Формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза

Айдагулова, Алиса Расиховна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Айдагулова, Алиса Расиховна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза"

На правах рукописи

АЙДАГУЛОВА Алиса Расиховна

ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ МЕДИАСРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

005016839

Уфа-2012

005016839

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Исламова Зульхиза Исмагиловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шарипов Фанис Вагизович

(ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет», профессор кафедры социологии и социальных технологий)

кандидат педагогических наук, доцент

Кудинов Илья Викторович

(ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы»,

доцент кафедры теории и методик начального

образования)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Саратовский

государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится «24» мая 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Автореферат разослан <»0» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гайсина Г.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акггуалыюсть исследования. Информатизация социально-экономического и культурно-образовательного пространства накладывает определенную специфику на развитие профессионального образования, призванного формировать новый социокультурный тип молодого человека, стержневыми характеристиками которого становятся готовность действовать в условиях избыточной информации, правильно оценивать качественную сторону информации, способность критически мыслить, отбирать, анализировать и синтезировать необходимую информацию, мобильность, коммуникативность, владение инновационными технологиями профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов информационного общества. Актуальность исследования обусловлена:

- на социально-педагогическом уровне запросами информационного общества в максимальном количестве источников информации, высокой скорости ее распространения, индивидуальном и избирательном ее применении и необходимостью поиска средств и методов, используемых в информационно насыщенной воспитательной среде и отвечающих этой потребности;

- на научно-теоретическом уровне необходимостью интеграции основных положений информациологического, культурологического и компетентностного подходов, обеспечивающих становление компетентного специалиста в условиях информационного общества;

- на научно-методическом уровне необходимостью выявления комплекса педагогических условий, способствующего эффективному формированию воспитательной медиасреды педагогического вуза; необходимостью обоснования и разработки информационно-технологического обеспечения воспитательного процесса педагогического вуза, нацеленного на развитие социально-личностных компетенций студентов; необходимостью разработки учебно-методических пособий, содержание которых будет ориентировано на подготовку компетентных педагогов в области информатизации воспитания.

Такая постановка проблемы закономерно влечет за собой переосмысление основ информационно-технологического обеспечения процесса социально-личностного становления студента в воспитательной среде педагогического вуза. Однако практика показывает, что развитие социально-личностных компетенций будущих специалистов осуществляется в большинстве своем посредством лишь традиционных методов и форм воспитательной работы в вузе, недостаточно отвечающих запросам информационного общества и особенностям измененной аксиосферы современного студента в условиях информационного общества.

среды посвящены работы A.C. Гаязова, Д.В. Григорьева, Н.Ю. Калашниковой, Л.М. Калнинш, Г.П. Максимовой, Л.И. Новиковой, H.J1. Селивановой, Т.Л. Стениной, М.Г. Резниченко, И.Г. Шендрик и др. В них убедительно раскрыты взаимосвязи информационного пространства и среды, информационного пространства и виртуальной сетевой реальности.

В последние десятилетия значительно расширен понятийно-категориальный аппарат информациологии (В.М. Петров, В.В. Нечаев, И.И. Юзвишин), информационной культуры, педагогики и психологии благодаря ученым, в трудах которых предметной областью исследований стали такие категории, как «информационно-образовательная среда» (А.Х. Ардиев, P.M. Асадуллин, CJI. Атанасян, A.A. Карнаухова, И.В. Кудинов, C.B. Молчанов, В.П. Соломин), «информационно-предметная среда» (Д.Р. Баетова, Л.З. Давлеткиреева, И.В. Роберт), «информационно-педагогическая среда» (A.A. Ахаян, С.Б. Петренкова, Е.В. Рашидова), «культурно-информационное пространство» (H.H. Гладченкова,

О.П. Неретин, Л.А. Пронина) и др. При этом большинство исследователей рассматривают информационно-образовательную среду как дидактическое средство повышения эффективности обучения. В работах такого плана подчеркиваются широкие возможности ресурсов информационной среды в реализации индивидуального и дифференцированного обучения в образовательных учреждениях. Существенную значимость представляет утверждение о потенциальных возможностях влияния ресурсов информационного пространства и среды на мотивационную, эмоционально-волевую, практико-действенную сферы личности (И.Г. Захарова, H.A. Коновалова, О.П. Кутькина, Г.П. Максимова, В.В. Мантуленко, H.H. Огольцова и др.).

Проблемы медиасреды в условиях становления информационного общества анализируются в научных работах Н.Б. Кирилловой, Д.Т. Рудаковой, A.B. Федорова, В.П. Чудиновой, О.В. Шлыковой. Согласно их исследованиям, медиакультура занимает центральное место в иерархии социокультурных категорий, выступая посредником между информационно направленным социумом и личностью в условиях информационного общества.

Особый исследовательский интерес представляет концепция медиавоспитания Г.П. Максимовой, в которой органично сочетаются педагогика, искусство и современные информационные технологии. Разработанные ею принципы и организационно-содержательные механизмы формирования медиавоспитательной среды приобретают особую привлекательность для ученых, исследующих особенности стандартизации образования в компетентностном формате, где развитие общекультурных компетенций личности в условиях информационного общества становится приоритетным направлением профессионального образования (З.И. Исламова, Д.Е. Прокудин, Т.Л. Стенина и др.).

Вместе с тем, в практике педагогического образования остаются недостаточно исследованными вопросы интеграции основных положений информациологического, культурологического и компетентностного подходов; недостаточно работ, раскрывающих воспитательные возможности медиасреды в формировании социально-личностных компетенций студентов в условиях информационного общества; недостаточное внимание уделяется разработке информационно-технологического обеспечения воспитательного процесса.

Таким образом, преобразовательные процессы в сфере профессионального воспитания обусловлены рядом сложившихся противоречий между:

— необходимостью информатизации социально-культурного пространства и недостаточной разработанностью информациологического подхода к профессиональному воспитанию компетентных специалистов;

— потребностью педагогической науки в обосновании и реализации проблемы социально-личностного становления студента в условиях медиасреды вуза и недостаточной научно-теоретической разработанностью этого процесса;

- активным развитием вузовской информационной инфраструктуры и низкой степенью разработанности информационно-технологического сопровождения воспитательной работы в вузе.

