автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Па правах рукописи

ПЛАТОНОВА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА

□□3430783

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ВЯНВад

Магнитогорск - 2010

003490783

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Орехова Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лешср Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук Колмогорова Любовь Михайловна

Ведущая организации:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «19» февраля 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» ЬирМс'к-тх-лтчи.ги «19 января 2010 года»

Автореферат разослан « 18 » января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследовании. Проблема формирования у современного человека здоровьеориентированного мышления тесно связана с развитием современной цивилизации и социальным прогрессом, так как именно мышление человека, по научному определению, является одним из важнейших механизмов его социально-культурного развития и становится, благодаря этому, средством его сугубо человеческого приспособления к жизни и деятельности. Здоровье на сегодняшний день является объектом пристального внимания и углубленного изучения широкого круга наук, что обусловлено объективным процессом снижения его качества и ухудшением связанных с ним таких нормативных показателей, как продолжительность жизни, уровень заболеваемости, рождаемость и смертность. Поскольку здоровье населения является ценностью глобального на мировом уровне и стратегического на государственном уровне значения, то исследование процессов взаимодействия человека и среды составляет базу для научно-практической деятельности по решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека в современных условиях.

Анализируя развитие представлений о здоровье и об определяющих его факторах, а также место, отводимое здоровью человека в процессе эволюции научного знания, можно отметить следующее: во-первых, долгое время решение проблемы здоровья происходило опосредованно (через исследование путей и условий физического совершенствования человека, развитие его физического здоровья, преодоление болезней и пр.), во-вторых, здоровье рассматривалось как средство достижения человеком определенных социально-биологических целей, в-третьих, в настоящее время отмечается наличие методологически противоречивых подходов к определению сущности здоровья человека как самостоятельного объекта для изучения. Кроме того, современные условия развития подрастающего поколения во многом связаны с риском возникновения различных отклонений в становлении здоровья детей, что обусловлено возрастанием стрессовых, социальных, экологических, психологических нагрузок, в том числе нагрузок, возникающих в процессе образования детей и молодежи на всех его уровнях. Это вызывает необходимость организации образовательного процесса с позиций сохранения и укрепления здоровья его участников, что требует соответствующей подготовленности педагогов разных профилей, и, в первую очередь, школьных учителей, к организации здоровьесберегающего образования. Одним из путей выполнения данного требования может стать модернизация современного профессионального педагогического образования в направлении подготовки педагогических кадров, способных решать задачу организации образовательного процесса, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья школьников.

В связи с этим активно исследуются проблемы организации здоровьесберегающего образования: с позиций здорового образа жизни в своих работах его рассматривают Н. П. Абаскалова, Г. П. Артюнина, С. Г. Добротворская, Г. К. Зайцев, С. А. Игаатькова, А. В. Левченко, Е. В. Макаревич, В. В. Марков, Е. Н. Назарова, Н. И. Соловьева и др.; влияние образовательной среды на здо-

ровье участников образовательного процесса изучают М. М. Безруких, Л. И. Губарева, Л. Я. Доцоев, Т. В. Кружилина, В. Р. Кучма, Т. Ф. Орехова, С. Г. Сериков и др. Использование различных средств и способов сохранения здоровья детей в процессе образования исследуют Г. Л. Апанасенко, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Е. П. Ильин, В. В. Колбанов, М. ГО. Кондратьев, А. Е. Неудахин, Л. Г. Татарникова, 3. И. Тюмасева и др. Разработка здоровьес-берегающих технологий обучения в системе общего и профессионального образования представлена в трудах Т. В. Ахутиной, В. Ф. Базарного, М. М. Безруких, Е. П. Гришиной, В. В. Колбанова, В. Ф. Неретина, Г. М. Соловьева, Л. М. Сухаревой, Л. Ф. Тихомировой, Б. Н. Чумакова и др.

Вопросы подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности разрабатывают Е. А. Богачева, Л. П. Вашлаева, М. В. Гончарова, Е. П. Гришина, П. А. Кисляков, О. А. ЬСлестова, Л. М. Колмогорова, О. А. Ларионова, И. В. Наливайко, И. В. Николаева, Е. В. Осолодкова, Н. В. Суворова, А. С. Шархун, Л. В. Швец, О. Н. Шкитырь и др. Среди исследований этого направления значимыми для нас являются работы по проблеме мотивациопно-ценностных ориентации учителя на здоровье и здоровьесбере-гающую деятельность (Л. И. Алешиной, Н. А. Безруких, В. В. Буторина, М. Б. Доброрадных, Н. А. Красноперовой, В. Ф. Лопуги и др.).

Важно отметить, что ориентация на подготовку учителя к здоровьесберегающей деятельности выступает в качестве современного требования к профессиональной подготовке педагогов самых разных специальностей и профилей и закреплена рядом соответствующих государственных документов и правительственных распоряжений, которые обусловливают необходимость корректировки процесса профессиональной подготовки будущего учителя с учетом потребности в сохранении и укреплении здоровья участников образования. Однако проведенный нами анализ существующих исследований процесса профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности показал, что особенности педагогического мышления, обеспечивающего деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, до сих пор требует своего теоретического осмысления с целью оперативной реализации в педагопиеской практике форм и методов более эффективной подготовки студентов к такой деятельности.

Изучение проблем подготовки будущего учителя к обеспечению сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса позволило выявить противоречия, связанные с деятельностью педагогов в сфере организации здоровьесберегающего образования:

— между необходимостью сохранения и укрепления здоровья участников образования и уровнем подготовки современных учителей к организации здоровьесберегающей деятельности;

— между требованиями общества к подготовленности учителей в вопросах организации здоровьесберегающего образования и существующей системой профессиональной подготовки педагогических кадров;

— между необходимостью формирования у будущих учителей здоровье-ориентированного мышления как фактора здоровьесберегающей педагошче-

ской деятельности учителя и реализуемыми в системе современного профессионально-педагогического образования подходами к развитию педагогического мышления студентов.

Выявленные нами противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследовании: каковы научно-теоретические и методико-практические основания формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей как фактора их будущей здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Актуальность проблемы исследования и недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследования «Формирование здоровьеориентированного мышлении будущих учителей н процессе профессиональной подготовки в вузе».

Отсюда цель исследовании заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследовании - профессиональная подготовка будущих учителей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей.

Гипотеза исследовании: эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе будет обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий:

- становления образа здоровья студентов как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя;

- оснащения студентов специальными знаниями в системе «мир - человек - здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования;

-развития у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования;

- обеспечения положительной мотивации студентов на здоровьесберегаю-щую педагогическую деятельность.

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) уточнить понятие «здоровьеориентированное мышление будущего учителя» как качества педагогического мышления, обеспечивающего эффективность здоровьесберегающей деятельности педагога;

3) разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4) разработать критерии оценки эффективности формирования здоровье-ориентированного мышления студентов как будущих учителей;

5) разработать и апробировать в профессиональной подготовке будущих учителей методическое обеспечение формирования здоровьеориентированного мышления.

Методологическую основу нашего исследования составили: на общефилософском уровне - системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин, В. Д. Шадриков и др.); деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский,

A.Н.Леонтьев и др.); антропологический (Б. М. Бим-Бад, П. С. Гуревич,

B. И. Слободчиков, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.) подход;

на общенаучном уровне - положения теории развития личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); закономерности развития мышления личности на разных этапах ее становления (П. П. Блонский, А. А. Бодалев,

A. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,

B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Л. С. Рубинштейн, Б. М. Тепяов, О. К. Тихомиров и др.); принципы системного и деятельностного подходов в педагогике (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский,

C. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, А. А. Смирнов и др.); теория установки и мотивации деятельности (Б. Г. Ананьев, П. К. Асмолов, А. Ф. Лазурский,

A. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, Д. Н. Узнадзе и др.); идеи теории функциональных систем и принципы организации психической деятельности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Н. П. Бехтерева, А. Р. Лурия, И. П. Павлов и др.),

на конкретно-научном уровне - положения теории проблемного обучения (Г. Д. Бухарова, Ю. Н. Кушоткнн, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, С. Д. Резник, и др.); положения теории личностно-развивающего обучения (В. А. Беликов, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. А. Конаржевский,

B. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, И. С. Якиманская и др.); ведущие аспекты профессиональной подготовки педагогов (В. В. Анисимов, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, В. А. Караковский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, О. В. Лешер, В. А. Сластенин, Е. М. Шувалова и др.); основные положения теории здоровья человека (Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко и др.); педагогические идеи по решению проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе образования (В. Ф. Базарный, В. А. Вишневский, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев,

B. В. Колбанов, Т. В. Кружилина, Н. Н. Куинджи, М. Л. Лазарев, Т. Ф. Орехова,

C. В. Попов, С. Г. Сериков, Л. Г. Татарником, 3. И. Тюмасева, Б. Н. Чумаков и ДР-)-

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «МаГУ» (Магнитогорского государственного университета) и ГОУ ВПО «МГТУ» (Магнитогорского государствешюго технического университета им. Г. И. Носова) в течение 10 лет (с 1999 по 2009 гг.). За этот период в исследовании приняло участие более 1000 студентов, получающих различные педагогические специальности.

На первом этапе (1999-2001 гг.), аналитико-пропедсвтическом, проведен анализ проблемы на теоретическом уровне - выявлены противоречия профессиональной подготовки будущих учителей, сформулирована проблема исследования, разработаны параметры и определены методы констатирующего эксперимента, позволяющие выявить наличный уровень компонентов здоровьс-ориентировациого мышления, на основании чего обозначены направления организации экспериментальной работы. На этом этапе работы использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение, систематизация научной литературы по теме исследования), экспе-риментально-эмнирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов, психологическое тестирование, анализ отчетной документации).

На втором этапе (2002-2003 гг.), проектировочно-организационном, доработаны и уточнены рабочая гипотеза, проводен расширяющийся констатирующий эксперимент, определены теоретические основы исследования, выявлены педагогические условия организации формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности. На данном этапе использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение и систематизация); экспериментально-эмпирические (наблюдение, педагопяеекий эксперимент, анкетирование, интервьюирование, моделирование, анализ учебной деятельности студентов, анализ практической деятельности преподавателей); статистические методы первичной обработки результатов исследования (ранжирование, статистическая выборка и группировка).

На третьем этапе (2004-2008 гг.), организационно-методическом, осуществлена поэтапная организация формирующего эксперимента, во время которого внедрены педагогические условия в процесс профессиональной подготовки будущих учителей Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. Вместе с этим проведен промежуточный анализ хода эксперимента с целью его коррекции и оптимизации в соответствии с целями и задачами нашего исследования.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.), итогово-аналитическом, завершен формирующий эксперимент, обработаны итоговые результаты, производена окончательная корректировка и оформление программы формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе при помощи преимущественного использования методов статистической обработки результатов на основе таких аналитических методов, как обобщение, систематизация, классификация, сравнение и наглядное представление результатов исследования.

Научная ношшш исследования заключается:

- в выявлении содержания и специфики здоровьеориентированного мышления учителя как качественной характеристики профессионального педагоги-

ческого мышления, которая обеспечивает направленность педагогической деятельности учителя на сохранение и укрепление здоровья учащихся, то есть здо-ровьесберегающей педагогической деятельности;

-в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется:

-уточнением понятия «здоровьеориентированное мышление учителя» в контексте здоровьесберегающей педагогической деятельности, являющегося качеством педагогического мышления, что вносит существенный вклад в теорию профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности;

-теоретическим обоснованием педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки, что способствует обогащению теории и практики формирования профессионально-педагогического мышления студентов в период обучения в вузе;

- в выявлении особенностей интеграции знаний о здоровье человека в системе «мир - человек - здоровье», овладение которыми обеспечивает становление в сознании студентов системного и целостного образа здоровья.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке подходов к формированию здоровьеориентированного мышления студентов как будущих учителей средствами профессиональной подготовки;

- в разработке интегрированного курса «Сор,ременные аспекты здоровья», состоящего из двух содержательно и процессуально связанных спецкурсов: «Средства и системы оздоровления» и «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», нацеленных на формирование здоровьеориентированного мышления студентов;

- разработке критериально-оценочного аппарата и отборе диагностических методик обеспечивающих выявление уровня сформированности здоровьеориентированного мышления студентов.

Достоверность п обоснованность полученных результатов обеспечивается соответствующей теме и предмету исследования научной психолого-педагогической литературой; комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, отвечающей его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью и непротиворечивым соотношением полученных экспериментальных данных; количествешплм и качественным их анализом, подтверждающим правомерность гипотезы исследования о возможностях формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьеориентированное мышление учителя это качество педагогического мышления, обеспечивающее направленность его профессиональной деятельности на сохранение и укрепление здоровья участников образования. В

контексте профессиопалыю-нсдагогической деятельности здоровьеориентиро-ванное мышление учителя представляет собой процесс разрешения различных профессиональных педагогических ситуаций с позиции сохранения и укрепления здоровья участников образования.

2. Педагопяескпе условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период обучения в вузе, в качестве которых выступают: становление у студентов образа здоровья как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя; оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир - человек -здоровье», которые нацелены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся; развитие у них умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; обеспечение положительной мотивации студентов на здоровьесберегшощую педагогическую деятельность.

