автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кондратьев, Владимир Владимирович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РОСТА НАУКОЕМКИХ ПРОИЗВОДСТВ И БЫСТРОЙ СМЕНЫ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Изменение характера и содержания инженерной деятельности в современных условиях

1.2. Новая образовательная парадигма и концепция фундаментализации профессионального образования в условиях технологического университета

1.3. Математическая подготовка как базовая структура фундаментализации, основа формирования общеметодологических представлений 87 Выводы

ГЛАВА II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Цели и задачи математической подготовки в современных условиях

2.2. Основные дидактические принципы базовой математической подготовки современных специалистов и их реализация

2.3. Математический аспект готовности студентов к профессиональной деятельности 175 Выводы

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК * ОБОБЩЕННОГО ЛОГИЧЕСКОГО КОНСТРУКТА ЗНАНИЙ

3.1. Основные требования и принципы проектирования образовательной технологии, обеспечивающей переход от массового обучения к высококачественной индивидуальной подготовке специалистов

3.2. Интенсивная образовательная технология как средство реализации ф процесса математической подготовки

Выводы

ГЛАВА IV. КОМПЛЕКСНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ПОДСИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО

АПРОБАЦИЯ

4.1. План непрерывной математической подготовки

4.2. Матрицы логических связей и структурно-логические схемы как средства отображения межпредметных связей

4.3. Интеграция на уровне межпредметных связей как средство достижения целостности научных знаний и умений

4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 308 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета"

Актуальность исследования. Собременный период развития общества характеризуется устойчивыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка, среди которых можно выделить:

• рост наукоемких производств, требующих для эффективной работы персонала с высшим или специальным образованием;

• информационный взрыв, приводящий к удвоению научной и технической информации за 7-10 лет и требующий от специалиста способности и навыков к самообразованию, включения в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

• быструю смену технологий, вызывающую моральное старение оборудования и требующую от специалиста хорошую фундаментальную подготовку и способность быстро осваивать новые технологии;

• приоритетность научных исследований, ведущихся на стыке различных наук, успешность которых зависит от наличия глубоких и обширных фундаментальных знаний;

• компьютеризацию, приводящую к автоматизации как физического, так и умственного труда и, как следствие, к возрастанию ценности творческой неалгоритмизйруемой деятельности и спроса на специалистов, способных эту деятельность осуществлять.

Влияние выделенных закономерностей на высшее техническое образование приводит к следующим тенденциям его развития:

• фундаментализации (углублению и расширению фундаментальной подготовки при сокращении общих и обязательных дисциплин за счет строгого отбора материала, системного подхода к содержанию и выделению его основных инвариантов);

• индивидуализации (увеличению числа факультативных и элективных курсов, индивидуальных планов с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей, способностей студентов при выборе форм и методов обучения);

• гуманизации и гуманитаризации (преодолению узкотехнократического мышления специалистов естественнонаучного и технического профиля).

Перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие определяет возрастание роли и значения методологической подготовки студентов в технологическом вузе. Тот факт, что представителям различных специальностей - технологам, инженерам, экономистам недостает не специальных знаний, а общеметодологических представлений, объясняется реальным отсутствием целенаправленного формирования преподавателями высшей технической школы способности к осуществлению такой деятельности. Многие современные производства требуют принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс.

Поэтому важнейшей задачей высшей технической школы является осуществление перехода от массового обучения к высококачественной подготовке специалистов, знающих не только все проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы.

Концепция фундаментализации трактует фундаментальность как категорию качества образования и образованности личности.

Отметим, что при анализе фундаментализации нами не ставится задача рассмотрения всех ее базовых структур. В рамках одного исследования это является невыполнимой задачей. Мы ограничимся только одной базовой структурой фундаментализации - математической. Такой выбор определяется тем, что математика позволяет перевести бытовые, интуитивные подходы к действительности, базирующиеся на чисто качественных, приблизительных описаниях, на язык точных определений и формул, из которых возможны количественные выводы. Предметной областью математики является вся действительность, так как нет ни одной области материи, в которой не проявлялись бы закономерности, изучаемые математикой, прежде всего такое свойство как структурность. Математика изучает математические структуры, которые могут являться моделями реальных явлений, то есть с помощью математических методов можно исследовать процессы, протекающие в окружающем мире. В этом ее гносеологическое значение. В то же время математика изучает свою предметную область в одном аспекте -аспекте форм и отношений, отвлеченных от их содержания, в аспекте абстрактной теории систем, теории структур. Таким образом, математика с точки зрения особенности предмета является формальной отраслью знания, в то время как другие отрасли знания можно охарактеризовать как содержательные. Характерной чертой математики является то, что она. в силу указанной особенности изучаемых ею закономерностей, применяется практически во всех областях науки, а также непосредственно в различных областях практики. Поэтому именно математика должна быть положена в основу формирования общеметодологических, общесистемных представлений.

Необходимость разработки концепции фундаментализации технического и технологического образования специалиста вызвана сформулированными выше новыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка и отставанием высшей технической школы от реформирования экономики и всех сфер общественной жизни. Существующая в настоящее время система массового обучения практически не учитывает новый социальный заказ высшей технической школе, что подтверждает актуальность темы исследования и позволяет выделить основные противоречия:

• между назревшей потребностью принципиально новых технических и технологических подходов к современным наукоемким производствам, требующим специалистов, способных оперировать междисциплинарными категориями, и сохранившимся пока узкопрофессиональным подходом к решению поставленных задач;

• между объективной необходимостью подготовки студентов в технологическом вузе к новой методологической деятельности и недостатком методологических знаний у преподавателей и студентов;

• между гуманитаризацией образования как важнейшим аспектом новой парадигмы фундаментализации образования и недооценкой высшей технической школой функций математического образования;

• между объективной необходимостью фундаментализации профессионального образования специалиста на основе математической подготовки, формирующей общеметодологические представления, и неразработанностью данной научной проблемы.

Все эти противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы фундаментализации технического и технологического образования в условиях технологического университета.

Объект исследования - фундаментализация профессионального образования как реализация социальной потребности в повышении уровня фундаментальной образованности современного специалиста.

