Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 03.07 "Физическая культура")

Дворникова, Ольга Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 03.07 "Физическая культура")

Автореферат

Автор научной работы: Дворникова, Ольга Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 03.07 "Физическая культура")"

На правахрукописи

ДВОРНИКОВАОльгаБорисовна

Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура»)

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург—2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Прокопенко Виктор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тюмасева Зоя Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Российский профессионально-

педагогический государственный университет»

Защита состоится ((я / » ^.¿^.Я- 2005 г. в в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212. 283. 03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «:

¿0

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Рост образования в обществе — необходимый, если не самый важный элемент социально-культурного и экономического развития страны. В этом плане на образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Образование, профессионализм и здоровый стиль жизни в XXI веке, видимо, будут доминировать в числе важных факторов обеспечения достижений в социально значимых видах деятельности, в жизни каждого человека (Ю. Д. Железняк, 2002). Педагогу принадлежит существенная роль в передаче обучающимся знаний и умений здоровьесбережения, поэтому формирование валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры является необходимым и обязательным условием их профессиональной подготовки.

Под валеологической компетентностью понимается обладание суммой ва-леологических знаний, которые включают научно обоснованные факты, идеи, понятия, накопленные человечеством в области здоровья; наличие практических умений и навыков в области здоровьесбережения; способность устанавливать связи между валеологическими знаниями и практическими действиями в профессиональной деятельности на основе сформированных ценностных ориентаций на поддержание и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся.

В настоящее время в Российской Федерации назрела ситуация, требующая принятия радикальных мер по качественному улучшению состояния здоровья молодежи, формированию ценностных ориентиров на сохранение и укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения, способного противостоять негативным тенденциям (таким, как наркомания, пьянство, табакокурение, асоциальное поведение и т. д.).

Отсутствие приоритета здоровья (Р. И. Айзман, 1999) в нашей стране привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения учащихся к своему здоровью. За исключением, возможно, отдельных разделов физической культуры в учебных планах и учебных программах образовательных учреждений, вопросы здоровьесбережения не находят своего теоретического обоснования и практического воплощения. В результате выпускник среднего профессионального и даже высшего профессионального образовательного учреждения не владеет валеологическими знаниями и практическими умениями здо-ровьесбережения.

новых подходов к преподаванию дисциплин, способствующих формированию у студентов колледжа валеологической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем есть основания констатировать, что в существующей практике предметной подготовки студентов педагогического колледжа по специальности 0307 «Физическая культура» проблеме формирования валеологической компетентности не уделяется должного внимания.

Анализ педагогической литературы и практики показывает, что для современного состояния и сопряженного взаимодействия валеологического образования и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре существует ряд несоответствий, противоположностей и противоречий между:

• востребованностью в практике научно обоснованной программы формирования валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры и достигнутым уровнем разработанности научных основ обеспечения данного процесса;

• необходимостью иметь четкие представления о валеологической компетентности, ее сущности, структуре и уровнях сформированности, логике формирования у студентов педагогического колледжа и несформированностью этих представлений в теории профессиональной подготовки учителей физической культуры, что отражается на практике.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей формирования валео-логической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Ряд несоответствий, противоположностей и противоречий, а также актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура»)».

Объект исследования: процесс предметной подготовки в педагогическом колледже (специальность 0307 «Физическая культура»).

Предмет исследования: формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические возможности формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа, возможно, предполагает:

• определение сущности валеологической компетентности как наличие совокупности компетенций по формированию у учащихся знаний и практических умениИ здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся);

• представление структуры валеологической компетентности как единства трех компетенций (когнитивной, операционно-деятельностной, мотивационно-ценностной);

• диагностику исходного уровня, которая способствует определению целей, задач, этапов опытно-поисковой работы, отслеживанию динамики развития валеологических компетенций;

• реализацию цели данного процесса — формирование готовности выпускников к выполнению профессиональной деятельности по здоровьесбережению обучающихся в образовательных учреждениях;

• разработку уровней валеологической компетентности, которые определяются как высокий, средний, ниже среднего, низкий;

• использование педагогических возможностей: учебных занятий по дисциплинам предметной подготовки, профессиональной практики, учебно-исследовательской работы по формированию у студентов необходимых знаний и умений.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) определить сущность формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа;

2) выявить структуру, уровни формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки;

3) обосновать опытно-поисковым путем педагогические возможности формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на комплексе идей и научных положений, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (И. И. Брехман, А. А. Амосов, В. В. Марков, В. И. Петрушин, В. П. Казначеев, Е. И. Торохова, Я. С. Вайнбаум, Н. В. Петруши-на, Э. Н. Вайнер), на ценностном, творческом и деятельностном подходах к валео-логизации физической культуры (Б. Ф. Кваша, Б. Н. Чумаков, В. В. Колбанов, В. И. Прокопенко, Г. К. Зайцев, 3. И. Тюмасева, Л. Г. Татарникова, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, С. В. Попов, Э. М. Казин, Э. Н. Вайнер), на научных положениях теории и методики оздоровительной физической культуры (Ж. К Холодов, В. С. Кузнецов, В. К Бальсевич, Ю. Д. Железняк, Л. П. Матвеев, Л. Д. Назаренко и др.), на основных положениях теории и методики физического воспитания студентов (М. Я. Виленский, В. К Бальсевич, В. И. Ильинич, Ю. И. Евсеев, В. А. Масляков, В. С. Анищенко, В. С. Матяжов, Л. И. Лубышева, П. К. Петров,

С. Б. Нарзулаев, В. Н. Селуянов), на творческом подходе к теории компетенций (Э. Ф. Зеер, А. С. Белкин, В. В. Нестеров).

В опытно-поисковой работе применены следующие методы исследований:

— теоретические: изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программно-нормативных документов, систематизация, прогнозирование, сравнение, классификация;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение опыта работы педагогических вузов и колледжей по валеологическому образованию и воспитанию студентов; анкетирование, метод эксперимента, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

База исследования: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Красноуфимский педагогический колледж» г. Красноуфимска Свердловской области. Исследованием было охвачено 75 студентов (специальность 0307 «Физическая культура») и 11 преподавателей дисциплин предметной подготовки.

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2004 г. в три этапа. Первый этап— поисково-теоретический (2000—2001 гг.). На этом этапе был анализировались литературные источники, обобщался теоретический и практический материал. Проведено анкетирование студентов специальности 0307 «Физическая культура» и преподавателей дисциплин предметной подготовки педагогического колледжа. Создавался план опытно-поисковой работы. Определялись объект и предмет исследования, ставилась цель, формулировались задачи и отбирались методы диссертационного исследования.

Второй этап— опытно-поисковый (2001—2003 гг.). Осуществлялась опытно-поисковая работа, разрабатывалась и внедрялась в процесс предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура») в педагогическом колледже комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность».

Третий этап — обобщающий (2003—2004 гг.) — этап теоретического осмысления результатов опытно—поисковой работы. Осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации по формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры в процессе предметной подготовки. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлена структура валеологической компетентности, которая включает следующие компетенции: когнитивную, операционно-деятельностную, мотивационно-ценностную;

2) обоснованы педагогические возможности всех составляющих процесса предметной подготовки (лекционные, лабораторные, практические занятия, профессиональная практика, учебно-исследовательская работа) в формировании валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа;

3) выявлены уровни валеологической компетентности студентов: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1) определена сущность валеологической компетентности, которая подразумевает наличие компетенций по формированию у учащихся валеологических знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся;

2) дано определение понятия «валеологическая компетентность студента (специальность 0307 «физическая культура»)», которое понимается нами как обладание комплексом научно обоснованных знаний по здоровьесбережению обучающихся средствами физической культуры, владение комплексом практических умений по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, осознание роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в процесс предметной подготовки комплексной образовательной программы «Валеологическая компетентность», позволяющей интегрированно содействовать процессу формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа специальности 0307 «Физическая культура».

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и передового педагогического опыта; комплексным характером и поэтапным осуществлением опытно-поисковой работы, статистической значимостью ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания ИФК УрГПУ; на региональной научно-практической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта (тенденции и перспективы)» (Екатеринбург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в Уральском регионе» Уральского отделения РАО (Екатеринбург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2002), региональной научно-практической конференции «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы)» (Белгород, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Юность России»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению России (Екатеринбург, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности (Екатеринбург, 2003), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности здоровья при

занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (Оренбург, 2004), Всероссийской научно— практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), Третья региональная научно-практическая конференция: «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2005), публикациях в журнале «Специалист» (2002), ежегодных педагогических чтениях в ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от прежней точки зрения валеологическая компетентность студента— интегративный показатель профессиональной готовности будущего учителя физической культуры в области здоровьесбережения, выражающийся в овладении совокупностью следующих компетенций:

• когнитивной, определяемой наличием валеологических знаний для осуществления работы в области здоровьесбережения обучающихся;

• операционно-деятельностной, включающей наличие практических умений по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков средствами физической культуры;

• мотивационно-ценностной, отражающей понимание студентами роли физической культуры в формировании здоровья и предполагающей личное поведение, обусловливающее здоровый образ жизни.

