительство : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Махачкала, 2009. - С. 196-201 (0,3 пл.).

21.Шоглева, Е. В. Интерпретационные возможности фольклора в этнокультурной социализации ребенка-дошкольника / Е. В. Шоглева // Этнокуль-

турная социализация ребенка-дошкольника : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ,

2010. - С. 160-167 (0,5 пл.).

22. Шоглева, Е. В. Интерпретационный потенциал этнопедагогических миниатюр в воспитании подрастающего поколения / Е. В. Шоглева // Традиции и инновации в дошкольном образовании. - Чебоксары : ЧГПУ, 2010. - С. 158— 165 (0,5 пл.).

23. Шоглева, Е. В. Базисные предпосылки построения теории интерпретации биографий личностей-символов / Е. В. Шоглева // Дошкольное образование в поликультурном регионе : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2011. - С. 160165 (0,4 пл.).

24. Шоглева, Е. В. Возможности интерпретационных технологий в интенсификации освоения студентами вуза этнопедагогических инвариантов / Е. В. Шоглева .// Научный потенциал. - 20.11. - № 3 (4). - С. 148-152 (1,0 пл.).

25. Шоглева, Е. В. Воспитательный потенциал биографий и автобиографий персоналиев в аспекте исследования проблемы формирования умений творческой интерпретации у студентов педвузов / Е. В. Шоглева // Современное состояние проблемы социализации студенческой молодежи : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2011. - С. 151-155 (0,4 пл.).

26. Шоглева, Е. В. Критерии, показатели и уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогических инвариантов у студентов педвузов / Е. В. Шоглева // Инновационный потенциал молодежи XXI века : материалы региональной науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. - Казань,

2011. - С. 637-641 (0,3 пл.).

27. Шоглева, Е. В. Аналитическое представление результатов диагностики умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвузов по познавательно-аналитическому критерию / Е. В. Шоглева, М. В. Варламова // Культурно-историческая среда ученика : теория, эволюция, современное состояние : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2012. -С. 202-211 (0,7/0,35).

28. Шоглева, Е. В. Профессиональная деятельность педагога по творческой интерпретации образов музыкального фольклора в контексте приобщения дошкольников к семейным традициям / Е. В. Шоглева // Научный потенциал. -

2012.-№3(4).-С. 148-152 (1,0 пл.).

29. Шоглева, Е. В. Педагогические условия формирования информационной компетенции студентов педвузов (на примере этнопедагогической информации) / Е. В. Шоглева, М. В. Варламова // Современные практики формирования профессиональных компетенций и освоения российскими вузами инновационных продуктов и технологий : науч.-метод. материалы. - Иркутск : ИГУ, 2012. - С 271-278 (0,5 / 0,25 пл.).

30. Шоглева, Е. В. Методические аспекты диагностики сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза / Е. В. Шоглева // Педагогический процесс и проблемы его органи-

зации : сб. науч. ст. - Чебоксары : Центр Интеллект, 2012. - С. 189—192 (0,3 п.л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 22.01.2013 г. Подписано в печать 24.01.2013 г. Формат 60X84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л.1,5. Тираж 100 экз. Заказ. Л'НО^О ■

Отпечатано в отделе полиграфии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д. 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шоглева, Евгения Владиславовна, 2013 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования умений 19 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

1.1. Структура и содержание понятия «творческая 19 интерпретация этнопедагогической информации»

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированности умений 40 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

1.3. Педагогические условия формирования умений творческой 60 интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию умений 82 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

2.1. Методика, содержание и результаты констатирующего этапа 82 экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования умений 120 творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза

2.3. Аналитическое представление результатов 143 экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза"

Проблемы переходного периода, обусловленные кардинальными изменениями во всех сферах жизни российского общества, в значительной степени проявили себя в постоянно растущем обильном потоке информаций различного рода. Сегодня человек находится в готовности воспринимать любые сведения как незначимые или как значимые, и поэтому на их основе у него может сформироваться искаженное представление о проблеме. В этих условиях актуализируется потребность личности в эффективной работе с информационными потоками в своей профессиональной деятельности. Необходимость формирования профессионального мировоззрения, непрерывного развития в профессиональной сфере, самореализации, повышения уровня квалификации, изменения направления профессиональной деятельности в течение жизни ставит перед высшими учебными заведениями задачи подготовки студентов к овладению методами и приемами построения нового знания на основе полученной информации.

Подготовка студентов в этом направлении нами связывается с формированием умений творческой интерпретации учебного материала, в том числе и этнопедагогического, которые осваиваются на различных этапах теоретического обучения. Новое знание строится на основе умений выделять, анализировать, перерабатывать, сравнивать, сопоставлять, синтезировать, обобщать, фильтровать и структурировать информацию, представлять ее образно исходя из задач, стоящих перед современным студентом.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 года определены цели современного образования: «Система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью». В задачи образования входят гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур, сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации» [145].

Важность сохранения и возрождения национальных этнических ценностей в современных условиях особо подчеркнул Глава Чувашской Республики М. В. Игнатьев в интерактивном дневнике: «Детство и юность -это особый удивительный мир, в котором формируются важные человеческие качества будущей личности. Именно на этом этапе, на мой взгляд, необходимо заложить главные жизненные ценности - здоровье, доброе отношение к людям и окружающему миру, трудолюбие, уважение к страшим, любовь к родной земле и уверенность в завтрашнем дне. Все мы хотим видеть наших детей образованными, честными, порядочными, высоконравственными людьми, для которых судьба своего Отечества, собственного народа не будут пустым звуком. Ведь от того, как мы воспитываем наших детей, зависит судьба следующих поколений, наконец, судьба Чувашии и России» [201].

Обозначенные Главой Чувашии М. В. Игнатьевым главные жизненные ценности, такие как: здоровье, доброе отношение к людям и окружающему миру, трудолюбие, уважение к страшим, любовь к родной земле, семья, являются предметом изучения этнопедагогической науки. В связи с этим происходит коренной пересмотр представлений о границах, возможностях и значении этнопедагогической информации и процессе ее творческой интерпретации в формировании профессиональной компетентности студента.

В реальной жизни мы сталкиваемся с тем, что современные студенты недостаточно знают культуру своего народа, родной язык, историю российского государства и Чувашской Республики, отсюда не могут в полной мере интерпретировать национальные и общечеловеческие ценности. Процесс творческой интерпретации этнопедагогической информации 4 вызывает у студентов существенные затруднения. Это связано не только со сложностью построения целостных логических выводов, но и допущенными пробелами в обобщении этнопедагогической информации - установлении закономерностей на основе собранных фактов, выявлении причинно-следственных связей между явлениями, отсутствием пропущенных звеньев в обосновании.

Кроме того, в современной этнопедагогической науке имеет место отсутствие собственной традиции теоретического осмысления феномена интерпретации. Природные явления, семейные традиции, исторические факты, научные открытия, литературные сюжеты, этнопедагогические идеи, поступки людей, реалии повседневности - все требует анализа. Человек сталкивается с поиском смысла постоянно - вот новый поворот в размышлениях об интерпретации, рожденный этнопедагогическими дискуссиями. Данная проблема становится одним из центров пространства современного этнопедагогического диалога культур. Очевидно, что уже сегодня она приобретает самодостаточный феномен человеческого существования.

Все сказанное выше подчеркивает актуальность и значимость формирования у студентов педвуза умений творческой интерпретации этнопедагогической информации.

Проблема развития творческих способностей студентов постоянно находится под пристальным вниманием педагогов и психологов на протяжении многих лет. Именно творческие личности вносят огромный вклад во все сферы деятельности: в искусство, в науку, в историю развития цивилизации. Современному обществу необходимы инициативные, творческие люди, готовые найти новые подходы к решению значимых социально-экономических, культурно-просветительских задач, способные быстро адаптироваться и созидать в информационном обществе.