3. Методическое обеспечение процесса формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период обучения в вузе, в совокупности принципов, методов, средств и технологий, а также критериально-диагностического аппарата, выполняющего одновременно развивающую и оценочную функции.

Апробация п внедрение результатов исследовании осуществлялась посредством: публикаций в печати; отчетов па заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «МаГУ» (Магнитогорского государственного университета) (2001-2009); выступлений на Международных конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009); выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Магнитогорск, 2001, 2002, 2009; г. Екатеринбург, 2009; г. Новосибирск, 2009; г. Тамбов, 2009); региональных научно-методических конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009; г. Челябинск, 2009); выступлений на методических семинарах учителей и организаторов народного образования (г. Магнитогорск, 2008, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 312 наименований, содержит 16 таблиц и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлено обоснование актуальности темы исследования на основании проведенного анализа научной литературы по проблеме формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также анализа практических исследований в области педагогики и психологии по теме нашего исследования. Излагается анализ степени разработанности темы в педагогической теории и практике профессионального образования в области подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья детей в своей педагогической деятельности; обозначаются противоречия, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и задачи, представлена гипотеза исследования, содержащая комплекс педагогических условий, выполнение которых обеспечивает достижение цели исследо-

вания, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования здоровьеорпентнровапного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе» дается теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов здоровьеориентированного мышления как качества педагогического мышления, позволяющего учителю осуществлять здоровьесберегающую педагогическую деятельность на высоком уровне эффективности; рассматривается процесс профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, который выступает основой формирования у них здоровьеориентированного мышления и обеспечивает развитие у будущих учителей необходимых профессиональных качеств для успешного осуществления своей профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям общества к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Согласно теории деятельности, любой вид мышления выполняет регулирующую функцию по отношению к конкретному виду целенаправленной деятельности субъекта, обеспечивая достижение необходимого для него (субъекта) конечного результата. Отсюда вытекает проблема: какими особенностями характеризуется мышление педагога, обеспечивающее здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Разрешение этой проблемы требует последовательного анализа, во-первых, теории мышления с целью выделения особенностей общего мышления, регулирующих здоровьесберегающую деятельность субъекта; во-вторых, теории педагогического мышления с целью выявления тех его характеристик, которые обусловливают педагогическую деятельность, ориентированную на сохранение и укрепление здоровья участников образования; и, в-третьих, теории и практики профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с целыо выявления необходимых существующих оснований для формирования у студентов здоровьеориентированного мышления.

Исходными предпосылками для уточнения ключевого понятия нашего исследования, в качестве которого выступает понятие «здоровьеориентированное мышление будущих педагогов», являются следующие методологические положения.

Мышление представляет собой высшую ступень познания человеком действительности, основывается на ощущениях, восприятии и представлениях индивида, проявляется в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов или явлений, поэтому переход от ощущения к мысли - сложный процесс выделения и обособления как самих по себе предметов или явлений, так и их основных признаков. Как психический процесс мышление является формой отражения действительности; есть результат мыслительной аналитико-сиптетической деятельности человека, а также психологический процесс, регулирующий осознанную целенаправленную деятельность субъекта. Мышление, как процесс целесообразного использования, развития и приращения субъектом знаний, реализуется при условии направленности на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли.

Мышление представляет собой процесс управления человеком деятельностью но решению мыслительных задач, в котором непосредственно участвуют такие функциональные образования, как операциональный и личностный смысл и ценность информации для субъекта. При этом для процесса управления деятельностью характерны три типа мыслительных действий", а) ориентировочные действия, обеспечивающие анализ условий и возникновение гипотезы; б) исполнительные действия, направленные на выбор приемов решения задач; в) нахождение ответа, состоящее в сверке решения с исходными условиями задачи.

Онтогенетически развитие мышления происходит как процесс овладения ребенком системой исторически выработанных в обществе знаний и операций в различных видах деятельности. Мышление организуется по принципу функциональной системы и: а) характеризуется направленностью, опреде.тяемой актуализированной потребностью; б) осуществляется на основе всей имеющейся информации; в) предполагает решение мыслительной задачи, включая выбор оптимального пути достижения поставленной цели; г) при проверке решения задачи (как достижения цели) сопровождается сличением полученных результатов с исходными условиями.

Мыслительный процесс начинается с возникновения требующей разрешения проблемной ситуации, которую содержательно характеризуют следующие признаки: а) цель (ориентировочную основу для решения задач); б) условия, в которых задастся данная цель; в) потребность субъекта в достижении цели; г) недостаточность имеющихся средств разрешения ситуации. При этом цель выступает: а) как полезный результат поведения личности; б) как конечная ситуация, заданная формальным описанием задачи или ее условий; в) как осознанный образ будущих результатов, косвенно обусловленных мотивами деятельности.

Одним из определяющих условий активизации мышления является мотивация субъекта на мыслительную деятельность. Влияние мотивации на мыслительную деятельность определяется следующими закономерностями: а) продукты или результаты мышления выступают в прямой связи с его исходными мотивационными характеристиками; б) конкретное содержание мышления зависит от специфики мотивации; в) состав действий и операций, из которых складывается мыслительный процесс, их развитие и динамика также связаны с характеристиками регулирующих его мотивов.

Таким образом, анализируя наиболее существенные для нас общие характеристики мышления и проецируя их на предмет нашего исследования, мы определили, что: 1) развитие здоровьеорцентрованного мышления субъекта происходит в процессе освоения субъектом исторически накопленных знаний в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности; 2) направленность мыслительного процесса для осуществления деятельности здоровьесбсрегающего характера задается актуализированной потребностью субъекта в здоровье и поддерживается имеющимся у него наличным осознаваемым образом конечного результата деятельности, в нашем случае, образом здоровья; 3) особенности активизации, протекания и конечные продукты здоровьеориентированного

мышления субъекта зависят от характера мотивации индивида на здоровье и здоровьесберегающую деятельность.

Необходимость содержательного наполнения понятия здоровьеориентиро-ванного мышления будущего учителя требует выявления тех феноменологических особенностей категории «здоровье», которые дают ему (здоровью) основание выступать одновременно целью, мотивом и детерминирующим фактором деятельности субъекта.

Анализ существующих в настоящее время определений здоровья позволяет объединить их в следующие группы: 1) здоровье как отсутствие болезни; 2) здоровье как норма; 3) здоровье как успешное приспособление. Кроме того, в теории здоровья рассматривается несколько его моделей: мономерная (построенная на выделении одного аспекта здоровья - соматического); двухмерная (в которой учитывается два аспекта - соматический и психический); трехмерная (в которую, наряду с двумя предыдущими аспектами, вводится поведенческая адаптация). Важно отметить, что в настоящее время феномен здоровья все шире изучается с позиции социокультурного подхода, который принципиально отлетается от простого соединения биологического и социального компонентов здоровья и дает возможность рассматривать здоровье с разных точек зрения: образования, рекреации, реабилитации, профессиональной подготовки и деятельности и т. д.

Проанализировав и обобщив различные подходы к содержанию понятия «здоровье», мы определяем его как способность индивида реализовывать биологически адаптивный потенциал жизнедеятельности в рамках или посредством культурологического ресурса в условиях социально детерминированной среды. Это значит, что здоровый человек - это человек, имеющий и применяющий в своей жизни и деятельности: а) знания о здоровье во всем многообразии его проявлений и б) умения по сохранению и укреплению здоровья как своего, так и всех других окружающих его людей.

Таким образом, основываясь на содержании понятий мышления, ориентировочной деятельности и здоровья, мы выводим два, с одной стороны, взаимосвязанных, а с другой стороны, имеющих специфические отличия, понятия: здоровьеориентировашюе мышление субъекта и здоровьеориентированное мышление учителя. Первое мы понимаем как целенаправленный процесс решения субъектом задач, связанных с проблемами сохранения и укрепления здоровья, который детерминирован совокупным содержанием понятия «здоровье», а второе - как качество профессионального мышления педагога, обеспечивающего его способность осуществлять педагогическую деятельность здоровьесбере-гающего характера.

Возможность такой трактовки здоровьеориентированного мышления учителя обусловливается особенностями его профессиональной деятельности и обеспечивающего эту деятельность педагогического мышления, под которым подразумевается способность педагога разрешать различные проблемные педагогические ситуации. Среди таких ситуаций особенную актуальность в последнее время приобретают задачи сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе их образования (в том числе, педагогическими средствами). Педаго-

гическую деятельность, обеспечивающую решение данных задач, мы обозначаем как здоровьесберегающую, которая регулируется здоровьеориентированным педагогическим мышлением учителя и требует его соответствующей профессиональной подготовки.

Формирование здоровьеориентировапного мышления студентов как будущих учителей происходит в процессе их профессионально-педагогической подготовки под воздействием двух закономерно взаимосвязанных факторов: с одной стороны, в результате стихийного, то есть не управляемого сознательно, развития, и с другой стороны, в результате целенаправленного образования и воспитания. Целенаправленность процесса формирования здоровьеориентировапного мышления студентов достигается благодаря реализации в процессе их обучения п вузе разработанных нами педагогических условий: 1) становления образа здоровья студентов как феномена, детерминирующего процесс профес-сионалыго-псдагогического мышления будущего учителя; 2) оснащения студентов специальными знаниями в системе «мир - человек - здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования;

3) развития у них умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования;

4) обеспечения положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Образ здоровья в контексте здоровьеориентировапного мышления субъекта выступает в качестве феномена, детерминирующего процесс профессионально* педагогического мышления будущего учителя; выполняет функцию ориентира в такой поисковой ситуации, когда у субъекта нет готового механизма для успешного решения возникающих задач, связанных с проблемой сохранения и укрепления здоровья человека. Следовательно, становление образа здоровья подразумевает, во-первых, изучение студентами в процессе профессиональной подготовки содержания, структуры, свойств и признаков феномена здоровья как объекта их мыслительной деятельности; во-вторых, гипотетическое построение модели здоровья как результата их культурной деятельности; и, в-третьих, соотнесение этой модели со свойствами и особенностями конкретной педагогической ситуации. Оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир - человек - здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования, достигается посредством расширения, уточнения, углубления, сложившихся у студентов априори представлений о здоровье человека, систематизации их знаний в области здоровья, направленности мыслительных операций учителя в его субъектном информационном поле но траектории достижения здоровья.

При развитии у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования, именно проблемность ситуации является фактором, стимулирующим их мыслительную и деятельностную активность. Это дает возможность осуществлять формирование здоровьеориентировапного мышления студентов, во-первых, при помощи использования всего многообразия методов проблемного обучения, во-вторых, включения студентов в анализ педагогических проблемных си-

туаций, связанных с проблемами здоровья участников образования, и, в-третьих, методически подготавливать будущих учителей к осуществлешпо здо-ровьесберегающей педагогической деятельности. При этом важным условием является обеспечение положительной мотивации студентов на эту деятельность, так как именно мотивация является одной из важнейших предпосылок активизации мыслительного процесса, изменения его динамической напряженности благодаря той дополнительной энергии, которая возникает в результате включения мышления в структуру значимых отношений субъекта в среде. Включение студентами категории здоровья участников образовательного процесса в показатели эффективности собственной педагогической деятельности дополняет их мотивационную систему новыми оценочными отношениями и выступает в качестве предпосылки раз пит ия их интереса к феномену здоровья как значимому фактору успешной педагогической деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспернментальпая работа по формированию у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе здоровье-ориентированного мышления как' профессионально значимого качества личности учители» описывается практическая работа по реализации разработанных в исследовании педагогических условий формирования здоровьеориен-тировашгого мышления будущих учителей в период их обучения в вузе; раскрываются теоретически обоснованные критерии оценки полученного результата, анализируются и обосновываются результаты экспериментальной работы.

Логика формирования здоровьеоринтированного мышления студентов как будущих учителей в нашем исследовании обусловлена, с одной стороны, содержанием собственно формирования как процесса «придания формы (внутренней и внешней структуры)» получаемым в воспитании и обучении результатам преимущественно под влиянием внешних воздействий, стимулирующих в том числе и внутренние силы развития и саморазвития индивида, а с другой стороны, выделенными нами направлениями профессиональной подготовки студентов, в качестве которых выступают: 1) профессиональная психолого-педагогическая подготовка; 2) специальная подготовка к осуществлешпо здо-ровьесберегающей деятельности, направленной на собственное здоровье; 3) методическая подготовка к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. В каждом направлении одновременно синергично реализуются все четыре определенных нами педагогических условия. При этом в качестве центрального звена, ядра методического обеспечения этой подготовки выступают два последовательно следующих друг за другом содержательно и процессуально взаимосвязанных спецкурса, реализующихся в рамках интегрированного курса «Современные аспекты здоровья»: 1) «Средства и системы оздоровления»; 2) «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности».