2. В отличие от сложившегося в практике профессионального образования подхода к преподаванию валеологии, процесс формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа оптимально сочетает теоретический и практический компоненты и построен на единстве, взаимосвязи всех составляющих предметной подготовки. Актуализация и интеграция валеологиче-ских и специальных знаний в процессе лекционных и лабораторных занятий способствует формированию у студентов когнитивной компетенции; применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, учебно-исследовательской работе, а также в профессиональной практике умений здоровь-есбережения позволяет судить о наличии у студентов операционно-деятельностной компетенции; осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье и здоровье будущих воспитанников является показателем сформированности мотивационно-ценностной компетенции.

3. В отличие от практикуемой технологии подготовки учителей большинства специальностей в педагогическом колледже, когда валеологические знания формируются в процессе лекционных занятий по медико-биологическим дисциплинам, предметная подготовка будущих учителей физической культуры обладает большими педагогическими возможностями по формированию валеологической компетентности и включает следующие формы: лекционные и лабораторные занятия по дисциплинам предметной подготовки; учебно-исследовательскую работу в области здоровьесбережения; все виды профессиональной практики

4. В сравнении с примерными программами по дисциплинам предметной подготовки, рекомендуемыми для педагогических колледжей, разработанная и внедренная в процесс профессиональной подготовки комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность» способствует эффективному формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 176 наименований, приложения, таблиц, рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, показывается степень ее разработанности в научной литературе; определяется объект, предмет исследования; формулируются цели, задачи, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется новизна, научная и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические возможности формирования валеологи-ческой компетентности у будущих учителей физической культуры» дается характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. В ней приводятся основополагающие понятия исследования, рассматриваются точки зрения ряда ученых (В. В. Колбанов, 1997; Е. И. Торохова, 2000; Л Г. Татарникова, 1995; Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, 2000; Г. К Зайцев, 2001; Э. Н. Вайнер, 2002; В. И. Прокопенко, 2002) на проблемы ва-леологизации образовательной среды. По их мнению, под валеологизацией образовательной среды следует понимать внедрение в систему образования здоровье-сохраняющей педагогики, которая базируется на принципах организации лично-стно ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей индивида; диагностике уровня индивидуального здоровья; осуществлении системы коррекционных и реабилитационных мероприятий по сохранению здоровья; выборе оптимальных педагогических технологий и учебных программ; оптимизации социально-гигиенических условий жизнедеятельности детей, педагогов.

Анализ работ В. В. Колбанова, Л. Г. Татарниковой, Р. И. Айзмана, Э. М. Ка-зина, Н. Г. Блиновой, Н. А. Литвиновой, Г. К Зайцева, Э. Н. Вайнера и др. позволил выявить роль, которая отводится педагогической валеологии в реализации физического, психологического и социального потенциала у детей, в получении учащимися валеологических знаний, выработке умений, способствующих формированию здоровья.

Рассмотрен валеологический подход к физической культуре Э. М. Казина, Н. Г. Блиновой, Н. А. Литвиновой, Г. К. Зайцева, заключающийся, по их мнению, в практическом использовании физической культуры для всестороннего и гармоничного развития личности, в формировании знаний по физической культуре, в овладении практическими навыками физического совершенствования, в умении методически правильно организовать здоровый образ жизни. Вместе с тем ученые

(Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, Л. И. Лубышева и др.) отмечают, что безграничный валеологический потенциал физической культуры до настоящего времени еще далеко не реализован.

Как полагают Г. К Зайцев (2001), Э. М. Казин (2000), учет негативных тенденций в здоровье детей, подростков, молодежи в Российской Федерации, а также кризисного состояния работы по педагогическому обеспечению здоровья подрастающего поколения позволяет сформулировать валеологические задачи в области образования, одна из которых— подготовка педагогических кадров, владеющих методологией валеологического обеспечения здоровья в процессе образования.

Поэтому так важна на сегодняшний момент разработка теоретико-методологических основ формирования валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры, направленная на формирование валеологических знаний, умений, ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья, а также создание условий, обеспечивающих формирование компетенций в области здоровьесбережения в процессе профессиональной подготовки.

В этой связи возрастает роль валеологической подготовки студентов педагогического колледжа по специальности 0307 «Физическая культура», ключевой проблемой которой, по нашему мнению, становится процесс формирования ва-леологической компетентности.

В первой главе рассматривается сущность терминов «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», разработанная Э. Ф. Зее-ром, А. С. Белкиным, В. В. Нестеровым. Опираясь на научные труды в области теории компетенций (Э. Ф. Зеер, А. С. Белкин, В. В. Нестеров), мы дали авторскую трактовку определения «валеологическая компетентность студента (специальность 0307 «Физическая культура»)», обосновали его сущность.

Валеологическая компетентность студента (специальность 0307 «Физическая культура»)— обладание комплексом научно обоснованных знаний о способах сохранения и укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта; это владение комплексом умений организовать и вести физкультурно-оздоровительную деятельность в образовательных учреждениях, а также понимание роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, как собственного, так и здоровья обучающихся.

Роль валеологической компетентности преподавателей физической культуры подчеркивается в ряде современных исследований (Н. И. Бирюков, С. Ю. Лебед-ченко, О. А. Ахвердова, В. А. Магин, О. Л. Трещева, И. В. Павлова).

Обобщая различные концепции валеологической подготовки, мы пришли к выводу, что процесс формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа — это часть профессиональной подготовки, базирующаяся на медико-психолого-педагогических и специальных знаниях по здоровьес-бережению обучающихся.

Будущий учитель физической культуры в ходе своей предметной подготовки в педагогическом колледже должен овладеть объемом знаний и умений в области здоровьесбережения, а также комплексом сформированных мотивационно-

ценностных установок на ведение здорового образа жизни, которые выразятся в его валеологической компетентности.

Во второй главе «Анализ содержания предметной подготовки в педагогическом колледже с позиций формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа» рассматриваются основные этапы, подэтапы опытпо-поисковой работы и методы исследования, анализируется содержание процесса предметной подготовки в педагогическом колледже с позиций формирования валеологической компетентности, приводятся результаты исходного уровня и структуры валеологической компетентности студентов педагогического колледжа и преподавателей дисциплин предметной подготовки.

На первом этапе опытно-поисковой работы для конкретизации проблемы проведен анализ литературных источников, что позволило уточнить цель работы, определить ее задачи и методы, сформулировать гипотезу.

Второй этап опытно-поисковой работы посвящен организации процесса формирования валеологической компетентности у студентов колледжа в аспекте предметной подготовки. Опытно-поисковая работа на этом этапе состояла из 3 подэтапов.

Первый подэтап направлен на формирование у студентов начальных валео-логических знаний и умений в процессе лекционных, лабораторных, практических занятий по дисциплинам предметной подготовки; учебно-исследовательской работы (подготовка и защита рефератов) по проблемам здоровьесбережения.

Задачи: 1) коррекция и совершенствование содержания процесса предметной подготовки с позиций формирования у студентов валеологической компетентности; 2) внедрение в практику профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры комплексной образовательной программы «Валеологиче-ская компетентность»; 3) оказание методической помощи преподавателям дисциплин предметной подготовки по внедрению образовательной программы «Валео-логическая компетентность» и внесение корректив в процесс предметной подготовки; 4) активизация интереса студентов к валеологическим знаниям, умениям в процессе изучения дисциплин предметной подготовки; 5) расширение представлений студентов о возможностях применения валеологических знаний, умений в процессе профессиональной практики, учебно-исследовательской работы; 6) формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к здоровью, оздоровительной деятельности, активным занятиям физической культурой спортом.

Второй подэтап направлен на формирование валеологических знаний и умений у студентов в процессе предметной подготовки: лекционных, лабораторных, практических занятий, профессиональной практики (внеучебная, пробных уроков, летняя оздоровительная), учебно-исследовательской работы студентов (подготовка и защита курсовых проектов).

Задачи: 1) активизация процесса формирования знаний и практических умений здоровьесбережения средствами физической культуры на учебных занятиях; 2) стимуляция у студентов побуждений к реализации валеологиче-ских знаний, умений в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса

в колледже, а также в процессе профессиональной деятельности в период практики (внеклассная, пробных уроков, летняя оздоровительная); 3) актуализация у студентов мотивов и ценностных установок на формирование здорового образа жизни и активные занятия физической культурой и спортом.

Третий подэтап — реализация сформированных у студентов валеологиче-ских компетенций: когнитивной, операционно-деятельностной, мотивационно-ценностной — в процессе учебно-исследовательской работы (защита дипломной работы) и государственной аттестационной (преддипломной) практики.

Задачи: 1) интенсификация процесса формирования компетенций: когнитивной, операционно-деятельностной; мотивационно-ценностной; 2) приобщение студентов к учебно-исследовательской работе (подготовка и защита дипломной работы), посвященной проблемам здоровьесбережения средствами физической культуры; 3) стимуляция у студентов побуждений к реализации валеологических знаний, умений в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса в колледже, а также в процессе профессиональной деятельности в период практики; 4) развитие у студентов ответственности за свое здоровье, за соответствующий образ жизни как носителя социальной функции учителя физической культуры.

