автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На ггоавач рукописи

ПЛАТ ОНОВА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАГ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003482025

Рабоы выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Орехова Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Лсшер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук Колмо! орова Любовь Михаиловна

Всдмцан opi лшпации

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический у ииверситет»

Защита состоится «20» ноября 2009 года в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212 11201 в Магшгго!орском государственном унивсрситете но адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» пир //science m.isu i» «20 октября 2009 года»

Автореферат разостан « 20 » октября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педа! 01 ичсских наук, профессор

Н Я Сашу шеи

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования Проб шма формирования у современного человека здоровьеориентированного мышления тесно связана с развитием современной цивилизации и социальным прогрессом, так как именно мышление человека, по научному определению, является одним из важнейших механизмов его социально-культурного развития и становится, благодаря этому, средством его сугубо человеческого приспособ тения к жизни и деятельности В условиях современной цивилизации устойчивый социальный прогресс невозможен, во-первых, без эффективного, ускоренного развития научно-технического прогресса, во-вторых, без «снятия» определенных его негативных, последствий, в-третьих, без повышения управтяемостн этим прогрессом в соответствии с нуждами и запросами граждан Кроме того, социальный прогресс связан с гуманистическими ценностями четовечества, интересами общественного развития и, в том числе, развитием научной мысли, среди задач которого является разработка и обоснование позитивных общественных идеалов, критика и преодоление итпозорных идеатов, повышение уровня рефлексивности индивида п направтении осознания человеческой деятетыюсти с позиции современных научных достижений

Объектом пристального внимания и углубленного изучения широкого круга научных дисциплин на сегодняшний день является здоровье Такое внимание к проблеме здоровья обусловлено объективным процессом снижения его качества и ухудшением связанных с ним нормативных показателей, таких как продолжительность жизни, уровень заботеваемости, рождаемость, смертность и т д Поскотьку здоровье населения явтяется ценностно побального на мировом уровне и стратепиеского на государственном уровне значения, то исследование процессов взаимодействия человека и среды составляет базу для научно-практической деятельности по решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека в современных условиях

Обобщая динамику развития представтений о здоровье и об определяющих ею факторах, а также анализируя место, отводимое здоровью человека в процессе эволюции научного знания, можно отметить следующее во-первых, долгое время решение проблемы здоровья происходило опосредованно (через исследование путей и условий физического совершенствования человека, развитие его физического здоровья, преодоление ботезней и пр), во-вторых, здоровье рассматривалось как средство достижения человеком опредетенных социально-биологических цетей, в-третьих, дуализм в определении места человека в мире в целом и в природе в том числе (четовек над природой или природа над человеком, как пишет И Кант) приводит к тому, что в настоящее время отмечается наличие методологически противоречивых подходов к определению сущности здоровья человека как самостоятетьного объекта для изучения В результате подучило приоритет медицинское знание в обтасти проблемы сохранения и укрепления здоровья, в рамках которого здоровье рассматривается с позиции теории болезни в системе «здоровье - болезнь» Однако путь становления медицинского знания имеет свои особенности, которые предопределили

недостаточность медицинского подхода к решению проблемы становления здоровья человека во-первых, это развитие у врача клинического мышления, основанного на синдромальном подходе к оценке состояния организма человека от частного (оиределешш отдельного синдрома) к общем} (постановке диагноза), во-вторых, это подход к оценке здоровья через понятие нормы как некоего усредненного статистического показателя жизнедеятельности того или иною органа или системы органов, в третьих, это исторически сложившееся ограничение средств воздействия на организм больного человека в рамках медикамен-тозно-инструментальных методов Кроме того, до настоящего времени медицина является наукой, сводящей подходы к человеку до позиции функционирования его организма как биологического существа

Современные условия развития подрастающего поколения во многом связаны с риском возникновения различных отклонений в становлении здоровья детей, что обусловлено возрастанием стрессовых, социальных, экологических, психологических нагрузок, в том числе нагрузок, возникающих в процессе образования детей и молодежи на всех его уровнях Это вызывает необходимость организации образовательного процесса с позиций сохранения и укрепления здоровья его участников, что требует соответствующей подготовленности пе-даюгов разных профилей, и, в первую очередь, школьных учителей, к организации здоровьесбереглощего образования Одним из путей выполнения данного требования может стать модернизация современного профессионального педагогического образования в направлении подготовки педагогических кадров, способных решать задачу организации образовательного процесса, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья школьников В современной педагогической науке и практике такое образование получило название здоровье-сберегающего, в обществе сформировалась потребность на такое образование, что обусловило социальный заказ к системе профессионального педагогического образования

Современным направлениям развития профессионально-педагогического образовашм посвящено значительное количество работ самого разного характера и уровня (И С Алексеевой, Г Г Гранатова, Г Г Габдуллина, П Н Ермакова, П Ф Кобрушко, Ю Г Круглова, Н А Лызь, В И Мареева, П НПасю-кова, Е И Сахарчук, В А Сластешша, В А Трайнева, В А Федорова и др)

В современной педагогике активно исследуются проблемы организации здоровьесберегающего образования Образование с позиций здорового образа жизни в своих работах рассматривают II П Абаскалова, Г П Артюпина, С Г Добротворская, Г К Зайцев, С А Ишатькова,, А В Левченко, Е В Ма-каревич, В В Марков, Е Н Назарова, Н И Соловьева и др Изучению влияния образовательной среды на здоровье участников образовательно! о процесса посвящены работы С П Акишшой, К Р Алмаева, И В Боева, М М Безруких, Л И Губаревой, О Д Гужиевои, Л Я Доцоева, Т В Кружилиной, В Р Кучмы, В II Муравьевой, Л Л Макеименко, Н П Неверовой, Т Ф Ореховой, П А Рожкова, С Г Серикова, А П Старикова, Л М Степановой и др Использование различных средств и способов сохранения здоровья детей в процессе образования исследуют Н П Абаскалова, Г Л Апанасенко, В Ф Базар-

