Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля

Соколова, Эльвира Рустэмовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Соколова, Эльвира Рустэмовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля"

□ОЗОБ2213

На правах рукописи

СОКОЛОВА Эльвира Рустэмовна

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» В ССУЗ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические и специальные дисциплины в средних специальных учебных заведениях)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2007

003052213

Диссертация выполнена в лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Читалин Николай Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Каташев Валерий Георгиевич кандидат технических наук, доцент

Морозов Сергей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится 3 апреля 2007 г. в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан 1 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л] /У А.Р.Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Объективная необходимость в разработке проблемы фундаментализации образования специалистов обусловлена новыми задачами в области их подготовки. Динамичные изменения в технике, связанные с увеличением наукоемкости производственных процессов и систем управления, ведут к дальнейшему усложнению орудий труда и профессиональной деятельности. В этих условиях неизмеримо возрастает роль фундаментальных знаний и умений, позволяющих специалисту быстро переучиваться и качественно осваивать новые производственные и технологические процессы. В итоге, фундаментализация профессионального образования становится непременным и ведущим условием в системе подготовки будущих специалистов. Именно на ее основе наиболее эффективно могут быть сформированы такие качества работника современного производства, как широта профессионального кругозора в сочетании с его глубиной, профессиональная адаптация и мобильность, способность к постоянному саморазвитию и самообразованию, способность к гибкому мышлению и др.

Проблема фундаментализации образования разрабатывается в философских и педагогических исследованиях. Различные ее аспекты отражены в работах В.Ф.Башарина, В.В.Взятышева, А.Гладуна, О.Н.Голубевой, С.Я.Казанцева, Г.И.Кирилловой, А.А.Кирсанова, Н.А.Клещевой, Е.Н.Князевой, В.В.Кондратьева, А.М.Кочнева, В.С.Кузнецова, В.А.Кузнецова, Г.В.Мухаметзяновой, Н.Н.Нечаева, А.М.Новикова, О.Н. Полищук, В.С.Сергиевского, А.И.Субетто, А.Д.Суханова, Н.А.Читалина, Е.А.Цапко и др.

Наиболее разработанным является аспект фундаментализации содержания профессионального образования. Он трактуется как выделение инвариантных структурных единиц содержания: основополагающих знаний, умений и личностных качеств, которые позволят специалисту быть профессионально и академически мобильным.

Если вопросы фундаментализации содержания профессионального образования в целом и фундаментализации содержания некоторых отдельных естественно-математических дисциплин получили отражение в педагогических исследованиях, то вопросы фундаментализации содержания дисциплин общепрофессионального цикла представлены недостаточно.

Дисциплина «Инженерная графика» как элемент общепрофессиональной подготовки имеет немаловажное значение в создании системы фундаментальных знаний и умений будущего специалиста машиностроительного профиля в ССУЗе. В настоящее время внимание к этой дисциплине несколько снизилось: сократилось количество часов в учебных планах; устарело дидактическое и методическое обеспечение учебной дисциплин. Содержание дисциплины эклектично, недостаточно проработан материал с точки зрения профессионализации и фундаментализации.

Сказанное позволяет сформулировать следующие противоречия:

1. Между потребностью в усилении фундаментализации профессионального образования и недостаточным ее осуществлением в преподавании дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля.

2. Между имеющейся теорией фундаментализации содержания общенаучной подготовки и профессионального образования в целом и отсутствием разработок по фундаментализации содержания общепрофессиональной дисциплины «Инженерная графика».

Проблема исследования: каково фундаментальное содержание дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля.

Объект исследования: фундаментализация содержания профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование фундаментального компонента содержания дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля.

Цель исследования: отбор и структурирование содержания дисциплины «Инженерная графика» для ССУЗ машиностроительного профиля на основе теории фундаментализации содержания профессионального образования.

Гипотеза исследования: обучение студентов по дисциплине «Инженерная графика» будет эффективным, если содержание курса строить на основе теории фундаментализации содержания профессионального образования, которая заключается в выделении и систематизации фундаментальных знаний, умений и личностных качеств.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать фундаментализацию как ведущий принцип отбора и структурирования содержания дисциплины «Инженерная графика» в системе профессионального образования студентов ССУЗ.

2. Произвести отбор содержания дисциплины «Инженерная графика» на основе концепции фундаментализации содержания профессионального образования.

3. Охарактеризовать методические особенности реализации дисциплины «Инженерная графика», вызванные фундаментализацией ее содержания.

4. Экспериментально проверить уровень графической подготовки студентов ССУЗ в связи с фундаментализацией содержания дисциплины «Инженерная графика».

Методологические основы исследования изложены в работах: по проектированию содержания образования - Ю.К.Бабанского, С.Я. Батышева,

A.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, Г.И. Ибрагимова, В.В.Краевского,

B.С.Леднева, И.Я.Лернера, Л.Г.Семушиной, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина. М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, А.М.Новикова, Н.Ф.Талызиной, В.В.Шапкина, С.А. Шапоринского и др.; по фундаментализации профессионального образования - С.А.Баляевой, В.Ф.Башарина, А.А.Вербицкого, А.Д.Гладуна, О.Н.Голубевой, Л.С.Елгиной, С.Я.Казанцева,

A.А.Кирсанова, В.В.Кондратьева, А.М.Кочнева, А.И.Субетто, А.Д.Суханова,

B.М. Филиппова, Е.А. Цапко, Н.А.Читалина и др.

Особое место в исследовании отводится работам Л.А. Барановой,

C.К.Боголюбова, А.Д.Ботвинникова, Л.С.Вышнепольского, В.Н.Дружинина, В.ДСимоненко, С.В.Розова по содержанию и методике обучения графическим дисциплинам; Л.Н.Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, Е.А.Василенко, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Четвертухина по формированию и развитию пространственных представлений и воображения учащихся; В.А.Гервера, И.А.Ройтмана - по развитию творческих способностей в графической деятельности.

В качестве теоретической основы проектирования фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика» была принята концепция многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования, разработанная в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО Н.А.Читалиным.

Методы исследования адекватны задачам и логике исследования по данной проблеме: теоретический анализ литературы по научной проблеме, обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и проектирование, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогический эксперимент. Количественные данные, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методами математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступил ГОУ СПО «Казанский авиационный техникум».

Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2004 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализ особенностей дисциплины и способы их учета при проектировании ее содержания, выявление существующих противоречий и обоснование подходов к проектированию содержания дисциплины «Инженерная графика», формирование гипотезы исследования, объекта, предмета, цели и задач исследования, выбор стратегии констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент, была проработана возможность использования теории фундаментализации содержания профессионального образования для совершенствования содержания дисциплины «Инженерная графика», выделены фундаментальные знания и умения в содержании дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля и разработано дидактико-методическое обеспечение дисциплины «Инженерная графика».

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент для определения практической реализации фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика», особенностей методики преподавания и контроля фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика», осуществлено обобщение итогов экспериментальной работы, корректировка содержания и способов фундаментализации дисциплины «Инженерная графика», комплексный анализ результатов педагогического эксперимента и окончательное оформление диссертации.

На защиту выносятся:

Процедура проектирования содержания дисциплины «Инженерная графика» для студентов ССУЗ машиностроительного профиля на основе фундаментализации. Она включает обоснование источников отбора фундаментального содержания, принципы внедрения фундаментальных знаний и умений в содержание дисциплины «Инженерная графика» и в целостную систему графической подготовки специалиста.

Выделенный в содержании дисциплины «Инженерная графика» комплекс фундаментальных знаний и умений, которые подлежат акцентированной дидактической проработке и структурированы в научно-фундаментальный, техно-фундаментальный и профессионально-фундаментальный компоненты.

Методические рекомендации преподавания дисциплины «Инженерная графика», направленные на формирование фундаментальных знаний и умений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе концепции многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования выделена и решена научно-практическая проблема фундаментализации содержания дисциплины «Инженерная

графика» в системе профессиональной подготовки студентов машиностроительного ССУЗа;

• выделен комплекс фундаментальных знаний и способов деятельности (умений) по дисциплине «Инженерная графика», которые сгруппированы в научно-фундаментальный компонент - геометрические построения, основные понятия проецирования, геометрические тела, аксонометрическая проекция; техно-фундаментальный компонент - основные правила оформления чертежа; основные правила вычерчивания контуров технических деталей; основные понятия технического рисования; категории изображений на чертеже; эскиз и рабочий чертеж детали; основные понятия резьбы; виды разъемных и неразъемных соединений; зубчатые передачи; основные понятия приемов построения чертежей в САПР и профессионально-фундаментальный компонент - состав и правила оформления конструкторско-технологической документации, эскиз и рабочий чертеж детали; сборочный чертеж и чертеж общего вида;

• определены источники фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика». Это - естественно-математические знания как научная основа дисциплины, синтез технических и графических знаний и умений общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин, определяющих основы графической подготовки специалиста и содержание профессиональной деятельности и ее графическая составляющая. Сформулированы принципы включения фундаментальных знаний и умений в целостное содержание дисциплины «Инженерная графика» фундаментализации и профессионализации; научности и доступности; целостности и дифференциации; систематичности и преемственности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- развитием теории фундаментализации образования, в части реализации концепции многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования, на примере содержания дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля;

- описанием процедуры отбора фундаментальных знаний и умений и «механизмов» их внедрения в целостное фундаментальное содержание дисциплины «Инженерная графика».

Практическую значимость исследования представляют:

- обновленное содержание, учебная программа и рекомендации по преподаванию дисциплины «Инженерная графика» на основании многоуровневой фундаментализации содержания;

- организация учебного процесса, направленная на реализацию фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика», которая обеспечивает формирование фундаментальных графических знаний и умений;

- возможности переноса общих «механизмов» фундаментализации дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля

на другие специальности и общепрофессиональные дисциплины средних специальных учебных заведений.