В конце третьего подэтапа проведено итоговое анкетирование с целью выявить эффективность внедрения комплексной образовательной программы «Ва-леологическая компетентность» в процесс предметной подготовки, дан анализ направлений деятельности преподавателей по формированию валеологической компетентности у студентов в процессе предметной подготовки, динамики уровня валеологической компетентности студентов педагогического колледжа.

На третьем этапе опытно-поисковой работы были проведены анализ, систематизация, обобщение и обработка результатов опытно-поисковой работы.

Важным условием реализации этапов опытно-поисковой работы выступала диагностика валеологической компетентности студентов

На основании предложенных параметров (четырехбалльная шкала) оценивания учебной деятельности студентов (Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко, 2001) нами разработаны уровни валеологической компетентности студентов. В результате диагностического обследования студентов (75 человек) были описаны четыре уровня валеологической компетентности студентов— низкий, ниже среднего, средний, высокий.

У представителей низкого уровня (2 балла) валеологическая компетентность выражается в наличии минимальных, разрозненных и бессистемных валеологиче-ских знаний, умений. Количество студентов I—II курса с данным уровнем валео-логической компетентности составило 66%.

У студентов, имеющих уровень валеологической компетентности ниже среднего (3 балла), в имеются минимальные валеологические знания, начальные умения использования оздоровительных Еозможностей физической культуры. Они не умеют применять данные знания и умения для решения практических задач в области здоровьесбережения обучающихся. Студентов этого уровня оказалось 30%.

Средний уровень (4 балла) предусматривает наличие у студентов познавательной активности по проблемам здоровья, здорового образа жизни, отмечается стремление будущего учителя к постижению знаний, умений здоровьесбережения средствами физической культуры. Данный уровень характеризовался достаточной сформированностью валеологических компетенций. Доля студентов этого уровня составила всего 4%.

Высокий уровень (5 баллов) предполагает творческое использование сформированных валеологических компетенций, умение осуществлять на практике валеологический подход к процессу физического воспитания. При обследовании никто из студентов не показал наличие данного уровня.

Анализ информации, полученной в результате анкетирования, позволил судить о мозаичности структуры валеологических знаний и умений студентов специальности 0307 «Физическая культура», их недостаточной упорядоченности и взаимосвязи. Имеющиеся знания носили репродуктивный характер и не обладали должным функциональным характером для использования в профессиональной деятельности учителя физической культуры. Причина этого, по нашему мнению, в неразработанности процесса формирования валеологической компетентности у студентов колледжа в аспекте предметной подготовки.

На первом этапе опытно-поисковой работы изучался уровень валеологиче-ской компетентности не только студентов, но и преподавателей дисциплин предметной подготовки. В результате диагностического обследования педагогов были описаны четыре уровня валеологической компетентности — низкий, ниже среднего, средний, высокий. В качестве оценочных параметров уровня валеологиче-ской компетентности преподавателей дисциплин предметной подготовки была предложена четырехбалльная шкала: высокий уровень (5 баллов), средний (4 балла), ниже среднего (3 балла), низкий (2 балла).

Низкий уровень валеологической компетентности педагогов (2 балла), по нашему мнению, выражается в минимальных, разрозненных и бессистемных ва-леологических знаниях, умениях, в отсутствии технологических умений обучения студентов умениям здоровьесбережения средствами физической культуры. Уровень ниже среднего (3 балла) подразумевает наличие в арсенале педагога минимальных валеологических знаний и технологических умений обучения студентов навыкам здоровьесбережения, он характеризуется отсутствием умений интегрировать валеологические и специальные знания в процесс предметной подготовки будущих учителей физической культуры. Средний уровень (4 балла) предусматривает стремление педагога к постижению валеологических проблем, интеграции и сопряженного взаимодействия валеологии с физической культурой, заинтересованность в формировании валеологической компетентности у студентов во всех составляющих процесса предметной подготовки. Данный урог.ень характеризуется достаточной степенью валеологизации процесса предметной подготовки, который выражается в эффективном использовании возможностей лекционных, лабораторных, практических занятий, профессиональной практики и учебно-исследовательской работы по формированию у студентов валеологической ком-

петентности. Высокий уровень (5 баллов) — это обладание полным объемом ва-леологических знаний и умение их интегрировать со знаниями из области предметной подготовки, активно применять их в процессе предметной подготовки учителей физической культуры. Данный уровень характеризуется высокой степенью валеологизации процесса предметной подготовки и выражается в творческом использовании педагогом всех возможностей лекционных, лабораторных, практических занятий, всех видов профессиональной практики и учебно-исследовательской работы с целью формирования у студентов колледжа валеоло-гической компетентности.

Данные, полученные на первом этапе исследования, показали, что педагоги дисциплин предметной подготовки осознают важность формирования валеологи-ческой компетентности у студентов в процессе профессиональной подготовки, вместе с тем можно отметить, что только 10% опрошенных педагогов оценили собственный уровень валеологической компетентности как высокий, 10% как средний, 80%—ниже среднего.

Многолетние наблюдения за деятельностью преподавателей дисциплин предметной подготовки, анализ рабочих программ, тематики учебно-исследовательской работы студентов, педагогические наблюдения лекционных, лабораторных, практических занятий, а также анализ результатов анкетирования позволили определить уровень валеологической компетентности педагогов как недостаточный.

На основании полученных результатов констатирующего этапа исследования мы пришли к выводу о необходимости внесения изменений в процесс предметной подготовки с целью формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа (специальность 0307 «Физическая культура»), которые заключаются в следующем: совершенствование лекционных, практических, лабораторных занятий по дисциплинам предметной подготовки с позиций формирования у студентов валеологической компетентности; создание возможностей приобретения студентами учебно-исследовательских и проектировочных умений в области здоровьесбережения; использование возможностей профессиональной практики для приобретения практических умений здоровьсбережения средствами физической культуры; создание педагогических условий, способствующих формированию у студентов ценностных ориентации на здоровый образ жизни, занятия физической культурой и спортом; оказание методической и консультационной помощи преподавателям колледжа по валеологизации процесса предметной подготовки; создание и апробация комплексной образовательной программы «Валео-логическая компетентность», способствующей формированию валеологической компетентности студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

В третьей главе «Влияние процесса предметной подготовки валеологической , направленности на формирование валеологической компетентности у студентов колледжа» рассматриваются и определяются валеоло-гические компетенции; составляющие и требования к уровню валеологической

компетентности выпускников; этапы и подэтапы процесса формирования ва-леологической компетентности у студентов; динамика уровней валеологической компетентности преподавателей и студентов в процессе опытно-поисковой работы; дается теоретико-методическое обоснование комплексной образовательной программы «Валеологическая компетентность», подтверждается ее новизна и практическая значимость. Новизна данной разработки заключается в создании образовательной программы, интегрирующей и синтезирующей валеологические знания и умения, комплексно формирующиеся в процессе предметной подготовки учителей физической культуры, и включающей дисциплины предметной подготовки (ДПП. 01. Теория и методика физического воспитания и спорта; ДПП. 02. Базовые и новые физкультурно-спортивные виды с методикой преподавания: легкая атлетика, спортивные игры, подвижные игры, туризм, гимнастика, плавание, лыжный спорт; ДОП. 04. Гигиена физической культуры и спорта; ДПП. 05. Врачебный контроль, лечебная физическая культура и массаж), профессиональную практику, учебно-исследовательскую работу студентов.

В структуру образовательной программы «Валеологическая компетентность» входят учебно-тематические планы, содержание курса и контрольные вопросы по каждой дисциплине предметной подготовки, а также тематика практических занятий в период профессиональной практики, тематика учебно-исследовательской работы студентов по проблемам здоровьесбережения. С учетом требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (2002) и требований Государственного образовательного стандарта среднего педагогического образования Свердловской области к минимуму содержания и уровню подготовки (национальный региональный компонент) (2000) (специальность 0307) нами были разработаны составляющие и требования к уровню валео-логической компетентности выпускников колледжа (табл. 1).

В диссертации определяются и рассматриваются составляющие валеологиче-ской компетентности студентов— валеологические компетенции: когнитивная, операционально-деятельностная, мотивационно-ценностная.

С нашей точки зрения, когнитивная компетенция в области валеологии— это обладание комплексом научно-теоретических валеологических знаний, объединяющих и интегрирующих дисциплины психолого-педагогические, медико-биологические и предметной подготовки.

Когнитивная компетенция студента (специальность 0307 «Физическая культура») — это обладание комплексом валеологических и специальных знаний, необходимых для осуществления работы в области здоровьесбережения детей, подростков, молодежи средствами физической культуры.

Операционно-деятельностная компетенция студента — зто операционное владение методами и способами осуществления физкугьтурно-оздоро-вительной деятельности в области здоровьесбережения детей и подростков.