ный, Э II Вайнер, А Л Виноградов, С П Гайдукова, А Л Грошева, Г К Зайцев, Е П Илыш, Ю И Карташов, В В Колбанов, М Ю Кондратьев, М В Мишков, А Е Неудамш, К В Овчинников, А Г Плугов, А В Татарен-ко, JI Г Татарникова, 3 И Тюмасева и многие другие Разработка здоровьес-берегающи\ технологий общения в системе общего и профессиопа плюго образования представ юна в трудах М В Аносовой, В Ф Базарного, М М Безруких, Н С Бешна, О В Белоусовои, Е П Гришиной, Л И Губаревой, О И Ковалевой, В В Колбанова, В II Муравьевой, В Ф Неретина, Н К Смирнова, Г М Соловьева, Л М Сухаревой, Л Ф Тихомировой, И А Фоменко, Б II Чумакова и др

Общие вопросы подготовки будущего учителя к здоровьесберегающеи деятельности разрабатывают Е А Богачева, Л П Ваштаева, М В Гошарова, Е П Гришина, П А Кистяков, О А Клестова, О А Ларионова, И В Нали-вайко, И В Николаева, Е В Осоюдкова, Н В Суворова, А С Шархун, Л В Швец, О Н Шкитырь и др Среди исследований этого направления особо ценными яв 1яются работы по проблеме мотивационно-цешюстных ориентации учителя на здоровье и здоровьесберегаюн1уто деятельность (Л И Алешшшои, Н А Безруких, В В Бугорина, М Б Доброрадных, Н А Красноперовой, В Ф Лопуги и др ), которая содержате п.но соотносится с проб темой формирования культуры здоровья будущего учитетя (Е А Багнетова, Е В Вотынская, С Н Горбу шина, С Ю Лебедченко,В В Сокорев.А П Стариков и др)

Подготовленность будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности выступает в качестве современного требования к профессиональной подготовке педагога, необходимость которой представлена в ряде документов, отражающих приоритетные направления государственной образовательной политики Во-первых, это Концепция модернизации педагогического образовании до 2010 г, во-вторых, Приказ Министерства образования РФ «О программе модернизации педагогического образования» от 2003 г, в котором отмечается « несоответствие подготовки учителей начальных классов требованиям шкоты, в том числе, по проблемам обеспечения здоровья детей», в-третьих, указ Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации» Все эти документы обусловливают необходимость корректировки процесса профессиональной подготовки будущего учителя к своей профессиональной деятельности с учетом сформировавшейся потребности общества в учителе как специалисте, способном компетентно обеспечивать организацию образовательного процесса с позиции сохранения и укрепления здоровья его участников Однако, проведенный нами анализ существующих исследовании процесса профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности показал, что особенности педагопиеского мышления, обеспечивающего деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, до сих пор требуют своего теоретического осмыслешш с целью оперативной реализации в педагогической практике

Таким образом, можно заключить, что проблема подготовки будущего учителя к осуществлению своей профессионально!! деятельности с ориента-

цией на сохранение и укрепление здоровья участников образования закономерно связана с проблемой разработки форм и методов формирования у студентов педагогических вузов такого профессионально необходимого качества педагогического мышления учителя, каковым нам представляется здоровьеориенти-ровшшое мышление

Изучение проблем подготовки будущего учителя к обеспечению сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса позволили выявить противоречии, связанные с деятельностью педагогов в сфере организации здоровьесберегающего образования

- между необходимостью сохранения и укрепления здоровья участников образования педагогическими средствами и уровнем подготовки современных учителей к организации здоровьесберегающего образования,

- между требованиями общества к подготовленности учителей в вопросах организации здоровьесберегающего образования и существующей системой профессиональной подготовки педагогических кадров,

- между необходимостью формирования у будущих учителей здоровье-ориентированного мышления как фактора здоровьесберегающеи педагогической деятельности учителя и реализуемыми в системе современного профсс-сионально-педагогического образования подходами к развитию педагогического мышления сту дснтов мышления

Актуальность проблемы исследования и недостаточная се теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследовании «Формирование здоровьеориентированного мышлении будущих учн-юлси в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Выявленные нами противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследования, которая заключается в необходимости создания таких педагогических условий организации процесса профессиональной подготовки будущих учителей, при которых будет обеспечиваться формирование у них здоровьеориентированного мышления как фактора здоровьесберегающей педагогической деятельности

Согласно такой постановке проблемы, цель исследовании заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации педагогических условии формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

Объект исследовании - профессиональная подготовка будущих учителей в вузе

Предмет исследовании - процесс формирования здоровьеориентированного мышления студентов педагогических специальностей

Гипотеза исследовании: эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе будет обеспечиваться при реализации следующих педагогических условии

1) преобразование у студентов образа здоровья как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогическою мышления будущего учителя,

2) оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир - человек - здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования,

3) развитие у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования,

4) стимулирование у студентов устойчивой мотивации на здоровьесбере-гающуло педагогическую деяюльность

Задачи исслсдонашш:

1) изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе,

2) уточнить понятие «здоровьеориентированное мышление будущего учителя» как качества педагогического мышления, обеспечивающего эффективность здоровьесберегшощеи деятельности педагога,

3) разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования здоровьеорцентрованного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе,

4) разработать критерии оценки эффективности формирования здоровье-ориентированного мышления студентов как будущих учителей,

5) разработать и апробировать в системе профессиональной подготовки будущих учителей программу спецкурса, направленного на формирование здоровьеориентированного мышлешы студентов

Методологическую псиону нашего исследования составили

на общефилософском уровне - системный (Л Н Аверьянов, В Г Афанасьев, Л Бсрталанфи, И В Блауберг, М С Каган, Э Г Юдин, В Д Шадриков и др), деятельностный (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев и др), антропологический (Б М Бим-Бад, П С Гуревич, В И Слободчиков, Л Фейербах, Э Фромм и др ) подходы,