Предмет исследования - непрерывная математическая подготовка как базовая структура фундаментализации, формирующая системные подходы, методологические принципы и язык междисциплинарного общения.

Цель исследования - руководствуясь новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту современными производствами, и сформированной на их основе новой образовательной парадигмой, разработать концепцию фундаментализации технического и технологического образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки как гибкой педагогической подсистеме профессионального образования в условиях технологического университета, обосновать и экспериментально апробировать эту педагогическую подсистему.

Анализ литературы, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, материала наблюдений и опыт автора позволили выдвинуть гипотезу исследования.

Гипотеза исследования. Процесс фундаментализации технического и технологического образования может быть более эффективным, обеспечивать подготовку специалиста, способного создавать новые технологии, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс, если в его основе лежат следующие теоретико-методологические положения:

1. Главная цель фундаментализации профессионального образования специалиста в технологическом университете - направленность ее на усиление фундаментальных составляющих технических и технологических дисциплин с целью подготовки специалистов, способных осваивать и создавать новые наукоемкие и культуроемкие технологии.

2. Гибкая педагогическая подсистема непрерывной математической подготовки специалистов в условиях технологического университета, органично интегрированная в общую систему их профессиональной подготовки, выступает одним из основных средств фундаментализации технического и технологического образования.

3. Основными методологическими подходами при разработке подсистемы непрерывной математической подготовки являются:

• системно-функциональный подход, позволяющий определить структуру, содержание и функции подсистемы, установить ее предметные и междисциплинарные связи с содержанием профессиональной подготовки современного специалиста;

• личностно-деятельностный подход, направленный на формирование личности будущего специалиста, его творческих способностей к профессиональной деятельности, общей и профессиональной культуры;

• интегративный подход, позволяющий гармонизировать цели математической и профессиональной подготовки через интеграцию содержания общеобразовательных, профессиональных, специальных и естественнонаучных дисциплин;

• дифференцированный подход, учитывающий образовательные потребности студентов, уровень их исходной математической компетенции, характер и степень их мотивированности к математической подготовке, необходимые для оптимизации образовательного процесса.

4. Отбор и структурирование содержания непрерывной математической подготовки осуществляются на основе методологических принципов (профессиональной направленности, информационной емкости, социальной эффективности, приоритета развивающей функции обучения).

Для реализации сформулированных цели и основных положений гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. На базе устойчивых закономерностей современного периода развития общества, новых тенденций развития высшего технического образования и новых требований к специалисту разработать концепцию фундаментализации технического и технологического образования в условиях технологического университета.

2. В рамках концепции фундаментализации разработать подсистему непрерывной математической подготовки как гибкую педагогическую подсистему профессионального образования.

3. Определить и обосновать интенсивную образовательную технологию реализации непрерывной математической подготовки.

4. Разработать комплексное учебно-методическое обеспечение гибкой педагогической подсистемы непрерывной математической подготовки, экспериментально проверить ее эффективность и внедрить в учебный процесс.

Проблемам перестройки инженерного образования посвящены работы В.М.Жураковского, Б.С.Митина, А.И.Половинкина, В.М.Приходько, М.Атгарда, Т.Дугана и др.

Конструированием структуры будущей инженерной деятельности занимались В.П.Алексеев, В.В.Карпов, М.М.Катаанов, ГЛеманн, Е.Париш и др.

В основе научной методологии лежат положения, разработанные в области общей и педагогической психологии, дидактики и методики профессионального образования С.Я. Батышевым, А.П.Беляевой, В.В.Давыдовым,

B.И.Загвязинским, В.В.Краевским, Н.Ф.Кузьминой, В.С.Ледневым, А.Н.Леонтьевым, И.Я.Лернером, З.А.Решетовой, В.А.Сластениным, Н.Ф.Талызиной и др.

Фундаментализации образования посвящены работы А.П.Моисеева, Ю.М.Осипова, Р.И.Павлениса, В.А.Роменца, В.П.Сергиевского,

A.И.Субетто, А.Н.Суханова, У.Ройаса и др.

Проектированием личности и систем профессиональных знаний и умений занимались В.И.Андреев, Е.С.Заир-Бек, А.А.Кирсанов, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина, Д.Джонс, М.Полани и др.

Системно-функциональный и личностно-деятельностаый подходы к проектированию и формированию содержания профессиональной подготовки рассматривали психологи Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Ю.С.Тюнников, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шакуров и педагоги С.Я. Батышев, А.П.Беляева, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, М.М.Скаткин,

B.А.Сластенин и др.

Над проблемами математического образования работали В.С.Владимиров, Б.В.Гнеденко, Л.В.Канторович, А.Н.Колмогоров, Л.Д.Кудрявцев. Н.Н.Моисеев, Л.С.Понтрягин, Г.И.Рузавин, А.Н.Тихонов, О.Гройэль, М.Клайн, А.Пуанкаре, Г.Фройденталь и др.

Различные аспекты углубленной математической подготовки отражены в работах М.И.Башмакова, В.Г.Болтянского, Н.Я.Виленкина, А.В.Ефремова, Я.Б.Зельдовича, М.Е.Лернера, Ю.П.Самарина, М.И.Шабунина, С.И.Шварцбурда и др.

Профессиональную направленность образования исследовали А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов и др.

Индивидуализация обучения и личностно-ориентированный подход к нему раскрыты в работах Е.В.Бондаревской, Г.Е.Зборовского, Э.Ф.Зеера,

A.А.Кирсанова, В.В.Серикова, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской и др. Наибольший вклад в разработку проблем образовательных технологий внесли Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий,

B.В.Давыдов, О.В.Долженко, Л.В.Занков, С.Ф.Занько, Г.И.Ибрагимов, В.С.Кагерманьян, М.В.Кларин, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер,

A.М.Маттошкин, М.И.Махмутов, О.П.Околелов, А.Я.Савельев, М.Н.Скаткин, Ю.Г.Татур, Ю.С.Тюнников, М.А.Чошанов, А.Б.Эльконин, П.А.Юцявичене, И.С.Якиманская, Б.Блум, Б.Гольдшмид, А.Гуцински,

B.Оконь, И.Прокопенко, Ф.Янушкевич и др.