Феномену формирования творческой личности посвящены труды многих ученых - философов, педагогов, психологов. В философии проблемы 5 г\ I творчески развитой личности рассматривали Н. А. Бердяев, В. Гумбольдт, М. К. Мамардашвили, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс.

В педагогике и этнопедагогике существует целый ряд научных направлений, разрабатывающих проблему развития творческого потенциала личности: это развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории развития творческой личности (Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров), теоретические основы подготовки педагогов к творческой деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И. П. Иванов, В. А. Сухомлинский), творческое саморазвитие личности (В. И. Андреев, Т. В. Галузо, П. И. Козодаев и др.).

Концептуальные положения этнопедагогической подготовки обучающихся в вузе разработаны в научных трудах П. А. Апакаева, Ш. М.-Х. Арсалиева, X. X. Баймурзина, Г. Н. Волкова, В. Н. Иванова, М. Б. Кожановой, К. Ж. Кожахметовой, Л. В. Кузнецовой, Т. Н. Петровой, М. Г. Харитонова и др.

Научные положения о понимании и интерпретации различного рода информации нашли отражения в трудах Ф. Э.-Д. Шлейермахера, В. Дильтея, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера, М. М. Бахтина и др.

Вместе с тем, признавая несомненную ценность рассматриваемых работ, следует отметить, что проблема формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации не была предметом специального научного исследования. По нашему мнению, целенаправленному формированию обозначенных умений у студентов в учебно-воспитательном процессе педвуза уделяется недостаточно внимания.

На основании вышеизложенного мы определили объект и предмет исследования, выдвинули гипотезу.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

- осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного, социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов, использование возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

5. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и 8 целостности явлений объективного мира; ведущей роли деятельности в формировании личности и ее творческом развитии; системном понимании педагогической действительности и связанными с ним личностным, деятельностным, культурологическим и герменевтическим подходами к формированию профессионально-педагогических умений. В основу исследования положена герменевтико-творческая парадигма.

Теоретической основой исследования послужили:

- универсальная теория интерпретации информации (Ф. Шлейермахер), принцип эмпатического вчувствования в субъективность автора или текст (В. Дильтей), принцип аксиологичности биографий и автобиографий личностей-символов (Г. Н. Волков, В. Дильтей), принцип «предпонимания» информации (Х.-Г. Гадамер, М. Хайдеггер), принцип незавершаемости деятельности, цирку лярности явлений (Ф. Шлейермахер), принцип диалогичности, заключающийся в понимании информации как специфического диалога между автором и интерпретатором (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей), принцип личностного прочтения текста (Х.-Г. Гадамер), принцип контекстуальности информации (Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова); фундаментальные теории сознательного и бессознательного, интуитивного и логического в процессе развития творческого потенциала личности (Г. С. Альтшуллер, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Т. И. Шамова и др.);

- концептуальные положения о развитии личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. 3. Вульфов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, Д. И. Фельдштейн и др.);

К. А. Абульханова-Славская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Ю. И. Щербаков);

- философские и психолого-педагогические идеи о значении народной педагогики в воспитании подрастающего поколения (Ш. М.-Х. Арсалиев, К. Ш. Ахияров, X. X. Баймурзин, И. И. Валеев, Г. Н. Волков, Д. Е. Иванов, В. Н. Иванов, М. Б. Кожанова, К. Ж. Кожахметова, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, Л. В. Кузнецова, Т. Н. Петрова, В. А. Сухомлинский, М. Г. Тайчинов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

- теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, исторической, этнопедагогической, этнографической, научно-методический литературы с целью разработки основных положений исследования, историко-логический и сравнительный анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, анализ научных продуктов деятельности студентов);

- методы математической обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2008 гг.) - констатирующий. Определение основных направлений научного поиска, обзор научно-педагогической литературы и

10 оценка состояния проблемы, определение методологии, методов, научно-понятийного аппарата, задач и экспериментальной базы исследования, выявление педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены критерии и показатели сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации; владение целостной системой ценностей, отраженной в этнопедагогическом наследии), познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между

11 обоснованным и необоснованным ее суждением), охарактеризованы уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (высокий, средний, низкий);

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыта сущность и определено содержание понятия «творческая интерпретация этнопедагогической информации»; выделены умения творческой интерпретации этнопедагогической информации как компонента профессиональной подготовки студентов педвуза; определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза; разработана модель формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, основанная на принципах природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизации, доступности, системности и последовательности, взаимосвязи между учебными предметами, преемственности, сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза.

12 этнопедагогической информации» позволяет совершенствовать процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя, способствует повышению уровня сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза. Материалы исследования могут быть использованы при составлении рабочих учебных программ дисциплин, программ спецкурсов и спецсеминаров для педагогических колледжей и вузов, учреждений повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачам; всесторонним анализом специфического феномена творческой интерпретации этнопедагогической информации; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, его длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести качественный и количественный анализ результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем их внедрения в учебно-воспитательный процесс факультетов русской филологии, физической культуры и естествознания и дизайна среды ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Результаты исследования обсуждались на:

- международных научно-практических конференциях - «Великая этнопедагогическая миссия женщины» (Чебоксары, 3-5 марта 2006 г.), «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 21 апреля 2009 г.), «Человек и система образования: тенденции и перспективы» (Уфа, 14-16 мая 2009 г.), «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Тыва, 8-12 июля 2009 г.), «Научная школа академика Геннадия Никандровича Волкова» (Чебоксары, 15-16 декабря 2011 г.), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 27 апреля

2012 г.); всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях - «Фольклор. Музыкальное инструментальное исполнительство» (Махачкала, 17 февраля 2009 г.), «Этнопедагогика в современном образовательном пространстве» (Элиста, 20 апреля 2009 г.), «Этнокультурная социализация ребенка-дошкольника» (Москва-Чебоксары, 22 января 2010 г.), «Этнопедагогика в системе дошкольного образовательного учреждения: традиции и инновации» (Чебоксары, 28 сентября 2011 г.), «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Белгород, 15-17 ноября 2011 г.), «Активные формы и методы обучения в формировании профессиональных компетенций: освоение российскими вузами инновационных продуктов и технологий» (Иркутск, 12 октября 2012 г.);

- региональных научно-практических конференциях - «Использование исторического опыта воспитания и обучения учащихся в современной практике» (Чебоксары, 18 ноября 2008 г.), «Семья. Государство. Общество» (Москва, 27 ноября 2008 г.), «Этнопедагогика и современность» (Чебоксары, 30-31 октября 2012 г.);

XXII междисциплинарном семинаре «Социальная теория и социокультурная динамика России» (Москва, 20 марта 2009 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая интерпретация этнопедагогической информации - это аналитико-синтетическая и рефлексивно-проективная деятельность субъекта, соединяющая в себе умения объяснять и истолковывать те или иные понятия и явления народной педагогики (трудовые и семейные традиции, обряды и обычаи, фольклор и т. п.), придавать им личностный смысл, определять возможности их применения. В результате этой деятельности формируется новое знание, которое становится основой миропонимания, регулятором социального и профессионального поведения субъекта.