Первый спецкурс - «Средства и системы оздоровления» - направлен на формирование у студентов понятийной базы в области здоровья через усвоение знаний в системе «мир - человек - здоровье», выступающих теоретической основой их практической здоровьесберегающей деятельности. Дашшй курс построен на трех взаимосвязанных и взаимодополняющих принципах:

а) интеграции и систематизации соответствующих знаний о здоровье и здо-ровьесберегающей деятельности в системе «мир - человек - здоровье» (естественно-научных, медико-биологических и специальных) где феномен здоровья выступает интегрирующим и системообразующим фактором; б) деятель-постного подхода в освоении студентами новых знаний, который содержательно и процессуально согласуется с принципом связи теории с практикой; в) стимулирования самостоятельности студентов в поиске необходимой информации для выполнения учебных задании. Согласно этим трем принципам содержание спецкурса структурно организовано в три раздела: 1) содержание, структура и особенности понятия «здоровье»; 2) факторы формирования и поддержания здоровья, методы его диагностики; 3) средства и системы оздоровления. Технологически содержание спецкурса реализуется посредством использования методов и средств проблемного обучения.

Второй спецкурс - «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности» - направлен на формирование у студентов необходимых знаний и умений в области организации здоровьесберегающей педагогической деятельности и стимулирования у студентов положительной мотивации на осуществление этой деятельности. При организации этой части спецкурса мы опирались на три принципа: а) проблемности обучения, б) стимулирования творческого подхода студентов к выполнению учебных заданий, в) активизации самостоятельности студентов в учебном проектировании различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно потребовало использования технологии проблемного обучения. В три линии выстроено и содержание данного спецкурса: 1) изучение влияния образовательного процесса на здоровье его участников; 2) анализ педагогических ситуаций, связанных со здоровьем школьников; 3) изучение различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Такое «алгоритмичное» построение двух спецкурсов, выступающих как две части общего интегрированного курса, обеспечивает системность, целостность, комплексность и методическую целесообразность процесса формирования здоровьеориентированного мышления студентов.

В качестве критериев оценки уровня сформированности здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы определили такие его характеристики, как сформированность у студентов образа здоровья, готовность студентов к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса и наличие положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Показателями сформированности у студентов образа здоровья являются его целостность (взаимосвязанность, скоординированпость, дополнительность его компонентов, взаимообусловленность свойств), структурная содержательность (соотношение житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональное (негативное или позитивное) отношение носителя образа к феномену здоровья, каждый из которых проявляется на одном из трех уровней (высоком, среднем или низком).

Эффективность становления образа здоровья студентов органически связана с их готовностью к здоровьесберегающей деятельности, которая развива-

ется, прежде всего, в процессе усвоения студентами знаний в системе «мир -человек - здоровье» и затем закономерно в процессе собственной здоровьесбе-регающей деятельности. Отсюда показателями готовности мы определили объем и системную организованность знаний студентов о здоровье, качество умений выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности и совокупность профессиональных умений организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, которые мы оцениваем по полноте, прочности и осознанности. Проблемная ситуация выполняет, в данном случае, несколько функций: а) стимулирующую по отношению к мыслительной деятельности студентов; б) диагностическую по отношению к их способности самостоятельно определять, формулировать задачи, связанные с проблемой сохранения и укрепления здоровья участников образования, возникающие как в педагогической, так и здоровьесберегающей деятельности, и осуществлять самостоятельно поиск решения задач; в) оценочную по отношению к степени их творческой педагогической активности. Кроме того, готовность к здоровьесберегающей педагогической деятельности определяется: степенью включенности и заинтересованности учителя в здоровье участников педагогического процесса, объемом его информированности о состоянии здоровья своих учащихся, степенью проявления заботы о его сохранении и укреплении, стремлением приобщить учащихся к здоровому образу жизни и развить у них культуру здоровья, желанием расширить знания учащихся в области здоровья, а также заинтересованностью в сотрудничестве с родителями и коллегами в сфере здоровьесберегающей деятельности.

Третьим критерием оценки уровня сформировашюсти здоровьеориентиро-ванного мышления мы определили наличие у студентов положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, уровень которой характеризуется такими признаками как скорость выполнения предлагаемых им в рамках спецкурсов проблемных заданий, степень инициативности в поиске недостающей информации в ходе решения поставленных задач, степень самостоятельности в выполнении теоретических и практических заданий в области здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Для оценки эффективности процесса формирования здоровьеориентиро-ванного мышления мы использовали комплекс диагностических методик, сгруппированных по критериям и показателям.

Первая группа методик ориентирована на выявление признаков образа здоровья в результате его становления в рамках проводимого нами эксперимента: тест на выявление понимания испытуемыми значения категории здоровья; письменное задание «Дефиниция здоровья», позволяющее выявить соотношение житейских и научных представлений студентов о здоровье; методика незаконченных предложений; мини-сочинение «Мое первое знакомство с понятием «здоровье» и др.

Для стимулирования мотивации студентов на здоровьесберегающую деятельность и одновременно с целью выявления их интереса к своему здоровью использовались: психологический тест «Предполагаемая продолжительность моей жизни», позволяющий определить заинтересованность субъекта в здо-

ровьесберегающей деятельности; методика ассоциаций «Цепочка слов», адаптированная для изучения скрытого для субъекта смысла понятия «здоровье», что позволило исследовать подсознательное эмоциональное отношение субъекта к объекту ассоциаций, в нашем случае, феномену здоровья человека и др.

Вторая группа методик была направлена на выявление уровня готовности студентов к здоровьесберегающей педагогической деятельности и, в том числе, умений выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здорьесберегающей деятельности. Кроме того, мы использовали методику ранжирования жизненных ценностей студентов как будущих учителей, которая обеспечивает определение направленности их личности, а также их ценностных профессиональных ориентаций. Это: опросник для выяачения иерархии ценностей студентов как будущих педагогов, методика «Здоровый образ жизни», графическое задание «Факторы здоровья» и др.

Третья группа методик связана с оценкой практических видов деятельности студентов в области здоровьесбережения при наблюдении за их работой на практических занятиях; при беседах со студентами, направленных на выявление заинтересовашгости в сотрудничестве с коллегами и родителями в совместной здоровьесберегающей деятельности; при беседах со студентами по основным разделам спецкурсов; при наблюдении за деятельностью студентов в ходе выполнения учебных заданий в сфере здоровьесберегающей деятельности; Мы также использовали анализ их курсовых работ, контрольных заданий; наблюдение за повелением студентов, стабильностью их внимания, самостоятельностью, инициативностью, заинтересованностью на лекционных, практических и семинарских занятиях.

Обобщенные результаты проведенной нами экспериментальной работы, проверенные при помощи методов статистической сводки и обработки данных и проанализирова!шые на предмет их соответствия цели исследования представлены в таблице и па рисунке.

Таблица

Динамика эффективности формировании здоровьеорнентнрованного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в вузе

Уровни На начало ОЭР На конец ОЭР

кол-во % кол-во %

Высокий 49 10,20 68 14,17

Средний 164 34,17 203 42,29

Низкий 267 55,63 209 43,54

К э4ф 0,678 неэффективная 0,834 эфе юкгивная

Приведенные в таблице и на гистограмме (см. рисунок) показатели наглядно отражают динамику изменения здоровьеориентировашюго мышления студентов. Это позволяет сделать обоснованный вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы о том, что эффективность формирования здоровьеори-

ентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в период обучения в вузе обеспечивается, если у студентов формируется образ здоровья, который и детерминирует процесс их профессионально-педагогического мышления; если студенты получают комплекс специальных знаний, структурированных в системе «мир - человек - здоровье»; если у студентов развиваются умения разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; если студенты приобретают устойчивую положительную мотивацию на здоровьесбере-гающую педагогическую деятельность. Все это дает основание заключить, что происшедшие изменения в мышлении студентов возникают под влиянием не случайных причин, а вследствие целенаправленного педагогического воздействия на их личность в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Рис. Динамика эффективности формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в ву зе

Общие выводы диссертационного исследования

1. Изучение степени разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе потребовало изучения таких феноменов, как мышление, педагогическое мышление с целью определения базовых оснований для формулирования ключевого понятия нашего исследования, в качестве которого выступает понятие «здоровьеориентированпое мышление будущих учителей».

В результате проведенного нами анализа различных исследований по теории мышления и по проблеме формирования у обучающихся разных видов мышления мы выделили следующие, адекватные содержанию нашего ключевого понятия теоретические предпосылки: 1) мышление обеспечивает целенаправленность деятельности субъекта; 2) целенаправленность мышления зависит от наличия у субъекта образа цели деятельности; 3) осуществляется процесс мышления в условиях недостаточности наличных средств разрешения возни-

кающих в жизни и деятельности человека проблемных ситуаций; 4) характер мышления определяется мотивами деятельности субъекта.

2. Задача уточнения понятия «здоровьеориентированнос мышление будущего учителя» потребовала от нас также анализа категории «здоровье человека» и процесса профессиональной подготовки учителя. Понятие здоровья мы рассматриваем с точки зрения социокультурного подхода, что дает возможность походить к его исследованию с разных позиций: образования, рекреации, реабилитации, профессиональной подготовки и любой профессиональной, в том числе педагогической, деятельности. Относительно профессиональной подготовки будущих учителей руководящими в наших теоретических позициях выступают два положения: 1) как специалисту высшей профессиональной квалификации, учителю важно быть компетентным в вопросах сохранения собственного здоровья в своей профессиональной деятельности; 2) как учителю, ему важно обладать компетентностью в вопросах организации образовательного процесса с позиции сохранения и укрепления здоровья участников образования. В итоге здоровьеориентированнос мышление будущих учителей мы рассматриваем как качество педагогического мышления, обеспечивающего эффективность здоровьесберегшощей деятельности учителя.

3. С целью формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы разработали и экспериментально проверили в процессе их профессиональной подготовки в вузе педагогические условия, которые являются необходимыми и достаточными для достижения оптимального результата. Это:

а) становление образа здоровья студентов как феномена, детерминирующих) процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя;

б) оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир - человек -здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования; в) развитие у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранеши и укрепления здоровья участников образования; г) обеспечение положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Оптимальность результата при формировании здоровьеориентированного мышления будущих учителей достигается благодаря использование» адекватных методов и средств. Во-первых, это комплекс когнитивных методов и средств (для направления психолого-педагогической подготовки), нацеленных на развитие представлений студентов о феномене здоровья человека, а также о динамике здоровья учащихся, обусловленной влиянием на них образовательного процесса. Среди когнитивных методов, наиболее целесообразными в отношении формирования здоровьеориентированного мышления является вовлечение студентов в процесс активного поиска недостающей информации в системе знаний «мир - человек - здоровье». Во-вторых, это методы и средства стимулирования самостоятельности студентов в деятельности, направленной на собственное здоровье, включение их в диагностику, поддержание, сохранение и укрепление своего здоровья. Это направление профессиональной подготовки студентов наиболее эффективно обеспечивает устойчивость и активность позитивной мотивации на здоровье как ведущего фактора формирования их здо-

ровьеориентированного мышления. В-третьих, это методы и средства методической подготовки студентов к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, среди которых ведущим является метод проектирования различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности и методы научно обоснованного прогнозирования ожидаемого результата этой деятельности. Важным показателем эффективности реализации данного направления выступает уровень творческого подхода учителя к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно влияет на уровень его педагогического мастерства.

4. Для отслеживания и оценки полученных результатов по формированию здоровьеориенгированного мышления будущих учителей разработаны критерии и показатели, по которым определяется уровень сформированности каждого структурного компонента здоровьеориентированного мышления студентов и динамика процесса его формирования. Во-первых, это качество образа здоровья, развивающийся у студентов под влиянием самых различных факторов и характеризующегося целостностью, структурной содержательностью (соотношением житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональным отношением к феномену здоровья. Во-вторых, это мера готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, включающая в себя полноту и разнообразие их знаний в системе «мир - человек - здоровье», умения выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, способности, умения и навыки организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. В-третьих, это степень положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая проявляется в ее активности и устойчивости.

5. В качестве содержательного ядра процесса формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей выступает разработанный нами и апробированный спецкурс «Современные аспекты здоровья», включающий два содержательно и процессуально взаимодополняющих друг друга курса: «Средства и системы оздоровления» и «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», первый из которых решает задачу формирования у студентов понятийной базы в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности человека, а второй выполняет методологические и методические функции по отношению в профессионально-педагогической деятельности учителя.

Таким образом, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе обеспечивается ориентацией их профессиональной подготовки на здоровье благодаря содержательному и процессуальному единству всех компонентов подготовки.

Проблема формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки закономерно является частным вариантом проблемы более глобального характера, а именно проблемы формирования здоровьеориентированного мышления личности, что обусловливает перспективу дальнейших исследований в обозначенной области в таких направлениях, как формирование здоровьеориентированного мышления школьников в процессе индивидуального развития, развитие предпосылок

формирования здоровьеориснтиронанного мышления детей дошкольного возраста, изучение и формирование здоровьсориентированного мышления специалистов различных профессиональных сфер деятельности, а также формирование здоровьсориентированного мышления спортсменов, работников социальной сферы и т. п. Значительный вклад в укрепление здоровья человека может внести разработка методов и средств становления здоровьсориентированного мышления человека средствами реабилиталопш как науки о восстановлении здоровья человека после перенесенных заболеваний.

ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Платонова, И. Л. Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей / И. Л. Платонова // Высшее образование сегодня. - 2009. -№ 7. - С. 5-8. (Рссстр ВАК Министерство образования и иауки РФ).