Выявленные противоречия и теоретический анализ работ позволили обозначить проблему исследования: каким образом определить и использовать социально-личностные, интерактивные и коммуникативные возможности воспитательной среды педагогического вуза в единстве с информационно-коммуникационными технологиями как условия формирования будущего специалиста информационного общества?

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза».

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.

Объект исследования: воспитательная среда педагогического вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, обеспечивающий формирование социально-личностных компетенций студента в условиях информационного общества.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза будет эффективным, если:

- обеспечена интеграция основных положений информациологического, культурологического и компетентностного подходов в профессиональном воспитании;

- информационно-коммуникативная среда вуза выполняет функции избирательной интеграции и ориентирует на развитие приоритетных ценностей, видов социально-культурной деятельности и соответствующих им социально-личностных компетенций студента;

- определен и реализован комплекс педагогических условий формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, обеспечивающий развитие социально-личностных компетенций студента в условиях информационного общества;

- разработано информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза с учетом логики деятельностного подхода.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть теоретико-методологические подходы, сущность и особенности формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, обеспечивающей социально-личностное становление специалиста в условиях информационного общества.

2. Разработать модель формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, отображающую совокупность приоритетных ценностей, видов социально-культурной деятельности и развиваемых на их основе социально-личностных компетенций и обосновать комплекс педагогических условий ее реализации.

3. Разработать информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза с учетом логики деятельностного подхода.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Ф.Ш. Терегулов, Э.Г. Юдин); информациологического подхода (К.Я. Вазина, Е.А. Ерофеев, И.В. Кудинов, В.В. Нечаев, В.Д. Попов, И.И. Юзвишин); средового подхода (А.И. Артюхина, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.C. Гаязов, Н.Ю. Калашникова, Ю.С. Мануйлов); личностно-ориентированного и деятельностного подходов (P.M. Асадуллин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, А.З. Рахимов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина); компетентностного подхода (H.JL Гончарова, И .А. Зимняя, Э.Э. Сыманюк, Е.М. Сартакова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.М. Янгирова); культурологического подхода (ВЛ. Бенин, П.И. Бабочкин, Г.И. Гайсина, Е.Д. Жукова, В.М. Петров, P.M. Фатыхова); аксиологического подхода (К.Ш. Ахияров, Л.П. Гирфанова, З.И. Исламова, A.B. Кирьякова, В.А. Караковский, Н.Г. Набиулина, B.C. Хазиев, Н.Е. Щуркова); технологического подхода (A.M. Бершадский, В.В. Гузеев,

Н.Б. Лаврентьева, H.H. Манько, И.А. Морев, A.A. Остапенко, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг);

- ведущие положения ученых в следующих аспектах теории и практики профессионального воспитания: методологическом (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, Ю.З. Кушнер, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Г.И. Щукина, A.B. Хуторской и др.), психолого-педагогическом (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, О.В. Лишин, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн, Ф.В. Шарипов и др.), социально-педагогическом (Г.М. Андреева, A.C. Белкин, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, Ю.И. Юричка и др.), профессионально-педагогическом (P.M. Асадуллин, З.И. Исламова, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.); основные положения теории и практики информатизации образования (И.В. Кудинов, И.В. Роберт, Е.С. Полат, В.А. Поляков и др.); медиаобразования (A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Г.П. Максимова и др.); интеграционных процессов в образовательной среде (A.C. Гаязов, Э.Ш. Хамитов, З.Ш. Каримов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, SWOT-анализ, теоретическое моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, педагогический эксперимент, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, экспертная оценка, методы статистической обработки результатов исследования).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе интеграции ведущих положений информациологического, культурологического и компетентностного подходов обосновано положение о том, что целенаправленно спроектированное и организованное социально-культурное и информационно-коммуникативное окружение современного студента выполняет функции избирательной интеграции и обеспечивает формирование совокупности социально-личностных компетенций студентов, отвечающей его измененной аксиосфере и запросам информационного общества;

- определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, который предполагает: интеграцию социально-воспитательной, креативно-деятельностной и информационно-коммуникативной сред; выявление совокупности социально-личностных компетенций, характерных для студента в условиях информационного общества; сочетание методов и средств традиционного воспитания с технологиями медиавоспитания в пространстве педагогического вуза; информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза;

- разработано информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза с учетом логики деятельностного подхода, позволяющего выделить ценностно-целевой, проектировочно-конструктивный, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный модули воспитательных медиатехнологий.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим:

- выявлены взаимосвязи между информациологическим, культурологическим и компетентностным подходами, которые углубляют теоретико-методологические представления о сущности и характере формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, и как следствие - развития социально-личностных компетенций будущего специалиста в условиях информационного общества;

- выявлена совокупность приоритетных ценностей личности в условиях медиасреды (мобильность, нравственность, самовоспитуемость), взаимосвязанных видов социально-культурной деятельности (виртуальное общение научно-образовательного и социально-культурного характера; профессионально направленное медиатворчество; освоение новых медиатехнологий; просмотр и обсуждение художественных фильмов на профессионально-педагогическую тематику; конструирование, анализ и решение педагогических ситуаций в медиамастерской; поиск информации в сети Интернет; использование образовательных медиа в целях самовоспитания), которая существенно дополняет представления о ценностных и деятельностных основаниях формирования социально-личностных компетенций студента;

- уточнена сущность и выявлена совокупность социально-личностных компетенций (способность к виртуальному взаимодействию; способность к творческому применению медиатехнологий; готовность к изменениям в информационно-коммуникационном пространстве; способность ориентироваться в информационном потоке на приоритетные ценности педагогической деятельности; способность к самостоятельному решению профессионально-педагогических задач; способность ориентироваться в информации избыточного и фрагментарного характера; способность к самовоспитанию, самообразованию и профессиональному росту), которая существенно обогащает компетентностную модель будущего педагога в условиях информационного общества;