Наиболее значимыми умениями творческой интерпретации этнопедагогической информации у студента педвуза являются: умение рационально использовать приемы интерпретации этнопедагогической информации, применять их в учебных заданиях и профессиональной деятельности;

- умение придать интерпретационной деятельности личностный смысл;

- умение аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением;

- умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

3. Для оценки сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза применимы следующие критерии: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации); познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением). Уровни сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации -высокий, средний, низкий.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются:

- осуществление междисциплинарной интеграции гуманитарного,

16 г' у социально-экономического, профессионального и естественнонаучного циклов, использование возможностей педагогической практики для актуализации многовариантного применения студентами умений творческой интерпретации этнопедагогической информации;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Теоретические положения и выводы, представленные в первой главе диссертации, послужили основанием для разработки программы экспериментальной работы по формированию умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, которая охватила три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В результате констатирующего эксперимента выяснилось, что большинство испытуемых в обеих группах имеют низкий уровень умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (60% в экспериментальной и 52% в контрольной группе). Средний уровень имеют 40% испытуемых в экспериментальной группе и 46% респондентов в контрольной. Высокий уровень представлен 2% испытуемых контрольной группы.

Для достижения поставленной цели мы наметили следующие решающие направления работы:

- изучение мнения студентов об интерпретации этнопедагогической информации в целом (анкетирование, интервьюирование, наблюдение за студентами в ходе занятий по «Этнопедагогике»); г1

- внедрение спецкурса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации» в учебный процесс для изучения студентами экспериментальной группы;

- организация работы постоянно действующих научных кружков и проблемных групп «Судьба человека», «Анализ проблем биографической этнопедагогики», «Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования»; создание мини-библиотеки по вопросам интерпретации этнопедагогической информации; планирование и осуществление системы мероприятий в образовательных учреждениях на педпрактике (гостиные, салоны, студии);

- разработка и презентация игровых практикумов для родителей учащихся по интерпретации фактов биографии бабушек-дедушек; проведение круглых столов по проблемам интерпретации этнопедагогической информации в образовательных учреждениях в процессе педпрактики с привлечением учащихся и их родителей.

Контрольный этап эксперимента показал, что в результате проведенного преобразующей работы произошли изменения в экспериментальной и контрольной группах - большинство испытуемых в обеих группах имеют средний уровень умений творческой интерпретации этнопедагогической информации (60% в экспериментальной и 52% в контрольной группе). Высокий уровень имеют 36% испытуемых в экспериментальной группе и 16% респондентов в контрольной. Низкий уровень представлен 4% испытуемых экспериментальной группы и 32% контрольной группы.

Полученные результаты дают нам основание считать, что реализация целого комплекса педагогических условий и внедрение модели формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза позволяют реально повысить уровень сформированности выше обозначенных умений.

182

Заключение

183 деятельности этнопедагогическую информацию, проводить разграничение между обоснованным и необоснованным ее суждением; умение своевременно обнаруживать ошибки, корректировать процесс интерпретации.

3. Основными критериями и показателями, позволяющими определить уровень сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, являются: ценностно-мотивационный (наличие положительной мотивации к выполнению творческой интерпретации этнопедагогической информации, владение целостной системой ценностей, основанной на наследии народа); познавательно-аналитический (полнота знаний в области использования приемов интерпретации этнопедагогической информации), рефлексивно-деятельностный (сформированность умений аргументированно предъявлять в спорах и применять в профессиональной деятельности этнопедагогическую информацию).

5. Результаты проведенного нами педагогического эксперимента подтверждают эффективность выявленных педагогических условий формирования умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют такие проблемы, как: изучение влияния различных форм работы на повышение уровня умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза, изучение опыта формирования профессиональных компетенций студентов в других учебно-воспитательных учреждениях, подготовка будущих учителей в данном направлении, выход на иные возрастные категории, разработка программ элективных курсов, пособий и т. д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шоглева, Евгения Владиславовна, Чебоксары

1. Аверина, Т. А. Педагогическая практика: опыт и перспективы // Педагогика / Т. А. Аверина, Н. А. Аверин. 1994. -№ 10.

2. Авилкина, И. Н. Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Авилкина. Омск, 2005. - 186 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Ч. 1 / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верктин. Кишинев : МНТП, «Прогресс», 1990. - 237 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Артшуллер. М.: Сов. радио, 1979. - 184 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Спб. : Питер, 2001.-282 с.

7. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. М. : Директ-Медиа, 2008.

8. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании / А. П. Аношкин. Омск, 1998. - 143 с.

10. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения : учеб. пособие / А. П. Аношкин. Омск, 1997. - 138 с.

11. Анциферова, Л. И. Психическое формирование и развитие личности / Л. И. Анциферова. М. : Наука, 1981. - 159 с.

12. Апакаев, П. А. Образование и просветительское движение в марийском крае (историко-педагогические очерки) / Йошкар-Ола, 2002. -352 с.

13. Аристотель из Шыгырдан. Биография. Статьи. Воспоминания. Эссе / Сост. д. философ, н., проф. Федотов В. А. Чебоксары : Изд-во чуваш, унта, 2008.- 107 с.

14. Арсалиев, Ш. М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев / Ш. М.-Х. Арсалиев. М. : Академия, 1998. - 287 с.

15. Архангельский, С. Н. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. Н. Архангельский. М. : Знание, 1974.- 148 с.

16. Ахияров, К. Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения / К. Ш. Ахияров. Уфа, 1996 - 286 с.

17. Ахияров, К. Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. Уфа : БашГПУ, 2000. - 328 с.

18. Ахметова, М. Н. Универсальные учебные действия в системе совершенствования и реализации творческого опыта школьников / М. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. 2009. - №3. - С. 166-171.

19. Ашмарин, Н.И. Словарь чувашского языка. Чаваш самахёсен кёнеки / Н.И. Ашмарин. Т. 1-17. - Чебоксары : Руссика, 1994.

20. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

21. Баймурзин, X. X. Тюркская народная педагогика физического воспитания : теория и практика / X. X. Баймурзин ; Башк. гос. ун-т . Уфа : БашГУ, 2004. - 308 с.

22. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1980. - 456 с.

23. Бахтин, М. М. Собрание сочинений в 7 т. Т. 5. Работы 1940-х -начала 1960-х годов / М. М. Бахтин. М. : Русские словари; Языки славянских культур, 1997. - 732 с.

24. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 368 с.

25. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. М.-Л. : Изд-во Акад. педаг. наук, 1948. - 280 с.

26. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. М. : «Книга», 1991. - 449 с.

27. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : Учебник для студентов средних учебных заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2008. -128 с.

28. Беспалько, В. М. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. М. Беспалько. - М. : Педагогика, 1996. - 179 с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Библер, В. С. Культура. Диалог культур : Опыт определения // Вопросы философии. 1989. -№ 6. С. 31-43.

31. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

32. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. М. : Изд-во АПН, 1961. - 695 с.

33. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 324 с.

34. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдшейна. М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.•¡ип *

36. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 10 / Гл. ред. А. М. Порохов. Изд. 3-е. -М. : Советская энциклопедия, 1972. 592 с.

37. Большой энциклопедический словарь. М. : ACT, 2005. - 1248 с.

38. Буданцова, А. А. Фольклор как средство формирования эмпатической культуры учащихся : учеб. пособие / А. А. Буданцова. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. 226 с.

39. Валеев, И. Педагогика Мустая Карима / И. Валеев. Уфа : Китап, 2003. - 224 с.

40. Васильев, С. А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев : АНУССР, Ин-т философии. - 1988. - С. 107.

41. Васильева, 3. И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. / 3. И. Васильева // Сов. педагогика. -1982. №7.-С. 63-67.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : Метод. Пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

43. Вербицкий, А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. педагог. 1986. - № 6. - С. 75-78.

44. Вовна, В. И. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием / В. И. Вовна, В. В. Короченцев и др. // Инновации в образовании. № 5. - 2005.

45. Вознесенский, А. А. Рубанок носорога : избранные произведения о современной культуре / А. А. Вознесенский. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2008. -408 с.

46. Волков, Г. Н. Введение в этнопедагогику : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, А. Б. Панькин. М. : ООО «Большая медведица». Элиста : Калм. гос. ун-т, 2006. - 368 с.