Проблемами интеграции занимались А.П.Беляева, А.А.Кирсанов. И.Я.Курамшин, Ю.А.Кустов, Н.К.Чапаев, В.Хопп и др.

Результаты, полученные в этих работах, явились основанием для формирования исходных теоретических позиций.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы.

Методы теоретического исследования использовались на всех этапах и включали:

• теоретический анализ предмета и проблем исследования на основе изучения философской, педагогической, психологической, методической и математической литературы;

• метод анализа образовательных стандартов, квалификационных характеристик, учебных планов и других документов применялся для изучения характера и содержания деятельности специалистов, уточнения требований к их знаниям и умениям;

• диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному;

• методы педагогического моделирования - системный анализ профессиональной деятельности, педагогическое проектирование.

Методы эмпирического исследования основаны непосредственно на опыте, связаны с анкетированием, наблюдением, интервьюированием, опросом, с изучением результатов деятельности преподавателей и студентов, психологическим тестированием, беседами, педагогическими измерениями и статистической обработкой.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1987 по 1999 гг.

Первый этап (1987-1991 гг.) - изучение сложившейся практики подготовки специалистов для предприятий и научно-исследовательских институтов отрасли, места и значения в их профессиональной деятельности фундаментальной составляющей профессионального образования, в частности математической подготовки; вопросов преемственности преподавания математики в школе и вузе, попытки обеспечить прикладную направленность изучения математики во втузе через системы НИРС и УИРС.

Второй этап (1991-1994 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: анализ философской, технической, педагогической, методической и математической литературы; работа над проблемами формирования качественного набора студентов, системы математического образования бакалавров в КГТУ; разработка и внедрение в учебный процесс емких учебно-методических пособий по высшей математике, в которых содержание предмета излагается в концентрированном виде; обоснование идеи об высококачественной индивидуальной подготовке студентов и ее оценке на основе рейтинговой системы.

Третий этап (1994-1997 гг.) - теоретическое исследование проблемы, определение методологических позиций, построение гипотез, исследование условий формирования системы математического образования и проблем преподавания курса высшей математики в технологическом университете. Разрабатывалась гибкая подсистема непрерывной математической подготовки, уточнялась гипотеза о реализации фундаментализации профессионального образования на основе непрерывной математической подготовки через интенсивную образовательную технологию. На этом этапе

12 также осуществлялась взаимосвязь с другими кафедрами, производились отбор и структурирование материала на основе междисциплинарной интеграции, построения и анализа матриц логических связей и структурно-логических схем. Этому этапу сопутствовало экспериментальное исследование, в ходе которого проверялись гипотезы и предположения, уточнялись исходные положения.

Четвертый этап (1997-1999 гг.) - формирующий этап исследования, выполнены систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, реализация исходных положений в монографии и учебных пособиях (конспектах лекций и задачниках по высшей математике), составляющих учебно-методический комплекс дисциплины, характеризующийся прикладной направленностью и возможностью использования для развития у студентов логического мышления, навыков применения математического аппарата и самостоятельного накопления математических знаний; апробация их на практике, экспериментальная проверка правильности полученных выводов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Казанском государственном технологическом университете, Высшей школе экономики, школах-лицеях №5 и №146 г.Казани, НИХТИ (г.Люберцы) и КБМаш (г.Пермь).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

• выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы;

• разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, проведенного на методологическом, дидактическом и методическом уровнях;

• анализом педагогического опыта в области профессионального образования и его подсистемы - естественнонаучного (математического) образования;

• результатами многолетней опытно-экспериментальной работы автора, достоверность которой обеспечена использованием современного математического аппарата обработки данных, репрезентативностью выборки;

• апробацией исследования, результаты которого обсуждались на конференциях и семинарах разного уровня, отражены в публикациях и составили методологическую основу для разработай учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана и обоснована концепция фундаментализации технического и технологического образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки, ее значение для формирования личности профессионально компетентного, творчески способного, коммуникационно готовного, социально активного, экономически и экологически грамотного специалиста. Ее основные положения:

• направленность фундаментализации технического и технологического образования на усиление фундаментальных составляющих технических и технологических дисциплин с целью подготовки специалиста, способного создавать новые наукоемкие и культуроемкие технологии;

• отражение диалектики реального процесса взаимосвязи фундаментализации технических и технологических дисциплин, качества подготовки специалиста и овладения им имеющимися и вновь создаваемыми новыми технологиями на основе реализации во взаимодействии следующих принципов:

- научности как системообразующего принципа для всего процесса обучения;

- системности как единства его составляющих с учетом многообразных связей;

- целостности как полноты необходимых и достаточных теоретических и практических знаний, профессиональных умений, согласованности их с конечной целью;

- преемственности как взаимосвязи системы знаний и способов деятельности по различным дисциплинам;

• средство фундаментализации технических и технологических дисциплин - непрерывная математическая подготовка, формирующая системные подходы и язык междисциплинарного общения.

2. В рамках концепции фундаментализации разработана гибкая педагогическая подсистема непрерывной математической подготовки специалиста в условиях технологического университета. Ее создание включало:

• формирование системных подходов:

- системно-функционального подхода, позволившего определить и обосновать структуру, содержание и функции гибкой подсистемы, исходя из конечной цели подготовки специалиста;

- личносшо-деятельностного подхода, ориентированного на формирование личности будущего специалиста, его творческих способностей к профессиональной деятельности, общей и профессиональной культуры;

- интегративного подхода, позволившего синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые современному специалисту в его профессиональной деятельности;

- дифференцированного подхода, позволившего учесть образовательные потребности студентов, уровень их исходной математической компетенции, характер и степень их мотивированности к математической подготовке как необходимые для организации образовательного процесса;

• формулировку и обоснование специфических дидактических принципов:

- профессиональной направленности как основы интеграции фундаментальных и профессиональных дисциплин;

- информационной емкости как реализации гуманитарного потенциала обучения математике;

- социальной эффективности как математизации других наук;

- приоритета развивающей функции обучения как формы гуманитаризации математического образования;

Основами подсистемы являются:

• непрерывность математического образования на протяжении всего обучения, осуществляемая через фундаментальные составляющие системы технических и технологических дисциплин, повышающих и закрепляющих на каждом этапе обучения уровень знаний по математике, достигнутый на предыдущих этапах;

• целостность математической подготовки, достигаемая изучением математики в содержательном единстве и преемственности ее разделов с приоритетом выделенных методологически важных, инвариантных знаний;

• формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности через математическую готовность, состоящую из содержательно-процессуального, идейно-нравственного, мотивационно-целевого и ориентировочно-профессионального компонентов и реализуемую на общеразвивающем, ориентировочно-профессиональном и общепрофессиональном этапах процесса обучения с использованием выделенных в исследовании групп функций;

• формирование структуры любой технической и технологической дисциплины с использованием в качестве ведущего критерия вида математической модели объекта, процесса или явления.