- уточнены критерии (когнитивный, деятельностный, эмоционально-оценочный) и показатели сформированное™ социально-личностных компетенций студента педагогического вуза в условиях информационного общества.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- информационно-технологического обеспечения воспитательного процесса педагогического вуза, включающего комплекс медиатехнологий и медиапродуктов (видеотека педагога профессионального обучения, методическая копилка куратора, автоматизированное рабочее место

куратора, мультимедийные учебно-методические комплексы и др.), наполняющих социально-воспитательную, креативно-деятельностную и информационно-коммуникативную среду вуза;

- учебно-методических пособий «Медиатехнологии в воспитательной работе педагога: от компьютерных презентаций до медиапроектов», «Интерактивные технологии в профессиональном воспитании», которые могут быть рекомендованы кураторам, преподавателям и организаторам воспитательной работы в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, адекватных цели и задачам исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

База исследования: Институт профессионального образования и информационных технологий Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, Уфимский государственный колледж радиоэлектроники. Исследование проводилось в три этапа (2007-2012 гг.).

Первый этап (2007-2008 гг.) - теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение объекта, предмета, гипотезы, задач, методов, теоретико-методологической базы исследования, уточнение базовых понятий, описание теоретико-методологических подходов к формированию воспитательной медиасреды педагогического вуза, определение сущности и характерных особенностей воспитательной медиасреды педагогического вуза, разработка модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза и обоснование комплекса педагогических условий ее реализации.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный: апробация модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, реализация комплекса педагогических условий формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.

Третий этап (2010-2012 гг.) - обобщающий: анализ, обобщение, систематизация полученных результатов, проверка выдвинутой гипотезы, анализ эффективности разработанной модели, формулировка выводов исследования, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция основных положений информациологического, культурологического и компетентностного подходов позволяет уточнить понятие воспитательной медиасреды педагогического вуза как целенаправленно спроектированного и организованного окружения студентов, представленного интеграцией информационно-коммуникативной, креативно-деятельностной и социально-воспитательной сред и наполненного

социально адекватным, аксиологически ориентированным и профессионально направленным содержанием педагогической профессии.

2. Реализация модели формирования целенаправленно спроектированной и организованной воспитательной медиасреды педагогического вуза опирается на принцип избирательной интеграции сред, в котором информационно-коммуникативная среда определяет технологические векторы формирования креативно-деятельностной среды, диктующей основные аксиологические принципы среды социально-воспитательной.

3. Формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза обеспечивается предложенным комплексом педагогических условий, предполагающим: а) интеграцию социально-воспитательной, креативно-деятельностной и информационно-коммуникативной сред; б) выявление совокупности социально-личностных компетенций, характерных для студента в условиях информационного общества; в) сочетание методов и средств традиционного воспитания с технологиями медиавоспитания в пространстве педагогического вуза; г) информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза.

4. Информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза, предполагающее взаимосвязь воспитательных медиатехнологий и разработанных на их основе медиапродуктов, позволяет организовать коммуникативное, интерактивное и социальное взаимодействие в целях формирования и развития социально-личностных компетенций студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты работы обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах при кафедре педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. Материалы исследования докладывались, обсуждались и были поддержаны на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Челябинск, 2007; Уфа, 2008, 2009; Екатеринбург, 2008; Таганрог, 2008; Рязань, 2009), всероссийских (Уфа, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Екатеринбург, 2009), республиканских (Уфа, 2007-2012).

Основные результаты исследования внедрены в воспитательный процесс Института профессионального образования и информационных технологий БГПУ им. М. Акмуллы. Разработанные в исследовании медиапродукты нашли отражение в проекте «Подготовка будущего педагога в условиях информационной образовательной среды», получившем грант на конкурсе научных работ молодых ученых и молодежных научных коллективов Республики Башкортостан 2008 года.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация объемом 214 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (общее число наименований - 288) и

приложений. Основное содержание работы изложено на 198 страницах, включает таблицы и рисунки (общее число иллюстраций - 38).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза исследования, раскрываются этапы его реализации, характеризуются методологические основы и концепция исследования, демонстрируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются апробация и внедрение результатов исследования.

Первую главу «Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза как условия развития социально-личностных компетенций студентов» открывает анализ философской и психолого-педагогической литературы в области информациологии, показывающий, что профессиональное образование, как и все сферы социально-культурного развития, находится на этапе информационно-технологических преобразований в соответствии с запросами информационного общества. Большинство ученых сходятся во мнении, что информация, пронизывая окружающее пространство, постоянно влияет на человека, его личностное содержание, аксиосферу его потребностей и предпочтений, характер взаимодействий и взаимоотношений (Н.И. Гендина, МЛ. Груздева, A.B. Кирьякова, Л.А. Пронина, И.И. Юзвишин и др.). В научных трудах социально-гуманитарного характера глубоко исследуется понятие «социально-культурная деятельность», в котором «социальное» и «культурное» растворены друг в друге, ибо в любом социальном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей и культурных ценностей (B.JI. Бенин, П.А. Сорокин, Т.З. Уразметов).

В связи с этим современный молодой человек должен обладать совокупностью таких личностных и социальных качеств, как психологическая устойчивость к стрессовым факторам, готовность к любым возможным изменениям условий социума, идеологическая и нравственная устойчивость к изменениям социально-культурной среды, ориентация на новые ценности, стремление к поиску нового и способность самостоятельного выбора оптимальной стратегии и тактики в нестандартных ситуациях.

В контексте информатизации общества представленная палитра качеств социально и культурно образованного человека существенно обогащается благодаря информационно-коммуникационным

взаимодействиям и взаимоотношениям людей, что объективно приводит к постановке проблемы информационной культуры и ее соотношения с социокультурой человека. Анализ различных интерпретаций данного понятия позволяет рассматривать информационную культуру как достигнутый уровень знаний, умений, навыков, компетенций (С.Г. Антонова,

Н.И. Гендина, Л.А. Пронина, Э.Л. Семенюк и др.), как информационную деятельность (A.A. Гречихин), как информационный процесс (JI.A. Пронина).