Достоверность результатов обеспечивается комплексным подходом к анализу и теоретической разработке названной педагогической проблемы; согласованностью теоретических выводов с полученными экспериментальными данными; вапидностью используемых методов и их адекватностью цели и задачам исследования; корректностью и логичностью экспериментальной проверки; применением методов статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Казанского авиационного техникума посредством реализации разработанных соискателем учебной программы, методических рекомендаций, планов занятий, личного преподавания дисциплины «Инженерная графика». Диссертант выступал на всероссийском семинаре «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань, 2003 г.), региональной научно-практической конференции «Приоритетные направления повышения качества образования в СПО» (Чебоксары, 2004г), республиканской научно-практической конференции «Рынок труда и профессиональное образование» (Альметьевск, 2004 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли» (Казань, 2005 г.), международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студентов: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.); на педсоветах; на заседании методобъединения преподавателей инженерной графики ССУЗ г. Казани; на методологических семинарах лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки ИПП ПО РАО.

Структура диссертационного исследования: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающей 228 источников, 4 приложения, 9 рисунков, 11 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвигается гипотеза, представлены методологическая основа и методы исследования, раскрыты этапы работы, научная новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к фундаментализации дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля»

рассмотрены методологические подходы к фундаментализации профессионального образования, адаптирована концепция

фундаментализации содержания профессиональной подготовки к содержанию дисциплины «Инженерная графика», выявлены источники фундаментального содержания общепрофессиональной дисциплины «Инженерная графика».

Фундаментализация образования наряду с другими основными направлениями модернизации образования является одним из главных, которому должно быть уделено особое место в системе современного образования. В педагогике проблема фундаментализации образования в большей степени разработана применительно к системе высшего образования и рассматривается как интеграция фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных знаний - «образование вширь» или как углубление подготовки по заданному направлению - «образование вглубь».

В большинстве исследований фундаментализация образования определяется как категория качества и образованности личности. Ее рассматривают как процесс формирования «фундаментально-знаниевого» каркаса личности (ядра системы знаний личности), который обеспечит системность знаний, целостное восприятие мира и человека в нем, создание базы для профессиональной культуры и мастерства. В ряде исследований фундаментализация профессионального образования рассматривается как увеличение доли фундаментальных дисциплин, к которым относят математику и естественнонаучные дисциплины. Но сводить фундаментализацию профессионального образования только к этому неверно, так как фундаментальное содержание есть во всех дисциплинах -естественнонаучных, гуманитарных, технических и специальных (профессиональных). В данном исследовании фундаментальное профессиональное образование понимается как образование, основанное на фундаментальных естественнонаучной, гуманитарной,

общепрофессиональной и специальной подготовок, формирующих основы профессиональной и общей культуры современного специалиста, обладающего профессиональной мобильностью и креативным мышлением.

Известно, что фундаментализация образования в большей степени осуществляется через фундаментализацию содержания, которое включает в себя три цикла - общеобразовательный (общенаучный), общепрофессиональный (технико-технологический) и специальный (который, в свою очередь, делят на теоретическое и практическое обучение, учебное проектирование). Каждый из названных блоков имеет свою фундаментальную составляющую.

Согласно концепции многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования состав фундаментального профессионального образования представляет собой интеграцию содержания фундаментальной общенаучной, фундаментальной технико-технологической и фундаментальной специальной циклов подготовок, каждая из которых

состоит из фундаментальных знаний, фундаментальной деятельности и ее инструментария (умений) и фундаментальных личностных качеств и духовных ценностей. Все фундаментальное содержание профессионального образования можно разделить на три уровня (компонента) - научно-фундаментальный, техно-фундаментальный и профессионально-фундаментальный (Н.А.Читалин).

Рассмотрим фундаментализацию содержания дисциплины «Инженерная графика», опираясь на изложенные теоретические позиции. Дисциплина «Инженерная графика» занимает важное место в общепрофессиональной подготовке специалиста в ССУЗе. Содержание графической подготовки определяется теорией графических изображений и практикой их использования в промышленности. От степени графической подготовки специалистов в определенной степени зависит профессиональная квалификация специалиста, а, в конечном счете, и качество выпускаемой предприятием продукции. Это требует повышенного внимания к дисциплине «Инженерная графика», способствующей формированию необходимых профессиональных компетенций.

Выделение фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика», входящей в блок общепрофессиональных дисциплин следует начать с определения его источников. Таковыми являются: во-первых, естественно-математические знания как научная база дисциплины «Инженерная графика»; во-вторых, синтез технических и графических знаний и умений общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин, определяющих основы системы графической подготовки и, в-третьих, содержание профессиональной деятельности, зафиксированное в квалификационных характеристиках, и ее графическая составляющая.

1. Для выделения научно-фундаментального компонента содержания дисциплины «Инженерная графика» было проанализировано содержание естественно-математических дисциплин, которое выступает как фундаментальное по отношению к технологическому знанию в целом, так и по отношению к дисциплине «Инженерная графика». Эти знания достаточно стабильны и инвариантны в преподавании дисциплины «Инженерная графика» и не зависят от направления и специальности подготовки студентов. В научно-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика» входят исторически выверенные и устоявшиеся знания и умения в области математики, кинематики (как раздела физики), начертательной геометрии. Ключевую роль в обучении курса инженерной графики играют геометрические знания. Они являются научной основой графического представления, описания конструкции и функционирования технического объекта: геометрические фигуры, геометрические тела; геометрическая величина, виды механического движения, понятия проецирования и др.

2. Техно-фундаментальный компонент содержания выделен из самой дисциплины «Инженерная графика» и связанных с ней общенаучных и

общепрофессиональных дисциплин, которые образуют синтез извлеченных технико-технологических знаний и умений, составляющих основу инженерно-графической подготовки специалиста для определенной отрасли промышленности (в нашем случае машиностроительной отрасли).

Таким образом, содержание техно-фундаментального компонента дисциплины «Инженерная графика» для специальности 151001 «Технология машиностроения» синтезируется с естественнонаучными понятиями общеобразовательных дисциплин: математика (эллипс, парабола, гипербола как геометрические места точек), физика (механические колебания и волны; механическое движение и его виды), химия (свойства материалов); информатика (программный принцип работы с компьютером, графический интерфейс пользователя), а также с техническими знаниями технической механики (общие сведения о деталях машин, типы соединений и передач, их характеристики), материаловедения (классификация материалов и их примерное назначение, обозначение материалов на чертежах), метрологии, стандартизации и сертификации (средства измерения, погрешности измерения, нанесение размеров с предельными отклонениями, погрешности механической обработки, допуски и посадки, качество механической обработки, нормирование шероховатости поверхностей, взаимозаменяемость), процессов формообразования и инструментов (методы формообразования заготовок, последовательность механической обработки деталей, правила выбора баз, рсзьбонарезание, геометрия зубчатого колеса инструментов формообразования, конструкция и геометрия разверток, сварка, пайка материалов), информационных технологий в профессиональной деятельности (пакеты программ компьютерной графики; оформление конструкторской документации на ЭВМ).

3. Для выделения профессионально-фундаментального компонента содержания дисциплины «Инженерная графика» в качестве источника выступали особенности деятельности и профессиональной компетентности специалиста машиностроительного профиля. В этой связи была проанализирована квалификационная характеристика выпускника по специальности 151001 «Технология машиностроения». Он должен быть готов к профессиональной деятельности в области производства изделий машиностроения в качестве техника на предприятиях, в научно-исследовательских и конструкторских организациях. Графическая подготовка необходима для осуществления конструкторско-технологической деятельности и включает профессионально-графические умения: разрабатывать технологический процесс изготовления типовых деталей и изделий машиностроения, конструкторскую документацию на изделия средней сложности (детали, сборочные единицы); оформлять конструкторскую документацию; применять при графических работах компьютерную графику,- и знания: нормативных документов по стандартизации, правил разработки и оформления технической документации, методов и средств выполнения графических работ. Кроме

того, выпускник должен обладать профессионально-важными качествами -организаторскими способностями; коммуникативными умениями; аккуратностью, добросовестностью, ответственностью при выполнении занятий; стремлением к самосовершенствованию и саморазвитию и др.

В этой связи, фундаментальное содержание дисциплины «Инженерная графика» должно интегрировать знания, способы деятельности и личностные качества специалиста. На основе концепции фундаментализации такое содержание может быть структурировано в научно-фундаментальный, техно-фундаментальный, профессионально-фундаментальный компоненты.

Во второй главе «Конструирование содержания и методика преподавания дисциплины «Инженерная графика» на основе фундаментализации» произведено внедрение фундаментального содержания в дисциплину «Инженерная графика», разработана соответствующая учебная программа. Описаны занятия, иллюстрирующие преподавание дисциплины «Инженерная графика», направленные на формирование фундаментальных знаний и умений, личностных качеств. Даны методические рекомендации.

Для осуществления фундаментализации содержания дисциплины «Инженерная графика» следует сформулировать нормы, определяющие меру и последовательность оптимального внедрения фундаментальных знаний и умений в целостное содержание дисциплины. Такими нормами выступают принципы формирования содержания профессионального образования, которые учитывают цели фундаментализации. В данной работе принимаются принципы фундаментализации и профессионализации; научности и доступности; целостности и дифференциации; систематичности и преемственности.

Выбрав за концептуально-теоретическую основу концепцию многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования, мы ставим перед собой задачу эффективного формирования фундаментальных знаний и умений по дисциплине «Инженерная графика», решением которой будет не обособленный учебный курс, а часть целостной системы фундаментальной подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Вследствие этого, научно-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика» представляет собой интеграцию фундаментальных естественно-математических знаний и фундаментальных понятий науки начертательной геометрии (таблица 1).