47. Волков, Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. -Чебоксары : Чебоксарская типография №1, 2004. 488 с.

48. Волков, Г. Н. Этнопедагогизация современного образования / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. - №12. - С. 64-71.

49. Волков, Г. Н. Обыкновенное дело педагога / Г. Н. Волков. -Чебоксары : Чувашское кн. изд-во, 1993. 336 с.

50. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. / Г. Н. Волков. М. : Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС,2002. 460 с.

51. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / Г. Н. Волков М. : Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.- 460 с.

52. Волков, Г. Н. Педагогика национального спасения. Избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков. Элиста : АПП «Джангар»,2003. 440 с.

53. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1993. 86 с.

54. Волков, Г. Н. Чувашская народная педагогика. Очерки / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашгосиздат, 1958. - 264 с.

55. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков; Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 376 с.

56. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М. : Изд. центр «Академия», 1999 - 168 с.

57. Выготский, JI. С. Развитие высших психологических функций / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1960. - 519 с.

58. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 4 т. Т. 4 / JI. С. Выготский.- М. : Педагогика, 1984. 432 с.

59. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М. : Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

60. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 1997. -228 с.

61. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

62. Гадамер, Х.-Г. Пути Хайдеггера: исследования позднего творчества. / Пер. с нем. А. В. Лаврухина. Минск, Пропилеи, 2007. - 240 с.

63. Галузо, Т. В. Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Галузо. Казань, 2001.

64. Гашимов, А. Ш. Азербайджанская народная педагогика / А. Ш. Гашимов. Баку : Азерб. кн. изд., 1970. - 184 с.

65. Герменевтика. Психология. История. Вильгельм Дильтей и современная философия. Антология. — М : Три квадрата, 2002. 208 с.

66. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. М. : Прогресс, 1981.-230 с.

67. Гольдентрихт, С. С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание / С. С. Гольдентрихт. М. : Изд-во МГУ, 1982.-256 с.

68. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000.-№5.

69. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы. // Педагогика / В. П. Горленко. № 5,1996.

70. Григорьева, А. А. Семейная этнопедагогика народов Саха / А. А. Григорьева. М.: Академия, 1999. - 184 с.191

71. Гришина, Е. В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Гришина. -Ижевск, 2002.

72. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Издательская корпорация «Логос»,2000. 224 с.

73. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 240 с.

74. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Интор, 1996.-544 с.

75. Даль, В. И. Пословицы русского народа. Т. 2. / В. И. Даль. М., 1984.

76. Даниленко, В. П. Вильгельм фон Гумбольдт и неогумбольдтианство / В. П. Даниленко. М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.-216 с.

77. Дильтей, В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. - №10. -С. 129-143.

78. Дильтей, В. Основная мысль моей философии // Вопросы философии. 2001. - №9. - С. 122-123.

79. В. Дильтей. Сущность философии / В. Дильтей. М. : Интрада,2001.- 160 с.

80. Днепров, Э. Д. Ушинский и современность / Э. Д. Днепров. М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 232 с.

81. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

82. Дружинин, В. Н. Диагностика общих познавательных способностей. М.: ИП РАН, 1997. - 296 с.л

83. Дружинин, В. Н. Структура и логика психологического исследования / В. Н. Дружинин. М. : Институт психологии РАН, 1994. -163 с.

84. Емельянов, Ю. Н. Символико-интерпретативный подход в современной культурологи // Очерки социологии антропологии / Ю. Н. Емельянов, Н. Г. Скворцов, А. В. Тавровский. Спб.: Новое время , 1995. -С. 107.

85. Загвязинский, В. И. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М. : Высшая школа; 2008. -391 с.

86. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, испр. / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

87. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. / Л. В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

88. Запорожец, Н. И. Развитие умений учащихся. Преподавание истории в школе / Н. И. Запорожец. М.: Педагогика. - №4. - 1981. - С. 23.

89. Земляков, А. Е. Педагогическое наследие И. Я. Яковлева и современная школа / А. Е. Земляков. Чебоксары: Чу в. гос. пед. ин-т, 1994. - 166 с.

90. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования : Автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Иванов ; Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары : Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова, 1999.

91. Иванов, Д. Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников. Историография. Теория. Опыт. Монография / Д. Е. Иванов. М. : Изд-во «Союз», 2000. - 440 с.

92. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

93. Иванова, T. M. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст. /Т. М. Иванова: Дисс. . канд пед наук. Чита, 2006. - 182 с.

94. Измайлов, А. Э. Народная педагогика : Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М. : Педагогика, 1991.-228 с.

95. Ильина, Т. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / Т. А. Ильина. М. : «Просвещение», 1968. - 572 с.

96. Кадыров, Б. А. Традиционная педагогическая культура узбекского народа / Б. А. Кадыров. Термез : Фан, 1991. - 354 с.

97. Калмыцкая биография академика Г. Н. Волкова : сб. материалов / Калм. гос. ун-т ; отв. ред. Г. М. Борликов ; автор-сост. А. Б. Панькин. -Элиста : КГУ, 2007. 288 с.

98. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М. : «НИИВШ», 1977. - 64с. - ISBN 820681.

99. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 140с. - ISBN 5-7155-0293-4.

100. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. М. : Эксмо, 2002. - 411 с.

101. Кашин, В. В. Онтологические и гносеологические проблемы генезиса понимания / В. В. Кашин. Уфа : Изд-во БГУ, 2000. - 184 с.

102. ЮЗ.Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспиров. М., 2000.

103. Кожанова, М. Б. Этнопедагогизация воспитательного процесса как системообразующий фактор регионального компонента образования / М. Б. Кожанова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. - 117 с.

104. Кожахметова, К. Ж. Казахская этнопедагогика : методология, теория, практика / К. Ж. Кожахметова. Алматы : Рылым, 1998. - 317 с.

105. Козодаев, П. И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01. Тамбов, 2005. - 235 с.

106. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М. : Просвещение, 1988. - 608 с.

107. Коменский Я. А. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224 с.

108. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А. Н. и др. Под ред. д-ра филол. наук А. Н. Тихонова : М. : Рус. яз., 2001. 1229 с.

109. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. Отв. редактор И. Т. Фролов. М. : Наука, 1989.-С. 471^83.

110. Ш.Кондратенко, Ф. Д. Коммунистический труд и эстетическое воспитание / Ф. Д. Кондратенко,- М. : Педагогика, 1980. 187 с.

111. Кондратьев, М. Г. Чувашская музыка От мифологических времен до становления современного профессионализма / М. Г. Кондратьев. М. : ПЕР СЭ, 2007.-288 с.

112. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда : современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-68.

113. М.Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. - 158 е.

114. Корчак, Я. Воспитание личности / Я. Корчак. М. : Просвещение, 1992. - 287 с.

115. Котик, М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. Таллин : Валгус, 1981,447 с.

116. Кравчук, П. Творчески развитая личность и высшее образование. // Вестник высшей школы / П. Кравчук. № 4-6, 1992.

117. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : изд-во СанГПИ, 1994. - 164 с.

118. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

119. Краснов, Н. Г. Выдающийся чувашский педагог-писатель / Н. Г. Краснов. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1992. - 416 с.

120. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. М. : Просвещение, 1965. - 695 с.

121. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. JI. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

122. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова.- Хабаровск, 1997. 313 с.

123. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. А. Кустов. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990. -119 с.

124. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. М. : Высш.шк., 1991. - 223 с.

125. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1975. 304 с.

126. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1971. 258 с.

127. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

128. Лихачев, Б.Т. Культура как целостная среда // Б. Т. Лихачев. -Новый мир, 1994. №8.

129. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-282 с.