2. Платонова, И. Л. Реализация здорового образа жизни через здоровьео-риептированпое мышление / И. Л. Платонова // Физическая культура и спорт -основа здорового образа жизни: материалы VI всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. И. Сютина [и др.]. - Тамбов : ТГУ ißt. Г. Г. Державина, 2009. - С. 184187.

3. Платонова, И. Л. Принципы разработки индивидуальной программы оз-доровлешы / И. Л. Платонова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIX региональной науч-метод, конф. - Челябинск : УралГУФК, 2009. - С. 201-203.

4. Платонова, И. Л. Проблемы разработки комплексной оценки здоровья школьников / И. Л. Платонова // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании: Традиции, поиск, новаторство : сб. науч. ст. и материалов всерос. науч.-практ. конф., посвященной 50-летию фак-та пед. и мет. нач. образования МаГУ / под ред. И. А. Кувшиновой; Е. В. Исаевой. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 151-153.

5.Неуймшю (Платонова), И. Л. К вопросу о здоровом образе жизни студентов МаГУ / И. Л. Неуймина (Платонова) // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании: Традиции, поиск, новаторство: сб. науч. тр. регион, науч.-практ. конф. /под ред. И. А. Кувшиновой. - Магнитогорск : МаГУ, 2007.-С. 95-99.

6. Платонова, И. Л. Особенности мышления, ориентированного на здоровье как профессионально значимого качества будущего учителя / И. Л. Платонова // Психолопи и педагогика: методика и проблемы практического применения : сб. матер. IV всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / под ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во СИБПРИНТ, 2009. - Ч. 2. -С. 182-185.

7. Платонова, И. Л. Культура здоровья учителя как фактор организации здоровьесберегающего образования /И.Л.Платонова //Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: Состояние, проблемы, перспективы: матер. IV всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред.

Т. В. Андреева; Н. В. Третьякова. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф,-нед. ун-т, 2009. - С. 128-130.

8. Платонова, И. Л. Проблемное обучение как условие формирования здо-ровьеориентированного мышления личности / И. Л. Платонова // Социально-культурное пространство ушшерситета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста; матер, регион, науч.-метод. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. - Магнитогорск: МГТУ, 2009. - С. 234-238.

9. Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о сохранении здоровья студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / И. Л. Неуймина //НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск ; МаГУ, 2002. - Вып. 7. - С. 501-504.

10. Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о соотношении понятий «сознание», «мышление», «интеллект» / И. Л. Неуймина (Платонова) // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образовашш : матер. IV все-рос. науч.-практ. конф./ под ред. Т. Ф. Ореховой. - Магнитогорск : МаГУ, 2002 - С. 85-88.

11. Неуймина (Платонова), И. Л. Новые методы физиотерапии бронхиальной астмы у детей / И. Л. Неуймина (Платонова) // Окружающая среда и здоровье : Экологическое воспиташте и образование : матер, рос. науч.-практ. конф. / под ред. В. С. Кошкиной. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - С. 43-44.

12. Платонова, И. Л. Особенности формирования понятия здоровья в процессе личностного развития ребенка / Т. Ф. Орехова; И. Л. Платонова // Инновационные процессы в системе университетского образования: Социально-гуманитарный аспект: сб. науч. тр. междунар. науч.-метод. конф. / под ред. О. В. Лешер. - Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 72-74.

13. Платонова, И. Л. К вопросу о категории «культура здоровья» / И. Л. Платонова // Инновационные процессы в системе университетского образования : Социально-гуманитарный аспект: сб. науч. тр. междунар. науч-методич. конф. / под ред. О. В. Лешер. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008.-С. 171-175.

14. Платонова, И. Л. Особенности подходов к проблеме сохранения здоровья человека с учетом социально-экономических изменений современного общества / И. Л. Платонова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания : матер, междунар. науч-практ, конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. -С. 164-166.

15. Платонова, И. Л. Педагогические условия формирования здоровьеори-ептированного мышления будущего педагога / И. Л. Платонова // Мир детства и образование : сб. матер. III междунар. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 265-266.

16. Платонова, И. Л. К вопросу о валеологической подготовке будущих учителей в рамках системы дополнительного образования /И.Л.Платонова // Оптимизация взаимодействия системы дополнительного образовашш с выс-

шей школой : сб. ст. по матер. межд}иар. кош}). - Магнитогорск : МаГУ, 2009. -Вып. 8.-С. 95-98.

17. Платонова, И. Л. Профессиональная подготовка будущих учителей как фактор формироваши здоровьсориентрованного мышления //Начальная школа: вчера, сегодня, завтра : сб. ст. по матер, всерос. науч.-практ. конф. с между-нар. участием, посвящ. 50-лстию ф-та ПиМНО. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. -С. 337-383.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 18.01.2010 г. Формат60х84'/1б. Бумага тип№ I. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 32. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Платонова, Ирина Леонидовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.

1Л. Понятие «здоровьеориентированное мышление» будущих учителей как предмет педагогического анализа.

1.2. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как фактор формирования их здоровьеориентированного мышления.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.

2.1. Критерии и уровни сформированности здоровьеориентированного мышления будущих учителей.

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность темы исследования. Проблема формирования у современного человека здоровьеориентированного мышления тесно связана с интенсивным развитием цивилизации и социальным прогрессом, так как именно мышление человека, по научному определению, является одним из важнейших механизмов его социально-культурного развития и становится, благодаря этому, средством сугубо человеческого приспособления к жизни и деятельности. В условиях современной цивилизации устойчивый социальный прогресс невозможен, во-первых, без эффективного, ускоренного развития научно-технического прогресса, во-вторых, без «снятия» определенных его негативных последствий, в-третьих, без повышения управляемости этим прогрессом в соответствии с нуждами и запросами граждан. Кроме того, социальный прогресс связан с гуманистическими ценностями человечества, интересами общественного развития и, в том числе, развитием научной мысли, среди задач которого первостепенными являются разработка и обоснование позитивных общественных идеалов, критика и преодоление иллюзорных идеалов, повышение уровня рефлексивности индивида в направлении осознания человеческой деятельности с позиции современных научных достижений.

Объектом пристального внимания и углубленного изучения различных направлений науки на сегодняшний день является здоровье. Такое внимание к проблеме здоровья обусловлено объективным процессом снижения его качества и ухудшением связанных с ним нормативных показателей, таких как продолжительность жизни, уровень заболеваемости, рождаемость, смертность и т. д. Поскольку здоровье населения является ценностью глобального на мировом уровне и стратегического на государственном уровне значения, то исследование процессов взаимодействия человека и среды составляет базу для научно-практической деятельности по решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека в современных условиях.

Анализируя развитие представлений о здоровье и об определяющих его факторах, а также место, отводимое здоровью человека в процессе эволюции научного знания, можно отметить следующее: во-первых, долгое время решение проблемы здоровья происходило опосредованно (через исследование путей и условий физического совершенствования человека, развитие его физического здоровья, преодоление болезней и пр.); во-вторых, здоровье рассматривалось как средство достижения человеком определенных социально-биологических целей; в-третьих, дуализм в определении места человека в мире в целом и в природе в том числе (человек над природой или природа над человеком, как пишет И. Кант) приводит к тому, что в настоящее время отмечается наличие методологически противоречивых подходов к определению сущности здоровья человека как самостоятельного объекта для изучения. В результате получило приоритет медицинское знание в области проблемы сохранения и укрепления здоровья, в рамках которого здоровье рассматривается с позиции теории болезни в системе «здоровье — болезнь». Однако путь становления медицинского знания имеет свои особенности, которые предопределили недостаточность медицинского подхода к решению проблемы становления здоровья человека: во-первых, это развитие у врача клинического мышления, основанного на синдро-мальном подходе к оценке состояния организма человека от частного (определения отдельного синдрома) к общему (постановке диагноза); во-вторых, это подход к оценке здоровья через понятие нормы как некоего усредненного статистического показателя жизнедеятельности того или иного органа или системы органов; в-третьих, это исторически сложившееся ограничение средств воздействия на организм больного человека в рамках медикаментозно-инструментальных методов. Кроме того, до настоящего времени медицина является наукой, сводящей подходы к человеку до позиции функционирования его организма как биологического существа.

Современные условия развития подрастающего поколения во многом связаны с риском возникновения различных отклонений в становлении здоровья детей, что обусловлено возрастанием стрессовых, социальных, экологических, психологических нагрузок, в том числе нагрузок, возникающих в процессе образования детей и молодежи на всех его уровнях. Это вызывает необходимость организации образовательного процесса с позиций сохранения и укрепления здоровья его участников, что требует соответствующей подготовленности педагогов разных профилей, и, в первую очередь, школьных учителей как организаторов здоровьесберегающего образования. Одним из путей выполнения данного требования может стать модернизация современного профессионального педагогического образования в направлении подготовки педагогических кадров, способных решать задачу организации образовательного процесса, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья школьников. В современной педагогической науке и практике такое образование получило название здоровьесберегающего. Сформировавшаяся в обществе потребность в учителе, готовом к организации здоровьесберегающего образования, обусловила социальный заказ к системе профессионального педагогического образования.

В связи с этим в современной педагогике активно исследуются проблемы организации здоровьесберегающего образования. Образование с позиций здорового образа жизни в своих работах рассматривают Н. П. Абаскалова [1], Г. П. Артюнина [19], С. Г. Добротворская [102], Г.К.Зайцев [110], С. А. Игнатькова [118], А.В.Левченко [154], Е. В. Макаревич [171], В. В. Марков [175], Е. Н. Назарова [182], Н. И. Соловьева [254] и др. Изучению влияния образовательной среды на здоровье участников образовательного процесса посвящены работы М. М. Безруких [32], JL И. Губаревой [93], Л. Я. Доцоева [103], Т. В. Кружилиной [142], В. Р. Кучмы [148], Т. Ф. Ореховой [192], С. Г. Серикова [235] и др. Использование различных средств и способов сохранения здоровья детей в процессе образования исследуют Г. Л. Апанасенко [18], Э. Н. Вайнер [61], Г.К.Зайцев [110], Е.П.Ильин [119], В. В. Колбанов [132], М.Ю.Кондратьев [136], А. Е. Неудахин [188], Л. Г. Татарникова [261], 3. И. Тюмасева [271] и многие другие. Разработка здоровьесберегающих технологий обучения в системе общего и профессионального образования представлена в трудах Т. В. Ахутиной [25], В. Ф. Базарного [28], М. М. Безруких [32],

Е.П.Гришиной [92], В. В. Колбанова [132], В. Ф. Неретина [187], Г. М. Соловьева [254], JI. М. Сухаревой [279], JI. Ф. Тихомировой [266], Б. Н. Чумакова [288] и др.

Вопросы подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности разрабатывают Е. А. Богачева [48], JI. П. Вашлаева [65], М. В. Гончарова [85], Е.П.Гришина [92], П. А. Кисляков [129], О. А. Клестова [130], Л.М.Колмогорова [134], О.А.Ларионова [152], И. В. Наливайко [185], И.В.Николаева [189], Е. В. Осолодкова [198], Н.В.Суворова [259], А. С. Шархун [294], Л. В. Швец [297], О. Н. Шкитырь [299] и др. Среди исследований этого направления особо ценными являются работы по проблеме мо-тивационно-ценностных ориентаций учителя на здоровье и здоровьесберегаю-щую деятельность (Л. И. Алешиной [8], Н. А. Безруких [32], В. В. Буторина [58], М. Б. Доброрадных [101], Н. А. Красноперовой [141], В. Ф. Лопуги [168] и др.), которая содержательно соотносится с проблемой формирования культуры здоровья будущего учителя (Е. А. Багнетова [27], Е. В. Волынская [69], С. Н. Горбушина [88], С. Ю. Лебедченко [153], В. В. Сокорев [253], А. П. Стариков [258] и др.).

Подготовленность будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности выступает в качестве современного требования к профессиональной подготовке педагога, необходимость которой представлена в ряде документов, отражающих приоритетные направления государственной образовательной политики. Во-первых, это Концепция модернизации педагогического образования до 2010 г.; во-вторых, Приказ Министерства образования РФ «О программе модернизации педагогического образования» от 2003 г., в котором отмечается «.несоответствие подготовки учителей начальных классов требованиям школы, в том числе, по проблемам обеспечения здоровья детей»; в-третьих, указ Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации». Эти документы обусловливают необходимость корректировки процесса профессиональной подготовки будущего учителя к своей профессиональной деятельности с учетом сформировавшейся потребности общества в учителе как специалисте, способном компетентно обеспечивать организацию образовательного процесса с позиции сохранения и укрепления здоровья его участников. Проведенный нами анализ существующих исследований процесса профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесбере-гающей деятельности показал, что особенности педагогического мышления, обеспечивающего деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, до сих пор требуют своего теоретического осмысления с целью оперативной реализации в педагогической практике.

Таким образом, можно заключить, что проблема подготовки будущего учителя к осуществлению своей профессиональной деятельности с ориентацией на сохранение и укрепление здоровья участников образования закономерно связана с проблемой разработки форм и методов формирования у студентов педагогических вузов такого профессионально необходимого качества педагогического мышления учителя, каковым нам представляется здоровьеориентиро-ванное мышление.