Особую значимость в рамках нашего исследования представляет социально-педагогическое толкование информационной культуры личности как достигнутого уровня развития способности действовать в условиях избыточной информации, критически мыслить, анализировать и синтезировать информацию аксиологического характера, где приоритетными выступают социально-культурные ценности информационного общества. В связи с этим мы считаем своевременным говорить о формировании и развитии личности в условиях информационного общества, для которой характерна вовлеченность в социально-культурный процесс при активном взаимодействии с обществом, культурой и информацией, обладающей вариативным способом мышления и деятельности, психологически, профессионально и нравственно готовой к любым изменениям социально-культурной среды и пространства.

В соответствии с информационно-семиотическим подходом, культура рассматривается нами как система знаков (кодов), с помощью которых в человеческом обществе сохраняется, накапливается и передается во времени и пространстве социальная информация. Воспитание личности в условиях информационного общества становится возможным в результате информатизации воспитательной среды с предоставлением доступа к нетрадиционным источникам информации, интерактивным средствам информационного обмена, новым методам, формам и технологиям медиавоспитания.

Анализ состояния практики профессионального образования показал, что сегодня медиа, как правило, используются преимущественно в качестве дидактических средств. А между тем, современная система профессионального образования повышает требования не только к дидактической составляющей деятельности будущего педагога-предметника, но и к уровню его подготовленности к воспитательной работе. В данном контексте медиатехнологии обладают широкими воспитательными возможностями для «ценностно-смыслового и эмоционального сопровождения» развития личности (Г.П. Максимова).

В результате SWOT-анапиза исследований, отраженных в материалах республиканских научно-практических конференций «Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Уфа, 2007-2011), выявлены сильные и слабые стороны, потенциальные возможности и угрозы использования медиа в сфере профессионального воспитания. Результаты анализа высветили, что наряду с богатыми возможностями информационно-коммуникационных технологий, наблюдаются нерешенные проблемы в области информатизации воспитания: свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, фрагментарность и избыточность информации («информационный шум») и др. В этой связи соответствующего внимания

педагогов требует проблема развития социально-личностных компетенций студента, отвечающих его измененной аксиосфере и запросам информационного общества. Именно уровень их сформированное™, с нашей точки зрения, выступает существенным показателем эффективности воспитательной медиасреды педагогического вуза.

Мы определяем социально-личностные компетенции специалиста как совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, ценностных ориентаций и способов деятельности, задаваемых по отношению к самому себе как личности, к межличностному и интерактивному взаимодействию в информационной среде. В условиях информационного общества эти компетенции обеспечивают способность ориентироваться, адаптироваться и взаимодействовать в информационной среде, творчески применять традиционные и медиатехнологии, готовность к изменениям в информационно-коммуникационном пространстве и др. Опираясь на авторитетное мнение исследователей (И.А. Зимняя, Е.Д. Жукова, A.B. Хуторской), мы выявили в структуре социально-личностных компетенций ценностный (ценностные ориентации), когнитивный (знания), деятельностный (умения, навыки, способы деятельности), личностный (личностные качества) и опытный (опыт деятельности) компоненты.

Становление специалиста в условиях информационного общества основывается на интеграции информациологического, культурологического и компетентностного подходов, обеспечивающей в первую очередь развитие его личностной составляющей (рис. 1).

Рис. 1. Трехвекторная модель интеграции ведущих позиций информациологического, культурологического и компетентностного подходов

Исходя из ведущего положения информациологии (Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, И.И. Юзвишин и др.) о безусловной ценности вездесущей информации, которая наполняет «пространство внутри нас, между нами, вокруг нас», считаем уместным рассматривать пространственно-средовые особенности медиавоспитания в рамках информациологического подхода.

Анализ различных точек зрения на соотношение понятий пространства и среды позволил нам прийти к выводу, что воспитательное пространство в силу своей емкости, многогранности, объективности, протяженности и неизменности включает в себя воспитательную среду, равно как и другие среды. Воспитательная среда соответственно находится во взаимосвязи и взаимозависимости с информационной средой, социально-культурной средой, коммуникативной средой. Следует подчеркнуть, что, несмотря на то, что каждая из них характеризуется своим наполнением, все перечисленные среды находятся в состоянии абсолютного взаимодополнения и взаимодействия. При этом именно воспитательная среда вуза как непосредственное окружение студента предполагает целенаправленную организацию, управление и адекватное наполнение ее смыслами, представлениями, ценностными ориентациями и отношениями, которые обусловливают его формирование как будущего специалиста и человека культуры (Е.В. Бондаревская) в пространстве вуза.

Базовым понятием в контексте нашего исследования является понятие «воспитательная медиасреда педагогического вуза», определяемая нами как целенаправленно спроектированное и организованное окружение студентов, представленное интеграцией информационно-коммуникативной, креативно-деятельностной и социально-воспитательной сред и наполненное социально адекватным, аксиологически ориентированным и профессионально направленным содержанием педагогической профессии.

В связи с этим на этапе констатирующего эксперимента в ходе серий групповых дискуссий и анкетирования мы выявили, что приоритетными ценностями педагогической деятельности в условиях информационного общества становятся: мобильность (активность, готовность, адаптивность, креативность), нравственность и самовоспитуемость. Выявленная палитра ценностей послужила предпосылкой для уточнения совокупности социально-личностных компетенций студента (табл. 1). В решении данной задачи мы исходили из представления о том, какие виды социально-культурной деятельности являются социально востребованными в студенческой среде.

Таблица 1

Аксиологическая карта социально-личностных компетенций _будущего педагога _

№ п/п Приоритетные ценности Виды социально-культурной деятельности Развиваемые социально-личностные компетенции

1. Активность Готовность Адаптивность Виртуальное общение научно-образовательного и социально-культурного характера(участие в образовательных веб-форумах, С Л К 1. Способность к виртуальному взаимодействию

вебинарах, научно-практических веб-конференциях и т.д.)