Мотивационно-ценностная компетенция в системе предметной подготовки учителей физической культуры, на наш взгляд,— это осознание студентами ценности здоровья, здорового образа жизни и оздоровительных возможностей

физической культуры, наличие мотивов на ведение здорового образа и активные занятия физической культурой и спортом, определяющих стиль жизни будущего учителя физической культуры. Мотивационно-ценностная компетентность в значительной мере обусловливает формирование других компетенций.

Таблица 1

Требования к уровню валеологической компетентности студентов

Когнитивная компетенция

Огкрадаонно-деятельностная компетенция

Мсггивационноценностная компетенция

Знания:

—основополагающих принш-пов здорового образа жизни; — анагомо-физиологических особенностей и основ гигиены детей и подростков, —механизмов оздоровительного воздействия физических упражнений,

—закономерностей развили физических качеств и формирования двигательных навыков, —современных технологий и систем физического воспитания человека,

—влияния конкретных физических нагрузок на организм человека,

—способов страховки и обеспечения безопасности в процессе занятий физическими упражне-'. ниями; /

—взаимосвязи физических ^ нагрузок и функциональных возможностей организма, —физиологического обоснования применения физических упражнений и механизмов их оздоровительного воздействия, —основ врачебного кошроля, лечебной физической культуры и массажа,

—методики оздоровительной работы с детьми, —клиники заболеваний и методики лечебной физической культуры при различных заболеваниях,

—основ физической реабилитации детей школьного возраста, —гигиенических требований к спортивным сооружениям и оборудованию местзанятий

Умения:

—планирован и проводить основные формы физкультурно-оздоровительной работы с разным контингентом занимающихся; *

—осуществлять медико-бисшогический контроль в процессе занятий физической культурой и спортом, —осуществлять коррекцию физического развитая, —дозировать физическую нагрузку в соответствии с функциональными возможностями организма,

—определял слепень утомления человека после физических нагрузок различного характера; —использовал различные средства и методы физической реабилитации и восстановления, —подбирал средства лечебной физической культуры и формы занятий в соответствии с заболеванием; —использовать различные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми школьного возраста; —оказывать первую медицинскую помощь;

— использован нетрадиционные формы и методы оздоровления,

—создавать условия развития социальных компетенций и личности, занимающихся средствами образовательной области «Физическая культура»

Осознание персональной ответственности за свое здоровье, уважение и соблюдение прав .других людей на здоровье, здоровый образ жизни. Понимание реши физической культуры в повышении жизнедеятельности и жизнеспособности человека. Понимание места и роли базовых видов спорта в физическом развитии личности и оздоровлении учащихся

Реализации процесса формирования валеологической компетентности студентов колледжа в аспекте профессионально-предметной подготовки проходит в 3 подэтапа.

На первом подэтапе осуществлялось формирование у студентов начальных валеологических знаний и умений в процессе лекционных, практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, учебно-исследовательской работы (подготовка и защита рефератов) по проблемам здоровьесбережения.

На данном подэтапе реализовывались следующие задание, внедрялась в практику предметной подготовки комплексная образовательная программа «Валеоло-гическая компетентность»; оказывалась методическая помощь преподавателям и вносились коррективы в процесс преподавания дисциплин предметной подготовки; активизировался интерес студентов к валеологическим знаниям, умениям; расширялись представления студентов о возможностях применения валеологиче-ских знаний, умений в процессе профессиональной практики и учебно-исследовательской работы студентов; формировалось мотивационно-ценностное отношение студентов к здоровью, физкультурно-спортивной деятельности.

На втором подэтапе продолжалось формирование валеологических знаний, умений у студентов в процессе лекционных, лабораторных, практических занятий, профессиональной практики, учебно-исследовательской работы студентов; актуализировался интерес студентов к проблеме сохранения и укрепления как собственного здоровья, так и здоровья будущих воспитанников.

На данном подэтапе реализовывались задачи: формирование у студентов знаний и практических умений здоровьесбережения средствами физической культуры в процессе лекционных, практических занятий; активизация у студентов побуждений к реализации валеологических знаний, умений в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса в колледже, а также в процессе учебно-исследовательской работы студентов (подготовка и зашита курсовых проектов) и профессиональной практики (внеучебная, пробных уроков, в летнем оздоровительном лагере); актуализация у студентов мотивов и ценностных установок на формирование здорового образа жизни, занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

На третьем подэтапе осуществлялась реализация сформированных валео-логических компетенций студентов в процессе учебно-исследовательской работы (защита выпускной квалификационной работы) и государственной аттестационной (преддипломной) практики. Третий подэтап опытно-поисковой работы был направлен на творческую и самостоятельную здоровьесберегающую деятельность, принятие выпускниками ответственности за сохранение и укрепление здоровья обучающихся в процессе профессиональной деятельности.

Поскольку конечной целью опытно-поисковой работы является валеологиче-ская компетентность, нами рассмотрены изменения в качестве и уровнях сформи-рованности данной компетентности у выпускников специальности 0307 «Физическая культура». Количественный показатель— это определенный объем знаний, умений, отражающих сформированность данной компетентности. Качественный

показатель — это качество сформированности отдельных компетенций и уровень их реализации в практической деятельности.

Изучение динамики качественных показателей включало: выявление значимости дисциплин предметной подготовки в формировании валеологических знаний; самооценку деятельности педагогов дисциплин предметной подготовки в формировании у студентов валеологических знаний; установление структуры ва-леологических знаний выпускников, наиболее значимых операционно-деятель-ностных компетенций, приобретенных студентами в процессе предметной подготовки; определение направлений реализации вьшускниками проблемы здоровьес-бережения в период преддипломной профессиональной практики; изменение ценностного отношения выпускников к факторам здоровья. Количественные показатели включали выявление уровня валеологической компетентности студентов и преподавателей на разных этапах опытно-поисковой работы и экспертную оценку уровня валеологической компетентности выпускников колледжа на итоговом этапе государственной аттестации.

В осуществлении процесса формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа ведущая роль принадлежала преподавателям дисциплин предметной подготовки. Творческая деятельность педагогов дисциплин предметной подготовки за период с 2001/02 по 2003/04 уч. г. была направлена на получение, систематизацию, интеграцию и передачу студентам новой научной информации по валеологии, дисциплинам предметной подготовки в целях профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в области здоровьесбережения.

В качестве оценочных параметров уровня валеологической компетентности преподавателям были предложены те же параметры, что и на начальном этапе исследования. Анализ повторного анкетирования педагогов в 2004 г. показал, что наблюдалось увеличение числа педагогов, оценивающих собственный уровень ва-леологической компетентности как высокий— 36,0%, как средний— 46,0%. Несмотря на положительную динамику самооценки уровня валеологической компетентности, 18,0% педагогов оценили собственной уровень ниже среднего. В ходе анкетирования коллег мы выяснили, что такую оценку дали себе молодые педагоги. Выше уровень валеологической самооценки был у преподавателей дисциплин «Гигиена физической культуры и спорта», «Врачебный контроль, лечебная физическая культура и массаж» и «Теория и методика физического воспитания и спорта». Полученные результаты исследований показывают положительную динамику самооценки уровня валеологической компетентности педагогов на итоговом этапе опытно-поисковой работы.

Анализ динамики структуры и уровня валеологической компетентности выпускников на заключительном этапе опьггно-поисковой работы состоял в выявлении структуры валеологических знаний, наиболее значимых операционно-деятельностных компетенций, приобретенных ими в процессе профессионально-предметной подготовки; направлений реализации выпускниками проблемы здо-ровьесбережения в период преддипломной практики; динамики самооценки уров-

ня валеологической компетентности студентов на разных этапах опытно-поисковой работы; изменения ценностного отношения выпускников к факторам здоровья.

Как мы уже отмечали, валеологическая компетентность полностью может проявляться и реализоваться только в процессе профессиональной деятельности, при получении полномочий (компетенций). Поэтому для нас было важно проанализировать направления профессиональной деятельности выпускников по реализации проблемы здоровьесбережения обучающихся в период преддипломной практики (2003/04 уч. г.). Результаты анкетирования показали, что все выпускники (100%) провели внеклассное физкультурно-оздоровительное мероприятие в образовательном учреждении; 76,0% включали в содержание урока физической культуры темы, связанные со здоровьем, здоровым образом жизни; 72,0% изучали со школьниками коррекционные упражнения на уроках физической культуры, 60,0% провели классные часы по проблемам здоровья, здорового образа жизни. Наблюдения за практической деятельностью выпускников в период государственной аттестационной (преддипломной) практики, анализ их ответов и суждений при подведении итогов практики показали, что студенты понимают роль физической культуры в сохранении и укреплении здоровья детей и подростков, владеют методиками физкультурно-оздоровительной деятельности, способны творчески применять полученные знания и умения здоровьесбережения в профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Анализ количественных изменений самооценки уровня валеологической компетентности (табл. 2) в процессе опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что показатель уровня валеологической компетентности на итоговом этапе исследования в выпускной группе (2002/03 уч. г.) стал выше, чем на начальном этапе (2001/02 уч. год). Аналогично у выпускников (2003/04 уч. г.) показатель уровня валеологической компетентности был выше, чем на начальном этапе опытно-поисковой работы (2001/02 уч. г.). Сравнивая обе группы на итоговом этапе опытно-поисковой работы, можно отметить, что показатель уровня валеоло-гической компетентности в выпускной группе 2003/04 уч. г. увеличился (р <0,01) в сравнении с результатами выпускной группы 2002/03 уч. г. (<0,05).