Изучение проблем подготовки будущего учителя к обеспечению сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса позволило выявить противоречия, связанные с деятельностью педагогов в сфере организации здоровьесберегающего образования: между необходимостью сохранения и укрепления здоровья участников образования и уровнем подготовки современных учителей к организации здо-ровьесберегающей деятельности; между требованиями общества к подготовленности учителей в вопросах организации здоровьесберегающего образования и существующей системой профессиональной подготовки педагогических кадров; между необходимостью формирования у будущих учителей здоровьео-риентированного мышления как фактора здоровьесберегающей педагогической деятельности учителя и реализуемыми в системе современного профессионально-педагогического образования подходами к развитию педагогического мышления студентов.

Выявленные нами противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследования: каковы научно-теоретические и методико-практические основания формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей как фактора их будущей здоровьесберегающей педагогической деятельности?

Актуальность проблемы исследования и недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследования «Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Отсюда цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей.

Гипотеза исследования: эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе будет обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий: обеспечения становления у студентов образа здоровья; оснащения студентов специальными знаниями в системе «мир — человек — здоровье»; развития у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; обеспечения положительной мотивации студентов на здоровьесбере-гающую педагогическую деятельность.

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) уточнить содержание понятия «здоровьеориентированное мышление» будущих учителей как предмета педагогического анализа;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4) разработать и апробировать в профессиональной подготовке будущих учителей методику реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления студентов.

5) Методологическую основу нашего исследования составили: на общефилософском уровне — системный (А. Н. Аверьянов [5], В. Г. Афанасьев [24], Л. Берталанфи [37], И. В. Блауберг [44], М. С. Каган [121], В. Д. Шадриков [293], Э. Г. Юдин [303] и др.); деятельностный (Б. Г. Ананьев [10], Л.С.Выготский [72], А.Н.Леонтьев [155] и др.); антропологический (Б. М. Бим-Бад [42], П. С. Гуревич [94], В. И. Слободчиков [246], Л. Фейербах [278], Э. Фромм [283] и др.) подходы; на общенаучном уровне — положения теории развития личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская [4], Б. Г. Ананьев [10],

A. В. Брушлинский [57], Л. С. Выготский [73], А. Н. Леонтьев [155] и др.); закономерности развития мышления личности на разных этапах ее становления (П. П. Блонский [45], А. А. Бодалев [50], А. В. Брушлинский [57], Л.С.Выготский [73], П.Я.Гальперин [78], А. В. Запорожец [113],

B. В. Давыдов [96], А. Н. Леонтьев [155], Л. С. Рубинштейн [225], Б. М. Теплов [263], О. К. Тихомиров [266] и др.); принципы системного и деятельностного подходов в педагогике (Л. С. Выготский [73], В. В. Давыдов [96],

А.Н.Леонтьев [155], А.В.Петровский [205], С.Л.Рубинштейн [225], Г. Н. Сериков [234], А. А. Смирнов [248] и др.); теория установки и мотивации деятельности (Б.Г.Ананьев [10], П. К. Асмолов [22], А. Ф. Лазурский [151], А. Н. Леонтьев [155], В. И. Слободчиков [246], Д. Н. Узнадзе [273] и др.); идеи теории функциональных систем и принципы организации психической деятельности (Б.Г.Ананьев [10], П.К.Анохин [12], Н. А. Бернштейн [36], Н. П. Бехтерева [40], А. Р. Лурия [169], И. П. Павлов [199] и др.). на конкретно-научном уровне - положения теории проблемного обучения (Г. Д. Бухарова [59], Ю. Н. Кулюткин [146], А. М. Матюшкин [177], М. И. Махмутов [179], С. Д. Резник [222] и др.); положения теории личностно-развивающего обучения (В. А. Беликов [33], В. П. Беспалько [38], Г.Г.Гранатов [89], Ю. А. Конаржевский [135], В. А. Сластенин [243], Ю. П. Сокольников [252], И. С. Якиманская [304] и др.); ведущие аспекты профессиональной подготовки педагогов (В. В. Анисимов [15], Б. С. Гершунский [81], В. И. Загвязинский [109], Э. Ф. Зеер [115], В. А. Караковский [126], Н. В. Кузьмина [143], Ю. Н. Кулюткин [146], И. Я. Лернер [159], О. В. Лешер [160], В. А. Сластенин [244], Е. М. Шувалова [300] и др.); основные положения теории здоровья человека (Р. И. Айзман [7], Н. М. Амосов [9], И. И. Брехман [54], Э.Н.Вайнер [61], В. П. Казначеев [125], В. В. Колбанов [132], Ю. П. Лисицин [162], В. П. Петленко [204] и др.); педагогические идеи по решению проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе образования (В. Ф. Базарный [28], В.А.Вишневский [68], В.И.Дубровский [104], Г. К. Зайцев [110], В. В. Колбанов [132], Т. В. Кружилина [142], Н. Н. Куинжи [145], М. Л. Лазарев [150], Т. Ф. Орехова [194], С. В. Попов [211], С. Г. Сериков [235], Л. Г. Татарникова [261], 3. И. Тюмасева [271], Б. Н. Чумаков [288] и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «МаГУ» (Магнитогорского государственного университета) и ГОУ ВПО «МГТУ» (Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И.Носова) в течение 10 лет (с 1999 по

2009 гг.). За этот период в исследовании приняло участие более 1000 студентов, получающих различные педагогические специальности.

На первом этапе (1999-2001 гг.), аналитико-пропедевтическом, проведен анализ проблемы на теоретическом уровне — выявлены противоречия профессиональной подготовки будущих учителей, сформулирована проблема исследования, разработаны параметры и определены методы констатирующего эксперимента, позволяющие выявить наличный уровень компонентов здоровье-ориентированного мышления, на основании чего обозначены направления организации экспериментальной работы. На этом этапе работы использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение, систематизация научной литературы по теме исследования), экспериментально-эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов, психологическое тестирование, анализ отчетной документации).

На втором этапе (2002-2003 гг.), проектировочно-организационном, доработаны и уточнены рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, определены теоретические основы исследования, выявлены педагогические условия организации формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности. На данном этапе использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение и систематизация); экспериментально-эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, моделирование, анализ учебной деятельности студентов, анализ практической деятельности преподавателей); статистические методы первичной обработки результатов исследования (ранжирование, статистическая выборка и группировка).

На третьем этапе (2004-2008 гг.), организационно-методическом, осуществлена поэтапная организация формирующего эксперимента, во время которого внедрены педагогические условия в процесс профессиональной подготовки будущих учителей Магнитогорского государственного университета. Вместе с этим проведен промежуточный анализ хода эксперимента с целью его коррекции и оптимизации в соответствии с целями и задачами нашего исследования.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.), итогово-аналитическом, завершен формирующий эксперимент, обработаны итоговые результаты, произведена окончательная корректировка и оформление программы формирования здо-ровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе при помощи преимущественного использования методов статистической обработки результатов на основе таких аналитических методов, как обобщение, систематизация, классификация, сравнение и наглядное представление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении содержания и специфики здоровьеориентированного мышления учителя, ориентированность на здоровье которого выступает как качество профессионально-педагогического мышления, обеспечивающее направленность педагогической деятельности учителя на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

- в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении содержания понятия «здоровьеориентированное мышление» будущих учителей, что вносит существенный вклад в теорию профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности; в теоретическом обосновании педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки, что способствует обогащению теории и практики формирования профессионально-педагогического мышления студентов в период обучения в вузе; в выявлении особенностей интеграции знаний о здоровье человека в системе «мир — человек — здоровье», овладение которыми обеспечивает становление в сознании студентов системного и целостного образа здоровья.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке интегрированного курса «Современные аспекты здоровья», состоящего из двух содержательно и процессуально связанных спецкурсов: «Средства и системы оздоровления» и «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», нацеленных на формирование здоровьеориен-тированного мышления студентов; в разработке критериально-оценочного аппарата и отборе диагностических методик обеспечивающих выявление уровня сформированности здоровье-ориентированного мышления студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соответствующей теме и предмету исследования научной психолого-педагогической литературой; комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, отвечающей его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью и непротиворечивым соотношением полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом, подтверждающим правомерность гипотезы исследования о возможностях формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьеориентированное мышление будущего учителя представляет собой профессионально-педагогическое мышление, направленное на сохранение и укрепление здоровья участников образования и обеспечивающее эффективность здоровьесберегающей педагогической деятельности.

2. Педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период обучения в вузе, в качестве которых выступают: обеспечение становления у студентов образа здоровья; оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир — человек — здоровье»; развитие у них умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; обеспечение положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

3. Методику реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период обучения в вузе в совокупности принципов, методов, средств и технологий, а также критериально-диагностического аппарата, выполняющего одновременно развивающую и оценочную функции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «МаГУ» (Магнитогорского государственного университета) (2001-2009); выступлений на Международных конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009); выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях (г.Магнитогорск, 2001, 2002, 2009; г. Екатеринбург, 2009; г. Новосибирск, 2009; г. Тамбов, 2009); региональных научно-методических конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009; г. Челябинск, 2009); выступлений на методических семинарах учителей и организаторов народного образования (г. Магнитогорск, 2008, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 312 наименований; а также содержит 10 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Итоги констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированное™ здоровьеориентированного мышления будущих учителей как качества их педагогического мышления, обеспечивающего здоровьесберегающую профессиональную деятельность, в рамках существующей системы профессионально-педагогической подготовки является недостаточным. Для повышения эффективности процесса формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе необходима реализация совокупности разработанных нами педагогических условий.

2. Качество оценки эффективности формирования здоровьеориентированного мышления студентов в ходе эксперимента определяется полноценностью и адекватностью критериев выявления уровня формируемого свойства. Соответствующими сущности здоровьеориентированного мышления такими критериями являются: сформированность у студентов образа здоровья, готовность к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса и положительная мотивация на здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Каждый из этих критериев проявляется в совокупности соответствующих показателей на высоком, среднем или низком уровне и характеризуется признаками, по которым можно соотносить профессиональнопедагогическую деятельность учителя и сформированность его здоровьеориентированного мышления.

3. Методика реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей включает совокупность средств и методов подготовки студентов по трем направлениям: 1) профессиональной психолого-педагогической подготовки; 2) специальной подготовки к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, направленной на собственное здоровье; 3) методической подготовки к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. В качестве центрального звена всех трех направлений подготовки студентов выступают два следующих друг за другом, содержательно и процессуально взаимосвязанных спецкурса: 1) «Средства и системы оздоровления»; 2) «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», которые реализуются в рамках интегрированного курса «Современные аспекты здоровья». Первый спецкурс решает задачу формирования у студентов понятийной базы в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, а второй выполняет методологические и методические функции по отношению к здоровьесберегающей профессионально-педагогической деятельности учителя.

4. В качестве педагогического средства, стимулирующего мышление студентов, направленное на здоровье человека, выступает проблемная ситуация, позволяющая, во-первых, диагностировать их способность самостоятельно определять и формулировать проблемы, возникающие как в педагогической, так и здоровьесберегающей деятельности; во-вторых, характеризует способность студента к осуществлению самостоятельного поиска решения задач, связанных с проблемой сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, и, в-третьих, дает возможность оценить степень творческой активности будущего педагога в сфере здоровьесберегающей педагогической деятельности.

5. Представленные результаты экспериментальной работы, проверенные и проанализированные при помощи статистических методов, доказывают правомерность выдвинутой гипотезы о том, что формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей процессе профессиональной подготовки в период обучения в вузе обеспечивается: если у студентов наличествует образ здоровья, который детерминирует процесс их профессионально-педагогического мышления; если студенты получают комплекс специальных знаний, структурированных в системе «мир — человек - здоровье» и нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования; если у студентов развивается умение разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; если студенты приобретают устойчивую мотивацию на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные условия развития подрастающего поколения во многом связаны с риском возникновения различных отклонений в становлении здоровья детей, обусловленных возрастанием стрессовых, социальных, экологических, психологических нагрузок, в том числе нагрузок, возникающих в процессе образования детей и молодежи на всех его уровнях. Это вызывает необходимость организации образовательного процесса с позиций сохранения и укрепления здоровья его участников, что требует соответствующей подготовленности школьных учителей к организации здоровьесберегающего образования.

Анализ степени разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе потребовал изучения таких феноменов, как мышление, педагогическое мышление с целью определения базовых оснований для формулирования ключевого понятия нашего исследования - понятия «здоровьеориентированное мышление будущих учителей». В результате проведенного нами анализа различных исследований по теории мышления и по проблеме формирования у обучающихся разных видов мышления мы выделили следующие, адекватные содержанию нашего ключевого понятия, теоретические предпосылки: 1) мышление обеспечивает целенаправленность деятельности субъекта; 2) целенаправленность мышления зависит от наличия у субъекта образа цели деятельности; 3) осуществляется процесс мышления в условиях недостаточности наличных средств разрешения возникающих в жизни и деятельности человека проблемных ситуаций; 4) характер мышления определяется мотивами деятельности субъекта.