Таблица 1

Научно-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика»

Научно-фундаментальные знания Научно-фундаментальные умения

Геометрические построения Выполнять геометрические построения

Геометрические тела: пирамида, призма, цилиндр, конус, шар, тор; вершина; ребро; грань; основание; образующая; ось вращения, боковая поверхность; сечение; развертка; линия пересечения поверхностей; линия перехода, линия среза Выполнять проекции геометрического тела, модели

Аксонометрическая проекция: изометрия, димметрия Выполнять аксонометрические проекции плоских геометрических фигур, геометрических тел и моделей

К знаниям и умениям, вошедшим в техно-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика», относятся основные собственно предметные технико-технологические понятия и способы деятельности. Они опираются на научно-фундаментальные понятия, раскрывают структуру и процесс функционирования технического объекта, описывают его конструктивные особенности. Эти понятия составляют центральный элемент (основу) содержания общепрофессиональной дисциплины «Инженерная графика». Его усвоение обязательно для большинства технических учебных заведений (см. табл.2).

Таблица 2

Техно-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика»

Техно-фундаментальные знания Техно-фундаментальные умения

1 2

Основные правила оформления чертежа: стандарт, формат, линия чертежа, шрифт, размер Оформление конструкторской документации

Основные правила вычерчивания контуров технических деталей: сопряжение, коробовые кривые, лекальные кривые, уклон, конусность Выполнение геометрических построений

Основные понятия технического рисования: технический рисунок, дизайн Выполнение технического рисунка с элементами технического конструирования

Категории изображений на чертеже: вид, разрез, сечение, выносной элемент Выполнение и обозначение видов, разрезов, сечений, выносных элементов

1 2

Эскиз и рабочий чертеж детали Выполнение и чтение эскиза и рабочего чертежа детали

Основные понятия резьбы: винтовая линия; винтовая поверхность; резьба; шаг резьбы; цилиндрическая резьба; коническая резьба; профиль резьбы; ход резьбы; сбег резьбы; недовод резьбы; недорез резьбы; фаска; проточка Выполнение изображения и обозначения резьбы

Разъемные и неразъемные соединения: резьбовое, клином, шплинтовое, штифтовое, шпоночное, шлицевое, сварное, заклепочное, паяное, клеевое; армированное изделие Выполнение и чтение изображения и обозначения чертежей соединений

Зубчатые передачи: вал; зубчатое колесо; зубчатое зацепление; фрикционная передача; ременная передача; цепная передача; зубчатая передача; червячная передача; храповый механизм; параметры зубчатого колеса. Выполнение изображения зубчатых передач

Основные понятия и приемы построения чертежей в САПР Выполнение построений и редактирование чертежа в САПР

Следует отметить, что графическая подготовка не ограничивается только дисциплиной «Инженерная графика». Она осуществляется попутно при изучении других общепрофессиональных дисциплин: «Технической механики» при изображении механических соединений, схем; «Материаловедения» при обозначении материалов; «Метрологии, стандартизации и сертификации» при нанесении размеров с предельными отклонениями, нормировании шероховатости поверхностей, «Процессов формообразования и инструментов» при выборе положения детали на изображении, обозначении размеров по правилам выбора баз и т.д.

В профессионально-фундаментальный компонент содержания входят знания и умения, имеющие профессиональную направленность и лежащие в основе отдельных разделов специальных дисциплин. Для выпускника специальности 151001 «Технология машиностроения» определяющими для будущей профессиональной деятельности являются дисциплины: «Технологическое оборудование», «Технология машиностроения», «Технологическая оснастка» и др. Поэлементный анализ содержания дисциплин «Инженерная графика» и специальных дисциплин в контексте профессиональной деятельности будущего специалиста позволил определить комплекс профессионально-фундаментальных знаний и умений в содержании «Инженерной графики» (см. табл.3).

Таблица 3

Профессионально-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика»

Профессионально-фундаментальные знания Профессионально-фундаментальные умения

Содержание, состав и правила оформления конструкторско-технологической документации Выполнять и оформлять конструкторско-технологическую документацию

Эскиз и рабочий чертеж детали: 1)способы изготовления и обработки деталей машин и механизмов; 2)базирование деталей; 3)точность обработки деталей; 4)взаимозаменяемость; 5)качество поверхности деталей машин: шероховатость, зависимость шероховатости от видов механической обработки; 6)виды обработок и покрытий поверхностей деталей; 7)припуски на механическую обработку. Выполнять и читать эскизы и рабочие чертежи: 1)определять способ изготовления и обработки деталей; 2)определять положение деталей на чертежах и проставлять размеры с учетом баз; 3)определять и обозначать точность с помощью обозначений; 4)определять и обозначать допуски формы и расположения поверхностей. 5)определять и обозначать шероховатость поверхности на чертеже; 6)определять и обозначать покрытия и виды обработки поверхностей деталей; 7)определять и обозначать припуски на механическую обработку.

Сборочный чертеж: 1)сборочные операции и способы соединения деталей; 2)назначение и содержание сборочного чертежа; 3)спецификация 1)выполнять сборочный чертеж; 2)читатъ сборочный чертеж; 3)выполнять спецификацию

Чертеж общего вида Деталировать чертеж общего вида

Некоторые знания и умения, имеют кратное вхождение и в техно- и в профессионально-фундаментальный компоненты содержания дисциплины «Инженерная графика», что показывает их значимость.

Чтобы выделенный содержательный фундамент учебной дисциплины служил и фундаментом высокого профессионализма будущего специалиста, важно задать социально-личностный контекст профессиональной деятельности, производственных отношений будущих специалистов. Поэтому необходимо формировать в процессе обучения профессионально-фундаментальные личностные качества будущего техника. В контексте

графической подготовки, по оценке экспертов, таковыми являются: аккуратность и точность, трудолюбие, творческое мышление, конструкторские способности, волевые черты характера (настойчивость, терпение, выдержка, целеустремленность), организованность, внимательность и наблюдательность, коллективизм, взаимопомощь, художественный вкус, эстетическая культура, исполнительность, добросовестность, ответственность, самостоятельность, логическое мышление.

Фундаментальное содержание дисциплины - знания, умения, личностные качества - воплощены в тематическом плане и рабочей программе дисциплины «Инженерная графика», главными отличительными особенностями которых являются акцентуация фундаментального содержания и его соответствующее структурирование для более тщательного изучения и усвоения студентами. Кроме того, выполнено переструктурирование раздела «Проекционное черчение»; введена тема «Чтение производственных чертежей по специальности»; в рабочую программу включен раздел «Компьютерная графика»; выделены прикладные темы программы для самостоятельного изучения.

Для успешной реализации обновленного содержания дисциплины «Инженерная графика» процесс обучения был ориентирован на внедрение активных методов и форм обучения; использование средств новых информационных технологий (системы автоматизированного проектирования, средства мультимедиа); применение профессионально-направленных и творческих задач.

В качестве примеров в диссертации приведены методические разработки занятий (лекции, комбинированного урока, практического занятия), иллюстрирующие преподавание дисциплины «Инженерная графика» и направленные на формирование фундаментальных знаний и умений. Например, лекция по теме «Метод проекций» направлена на формирование научно-фундаментальных знаний: плоскость проекций, объект проецирования, проецирующие лучи, проекция объекта, пространственный чертеж, комплексный чертеж, линия связи. Занятие начинается с актуализации опорных знаний по математике: геометрические тела, элементы поверхности геометрических тел, способы их изображения. Ставится проблема о необходимости емкого и точного изображения предметов на плоскости - мотивация учебной деятельности. В результате наблюдения опытов и постановки проблемных вопросов вводятся основные понятия проецирования. Метод прямоугольного проецирования определен как наиболее полно отвечающий потребностям графического изображения деталей, с помощью него выполняются пространственный и комплексный чертежи предмета как совокупности точек, отрезков, плоскостей, формируется фундаментальное умение строить проекции.

' Такое содержание в рабочей программе помечено звездочкой

В Казанском авиационном техникуме со студентами, обучающимися по специальности 151001 «Технология машиностроения» проводилось экспериментальное преподавание дисциплины «Инженерная графика» на основе фундаментализации его содержания. Общий объем выборки составил 53 человека. Целью эксперимента было выявление эффективности и апробации разработанного фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика».

Основное отличие учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах обуславливалось различием в содержании дисциплины «Инженерная графика» и методики преподавания. В одних группах обучение проводилось по традиционной программе и методике, в других - по программе с фундаментальным содержанием и методике в логике фундаментализации усваиваемых знаний и умений.

Показателем эффективности были уровни усвоения фундаментальных знаний и умений, формируемых у студента в ходе обучения (В.П.Беспалько). Диагностическим инструментом были специально разработанные тесты. С помощью критерия хи-квадрата оценивалась близость распределения выборок (уровни усвоения в контрольном и экспериментальном потоках). Входное тестирование в начале эксперимента до изучения дисциплины «Инженерная графика» определило уровень подготовки студентов по дисциплине математика (разделы геометрия, стереометрия), как наиболее близкой к дисциплине «Инженерная графика». Результаты показали, что первоначальный уровень приблизительно одинаков Тнабл (0,67) < Т крит. (7,81) (рис.1).

Для достоверности формирующего эксперимента сравнивались результаты усвоения программного материала в контрольном и модифицированного программного материала дисциплины «Инженерная графика» в экспериментальном потоке. Результаты итогового контроля показали существенные различия в уровне усвоения у студентов экспериментального и контрольного потоков (Тнабл.>Ткрит.: 12,6 > 7,81) (рис.2).