Учебно-исследовательская работа студентов являлась важнейшим звеном профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. 40% выпускников 2003/04 уч. г. (25 респондентов), отвечая на вопрос «Какой тематике дипломной работы Вы отдали предпочтение?», ответили, что выбрали темы валео-логического образования, оздоровительной физической культуры, 30%— темы педагогики и психологии, 30% — темы теории и методики физического воспитания детей и подростков. Из выпускников 2003/04 уч. г. (25 респондентов) 64% отдали предпочтение темам оздоровительной физической культуры, 28%— педагогики и психологии, 8%— теории и методики физического воспитания детей и подростков.

Таблица2

Динамика количественных изменений самооценки уровня валеологической компетентности студентов в процессе опытно-поисковой работы (п = 50)

2001/02 2002/03

уч. г. уч.г

Уровни

валеологической второй выпуск-

компетентности курс ники

(абс.) Габс,)

% %

Высокий 1

0 4,0

Средний 2 15

8,0 60,0

Нижесреднего 11 £

44,0 32,0

Низкий 12 1

48,0 4,0

<0,05

2001/02 2003/04

уч. г. уч. г.

первый выпуск-

курс ники

(абс.1 (абс.)

% %

0 16,0

0 64,0

4 5

16 20,0

84 0

<0,01

Примечание: достоверность различий установлена методом х2-Пирсона

Анализируя тематику учебно-исследовательской работы студентов на отделении, можно отметить не только количественное увеличение в 2002/03 и 2003/04 уч. гг. тем рефератов, курсовых и дипломных работ, посвященных проблемам здоровьесбережения (в сравнении с 2000/01 и 2001/02 уч. гг.), но и их качественные изменения. Так, государственная аттестационная комиссия (2003/ 04 уч. г.) отметила, что разработанные студентами серии уроков, занятий, бесед, физкультурно-оздоровительных праздников, походов, а также созданные программы апробированы в процессе преддипломной аттестационной практики. В студенческих учебно-исследовательских работах показано знание студентами составляющих здоровья и здорового образа жизни, понимание роли физической культуры в укреплении здоровья, в достижении жизненных и профессиональных целей.

Динамику положительных качественных и количественных показателей уровня валеологической компетентности выпускников подтверждают результаты экспертных оценок итоговой аттестации в педагогическом колледже (преддипломная практика, экзамен по специальности, защита выпускных квалификационных работ). Члены государственной аттестационной комиссии отметили, что «выпускники осознают роль учителя физической культуры в укреплении здоровья, в формировании здорового образа жизни обучающейся молодежи, знают анатомо-физиологическую основу развития физических качеств и формирования двигательных навыков, механизмы оздоровительного воздействия физических упражнений. Выпускники имеют научное представление о здоровье, здоровом образе жизни, знают методы и формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками, способы их применения для решения оздоровительных, воспита-

тельных и образовательных задач в профессиональной деятельности учителя физической культуры».

Положительные качественные и количественные изменения уровня валеоло-гаческой компетентности выпускников, произошедшие в результате опытно-поисковой работы, позволяют заключить, что разработанная и внедренная в практику профессиональной подготовки комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность» показала себя результативной, способной целенаправленно формировать валеологическую компетентность у будущих учителей физической культуры.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты, сформулированы выводы:

1. Определена сущность понятия «валеологическая компетентность». Дана авторская трактовка понятия «валеологическая компетентность студента» (специальность 0307 «Физическая культура»)».

2. Определена и разработана структура валеологической компетентности, включающая единство трех компетенций: когнитивной, операционно-деятельностной, мотивационно-ценностной.

3. Разработанная и внедренная в процесс предметной подготовки комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность» строилась на основе теоретического компонента, интегрирующего знания дисциплин предметной подготовки, что способствовало формированию у студентов когнитивной компетенции. Применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, в учебно-исследовательской работе, а также на профессиональной практике умений и навыков здоровьесбережения средствами физической культуры позволило судить о наличии у студентов операционно-деятельностной компетенции. Осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье, за соответствующий образ жизни, носителем которого является учитель физической культуры, готовность передавать валеологические знания, умения являлись показателями сформированном^ у студентов мотива-ционно-ценностной компетенции.

4. Эффективность процесса формирования валеологической компетентности была обеспечена поставленными и проверяемыми задачами в процессе реализации трех этапов опытно-поисковой работы. Согласование отдельных компонентов процесса обусловливалось использованием педагогических возможностей всех составляющих предметной подготовки: учебных занятий, ступеней профессиональной практики, учебно-исследовательской работы студентов на основе интеграции, системности.

5. Диагностическое исследование исходного уровня валеологической компетентности студентов послужило ориентиром в опытно-поисковой работе, способствовало определению целей и задач на каждом ее этапе, анализу динамики сфор-мированности валеологической компетентности выпускников колледжа в процессе предметной подготовки.

6. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили реализуемость процесса формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа, что подтверждается динамикой уровня валеологической компетентности, результатами педагогической деятельности по оздоровлению детей и подростков в период преддипломной аттестационной практики, итоговой государственной аттестации, а также личным поведением, ориентированным на здоровый образ жизни и активные занятия физической культурой и спортом.

Данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблем профессиональной практики студентов педагогических колледжей по формированию у обучающихся знаний, умений здоровьесбережения, разработка педагогических компетенций, в том числе валеологических, у будущих учителей физической культуры.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Дворникова О. Б. Проблемы и пути формирования здорового образа жизни у студентов педагогического колледжа // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: Материалы регион. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ УГТУ—УПИ, 2002.—0,4 п. л.

2. Дворникова О. Б. Формирование здравотворческой компетенции студентов педагогического колледжа в процессе УИРС // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Материалы регион. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2002.—0,5 п. л.

3. Дворникова О. Б. Актуальные проблемы неспециального физкультурного образования студентов педагогического колледжа // Валео-педагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Материалы всерос. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002.—0,3 п. л.

4. Дворникова О. Б. Формирование здравотворческой компетенции студентов // Специалист. — 2002.—№ 8.—0,4 п. л.

5. Дворникова О. Б. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в области здоровьесбережения в период педагогической практики // Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы): Материалы регион. науч.-практ. конф. / Белгород, гос. ун-т.—Белгород, 2003. — 0,6 п. л.

6. Дворникова О. Б. Актуальные аспекты подготовки специалистов по дисциплинам дополнительной подготовки в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми школьного возраста в Красноуфимском педагогическом колледже // Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности:

Материалы всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. —0,4 п. л.

7. Дворникова О. Б. Актуальные аспекты подготовки специалистов по дисциплинам дополнительной подготовки «Теория и методика оздоровительной работы» в Красноуфимском педагогическом колледже» // Материалы всерос. науч.-практ. конф. «Юность России». 60 лет детскому физкультурному движению в России / Урал. гос. пед. ун-т.—Екатеринбург, 2003. — ОД п. л.

8. Дворникова О. Б. Формирование речевой компетенции учителя физической культуры — одно из направлений профессиональной подготовки в педагогическом колледже // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Материалы УЫ междунар. науч.-практ. конф.— Томск Изд-во «Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета», 2004.—0,4 п. л.

9. Дворникова О. Б. Моделирование процесса формирования валеологической компетентности студентов Красноуфимского педагогического колледжа // Физическая культура и личность: Материалы всерос. науч.-практ. конференции / Омск. гос. пед. ун-т.—Оренбург, 2004. — 0,4 п. л.

10. Дворникова О. Б., Прокопенко В. И. Аспекты формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа // Оздоровление средствами образования и экологии: Материалы всерос. науч.-практ. конф. — Челябинск, 2005. — 0,35/0,2 п. л.

11. Дворникова О. Б., Прокопенко В. И. Валеологическая компетентность: Комплексная образовательная программа для студентов педагогического колледжа: Специальность 0307 «Физическая культура» / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 0,5 п. л.

12. Дворникова О. Б., Прокопенко В. И. Аспекты непрерывной профессиональной подготовки учителей физической культуры // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Материалы третьей регион. на-уч.-практ. конф.—Екатеринбург, 2005. — 0,35/0,2 п. л.

Подписано в печать 16.05.05. Формат 60x84 /и. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч. -изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1459. Уральский государственный педагогический университет. Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@dialup. Utk. ru

769

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дворникова, Ольга Борисовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТНУ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Теоретико-методологические основы валеологизации образования.

1.2. Сущность валеологической компетентности будущего учителя физической культуры.

1.3. Образ жизни студентов и его влияние на здоровье.

1.4. Валеологическая подготовка будущих учителей физической культуры как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ С ПОЗИЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ.

2.1. Этапы и методы исследования.

2.2. Анализ процесса предметной подготовки с позиций формирования валеологической компетентности.