2. Активность Готовность Креативность Профессионально направленное медиатворчество (включая участие в различных интернет-конкурсах и сетевых проектах) СЛК 2. Способность к творческому применению медиатехнологий

3. Адаптивность Освоение новых медиатехнологий (включая информационные технологии, педагогические программные средства и компьютерную технику) СЛК 3. Готовность к изменениям в информационно-коммуникационном пространстве

4. Нравственность Просмотр и обсуждение художественных фильмов на профессионально-педагогическую тематику СЛК 4. Способность ориентироваться в информационном потоке на приоритетные ценности педагогической деятельности

5. Активность Готовность Адаптивность Конструирование, анализ и решение педагогических ситуаций в медиамастерской СЛК 5. Способность к самостоятельному решению профессионально-педагогических задач

6. Адаптивность Поиск информации в сети Интернет (включая электронные базы данных и словари) СЛК 6. Способность ориентироваться в информации избыточного и фрагментарного характера

7. Само- воспитуемость Использование образовательных медиа в целях самовоспитания (включая создание электронного портфолио профессиональных достижений) СЛК 7. Способность к самовоспитанию, самообразованию и профессиональному росту

Таким образом, выявленная совокупность приоритетных ценностей и взаимосвязанных видов социально-культурной деятельности существенно дополняет представления о ценностных и деятельностных основаниях формирования социально-личностных компетенций студента и обусловливает признаки формируемой воспитательной медиасреды педагогического вуза (социальная адекватность, аксиологическая ориентированность и профессиональная направленность). Вместе с тем, опора на ведущие положения информациологического, культурологического и компетентностного подходов позволила нам определить адекватные принципы формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза: принцип целесообразности медиатехнологий; принцип свободы выбора содержания и организационных форм взаимодействия с учетом индивидуальных предпочтений студентов в области медиа; принцип культуросообразности, предполагающий организацию воспитания в соответствии с универсальными, доминирующими и приоритетными ценностями; принцип взаимосвязи традиционных и инновационных технологий.

Нами разработана модель формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, которая представлена целевым, содержательным, процессуальным, результативным и контрольно-диагностическим компонентами (рис. 2).

Рис. 2. Модель формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза

Целевой компонент модели предполагает формирование средствами медиатехнологий информационно насыщенной воспитательной медиасреды педагогического вуза, непосредственно влияющей на развитие социально-личностных компетенций студента в условиях информационного общества. Содержательный компонент включает приоритетные ценности личности, взаимосвязанные виды социально-культурной деятельности и развиваемые на их основе социально-личностные компетенции. Процессуальный компонент модели отражает основные компоненты личности будущего специалиста и этапы формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза в логике деятельностного подхода, позволяющего выделить взаимосвязанные ценностно-целевой, проектировочно-конструктивный, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный модули информационно-технологического обеспечения воспитательного процесса. Результативный компонент характеризует воспитательную медиасреду педагогического вуза как социально адекватную, аксиологически ориентированную и профессионально направленную среду, способствующую развитию социально-личностных компетенций студента. Контрольно-диагностический компонент открывает возможность реализации комплексного контроля процесса формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, позволяя отследить уровень сформированности социально-личностных компетенций студентов, степень информационно-технологической обеспеченности воспитательного процесса педагогического вуза, уровень мультимедийности и интерактивности медиапродукции.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза» раскрываются основные подходы и направления реализации выдвинутых нами педагогических условий; описываются результаты апробации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление совокупности приоритетных ценностей студентов, взаимосвязанных видов социально-культурной деятельности, определяющих развитие социально-личностных компетенций студентов как ведущего показателя эффективности воспитательной медиасреды педагогического вуза. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию комплекса педагогических условий формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.

Контрольную и экспериментальную выборку составили студенты третьего, четвертого и пятого курсов по направлению подготовки «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)», в числе преподаваемых дисциплин которого было предусмотрено изучение педагогических (в частности воспитательных) технологий.

Оценка уровня сформированное™ социально-личностных компетенций студентов проводилась по трем критериям: когнитивному, деятельностному, эмоционально-оценочному. Измеряемым показателем по каждому критерию выступили правильность ответа на вопросы анкеты и качество выполнения практических заданий. Интегрированный показатель сформированное™ у студента определенной социально-личностной компетенции представлял собой сумму показателей по трем критериям. Полученные результаты усреднялись по тестируемой группе.

По результатам опроса контрольной и экспериментальной групп на основе полученных данных были построены лепестковые диаграммы, наглядно отражающие уровни сформированное™ социально-личностных компетенций студентов до начала эксперимента (рис. 4) и после его проведения (рис. 5). Замкнутая кривая на диаграмме соединяет точки, соответствующие средним значениям интегрированных показателей уровня сформированное™ компетенций. Номер луча совпадает с номером компетенции в соответствии с таблицей 1.

По результатам констатирующего среза выяснилось, что у студентов на низком уровне сформированы компетенции СЛК 5, СЛК 6 и СЛК 7. Средний уровень отмечен для остальных компетенций. Расшифровка СЛК (социально-личностных компетенций) представлена в аксиологической карте (табл. 1).

Рис. 4. Лепестковая диаграмма уровня сформированного! социально-личностных компетенций студентов до начала эксперимента

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию определяющего условия - целенаправленной организации информационно-коммуникативной, креативно-деятельностной и социально-воспитательной сред с позиций интеграции информациологического, культурологического и

компетентностного подходов. Для этого нами разработано информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза, предполагающее взаимосвязь воспитательных медиатехнологий и разработанных на их основе медиапродуктов.

Преобразуя и проектируя информационно-коммуникативную среду, мы акцентировали внимание на организации виртуального общения в рамках образовательных веб-форумов, веб-конференций, предполагающего активное освоение новых медиатехнологий и информационно-поисковых служб сети Интернет. Реализация названных видов деятельности благотворно повлияла на развитие способности к виртуальному взаимодействию, способности ориентироваться в информации избыточного и фрагментарного характера, готовности к изменениям в информационно-коммуникационном пространстве.