3. Определена и обоснована интенсивная образовательная технология, базирующаяся на принципах:

• инвариантности как основы воплощения приоритета подготовки по широкому научному направлению;

• модульности как всемерной реализации в учебной практике системы инвариантов, обеспечивающих гибкие межпредметные связи;

• гуманизации как реализации модели специалиста на различных психолого-профессиональных уровнях;

• целостности как представления в интегрированном виде системы целей, методов, средств, форм и условий обучения;

• воспроизводимости как гарантии достижения заданных целей обучения;

• нелинейности педагогических структур как приоритета факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы саморегулирования педагогической системы;

• адаптации процесса обучения к личности на основе разделения его на подпроцессы;

• потенциальной избыточности информации, создающей для студентов оптимальные условия для обобщенного усвоения знаний.

4. Разработано комплексное учебно-методическое обеспечение непрерывной математической подготовки современного специалиста, включающее план изучения математики на основе непрерывности и интеграции с другими дисциплинами учебного плана с инвариантными и вариативными компонентами, учебные и учебно-методические пособия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе разработана и эффективно внедряется гибкая подсистема непрерывной математической подготовки как основа фундаментализации технического и технологического образования, способствующая формированию личности специалиста, отвечающей требованиям современного этапа развития общества. На материале исследования разработан и внедряется в учебный процесс комплекс методического обеспечения (учебные программы, учебные и методические пособия, структурно-логические схемы, матрицы логических связей, междисциплинарные модули), позволяющий осуществлять фундаментальную подготовку специалиста в соответствии с требованиями современных наукоемких производств и с перспективными требованиями, заложенными в Государственном стандарте высшего профессионального образования.

Основное содержание исследования опубликовано в монографии "Проектирование втузовской системы обучения (на примере математики)". Положенные в основу концепции подходы использованы автором при написании десяти учебных пособий, ряда методических пособий и руководств.

Апробация работы. Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на следующих конференциях и семинарах: Международной конференции (Вильнюс, 1993 г.), Международной конференции "Механика машиностроения - 95" (Наб. Челны, 1995 г.), Международной конференции "Актуальные проблемы математического моделирования и автоматизированного проектирования в машиностроении" (Казань, 1995 г.), Международной конференции "Математические методы в химии и химической технологии" ММХ-10 (Тула, 1996 г.), Всероссийской конференции (Волгоград, 1994 г.), Всероссийской конференции руководителей органов управления образованием регионов и разработчиков региональных программ развития образования "Региональные особенности реализации Федеральной программы "Развитие образования в России"" (Казань, 1997 г.), Всероссийской школе-семинаре "Инициатива-92" (Казань, 1992 г.), Всероссийской школе-семийаре "Выживаемость вуза в условиях рынка" (Казань, 1994 г.), региональных конференциях "Оптимизация учебного процесса в современных условиях" (Казань, 1997 г.), "Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях" (Казань, 1999 г.), "Преемственность . подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе" (Казань, 1999 г.), наряде межвузовских, вузовских конференций и семинаров (1982-1999 г.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция фундаментализации технического и технологического образования в условиях технологического университета, включающая:

• формирование ядра системы инвариантных методологически важных знаний личности, обеспечивающего потенциал ее профессиональной адаптивности, как сущность процесса фундаментализации;

• направленность процесса на усиление фундаментальных, инвариантных составляющих технических и технологических дисциплин с целью подготовки специалиста, способного быстро осваивать и при необходимости создавать новые наукоемкие и культуроемкие технологии;

• непрерывную математическую подготовку как средство фундаментализации технических и технологических дисциплин, формирующее системные подходы и язык междисциплинарного общения;

• отражение диалектики процесса взаимосвязи фундаментализации и качества подготовки специалиста как ее конечного результата на основе реализации во взаимодействии различных методологических принципов.

2. Гибкая педагогическая подсистема непрерывной математической подготовки специалиста в условиях технологического университета. Ее основы:

• непрерывность математического образования на протяжении всего обучения, осуществляемая через фундаментальные составляющие системы технических и технологических дисциплин;

• целостность математической подготовки, достигаемая изучением математики в содержательном единстве и преемственности ее разделов с приоритетом выделенных методологически важных, инвариантных знаний;

• формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности через математическую готовность;

• вид математической модели - ведущий критерий при формировании структуры любой технической и технологической дисциплины;

• системно-функциональный, личностно-деятельностный, интегратив-ный и дифференцированный подходы - основополагающие в определении содержания непрерывной математической подготовки.

3. Содержание и принципы разработки интенсивной образовательной технологии непрерывной математической подготовки как обобщенного логического конструкта знаний, обеспечивающего переход от массового обучения к высококачественной индивидуальной подготовке специалистов. В основу технологии положены принципы интеграции целей обучения техническим и технологическим предметам и изучения математики, где базой интеграции выступает их содержание, основанием для интеграции - будущая профессиональная деятельность, а интегратором - математика.

4. Содержание комплексного опережающего научного и учебно-методического обеспечения непрерывной математической подготовки как гибкой педагогической подсистемы профессионального образования в технологическом университете.