Оценку влияния измененного содержания дисциплины

«Инженерная графика» на качество графической подготовки мы

продолжили проводить

при изучении специальных дисциплин. Специальная

дисциплина «Инженерная графика в профессиональной деятельности» направлена на обеспечение конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда При

Рис. 1 Распределение студентов по уровням обученности навходноч тестировании

оценке уровня подготовки по этой дисциплине принимаются во внимание не только знания правил оформления и чтения конструкторской документации, но и умения по техническому конструированию. Результат итога обучения по дисциплине «Инженерная графика в профессиональной деятельности» следующий: Тнабл (9,04) > Ткрит (7,81), следовательно, разница уровней обученности в потоках ощутима и обученность экспериментального потока выше, чем контрольного (рис.3).

Рис 2. Распределение студентов по уровням Рис.3 Распределение студентов по уровням обученности по программному курсу обученности по дисциплине "Инженерная

"Инженерная графика" графика в профессиональной деятельности"

Это подтверждает гипотезу о том, что спроектированное фундаментальное содержание дисциплины «Инженерная графика» способствует повышению уровня обученности студентов.

Таким образом, экспериментальное исследование показали, что реализация фундаментального содержания по дисциплине «Инженерная графика» способствует достижению студентами высокого уровня графической компетенции и обеспечивает достаточную графическую базу для изучения специальных дисциплин.

В заключении диссертации формулируются результаты и основные выводы исследования:

1. Фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика» направлена на выявление фундаментальных знаний и умений и личностных качеств и их акцентуацию в преподавании дисциплины. Это позволит выпускнику ССУЗ улучшить инженерно-графическую подготовку и повысить профессиональную и академическую мобильность.

2. В качестве источников фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика» выступают: естественно-математические знания как научная база дисциплины «Инженерная графика», синтез технических знаний и умений общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин в системе графической подготовки, профессиональная деятельность, формализованная в квалификационной характеристике и ее графическая составляющая.

3. Определены перечни фундаментальных знаний и умений по дисциплине «Инженерная графика», сгруппированные в научно-

фундаментальный компонент - геометрические построения, основные понятия проецирования, геометрические тела, аксонометрическая проекция; в техно-фундаментальный компонент - основные правила оформления чертежа, основные правила вычерчивания контуров технических деталей, основные понятия технического рисования, категории изображений на чертеже, эскиз и рабочий чертеж детали, основные понятия резьбы, разъемные и неразъемные соединения, зубчатые передачи, основные понятия приемов построения чертежей в САПР и в профессионально-фундаментальный компонент - состав и правила оформления конструкторско-технологической документации, эскиз и рабочий чертеж детали, сборочный чертеж и чертеж общего вида.

4. Сформулированы принципы включения фундаментальных знаний и умений в целостное содержание дисциплины «Инженерная графика»: фундаментализации и профессионализации, научности и доступности, целостности и предметной дифференциации; систематичности и преемственности.

5. Экспериментально подтверждено, что реализованное на основе концепции многоуровневой фундаментализации содержание дисциплины «Инженерная графика» положительно влияет на уровень графической подготовки выпускников ССУЗ машиностроительного профиля.

Опираясь на результаты проведенного исследования, можно сделать заключение, что положения гипотезы подтвердились, цели и задачи достигнуты.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р.Соколова и др. / Под ред. академика РАО, д.п.н. Мухаметзяновой Г.В., д.э.н. Шайхелисламова Р.Ф. -Казань: РИД «Школа», 2005. - 352 с. (авторских 0,5 п.л.).

2. Соколова, Э.Р. Организация контроля итоговых знаний по дисциплине «Инженерная графика» / Э.Р.Соколова II Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: материалы Всероссийского семинара - Казань: ИСПО РАО,2003 - С. 97-99 (0,2 пл.).

3.Соколова, Э.Р. Проектирование содержания дисциплины «Инженерная графика» в рамках фундаментализации профессионального образования / Э.Р.Соколова // Рынок труда и профессиональное образование: материалы республиканской научно-практической конференции. - Альметьевск:2004,-С. 136-137 (0,2 пл.).

4.Соколова, Э.Р. Мониторинг качества подготовки по дисциплине «Инженерная графика» через итоговый экзамен / Э.Р.Соколова // Приоритетные направления повышения качества образования в СПО:

материалы региональной научно-практической конференции. - Чебоксары: 2004г. - С.80-81 (0,2 пл.).

5. Соколова, Э.Р. Проектирование содержания дисциплины, влияющей на профессионализм выпускника / Э.Р.Соколова // Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: РИЦ «Школа», 2005 г.- С.172-174 (0,2 пл.).

6. Соколова, Э.Р. Проектирование содержания дисциплины на основании принципа фундаментализации и профессионализации / Э.Р.Соколова //Образование и воспитание социально-ориенированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: РИЦ «Школа», 2005 г. - С.207-210 (0,2 пл.).

7. Соколова, Э.Р. Фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля / Э.Р.Соколова, Н.А.Читалин // Среднее профессиональное образование (приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу СПО). - 2006, №11.- С.55-60 (авторских 0,5 пл.).

Соколова Эльвира Рустэмовна

Фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лиц. № 0133 от 11.08.1998 г. Сдано в печать 26.02.2007 г. Формат А5. Бумага офсетная №1, печать ризографическая Тираж 100 экз. Заказ 258

Казань 2007

Оперативная типография Казанского НПО ВТИ 420044, г. Казань, пр. X. Ямашева, 36. Тел.: 521-49-67

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Эльвира Рустэмовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к фундаментализации 15 дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля

1.1. Фундаментализация как тенденция и ведущее условие 15 совершенствования содержания профессионального образования

1.2. Особенности фундаментализации содержания дисциплины 28 «Инженерная графика» в составе общепрофессиональной подготовки в ССУЗ машиностроительного профиля

Глава 2. Конструирование содержания и методика 59 преподавания дисциплины «Инженерная графика» на основе фундаментализации

2.1. Возможности фундаментализации содержания дисциплины 59 «Инженерная графика»

2.2. Содержание и структура дисциплины «Инженерная графика» 69 с учетом фундаментализации

2.3. Особенности реализации и экспериментальная апробация 85 модифицированного курса дисциплины «Инженерная графика»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Фундаментализация содержания дисциплины "Инженерная графика" в ССУЗ машиностроительного профиля"

Актуальность исследования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет одно из основных направлений повышения качества профессионального образования - актуализацию содержания в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности (ПРИКАЗ от 11 февраля 2002, Москва, N393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»). Повышение технического уровня производства, обусловленное глобальными процессами технологизации и информатизации, требует обеспечения кадрами практикоориентированных специалистов, сочетающих интеллектуальную и практическую деятельность, обладающих достаточным объемом фундаментальных знаний и многофункциональными умениями.

Объективная необходимость в разработке проблемы фундаментализации образования специалистов обусловлена новыми задачами в области их * подготовки. Динамичные изменения в технике, связанные с увеличением наукоемкости производственных процессов и систем управления, ведут к дальнейшему усложнению орудий труда и профессиональной деятельности. В этих условиях неизмеримо возрастает роль фундаментальных знаний, позволяющих специалисту быстро переучиваться и качественно осваивать новые производственные и технологические процессы. В итоге фундаментализация профессионального образования становится непременным и ведущим условием в системе подготовки будущих специалистов. Именно на ее основе наиболее эффективно могут быть сформированы такие качества современного работника производства, как широта профессионального кругозора в сочетании с его глубиной, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самообразованию, способность к гибкому мышлению, умение мыслить глобально и др.

В этой связи на первый план выдвигается проблема разработки такой модели обучения, которая смогла бы обеспечить профессиональную мобильность в сочетании с высокой квалификацией будущих специалистов. Основная идея подготовки таких кадров выражается формулой: «направленный профиль на широкой основе» [11].

Подготовка специалиста машиностроительного профиля в среднем специальном учебном заведении (ССУЗ) проходит через циклы общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Общепрофессиональные дисциплины, опираясь на общенаучные, служат основой для прикладных и, в сочетании с последними, формируют собственно профессиональную готовность специалиста к решению производственных задач. Практика показывает, что между общетеоретическими, техно-технологическими и прикладными знаниями существует разделенность и несвязность, что является изъяном для фундаментальной профессиональной подготовки. Для достижения высокой профессиональной компетентности выпускаемых специалистов, на наш взгляд, необходимо прочное единство, тесная взаимосвязь фундаментальных и профессиональных знаний как по каждой учебной дисциплине в отдельности, так и по всей совокупности изучаемых дисциплин в целом. Таким образом, фундаментальное содержание профессионального образования является новой самостоятельной системой, построенной на интеграции выделенных фундаментальных предметных понятий и дополненных основными межпредметными профессионально-фундаментальными понятиями [213].

В этой связи содержание профессиональной подготовки должно проектироваться с позиций фундаментализации образования, позволяющей выделить инвариантные структурные единицы профессиональных знаний, которые объясняют сущность понятий, явлений, фактов в данной специальности. Студенты, усвоившие такие знания, имеют прочное базовое образование и способны более динамично адаптироваться в изменяющихся условиях экономики, рынка труда, научно-технического обеспечения производства.

Дисциплина «Инженерная графика» как составная часть общепрофессиональной подготовки вооружает студентов знаниями теории графических изображений и умениями применять ее на практике. Необходимость в фундаментализации графической подготовки вызвана потребностью создавать и понимать достаточно стабильные графические изображения технических объектов и процессов, при быстром приросте технических знаний.

Проблема фундаментализации образования разрабатывается в философских и педагогических исследованиях. Различные ее аспектов отражены в работах В.Ф.Башарина, В.В.Взятышева, А.Д.Гладуна, О.Н.Голубевой, С.Я.Казанцева, Г.И.Кирилловой, А.А.Кирсанова, В.В.Кондратьева, А.М.Кочнева, В.С.Кузнецова, В.А.Кузнецова,

Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, О.Н. Полещук, В.С.Сергиевского, А.И.Субетто, А.Д.Суханова, Н.А.Читалина, Е.А.Цапко и др.