Наполнение креативно-деятельностной среды осуществлялось в ходе совместной проективно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей по освоению, проектированию и разработке медиапродуктов (мультимедийных УМК, пособий, веб-сайтов и т.д.) с целью развития способности к творческому применению медиатехнологий. Креативность как профессионально-значимое качество будущего педагога развивалась в ходе командной работы студентов над созданием копилки педагогических видеоситуаций, их группового обсуждения, анализа и решения на семинарско-практических занятиях. В результате мы получили сформированную у студентов способность к самостоятельному решению профессионально-педагогических задач.

На этапе организации социально-воспитательной среды значительную роль сыграли дискуссии по художественным фильмам на профессионально-педагогическую тематику, ориентирующие студентов на приоритетные ценности педагогической деятельности. Следует также выделить практическую значимость реализуемой на данном этапе технологии создания электронного портфолио студента как уникального «инструмента» самовоспитания, самообразования и профессионального роста.

Важно выделить ведущий принцип проектирования и организации воспитательной медиасреды педагогического вуза как социально-культурного окружения студента - принцип свободы выбора деятельности с учетом индивидуальных предпочтений студентов в области медиа. Критериями отбора медиатехнологий, составляющих каркас информационно-технологического обеспечения воспитательного процесса, выступили: гуманистическая целенаправленность, технологичность, инновационность, диагностичность, мультимедийность, интерактивность, доступность.

На завершающем этапе эксперимента при повторной диагностике уровня сформированности социально-личностных компетенций наблюдается явное увеличение средних значений показателей экспериментальной группы (рис. 5).

- — - контрольная группа -экспериментальная группа

Рис. 5. Лепестковая диаграмма уровня сформированное™ социально-личностных компетенций студентов после проведения эксперимента

В результате выявлена динамика развития социально-личностных компетенций студентов в контрольной и экспериментальной группах: в экспериментальной группе средний интегрированный показатель по сравнению с исходным уровнем повысился на 1,56 балла; в контрольной группе этот же показатель повысился лишь на 0,58 балла. При этом в экспериментальной группе отсутствует низкий уровень сформированное™ исследуемых компонентов. На высоком уровне сформированы компетенции СЛК 1, СЛК2, СЛКЗ, СЛК4 (в диаграмме им соответствуют «лепестки» 1, 2, 3, 4). На среднем уровне - компетенции СЛК 5, СЛК 6, СЛК 7 («лепестки» 5,6,7 диаграммы).

Сравнение средних значений показателей сформированности социально-личностных компетенций экспериментальной и контрольной групп по завершению формирующего эксперимента, представленных при помощи критерия достоверности (Т-критерия Стьюдента), выявил достоверность различий между показателями (¡0,95 = 2,003; ТСЛК1 = 8,5; ТСЛК2 = 8,2; ТСЛкз = 7,8; Тслк4 = 8,1; Тслк5 = 7,4; ТСЛК6= 8,0; ТСЛК7 = 8,6).

Оценка степени информационно-технологической обеспеченности воспитательного процесса осуществлялась на основе системы количественных показателей, которые позволили определить наличие у студентов:

- разработанных в ходе проектно-исследовательской деятельности медиапродукции (мультимедийных учебных пособий, учебно-методических комплексов, рабочих тетрадей (дневников), тестовых оболочек, электронных портфолио, персональных веб-страниц, блогов и т.д.);

- авторских разработок учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием медиатехнологий;

- публикаций, докладов (в частности опубликованных в сети Интернет) с обобщением опыта воспитательной работы в области использования медиа в период педагогической практики.

По результатам диагностики было установлено, что состав медиафонда воспитательной медиасреды существенно обогатился к завершению эксперимента (рис. 6).

2007-2005 2008-2009 2С09-2С10 2010-2011

!» медиапродукция 8 15 38 67 І

I»? авторские разреботки 12 26 38 58

Ш публикации, докязды 17 20 34 52

Рис. 6. Динамика изменений медиафонда воспитательной медиасреды

Уровень мультимедийности и интерактивности медиапродукции оценивался в соответствии со следующими показателями:

- наличие аудиовизуальных средств представления информации (видеофрагментов, фильмов, анимации) в структуре электронных разработок студентов;

- обеспечение хранения информации в структурированном виде, наличие базы данных, системы поиска информации, навигации (избирательная интерактивность);

- возможность виртуального взаимодействия, оперативная обратная связь, позволяющая передавать, видоизменять и дополнять информацию (полная интерактивность).

Результаты экспертной оценки качества медиапродукции по каждому из представленных критериев свидетельствуют о высоком уровне мультимедийности и интерактивности медиапродукции. Эффективно спроектированная и организованная воспитательная медиасреда педагогического вуза предоставляет возможность свободы выбора содержания и организационных форм взаимодействия с учетом индивидуальных предпочтений студентов в области медиа. Социальная адекватность, аксиологическая ориентированность и профессиональная направленность воспитательной медиасреды позволяют организовать процесс медиавоспитания в соответствии с приоритетными ценностями личности.

В заключении диссертации обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, позволяющие сформулировать основные выводы.

1. Раскрыты теоретико-методологические подходы

(информациологический, культурологический, компетентностный) к

формированию воспитательной медиасреды педагогического вуза, обеспечивающей социально-личностное становление специалиста в условиях информационного общества. Определена сущность воспитательной медиасреды педагогического вуза, представляющей собой целенаправленно спроектированное и организованное окружение студентов, представленное интеграцией информационно-коммуникативной, креативно-деятельностной и социально-воспитательной сред и наполненное социально адекватным, аксиологически ориентированным и профессионально направленным содержанием педагогической профессии.

2. Выявлена совокупность приоритетных ценностей личности (мобильность, нравственность, самовоспитуемость) в условиях медиасреды, взаимосвязанных видов социально-культурной деятельности и развиваемых на их основе социально-личностных компетенций, обеспечивающих становление специалиста в условиях информационного общества.