Публикации.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в монографии (8,5 пл.), учебных пособиях (39 п.л.), методических пособиях (2,5 п.л.), статьях и тезисах (6,75 п.л.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 383 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Результаты практической и опытно-экспериментальной работы, изложенные в данной главе, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Разработка комплексного опережающего учебно-методического обеспечения учебного процесса, направленного на реализацию изменений, происходящих в социальной сфере, науке и производстве, и рациональную организацию учебно-воспитательного процесса является важнейшим элементом системы управления качеством подготовки специалиста.

2. Процесс фундаментализации технического и технологического образования реализуется на основе единого плана непрерывной математической подготовки, осуществляемой через систему дисциплин, повышающих и закрепляющих на каждом этапе обучения уровень знаний студентов по математике, достигнутый на предшествующих этапах.

3. Для реализации и обеспечения системы непрерывной математической подготовки студентов в технологическом университете необходимы: изменения в содержании изучаемых дисциплин и методик обучения по некоторым дисциплинам; организация методического обеспечения, завершающего Этапа обучения; контроль математической подготовки студентов и выпускников; подготовка преподавателей для работы по целевой программе непрерывной математической подготовки: математическое обеспечение.

4. Основой при разработке плана непрерывной математической подготовки, методическим средством отображения межпредметных связей являются матрицы и схемы логических связей. При этом рассмотренные в главе характеристические признаки понятия "межпредметная связь" (состав, способ и направленность) являются инвариантами любого межпредметного контакта, поэтому предложенное определение служит методологической базой для установления межпредметных связей любых объектов.

5. Междисциплинарная интеграция как процесс взаимодействия, взаимопроникновения, синтеза учебных дисциплин относительно исследования познавательных и профессиональных проблем позволяет выявить общность в подходах и методах, используемых различными науками, на методологическом и методическом уровнях. Выявление общего в методах различных наук сопровождается свертыванием объема знаний, необходимых специалисту, что облегчает учебу студентов, снижая затраты, и одновременно повышает их инженерный (технический и технологический) потенциал.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность поставленной и разработанной проблемы фундаментализации технического и технологического образования специалиста в условиях технологического университета, обусловленной потребностями принципиально новых подходов к современным производствам, выдвинувшими на первый план формирование личности специалиста, способного успешно осваивать и при необходимости создавать новые наукоемкие и культуроемкие технологии.

При всем значении проведенных различными авторами исследований в области фундаментализации образования, они ограничиваются вопросами фундаментализации образования в условиях классического университета и не учитывают специфику формирования личности специалиста в системе профессионального образования, в частности, в условиях технологического университета.

Потребности современных производств в специалистах, способных интегрировать идеи из различных областей науки, комплексно воспринимать инновационный процесс, приводят к необходимости формирования нового образа мышления, что требует адекватной системы профессиональной подготовки в технологическом университете.

Проведенное нами исследование позволило раскрыть сущность, цели, средства и конечный результат фундаментализации технического и технологического образования в условиях технологического университета, ориентируясь на новые требования к специалисту .как конечную цель деятельности высшей технической школы.

Недостаток общеметодологических представлений, характерный для представителей различных специальностей (технологов, инженеров, экономистов), объясняется отсутствием целенаправленного формирования в высшей технической школе способностей к осуществлению методологической деятельности.

Сущность процесса фундаментализации составляет формирование ядра системы инвариантных методологически важных знаний специалиста, обеспечивающего потенциал его профессиональной адаптивности.

При этом основным средством фундаментализации технических и технологических дисциплин выступает непрерывная математическая подготовка, формирующая системные подходы и язык междисциплинарного общения.

Она осуществляется в гибкой педагогической подсистеме, являющейся интегральной частью системы профессионального образования специалистов в технологическом университете, которая реализуется через процесс математического образования. Этот процесс представляет собой совокупность педагогических действий, направленных на формирование личности профессионала, обладающего методологической культурой, и осуществляемых через фундаментальные составляющие системы технических и технологических дисциплин.

Разработка процесса математического образования базируется на личностно-деятельностном подходе, исходя из структуры будущей профессиональной деятельности студентов и детерминированной ею структуры профессиональной подготовки. Структура любой технической и технологической дисциплины как части профессиональной подготовки строится на базе объектно-ориентированной методологии и формируется на основе вида математической модели как ведущего критерия.

Структура будущей профессиональной деятельности раскрывается через математическую готовность студентов к ней, представляющую собой совокупность функциональных компонентов (содержательно-процессуального, идейно-нравственного, мотивационно-целевого, ориентировочно-профессионального). Она реализуется на общеразвивающем, ориентировочно-профессиональном и общепрофессиональном этапах процесса математического образования.

В основу отбора и структурирования содержания непрерывной математической подготовки положены методологические принципы профессиональной направленности, информационной емкости, социальной эффективности и приоритета развивающей функции обучения.

Средством реализации процесса математического образования служит интенсивная образовательная технология. Она обеспечивает функционирование гибкой педагогической подсистемы непрерывной математической подготовки специалиста как составляющей подсистемы фундаментализации технического и технологического образования. Интенсивная образовательная технология реализуется на основе принципов инвариантности, модульности, гуманизации, целостности, воспроизводимости, нелинейности, адаптации к личности, потенциальной избыточности информации, изменяющих характер обучения, связывая его с развитием личности.

Разработанное в процессе исследований комплексное опережающее учебно-методическое обеспечение направлено на реализацию изменений, происходящих в социальной сфере, науке и производстве и рациональную ворганизацию учебно-воспитательного процесса.

Реализация и обеспечение системы непрерывной математической подготовки в технологическом университете требуют изменений в содержании и методиках изучения технических и технологических дисциплин, в организации методического обеспечения и контроля математической подготовки студентов и выпускников, в подготовке преподавателей для работы по целевой программе непрерывной математической подготовки.

Междисциплинарная интеграция как процесс взаимодействия, взаимопроникновения, синтеза учебных дисциплин относительно исследования познавательных и профессиональных проблем позволила выявить общность в подходах и методах, используемых различными науками на методологическом и методическом уровнях, что привело к свертыванию объема знаний, необходимых специалисту, облегчению учебы студентов (снижение затрат времени) и одновременному росту их инженерного (технического и технологического) потенциала.