Мышление организуется по принципу функциональной системы, направлено на решение актуализированных потребностями задач; осуществляется на основе всей имеющейся наличной и следовой информации, регулируется посредством постановки гипотезы, принятия решения по ее проверке и определения стратегии выбора оптимального пути достижения поставленной цели; нахождение ответа на поставленный вопрос происходит через сличение полученных результатов с исходными условиями. Будучи внутренней деятельностью, мышление формируется под влиянием практической деятельности человека, и имеет природу и строение, аналогичные внешней практической (предметной) деятельности. Специфической особенностью мыслительной деятельности человека является ориентировочная функция, которая обеспечивает направленность мышления на решение соответствующих цели проблемных мыслительных задач. Направленность мыслительной деятельности на здоровье определяет здо-ровьеориентированное мышление в качестве особой формы ориентировочной деятельности субъекта. Активность здоровьеориентированного мышления проявляется стихийно или целенаправленно в зависимости от того, как происходит формирование понятия «здоровье».

Понятие «здоровье» мы рассматриваем с точки зрения социокультурного подхода, то есть в нашем случае, с позиции образования и профессиональной деятельности педагога. Относительно профессиональной подготовки будущих учителей руководящими в наших теоретических позициях выступают два положения: 1) как специалисту высшей профессиональной квалификации учителю важно быть компетентным в вопросах сохранения собственного здоровья в своей профессиональной деятельности; 2) как учителю студенту важно обладать компетентностью в вопросах организации образовательного процесса с позиции сохранения и укрепления здоровья участников образования. В итоге здо-ровьеориентированное мышление будущих учителей мы рассматриваем как качество педагогического мышления, обеспечивающего эффективность здоровьесберегающей деятельности учителя.

Педагогическое мышление, направленное на здоровье, является результатом и показателем уровня развития профессионального самосознания личности учителя, предполагает наличие у учителей потребности в постоянном самосовершенствовании и умений соотносить цели, содержание, методы образования и конкретные условия практической деятельности с нацеленностью на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. При этом здоровьеориентированное мышление учителя обусловливает направленность педагогической деятельности на здоровье участников образования посредством свободного и успешного движения к ясно представляемой и осознаваемой цели, в качестве которой выступает понятие здоровья человека. Это понятие у студента совокупно складывается на основе интеграции представлений о здоровье его родителей, его учителей и собственного образа здоровья; формируется в результате вовлечения его в период детства в деятельность по поддержанию своего здоровья; а затем обогащается научными представлениями и результатами практической деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья в период обучения в вузе.

С целью формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы разработали и экспериментально проверили в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе следующие педагогические условия: а) становление образа здоровья студентов как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя; б) оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир - человек — I здоровье», нацеленными на сохранение и укрепление здоровья участников образования; в) развитие у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; г) обеспечение положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Оптимальность результата при формировании здоровьеориентированного мышления будущих учителей достигается благодаря использованию адекватных методов и средств. Во-первых, это комплекс когнитивных методов и средств (для направления психолого-педагогической подготовки), нацеленных на развитие представлений студентов о феномене здоровья человека, а также о динамике здоровья учащихся, обусловленной влиянием на них образовательного процесса. Среди них наиболее целесообразными в отношении формирования здоровьеориентированного мышления является вовлечение студентов в процесс активного поиска недостающей информации в системе знаний «мир — человек — здоровье». Во-вторых, это методы и средства стимулирования самостоятельности студентов в деятельности, направленной на собственное здоровье, включение их в диагностику, поддержание, сохранение и укрепление своего здоровья. Это направление профессиональной подготовки студентов наиболее эффективно обеспечивает устойчивость и активность позитивной мотивации на здоровье как ведущего фактора формирования их здоровьеориентированного мышления. В-третьих, это методы и средства методической подготовки студентов к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, среди которых ведущим является метод проектирования различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности и методы научно обоснованного прогнозирования ожидаемого результата этой деятельности. Важным показателем эффективности реализации данного направления выступает уровень творческого подхода учителя к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно влияет на уровень его педагогического мастерства.

Для отслеживания и оценки полученных результатов по формированию здоровьеориентированного мышления будущих учителей разработаны критерии и показатели, по которым определяется уровень сформированности каждого структурного компонента здоровьеориентированного мышления студентов и динамика процесса его формирования. Во-первых, это качество образа здоровья, развивающегося у студентов под влиянием самых различных факторов и характеризующегося целостностью, структурной содержательностью (соотношением житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональным отношением к феномену здоровья. Во-вторых, это мера готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, включающая в себя полноту и разнообразие знаний в системе «мир — человек — здоровье», умения выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, способности, умения и навыки организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. Втретьих, это степень положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая проявляется в ее активности и устойчивости.

В качестве содержательного ядра процесса формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей выступает разработанный и апробированный спецкурс «Современные аспекты здоровья», включающий два содержательно и процессуально дополняющих друг друга курса: «Средства и системы оздоровления» и «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», первый из которых решает задачу формирования у студентов понятийной базы в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности человека, а второй выполняет методологические и методические функции по отношению к профессионально-педагогической деятельности учителя.

Таким образом, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе обеспечивается ориентацией их профессиональной подготовки на здоровье благодаря содержательному и процессуальному единству всех компонентов подготовки.

Проблема формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки закономерно является частным вариантом проблемы более глобального характера, а именно проблемы формирования здоровьеориентированного мышления личности, что обусловливает перспективу дальнейших исследований в обозначенной области в таких направлениях, как формирование здоровьеориентированного мышления школьников в процессе индивидуального развития, развитие предпосылок формирования здоровьеориентированного мышления детей дошкольного возраста, изучение и формирование здоровьеориентированного мышления специалистов различных профессиональных сфер деятельности, а также формирование здоровьеориентированного мышления спортсменов, работников социальной сферы и т. п. Значительный вклад в укрепление здоровья человека может внести разработка средств и методов становления здоровьеориентированного мышления человека в рамках различных реабилитационных программ восстановления здоровья человека после перенесенных заболеваний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Платонова, Ирина Леонидовна, Магнитогорск

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного пространства : дис. . .д-ра пед. наук / Н. П. Абаскалова. Новосибирск, 2001. - 369 с.

2. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 336 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агаджанян, Н. А. Проблемы адаптации и учение о здоровье : учеб. пособие / Н. А. Агаджанян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Изд-во РУДН, 2006.-283 с.

6. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р. И. Айзман // Педагогические и медицинские проблемы валеологии : матер, междунар. конф. Новосибирск, 1999. - С. 18-21.

7. Алешина, Л. И. Формирование мотиваций здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук / Л. И. Алешина. — Волгоград, 1998. — 208 с.

8. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М. : Молодая гвардия, 1978. - 192 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева и др. — М. : Педагогика, 1980. Т. I. - 232 с.

10. Ананьев, В. А. Психология здоровья. Концептуальные основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. М. : Изд-во «Речь», 2006. - 384 с.

11. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем : избранные труды / П. К. Анохин. М., 1978. - 400 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567 с.

13. Анисимов, В. В. Общие основы психологии : учеб. пособие для вузов / В. В. Анисимов. -М. : Просвещение, 2007. 576 с.

14. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для вузов / В. В. Анисимов, О.Г.Грохольская, Н. Д. Никандров. М. : Просвещение, 2006. - 574 с.

15. Аношкин, Н. К. Психолого-педагогические основы формирования рефлексивного клинического мышления: дис. .д-ра псих. наук /Н. К. Аношкин. Пермь, 2001.-358 с.

16. Апанасенко, Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г. Л. Апанасенко. СПб. : МГП «Петрополис», 1992. - 123 с.

17. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. JL Апанасенко, JI. А. Попова. Ростов-н/Д. : Феникс, 2000. - 248 с.

18. Артюнина, Г. П. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: учеб. пособие для высшей школы / Г. П. Артюнина, С. А. Игнатькова. М. : Академический проект, 2008. - 560 с.

19. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высш. Шк., 1974. - 384 с.

20. Асманова, И. Ю. Развитие системного мышления студента как условие фундаментализации и профессионализации усваиваемых знаний : дис. .канд. пед. наук / И. Ю. Асманова. Ставрополь, 2004. - 178 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности : Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2007. - 526 с.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2002. - 416 с.

23. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом /В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1977. 382 с.

24. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения : индивидуально-ориентированный подход / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. — Т. 7.-№2.-С. 21-28.

25. Багаутдинова, Н. Г. Инновационный потенциал высшей школы : анализ и оценка / Н. Г. Багаутдинова. М. : Экономика, 2002. - 172 с.

26. Багнетова, Е. А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического вуза: дис. .канд. пед. наук / Е. А. Багнетова. Сургут, 2004. - 208 с.

27. Базарный, В. Ф. Главная опасность для цивилизации / В. Ф. Базарный // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 157-166.

28. Бакшаев, Н. А. Психология мотивации студентов / Н. А. Бакшаев, А. А. Вербицкий. -М. : Логос, 2007. 184 с.

29. Бакшанский, В. JI. Менеджмент вашего здоровья / В. JI. Бакшанский, О. В. Жданов. М. : ПЕР СЕ, 2000. - 224 с.

30. Балл, Г. А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1996. - 184 с.

31. Безруких, Н. А. Формирование установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н. А. Безруких. Саратов, 2006. - 23 с.

32. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / В. А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. 157 с.

33. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : дидактическая концепция : монография / В. А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

34. Бердников, И. Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности : дис .д-ра пед. наук /И. Г. Бердников. М., 1998. — 378 с.

35. Бернштейн, Н. А. Физиология движения и активность / Н. А. Бернштейн. М. : Наука, 1990. - 373 с.

36. Берталанфи, JI. Общая теория систем: Краткий обзор исследований по общей теории систем / JI. Берталанфи. -М. : Наука, 1969. — 162 с.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

38. Бехтерев, В. М. Гипноз / В. М. Бехтерев. М. : Сталкер, 2000. - 384 с.

39. Бехтерева, Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н. П. Бехтерева М. : Медицина, 1971. — 120 с.

40. Билич, Г. JI. Основы валеологии / Г. JI. Билич, JI. В. Назарова. СПб. : Водолей, 1998.-560 с.

41. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования : Очерк проблем и методов их решения /Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. — 36 с.

42. Бирюкова, М. В. Здоровье и образование в концепции человеческого потенциала и биотики / И.В.Бирюкова //Философия образования. 2006. -№ 3. - С. 203-207.

43. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг. -М. : Наука, 1973. 272 с.

44. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб. : Питер-Юг, 2001.-288 с.

45. Блонский, П. П. Педология: Книга для препод., студ. пед. вузов / П. П. Блонский.- М. : ВЛАДОС, 1999. 288 с.

46. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / П. П. Блонский. М. : Модэк, 2006. - 632 с.

47. Богачева, Е. А. Подготовка руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса: дис. .канд. пед. наук / Е. А. Богачева. Белгород, 2007. - 200 с.

48. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002.-320 с.

49. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1998. - 272 с.

50. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности /Е. И. Бойко. -М. : МПСИ, 2002. 688 с.

51. Борисова, Т. В. Формирование здоровьесберегающей образованности студентов в колледже физической культуры: дис .канд. пед. наук / Т. В Борисова. Челябинск, 2007. — 170 с.

52. Брехман, И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И. И. Брехман. J1. : Наука, 1987. - 125 с.

53. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. М. : Изд-во РАН, 2006. - 623 с.

54. Брушлинский, А. В. Психология индивидуального и группового субъекта / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова. М. : ПЕР СЕ, 2002. - 368 с.

55. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский //Избранные психологические труды. М. :Изд-во Мое. психолого-социального ин-та, 2003. - 408 с.

56. Буторин, В. В Формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому стилю жизни у студентов педвуза: дис. .канд. пед. наук /В. В. Буторин. Москва, 2008.-210 с.

57. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза / Г. Д. Бухарова. Екатеринбург : Изд-во «Урал» Гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 136 с.

58. Вайнер, Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-38.

59. Вайнер, Э. Н., Валеология: учеб. практикум / Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. М. : Флинта, 2002. - 312 с.

60. Вайнер, Э. Н. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников / Э. Н. Вайнер и др. // Валеология. — 2002. -№2.-С. 21-23.

61. Валетов, М. Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания : дис. .канд. пед. наук / М. Р. Валетов. — Челябинск, 2006. 169 с.

62. Васищев, А. А. Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении : дис. .канд. псих, наук / А. А. Васищев. -Ярославль, 2002. 140 с.

63. Вашлаева, JI. П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации: дис. .канд. пед. наук / JI. П. Вашлаева. Кемерово, 2003. - 212 с.

64. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. -М. : Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

65. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе : педагогические стратегии и технологии / В. А. Вишневский. — М. : Теория и практика физической культуры, 2002. 270 с.

66. Волынская, Е. В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дис. .канд. пед. наук / Е. В. Волынская. Липецк, 2004. - 164 с.

67. Воронова, Н. А. Формирование компонентов педагогического мышления студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей: дис. . .канд. псих, наук / Н. А. Воронова. — Москва, 2003. 181 с.

68. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии / JL С. Выготский. — М. :Союз, 2006.-224 с.

69. Выготский, JI. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Лабиринт-Пресс, 2005. 352 с.

70. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. — 536 с.