3. Разработана на основе системного, информациологического, культурологического и личностно-ориентированного подходов модель формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза. Доказано, что эффективность разработанной модели обеспечивается комплексом педагогических условий, предполагающим интеграцию информационно-коммуникативной, креативно-деятельностной и социально-воспитательной сред; выявление совокупности социально-личностных компетенций, характерных для личности в условиях информационного общества; сочетание методов и средств традиционного воспитания с технологиями медиавоспитания; информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза.

4. Разработано информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса педагогического вуза, предполагающее взаимосвязь медиатехнологий и медиапродуктов, позволяющих организовать коммуникативное, интерактивное и социальное взаимодействие в целях формирования социально-личностных компетенций студентов. С учетом ведущих положений деятельностного подхода выделены взаимосвязанные модули воспитательных медиатехнологий (ценностно-целевой, проектировочно-конструктивный, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный), обеспечивающие актуализацию воспитательного потенциала социально-личностных, интерактивных и коммуникативных ресурсов воспитательной среды в единстве с медиаресурсами.

5. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза. Выделены и обоснованы критерии оценки эффективности воспитательной медиасреды педагогического вуза (сформированность социально-личностных компетенций студента, информационно-технологическая обеспеченность воспитательного процесса педагогического вуза, мультимедийность и интерактивность медиапродукции), подтверждающие практическую

ценность разработанной модели в контексте развития социально-личностных компетенций студента.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза, а также положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу, эффективность и практическую значимость исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей многогранности проблемы. Необходимы дальнейшие исследования в следующих направлениях: разработка критериально-оценочного аппарата

сформированное™ социально-личностных компетенций бакалавра в условиях информационного общества; изучение возможностей реализации предложенной модели формирования воспитательной медиасреды не только при изучении дисциплин психолого-педагогического блока, но и при изучении дисциплин других блоков; формирование воспитательной медиасреды в условиях многоуровневой интеграции профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки России

1. Габидуллина, А.Р. Компетентностная модель куратора студенческой группы будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Искусство и образование. - 2010. - № 7. - С. 20-25.

2. Габидуллина, А.Р. Воспитательная медиасреда как условие формирования ценностных ориентаций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 10. - С. 25-28.

3. Габидуллина, А.Р. Совершенствование психологической подготовки педагога профессионального обучения в компетентностном формате [Текст] / З.И. Исламова, А.Р. Габидуллина, Л.Р. Саитова, Д.С. Занин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 5(36). - С. 178-189.

4. Айдагулова, А.Р. Развитие социально-личностных компетенций студентов в условиях воспитательной медиасреды вуза [Текст] / А.Р. Айдагулова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 5(36). -С. 99-105.

Учебно-методические пособия

5. Габидуллина, А.Р. Медиатехнологии в воспитательной работе педагога: от компьютерных презентаций до медиапроектов [Текст]: учебно-методическое пособие / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова. - Уфа: Изд-во БГПУ «Вагант», 2011. - 129 с.

6. Айдагулова, А.Р. Интерактивные технологии в профессиональном воспитании [Текст]: учебно-методическое пособие / З.И. Исламова,

А.Р. Айдагулова, Д.С. Занин, JI.P. Саитова. - Уфа: Изд-во БГПУ «Вагант», 2012,- 212 с.

Научные статьи и материалы выступлений

7. Габидуллина, А.Р. Автоматизация воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф. -Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2007. - С.10-14.

8. Габидуллина, А.Р. Автоматизированное рабочее место куратора группы как условие оптимизации воспитательной деятельности [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы: материалы VIII международной науч.-практ. конф. (30-31 октября 2007 г.). - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - С.158-160.

9. Габидуллина, А.Р. Новые информационные технологии как средство повышения эффективности управления образовательным учреждением [Текст] / А.Р. Габидуллина // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2007»: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. (17-18 декабря 2007 г.). - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2007. - С.128-130.

10. Габидуллина, А.Р. Использование мультимедиа-технологий в воспитательном процессе высшей школы [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. (26-28 февраля 2008 г.) / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - Ч. 2. - С. 49-51.

11. Габидуллина, А.Р. Автоматизированное рабочее место куратора как средство интенсификации воспитательной работы в вузе [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: материалы I Международной науч.-практ. Интернет-конф. (14-29 февраля 2008 г.). -Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2008. - С.54-58.

12. Габидуллина, А.Р. Новые информационные технологии в музыкально-педагогическом образовании [Текст] / З.И. Исламова, Л.Р. Саитова, А.Р. Габидуллина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 36-38.

13. Габидуллина, А.Р. Информатизация учебно-методической деятельности кафедры [Текст] / P.P. Загидуллин, А.Р. Габидуллина // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - Ч. 2. - С. 61-63.

14. Габидуллина, А.Р. Модернизация воспитания в системе высшего профессионального образования на основе новых информационных технологий [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Пути повышения

качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Международной науч.-практ. конф. (19-20 сентября 2008 г.) / Ряз. гос. ун-т им. СЛ. Есенина. - Рязань, 2009. - С. 210-212.

15. Габидуллина, А.Р. Информационно-методическое сопровождение воспитательной работы куратора в вузе [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. (23-25 ноября 2009 г.). - Екатеринбург, 2009. - С. 176-177.

16. Габидуллина, А.Р. Цифровые медиа как средство воспитания студентов педагогического вуза [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 50-53.

17. Габидуллина, А.Р. Специфика воспитательной работы куратора в условиях информационно-образовательной среды вуза [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы и перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2009. - С. 202-205.