на общенаучном уровне - положения теории развития личности в деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А В Брушлинский Л С Выготский, А Н Леонтьев и др), закономерности развития мышления личности на разных этапах ее становления (П П Блонский, А А Бодалев, А В Брушлинский, Л С Выготский, П Я Гальперин, А В Запорожец, В В Давыдов, А II Леонтьев, Ж Пиаже, Л С Рубинштейн, Б М Тенлов, О К Тихомиров и др), принципы системного и деятельностного подходов в педагогике (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Г Н Сериков, А А Смирнов и др ), теория установки и мотивации деятельности (Б Г Ананьев, П К Асмолов, А Ф Лазурский, А Н Леонтьев, А К Маркова, В И Слободчиков, Д Н Узнадзе и др), идеи теории функциональных систем и принципы организации психической деятельности (Б Г Ананьев, П К Анохин, Н А Бернштейн, II П Бехтерева, А Р Лурия, И П Павлов и др ),

на конкретно-научном уровне - положения теории проблемного обучения (Л Л Гурова, Л П Гурьева, М И Воловникова, Ю Н Кулюткин, А М Матюшкин, М И Махмутов, Г С Сулобская, И М Феигенберг, Л С Цветкова, А Ф Эеаулов и др), положения теории личностно-развивающего обучения (В А Беликов, В П Беспалько, Г Г Гранатов, Ю А. Конаржевский, М М Поташник, В А Сластенин, Ю П Сокольников, И С Якиманская и др ), ведущие аспекты профессиональной подготовки педагогов (В В Анисимов, А А Вербицкий, Б С Гершунскии, В И Загвязинский, Э Ф Зеер, В А Караковекий, II В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, И Я Лерпер, В А Сластенин, В Э Тамарин, А С Шафранова, Е М Шувалова, Д С Яковлева и др), основные положения теории здоровья человека (Р И Айзман, Н М Амосов, И И Брехман, Э Н Ваинер, В П Казначеев, В В Колбанов, Ю П Лисицип, В П Петленко и др ), педагогические идеи по решению проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе образования (Н П Абаскалова, В Ф Базарный, В А Вишневский, В И Дубровский, Г К Зайцев, В В Колбанов, Т В Кружилина, Н Н Куинджи, М Л Лазарев, Т Ф Орехова, С В Попов, С Г Сериков, Л Г Татарникова, 3 И Тюмасева, Б Н Чумаков и др )

Экспериментальная база, э 1.1111.1 и методы исследовании. Исследование проводилось на базе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова в течение 10 лет (с 1999 по 2009 гг) За этот период в исследовании приняло участие более 1000 студентов, получающих разные педагогические специальности

На нериом этапе (1999-2001 1т), аналитико-пропедевтическом, был проведен анализ проблемы на теоретическом уровне - выявлены противоречия профессиональной подготовки будущих учителей, сформулирована проблема исследования, намечены пути дальнейшего теоретического поиска, разработаны параметры и определены методы констатирующего эксперимента, позволяющие выявить наличный уровень компонентов здоровьеориентированного мышления, на основании чего были обозначены направления организации экспериментальной работы На этом этапе работы использовались следующие исследовательские методы теоретические (теоретический анализ, обобщение, систематизация научной литературы по теме исследования), экспериментально-эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов, психологическое тестирование, анализ отчетной документации)

На тором этапе (2002-2003 гг), проектировочно-организационном, дорабатывалась и уточнялась рабочая гипотеза, проводился расширяющийся кон-сгатирующии эксперимент, в котором участвовали студенты разных курсов педагогической специальности, определялись теоретические основы исследования, выявлялись педагогические условия организации формирования здоровье-ориентированного мышления будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности Это обеспечивалось комплексом следующих исследовательских методов теоретических

(теоретический анализ, обобщение и систематизация), экспериментально-эмпирических (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, моделирование, анализ учебной деятельности студентов, анализ практической деятельности преподавателей), статистических методов первичной обработки результатов исследования (ранжирование, статистическая выборка и группировка)

На третьем этапе (2004-2008 гт), организационно-методическом, осуществлялась поэтапная организация формирующего эксперимента, во время которого мы осуществляли внедрение педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей Маггггпогорского государственною университета и Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова Вместе с этим производился промежуточный анализ хода эксперимента с целью его коррекции и оптимизации в соответствии с целями и задачами нашего исследования Этот этап предусматривал применение комплекса исследовательских методов, аналогичных предыдущим этапам, кроме тою, осуществлялась систематизация полученных в ходе эксперимента данных для последующей статистической обработки

На чешермм этапе (2008 - 2009 гт), итогово-аналитическом, наша исследовательская работа заключалась в завершении формирующего эксперимента, заключительной обработке полученных результатов, на основе чего мы производили окончательную корректировку гг оформление программы формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе На данном этапе мы применяли преимущественно методы статистической обработки результатов, аналитические методы - обобщение, систематизацию, классификацию, сравнение, методы наглядного представления результатов исследования

Научпди новизна исследования заключается

- в выявлении специфики педагогического мышления, обеспечивающего направленность педагогической деятельности учителя на сохранение и укрепление здоровья учащихся посредством здоровьесберегагощей педагогической деятельности,

-в выявлении гг экспериментальной проверке педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учите леи в процессе профессиональной подготовки в вузе

Теоретическая шачимость исследования определяется

- в уточнении понятия «здоровьеориентировагпгое мышление учителя» в когггексте здоровьесберегагощей педагогической деятельности, являющегося имманентным качеством педагогического мышления, что обеспечивает направленность педагогггческой деятельггостгг учителя гга здоровье участников образования,

- теоретггческим обоснованием педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учггтелей в процессе профессиональной подготовки, что способствуй обогащению теории и практики формировать профессионально-педагогического мышления студентов в период обучения в вузе

Практическая значимость исследования состоит в

-разработке подходов к формированию здоровьсориеитированпого мышления студентов как будущих учителей средствами профессиональной подготовки,

- разработке системы средств формирования здоровьеориентированного мышления студентов, в качестве которых выступают комплекс содержательно и процессу ально взаимосвязанных спецкурсов,

- выявлении закономерностей интеграции знании о здоровье человека в системе «мир - человек - здоровье»

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соответствующей теме и предмету исследования научной психолого-педагогической литературой, комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, отвечающей его целям и задачам, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью и непротиворечивым соотношением полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, подтверждающим правомерность гипотезы исследования о возможностях формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации в печати, отчетов па заседании кафедры нсихолого-педагогаческих дисциплин Магнитогорского государственного университета (2001-2009), выступлений на Международных конференциях, (г Магнитогорск, 2007, 2009), выступлении на Всероссийских научно-практических конференциях (г Магнитогорск, 2001, 2002, 2009, г Екатеринбург, 2009, г Новосибирск, 2009, г Тамбов, 2009), региональных научно-методических конференциях (г Магнитогорск, 2007, 2009, г Челябинск, 2009), выступлений на методических семинарах учителей и организаторов народного образования (г Магнитогорск, 2008, 2009)

Положения, выносимые на защиту:

1 Здоровьеориеншрованное мышление будущею учителя ло целенаправленный психологически!! процесс решения субъектом задач, связанных с проблемами сохранения и укрепления здоровья, детерминированный совокупным содержанием понятия «здоровье» Здоровьеориентированное мышление будущих учителей, формируется в процессе их профессиональной подготовки в вузе, является качеством педагогического мышления и фактором организации здоровьесберегающеи педагогической деятельности

2 Эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе обеспечивается при создании следующих педагогических условий преобразование у студентов образа здоровья как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя, оснащение студентов специальных знании в системе «мир - человек - здоровье», нацеленных на укрепление и сохранение и укрепления здоровья обучающихся, развитие умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепле-

пня здоровья участников образования, стимулирование мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двул глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 312 наименований, содержит 10 таблиц и 5 рисунков

Во введши! представлено обоснование актуальности темы исследования на основании проведенного анализа научной литературы по проблеме формирования здоровьеориентированного мышления будущих учи I с лей в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также анализа практических исследований в области педагогики и психологии по теме нашего исследования Излагается анализ степени разработанности темы в педагогической теории и практике профессионального образования в области подготовки будущих учителей к со-хранешпо и укреплению здоровья детей в своей педагогической деяте шности, обозначаются противоречия, сформу шрованы проблема, цель, объект, предмет и задачи, прсдстаалеиа гипотеза исследования, содержащая комплекс педагогических условий, выполнение которых обеспечивает достижение цели исследования Также представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теорсшческос обоснование проблемы формирования здоровьеориентированного мышлении будущих учителей в процессе профессиональной но (готовки в вузе» дается теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов здоровьеориентированного мышления как качества педагогического мышления, позволяющего учителю осуществлять здоровьесберегающуло педагогическую деятельность на высоком уровне эффективности, рассматривается процесс профессиональной подготовки буду щих учителей в вузе, который выступает основой формирования у них здоровьеориентированного мышления и обеспечивает развитие у будущих учителей необходимых профессиональных качеств для успешного осуществления своей профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям общества к сохранению и укреплению здоровья учащихся

В психологии мышление трактуется как психический процесс отражения действительности, результат мыслительной аналитико-синтетнческои деятельности человека, психологический процесс, обеспечивающий осознанную целенаправленную деятельность субъекта Мышление, как процесс целесообразного использования, развития и приращения субъектом знаний, реализ\ется лишь при у словии направленности на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли

Анализ различных исследований по теории мышления показал, что мышлению как одному из важнейших, сутубо человеческих психических процессов и психическому феномену присущи скрытый характер, возможность диагностического исследования только по конечному результату, предельно вариативная продолжительность по времени Показательно, что мышление является предметом изучения как естественных, так и гуманитарных паук С позиции

чисто биотогического подхода мышление рассматривается как функция мозга, результат мыслительной аналитико-синтетическои деятельности человека, фактор приспособлеши человека как культурного существа к условиям окружающей его жизни Как психолого-физиологическое явление мышление протекает по аналогии с внешней предметной деятельностью, связано с ощущением и восприятием, выступающими но отношению к мышлению в качестве базовой основы, и выиопше! ориентировочную функцию в ситуации разрешения субъектом возникающих в процессе его жизни и деятельности проблем

В психологии мышление трактуется как психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека, результатом которой является творческое преобразование субъективных образов окружающего мира, проецируемых в создании человека Таким образом, мышление -это высшая ступень творческого познания человеком действительности Жизненная целесообразность мышления состоит в том, что оно выступает по отношению к человеку как механизм для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность обективных сил природы и общества

Мышление, как и любая другая форма психической деятельности человека, организуется по принципу функциональной системы и характеризуется четырьмя существенными признаками а) напраачснностыо на решение определенных задач, определяющихся актуализированной потребностью индивида,

б) про1сканием на основе всей имеющейся информации (наличной и следовой),

в) соответствием этапа принятия решения (гипотеза, стратегия) этапу выбора оптимального нуги достижения поставленной цели, г) возможностью его реализации (то есть решения задачи или нахождения ответа на поставленный вопрос) посредством сличения полученных результатов с исходными условиями Благодаря этому, мыслительная деятельность субъекта (как деятельность внутренняя) имеет ориентировочную природу и, тем самым, принципиально отличается от внешней предметной деятельности (при их структурном сходстве функционального характера) Именно ориентировочные функции мышления дают нам основание поднимать проблему мышления, ориентированного на какой-то объект познания В нашем исследовании таким объектом выступает здоровье человека, которое как цель и мотив деятельности является детерминирующим фактором направленности мышления личности на его [здоровье] достижение

С позиции теории деятетыюсти активный мыслительный процесс начинается с возникновения проблемной ситуации Процесс разрешения такой ситуации представляет собой, по сути, процесс управления человеком деятельностью по решению мыслительных задач, в котором непосредственно участвуют такие реальные функциональные образования как смысл (операциональный и личностный) и ценность информации для субъекта При этом, для процесса управления деятельностью характерны три типа мыслительных действии а) ориентировочные действия, обеспечивающие анализ условий и возникновение гипотезы, б) исполнительные действия, направленные на выбор приемов

решения задач, в) нахождение отпета, состоящее п сверке решения с исходными условиями задачи

В контексте данных рассуждении, формирование у студентов понятия «здоровье» - это результат одновременного протекания нескольких процессов чувственного познания действительности, освоения индивидом исторически накопленного человеческого опыта, оформленного в суждениях, понятиях, законах, практическон деятельности по сохранению и укреп 1ешпо своего здоровья в процессе физического и интеллектуального развития и воспитания Кроме того, понятие «здоровье» - это понятие, которое трансформируется у человека на протяжении всей жизни, постоянно уточняется под влиянием возникающих изменений состояния собственного здоровья, вовлечения человека в деятель-ноегь по поддержанию здоровья, а также в результате воздействия внешних факторов, среди которых устоявшиеся в обществе предстааления о здоровье, усваиваемые чеювеком, начиная с самых ранних гег На сегодняшний день достаточно устоявшимися считаются три подхода к определению здоровья по количеству учитываемых в здоровье структурных компонентов, которые можно назвал» количественными мономерный, двухмерный и трехмерный, что позволяет фиксировать количественные проявления физического здоровья, качественные прояаления психического здоровья и качественные проявления поведенческой адаптации человека

Деятельность человека по сохранешпо и укреплению здоровья, стимулируется и регулируется здоровьеориентировапным мышлением, которое представляет собой форму ориентировочной деятельноеш субъекта, направленной на здоровье человека и начинается с возникновения проблемной ситуации, связанной с его [здоровья] состоянием Здоровье в контексте здоровьсориептиро-ванного мышления выступает одновременно целью, мотивом и детерминирующим фактором деятельности личности в направлешш достижения здоровья Соединение понятии «мышление», «ориентировочная деятельность» и «здоровье» позволяет определять здоровьеориентировашше мышление личности как целенаправленный психологический процесс решения субъектом задач, связанных с проблемами сохранения и укрепления здоровья, дегермшшровагг-иыи совокупным содержанием понятия «здоровье»

Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей входит в число задач общекультурного характера и обеспечивается посредством усвоения студентами в процессе профессионально-педагогического образования комплекса взаимосвязанных знаний в системе «мир - человек - здоровье» Сформированное здоровьсориентированное мышление является, в свою очередь, ведущим фактором здоровьесберег аютцей педагогической деятельности как эффективного педагопгческого средства организации учителями здо-ровьесберегаюгцего образования

Процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к организации такого образования осуществляется через формирование у них в период обучения в вузе здоровьеориентированного мышления посредством комплекса базовых знаний, входящих в содержание профессиональной образовательной программы, формирования у них личностных качеств, обеспечи-

вающих полноценное выполнение учителем профессиональной деятельности, организации личностно-развивающего образовательного процесса с применением технологии проблемного обучения, включения в содержание профессионального образования специальных курсов, направленных на решение специфических задач

Во второй главе «Оиытно-экснернмснтальнаи работа но формированию у студентов в процессе профессионально!! подготовки в вузе здоровьс-орненшрованно! о мышлении как профессионально значимою качества личности учителя» описывается практическая работа по реализации разработанных в исследовашш педагогических условии формирования здоровьеориен-тированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе, раскрываются теоретически обоснованные критерии оценки полученного результата, анализируются и обосновываются результаты экспериментальной работы

Наиболее эффективным методом, позволяющим оперативно внедрять результаты научного исследования в педагогическую практику, является метод естественног о эксперимента, на основе которого мы строили процесс реализации разработанных нами педагогических условий Оценку эффективности реализации этих условии в ходе естественного эксперимента мы осуществляли на основе разработанных нами критериев, адекватных по полноте и качеству содержанию здоровьсориентированного мышления студентов, которое мы рассматриваем как одно из свойств педагогического мышления учителя

Соответствующими сущности здоровьеориентированного мышления учителя являются такие характеристики, как уровень сформированное™ у студентов образа здоровья, уровень их готовности к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса и степень мотивации на здоровьес-берегающую педагогическую деятельность

Лотка процесса преобразования у студентов образа здоровья диктуется логикой поэтапного целенаправленно! о развития представлений человека о феномене здоровья, которые возникают на основе индивидуального, первоначально стихийно сложившегося у него представления о здоровье Показателями преобразования образа здоровья являются его целостность, структурная содержательность и субъективно-эмоциональным окрашенность Эффективность преобразования у студентов образа здоровья органически связана с их готовностью к здоровьесбсрегающей деятельности, которая развивается в процессе усвоения студентами знании в системе «мир - человек - здоровье» и собственной здоровьесберегающей деятельностью, осуществляемой посредством применения полученных знаний в своей собственной жизни, включающей образование В качестве педагогического средства, стимулирующего здоровьесбсрегающую деятельность студентов, выступает проблемная ситуация, позвочяющая, во-первых, диагностировать их способность самостоятельно определять и формулировать проблемы, возникающие как в педагогической, так и здоровьесберегающей деятельности, во-вторых, характеризует способность студента к осуществлению самостоятельного поиска решения задач, связанных с проблемой сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, и, в-

третьих, дает возможность оценить степень творческой активности будущего педагога

Важным фактором активности здоровьеориентированного мышления сту-дентоп является мотивация студентов на здоровьесберегающую педагошче-скую деятельность, уровень которой характеризу етея следующими признаками скоростью выполнения студентами предлагаемых им в рамках спецкурсов про-бтемных заданий, степенью инициативности в поиске недостающей информации в ходе решения поставленных задач, уровнем самостоятельности в выпот-нении теоретических и практических задании в области здоровьесберегаюгцеи педагогической деятеплгости В свою очередь, готовность к здоровьесбере-гающей педагогической деятетьноети опреде иется степенью включенности и заинтересованности учителя в здоровье участников педагогического процесса, объемом его информированности о состоянии здоровья своих учащихся, степенью прояаления заботы о его сохранении и укреплении, стремлением приобщить учащихся к здоровому образу жизни и развить у них культуру здоровья, же шнием расширить знания учащихся в об части здоровья, а также заинтересованностью в сотрудничестве с родитечями и котлетами в С([>ере здоровьесбере-гающей деятетьноети

Эффективное формирование у студентов здоровьеориентированного мышления обеспечивается тремя нанравтениями их профессиональной подготовки в вузе 1) профессиональной психолого-педагогическои подготовкой,

2) организацией собственной здоровьесберегающей деятельности,

3) организацией здоровьесберегающей педагогической деятельности При этом, в качестве центральною звена, ядра этой подготовки выступают два последовательно следующих друг за другом, содержательно и процессуально взаимосвязанных спецкурса 1) «Средства и системы оздоровления», 2) «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», которые реализуются в рамках интегрированного курса «Современные аспекты здоровья»

Результаты экспериментальной работы, отраженные в нижесле дуто щей таблице и на шишрамме (см рисунок), проверенные при помощи методов статистической сводки и обработки данных и проаначизированные на предмет их соответствия цечи исследования, доказывают правомерность выдвшгутой гипотезы о том, что эффективность формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в период обучения в вузе обеспечивается, если у студентов наличествует образ здоровья, который и детерминирует процесс их профессионально-педагогического мышления как будущих учителей, если студенты потучают комплекс специальных знаний, структурированных в системе «мир - человек - здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования, если у студентов развивается умение разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования, если студенты приобретают устойчивую мотивацшо на здоровьесберегающую педагогическую деятельность

Таблица

Динамика эффективное!н формировании здоровьеорнешнрованного мышления будущих учителем в процессе профессиональной подготовки

в вузе

Уровни На начало ОЭР На конец ОЭР

кот-во % КО!-ВО %

Г!ысокий 49 10,20 68 14 17

Средний 164 34,17 203 42 29

Низкий 267 55,63 209 43 54

К ^ 0 678 неэффективная 0 834 эф( шктивная

Рис Динамика эффсктнвносгн формировании здоровьеорнентнрованиого мышлении будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в В) 1С

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение слепени разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированною мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе позволило нам сделать ряд выводов по вопросам, связанным с проблемами исследования мышления и профессиональной подготовки будущих учителей в вузе Эти выводы послужили основанием для уточнения содержания ключевого понятия нашего исследования, в качестве которою выступает понятие «здоровьеориентированное мышление будущих учителей»

Анализ различных исследований по теории мышления показал, что мышление - это одна из форм интеллектуальной активности личности, сутубо человеческий процесс отражения дсйствшельности, высшая форма творческой активности человека, одновременно психолого-физиолопиеское явление, форми-

рулощееся на основе ощущений и восприятия, детерминирующее целенаправ-тенное использование, развитие и приращение знании человека и возможное тишь в том с.1учае, ест оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли Проб юма мыиитепия, как и оно само, - это настотько многоаспектная проб юма, наскотько вариативен ее предмет, различны подходы к изучению мышления и разнообразны науки, его последующие Объяснением данного положения служит тот ({акт, что мышле-ншо кагс функции мозга и чисто биологическому феномену приспособления (если смотреть на него с позиции сущностного подхода к че ювеку) и одновременно как важнейшему психическому феномену и результату мыслительнон аналитико-еинтетнческой деятельности человека присущи скрытый характер, предельно вариативная продолжи юяыюстъ по времени (от практически мгно-вегаюго протекания до существенной временной протяженности) и возможность реального диагностического исследования то!ько по конечному результату

Как особая форма психической деятельности культурно развитого человека мышление организуется по принципу функциональной системы, то есть направлено па решение субъектом определенных актуализированных задач, осуществляется на основе всей имеющейся наличной и следовой информации, регулируется процессом постановки гипотезы, принятия решения по ее проверке и определения стратегии выбора оптимального пути достижения поставленной цели, реализуется посредством решения задачи или нахождения ответа на постатейный вопрос через сличение полученных результатов с исходными условиями Будучи внутренней деятельностью, мышление обладает всеми ее признаками, формируется под влиянием практической деятельности человека, детерминирующей природу психики, ее предметный и материальный характер, и имеет природу и строение, аналогичные внешней практической (предметной) деятельности

Специфической особенностью внутренней мыс штельной деятельности человека (при ее структурном сходстве функционального характера с внешней предметной деятельностью) яаляется ориентировочная функция, которая обеспечивает направленность мышления на решение соответствующих цели проблемных мыслительных задач Направленность мыслительной деятельности на здоровье человека с целью его сохранения и укрепления детерминирует здо-ровьсориентированное мышление как особую форму ориентировочной деятельности субъекта Активность мышления проявляется ешхиино или целенаправленно в зависимости от того, как происходит формирование у индивида понятия «здоровье»

Как показывает опыт, формирование понятия «здоровье», как и любого другого понятия, осуществляется как результат последовательно или параллельно происходящих процессов чувственного познания действительности и освоения исторически накопленного опыта, оформленного в суждениях, понятиях, законах и т д При этом, понятие «здоровье» формируется у человека постоянно на протяжении всей жизни трансформируется, уточшется по мере возникающих изменений состояния собственного здоровья и вовлечения чело-

века в деятельность по поддержанию его здоровья В качестве основы для создания первичного образа понятия здоровья выступают уже устоявшиеся в об-щес!ве определения, которые усваиваются человеком в процессе его развития, начиная с детских лет

На сегодняшний день существует достаточно много самых различных определений здоровья, базирующихся на самых разных основаниях Однако устоявшимися можно считать мономерное, двухмерное и трехмерное определения, которые различаются по количеству включаемых в структуру здоровья человека компонентов При этом во всех подходах к трактовке здоровья в той или степени применяется количественный показатель, что дает основание выделять в здоровье, наряду с качественными характеристиками, количественно различающиеся уровни и отслеживать его динамику по изменению этих уровней Именно подход к определению здоровья очерчивает индивидуальный крут представлений человека о здоровье как феномене и, соответственно, обусловливает направления деятельности по его сохранению и укреплению

Таким образом, деятельность человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья, стимулируется и регулируется здоровьеориентировашшм мышлением, которое представляет собой форму ориентировочной деятельности субъекта, направленной на здоровье и начинающейся с возникновения проблемной ситуации, связанной со здоровьем человека В результате, здоровье для здоровьсориснтированного мышления выступает одновременно целью, мотивом и фактором, детерминирующим деятельность личности в направлении достижения здоровья

Задача формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей органически связана с задачами их общей профессионалыю-педагогаческои подготовки и развития педагогического мышления, которое является результатом и показателем уровня профессионального самосознания, предполагающего наличие у учителей потребности в постоянном самосовершенствовании, умения соотносить цели, содержание, методы образоваши с конкретными условиями практической деятельности с нацеленностью па сохранение и укрепление здоровья обучающихся При этом, здоровьеориентиро-ванное мышление проявляется как одна из качественных характеристик педагогического мышления, обусловливает направленность педагогической деятельности на здоровье участников образования с целью обеспечения желаемых качеств формируемых у них действий, необходимых для адекватной ориентации каждого субъекта деятельности в предмете, которым ему предстоит овладеть для свободного и успешного движения к ясно представляемой и осознаваемой цели Этой целыо выступает понятие здоровья человека, совокупно складывающегося у студентов на основе интеграции понятий здоровья его родителей, его учителей и собственного образа здоровья, формирующегося в результате их [студентов] вовлечения в период детства в деятельность по поддержанию своего здоровья

Исходя из этого, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки строится на трех базовых основаниях, первое из которых составляют знания естественнонаучно-

го и гуманитарного блока дисциплин, организованных в системе «мир - человек - здоровье», влорое основание - уго бюк общенрофессиональных дисциплин, нацеленных на общекультурное развилие личности учителя, и третье основание - это б юк специальных дисциплин, обеспечивающих методически целесообразно подютовку студентов как будущих учителей к организации здо-ровьесберегающен педагогической деятельности, показателем которой является их способность к выбору пулей и средств обеспечения своей профессиональной деятельности с позиции сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса

Эффективная реализация педагогических условий формирования у студентов здоровьеориентироваиного мышления обеспечивается организацией их профессиональной подготовки в лрех направлениях (профессиональной психо-лого-псдагопкескои подготовки, организации собственной здоровьесберегаю-щей деятельности, организации здоровьесберегающей педагогической деятельности) с соблюдением комплекса следующих требований учета наличного уровня и индивидуальных особенностей представлений, знаний, умений и мотивации в об мсти здоровья и здоровьесберегающей деятельности, диалогового взаимодействия преподавателя и студен 1а, развития общего и педагогического мышления студентов, максимальной интеграции общих наличных знании студентов в процессе выполнения учебных заданий, развития самостоятельности в поиске недостающих знаний в ходе выполнения учебных заданий, обнаружения каждым студентом личностного и профессионального смысла здоровьесберегающей деятельности, приобретаемых знании и умении в области здоровья, создания эмоционально-комфортной психологической атмосферы на всех этапах формирующего эксперимента, способствующей развитию положительной мотивации на здоровьесберегающуто деятельность, стимулирования самостоятельности и творческого подхода студентов к выполнению учебных задании посредством создания ситуации успеха, построения педагогического процесса, и в том числе организации собственной здоровьесберегающей деятельности студентов, на основе индивидуального подхода, стимулирования практического применения полученных студентами теоретических знании в области здоровье-сбережения в процессе 1гх учебной деятельности

Оптимальный результат во всех трех направлениях профессиональной подготовки студентов достигается благодаря использованию адекватных методов и средств Для направления психо лого-педагогической подготовки - это комплекс когнитивных методов и средств, иаправлечшых на развитие представлений студентов о феномене здоровья человека во всем многообразии его проявлений, а также о динамике здоровья учащихся, обуслоаленной влиянием на шге образовательного процесса, среди которых наиболее целесообразными в отношении формирования здоровьеориентироваиного мышления являются методы вовлечения студентов в процесс активного поиска недостающей информации в системе знаний «мир - человек - здоровье»

Для организации собственной здоровьесберегающей деятельности - это методы и средства стимулирования самостоятельности студентов в деятельности, направленной на собственное здоровье и обеспечивающие их включение в

диагностику, поддержание, сохранение и укрепление здоровья Именно это направление профессиональной подготовки студентов наиболее эффективно обеспечивает устойчивость и активность позитивной мотивации на здоровье как ведущего фактора формирования их здоровьеориентированного мышления

Для организации здоровьесберегающей педагогической деятельности -это методы и средства методически ориентированной подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности, среди которых ведущим является метод проектирования различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности и методы научно обоснованного прогнозирования ожидаемого результата Важным показателем эффективности реализации данного направления выступает уровень творческого подхода учителя к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно влияет так же на уровень и о педагогического мастерства

Динамика формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей проявляется в изменении таких его компонентов, как а) образ здоровья, преобразующийся у студентов под влиянием самых различных факторов и характеризующегося целостностью, структурной содержательностью (соотношением житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональным отношением к феномену здоровья, б) готовность к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, включающая в себя оснащение студентов знаниями в системе «мир - человек - здоровье», умения выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, способности, умения и навыки организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, в) мотивация на здоровьесбе-регшощую педагогическую деятельность, уровень которой прояшшется в сгеп-ни активности и устойчивости, обеспечивающих систематичность, последовательность и целеустремленность такой деятельности

Таким образом, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе обеспечивается ориентацией их профессиональной подготовки на здоровье благодаря содержательному и процессуальному единству всех компонентов этой подготовки