Наиболее разработанным является аспект фундаментализации содержания профессионального образования и трактуется как выделение инвариантных структурных единиц содержания: основополагающих знаний, умений и личностных качеств, которые позволят быть специалисту профессионально и академически мобильным.

Фундаментализация содержания профессионального образования имеет свои особенности, которые заключаются не только в широкой общенаучной подготовке, но и в приобретении специальных знаний, имеющих широкое профессиональное применение. Это позволяет говорить о многоуровневой профессиональной подготовке.

Концепция многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования разработанная в Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии наук Читалиным Н.А. [214] объединяет фундаментальную и профессиональную направляющие в содержании профессионального образования. Фундаментальная профессиональная подготовка становится новой самостоятельной системой, построенной на интеграции выделенных фундаментальных предметных (каждого цикла дисциплин) понятий и межпредметных профессионально-фундаментальных понятий, выстроенных в структурах - «фундаментальные знания», «фундаментальные умения», «фундаментальные духовные ценности».

Фундаментальные знания - это категории, наиболее устойчивые к происходящим изменениям в технике и технологии производства и обеспечивающие возможность быстрой адаптации к новым условиям производства. К ним также можно отнести знания и умения общепрофессиональной подготовки, которые можно выделить в системе профессионального образования для конкретной промышленной области. Несмотря на обновление основного оборудования и технологии в отрасли машиностроения каждые 3-5 лет [32], полученная фундаментальная технико-технологическая подготовка дает возможность использовать полученные знания для решения профессиональных задач и продолжения образования в близких отраслевых и технологических направлениях на протяжении достаточно продолжительного периода. К тому же время в высокоразвитых странах в ближайшие десятилетия каждый работник на протяжении своей карьеры будет вынужден неоднократно менять место работы либо даже ее профиль.

Дисциплина «Инженерная графика», как элемент общепрофессиональной подготовки, имеет немаловажное значение в создании системы фундаментальных знаний и умений будущего специалиста машиностроительного профиля.

В настоящее время внимание к этой дисциплине несколько снизилось: сократилось количество часов в учебных планах; устарело дидактическое и методическое обеспечение учебной дисциплины; содержание дисциплины эклектично. Недостаточно проработан материал с точки зрения профессионализации и фундаментализации.

Выделение в содержании фундаментальных и прикладных компонентов, структурирование содержания учебной дисциплины с их учетом и одновременно с учетом специфики конкретной профессиональной деятельности является необходимым условием для обеспечения будущему специалисту широкого базового образования и качественной профессиональной подготовки.

Сказанное позволяет сформулировать следующие противоречия:

1. Между потребностью в усилении фундаментализации профессионального образования и недостаточным ее осуществления в преподавании дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля.

2. Между имеющейся теорией фундаментализации содержания профессионального образования в целом и отсутствием разработок по фундаментализации содержания общепрофессиональной дисциплины «Инженерная графика».

Объект исследования: фундаментализация содержания профессионального образования.

Задачи исследования:

A.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, Г.И. Ибрагимова, В.В.Краевского,

A.А.Кирсанова, В.В.Кондратьева, А.М.Кочнева, А.И.Субетто, А.Д.Суханова,

B.М. Филиппова, Е.А. Цапко, Н.А.Читалина и др.

Особое место в исследовании отводится работам JI.A. Барановой,

C.К.Боголюбова, А.Д.Ботвинникова, Л.С.Вышнепольского, В.Н.Дружинина, В.Д.Симоненко, С.В.Розова по содержанию и методике обучения графическим дисциплинам; Л.Н.Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, Е.А.Василенко, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Четвертухина по формированию и развитию пространственных представлений и воображения учащихся; В.А.Гервера, И.А.Ройтмана - по развитию творческих способностей в графической деятельности.

Методы исследования адекватны задачам и логике исследования по данной проблеме:

- теоретический анализ литературы по данной проблеме;

- обобщение передового педагогического опыта по проблеме;

- методический анализ и синтез содержания учебного материала; -педагогическое моделирование и проектирование содержания дисциплины;

- эмпирические: педагогические наблюдения;

- социологические: анкетирование;

- педагогический эксперимент;

- анализ и обобщение результатов.

Экспериментальной базой исследования выступил ГОУ СПО Казанский авиационный техникум. Этапы исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент, была проработана возможность использования теории многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования для совершенствования содержания дисциплины «Инженерная графика», выделились фундаментальные знания и умения в содержании дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля и разрабатывалось дидактико-методическое обеспечение дисциплины «Инженерная графика».

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент для определения практической реализуемости фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика», особенностей методики преподавания и контроля фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика», осуществлялось обобщение итогов экспериментальной работы, корректировка содержания и способов фундаментализации дисциплины «Инженерная графика»; комплексный анализ результатов педагогического эксперимента; окончательное оформление диссертации.

На защиту выносятся: процедура проектирования содержания дисциплины «Инженерная графика» для студентов ССУЗ машиностроительного профиля на основе фундаментализации. Она включает обоснование источников отбора фундаментального содержания, принципы внедрения фундаментальных знаний и умений в содержание дисциплины «Инженерная графика» и в целостную систему графической подготовки специалиста; модифицированный комплекс фундаментальных знаний и умений в содержании дисциплины «Инженерная графика», подлежащих акцентированной дидактической проработке и структурированных в научно-фундаментальный, техно-фундаментальный и профессиональнофундаментальный компоненты; методические рекомендации преподавания дисциплины «Инженерная графика», направленные на формирование фундаментальных знаний и умений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выделен комплекс фундаментальных знаний и способов деятельности (умений) по дисциплине «Инженерная графика», которые сгруппированы в научно-фундаментальный компонент - геометрические построения, основные понятия проецирования, геометрические тела, аксонометрическая проекция; техно-фундаментальный компонент - основные правила оформления чертежа, основные правила вычерчивания контуров технических деталей, основные понятия технического рисования, категории изображений на чертеже, эскиз и рабочий чертеж детали, основные понятия резьбы, виды разъемных и неразъемных соединений, зубчатые передачи, основные понятия приемов построения чертежей в САПР и профессионально-фундаментальный компонент - состав и правила оформления конструкторско-технологической документации, эскиз и рабочий чертеж детали, сборочный чертеж и чертеж общего вида;

Теоретическая значимость исследования определяется:

Практическую значимость исследования представляют:

- возможности переноса общих «механизмов» фундаментализации дисциплины «Инженерная графика» в ССУЗ машиностроительного профиля на другие специальности и общепрофессиональные дисциплины средних профессиональных учебных заведений.

Достоверность результатов обеспечивается комплексным подходом к анализу и теоретической разработке названной педагогической проблемы; согласованности теоретических выводов с полученными данными; валидностью используемых методов и их адекватностью цели и задачам исследования; корректностью и логичностью экспериментальной проверки; применением методов статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе ГОУ СПО «Казанский авиационный техникум» посредством реализации разработанной соискателем учебной программы, методических рекомендаций, разработанных планов занятий, личного преподавания дисциплины «Инженерная графика». Диссертант выступал на всероссийском семинаре «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань, 2003 г.), региональной научно-практической конференции «Приоритетные направления повышения качества образования в СПО» (Чебоксары, 2004г), республиканской научно-практической конференции «Рынок труда и профессиональное образование» (Альметьевск, 2004 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли» (Казань, 2005 г.), международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студентов: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.); на педсоветах; на заседании методобъединения преподавателей инженерной графики ССУЗ г. Казани; на методологических семинарах лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки ИПП ПО РАО.

Структура диссертационного исследования: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1.Регулятивными нормами включения фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика» принципы: фундаментализации и профессионализации, научности и доступности, систематичности и преемственности, целостности и предметной дифференциации. Ведущим среди них является принцип фундаментализации и профессионализации, который выступает как средство фундаментализации содержания профессионального образования в сочетании с другими принципами.

2.Отобрано и структурировано фундаментальное содержание дисциплины «Инженерная графика», представленное в научно-фундаментальном, техно-фундаментальном и профессионально-фундаментальном компонентах. Оно нашло отражение в рабочей программе по дисциплине «Инженерная графика».

3. Для успешной реализации в учебном процессе фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика» следует использовать такое сочетание форм, методов и средств обучения, которые способствуют формированию фундаментальных знаний, умений, личностных качеств. В приведенных конспектах учебных занятий показано применение активных методов обучения, профессионально-направленных задач, информационных I технологий, технических средств обучения.

4. Экспериментально подтверждено, что фундаментализация содержания курса «Инженерная графика» повысила уровень обученности студентов, как по самой дисциплине, так и по специальным дисциплинам, входящим в состав графической подготовки специалиста машиностроительного профиля в ССУЗ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования была разработана процедура фундаментализации содержания дисциплины «Инженерная графика». Основные положения можно сформулировать следующим образом:

1) На основании анализа дидактических исследований два явно выраженных направления возможности фундаментализации профессионального образования. В первом случае проблема фундаментализации решается за счет увеличения объема знаний естественно-математических учебных дисциплин и усилением научной базы общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также включения междисциплинарных теорий, что может привести к механическому повтору фундаментальных положений и снижению качества базовой подготовки специалиста. Другой подход рассматривает ее как проблему способов подачи знаний для усвоения - принципов построения учебного предмета как «основ» науки. Одна из точек зрения в этой области предполагает выделение в дисциплине мало изменяющегося «ядра» и легко адаптируемую к запросам специальности «оболочку». Но как показывает практика, на сегодня в профессиональной подготовке нет научно обоснованной единой системы базовых знаний, как для отдельных учебных дисциплин, так и для конкретной специальности в целом.

Проблема фундаментализации содержания дисциплины «Инженерная графика» состоит в отсутствии системного упорядочения фундаментальной части, которая решается в нашем исследовании через призму концепции многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования. На основании, которой фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика» заключается в выделении фундаментальных знаний, способов деятельности и личностных качеств, выделенных в научно-фундаментальный, техно-фундаментальный и профессионально-фундаментальный компоненты.

2) Определены источники отбора фундаментального содержания общепрофессиональной дисциплины «Инженерная графика»: естественно-математические знания как научная база дисциплины «Инженерная графика»; синтез технических знаний и умений общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин в системе графической подготовки; профессиональная деятельность и компетентность, и их графические составляющие.

• В качестве источника для выделения научно-фундаментального компонента следует проанализировать содержание знаний и умений естественно-математической подготовки, которое выступает как фундаментальное по отношению к технологическому знанию в целом, так и по отношению к дисциплине «Инженерная графика». Ключевую роль в обучении курса инженерной графики играет геометрическое образование. В научную базу для дисциплины «Инженерная графика» входит содержание наук «Математика», «Начертательная геометрия», изучение которых положено в основы курса «Инженерная графика». Эти знания инвариантные по отношению к любой профессиональной производственной деятельности.

• Источником для выделения техно-фундаментального знания выступает интеграция фундаментальных (предметных) знаний и умений инженерной графики с техно-технологических знаниями и умениями общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, выступающих основой графической подготовки специалиста для ряда отраслей промышленности.

• Для выделения профессионально-фундаментального компонента содержания дисциплины «Инженерная графика» в качестве источника может выступать деятельность и профессиональная компетентность специалиста машиностроительного профиля. В этот компонент входят знания и умения дисциплины «Инженерная графика», лежащие в основе специальных дисциплин.

3) Выделены знания, способы деятельности и духовные ценности в содержании дисциплины «Инженерная графика», образующие трехуровневую структуру фундаментального содержания дисциплины. Научно-фундаментальный компонент, содержит знания и умения, основанные на положениях планиметрии, стереометрии, начертательной геометрии: геометрические построения, основные понятия проецирования, геометрические тела; аксонометрическая проекция.

Техно-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика» раскрывает основы машиностроительного черчения и содержит собственно предметные технико-технологические понятия и способы деятельности. Графическая подготовка не ограничивается только дисциплиной «Инженерная графика», она осуществляется попутно при изучении других общепрофессиональных дисциплин: «Технической механики»; «Материаловедении»; «Метрологии, стандартизации и сертификации», «Процессов формообразования и инструментов». В интеграции эти знания раскрывают структуру и процесс функционирования технического объекта, описывают его конструктивные особенности: основные правила оформления чертежа; основные правила вычерчивания контуров технических деталей; основные понятия технического рисования; категории изображений на чертеже; эскиз и рабочий чертеж детали; основные понятия резьбы; разъемные и неразъемные соединения; зубчатые передачи; основные понятия приемов построения чертежей в САПР.

В третий профессионально-фундаментальный компонент содержания дисциплины «Инженерная графика» входят знания и умения, имеющие профессиональную направленность и лежащие в основе отдельных разделов специальных дисциплин. Для выпускника специальности 151001 определяющей характер его будущей профессиональной деятельности являются дисциплины: «Технологическое оборудование», «Технология машиностроения», «Технологическая оснастка» и др. Поэлементный анализ содержания дисциплин «Инженерная графика» и спецдисциплин в контексте профессиональной деятельности будущего специалиста, позволил выделить профессионально-фундаментальные знания и умения: состав и правила оформления конструкторско-технологической документации, эскиз и рабочий чертеж детали; сборочный чертеж и чертеж общего вида.

Некоторые фундаментальные знания и умения имеют кратное вхождение и в техно- и профессионально-фундаментальный компоненты, например, эскиз и рабочий чертеж детали.

Фундаментальными личностными качествами, формируемыми при преподавании дисциплины «Инженерная графика» являются: аккуратность и точность; трудолюбие, творческое мышление, конструкторские способности; волевые черты характера (настойчивость, терпение, выдержка, целеустремленность); организованность, внимательность и наблюдательность; коллективизм, взаимопомощь; художественный вкус, эстетическая культура; исполнительность, добросовестность, ответственность; самостоятельность; логическое мышление.

4) Фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика», заключается в изменении состава и структуры содержательной части дисциплины «Инженерная графика», акцентуации фундаментальных знаний и умений в системе целостной графической подготовки. Для этого определена система регулятивных норм включения фундаментальных знаний и умений дисциплины «Инженерная графика» в целостное фундаментальное содержание профессионального образования. В качестве которых выступают принципы: фундаментализации и профессионализации, научности и доступности, целостности и предметной дифференциации; систематичности и преемственности.

Особую роль мы отводим принципу фундаментализации и профессионализации.

5) В результате проведенных исследований нами была разработана новая учебная программа дисциплины «Инженерная графика» для специальности 151001 «Технология машиностроения», которая имеет следующие особенности:

• Переструктурирован раздел «Проекционное черчение», содержание которого выстроено в контексте формирования научно-фундаментальных знаний и умений, в результате чего он сократился на 8 часов.

• Перенесена часть аудиторного материала раздела «Машиностроительное черчение» на самостоятельное изучение студентами.

• Введен раздел «Компьютерная графика» с целью формирования комплексных техно-фундаментальных умений при выполнении графических работ с использованием компьютерных технологий.

• Введена тема «Чтение производственных чертежей по специальности» для более целенаправленного формирования профессионально-фундаментальных знаний и умений по специальности 151001 «Технология машиностроения».

6) При выборе форм, методов и средств обучения инженерной графике нами во внимание принимались те принципы организации процесса обучения, которые способствуют усвоению фундаментальных знаний и умений студентов. В нашем исследовании мы опирались на вышеуказанные принципы, и особое внимание уделялось принципу наглядности.

Выделенные знания и умения каждого компонента фундаментального содержания дисциплины «Инженерная графика» усваиваются в качестве элементов деятельности, отвечающих основным задачам графической подготовки современного специалиста.

Профессиональный аспект формируемых знаний обеспечивался их усвоением в качестве элементов деятельности, отвечающих конструкторской деятельности техника машиностроительного профиля и возможностям перепрофилирования. Для этого использовалась система задач, требующая творческого мышления студентов и направленная на формирование комплексных фундаментальных умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Эльвира Рустэмовна, Казань

1. Аитов, Н.А. Высшее техническое образование в условиях НТР / Н.А. Аитов, Г.М. Александров, P.P. Мавлютов - М.: Высшая школа, 1987. - 256с.

2. Анисимова, JI.H. Профессионально графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе / JI.H.Анисимова - М.:МПУ, 1998. - 246 с.

3. Атанов, Г.А. и др. Программа курса физики как предметная модель обучаемого / Атанов, Г.А. и др. //Современные проблемы дидактики высшей школы: сб.избр. трудов /Международ, конференции (27-31 августа 1997г.) Донецк: Дон ГУ, 1997. - С. 112-120.

4. Атутов, П.Р.Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.:Педагогика. 1986. -176 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бабулин, Н.А. Построение и чтение машиностроительных чертежей: Учеб.пособие для профессионального обучения рабочих на производстве / Н.А. Бабулин 8-е изд.,перераб. - М.: Высшая школа, 1987. - 319 с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко //Высшее образование в России. 2004. - №11.- С39-43.

8. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл М.:Педагогика, 1990.-183 с.

9. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: дисс.д.-ра пед наук / С.А. Баляева- М., 1999. 458 с.

10. Ю.Баляева,С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе / С.А. Баляева, З.А. Решетова //Современная высшая школа. 1985. - №4. - С.205-216.

11. Баранов, С.П. Принципы обучения / С.П. Баранов. М.: Педагогика, 1975.- 180 с.

12. Баранова, JI.A. Основы черчения: Учеб для средних специальных учебных заведений /Л.А.Баранова, А.П.Панкевич. -М.: Высшая школа, 1982. -351 с.

13. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ С.Я. Батышев 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

14. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997.-258 с.

15. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин //Специалист. 1993. - №3. - С.12-15.

16. Башарин, В.Ф. Фундаментальные методы познания физики: В 3 частях / В.Ф. Башарин. Казань: ИСПО РАО, 1999-2001. - 3 ч.

17. Бахтина, Г.П. Судьбы фундаментальной подготовки / Г.П. Бахтина //Вестник высшей школы. 1989.- №2.-С.25"28

18. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева М.: Высшая школа. 1991. -208 с.

19. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования /М.Н. Берулава—М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

20. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

21. Беспалько, В. П. Программированное обучение: Дидактический аспект / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/

24. B.П. Беспалько М.:Изд-во института проф.образования, 1995. - 336 с.

25. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /Педагогика. 2003. - № 10 - С Л\-15.

26. Большанин, И.В. Конструирование в курсе черчения: Учебное пособие / И.В. Большанин Томск: Изд. Том. Ун-та, 1987.-156 с.

27. Большая советская энциклопедия // 30 т., Т.28. Изд. 3-е, М.: Советская энциклопедия, 1978. - 616 с.

28. Боголюбов, С.К. Инженерная графика /С.К. Боголюбов. М.: Машиностроение, 2000. - 422 с.

29. Боголюбов, С.К. Индивидуальные задания по черчения: Практическое пособие для учащихся техникумов / С.К. Боголюбов. М.: Высшая школа, 1989. - 368 с.

30. Ботвинников, А.Д. Графическая деятельность: исследование процесса формирования графических зун у учащихся средней образовательной школы: дисс. д-ра пед.наук / А.Д. Ботвинников -М.,1968,-760 с.(3 т.)

31. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. М: Педагогика, 1979.-255 с.

32. Бродская, Т.А. Непрерывная математическая подготовка в системе «ССУЗ-ВУЗ» на основе фундаментализации содержания ( на примере подготовки специалистов нефтегазового профиля): дис.канд.пед.наук / Т.А.Бродская.-Казань, 2005.- 182 с.

33. Брусиловский, H.J1. Модели обучения /H.J1. Брусиловский //Техническая кибернетика. -1992.-№5. С.97-119.