130. Лотман, Ю. М. Устная речь в историко-культурной перспективе. Избранные статьи. Т.1 // Ю. М. Лотман. Таллин, 1992. - 300 с.»

131. Лысова, Е. Б. Реформы педагогического образования // Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. -М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. С. 182-198.

132. Лузина, Л. М. Человек в проблемном поле воспитания : Монография. Псков : Изд-во ПГПУ, 2008. - 288 с.

133. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1986. -187 с.

134. Мамардашвили, М. К. Из краткого введения в философию // Вопросы Философии. 2000. - №12, с. 64-73.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

136. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : «Педагогика», 1972. - 168 с.

137. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 374 с.

138. Минерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Минерян. М.: Педагогика, 1976. - 299 с.

139. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Содержание, формы и методы воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала : Дагестан, кн. изд., 1986.- 123 с.

140. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика. Словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала : Дагестан, кн. изд., 1984. - 112 с.

141. Муратова, Л. В. Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов / Л. В. Муратова. -Саратов : Сарат. ун-т, 2002. 178 с.

142. Надирова, Л. Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Л. Надирова. М., 1994. - 16 с.

143. Народная педагогика и современные проблемы воспитания : Материалы Всесоюзной научно-практической конференции : В 4 т. Т. 1 / Чуваш, гос. пед. ин-т. Чебоксары : ЧГПУ, 1991. - 338 с.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года.

145. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / 3. Г. Нигматов. Казань : ТаРИХ, 2003.-271 с.

146. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

147. Николаев, В. А. Русская народная педагогика / В. А. Николаев. -Орел : Изд-во ОГПУ, 1993. 88 с.

148. Ницше, Ф. Полное собрание сочинений. В 13 т. Т. 12 : Черновики и наброски, 1885—1887 гг. М. : Культурная революция, 2005. - 556 с.

149. Новая философская энциклопедия : В 4 т. Т.1. / Ин-т философии РАН, Нац. общ-научн. фонд ; Научно-ред. совет : преде. В. С. Степин. М. : Мысль, 2000. - 725 с.

150. Новожилов, Э. Д. Научное исследование : логика, методология, эксперимент Текст : монография / Э. Д. Новожилов. М. : Физматлит, 2005363 с.

151. Новиков, А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков. М. : Изд-во ЭГВЕС, 2010. - 208 с.

152. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств: Материалы международного семинара. СПб. : Изд-во РГГТУ им. А. И. Герцена, 1998. - 297 с.

153. Огородников, И. Т. Педагогика / И. Т. Огородников. М. : Просвещение, 1968. - 374 с.

154. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 19-е изд., исправленное. - М. : Русский язык, 1987. - 750 с.

155. Педагогика / Под редакцией Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983 - 470 с.

156. Перминов, Л. М. Наука обучать / Л. М. Перминов, Б. И. Федоров -СПб. : СПбЛТА, 2000. 214 с.

157. Петров, К. А. Использование этнопедагогических традиций как условие формирования нравственной личности / К. А. Петров // Народная школа. 2000. № 2-3. - С. 23-27.

158. Петрова, Т. Н. Отстаивание национальной идеи : историческая этнопедагогика / Т. Н. Петрова. М. : Прометей, 2000. - 201 с.

159. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М. : Педагогика, 1972. - 163 с.

160. Подласый, П. И. Педагогика : В 2 кн. // Кн. 2 : Процесс воспитания / П. И. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

161. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1972. - 280 с.

162. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казан, универ-та, 1989. - 206 с.

163. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965. 156 с.

164. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : Ок. 57 ООО слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 19-е изд., исправленное. - М. : Русский язык, 1987. - 750 с.

165. Организация педагогической практики в начальных классах : Пособие для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. П. Е. Решетникова. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 320с.

166. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис. . д-ра пед. нак : 13.00.08. / А. В. Райцев. СПб, 2004. - 309 с.

167. Решетников, П. Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации /П. Е.Решетников, В. И. Коваленко. -Белгород : БелГу- БелЮИ МВД России, 2002. 151 с.

168. Роджерс, К. Становление человека / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994.-478 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

170. Рубинштейн, Л. А. Проблемы общей психологии / Л. А. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1977. - 424 с.

171. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский. М. : Педагогика, 1981.- 128 с.

172. Рувинский, А. И. Самовоспитание школьников / А. И. Рувинский, Я. А. Арет. М. : Педагогика, 1976. - 345 с.

173. Русских, Г. А. Технология мониторинга уровня обученности // Дополнительное образование, 2005. № 8.

174. Сироткин, М. Я. Чувашский фольклор / М. Я. Сироткин. -Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1965. 131 с.

175. Сластенин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В. А. Сластенин. М. : Магистр, 1997. - 270 с.

176. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2011. - 608 с.

177. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи. Монография / Э. И. Сокольникова. М. : МГОПУ, 1997.-384 с.

178. Социокультурная антропология : История, теория и методология : Энциклопедический словарь / Под. ред. Ю. М. Резника. М. : Академический проект, Культура ; Киров : Константа, 2012. - 1000 с.

179. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.1. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979г. - 558 с.

180. Сухомлинский, В. А. Родина в сердце / В. А. Сухомлинский. М. : Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

181. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1974 г. 288 с.

182. Тайчинов, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников : Кн. для учителя / М. Г. Тайчинов. М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

183. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

184. Теплов, Б. М. Избранные труды : В 2-х т. / Б. М. Теплов М. : Педагогика, 1985.

185. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

186. Толстой, JI. И. Закон насилия и закон любви : о пути, об истине, о жизни : книга для чтения / JI. Н. Толстой; сост. и предисл. О. А. Дорофеева. -М. : Рипол-Классик, 2004. 944 с.

187. Трубина, И. И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005. № 5.

188. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения : первый шаг / А. Н. Тубельский. М. : Политекст, 1991. - 191 с.201

189. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 Т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики под ред. А. И. Пискунова. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974. - 584 с.

190. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.5 / АПН СССР. -М. : Педагогика, 1990. 528 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Институт Практической Психологии, 1996. - 512 с.

192. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М. : Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.

193. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. М. : ЭКСМО - Пресс, 2000. - С. 97. - ISBN 5-04-005753-9.

194. Фромм, Э. Вы будете как боги : радикальная интерпретация Ветхого завета и его традиции / Э. Фромм. М. : ACT, 1966. - 252 с.

195. Хайдеггер, М. Время и бытие : Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. М. : Республика, 1993. - 447 с.

196. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии / Пер. А. Г. Чернякова. СПб. : Высшая религиозно-философская школа, 2001.

197. Хайдеггер, М. Ницше и пустота / Сост. О. В. Селин.— М. : Алгоритм : Эксмо, 2006.

198. Халах шкулё Народная школа / Массовый педагогический журнал.- №3 (114) 2011. Чебоксары, 2011. - 96 с.

199. Ханбиков, Я. И. История педагогики татарского народа. Казань : КГПИ, 1975.- 163 с.

200. Харитонов, М. Г. Краткий словарь по этнопедагогике и этнопсихологии / М. Г. Харитонов. Чебоксары : Народная педагогика, 1996.- 128 с.

201. Харитонов, М. Г. Подготовка учителя народной школы : учеб. пособие / М. Г. Харитонов. Чебоксары : Новое время, 2006. - 87 с.

202. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. Минск : Университетское, 2002. - 560 с.

203. Хеннингсен, Ю. Автобиография и педагогика / Пер. с нем. В. А. Волкова ; Под общ. ред. В. Г. Безрогова. М. : Изд-во УРАО, 2000. - 184 с.

204. Хузангай, А.П. Поиск слова. Литературно-критические статьи. -Чебоксары : Чувашгосиздат, 1987. 191 с.

205. Хуторской, А. В. Школа творчества / А. В. Хуторской. М. : Просвещение, 1996. - 165 с.