71. Габдуллин, Г. Г. Новая парадигма педагогического образования : Опыт Тат. ГТПУ / Г. Г. Габдуллин // Высшее образование сегодня. — 2006. №6. -С. 59-61.

72. Габдуллин, Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой : учеб. пособие / Г. Г. Габлуллин. Казань: Изд-воКГПИ, 1985.-106 с.

73. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студ. вузов. / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом - Университет, 2007. 400 с.

74. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом - Университет, 1999. - 332 с.

75. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. М.: МПСИ, 2008. - 480 с.

76. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М. : Просвещение, 1986. — 272 с.

77. Гарбузов, В. И. Человек-жизнь-здоровье : Древние и новые каноны медицины / В. И. Гарбузов. СПб.: АО «Комплект», 1995. - 429 с.

78. Гершунский, Б. С.Образовательно-педагогическая прогностика : Теория, методология, практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта, 2003. 768 с.

79. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология мотивации и эмоций / Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М. : ЧеРо, 2009. - 704 с.

80. Голиков, Н. А. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения : монография / Н. А. Голиков. — Тюмень : ТюмГУ, 2006. 232 с.

81. Гоноблин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноблин. М. : Мысль, 1985.-208 с.

82. Гончарова, М. В. Разумное научение : анализ ситуаций и моделирование действий / М. В. Гончарова // Вестник Московского университета. -Сер. 20 : Педагогическое образование. 2005. - № 2. - С. 111-122.

83. Гончарова, Н. В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя : автореф. дис. .канд. пед. наук /Н. В. Гончарова. — Волгоград, 2005. — 24 с.

84. Горбачева, Е. И. Предметная ориентация мышления : Сущность, механизмы, условия развития : дис. . .д-ра псих, наук / Е. И. Горбачева. Калуга, 2002.-382 с.

85. Горбу шина, С. Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя : дис. . .д-ра пед. наук / С. Н. Горбушина. Ижевск, 2005. - 357 с.

86. Гранатов, Г. Г. Модель педагогического мышления в философии образования человека (концепция дополнительности) / Г. Г. Гранатов // Гуманизация образования в России : сб. матер, регион, науч. интерактив, конф. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 67-79.

87. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М Грановская. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 560с.

88. Гретченко, А. И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое пространство / А. И. Гретченко. М. : Кнорус, 2009. - 432 с.

89. Гришина, Е. П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: дис. . .канд. пед. наук / Е. П. Гришина. Самара, 2005. — 228 с.

90. Губарева, Л. И. Экология человека: практикум для вузов / И. Л. Губарева, О. М. Мизирева. М. : ВЛАДОС, 2005. - 315 с.

91. Гуревич, П. С. Человек как предмет философской антропологии : методологические аспекты / П. С. Гуревич // Личность. Культура. Общество. — 2001. Т. 3. - Вып. 3. - С. 52 - 67.

92. Гуслякова, Н. И. Психологические механизмы развития профессионального педагогического образования / Н. И. Гуслякова // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. - № 1. — С. 61-63.

93. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986.-240 с.

94. Демидова, Т. Е. Реализация проблемного обучения в вузе / Т. Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. № 4. - С. 6-12.

95. Деркач, А. А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / А. А. Деркач и др. М. : РАГС, 2008. - 376 с.

96. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 477 с.

97. Джемс, У. Психология / У. Джемс. М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

98. Доброрадных, М. Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе из профессионального образования: дис. .канд. пед. наук / М. Б. Доброрадных. Москва, 2003. - 166 с.

99. Добротворская, С. Г. Проектирование и реализация системы педагогических ориентаций студентов на здоровый образ жизни : дис. . .д-ра пед. наук / С. Г. Добротворская. Казань, 2003. - 413 с.

100. Доцоев, Л. Я. Школа как среда формирования здоровья учащихся / Л. Я. Доцоев // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования : матер, всерос. науч.-практ. конф.-семинара. Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 108 с.

101. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. М. : Флинта, 1999. - 560 с.

102. Дыхан, JI. Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников : автореф. дис .канд. пед. наук / JI. Б. Дыхан. Ростов-н/Д., 2001. - 22 с.

103. Загвязинский, В. И Здоровье участников образовательного процесса : научное издание / В. И Загвязинский, В. М. Чимаров. — Ханты-Мансийск : Вектор-Бук, 2004. 92 с.

104. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2008. - 207 с.

105. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001.- 192 с.

106. Заика, Е. В. Упражнения для развития взаимосвязи образно-пространственого и вербального мышления / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 24-30.

107. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : дис. . .д-ра пед. наук / Г. К. Зайцев. СПб, 1998.-409 с.

108. Запесоцкий, А. А. Проблематизация образовательного материала / А. А. Запесоцкий // Образование : философия, культурология, политика. М., 2002. - С. 253-257.

109. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

110. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : Психическое развитие ребенка : в 2 т. / А. В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1986. — Т. 1. -320 с.

111. Здоровье как социально-философская проблема : курс лекций / под.Iред. проф. Д. М. Азаматова. Уфа: РИО БашГУ, 2003. - 158 с.

112. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений /ЭФ Зеер. М. : Академия, 2009. - 384 с.

113. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2009. - 384 с.

114. Зотова, Ф. Р. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения: дис. . .д-ра пед. наук / Ф. Р. Зотова. Чебоксары, 2005. - 417 с.

115. Игнатова В. А. Экология и культура : на пути к интеграции : кн. для учителя / В. А. Игнатова. — Тюмень : Вектор-Бук, 2002. — 262 с.

116. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. N2114 «Физ. Воспитание» /Е. П. Ильин. М. : Просвещение, 1987. — 287 с.

117. Ирхин, В. Н. Педагогическая система школы здоровья: Генезис, принципы и закономерности развития : дис. .д-ра пед. наук / В. Н. Ирхин. -Барнаул, 2002. 374 с.

118. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание : избранные статьи / М. С. Каган. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

119. Казимирская, И. И. Мышление учителя и пути его формирования / И. И. Казимирская. Минск : РИС МГПИ, 1992. - 145 с.

120. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

121. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В. П. Казначеев. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. — 48 с.

122. Казначеев, В. П. Этюды интегральной медицины и валеологии / В. П. Казначеев, В. П. Петленко. СПб., - 1997. -432 с.

123. Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. — М. : НИИ школьных технологий, 2008. 239 с.

124. Качала, В. В. Основы теории систем и системного анализа : учеб. пособие для вузов / В. В. Качала. М. : Горячая линия — Телеком, 2007. - 214 с.

125. Кашапов, М. М. Психология профессионального педагогического мышления : дис. . .д-ра псих, наук / М. М. Кашапов. Ярославль, 2000. — 444 с.

126. Кисляков, П. А. Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов : дис. . .канд. пед. наук / П. А. Кисляков. — Шуя, 2008. 240 с.

127. Клестова, О. А. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образования в школе : дис. .канд. пед. наук / О. А. Клестова. — Челябинск, 2006. 181 с.

128. Кобрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: дис. . .д-ра пед. наук / П. Ф. Кобрушко. Москва, 2002. - 317 с.

129. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб. : Деан, 2000. - 256 с.

130. Колесникова, М. Г. Изучение уровня валеологической готовности учащихся и педагогов / М. Г. Колесникова // Валеология. 2003. - № 3. - С. 4651.

131. Колмогорова, JI. М. Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся : дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 193 с.

132. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1978. 102 с.

133. Кондратьев, Ю. М. Социальная психология студенчества : учеб. пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2006. - 159 с.

134. Коржова, М. Е. Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: дис .канд. пед. наук / М. Е. Коржова. — Челябинск, 2007. 176 с.

135. Коржуев, А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

136. Короткова, А. В. Специфика ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем : дис .канд. псих, наук / А. В. Короткова. Москва, 2005. - 302 с.

137. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 196 с.

138. Кружилина, Т. В. Здоровое поколение : программа уроков здоровья и нравственности для учащихся 1-11 классов общеобр. школ и учреждений доп. обр. / Т. В. Кружилина, Т. Ф. Орехова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 66 с.

139. Кузьмина, Н. В. Методы педагогического исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

140. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

141. Куинжи, Н. Н. Валеология : Пути формирования здоровья школьников: метод, пособие / Н. Н. Куинжи. -М. : Аспект Пресс, 2000. 139 с.

142. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии : из опыта развития глобального мышления учащихся / Ю. Н. Кулюткин. М.: Каро, 2002. - 160 с.

143. Курашинова, А. X. Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса : дис . .канд. пед. наук / А. X. Курашинова. Майкоп, 2007. - 173 с.

144. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

145. Лаврентьева, Е. Антропоориентированная система педагогического образования / Е. Лаврентьева // Высшее образование в России. 2007. — № 2. — С. 126-129.

146. Лазарев, М. Л. Здравствуй! : программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: рук-во для восп. дошк. образ, учрежд. / М. Л. Лазарев. М. : Академия здоровья, 1997. - 376 с.

147. Лазурский, А. Ф. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. СПб. : Алетейя, 2001. - 288 с.

148. Ларионова, И. С. Здоровье как витальная ценность: монография / И. С. Ларионова. М. : Маркетинг, 2004 - 160 с.

149. Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук / С. Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 266 с.

150. Левченко, А. В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: дис. .канд. пед. наук / А. В. Левченко. Самара, 2001. - 193 с.

151. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2005. - 352 с.

152. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

153. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2007. — 511 с.

154. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики / А. Н. Леонтьев. М. : МПСИ, 2000.-416 с.

155. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 183 с.

156. Лешер, О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика : автореф. дис .д-ра пед. наук / О. В. Лешер. — Челябинск, 1997.-50 с.

157. Лисицин, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение : учеб. / Ю. П. Лисицин, Н. В. Полунина. М. : Медицина, 2002. - 416 с.

158. Лисицин, Ю. П. Здоровье человека социальная ценность / Ю. П. Лисицин, А. В. Сахно. - М. : Мысль, 1989. - 270 с.

159. Лисьев, Г. А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 109 с.

160. Лобашов, В. Д. Характеристики проблемно-задачного обучения / В. Д. Лобашов // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 181-197.

161. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981.- Т.2, - №5. - С. 3-22.

162. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

163. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии/Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 37-41.

164. Лопуга, В. Ф. Формирование направленности учителя на обеспечение здоровья учащихся в системе повышения квалификации: дис. .канд. пед. наук / В. Ф. Лопуга. Барнаул, 2005. - 179 с.

165. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2003. - 384 с.

166. Лызь, Н. А. Современные представления о высшем образовании в свете парадигмального анализа / Н. А. Лызь // Alma mater : Вестник высшей школы. 2008 - №Ю. - С. 25-30.

167. Макаревич, Е. В. Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни : дис. .канд. пед. наук / Е. Н. Макаревич. Москва, 2000. - 169 с.

168. Малорошвило, Л. Н. Формирование готовности студентов вузов физкультурно-спортивного профиля к здоровьесбережению учащихся: дис . канд. пед. наук / Л. Н. Малорошвило. — Челябинск, 2004. — 163 с.

169. Малярчук, Н. Н. Профессиональное здоровье педагога / Н. Н. Малярчук. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 295. — 146 с.

170. Мареев, В. И. Модернизация высшего педагогического образования / В. И. Мареев // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 66-72.

171. Марков, В. В Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие для педвузов / В.В.Марков. М. : Академия, 2001. — 320 с.

172. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. М.: МПСИ, 2003. - 720 с.

173. Матюшкин, А. М. Психология мышления: Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А. М. Матюшкин. — М.: КД Университет, 2009. — 190 с.

174. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения : хрестоматия по педагогике : учеб. пособие для уч-ся пед. ун-тов, ин-тов и кол-жей : в 2 ч. / М. И. Махмутов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - Ч. 2. - С. 63-67.

175. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

176. Митина, JI. М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики / JI. М. Митина // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 2. - С. 43-51.

177. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : Ин-тут практической психологии, 1995. - 356 с.

178. Назарова, Е. Н Здоровый образ жизни и его составляющие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жилов. М. : Академия, 2008. - 256 с.

179. Найн, А. Я. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А. Я. Найн, С. Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

180. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

181. Наливайко, И. В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни : на примере биохимии : дис. . .канд. пед. наук / И. В. Наливайко. — Самара, 2004. — 248 с.

182. Невраева, И. П. Деятельность социального педагога по здоровьес-бережению детей младшего школьного возраста: дис .канд. пед. наук / И. П. Невраева. Челябинск, 2002. - 192 с.

183. Неретин, В. Ф. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования : дис. .канд. пед. наук / В. Ф. Неретин. — Магнитогорск, 2003. — 191 с.

184. Неудахина, А. Е. Сравнительный анализ внедрения программы «Здоровье» в трех регионах Российской Федерации / А. Е. Неудахина // Школа здоровья, 2002. № 3. - С. 13-22.

185. Николаева, И. В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся : дис. .канд. пед. наук /И. В. Николаева. — Самара, 2004. 279 с.

186. Новолодская, Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: дис .канд. пед. наук / Е. Г. Новолодская. Бийск, 2003. - 176 с.

187. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ, 1995. - 907 с.

188. Орехова, Т. Ф. Организация здоровьетворящего образования в современной школе : монография / Т. Ф. Орехова. Магнитогорск : МаГУ, 2003. -355 с.