34. Васильева, С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием / С.В. Васильева. М., НИИВШ, 1990.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.:Высшая школа, 1991.-207с.

36. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий /А.А. Вербицкий //Завуч. 1998. - №5. - С.95-100.

37. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / JI.A. Волович Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

38. Волович, JI.A. Управление процессом развития творческой активности учащихся / JI.A. Волович, Ж.А. Зайцева, М.И. Рожков- Казань: Изд-во ИССО РАО, 1993.- 28 с.

39. Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах: сб.науч.тр.- М.: Изд.АПН СССР, 1986 83с.

40. Выготский, J1.C. Мышление и речь //Собр.соч.:в 6 т. Т.2 / JI.C. Выготский. М.:Педагогика,1982.- 502с.

41. Гальперин, П.Я. К характеристике 3 типа учения / П.Я. Гальперин //Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР. М.Д968.-С.131-132.

42. Гальперин, П.Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения /П.Я. Гальперин //Вопросы философии.- 1974. -№1 -С. 91-94.

43. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения: Кн. для учителя / В.А. Гервер М.:ВЛАДОС, 1998.-144 с.

44. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И.Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2 - С.11-15.

45. Гермаидзе, Г.Е. Совершенствование содержания подготовки техников-металлургов в условиях научно-технического прогресса/ Г.Е.Гермаидзе //Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием. М.,1987.

46. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие / Б.С. Гершунский- М.:Высшая школа, 1980.- 144с.

47. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский Киев: Изд-во при Киев.ун-те ИО «Вища школа», 1986.-200с.

48. Гладун, А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста /А.Д. Гладун //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.21-23.

49. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.23-27.

50. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании/ О.Н. Голубева, А.Д. Суханов //Философия образования. М.:Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С.54-75.

51. Гомоюнов, К.К. О фундаментализации технического образования / К.К. Гомоюнов //Вестник высшей школы. 1989. - №4. - С.83-91.

52. Горбунова, J1.A. Высшее техническое образование в системе связей наука производство/JI.A. Горбунова //Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. - Томск, 1981. - С.133-141.

53. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 1201 Технология машиностроения М., 2002. - 25 с.

54. Грабарь,М.И., Краснянская,К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А. Краснянская.- М.,1977. 136 с.

55. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 542 с.

57. Есипов, Б.П. Дидактика / Б.П. Есипов. М.:Изд.АПН РСФСР, 1957.-518с.

58. Есмуханова, Ж.Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии: дисс.д.-ра.пед.наук / Ж.Ж. Есмуханова -Ал маты, 1999.-367 с.

59. Ефимов, B.C., Лаптева, А.В. К вопросу о новых технологиях в педагогике/ В.С.Ефимов, А.В.Лаптева //Современные технологии образования. Красноярск, 1994. - С. 13-20.

60. Елгина, Л.С. Фундаментализация образования в контексте устойчивого развития общества: совокупность, концептуальные основания: дис.канд.философ.наук/ Л.С. Елгина- Улан-Уде, 2000. 140 с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф.Зеер. А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.:МПСИ.- 2005. -211 с.

62. Ибрагимов, Г.И. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современного производства: научно-методическое пособие / Г.И. Ибрагимов и др. -Казань: КСЮИ, 2003. 118 с.

63. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография/ Г.И. Ибрагимов Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.-327 с.

64. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы / В.Г. Иванов -Казань: Карпол, 1997.-258 с.

65. Измайлова, А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис.канд.пед.наук / А.А. Измайлова. М., 1982.- 18с.

66. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина- М.: Просвещение, 1984.-230 с.

67. Казанцев, С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: Монография / С.Я. Казанцев Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 2000. - 138 с.

68. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск.ун-та. - 168 с.

69. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовки в вузе / В.В.Карпов, М.Н. Катханов М., 1992.-141 с.

70. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984.-320 с.

71. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В.Г Кинелев // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.5-10.

72. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования/ В.Г Кинелев //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.6-13.

73. Кирилова, Г.И. Потенциал фундаментализации информационно-компьютерного содержания образования в средней профессиональной школе/ Г.И. Кирилова Казань: ИСПО РАО, 2000. - 200с.

74. Кирилова, Г.И. и др. Фундаментализация обучения естественно-математическим дисциплинам в ССУЗ (Особенности фундаментализации в профессиональной школе): в 3 ч.Ч.2 / Г.И. Кирилова и др. Казань, ИСПО РАО, 2000.- 116с.

75. Кирсанов, А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе /А.А.Кирсанов, A.M. Кочнев-Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 1999.-184 с.

76. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Монография /В.В. Кондратьев,- Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2001.-152 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

78. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский М.:Педагогика, 1997. - 200с.

79. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

80. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. ТА. / Н.К. Крупская.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. 410 с.

81. Крюкова, Д.Ф.Уметь читать чертежи и схемы /Д.Ф.Крюкова // Советская педагогика. 1990. - №10. - С.67-69.

82. Кузнецов, B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании /B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - №4. -С.36-40.

83. Кузьменко, В.И. Методика преподавания черчения/ В.И.Кузьменко, М.А. Косолапов-М.: Просвещение, 1981.-272 с.

84. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи / Ю.А. Кустов Изд-во Саратовского Ун-та, 1985.- 144 с.

85. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд. перераб - М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

87. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер- М,: Педагогика, 1981.-185 с.

88. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1989.-96 с.

89. Лизунова, Н.М. Формирование готовности непрерывному образованию в высшей школе США / Н.М.Лизунова //Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.:3нание, 1989. -Новые формы и средства обучения; №4(8). - С.91-107.

90. Линькова, Н.П. Откуда берутся изобретатели / Н.П. Линькова. -М.:Педагогика, 1977.-78 с.

91. Логинова, Е.Н. Проектирование обучения в системно-деятельностном подходе / Е.Н.Логинова //Современные проблемы дидактики высшей школы: сб.избр.тр. / Международ.конф. (27-31 августа 1997г.)-Донецк: ДонГУ, 1997. С.3-12.

92. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов- М.: Наука, 1984. 217 с.

93. Макаров, С.И. Отбор содержания учебной дисциплины / С.И. Макаров //Вестник ОГУ. 2002. - №8.- С.38-40.

94. Маркушевич, А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции / А.И. Маркушевич //Проблемы социалистической педагогики. М., 1973.-С.206-241.

95. Марчук, Г.И. Методы вычислительной математики /учебное пособие для вузов/ Г.И. Марчук. М.; Наука, 1989.-608 с.

96. Матвеев, А.А. Черчение: учебник для машиностроительных техникумов /А.А. Матвеев, Д.М. Борисов, П.И. Богомолова -Л.Машиностроение. Ленинград, отделение, 1979.-479 с.

97. Юб.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей/ М.И. Махмутов- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

98. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

99. Махмутов, М.И.Современный урок: Вопросы теории /М.И. Махмутов.-М.: Педагогика, 1981. 192 с.

100. Махмутов, М.И., Шакирзянов, А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Методическое пособие для преподавателей средних ПТУ / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. М.: Высшая школа, 1985.-203 с.

101. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся художественно-графических специальностей педагогических учебных заведений /Под. ред. Е.А.Василенко. М.: Просвещение, 1990.-314 с.

102. Методика отбора и структурирования содержания учебного материала для дифференцированной ступенчатой подготовки в колледже / Е.А.Корчагин и др..-Нижнекамск, 1995. 107 с.

103. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1979. -224 с.

104. Мещеряков, А.С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Методологический аспект: Монография / А.С. Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза, 2000 -156с.

105. Миронова, Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам / Е.А. Миронова. Казань: ИСПО РАО, 2000.-91 с.

106. Михайленко, В.Е. Методика преподавания черчения /В.Е. Михайленко. Киев, 1961. - 186 с.

107. Пб.Мищик, С.А. Условия широкопрофильной подготовки учащихся в процессе трудового обучения (на материале радиотехнических профилей): автореф.дис.канд.пед.наук / С.А. Мищик-М., 1984.- 17 с.

108. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения/В.М. Монахов//Советская педагогика. 1990.- №7.- с. 17-22.

109. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

110. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

111. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО/ Г.В. Мухаметзянова //Среднее профессиональное образование. 2002. - №1. -С.6-7.

112. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 200. -84 с.

113. Найниш, JI.A. Структурный анализ курса начертательной геометрии / JI.A. Найниш и др. // Высшее образование сегодня . 2003. - № 9. -С.38-42.

114. Научные основы структуры и содержания общетехнической подготовки учащихся средних профессионально-технических училищ //ВНИИ профтехобразования, 1980.- 142с.

115. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений: в 3 книгах.: Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. М.:Просвещение:ВЛАДОС, 1998.-632 с.

116. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Нечаев, Н.Н. М.:Изд-во МГУ,1988.-166с.

117. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе //Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М: Эгвес, 2000. - 272 с.

118. Новиков, A.M. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков //Специалист. -2005. №1. - С.2-5.

119. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков //Специалист. 1999. - №8. - С.2-3.

120. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин .- Орел: Академия Спецсвязи России, 2004.-317 с.

121. Орешкина, А.Н. Проектирование базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов: дисс.канд.пед.наук/А.Н.Орешкина. -М, 1997.-157 с.

122. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ. /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1979. - 344с.

123. Основы методики обучения черчению. /Под ред. Ботвинникова А.Д. М.:Просвещение, 1966. - 510 с.

124. Педагогика /Под.ред.П.Н.Груздева. М.:Учпедгиз,1940,- 623с.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

126. Педагогока среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей среднего профессионального образования /Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань:ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

127. Песоцкий, Б.С. Организующая роль структурно-логических схем / Б.С.Песоцкий //Вестник высшей школы. 1986. - №1.- С.26-28.

128. Петрушин, В.А. Экспертно-обучающие системы / В.А. Петрушин -Киев,1992.- 196с.

129. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальной исследование / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980.-240 с.

130. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.А. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.А. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212 с.

131. Повышение качества графической подготовки учащихся средних ПТУ: методические рекомендации / В.В. Шапкин и др..— JL: ВНИИпрофтехобразования, 1984. 72 с.

132. Подласый, И.П. Педагогика: учебн. для студ.выш.пед.учеб.зав./ И.П. Подласый. М.:Просвещение, Владос, 1996. - 432 с.

133. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / А.П.Беляева и др. М.: Высшая школа, 1983. - 264 с.

134. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р.Соколова и др./ Под ред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.

135. Пути совершенствовании общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах /Шапкин В.В. и др.. М.: Высшая школа. - 1984.

136. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Д.Равен. М. -2002. (англ. 1984).

137. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

138. Решетова, З.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся / З.А.Решетова, Ю.А. Самоненко //Вестник МГУ. Сер.24.Психология. 1982.-№1. - С.20-29.

139. Ройтман, И. А., Кузьменко, В.И. Основы машиностроения в черчении: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн./ И.А. Ройтман, В.И. Кузьменко М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-208 с.

140. Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения / И.А. Ройтман. -М.: Владос, 2002.-240 с.

141. Розов, С.В. Курс черчения с картами программированного контроля: Учебное пособие для учащихся средних специальных учебных заведений / С.В. Розов -М.Машиностроение, 1990. 432 с.

142. Розов, С.В. Преподавание черчения в техникумах. / С.В. Розов М, 1959.-246 с.

143. Романов, Ю.М. Совершенствование преподавания черчения / Ю.М. Романов //Специалист. 1994. - №11-12. - С. 11-12.

144. Рубина, Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов / Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко- Брянск: БГПИ им. акад И.Г.Петровского, 1992.-88 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973.-341 с.

146. Сагатовский, В.Н. Принципы построения модели молодого специалиста университетского профиля / В.Н. Сагатовский, Г.М. Кочетов //Системный подход к управлению учебно-вспомогательным процессом вуза.- Томск, 1976. С. 17-35.

147. Самойленко, П.И. Фундаментализация образования необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш //Специалист. - 2004. - №10. - С.32-35.

148. Сапогова, Е. Концепты и ориентиры современного психологического образования / Е. Сапогова //Alma mater. 2003. - №10. -С.8-13.

149. Садовников, Н. Фундаментализация как стратегическое направление модернизации содержания вузовского образования /Н.Садовников //Вестник высшей школы. 2005. - №4. - С.29-30.

150. Садовяк, A.M. На основе структурно-логической схемы / A.M. Садовяк, M.J1. Свердой //Вестник высшей школы. 1982. - №7. - С. 18-20.

151. Сборник нормативных документов. М.: Дрофа. - 443 с.

152. Селиверстов, М.М. Черчение: Учебник для техникумов / М.М. Селиверстов М.: Высшая школа, 1980. - 327 с.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. -256 с.

154. Селезнев, К.П. Управление высшим образованием и проблема подготовки специалистов в техническом вузе в условиях научно-технической революции / К.П. Селезнев, В.Р. Окороков. Ленинград, 1977. - 45с.

155. Семашенко, В. Болонский процесс и качество образования / В.Семашенко, Г. Ткач //Alma mater. 2003.- №8. - С.8-14.

156. Семушина, Л.Г.Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) / Л.Г. Семушина. М., 1986.

157. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство,2001.-272 с.

158. Сергеев, В.Н. О физико-математической подготовке в комплексе / В.Н.Сергеев //Вестник высшей школы. 1977. -№4. - С. 17-20.

159. Сергиевский, B.C. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования / B.C. Сергиевский, О.Б.Полещук //Alma mater. -1996. -№4.-C.ll-16.

160. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования / В.А. Скакун М.,1980. - 231 с.

161. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин-М.,1971.

162. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке педагога / В. А. Сластенин, В. А. Руденко // Педагогика. 1999. - № 6. - С.55-62.

163. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие /

164. A.M. Смолкин М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

165. Соколова, Э.Р. Организация контроля итоговых знаний по дисциплине «Инженерная графика» //Материалы Всероссийского семинара «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» Казань, ИСПО РАО,2003. - С.97-99.

166. Стайнов, Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин»: Монография / Г.Н. Стайнов. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 192 с.

167. Стасовская, В.В. Системное построение курса физики для втуза /

168. B.В. Стасовская, Г.П. Ройтман //Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: межвуз.сб.научн.трудов. Волгоград: Изд.ВПН, 1987.-С. 151-155.

169. Суханов, А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах / А.Д. Суханов //Высшее образование в России. -1996. -№3.- С. 17-23.

170. Субетто, А.И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования / А.И. Субетто, В.В. Чекмарев Кострома - Москва: Исслед.центр Госкомвуза, КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1996. -239 с.

171. Субетто, А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. / А.И. Субетто. Кострома: Костром.пед.ун-т, 1995. - 332 с.

172. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский Саратов: Изд-во Саратовск.ун-та,1987.- 147 с.

173. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. № 1. - 1977. - С. 21-35.

174. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под. ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983 - 352 с.

176. Теория и технология компьютеризированного обучения. Казань: Изд-во Каз.гос.тех.ун-та, 2000. - вып.4. -110 с.

177. Толстая, М.А. Обеспечивая связь фундаментального и профессионального образования / М.А. Толстая и др.. //Вестник высшей школы. 1987. -№5.

178. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля / Ю.С. Тюников. М.: Высшая школа, 1991. - 191 с.

179. Удалов, С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструирования в курсе черчения средней общеобразовательной школы.: дис.канд.пед.наук / С.Р.Удалов. Омск, 1993.- 123 с.

180. Управление высшим образованием и проблема подготовки специалистов в техническом вузе в условиях научно-технической революции. Ленинград, 1997. - 45с.

181. Халиуллин, И. А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И.А. Халиуллин -Казань: РИЦ «Школа», 1998. 228 с.

182. Филиппов, В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме / В.М. Филиппов //Вестник Рос.ун-та дружбы народов. -1995. №1. - С.5-7.

183. Филиппов, В.В. Теоретическая основа специальных знаний / В.М. Филиппов, А.С. Вольмир //Вестник высшей школы.-1977. №9.

184. Формы и методы активного обучения. -М.: МГУК, 1996. 70 с.

185. Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование //Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО, 17-19 окт. 1994 г.-М.: МГУ, 1994.

186. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

187. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.Логос, 1996.-318 с.

188. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.-м.: Наука, 1982.- 185 с.

189. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров -Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 305 с.

190. Шамсутдинова, И.Г. Системность знаний и ее роль в решении эвристических задач студентами: автореф.дис.канд.пед.наук / И.Г. Шамсутдинова М., 1983. -16с.

191. Шамсутдинова, И.Г. Теория и практика высшего заочного инженерно- технического образования / И.Г. Шамсутдинова М.,1992.

192. Шапкин, В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции / В.В. Шапкин М.: Высш.школа, 1985.- 159с.

193. Шарикян, А.В. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение» / А.В. Шарикян. М.: Высшая школа, 1990.- 58 с.

194. Шкодин, М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ: Вопросы теории и практики / М.М. Шкодин М.:Педагогика, 1980.-152 с.

195. Цапко, Е.А. Концепция фундаментализации и ее статус в парадигме образовательного феномена технического университета: дисс.канд. фил.наук / Е.А. Цапко.- НБ ТГУ,1999. 144с.

196. Чебышев, Н., Каган, В. Высшая школа XXI века: проблемы качества / Н.Чебышев, В. Каган //Высшее образование в России . 1999. - № 1. -С. 19-27.

197. Чебышев, Н., Каган, В. Что такое учебная дисциплина? / Н.Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России . 1997. - № 3. - С.48-53.

198. Четвертухин, Н.Ф. Вопросы формирования и развития пространственного воображения и пространственных представлений учащихся / Н.Ф. Четвертухин М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949 - 178 с.

199. Читалин, Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда / Н.А.Читалин //Среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С.43-45.

200. Читалин, Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / Н.А.Читалин. Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 2005. - 272 с.

201. Читалин, Н.А. Фундаментализация образования в профессиональной школе / Н.А.Читалин //Среднее профессиональное образование. 2001. - №7. - С.51-54.

202. Читалин, Н.А. Фундаментализация содержания математической подготовки в экономическом колледже / Н.А. Читалин, Ж. Сайгитбаталлов. -Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 2004. 120 с.

203. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А.Чошанов М.А //Среднее профессиональное образование. -1991.-№9.-С. 14-16.

204. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие/ Н.Е. Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 150 с.

205. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская М.: Педагогика, 1976.-144с.

206. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. JL: Изд-во Ленинград.ун-та, 1980. - 115 с.

207. Baguy, S. Reasons for increased learning using multimedia /Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 1998. - 7(1) - pp. 3-18.

208. Beakley, George C, Chilton, Ernest G. Introduction to engineering design and graphics. New York, Macmillan - 1973. - 324 p.

209. Borall, R. Construction Drawing for Technical Level 1/ R.Borral. -London: Longman, 1983. 202 p.

210. Choup, Т.Е. Introduction to Engineering Design with Graphics and Design Projects / Т.Е. Choup, L.S.Fletcher, E.V. Mochal. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1981.-390 p.

211. Earle, James H. Engineering Design Graphics / James H. Earle Prentice Hall, 2003. -750 p.

212. Education Policy Analysis. OECD, 2002. - 76 p.

213. Gronlund, N.E. Stating Behavioral Objectives for Classroom Instruction / N.E. Gronlund. New York; Macmillan, 1970. - 124 p.

214. Stephen Adam. The Recognition, Treatment, Experience and Implications of Transnational Education in Central Europe 2002-2003/ Stephen Adam.-UK, 2003.- 25 p.