2.3. Анализ уровня валеологической компетентности студентов педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ПРОЦЕССА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ IIA ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

3.1. Теоретико-методическое содержание комплексной образовательной программы по формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры

3.2.Реализация процесса формирования валеологической компетентности у студентов в аспекте предметной подготовки.

3.3. Результаты внедрения комплексной образовательной программы

Валеологическая компетентность» в процесс предметной подготовки будущих учителей физической культуры.

3.3.1. Динамика валеологической компетентности преподавателей дисциплин предметной подготовки.

3.3.2. Динамика валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 03.07 "Физическая культура")"

Актуальность проблемы и темы исследования. Рост образования в обществе - необходимый, если не самый важный элемент социально-культурного и экономического развития страны. В этом плане на образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Образование, профессионализм и здоровый стиль жизни в XXI веке, видимо, будут доминировать в числе важных факторов обеспечения достижений в социально значимых видах деятельности, в жизни каждого человека. (Ю.Д. Железняк, 2002).

Педагогу принадлежит существенная роль в передаче обучающимся знаний и умений здоровьесбережения, поэтому формирование валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры является необходимым и обязательным условием их профессиональной подготовки.

Под валеологической компетентностью понимается обладание суммой валеологических знаний, которые включают научно обоснованные факты, идеи, понятия, накопленные человечеством в области здоровья; наличие умений и навыков в области здоровьесбережения; способность устанавливать связи между валеологическим знаниями и практическими действиями на основе сформированных ценностных ориентации на поддержание и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся.

В научных публикациях, в материалах о здоровом образе жизни часто справедливо отмечаются негативные моменты в экологии среды обитания человека: сложная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в стране, развал системы здравоохранения и образования. Стало общепринятым мнение о «болезнях века», «издержках цивилизации», «негативных последствиях научнотехнического прогресса», «школьном стрессе» и противопоставление их здоровью человека.

Становление здоровья определяется взаимодействием большого числа факторов - социальных, биологических, средовых внешних и внутренних, материальных и духовных, которые сложно взаимодействуют друг с другом. К условиям, определяющим сохранение здоровья, бесспорно, следует отнести и физическую культуру. Физическая культура создает необходимые предпосылки и условия здорового образа жизни (М.Я. Виленский, 1991).

Вместе с тем надо отметить (П.А. Рожков, 2002.), что в настоящее время физической культурой и спортом в России занимаются всего 8-10% населения. Самая острая проблема — низкая физическая активность учащихся и студентов. Реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к медицинской группе, в 2000 г. их стало 1 млн. 300 тыс., что на 24 % больше, чем в 1995г. По данным научно-исследовательского центра физической подготовки и спорта Вооруженных Сил Российской Федерации (2002), 60 % юношей и девушек имеют неудовлетворительные оценки по физической подготовке, только 16 % имеют спортивные разряды.

В настоящее время в Российской Федерации назрела проблема, требующая принятия радикальных мер по качественному улучшению состояния здоровья молодежи, формированию ценностных ориентиров на сохранение и укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения, способного противостоять негативным тенденциям (таким, как наркомания, пьянство, табакокурение, асоциальное поведение и т.д.).

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность подготовки специалистов в области физической культуры, имеющих научное представление об оздоровительных возможностях физической культуры, а также необходимость в разработке новых подходов к преподаванию дисциплин, способствующих формированию у студентов колледжа валеологической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Педагогу должна принадлежать существенная роль в формировании здорового образа жизни, поэтому знание основ валеологии является необходимым условием для успешной профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры.

Процесс формирования валеологической компетентности студента должен осуществляться на всем протяжении профессиональной подготовки в педагогическом колледже и, по нашему мнению, подразумевать выработку когнитивных, операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных компетенций по сохранению и укреплению здоровья будущих учеников. Подготовленный таким образом педагог будет способен внедрять и распространять здоровьесберегающие технологии в практику физического воспитания.

В настоящее время сложился ряд подходов к проблеме формирования валеологической компетентности студентов, которые включают несколько направлений.

Ведется поиск новых подходов к физическому воспитанию студентов (В.И. Ильинич, 2000; С.Б. Нарзулаев, Л.И. Лубышева, В.Н. Селуянов, 2001; С.И. Логинов, В.М. Выдрин, А.Н. Плешаков, Г.М. Соловьев, А.В. Лотоненко, Б.К. Зыков, 2002; Р.К. Бикмухаметов, 2003), рассматриваются проблемы валеологизации физической культуры (Г.К. Зайцев, 2001; В.В. Ким, А.В. Ненашев, С.А. Личагина, В.И. Прокопенко, 2002); растет роль валеологического образования и воспитания в формировании культуры общества и личности (В.Н. Хаспеков, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша, 2003); уделяется внимание валеологическому образованию студентов (В.Х. Шнайдер, 2001).

Отсутствие приоритета здоровья (Р. И. Айзман, 1999) в нашей стране привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения учащихся к своему здоровью. За исключением, возможно, отдельных разделов физической культуры, в учебных планах и учебных программах образовательных учреждений вопросы здоровьесбережения не находят своего теоретического обоснования и практического воплощения. В результате выпускник среднего профессионального и даже высшего профессионального образовательного учреждения не владеет валеологическими знаниями и практическими умениями здоровьесбережения.

• современными требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности выпускника педагогического колледжа (специальность 0307 «Физическая культура») в области здоровьесбережения и существующей практикой предметной подготовки, не способствующей ее формированию у будущих учителей физической культуры; востребованностью в практике научно обоснованной программы формирования валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры и достигнутым уровнем разработанности научных основ обеспечения данного процесса;

• необходимостью иметь четкие представления о валеологической компетентности, ее сущности, структуре и уровнях сформированности, логике формирования у студентов педагогического колледжа и несформированностыо этих представлений в теории профессиональной подготовки учителей физической культуры, что отражается на практике.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Ряд несоответствий, противоположностей и противоречий, а также актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура»).

Обьект исследования: процесс предметной подготовки в педагогическом колледже (специальность 0307 «Физическая культура»).

Предмет исследования: формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа, возможно, предполагает: определение сущности валеологической компетентности как наличие совокупности компетенций по формированию у учащихся знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся;

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) определить сущность формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа;

Тсорстико-мстодологичсская основа исследования построена на комплексе идей и научных положений, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (А. А. Амосов, В. В. Марков, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. И. Петрушин, И. В. Петрушина, Я. С. Вайнбаум, Э. Н. Вайнер), на ценностном, творческом и деятельностном подходах к валеологизации физической культуры (Б. Н. Чумаков, В.В. Колбанов, В. И. Прокопенко, Г. К. Зайцев, 3. И. Тюмасева, JL Г. Татарникова, Н. А. Литвинова, Н.Г. Блинова, С. В. Попов, Э. Н. Вайнер, Э. М.Казин), на научных положениях теории и методики оздоровительной физической культуры (В. К. Бальсевич, Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов, 10. Д. Железняк, Л. Д. Назаренко, Л. П. Матвеев и др.), на основных положениях теории и методики физического воспитания студентов (В. К. Бальсевич, В. А. Масляков, В. И. Ильинич, В. С. Матяжов, Ю. И. Евсеев, В. Н. Селуянов, В. С. Анищенко, Л. И. Лубышева, П. К. Петров, С. Б. Нарзулаев, М. Я. Виленский), на творческом и деятельностном подходе к теории компетенции (Э. Ф. Зеер, А. С. Белкин, В. В. Нестеров).

В опытно-поисковой работе применены следующие методы исследований: - теоретические: изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программно-нормативных документов, систематизация, прогнозирование, сравнение, классификация;

-эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение опыта работы педагогических вузов и колледжей по валеологическому образованию и воспитанию студентов; анкетирование, метод эксперимента, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Первый этап - поисково-теоретический (2000—2001 гг.). На этом этапе анализировались литературные источники, обобщался теоретический и практический материал. Проведено анкетирование студентов специальности 0307 «Физическая культура» и преподавателей дисциплин предметной подготовки педагогического колледжа. Создавался план опытно-поисковой работы. Определялись объект и предмет исследования, ставилась цель, формулировались задачи и отбирались методы диссертационного исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (2001—2003гг.). Осуществлялась опытно-поисковая работа, разрабатывалась и внедрялась в процесс предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура») в педагогическом колледже комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность».

Третий этап— обобщающий (2003—2004гг.) — этап теоретического осмысления результатов опытно—поисковой работы. Осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации по формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры в процессе предметной подготовки. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) выявлена структура валеологической компетентности, которая включает следующие компетенции: когнитивную, операционно-деятелыюстную, мотнвационно-ценностную;

3) выявлены уровни валеологической компетентности студентов: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1) определена сущность валеологической компетентности, которая подразумевает наличие компетенции по формированию у учащихся валеологических знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся;

2) дано определение понятия «валеологическая компетентность студента» (специальность 0307 «физическая культура»), которое понимается нами как обладание комплексом научно обоснованных знаний по здоровьесбережению обучающихся средствами физической культуры, владение комплексом практических умений по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, осознание роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в процесс предметной подготовки комплексной образовательной программы «Валеологическая компетентность», позволяющей интегрировано содействовать процессу формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа специальности 0307 «Физическая культура».