206. Хуторская Л.Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 25 августа, http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm.

207. Чернова, М. В. Формирование готовности студентов к этноэстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук / М. В. Чернова. Чебоксары, 2003. - 263 с.

208. Чувашские легенды и предания / Перевод Семена Шуртакова. -Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1979. 222 с.

209. Шамова, Т. И. Избранное / сост. Т. Н. Зубрева, Л. М. Перминова, П. И. Третьяков. М. : ООО «Центральное издательство», 2004. - 320 с.

210. Шилова, М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников / М. И. Шилова // Классный руководитель. 2000. -№ 6. - С. 19.

211. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. СПб. : «Европейский Дом», 2004. - 242 с.

212. Шоглева, Е. В. Формирование умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов педвуза / Е. В. Шоглева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки . Научно-педагогический журнал. 2011. - № 3. - С. 167-172.

213. Этнопедагогика в современном учебно-воспитательном процессе непрерывного образования / Г. Н. Волков и др. ; под общ. ред. Т. Н. Петровой. Чебоксары : ЧГПУ, 2008. - 393 с.

214. Юхма, М. Вйрманти уяв : cäßäceMne кударусем, тупмалли юмахсем, пове?семпе калавсем / Мишши Юхма. Шупашкар, 2001. - 104 с.

215. Яковлев, И. Я. Моя жизнь : Воспоминания / И. Я. Яковлев. М. : Республика, 1997. - 696 с.

216. Яковлев, И. Я. С думой о народном просвещении / И. Я. Яковлев. Чебоксары : Изд-во ЧТУ, 1998. - 412 с.

217. Ясперс, К. Ницше и христианство / Пер. Т. Ю. Бородай. М. : Медиум ; Моск. филос. фонд, 1994.

218. Ясперс, К. Введение в философию / Пер. и ред. А. А. Михайлова. -Минск : Пропилеи, 2000.

219. Bowden J. The university of learning: beyond quality and competence in higher education / Bowden J. & Marton F. London : Kogan Page, 1998.

220. Bruner Jerome. The Process of Education / Jerome Bruner. Harvard University Press, 1998. - 128 p.

221. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York : Harper, 1954.-411 p.

222. Тематический план изучения курса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации»1. Темы Л П/з

223. Этнопедагогика как базовая наука курса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации». 2

224. Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации в структуре профессиональной компетентности учителя. 2

225. Историко-философский аспект развития учений о герменевтике и интерпретации. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации. 2

226. Этнопедагогические особенности объектов творческой интерпретации. Понятие об этнопедагогических инвариантах. 2 2

227. Творческая интерпретация биографической этнопедагогики (пример-идеал: личность-символ, событие-символ, идея-символ). 2 2

228. Творческая интерпретация народной сказки, легенды, предания, эпоса, мифа, бытового рассказа, афоризмов, крылатых выражений, пословиц, поговорок, считалок, загадок. 2 2

229. Использование возможностей педагогической практики в формировании умений творческой интерпретации этнопедагогической информации. 2 2

230. Творческая интерпретация потешки, прибаутки, песни, частушки, природы, игры, дела, традиции, быта. 2 21. Итого 16 ч. 10 ч.1. Содержание занятий

231. Тема 1. Этнопедагогика как базовая наука курса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации».

232. Цель, задачи, особенности построения курса «Творческая интерпретация этнопедагогической информации». Этнопедагогика как объект творческой интерпретации. Этнопедагогика и ее предмет.

233. Место этнопедагогики в общей системе наук о человеке. Связь этнопедагогики с другими науками (философией, герменевтикой, психологией, антропологией, историей, этнографией, этикой, социологией).

234. Народная педагогика как источник этнопедагогической информации.

235. Тема 2. Умения творческой интерпретации этнопедагогической информации в структуре профессиональной компетентности учителя.

236. Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности как определенная совокупность его психолого-педагогических и специальных знаний.

237. Практическая готовность учителя к педагогической деятельности.

238. Информационные умения как компонент профессиональных умений будущего учителя.

239. Тема 3. Историко-философский аспект развития учений о герменевтике и интерпретации. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации.

240. Основные типы творческой интерпретации этнопедагогической информации: историческая, индивидуальная, родовая, грамматическая, критериальная, внутренняя, внешняя и рациональная интерпретации.

241. Ступени творческой интерпретации этнопедагогической информации и их содержательная характеристика.

242. Тема 4. Этиопедагогические особенности объектов творческой интерпретации. Понятие об этнопедагогических инвариантах (Г.Н. Волков).

243. Составляющие элементы этнопедагогических понятий и явлений: их сущность, установление закономерностей и взаимосвязи.

244. Тема 5. Творческая интерпретация биографической этнопедагогики (пример-идеал: личность-символ, событие-символ, идея-символ).

245. Пример-идеал. Идеи-символы, личности-символы, слова-символы, события-символы. Положительный и отрицательный пример. Пример старших. Пример ровесников. Воспоминания как реконструкция биографических событий и динамика характера личностей.

246. Методы исследования биографической этнопедагогики и особенности ее интерпретации.

247. Этнопедагогический контекст в интерпретировании биографического материала как связующее звено достоверности информации.

248. Функции биографии в воспитательном процессе: образовательно-воспитательная, аксиологическая, прогностическая, регулятивная.1. Практическое занятие.

249. Взаимосвязанные компоненты в биографии человека: событийный, последовательный, пространственно-временной, межличностный,аксиологический, рефлексивный как предметы творческой интерпретации.

250. Последовательность процесса творческой интерпретации биографического материала. Моделирование и анализ этнопедагогических фактов, жизненных событий, эпизодов и т.д.

251. Тема 6. Творческая интерпретация народной сказки, легенды, предания, эпоса, мифа, бытового рассказа, афоризмов, крылатых выражений, пословиц, поговорок, считалок, загадок.

252. Исторические песни, былины, эпос, сказки и легенды. Эпос чувашского народа «Улап». Осмысление и размышления над содержанием эпоса как фактор его интерпретации.

253. Выражение в пословицах общественного мнения о воспитании. Этапы в изучении и интерпретации пословиц в народной педагогике.

254. Народные сказки учебники жизни. Характерные особенности сказок: народность, оптимизм, увлекательность сюжета, образность, забавность, дидактизм. Мудрые сказочники - шурсухалсем. Творческая интерпретация «Сказки моей бабушки» Г.Н. Волкова.

255. Истолкование поведения героев народных сказок. Восприятие национальных особенностей в народных сказках, преданиях, эпосе, мифах, бытовых рассказах: их общность и специфика.

256. Тема 7. Использование возможностей педагогической практики в формировании умений творческой интерпретации этнопедагогической информации.

257. Тема 8. Творческая интерпретация потешки, прибаутки, песни, частушки, религии, природы, игры, дела, слова, общения, традиций, быта.

258. Народные потешки и прибаутки как часть культуры, их национальное своеобразие.

259. Понятия «родной кров», «домашний очаг»», «родное гнездо», «родительский дом».

260. Игра. Пальчиковые, драматические, состязательные хороводные и орнаментальные игры. Игрушки. Игровая деятельность. Игровое творчество. Игрища и состязания. Детские и молодежные праздники и празднества.1. Практическое занятие.

261. Песня о любви. «Тоска сердце сосет, а песня счастье несет» (рус. поел.). Особая задушевность, интимность, лиризм девичьих песен.

262. Дело. Действия. Труд. Деятельность.

263. Раннее приучение к труду и трудовому закаливанию. Постоянные трудовые поручения и задания.

264. Национально-региональные трудовые традиции: ниме, ларма, алылмаш, акатуй.

265. Ручной труд и древние ремесла чувашей. Народные умельцы как наставники. Ремесленное ученичество.