189. Орехова, Т. Ф. Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы : метод, указан, для студ. и учит. / Т. Ф. Орехова. — Магнитогорск : МаГУ, 2008. — 48 с.

190. Орехова, Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования : монография / Т. Ф. Орехова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. -352 с.

191. Орехова, Т. Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам : метод, пособие для студ. дн. и заоч. отд. фак-та пед. и метод, нач. обр. / Т. Ф. Орехова, Н. Ф. Ганцен — Магнитогорск : МаГУ, 2008. 147 с.

192. Орехова, Т.Ф. Педагогический подход к здоровью человека / Т.Ф. Орехова // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 106-107.

193. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя : дис. .д-ра псих, наук /Е. К. Осипова. — Москва, 1988.-302 с.

194. Осолодкова, Е. В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников : дис. . .канд. пед. наук / Е. В. Осолодкова. Магнитогорск, 2003. - 171 с.

195. Павлов, И. П. Мозг и психика: избранные труды / И.П.Павлов. — М.: МПСИ, 2008.-360 с.

196. Пазухина, С. В. Педагогическая успешность : Диагностика и развитие профессионального сознания учителя : учеб. пособие / С. В. Пазухина. — М. : Речь, 2007. 224 с.

197. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

198. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

199. Педагогика: учеб. пособие для студ.( пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

200. Петленко, В. П. Основные методологические проблемы теории медицины / В. П. Петленко. Л. : Медицина, 1982. - 256 с.

201. Петровский, А. В. Психология и время / А. В. Петровский. СПб. : Питер-Юг, 2007. - 448 с.

202. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогическое общество, 2005. —144 с.

203. Подольский, А. И. Интеллект в системе ориентировочной деятельности / А. И. Подольский // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К.Тихомирова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. -С. 204-210.

204. Полетаева, М. М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога : монография / М. М. Полетаева. — СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 98 с.

205. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академия, 2008. - 192 с.

206. Попов, С. В. Валеология в школе и дома / С.В.Попов. СПб.: СОЮЗ, 1998.-256 с.

207. Попова, Т. К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов : дис. .канд. пед. наук / Т. К. Попова. — Липецк, 1998. —145 с.

208. Прангишвили, А. С. Установка как неосознаваемая основа психического отражения. Бессознательное : природа, функции, методы исследования / А. С. Прангшвили. Тбилиси: МАЦТБИРЕБА, 1995. - Т. 4. - 464 с.

209. Проблемы модернизации педагогического образования : итоговый документ заседания секции педагогических вузов VIII съезда Российского союза ректоров // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 164-166.

210. Психология здоровья /Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев, И. Н. Гурвич и др.; под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 504 с.

211. Психология. Словарь /под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

212. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. — 544 с.

213. Путляева, J1. В. Мышление в проблемном обучении / JI. В. Путляева. Челябинск, 2001. - 98 с.

214. Пянзина, Ю. А. Педагогический прием как основной компонент процесса создания проблемной ситуации / Ю. А. Пянзина // Высшее образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 71-72.

215. Пянзина, Ю. А. Проблемное обучение как одна из тенденций модернизации учебного процесса вуза / Ю. А. Пянзина // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 5. - С. 114-121.

216. Резанова, Н. И. Культура здоровья : Факторы и основные направления формирования в условиях среднего города (социорегионарный аспект) : дис . .канд. культурологии / Н. И. Резанова. — М., 2000. — 141 с.

217. Резник, С. Д. Студент вуза : технологии и организация обучения : учеб. пособие. М. : Инфра-М, 2009. - 475 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /гл. ред. В. В. Давыдов. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. — *** с.

219. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер-Юг, 2003. - 512 с.

220. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер-Юг, 2009. - 713 с.

221. Руднева, Т. И. Готовность специалистов к соблюдению норм профессиональной этики : монография / Т. И. Руднева. — Самара : Самарский гос. ун-т, 2009. 254 с.

222. Рыбачук, Н. А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: дис. .д-ра пед. наук / Н. А. Рыбачук. Краснодар, 2003. -519 с.

223. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002. 272 с.

224. Сафаров, М. А. Отечественная концепция проблемного обучения на этапе становления : анализ научного опыта М. И. Махмутова / М. А. Сафаров // Образование в современной школе. 2006. - № 10. - С. 54-60.

225. Сахарчук, Е. И. Стандарты высшего педагогического образования : Достижения и проблемы / Е. И. Сахарчук // Высшее образование сегодня. -2004.-№9. с. 14-17.

226. Селевко, Г. В. Проблемное обучение / Г. В. Селевко //Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 61-65.

227. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. 272 с.

228. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для вузов / В. В. Сериков. М. : Академия, 2008. - 256 с.

229. Сериков, Г. Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. - 232 с.

230. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: дис. . .д-ра пед. наук / С. Г. Сериков. Челябинск, 2002. - 385 с.

231. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга : Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы / И. М. Сеченов. М. : КомКнига, 2009. - 128 с.

232. Сеченов, И. М. Элементы мысли / И.М.Сеченов. — СПб. : Питер-Юг, 2001. 416 с.

233. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Ситаров. М. : Академия, 2002. - 368 с.

234. Ситаров, В. А. Профессиограмма общепедагогическая : хрестоматия по педагогике : учеб. пособие для уч-ся пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. — В 2 ч. / В. А. Ситаров. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - Ч. 1. - С. 10-16.

235. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М : Педагогика, 1986. - 152 с.

236. Скворцов, JI. В. Человек : образ и сущность : Биосфера, ноосфера и экология/ Л. В. Скворцов, И. Л. Галинская. М.: ИНИОН РАН, 1999. - 252 с.

237. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1. - С. 49-74.

238. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис .д-ра пед. наук / В. А. Сластенин. М., 1978. - 40 с.

239. Сластенин, В. А., Общая педагогика : учеб. пособие для студ. вузов : в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1 - 288 с.

240. Сластенин, В. А., Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

241. Слободчиков, В. И. Основы антропологической психологии : психология человека: введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

242. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., - М. : Харвест, 2001.-961 с.

243. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. А. Смирнов М. : Педагогика, 1987. - Т. II. - 344 с.

244. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003. - 272 с.

245. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2009. 400 с.

246. Смирнов, С. Д. Психология образа : проблема активности психологического отражения / С. Д. Смирнов. М. : Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

247. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М. : Прометей, 1993. - 200 с.

248. Сокорев, В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки : дис. . .канд. пед. наук / В. В. Сокорев. — Белгород, 2004. — 202 с.

249. Соловьева, Н. И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся : дис. . .канд. пед. наук / Н. И. Соловьева. Ставрополь, 2005 - 195 с.

250. Спиридонов, В. Ф Функциональная организация процесса решения мыслительной задачи: дис. .д-ра псих, наук /В.Ф.Спиридонов. — Москва, 2006. 225 с.

251. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач : учебное пособие / JI. Ф. Спирин, М. А. Степенский, М. JI. Фрумкин; под. ред. В. А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.

252. Стариков, А. П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий : дис. .канд. пед. наук / А. П. Стальков. Тольятти, 2004. - 296 с.

253. Суворова, Н. В. Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения: дис. .канд. пед. наук /Н.В.Суворова. -Красноярск, 2006. — 208 с.

254. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызова. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

255. Татарникова, JI. Г. Валеологические знания в системе начального образования / JI. Г. Татарникова // Начальная школа. 1999. - № 1. — С. 43-49.

256. Телегина, Э. Д. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления / Э. Д. Телегина, Т. Г. Богданова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М. : Изд-во МГУ, 1979. С. 38-45.

257. Теплов, Б. М., Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды / Б. М. Теплов. — М. : МПСИ, 2004. 640 с.

258. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. — М. : Изд-во МГУ, 1984. 270 с.

259. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

260. Тихомирова, JI. Здоровый учитель здоровые дети / JI. Тихомирова // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 71-75.

261. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: дис. .д-ра пед. наук / Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 2004.-339 с.

262. Тищенко, П. Д. Геномика, здоровье и биотехнический антропогенез / П. Д. Тищенко // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 31-54.

263. Трайнев, В. А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования: Обобщение и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006. - 293 с.

264. Туревская, Е. И. Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач : дис. . .канд. псих, наук / Е. И. Туревская. Тула, 2001. - 171 с.

265. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование: Проблемы и решения / 3. И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - Ч. 1. - 220 с.

266. Тюмасева, 3. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография / 3. И. Тюмасева. Челябинск : ЧГПУ, 2006. - 322 с.

267. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. — СПб. : Питер-Юг, 2001.-416 с.

268. Умрюхин, Е. А. Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности / Е. А. Умрюхин. М. : Изд-во МГТУ им. Баумана, 2005. — 320 с.

269. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. — 171 с.

270. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / А. В. Усова. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 88 с.

271. Федоров, В. А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : дис. .д-ра пед. наук / В. А. Федоров. — Екатеринбург, 2002. 365 с.

272. Фейербах, JI. Избранные философские произведения / JI. Фейербах; под ред. М. М. Григорьян. М. : Госполитиздат, 1955. - Т. 2. - 943 с.

273. Физиолого-гигиенические основы здоровьесберегающего воспитания и обучения детей в процессе модернизации школы / В. Р. Кучма, JI. М. Текшева, JI. М. Сухарева, М. И. Степанова //Школа здоровья. 2005. -№ 4. - С. 11-155.

274. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

275. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : Методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие / Ю. Г. Фокин. — М. : Академия, 2002. 224 с.

276. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. Современник, 1998. - 432 с.

277. Фромм, Э. Душа человека / Э.Фромм. М. : ACT-ЛТД, 1998.664 с.

278. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадигма исследования / М. А. Холодная. Томск: Барс, 1997. - 392 с.

279. Хруцкий, К. С. Аксиологический подход в современной валеоло-гии : автореф. .канд. филос. наук / К. С. Хруцкий. Великий Новгород, 2000. -25 с.

280. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

281. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы : История и современные проблемы : монография / В. И. Черниченко. — М. : Вузовская книга, 2007. -136 с.

282. Чумаков, Б. Н. Валеология : избр. лекции / Б. Н. Чумаков. М. : РПА, 1997.-318 с.

283. Чуркин, К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования /К. Чуркин //Высшее образование в России. 2008. - №6. -С. 83-87.

284. Шабельников, В. К. Функциональная психология / В. К. Шабельников. М. : Академический проект, 2004. - 592 с.

285. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2003. - 136 с.

286. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. -М.: Аспект-Пресс, 2007. 284 с.

287. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 183 с.

288. Шархун, А. С. Формирование образа здоровой личности в процессе преподавания медико-биологических дисциплин в педколледже : Культуросо-образный подход: автореф. дис .канд. пед. наук / А. С. Шархун. Ростов-на/Д., - 2005. - 26 с.

289. Шаталова, Г. С. Выбор пути. Система естественного оздоровления / Г. С. Шаталова. М. : Литур, 2006. - 224 с.

290. Шаталова, Г. С. Жить, не болея / Г. С. Шаталова. М. : ЭКСМО-Пресс, 1999.-464 с.

291. Швец, JI. В. Подготовка студентов педвуза к формированию здорового образа жизни у школьников : дис. .канд. пед. наук / JI. В. Швец. — Чебоксары, 2007. 237 с.

292. Шиянов, Е. Н., Развитие личности в обучении /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

293. Шкитырь, О. Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования : дис. .канд. пед. наук / О. Н. Шкитырь. Брянск, 2003. - 155 с.

294. Шувалова, Е. М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета : дис .канд. пед. наук / Е. М. Шувалова. Казань, 1995. - 255 с.

295. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория: методологический аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск : СО РАМН, 2003. - 164 с.

296. Щипкова, Т. Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования : дис .канд. пед. наук / Т. Ю. Щипкова. М., 2001.-142 с.

297. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М. : Наука, 1978. — 391 с.

298. Ядов, В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М. : Наука, 1982. - 239 с.

299. Якиманская, И. С. Построение модели личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. — М. : КСП+, 2001. 128 с.

300. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин // Европ. ин-т экспертов. СПб. : Полиус, 1998. - 639 с.

301. Health education intervention strategies : recommendations for future research / Sleekier A., Allegrante J. P. and others. //Health Educ. Q. 1995. - Aug: 22 (3).-P. 307-328.

302. Hennel H. The Limite of Scientific Methods in Medicine / H. Hennel. // A New Image of Man in Medicine. Vol. 1. N-Y., 1997. - P. 65-83.

303. Hochbaum, G. M. Theory in health education practice / G. M. Hochbaum // Health Educ. 1992. - Fall. - 19 (3). - P. 176-178.

304. Okazaki I. A plan for a new health leader training course at Tokai University /1. Okazaki // Tokai J. Exp. Clin. Med. 1995. - Sep. - 20 (3). - P. 176-178.

305. Patterson, S. Health instruction responsibilities for elementary classroom teachers in Pennsylvania / S. Patterson, B. Cinelli, G. Sankaran, R. Brey // J. Sen. Health. 1996. - Jan. - 66 (1). - P. 13-17.

306. Rossy, H. The psychology of mind-body healing /Н. Rossy // W.W. Norton Сотр., 1993. - № 9. - 135 p.