Проведенная апробация (данные опроса преподавателей и студентов, анализ успеваемости по различным дисциплинам учебного плана, тестирование студентов) подтвердила эффективность разработанной гибкой педагогической подсистемы непрерывной математической подготовки, доказала научную обоснованность гипотезы исследования: фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета позволяет как сформировать специалиста, способного быстро осваивать существующие и при необходимости создавать новые наукоемкие и культуроемкие технологии, так и ослабить, а в ряде случаев и снять, сформулированные в работе основные противоречия. Предложенная целостная концепция фундаментализации, педагогическая подсистема непрерывной математической подготовки и подходы, намеченные к ее реализации, могут служить основой для разработки стратегии процесса фундаментализации образования на базе других составляющих фундаментализации или в любом отдельном втузе и всей системе высшего технического образования в целом.

В то же время, наше исследование позволило увидеть новые проблемы, которые нуждаются в изучении и решении: реализация фундаментализации профессионального образования на основе пятицикловой макроклассификации наук и иных базовых структур фундаментализации в их диалектическом единстве; составление общей программы совершенствования учебного процесса с ее конкретизацией в планах непрерывных физической, менеджерско-экономической, компьютерной подготовок и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кондратьев, Владимир Владимирович, Казань

1. Абитуриенту КГТУ. Программа по математике, основные формулы, варианты устных экзаменационных билетов /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. -Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1995. -26с.

2. Агапова О.И, Кривошеев А.С., Ушаков А.Н. Проектно-созидательная модель обучения //Alma mater. 1994. - №1. - С. 18-22.

3. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высш. шк., 1983. - 256 с.

4. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении //Вестник высшей школы. 1988. -№3. - С.31-37.

5. Акатьев А.П., Щербаков Е.В. Профессиональное становление инженера в США и Японии //Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989. - С.130-136.

6. Александров Г.Е., Мавлютов P.P., Шарипов Ф.В. Современный инженер и педагогика //Современная высшая школа. 1987. - №3/59. - С.207-216.

7. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании //Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.26-33.

8. Алексеев В.П., Мидуков В.З., Ушаков В.М. Системный подход в обучении методам инженерного творчества в вузах. //Вести. Том. пед. ун-та. 1998.-Вып.2.-С.42-45.

9. Анализ введения рейтинговой системы оценки знаний студентов: Тез. докл. /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, хим. - технолог, ин-та, 1992. - С.34.

10. Анализ системы оценки знаний студентов по математике на технологических факультетах КГТУ: Тез. докл. /О.М.Дегтярева, В.В.Кондратьев, Г.А.Никонова и др. Набережные Челны: Изд-во Камского политех, ин-та, 1995. - С.26-27.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

12. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С.25-38.

13. Арнольд В.И. Математика и математическое образование в современном мире //Математическое образование. 1997. - №2. - С.22-23.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. M.: Высш. шк., 1980.- 368 с.

15. Архипов Х.С., Гнеденко Б.В. О математическом образованиии биолога и почвоведа //Alma mater. 1992. - №4-6. - С.48-52.

16. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. M.: Прогресс, 1980. - 528 с.

17. Ахлимирзаев А.А. Прикладная направленность изучения элементов математического анализа в старших классах средней Школы //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С.247-252.

18. Ахметжанова Г.В. Интеграция деятельности коллектива школы и вуза в педагогической подготовке молодежи //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.47-50.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

20. Багмутов В.П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций //Высшее образование в России. 1994. - МЫ. - С. 160-165.

21. Балакин А.Б., Кондратьев В.В. Приложения дифференциального исчисления функции одного аргумента: Метод, указания. Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог, ин-та, 1986. - 23 с.

22. Бардатенко В.К., Бурунова B.C. Диагностируем знания первокурсников //Вестник высшей школы. 1983. - №5. - С.73-74.

23. Басова Н.В. Педагогические технологии //Изв. вузов. Электромеханика. 1998. - №1. - С.89-92.

24. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

25. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. 1993. - №3. - С. 12-15.

26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика.- 1998. -№2. С.12-17.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М: Высш. шк., 1989. - 144 с.

30. Богуславская Т.М., Семенова И.Н., Юдина И.Б. К вопросу о межпредметных связях между геометрией и физикой //Современные проблемы методики преподавания математики. -М., 1985. С. 258-269.

31. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе).- Калининград: Книж. изд-во, 1985. 264 с.

32. Болдырева М.В. На межпредметной основе //Вестник высшей школы. 1983. - №5. - С.21-23.

33. Боракова Е.К. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизирующих проблемных методов //Современная высшая школа. 1982. - №1(37). - С. 133-149.

34. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Лекторское мастерство", №6. М.: Знание, 1989.-64 с.

35. Брейтигам Э.К. Формирование математических понятий высокого уровня абстракции //Педагогика. 1998. - №7. - С.45-49.

36. Бургин МН. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика. 1989. - №12. - С.36-40.

37. Буровский Л.М. Технологии образования и философия образования//Современные технологии образования. Красноярск, 1994.-С.9-13.

38. Вандышева Е.В. Развитие мышления у студентов в преподавании математики //Вестник высшей школы. 1974. - №12. - С. 11-16.

39. Веников В.А. Проблемы современной лекции //Современная высшая школа. 1982. - №1(37). - С.85-98.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

41. Вернадский В.И. Размышления натуралиста// Пространство и время в неживой и живой природе. М., 1975. - С.69.

42. Взятышев В.Ф., Романкова JT.H. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России. 1998. - №1. - С.28-38.

43. Володарская И .Я., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения //Современная высшая школа. -1988. -№2.-С. 143-150.

44. Волович М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики. М.: Linka-Press, 1995. - 279 с.

45. Вопросы преемственности в преподавании математики и информатики: школа-вуз: Межвуз.сб.науч.-метод, тр. /Под ред. В.Г.Панкратовой. -Калинин: Изд-во Калин, ун-та, 1988. 96 с.

46. Воробьев Н.Н. О требованиях, предъявляемых к математической подготовке специалиста //Математический анализ. Вопросы теории, истории и методики преподавания. J1., 1988. - С.3-17.

47. Воронина Т.В. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования //Alma mater. 1997. - №5. - С.3-6.

48. Высшая математика: Учеб. пособие /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбен-ко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог, ин-та, 1992.-94 с.

49. Высшая математика,часть II: Учеб. пособие /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В. Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1993. - 117 с.

50. Высшая математика, часть III: Учеб. пособие /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1994. - 55 с.

51. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика/В.М.Приходько, В.Ф.Мануйлов, В.Н.Луканин и др. -М., 1998. -304 с.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150с.

53. Гареев В.М,, Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.30-33.

54. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г. Эподы дидактики высшей школы: Монография /Под ред. А.П.Чернышева. М.: НИИВО, 1994. - 67 с.

55. Геворкян Е.А., Трубецков Д.И., Усанов Д.С. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) //Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.61-62.

56. Геращенко И.Н. Методологические программы в педагогике //Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 126-129.

57. Гершунский Б.С. Компьютерйзация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

59. Глебов Г.А., Кондратьев В.В. Особенности проведения НИРС и УИРС: Тез. докл. /Науч.-метод, конф. Казань: Изд-во Казан, авиац. ин-та, 1982. -С.89-90.

60. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика. М.: Наука, 1991.- 240 с.

61. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 174с.

62. Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. О некоторых вопросах перестройки математического образования в университетах //Современная высшая школа. 1988. -№2/62. - С. 115-123.

63. Голубева О.П., Кагерманьян B.C., Савельев С.А., Суханов А.В. Как реформировать общее естественнонаучное образование? //Высшее образование в России. 1997. - №2. - С,46-53.

64. Гольдберг А.А., Карасева Л.А. Элементы творчества на лекции //Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С.24-25.

65. Гомоюнов К.К. Какой преподаватель нужен вузу? //Alma mater. -1996.-№3. С, 16.

66. Грановская P.M., Березная Л.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 268 с.

67. Грималюк В.Ф. О подготовке и проведении кратковременных контрольных работ на практических занятиях по математическому анализу //Математика. Сб. науч.-метод, статей. М., 1989. - С.102-1 И.

68. Груздев Г.В., Груздева В.В., Гущина Е.И. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка //Факторы становления социального облика молодого российского предпринимателя. Н. Новгород, 1995. - С. 200-203.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального , психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

70. Данилов Ю.М., Кондратьев В.В. К расчету внутрибаллистических характеристик двигателей летательных аппаратов: Метод, пособие. Казань: Изд-во Казан, авиац. ин-та, 1980. - 20 с.

71. Данилов Ю.М., Кондратьев В. В. Математическое моделирование неравновесного двухфазного течения в каналах с частично-проницаемой границей //Физика аэродисперсных систем. 1982. - Вып.22. - С.92-97.

72. Данилов Ю.М., Кондратьев В.В. Расчет смешанного до- и сверхзвукового течения газа в каналах сложной формы с частичнопроницаемой стенкой //Изв. вузов. Авиационная техника. 1980. - №1. - С.33-36.

73. Данилов Ю.М., Кондратьев В.В. Составные номограммы типа Коши из выравненных точек с четырьмя входами //Оборонная техника. -1979. -№10. -С.11-13.

74. Данилов Ю.М., Кондратьев В.В., Абрамов Ю.Н. Краевые задачи гидродинамики и их разностная реализация: Метод, указания по выполнению НИРС. Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог, ин-та, 1983. - 16 с.

75. Данилов Ю.М., Кондратьев В.В, Хасанов Р.Х. Метод расчета параметров течения в каналах с произвольными границами //Вопросы специального машиностроения. 1985. - Сер.II. - Вып.20. - С.27-30.

76. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. - №2. - С.8-12.

77. Денисова М.В. Профессиональная направленность курса математики при подготовке юристов и экономистов //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 120-124. .

78. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

79. Динамов Б.Н., Чернышевский Д.И. Проектирование содержания учебного предмета //Среднее специальное образование. 1987. - №6. -С. 2529.

80. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания Кворум: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

81. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в технологическом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

82. Дорофеев Г.В. Язык преподавания математики и математический язык //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С.38-47.

83. Егоров Ю.А., Аркавенко JI.H. Найдется ли место для методологии науки в преподавании естественных дисциплин? //Магистр. 1996. - №5. -С.87-95.

84. Еремин Н.И. Противоречивые модели оптимального планирования. М.: Наука, 1988. - 160 с.

85. Ерецкий М.И. О подготовке преподавателя-инженера //Советская педагогика. 1986. - №9. - С.83-88.

86. Ефимов B.C., Лаптева А.В. К вопросу о новых технологиях в педагогике//Современные технологии образования. Красноярск, 1994. - С. 13-20.

87. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Рост.-на-Дону пед. ин-т. Ростов-на-Дону, 1990. - 19 с.

88. Жак Я.Е. В лекции по математике //Вестник высшей школы. 1981. - №1. - С.17-19.

89. Жак Я.Е. Решая прикладные задачи //Вестаик высшей школы. -1984. -№2.-С. 17-19.

90. Жуков Р.С. О технологии обучения в системе повышения квалификации//Современная высшая школа. 1985. - №1/49 - С.155-167.

91. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: История, состояние, проблемы развития. -М.: РИК Русанова, 1997. 200 с.

92. Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И.В. Инженеры на рынке труда//Высшее образование в России. 1999. -№2. - С.3-6.

93. Журбенко Л.Н., Кондратьев В.В., Никонова Г.А. Об активизации самостоятельной работы студентов по математике при многоуровневом образовании: Тез. докл. /Всерос. науч.-метод. конф. Волгоград, 1994. -С.137.

94. Журбенко Л.Н., Кондратьев В.В., Никонова Г.А. Учебно:методи-ческая деятельность кафедры высшей математики в свете проблемы выживаемости вуза //Выживаемость вуза в условиях рынка. Казань, 1994. - С.24.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.: 160 с.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-11 с.

97. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. С.-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

98. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учения. Теория, практика и перспективы игрового обучения. М.: Профессиональное образование, 1992. - Т. 1. - 127 е.; Т.2. - 141 с.

99. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода //Вестник высшей школы. 1981. - №8. - С.26-27.