18. Габидуллина, А.Р. Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций студентов [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы и перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф. -Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2009. - С. 200-202.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 18.04.2012. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,8. Уч.-изд. л. - 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 974

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Айдагулова, Алиса Расиховна, Уфа

61 12-13/1593

Федеральное государственное оюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

На правах рукописи

Айдагулова Алиса Расиховна

ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ МЕДИАСРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор З.И. Исламова

Уфа-2012

Содержание

Введение..................................................................................................................3

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза как условия развития социально-личностных компетенций студентов........15

1.1. Интеграция информациологического, культурологического и компетентностного подходов как основа формирования воспитательной медиасреды вуза................................................................................................15

1.2. Сущность и характерные особенности воспитательной медиасреды педагогического вуза........................................................................................43

1.3. Модель формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза......................................................................................................................70

Выводы по первой главе....................................................................................94

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.........98

2.1. Педагогические условия реализации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза.......................................98

2.2. Информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса в педагогическом вузе....................................................................121

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования воспитательной медиасреды................................................143

Выводы по второй главе..................................................................................161

Заключение.........................................................................................................165

Список литературы...........................................................................................170

Приложения........................................................................................................203

Введение

Актуальность исследования. Информатизация социально-экономического и культурно-образовательного пространства накладывает определенную специфику на развитие профессионального образования, призванного формировать новый социокультурный тип молодого человека, стержневыми характеристиками которого становятся готовность действовать в условиях избыточной информации, правильно оценивать качественную сторону информации, способность критически мыслить, отбирать, анализировать и синтезировать необходимую информацию, мобильность, коммуникативность, владение инновационными технологиями профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов информационного общества. Актуальность исследования обусловлена:

содержание которых будет ориентировано на подготовку компетентных педагогов в области информатизации воспитания.

Между тем, анализ теории и практики профессионального образования показывает, что в области исследования воспитательной медиасреды уже накоплен определенный объем концептуальных идей и методических разработок. Так, выявлению специфики образовательного пространства и среды посвящены работы A.C. Гаязова, Д.В. Григорьева, Н.Ю. Калашниковой, JI.M. Калнинш, Г.П. Максимовой, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Т.Д. Стениной, М.Г. Резниченко, И.Г. Шендрик и др. В них убедительно раскрыты взаимосвязи информационного пространства и среды, информационного пространства и виртуальной сетевой реальности.

В последние десятилетия значительно расширен понятийно-категориальный аппарат информациологии (В.М. Петров, В.В. Нечаев, И.И. Юзвишин), информационной культуры, педагогики и психологии благодаря ученым, в трудах которых предметной областью исследований стали такие категории, как «информационно-образовательная среда» (А.Х. Ардиев, P.M. Асадуллин, C.JI. Атанасян, A.A. Карнаухова, И.В. Кудинов, C.B. Молчанов, В.П. Соломин), «информационно-предметная среда» (Д.Р. Баетова, JI.3. Давлеткиреева, И.В. Роберт), «информационно-педагогическая среда» (A.A. Ахаян, С.Б. Петренкова, Е.В. Рашидова), «культурно-информационное пространство» (H.H. Гладченкова,

О.П. Неретин, J1.A. Пронина) и др. При этом большинство исследователей рассматривают информационно-образовательную среду как дидактическое средство повышения эффективности обучения. В работах такого плана подчеркиваются широкие возможности ресурсов информационной среды в реализации индивидуального и дифференцированного обучения в образовательных учреждениях. Существенную значимость представляет утверждение о потенциальных возможностях влияния ресурсов информационного пространства и среды на мотивационную, эмоционально-волевую, практико-действенную сферы личности (И.Г. Захарова, H.A. Коновалова, О.П. Кутькина, Г.П. Максимова, В.В. Мантуленко, H.H. Огольцова и др.).

Вместе с тем, в практике педагогического образования остаются недостаточно исследованными вопросы интеграции основных положений

информациологического, культурологического и компетентностного подходов; недостаточно работ, раскрывающих воспитательные возможности медиасреды в формировании социально-личностных компетенций студентов в условиях информационного общества; недостаточное внимание уделяется разработке информационно-технологического обеспечения воспитательного процесса.

- необходимостью информатизации социально-культурного пространства и недостаточной разработанностью информациологического подхода к профессиональному воспитанию компетентных специалистов;

- потребностью педагогической науки в обосновании и реализации проблемы социально-личностного становления студента в условиях медиасреды вуза и недостаточной научно-теоретической разработанностью этого процесса;

Объект исследования: воспитательная среда педагогического вуза.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть теоретико-методологические подходы, сущность и особенности формирования воспитательной медиасреды педагогического

вуза, обеспечивающей социально-личностное становление специалиста в условиях информационного общества.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Ф.Ш. Терегулов, Э.Г. Юдин); информациологического подхода (К.Я. Вазина, Е.А. Ерофеев, В.В. Нечаев, В.Д. Попов, И.И. Юзвишин); средового подхода (А.И. Артюхина, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.C. Гаязов, Н.Ю. Калашникова, Ю.С. Мануйлов); личностно-ориентированного и деятельностного подходов (P.M. Асадуллин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, А.З. Рахимов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина); компетентностного подхода (H.J1. Гончарова, И.А. Зимняя, Э.Э. Сыманюк, Е.М. Сартакова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.М. Янгирова); культурологического подхода (B.JI. Бенин, П.И. Бабочкин, Г.И. Гайсина, Е.Д. Жукова, В.М. Петров, P.M. Фатыхова); аксиологического подхода (К.Ш. Ахияров, Л.П. Гирфанова, З.И. Исламова, A.B. Кирьякова, Н.Г. Набиулина, B.C. Хазиев, Н.Е. Щуркова); технологического подхода (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Н.Б. Лаврентьева, H.H. Манько, И.А. Морев, A.A. Остапенко, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг);

- ведущие положения ученых в следующих аспектах теории и практики профессионального воспитания: методологическом (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, Ю.З. Кушнер, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Г.И. Щукина, A.B. Хуторской и др.), психолого-педагогическом (JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, О.В. Лишин, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн, Ф.В. Шарипов и др.), социально-педагогическом (Г.М. Андреева, A.C. Белкин, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, Ю.И. Юричка и др.), профессионально-педагогическом (P.M. Асадуллин, З.И. Исламова, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.); основные положения теории и практики информатизации образования (И.В. Кудинов, И.В. Роберт, Е.С. Полат, В.А. Поляков и др.); медиаобразования (A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Г.П. Максимова и др.); интеграционных процессов в образовательной среде (A.C. Гаязов, Э.Ш. Хамитов, З.Ш. Каримов и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

формирование совокупности социально-личностных компетенций студентов, отвечающей его измененной аксиосфере и запросам информационного общества;

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим: