автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Фундаментализация физико-математической подготовки в профессиональном образовании студентов технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аданников, Андрей Анатольевич, 2001 год

Введение

Глава I Анализ динамики развития теории и методики профессионального высшего технического образования

1.1. Методологические основы формирования содержания системы 20 профессионального высшего технического образования

1.2. Психолого-педагогические принципы организации системы 33 усиленной фундаментальной физико-математической подготовки в профессиональном образовании студентов технических вузов

1.3. Анализ научных исследований по проблемам теории и методики 53 формирования содержания обучения студентов в технических вузах

Глава II Модель содержания стохастических представлений в 73 повышении физико-математической культуры будущих инженеров

2.1. Основные методико-теоретические подходы к формированию 73 специального курса стохастической динамики

2.2. Содержание специального курса стохастической динамики

2.3. Хаос в диссипативных системах как упрощенный вариант 1J0 содержания углубленного физико-математического курса

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Фундаментализация физико-математической подготовки в профессиональном образовании студентов технических вузов"

Реформирование высшей профессиональной школы, в том числе и технической, выдвинуло глобальную актуальную проблему фундаментализации инженерного образования. Решить ее в сложной ситуации ограничения функционирования высшего образования крайне сложно. Однако многие вопросы могут быть решены в рамках 4 w существующих в психолого-педагогическои науке подходов к формированию современного содержания специальных курсов для студентов. Система специальных курсов по выбору студентов, ее развитие и становление идет, во многом, эмпирически, основываясь на небольшом временном опыте функционирования этих образовательных систем, не известных ранее высшему инженерному образованию.

Актуальность исследования определена реформированием российской системы общего и высшего профессионального образования, где наиболее ярко концентрируются и проявляются все позитивные и ! негативные аспекты реформ образования.

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система высшего инженерного образования страны переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед техническими ^ вузами принципиально новую общепедагогическую задачу целенаправленно готовить студентов через повышение профессиональной квалификации к полноценному вступлению в сложную современную жизнь.

В этих условиях дальнейшее совершенствование высшего профессионального образования возможно благодаря введению специальных курсов, читаемых студентам по их выбору.

Развитие системы студенческого самообразования обусловлено социально-экономическими изменениями в обществе, нарастанием кризисных ситуаций среди молодого поколения России. В то же время неспособность значительного числа выпускников технических вузов адаптироваться к новым условиях жизни и труда в нестабильном обществе стала одной из наиболее острых социальных проблем современности. Существующая опасность потери высокой профессиональной квалификации выпускников радиоэлектротехнических факультетов технических вузов, снижения уровня их образованности вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы профессионального высшего инженерного образования, отказа от традиционных стереотипов обучения в этих учебных заведениях. Для работы в сферах хозяйства, науки, культуры, медицины, образования, где находят поле своей деятельности инженеры - выпускники радиоэлектротехнических факультетов, сегодня нужны грамотные, культурные и профессионально подготовленные специалисты, которые реально способны своей работой помогать возродить промышленность, сельское хозяйство, другие сферы функционирования России.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование такой педагогической проблемы, как теория и методика проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров через систему спецкурсов. Имеется, по крайней мере, три причины активного исследования данной проблемы. Во-первых, управление развитием специальных курсов должно адекватно и, самое существенное, опережающе реагировать на новации в образовании, быть лидером реформирования системы образования. Во-вторых, присущий системе образования консерватизм наиболее ярко и гротескно проявляется в системе спецкурсов, в том числе и студентов радиоэлектротехнических факультетов технических вузов, где поиски новых форм и моделей содержания ведутся, в основном, эмпирически. Поэтому моделирование содержания спецкурсов, в том числе и фундаментальных физико-математических, должно базироваться на научном фундаменте. И, в-третьих, новые задачи системы высшего технического образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках новой модели проектирования содержания спецкурсов студентов радиоэлектротехнических факультетов технических вузов, сформированной на научных подходах и результатах исследования.

Значимость настоящего исследования определяется также и тем, что с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к фундаментальной и профессиональной подготовке инженеров, а, с другой стороны, в связи с падением престижа работы в промышленности, сферах науки и культуры, медицины и образования, в сельском хозяйстве, связанной с трагическими для судеб нашей страны событиями, унизительным материальным положением инженеров, других специалистов, популярность и романтика инженеров радиоэлектротехнических производств заметно поубавилась в глазах подрастающего поколения. Существенный вклад в эти негативные процессы внесла и консервативная непродуманная политика реформирования высшего образования, существенно подорвавшие эту систему.

В настоящее время исследователями в области общего, профессионального образования, в частности, учеными институтов Российской академии образования (РАО) кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе высшего профессионального образования специалистов всех отраслей хозяйства России, в том числе и инженеров, которая не может быть реально разрешена вне контекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкивает жизнь выпускников радиоэлектротехнических факультетов технических вузов. Зачастую они недостаточно готовы к решению столь трудных и неординарных задач, поэтому квалификация инженеров требует существенного повышения, особенно в рамках фундаментальных наук.

Практика показывает целесообразность создания специальных курсов для студентов, соединяющих фундаментальное и техническое образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность будущего инженера радиоэлектротехнических специальностей под гарантированной защитой государственного учреждения. Следовательно, одной из важных задач при проектировании содержания системы фундаментальных, технических знаний в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров радиоэлектротехнических предприятий является разработка структуры и содержания таких интегрированных учебных планов специальных курсов студентов.

В современных условиях социальные установки у студентов, в том числе и радиоэлектротехнических факультетов технических вузов формируются так, что многие из них трудно воспринимают обязательные для реальной жизни требования и ограничения. Этому способствует практическое отсутствие в технических вузах нормально функционирующего фундаментального обучения и, в его составе, фундаментальных курсов физико-математических дисциплин, в том числе и в рамках специальных курсов по выбору студентов. Насыщение средств массовой информации легкими развлекательными передачами в ущерб материалам патриотической направленности не воспитывает стимулов к труду, извращает общекультурные принципы воспитания. У многих нет осознания личной ответственности за судьбу Отечества, и, естественно, родных городов и сел, всей системы окружения студентов.

В этих условиях современное проектирование содержания системы фундаментальных, технических знаний в профессиональном повышении квалификации студентов через систему специальных курсов, опирающееся на психолого-педагогические и философские теории, представляется целесообразным, отвечающим длительному опыту непрерывного образования. Особенно это становится актуальным в современный период, когда требуется не просто развитие, а, по сути, возрождение духовной культуры на принципах нового подхода. Именно здесь требуются высокообразованные, профессионально и культурно подготовленные интеллигентные инженеры промышленных предприятий и научно-исследовательских институтов радиоэлектротехнической промышленности.

Актуальность этих идей, заложенных в модель формирования содержания специальных курсов для студентов, становится очевидной и значимой. Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров радиоэлектротехнических специальностей. Разработке теоретических основ этих проблем образования посвятили свои работы Н.И.Алиатов, А.В.Аранович, Ю.К.Бабанский, A.B.Барабанщиков, С.Я.Батышев, В.А.Бернацкий, Л.Г.Бескровный, П.О.Бобровский, В.Н.Бондаренко, В.С.Олейников, А.М.Пырский, В.Я.Слепов, Ю.И.Тарский, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко и другие ученые.

Проблемы непрерывного обучения в учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.В.Головачева, И.Д.Клочкова, В.С.Леднева, В.А.Максимова, А.Е.Шильниковой, В.И.Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения, необходимости организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно:

- преемственность в системе непрерывного образования (А.В.Красильников, Ю.А.Кустов, М.В.Потоцкий);

- преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В. Беру лава, В.С.Леднев, Н.К.Чапаев и др.);

- политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и высших профессиональных учебных заведениях (Г.В.Ахметжанова, Г.А.Журавлева, И.В.Загорец, С.Н.Чистякова).

Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающегося (Н.Д.Александров, Е.П.Белозерцев, В.Гаймен, В.А.Сластенин); содержание и технология преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заведений, в том числе и системе самообразования (С.Ф.Артюх, В.С.Безрукова, Г.П.Кор нев, Т.И.Шамова и др.), а также интеграция в системе непрерывного высшего профессионального образования (С.Я.Батышев, Р.А.Низамов, Н.А.Пановникова, Н.К.Чапаев). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р.Дейв - Франция, Ж.Генри - Бельгия, Д.Бок - США и др.).

Вместе с тем исследования в области стохастических теорий в проектировании содержания системы фундаментальных, технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров в новых социально-экономических условиях до настоящего времени проводились недостаточно, в частности, ввиду их малого временного срока функционирования.

Следовательно, настоящее исследование обусловлено объективными потребностями общества и всей системы высшего образования в подготовке специалистов высокой квалификации и содействию эффективного функционирования хозяйственного, образовательного, культурного комплекса России.

В новых социально-экономических условиях нарождающихся рыночных отношений основной целью методики проектирования содержания специальных курсов для студентов по фундаментальным физико-математическим дисциплинам в условиях развитого индустриального города является формирование у будущих инженеров профессиональной мобильности, умения динамично реагировать на быстро меняющуюся социокультурную ситуацию и быть психологически готовым к многократной смене форм и методов своей деятельности. К основной цели образования студентов мы относим и фундаментальную подготовку, неразрывно связанную с их профессиональной деятельностью.

Реализация на практике сложных современных требований общества к качеству подготовки инженеров связана с учетом имеющихся недостатков в системе высшего технического образования, максимально ослабить которые и призвана современная модель содержания системы специальных интегрированных физико-математических курсов для студентов радиоэлектротехнических факультетов технических вузов:

- недостаточный объем предметов фундаментального цикла, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база;

- неудовлетворительное состояние современных технических средств, не позволяющих в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий;

- нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках образовательной системы специальных курсов для студентов.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие:

- необходимость разработки новой образовательной парадигмы подготовки будущих инженеров к работе в промышленности и науке и слабой методической обеспеченностью этого процесса;

- повышение требований к уровню подготовки студентов и несоответствие содержания обучения запросам современных учреждений и организаций развитого индустриального города;

- в потребности построения содержания системы специальных курсов для студентов в фундаментальных и технических дисциплинах и сложностью реализации различных ее компонентов;

- в обязательности создания необходимых условий эффективного функционирования и развития системы специальных курсов для студентов, в том числе и радиоэлектротехнических факультетов технических вузов, и трудностями социально-экономического и организационного плана при их реализации.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие психолого-педагогические условия, тенденции и перспективы эффективной методики проектирования содержания системы фундаментальных и технических дисциплин в профессиональном образовании студентов радиоэлектротехнических специальностей в современных условиях через специальные интегрированные фундаментальные курсы.

Цель исследования - повышение качества образования инженера в техническом вузе посредством разработки теоретико-методологически обоснованных подходов к фундаментализации физико-математической (в том числе стохастической) подготовки будущих специалистов.

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс фундаментальной физикоматематической подготовки будущих специалистов в учебно-образовательной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методики проектирования содержания и реализации фундаментальных и технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров будут существенно повышены, если образовательный процесс:

- осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса в системе подготовки инженеров в технических вузах, акцентируя внимание на усиление профессиональной направленности содержания фундаментальных, технических дисциплин;

- ориентирован на адаптацию и корректировку государственного стандарта фундаментальных и технических дисциплин в условиях обучения студентов через спецкурсы при их стационарной учебе с максимальной реализацией инновационных процессов в образовании;

- адекватен государственным образовательным стандартам, соответствующей квалификации преподавателей и достигнутому базовому уровню знаний будущих инженеров, полученных в высшей школе, и обеспечивается единством общеобразовательной, предметно-специальной и культурологической составляющих содержания образования на основе интеграции основных принципов в проектировании такого содержания.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи-.

1. Изучить состояние проблемы исследования системы высшего инженерно-технического образования в педагогической науке и практике и определить сущностные и специфические характеристики методики проектирования содержания различных систем специальных курсов для студентов.

2. Выявить геополитические, социокультурные предпосылки и практический аспект необходимости развития теории и методики проектирования содержания специальных курсов в вузах России, а также структурно-функциональные компоненты содержания фундаментальных и технических дисциплин как основы эффективной деятельности всей системы спецкурсов для студентов радиоэлектротехнических факультетов технических вузов.

3. Разработать методологические и концептуальные основы научного исследования, скорректировать методику проектирования содержания специальных интегрированных курсов для студентов и разработать их интегрированное содержание в виде отдельных проектов программы фундаментальных и технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров радиоэлектротехнических специальностей.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики проектирования содержания системы специальных курсов для студентов радиоэлектротехнических факультетов.

Основанием разработки концепции усиления фундаментальной, технической, профессиональной направленности в содержании системы специальных интегрированных курсов для будущих инженеров послужили наиболее актуальные следующие общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и место инженеров в системе повышения их квалификации; теоретические основы построения системы фундаментальных и технических дисциплин в профессиональном самообразовании студентов; воспитательные возможности гуманитарных знаний, в процессе которых формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей; профориентационные проблемы в аспекте их влияния на формирование жизненных планов будущих инженеров; деятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении; системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющим движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы специальных курсов по выбору студентов; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Методы исследования предполагали комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Поволжский технологический институт сервиса г.Тольятти Самарской области.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 100 будущих инженеров, преподавателей, более 30 руководителей системы высшего технического образования Самарской области.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1993 - 1994 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы специальных интегрированных курсов для студентов. Изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что позволило наметить параметры исследования; изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование будущих инженеров, преподавателей; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994 - 1997 гг.) - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования содержания системы фундаментальных и технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров через специальные интегрированные курсы, разрабатывались концепции усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание спецкурсов, теоретические основы интегративного подхода к их содержанию, учебные программы, которые адаптировались и корригировались в ходе реального учебного процесса, снимались запланированные элементы контрольного эксперимента, результаты которого находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997 - 1999 гг.) - экспериментально-результирующий, который характеризовался реализацией методики проектирования содержания системы специальных интегрированных физико-математических курсов для студентов радиоэлектротехнических факультетов; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывался соответствующий понятийный аппарат; обработка опытноэкспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических, методических, управленческих, организационных и др.), обеспечивающих функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки будущих инженеров через систему специальных интегрированных физико-математических курсов, литературное оформление текста диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана упрощенная теория стохастических систем, используемая при подготовке инженеров радиотехнического профиля.

2. Предложено использовать эту теорию в спецкурсах физико-математического направления.

3. Реализована концепция интеграции специального курса по стохастике с другими учебными дисциплинами.

Теоретическая значимость исследования: обоснованы дидактические и воспитательные принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации методики проектирования содержания системы фундаментальных и технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров через систему специальных интегрированных физико-математических курсов для студентов; поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема разработки содержания спецкурсов для студентов радиоэлектротехнических факультетов технических вузов, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования; теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин (содержательный аспект), интегрирующая предметное содержание основ фундаментального обучения, профессионального повышения квалификации будущих инженеров, обеспечивающая высокий уровень подготовки студентов к своей профессиональной производственной деятельности; определены и экспериментально обоснованы тенденции, социально-экономические, психолого-педагогические и организационные условия, способствующие повышению эффективности реализации содержания специальных интегрированных курсов для студентов, обозначены перспективы их развития.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории и технологии системы повышения профессиональной квалификации непрерывным образованием будущих инженеров.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения руководящие кадры системы высшего технического инженерного образования, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие программы, опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике послевузовского обучения инженеров радиоэлектротехнических специальностей.

Разработанная и апробированная педагогическая модель содержания спецкурсов для студентов внедрена в практику работы Поволжского технологического института сервиса г.Тольятти Самарской области, что служит повышению качества подготовки будущих инженеров к своей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующего содержания спецкурсов в технических вузах; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве преподавателя Поволжского технологического института сервиса г.Тольятти Самарской области, организатора опытно-экспериментальной работы; внесением соответствующей коррекции как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава будущих инженеров, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие высшие технические учебные заведения России; сопоставления полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся положения:

1. Концепция фундаментализации физико-математической подготовки для инженеров радиотехнических специальностей.

2. Теоретическая модель содержания знаний фундаментальных дисциплин, требующая изучения соответствующих социально-экономических и психолого-педагогических условий и многообразных факторов, влияющих на их протекание, разработку и уточнения научного аппарата.

3. Психолого-педагогическое обеспечение проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин в профессиональном повышении квалификации будущих инженеров через специальные интегрированные курсы, что потребовало глубокого проникновения в сущность образовательного процесса;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета; на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета; на учебно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института, на международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность (г.Самара, 1997 г.); на международной научной конференции по проблемам послевузовского образования "Послевузовское образование -проблемы и перспективы развития" (г.Москва, 1997 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона" (Челябинск, 1998 г.).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Тольяттинского филиала Самарского педагогического университета, на заседании кафедры педагогики, психологии и методик обучения Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку.

Структура и основное содержание диссертации.

Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

4) й 4 Ф

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аданников, Андрей Анатольевич, Тольятти

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. - Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-436 с.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. - 137с.

4. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику. Советская педагогика, 1976, № 9, С.57 -62.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т. 1 - 2.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. - С.98.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: 1968. - 238 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.

9. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М.: 1981. - 231 с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.- 48 с.

11. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. М.: Советская педагогика, 1975, № П. - С.46-53.

12. Бабанский Ю.К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. - 263 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 546 с.

15. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. 189 с.

16. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. М.: Перспективы, 1983, № 2. - С.5 - 21.

17. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб.: 1994.-71 с.

18. Батышев С.А. Производственная педагогика. -М.: Педагогика, 1991. -687 с.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

20. Батышев С .Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. - 208 с.

21. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально- технического образования. М.: Высшая школа, 1987.- 199 с.

22. Беляева А.П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М.:1990.- 165 с.

23. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: 1995. - 228 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. -160 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-302 с.

28. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Дисс.на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987.

29. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

30. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад шк., 1987. - 156 с.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

32. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

33. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.:1991.-326 с.

34. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1972. - 68 с.

35. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 321 с.41 .Гельмгольц Г. Основные физические управления. М.: Наука, 1978. -144 с.

36. Гельмгольц Г. Физическая картина мира. М.: Наука, 1983. - С. 112.

37. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА, 1992.-43 с.

38. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986. - 18 с.

39. Драчев О.И. Управление уровнем остаточных напряжений в маложестких деталях // Прогрессивные технологические процессы в машиностроении. Сб. науч. трудов. Л.: ЛГИ, 1990

40. Драчев О.И. Автоматическое управление техпроцессом изготовления длинномерных деталей // Тезисы доклада научно-технической конференции "Автоматизация технологических процессов в машиностроении". Самара, 1995.

41. Драчев О.И., Боровков В.М. Повышение точности обработки длинномерных маложестких деталей путем автоматического регулирования // Юбилейная научно-техническая конференция. -Тольятти, 1997.

42. Драчев О.И. Модель процесса термосиловой обработки осесимметричных деталей // Сб. трудов 2-й международной конференции "Научно-технические проблемы прогнозирования надежности". Спб., 1997.

43. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика, 1987, № 9. - С.42- 47.

44. Жиделев М.А. Методы производственного обучения. М.: Просвещение, 1991. - 321 с.

45. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -38 с.

46. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64 с.54.3акон Российской Федерации "Об образовании". М.: 1992.

47. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.56.3евина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

48. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

49. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, № 3.59.3уев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

50. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика ,1983. - 352 с.

51. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема // Актуальные проблемы профессионального образования. СПб.: ЦИПКРО, 1995.- 15 с.

52. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

54. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / пер.с нем. М. : 1984. -256 с.

55. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988. - 363 с.

56. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

57. Колосов К.А. Вариант модели внутришкольной системы управления профессиональным образованием учителей // Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте его демократизации. Тольятти: ТФ СГПУ, 1990. - С.21-26.

58. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.

59. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 133 с.

60. Конституция Российской Федерации. -М.: 1994.

61. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

62. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986. - 94 с.

63. Кузьмин И.П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. М.: 1996. - 266 с.

64. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. - 398 с.

65. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.-172 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982.- 116 с.

67. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

68. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореф. дисс. на соиск. уче. степ, доктора пед. наук. Л.: 1965. - 354 с.

69. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ГГУ, 1992.- 197 с.

70. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976. - 58 с.

71. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М.: 1994. - 187 с.

72. Кузьмина Н.В.Очерки о психологии труда учителя. Л.: 1967. - 183 с.

73. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: 1994. - 186 с.

74. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. -96 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

76. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-72 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: 1989. - 569 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1972.

80. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -96 с.

81. Липатова Г.А. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Просвещение, 1970. 364 с.

82. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

83. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 445 с.

84. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 1981, № 3. С.24 - 27.

85. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.- 184 с.

86. Марков М.А. О природе материй. М.: Наука, 1976. - 98 с.

87. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. В сб. научных трудов. Л.: НИИ OB АПН СССР,1980. - С.63 - 65.

88. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. М.: 1990. - С.14 - 30.

89. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. М.: Мир, 1977. - 364 с.

90. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

91. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

92. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В.Попова. М.: Высшая школа, 1986. - С. 74 - 105.

93. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В.Попова. М.: Высшая школа, 1986. - С. 74 - 105.

94. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

95. Научная организация труда // Сб.работ под ред.Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1982. 158 с.

96. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях // Автореф.дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: ИРПРО, 1994,

97. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

98. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. -М,: Знание, 1987.

99. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. - 196 с.

100. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин / Под ред. Марона А.Е.и Глинского И.П. -Л.: НИИОВ АПНСССРД980. 116 с.

101. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы современное состояние. - М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

102. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983.-245 с.

103. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987. - 512 с.

104. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

105. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции. -СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996. 212 с.

106. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981.

107. Петровский А.Н. Психология деятельности. М.: 1991. - 326 с.

108. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса//Советская педагогика, 1983, № 12.

109. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-254 с.

110. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1983. -354 с.

111. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: 1992. -201 с.

112. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педэксперимента. -М.: 1968.

113. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1976, № 1. -С.3-8.

114. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

115. Романова ОТ. Автоматизированная система обработки данных деканата. Тольятти, То л ПИ, 2000. - 36 с.

116. Романова О.Г. Исследование уровня подготовки преподавателей технических вузов к профессиональной деятельности. В сб. "Современные проблемы непрерывного образования". М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 36-44.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 е.; Т.2. - 322 с.

118. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-285 с.

119. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб.: 1994.

120. Сиврикова Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М.: 1996. - 22 с.

121. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: 1987.

122. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 124 с.

123. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики // Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ, 1973. - С.6 - 23.

124. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. -М.: 1985.- 112 с.

125. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 334 с.

126. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 96 с.

127. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учителей труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

128. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. - 212 с.

129. Ушинский К.Д. Сочинения // Т.З. М.Педагогика, 1978. - 284 с.

130. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

131. Федорова A.A. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1989.

132. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

133. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

134. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд.АПН РСФСР, 1953. - С. 26.

135. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб: НИИ OB АПН СССР, 1991.

136. Шаблыкин А Л. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов. М.: Просвещение, 1991. -123 с.

137. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ, 1973. - С.81 - 93.

138. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: 1988. 182 с.

139. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

140. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

141. Штыкало Ф.Е. Работа отдела народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 1981. - 244 с.

142. Эрдниев П.М. Современная технология обучения. М.: 1993. -248 с.

143. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М.: 1994.