266. Основные правила трудового воспитания: посильность труда, традиционное разделение труда, комбинированность и комплексность, детская самодеятельность и инициатива. Их осмысление.

267. Быт. Духовное и материальное в быту. Семейный быт, бытовая культура. Исторические свидетельства старинного быта. Педагогика семейного и детского быта.1. Тематика творческих работ1. Этнопедагогика как наука.

268. Любовь как высшая гармония межличностных отношений: дискуссия поколений.

269. Культ матери в народной педагогике: персонифицированная интерпретация.

270. Культ предков в семейном воспитании: философская интерпретация.

271. Детство как лучшее время для воспитательных воздействий (творческая интерпретация).

272. Этнопедагогические средства, методы и приемы воздействия на чувства, сознание и поведение.

273. Игра. Игровая деятельность. Игровое творчество.

274. Анализ воспитательных резервов родного слова.

275. Народное искусство как часть культуры.

276. Религия как фактор духовно-нравственного воспитания: анализ с различных сторон.

277. Пример-идеал (идеи-символы, личности-символы, слова-символы, события-символы): узнавание знакомых образов.

278. Полный педагогический цикл (внук и дед; правнучка и прабабушка) критический взгляд.

279. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека: личное мнение автора.

280. Педагогическая сущность свадебных и иных ритуалов.

281. Причинно-следственные связи методов поощрения и наказания в воспитании детей.

282. Семейные традиции в философском осмыслении.

283. Детская среда и ее функции. Детский быт. Сопоставление исторического и современного.

284. Религия в семейном воспитании (сочинение-рассуждение).

285. Роль семейных праздников в нравственном воспитании детей: понимание проблемы в целом и частности.

286. Поиск инновационных методов использования прогрессивных традиций народной педагогики в воспитании учащихся.

287. Народные сказки в традиционной системе воспитания.

288. Эмоционально-психологическое восприятие пословиц и поговорок.

289. Нравственный идеал народной педагогики в моем понимании.

290. Сны и видения в народной культуре: разносторонний анализ этнопедагогического аспекта.

291. Народная педагогика: фольклор от самой колыбели.

292. Эстетическая культура и этнопедагогическое осмысление народного опыта.

293. Детство: нравственные истоки личности. Эвристический поиск исследования.

294. Специфика фольклорного эпитета и ее информационный колорит.

295. Материнство как высшая социальная ценность.

296. Педагогика семейного быта как предмет интерпретации.1 I1. Обязательная литература

297. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

298. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

299. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

300. Волков, Г. Н. Введение в этнопедагогику : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, А. Б. Панькин. М. : ООО «Большая медведица». Элиста : Калм. гос. ун-тет, 2006. - 368 с.

301. Васильев, С. А. Синтез смысла при создании и понимании текста / С. А. Васильев. Киев : АНУССР, Ин-т философии. - 1988. - с. 107.

302. Герменевтика. Психология. История. Вильгельм Дильтей и современная философия. Антология. — М : Три квадрата, 2002. 208 с.

303. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, испр. / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

304. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М. : «НИИВШ», 1977. - 64с. - ISBN 820681.

305. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М. : Просвещение, 1988. - 608 с.ю. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. Отв. редактор И. Т. Фролов. М. : Наука, 1989.-с. 471-483.

306. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда : современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-68.

307. Петрова, Т. Н. Отстаивание национальной идеи : историческая этнопедагогика / Т. Н. Петрова. М. : Прометей, 2000. - 201 с.

308. Харитонов, М. Г. Краткий словарь по этнопедагогике и этнопсихологии / М. Г. Харитонов. Чебоксары : Народная педагогика, 1996. - 128 с.

309. Хуторской, А. В. Школа творчества / А. В. Хуторской. М. : Просвещение, 1996. - 165 с.

310. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач / Г. С. Артшуллер. М. : Сов. радио, 1979. - 184 с.

311. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

312. Ахияров, К. Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. Уфа : БашГПУ, 2000. - 328 с.

313. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. -М. : «Книга», 1991. 449 с.

314. Буданцова, А. А. Фольклор как средство формирования эмпатической культуры учащихся : учеб. пособие / А. А. Буданцова. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. 226 с.

315. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / Г. Н. Волков М. : Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.- 460 с.

316. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

317. В. Дильтей. Сущность философии / В. Дильтей. М. : Интрада, 2001.- 160 с.

318. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика. Словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала : Дагестан, кн. изд., 1984. - 112 с.

319. Петрова, Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. М. : Прометей, 2000. - 91 с.

320. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 512 с.

321. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина)

322. Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина). Список мотивов:

323. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.

324. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

325. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

326. Постоянно получать стипендию.

327. Приобрести глубокие и прочные знания.

328. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

329. Не запускать предметы учебного цикла.

330. Не отставать от сокурсников.

331. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

332. Выполнять педагогические требования.

333. Достичь уважения преподавателей.

334. Быть примером сокурсникам.

335. Добиться одобрения родителей и окружающих.

336. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

337. Получить интеллектуальное удовлетворение.

338. Список мотивов (приведен выше). Форма

339. Название обследуемой выборки Объем выборочной совокупности

340. Номер мотива по списку 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

341. Среднее значение оценки мотива1. Стандартное отклонение 1. Обработка результатов:

342. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.

343. Ковалев В.Л. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

344. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983.

345. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М., 1980.

346. Реан A.A. Рефлексивно перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии 1990. № 2.

347. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

348. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.

349. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. 1994.

350. Тест на самооценку ценностно-мотнвационных отношений к этнопедагогическому наследию чувашского народа

351. Прочитайте утверждения теста, и выбери те, которые Вам свойственны.

352. Каково Ваше отношение к Чувашии как к малой родине?а) интересуюсь историей и культурой Чувашии и горжусь еюб) проявляю интерес к истории и культуре Чувашии.в) мало интересуюсь историей Чувашииг) отношусь к культуре и истории Чувашии без уважения

353. В-26 14-16 баллов высокий Г-1 б

354. Методика «Толкование этнопедагогических инвариантов»

355. Цель: определение уровня сформированности умений творческой интерпретации этнопедагогической информации у студентов по познавательно-аналитическому критерию.

356. Материалы: набор пословиц, поговорок, загадок, афоризмов, крылатых выражений и метафор.

357. Ход выполнения и интерпретация: испытуемому поочередно называют 50 пословиц, поговорок, загадок, афоризмов, крылатых выражений, мифов, сказок и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл.

358. Афоризмов 5 Крылатых выражений -5 пословиц - 7 загадок - 3 мифы - 2 сказки - 31. Этап 1 Этап 2 Этап 30.2 низкий 0-2 - низкий 0-1 - низкий3.6 средний 7-10 - высокий 3-6 - средний 7-10 - высокий 2-3 - средний 4-5 - высокий

359. Уровни на основании подсчетов результатов по трем этапам: 0-5 низкий6.15 средний 16-24 - высокий

360. Варианты предъявляемых этнопедагогических инвариантов. АФОРИЗМЫ

361. Под лежачий (ленивый) камень вода не бежит. Неизвестный автор.

362. Наш ум ленивее, чем тело. Франсуа де Ларошфуко.

363. Ленивый человек, какими бы задатками он ни обладал, обрекает себя на второсортные мысли и на второсортных друзей. Сирил Конноли.

364. Всякий неработающий человек негодяй. Жан-Жак Руссо.

365. Труд рождает мудрость и чистоту; леность рождает невежество и чувственность. Генри Дэвид Topo.

366. Наша национальная болезнь самодовольная умственная лень. Сирил Конноли.

367. Бездельника хлебом не корми, а дай порассуждать, да и в умении очернить других ему не откажешь. Он всегда готов найти оправдание собственной никчемности. Леонардо да Винчи.