Проблема формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подютовки закономерно является частным вариантом проблемы более глобального характера, а именно проблемы формирования здоровьеориентированного мышления личности, что обусловливает перспективу дальнейших исследовании в обозначенной области в таких направлениях, как формирование здоровьеориентированного мышления школьников в процессе индивидуального развития, развитие предпосылок формирования здоровьеориентированного мышления детей дошкольного возраста, особенности здоровьеориенгированного мышления специалистов различных профессиональных сфер деятельности Нам также представляется важным формирование здоровьеориентированного мышления спортсменов, работников социальной сферы и т п Значительный вклад в укрепление здоровья человека можег внести также разработка методов и средств развития здоровьсо-

риентированного мышления человека средствами реабилитации как науки о восстановлсшш здоровья человека после перенесенных им заболеваний

ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Платонова, И Л Формирование здоровьеориентированного мыписния будущих учителей /ИЛ Платонова // Высшее образование сегодня - 2009 -№7 - С 5-8 (Реестр ВАК Министерства образовании и науки Россиискон Фе [ерацнн).

2 Платонова, И JI Реализация здорового образа жизни через здоровьео-риешлфованное мышление / ИЛ Платонова // Физическая культура и спорг -основа здорового образа жизни материалы VI всерос пауч -практ конф / отв ред В И Сютаиаидр Тамбов ТГУ им Г Г Державина, 2009 - С 184-187

3 Платонова, И Л Принципы разработки индивидуальной программы оздоровления /ИЛ Платонова // Оптимизация учебпо-воспитате шного процесса в образовательных учреждениях физической культуры материалы XIX региональной пауч-метод конф - Челябинск УралГУФК, 2009 -С 201-203

4 Платонова, И Л Проблемы разработки комплексной оценки здоровья школьников / ИЛ Платонова //Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании Традиции, поиск, новаторство сб пауч ст и материалов всероссийской пауч-практ конф, посвященной 50-лстгао фак-та пед и мег нач образования МаГУ /под ред И А Кулшшповой, Е В Исаевой -Магнитогорск МаГУ, 2009 -С 151-153

5 Неуймина (Платонова), И Л К вопросу о здоровом образе жизни студентов МаГУ /ИЛ Неуймина (Платонова) // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании Традиции, поиск, новаторство сб пауч тр регион пауч -практ конф / под ред И А Кувшииовои - Магнитогорск МаГУ, 2007 -С 95-99

6 Платонова, И Л Особенности мышления, ориентированного на здоровье как профессионально значимого качества будущего учителя /ИЛ Платонова //Психология и педагогика методика и проблемы практического применения сб матер IV всерос пауч -практ конф - в 2 ч / под ред С С Чернова - ч 2 - Новосибирск ЦРНС - Изд-во СИБПРИНТ, 2009 -С 182-185

7 Платонова, И Л Культура здоровья учителя как фактор организации здоровьесберегающего образования /ИЛ Платонова // Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях Состояние, проблемы, перспективы матер IV всерос науч -практ конф / отв ред Т В Андреева, H В Третьякова - Екатеринбург ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т, 2009 -С 128-130

8 Платонова, И Л Проблемное обучение как условие формирования здоровьеориентированного мышления личности /ИЛ Платонова // Социально-культурное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста матер регион науч-метод конф , посвя-

щсшюй 75-летию Мапштогорекого iоеударетвешюго технического университета ilm Г И Носова -Магнитогорск МГТУ, 2009 - С 234-238

9 Неуимина, И JI К вопросу о сохранении здоровья студентов вузов в процессе профессиональной подготовки /ИЛ Неуимина // НАУКА-ВУЗ-ИЖОЛА со науч тр молодых исследователей - Магнитогорск МаГУ, 2002 -Вып 7-С 501-504

10 Нсуймина (Платонова), И Л К вопросу о соотношении понятии «сознание», «мышление», «интеллект» /ИЛ Неуимина (Платонова) // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования матер IV вссрос науч -практ конф / под ред Т Ф Ореховой - Магнитогорск МаГУ, 2002-С 85-88

11 Неуимина (Платонова), И Л Новые методы физиотерапии бронхиальной астмы у детей /ИЛ Неуимина (Платонова) // Окружающая среда и здоровье Экологическое воспитание и образование матер рос науч -практ конф /подред В С Кошкинои -Магнитогорск МаГУ, 2001 -С 43-44

12 Платонова, И Л Особенности формирования понятия здоровья в процессе личностного развития ребенка 11 Ф Орехова, И Л Платонова //Инновационные процессы в системе университетского образования Соци-алыю-гуманитарныи аспект сб науч тр междунар науч-метод конф /под ред О В Лешер -Магнитогорск ГОУ ВПО «МГГУ», 2008 - С 72-74

13 Платонова, ИЛ К вопросу о категории «культура здоровья» /ИЛ Платонова //Инновационные процессы в системе университетского образования Социально-гуманитарный аспект сб науч тр междунар науч -методич конф /под ред О В Лешер - Магнитогорск ГОУ ВПО «МГТУ», 2008 -С 171-175

14 Платонова, И Л Особенности подходов к проблеме сохранения здоровья человека с учетом социально-экономических изменешш современного общества /ИЛ Платонова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире психологопсдагогические аспекты профессионального воспитания матер междунар науч-практ конф - Магнитогорск МаГУ, 2009 -С 164-166

15 Платонова, И Л Педагогические условия формирования здоровьеори-ентированного мышления будущего педагога /ИЛ Платонова // Мир детеша и образование сб матер III междунар науч -практ конф - Магнитогорск МаГУ, 2009 -С 265-266

16 Платонова, И Л К вопросу о валеолог ической подготовке будущих учшелен в рамках системы дополгштельного образования /ИЛ Платонова // Оптимизация взаимодействия системы дополнительного образования с высшей школой сб ст по матер междунар конф - Магнитогорск МаГУ, 2009 -Вып 8 - С 95-98

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 19 10 2009 г Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ. л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №568 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