Достоверность полученпых результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и передового педагогического опыта; комплексным характером и поэтапным осуществлением опытно-поисковой работы, статистической значимостью ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания ИФК УрГПУ; на региональной научно-практической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта (тенденции и перспективы)» (Екатеринбург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в Уральском регионе» Уральского отделения РАО (Екатеринбург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2002), региональной научно-практической конференции «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы)» (Белгород, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Юность России»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению России (Екатеринбург, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности» (Екатеринбург, 2003), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (Оренбург, 2004), Всероссийской научно- практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), Третьей региональной научно-практической конференции: «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2005), публикациях в журнале «Специалист» (2002), ежегодных педагогических чтениях в ГОУ СПО «Красноуфимскии педагогический колледж». На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от прежней точки зрения валеологическая компетентность студента - интегративный показатель профессиональной готовности будущего учителя физической культуры в области здоровьесбережения, выражающийся в овладении совокупностью следующих компетенций: • когнитивной, определяемой наличием валеологических знаний для осуществления работы в области здоровьесбережения обучающихся;

• операционно-деятелыюстной, включающей наличие практических умений по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков средствами физической культуры;

2. В отличие от сложившегося в практике профессионального образования подхода к преподаванию валеологии, процесс формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа оптимально сочетает теоретический и практический компоненты и построен на единстве, взаимосвязи всех составляющих предметной подготовки. Актуализация и интеграция валеологических и специальных знаний в процессе лекционных и лабораторных занятий способствуют формированию у студентов когнитивной компетенции; применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, учебно-исследовательской работе, а также в профессиональной практике умений здоровьесбережения позволяет судить о наличии у студентов операционно-деятельностнои компетенции; осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье и здоровье будущих воспитанников является показателем сформированной мотивацнонно-ценностнон компетенции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В процессе обоснования и внедрения комплексной образовательной программы «Валеологическая компетентность», направленной на формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа, были получены результаты, позволяющие сделать вывод, что подготовка специалистов в данном направлении возможна с учетом современных тенденций в области здоровьесбережения детей и подростков средствами физической культуры, наличия четкой технологической структуры процесса предметной подготовки будущих учителей физической культуры и построения его на основе социального заказа.

В заключение можно сказать, что ведущая роль в сохранении, укреплении здоровья детей и подростков, в формировании у них устойчивой потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни принадлежит учителю физической культуры. Именно он, обладая валеологической компетентностью, умеющий интегрировать и применять на практике валеологические знания и практические умения здоровьесбережения, способен решить проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретический анализ научно-методической литературы и результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Определена сущность валеологической компетентности, которая подразумевает наличие компетенции по формированию у учащихся валеологических знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся. Дано определение понятия «валеологическая компетентность студента (специальность 0307 «Физическая культура»), которое понимается нами как обладание комплексом научно обоснованных знаний по здоровьесбережению обучающихся средствами физической культуры, владение комплексом практических умений по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, осознание роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся.

2. Определена и разработана структура валеологической компетентности, включающая единство трех компетенции: когнитивной, операционно-деятелыюстной, мотивационно-ценностной.

3. Разработанная и внедренная в процесс предметной подготовки комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность» строилась на основе теоретического компонента, интегрирующего знания дисциплин предметной подготовки, что способствовало формированию у студентов когнитивной компетенции. Применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, в учебно-исследовательской работе, а также на профессиональной практике умений и навыков здоровьесбережения средствами физической культуры позволило судить о наличии у студентов операционно-деятельностной компетенции. Осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье, за соответствующий образ жизни, носителем которого является учитель физической культуры, готовность передавать валеологические знания, умения являлись показателями сформированности у студентов мотнвацнонно-ценностной компетенции.

5. Диагностическое исследование исходного уровня валеологической компетентности студентов послужило ориентиром в опытно-поисковой работе, способствовало определению целей и задач на каждом ее этапе, анализу динамики сформированности валеологической компетентности выпускников колледжа в процессе предметной подготовки.

6. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили реализуемость процесса формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа. Это подтверждается динамикой уровня валеологической компетентности, результатами педагогической деятельности по оздоровлению детей и подростков в период преддипломной аттестационной практики, итоговой государственной аттестации, а также личным поведением, ориентированным на здоровый образ жизни и активные занятия физической культурой и спортом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дворникова, Ольга Борисовна, Екатеринбург

1. Айзман Р.И. Педагогическая валеология: стратегия созидания // Сибирский учитель.-1999, №.1.- С. 10.

2. Амосов Н.А. Раздумья о здоровье. Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987.-120 с.

3. Аналитический отчет по итогам проведения социологического исследования. -Екатеринбург, 2001.

4. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов. Учеб. пособие. М.: РУДН,1999. -165 с.

5. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование?//Валеология. -1996, № 1.- С. 9-15.

6. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры, 2001, № 6, -С.2-8.

7. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982.-270 с.

8. Ахвердова О.А, Магин В.А. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального образования. // Теория и практика физической культуры. -2002, №9.- С. 5 8.

9. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Барнаул гос. пед. ун-т.- Барнаул, 2000. 22 с.

10. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема. // Вопросы философии. -1981, № 8. -С. 78 89.

11. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев, 1987.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры.-1995, № 4. С. 2- 4.

13. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России. // Теория и практика физической культуры. 2002, № 3. -С. 2 - 5.

14. Банько А.Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- ,2002. 20с.

15. Безрукова B.C. Настольная книга педагога исследователя. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя,2000.-236 с.

16. Бирюков А.А. Массаж. М.: ФиС,1998. -254 с.

17. Бирюков Н.И. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2000. 24 С.

18. Бикмухаметов Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования. // Теория и практика физической культуры.-2003, № 7. С.45 - 50.

19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 192 с.

20. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования. //Теория и практика физической культуры.-2004, № 10.-С.15- 18.

21. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980.- 120 с.

22. Брехман И.И. Проблемы обучения человека здоровью. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- Владивосток: Дальнаука, 1995.С. 40- 49.

23. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003.- 240 с.

24. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьника. // Физическая культура в школе.- 1993, № 2.- С.59.

25. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2002.

26. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. // Теория и практика физ. культуры. -1995, № 5 6. -С. 15 - 17.

27. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. На путях к школе здоровья. Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.А. Калинина -СПб.: изд. «Петербургский и К», 1995. -282 с.

28. Валеология. Основы безопасности жизни ребенка. Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.А. Калинина СПб.: изд. «Петербургский и К »,1995. -280 с.

29. Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование.- М.: "Академия" ,2001.-237 с.

30. Врачебный контроль / Д.Ф.Дешин, В.Н.Ковыленко, С.П. Летунов. М.: ФиС,1965. - 318 с.

31. Гимнастика/ M.J1. Журавина, Н.К. Меньшикова. М.:"Академия", 2001.- 448 с.

32. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М .,1995. - 20 с.

33. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.

34. Гончаренко В.Я. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы. : Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

35. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности. //Теория и практика физической культуры.- 2002, № 12.- С.9 -13.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0307 Физическая культура. М.-2002.- 76 с.

37. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) среднего педагогического образования Свердловской области Екатеринбург, 2000 .- 50 с.

38. Дворникова О.Б. Формирование здравотворческой компетенции студентов // Специалист.-2003, № 8. -С. 4.

39. Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения.// Директор школы.-1999, № 2.- С.7- 17.

40. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998.

41. Доброцких А. Валеология религия XXI века, или третья волна духовной агрессии. //Народное образование. - 2001, № 1.

42. Доклад «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» на заседании Государственного комитета Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 г.

43. Дружинин А.В. Совершенствование координационных способностей курсантов вузов МВД России в процессе профессионально-прикладной физической подготовки. Дисс. канд. пед наук. Екатеринбург.,2003.- 147 с.

44. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинозотерапия). М.: ВЛАДОС,1998. - 608 с.

45. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995.- 43 с.

46. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции. // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 12.- С. 2 5.

47. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2001.- 228 с.

48. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб, 2001.-160 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000.- 397 с.

50. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002.

51. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С. 18 - 22.

52. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорта в системе педагогического образования. // Теория и практика физической культуры.- 2000,№ 5.-С.47 53.

53. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. педвузов. М.:"Академия", 2000.- 157 с.

54. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Пособие для студ. вузов. -М., 1995.- 350 с.

55. В.И. Жолдак, JI.A. Калинкин. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы, 1997.

56. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: «Академия», 2001.- 208 с.

57. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. М.: Воронеж, 1997.-330 с.

58. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000.- С. 150- 164.

59. КарпушинБ.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры. // Теория и практика физической культуры.-2001, № 10.-С. 8-11.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь-М.: Издательский центр «Академия», 2000. -170 с.

61. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.- 256 с.

62. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Методическое пособие. СПб., СПб УПМ, 1992.-160 с.

63. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-X1 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. Матвеев JI.H. Теория и методика физической культуры: Учеб. Для институтов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1999.

64. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. № 1507 р.

65. Концепция модернизации российской системы образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756 р.

66. Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко Н.Г. Физическое воспитание: Учеб. пособие для средне спец. учеб. заведений. - М.,1984.- 336 с.

67. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 24 с.

68. Лечебная физическая культура. / Под. ред. С.Н.Попова. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 271 с.

69. Лин-Бей Н.П., Беляев А.А. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего специалиста. // Теория и практика физической культуры.- 2003, № 9.-С.11-12.

70. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986.- 192 с.

71. Логинов С.И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов сибирского севера. // Теория и практика физической культуры.-2002, № 2. С.43 - 46.

72. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. -М.: «Академия», 2001.-240 с.

73. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). // Физкультура в школе.- 2001, №2.-С.4-6.

74. Лукьяненко В.П. Физическая культура основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт.- 2003.- 224 с.

75. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. / Пер. с нем. под. ред. М.Я. Виленского, М.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-317 с.

76. Малоземов О.Ю., Прокопенко В.И., Малоземова И.И. Здоровьесбережение интеллектуально одаренных школьников средствами физической культуры: Монография / УрО РАО; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 255 с.

77. Малоземов О.Ю. Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры. Дисс. канд. пед наук. Екатеринбург, 2001.-183 с.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993.

79. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320.

80. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. Пособие / Под. ред.В.А. Маслякова, B.C. Матяжова.- М.: Высшая шк.,1991.- 240 с.

81. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

82. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений.

83. Меньков Г. Мельничные жернова педагогики. // Народное образование.-1997, №10.-С. 44-47.

84. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 384 с.

85. М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М.: МГПИД980.

86. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.-Киев: Здоров'я, 1989.- 279с.

87. Нарзулаев С.Б. Самоорганизация в реформе вузовского физического образования. // Теория и практика физической культуры.- 2001, № 9.-С. 45-51.

88. Назаренко. Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М.:ВЛАДОС ПРЕСС, 2002, - 240с.

89. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург: «Центр «Учебная книга»,2003. -186 с.

90. Настольная книга учителя физической культуры / под. ред.Л.Б. Кофмана.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

91. Настольная книга учителя физической культуры: Справ.- метод, пособие / сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003.- 526 с.

92. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. / Под. ред.М.Я. Виленского.- Л.: ЛГПИД973.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

94. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000.-255 с.

95. Нравственность. Здоровье. Семья. Методическое пособие для учителей / науч. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001.-277 с.

96. Образовательный процесс в начальной, основной, старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. / М.: Сентябрь, 2001.

97. Образование и здоровье: дайджест психолого-педагогической литературы. Екатеринбург: ГОУ Центр «Учебная книга»,2001.-68 с.

98. Образовательный процесс: состояние и условия развития. Сост. Плотникова Е. В.- Екатеринбург, 2001.-171 с.

99. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999 № 1025.

100. О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физической культуры. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 20.08.2001г. № 337.

101. О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных учреждениях. Письмо Минобразования России от 14 мая 1999г.№ 717/11-12.

102. О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 марта 2002 г. № 224.

103. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Справка коллегии Минобразования России от 23 мая 2002г.

104. Пахомова Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов. // Теория и практика физической культуры.-2003, №7.-С.58 60.

105. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. -112 с.

106. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе.- М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.

107. Петрушин В.И., Петрушин Н.В. Валеология: Учебн. пособие, М.: Гардарики, 2002.- 432 с.

108. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности. // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 5.-С. 23 -28.

109. Поль Брэгг. Жизнь без лекарств.- СПб.: ООО "Диамант", 1999.-320 с.

110. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998.-254 с.

111. Прокопенко В.И., Волошина Л.Н., Громыко Ю.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях и школах. Учеб. метод, пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002.

112. Прокопенко В.И. Концептуальные основы программы ЗОЖ для образовательных учреждений (ДОУ, ОУ). Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях и школах. Учеб. метод, пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -С.6-18.

113. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 — Валеология. / Под. ред.Е.И. Тороховой М.: Флинта: наука, 2000.- 208 с.

114. Производственная (Профессиональная) практика студентов пед. колледжей. // Под. общ. ред. О.В. Гайнановой. Екатеринбург, 2001. -76 с.

115. Программный материал, методические указания и примерные учебные планы по занятиям массовыми видами спорта с оздоровительнойнаправленностью. Рекомендовано Управлением развития физической культуры Госкомспорта России 24.06.2001 г.

116. Положение об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 916.

117. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Утверждено приказом Минобразования России 15 мая 2000г. № 1418.

118. Программы для педагогических институтов. Сборник №11. Министерство просвещения СССР. М., 1987.-120 с.

119. Программы для педагогических институтов. Сборник №24. Министерство просвещения СССР. М.,1984.-56 с.

120. Программы для педагогических институтов. Сборник №17. Министерство просвещения СССР. М., 1979.-100 с.

121. Рапопорт J1 .А. Педагогические аспекты управления развития студенческого спорта. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. // Теория и практика физ. культуры.- 2002, № 1. С.47-52.

122. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании». // Вестник образования .-1997,№ 11.-С.89-94.

123. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учеб. Пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.:"Академия"; Мастерство; Высшая школа, 2001.- С.30- 40.

124. Рыбаков В.В. Интеллектуальный вектор развития спортивной культуры. -Челябинск: УралГАФК, 2001.- 220 с.

125. Рыбачук Н.А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля. // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 12.-С. 5-9.

126. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства. // Теория и практика физической культуры,- 2001, № 1.-С.2 - 9.

127. Свищев И.Д., Ерегина С.В. // Теория и практика физической культуры.-2002, № 9.- С.39-43.

128. Селуянов В.Н. Технологии оздоровительной физической культуры М.: СпортАкадемПресс, 2001.- 173 с.

129. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2001.- 184 с.

130. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. 272 с.

131. Смирнов Д.В. Программы дополнительного образования детей. Оздоровительно-познавательный туризм. М.: Советский спорт, 2003.-104.

132. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М.: Владос - Пресс,2002.- 608 с.

133. Смирнов Н.К. Валеология.- М., 1995.- 67 с.

134. Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: Труды научно-практической конференции. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002.- 190 с.

135. Солдатова Т. Актуальные вопросы валеологии. // Народное образование.-1997,№ 10.

136. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе. // Теория и практика физической культуры.- 2002, №9. С.23 26.

137. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов.// Теория и практика физической культуры.- 2001 ,№ 9.- С.48 — 52.

138. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации. / Автор-составитель А.В. Царик.- М.: Советский спорт, 2003.-912 с.

139. Страковская B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.- 288 с.

140. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности жизни ребенка.- СП б.: изд. «Петербургский и К», 1995. -350 с.

141. Талалаев А.С. Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации: Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2003.

142. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: изд. «Петербургский и. К»,1995.-220 с.151. 1000+1 совет туристу: школа выживания. / Н.Б. Садикова. Мн.: Современ. литератор, 1999.-350 с.

143. Торохова Е.И. Валеология. -М.: Флинта: Наука, 2002.-344 с.

144. Трещева О.Л, Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза. // Теория и практика физической культуры.-2001, №10.- С. 11-15.

145. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования // Теория и практика физического физической культуры-1997, №8.-С.8-11.

146. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физической культуре (проект).

147. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2003.-330 с.

148. Физическая культура студента: Учебник /под. ред.В.И. Ильинича. М.: Гардарики,2001.- 448 с.

149. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы): Материалы региональной научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БелГУ,2003.- 237 с.

150. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2003.- 328 с.

151. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физической культуре.

152. Физическая культура студента: Учебник. /Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001.- 448 с.

153. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты). А.В. Мартыненко и др.- М.: Медицина, 1988.

154. Хабин В.В. Управление здоровьесберегаюшим образовательным процессом в условиях лицея: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Екатеринбург,2004. 24 с.

155. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашев А.В., Личагина С.А. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья, учащихся.// Теория и практика физической культуры.- 2002, № 1. -С.19-23.

156. Хаспеков В.Н. Культурологический аспект физического воспитания.// Специалист. 2000,№ 8.

157. Харитонов В.И., Бажанов М.В., Исаев А.П. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. Челябинск: Фотохудожник, 1999. -156 с.

158. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашев А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья, учащихся. // Теория и практика физической культуры. 2002, № 6.-С. 19-23.

159. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-475.

160. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум по теории и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2001.-144 с.

161. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. — Екатеринбург: Уральское изд-во , 2003.-384 с.

162. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре. // Теория и практика физической культуры.- 2001, № 10.-С.2-7.

163. Чесноков Н.Н., Красников А. А. Тестирование уровня знаний по физической культуре: Учебно-методическое пособие. СпортАкадемПресс, 2002.-85 с.

164. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.

165. A comparison of selected health-related data from surveys of a general population and a sporting population / Lamb K.L., Brodie D.A., Minten J.H., Roberts K. // Soc. Sci. Med. 1991. - 33(7). - P.835-839.

166. Charman G.B. Temporal discounting and utility for health and money // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 1996. - 22(3). - P.771-791.