368. Учитесь учиться. Дмитрий Сергеевич Лихачев.

369. Посредственный учитель рассказывает. Хороший учитель объясняет. Замечательный учитель показывает. Гениальный учитель вдохновляет. Неизвестный автор.

370. Всему можно выучиться, даже добродетели. Жозеф Жубер.

371. Повторение мать учения. Неизвестный автор.

372. Целым овладевают по частям. Луций Анней Сенека (младший).

373. Те, которые любят учиться, никогда не бывают праздными. Шарль Луи Монтескье.

374. Вы говорите, это известно каждому школьнику? Если бы я знал всё, что известно каждому школьнику, я бы мог учить академиков. Максим Звонарев.

375. Сознание неизбежности даже трусов делает храбрыми. Гай Саллюстий Крисп.

376. Для смелого и верного нет ничего невозможного. Неизвестный автор.

377. От большой смелости подчас совершаются большие глупости. Кароль Ижиковский.

378. Смелым помогает судьба. Публий Вергилий Марон.

379. Юность время отваги. Стендаль (Анри-Мари Бейль).1. КРЫЛАТЫЕ ФРАЗЫ

380. На (во) всю Ивановскую кричать.

381. На блюдечке с голубой каемкой (подать, принести).

382. Фраза из романа Ильфа и Петрова «Золотой теленок». «Уж я так устрою, что он свои деньги мне сам принесет на блюдечке с голубой каемкой», -успокоил Бендер Балаганова насчет способа «отъема» денег у миллионера

383. Корейко. В основе создания этого выражения лежит другое известное выражение: «на золотом блюде поднести, вручить». Например: «Наполеон думал, что ему поднесут ключи от Москвы на золотом блюде». Смысл: получить желаемое с почетом, без особых усилий.

384. На блюдечке с голубой каемочкой.

385. Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения.

386. Факты говорят сами за себя.

387. С французского: Les faits parlent! Сначала цитировалось по-французски, потом стало крылатым и в русском переводе. Из романа «История Жиль Блаза» (1734) французского писателя Алена Репе Лесажа (1668- 1747).

388. РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

389. Паны дерутся, а у холопов чубы трещат28. Пар костей не ломит

390. Паршивая овца все стадо портит

391. Пей за столом, да не пей за столбом

392. Первую песенку зардевшись поют32. Мал золотник, да дорог

393. Матушка рожь кормит всех сплошь, а пшеничка о выбору

394. Мать высоко руку подымет, да не больно опустит

395. Медведь не умывается, да здоров живет

396. Кобе дне ходят по звону, а к обеду по зову

397. Кабы знал, где упасть, так соломки бы подостлал

398. Каждому своя болячка больна1. МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ39. 12 подвигов Геракла. Подвиг первый. Немейский лев.

399. Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами, не будильник, а всех будит. (Петух).

400. Читаешь книгу, получаешь. (Разум).42. Если бы сосны да ели.

401. Они от меня без оглядки умчались бы Потому что скажу вам, не хвастая, -Я стальная, и злая, и очень зубастая. (Пила).1. СКАЗКИ43. Колобок.

402. Сказка о золотой рыбке (А. С. Пушкин).45. Теремок.

403. Развернутый ответ 1 балл Буквальный ответ - 0 баллов.

404. МЕТОДИКА «СЛОЖНЫЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АНАЛОГИИ»

405. Описание. Методика включает в себя два этапа.

406. Первый этап состоит из выбора логической связи заключенной в каждой паре слов.

407. Второй этап заключается в устном размышлении о ходе рассуждений по выбору определенного варианта ответа.1. Этап № 1

408. Материал: Бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.1. Шифр:

409. А. Овца стадо. Б. Малина - ягода. В. Море - океан.

410. Г. Свет темнота. Д. Отравление - смерть. Е. Враг - неприятель.1. Задачи для решения:

411. Испуг бегство А, Б, В, Г, Д, Е

412. Этнопедагогика наука А, Б, В, Г, Д, Е

413. Правильно верно А, Б, В, Г, Д, Е

414. Грядка огород А, Б, В, Г, Д, Е

415. Пара- два А, Б, В, Г, Д, Е

416. Слово фраза А, Б, В, Г, Д, Е

417. Бодрый вялый А, Б, В, Г, Д, Е

418. Свобода воля А, Б, В, Г, Д, Е

419. Пассионарии личности-символы А, Б, В, Г, Д, Е

420. Похвала брань А, Б, В, Г, Д, Е

421. Месть поджог А, Б, В, Г, Д, Е

422. Колыбельная песня А, Б, В, Г, Д, Е

423. Плакать реветь А, Б, В, Г, Д, Е

424. Ребенок дети А, Б, В, Г, Д, Е

425. Любовь ненависть А, Б, В, Г, Д, Е

426. Смелость геройство А, Б, В, Г, Д, Е

427. Народ этнос А, Б, В, Г, Д, Е

428. Обман недоверие А, Б, В, Г, Д, Е

429. Пение искусство А, Б, В, Г, Д, Е

430. Песенки потешки А, Б, В, Г, Д, Е1. Ключ:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20д Б Е А Е А Г Е В Г Д Б Е А Г Е В д Б В1. Оценка:

431. Каждый правильный ответ соответствует одному набранному баллу. Неверный ответ 0 баллов.

432. Бланк индивидуального протокола:1. Дата1. Фамилия, имя

433. Группа (экспериментальная либо контрольная)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20

434. А Б д А Е А В Г В Г Е Б Е д Г Е В д Б В

435. Бланк группового протокола по этапу № 1:1. Дата1. Группа

436. Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20 Кол-во баллов

437. Иванов С. А Б Д А Е А В Г В г Е Б Е Д Г Е В д Б В 20

438. Петров И. Г Б д А Е Г В Г В г Г Б Е Д Г Е В д Б Г 16

439. Инструкция для студентов: Объясните устно ход рассуждений по выбору определенного варианта ответа.

440. Материал: Бланк протокола регистрации ответов. Оценка:

441. Бланк группового протокола по этапу № 2:1. Дата1. Группа

442. Фамилия, имя Кол-во баллов1. Иванов С. 51. Петров И. 4

443. Студент, набравший обозначенное количество баллов находится на соответствующем этим баллам уровне умений творческой интерпретации этнопедагогической информации по рефлексивно-деятельностному критерию:

444. Вашему вниманию предлагаются следующие задания по интерпретации отдельных этнопедагогических инвариантов. Ваша задача:

445. Найти в них правильный ответ, либо противоречия и ошибки, если они имеют место быть.

446. Применяя в спорах этнопедагогические аргументы, дать обоснованную оценку вашему выбору.

447. Задание 4. Ниме коллективная помочь, устраиваемая чувашами-односельчанами. Выберите вариант ответа, который не подходит для описания данного этнопедагогического инварианта.

448. Традиция ниме имеет очень глубокие исторические корни.

449. Чуваши в течение нескольких тысячелетий сохраняли этот обычай и донесли его до наших дней.

450. Корни данного обычая носят игровой характер, совместные усилия для своевременного выполнения тех или иных хозяйственных работ необязательны, отдельные члены семьи самостоятельно вправе справиться с ними.

451. Применяется при выполнении трудоёмких и хлопотных работ.

452. Задание 5. Биография имеет следующий характер (выберите неправильный ответ):1 информационный,2 рефлексивный,3 ценностно-смысловой,4 деятельностный.

453. Задание 6. Интерпретации различного рода информации нашли отражения в трудах (выберите неправильный ответ):1 Ф. Э.-Д. Шлейермахера,2 Э. Фромма,3 М. Хайдеггера,4 В. Дильтея.

454. Анализ результатов. За каждый правильный ответ и аргументированность выбора студенту присваивается один балл.