100. Захарченко В.В., Серафимов Л.А., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: Модуль баланса //Высшее образование в России. 1994. - №1. -С.173-177.

101. Зельдович Я.Б., Яглом М.М. Свет и блеск математики //В мире книг. 1980.-№12.-С.19-20.

102. Зиновкина М.М. Формирование технического творческого мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . док. пед. наук.-М., 1989. 320 с.

103. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженера //Вестник высшей школы. 1986. -№10. - С.22-31.

104. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

105. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. -Набережные Челны: Изд-во КамАЗ, 1992. 32 с.

106. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. 258 с.

107. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.А. Педагогическая деятельность: проблемы и затруднения //Высшее образование в России. -1997.-№4.-С.5-9.

108. Иванова М.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма в вузе //Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М., 1994. - С. 129-131.

109. Игнатьева Н.Н. Разнообразие путей достижения целостности знаний будущих специалистов //Интеграция в педагогике и образовании. -Самара, 1994. С.27-32.

110. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Высш. шк., 1994. - 215 с.

111. Интеграция современного научного знания. Киев: Вища школа, 1985.- 184 с.

112. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 247 с.

113. Кабакович Г.А. Рейтинговая система оценки успеваемости студента в процессе обучения на военно-техническом факультете //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1995. - С. 1 -11.

114. Каган В.М., Ламм В.Я. На основе конспектов-схем //Вестник высшей школы. 1980. - №2. - С.25-27.

115. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. - 147 с.

116. Калошина И.П., Харичева Г.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1978. - 228 с.

117. Кагерманьян B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М: НИИВШ, 1995. - 56 с.

118. Каз-Сенюх Г. С. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов //Современная высшая школа. 1990. - №2(70). -. С.67-74.

119. Кан-Калик В.А. Восхождение к студенту //Вестник высшей школы. 1980. - №3. - С.7-11.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

121. Канторович Л.В. Функции воспитания научного мышления курса математики в вузе//Математика. Сб. науч.-метод, статей. М., 1974. - Вып. 4.-С.11-13.

122. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы //Педагогика. 1999. - №1. - С.44-50.

123. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.83-92.

124. Карпов В.В., Катханов М.М. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоуровневой подготовке в вузе. -С.-Пб.: Изд-во С.-Петербургского электротехн. ун-та, 1992. 142 с.

125. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

126. Кириллов А.И., Плис А.И. О новых учебных планах и программах по математике для инженерно-технических специальностей //Математика. Сб. науч.-метод, статей. М., 1989. - С.3-9.

127. Кирпичников В.В. Обучаемые и обучающие //Высшее образование в России. 1995. -Ш.-С.98-101.

128. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993.-224с.

129. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 16 с.

130. Кирсанов А. А:, Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999.-290 с.

131. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

132. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.: Наука, 1988.- 288 с.

133. Колосова Л.А., Комарова Э.П., Савинкова О.Н. Интеллект-оемкие технологии профессионального обучения //Веста. Воронеж: Высш. шк. МВД России. 1998. - № 1. - С. 102-105.

134. Кондратьев В.В. Вопросы преемственности преподавания математики в системе "школа-вуз" //Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Казань, 1999. - С. 37-38.

135. Кондратьев В.В. Высшая математика: Конспект лекций. 4.2. -Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999. 124 с.

136. Кондратьев В.В. Высшая математика: Конспект лекций. Ч.З. -Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999. 111 с.

137. Кондратьев В.В. Высшая математика: Сборник задач., 4.2. -Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999. 180 с.

138. Кондратьев В.В. Высшая математика: Сборник задач. Ч.З. -Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999. 106 с.

139. Кондратьев В.В. Лучший студент в системе рейтинга: Тез. докл. /Всерос. шк.-сем. "Инициатива-92". Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог, ин-та, 1992.-С.27.

140. Кондратьев В.В. Математический аспект готовности студентов к будущей инженерной деятельности //Региональные особенности реализации федеральной программы "Развитие образования в России". Казань, 1997. -С. 147-150.

141. Кондратьев В.В. Математический аспект готовности студентов к профессиональной деятельности //Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Казань, 1999. - С.25-26.

142. Кондратьев В.В. Проектирование втузовской системы обучения (на примере математики): Монография. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999. - 135 с.

143. Кондратьев В.В., Иванов В.Г. Проектирование оптимальной втузовской системы обучения и контроля //Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях. Казань, 1999. - С.27-28.

144. Кондратьев В.В., Иванов В.Г. Система непрерывного образования и математика в современных условиях //Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Казань, 1997. - С. 18-19.

145. Кондратьев В.В., Матухнов В.Н., Максимов В.К. Математическое моделирование воздействия продуктов детонации на течение плазменного потока с частицами //Электронная обработка материалов. 1985. - №3. -С.58-61.

146. Кондратьев В.В., Нефедьев Е.С., Серазутдинов М.Н. Междисциплинарные модули основа новой технологии обучения //Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях. - Казань, 1999.-С.78.

147. Кондратьев В.В., Нефедьев Е.С., Серазутдинов М.Н. Основные направления междисциплинарной интеграции //Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Казань, 1997. - С. 105.

148. Кондратьев В.В., Хасанов Р.Х. Расчетные исследования влияния массовых сил на движение твердых частиц в каналах сложной" формы //Вопросы специального машиностроения. 1985. - Сер.И. - Вып.20. - С.30-33.

149. Кондратьев В.В., Хамдеев И.И., Хасанов Р.Х. Метод решения дифференциальных уравнений движения двухфазных сред: Тез. докл. /Меж-дунар. конф. "Математические методы в химии и химической технологии" ММХ-10. Тула: Изд-во Тул. ун-та, 1996. - С. 16.

150. Коротов В.Н. Воспитательные аспекты педагогического проектирования //Педагогика. 1997. - №5. - С.52-55.

151. Коссов Б.Г. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии. 1995. - №6. - С.9-20.

152. Костенко 1Л.П. Для будущих инженеров-производственников //Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С. 22-23.

153. Костенко И.П. Почему проблема учебника неразрешима //Alma mater. 1996. - №3. - С. 19.

154. Костенко И.П. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика //Alma mater. 1997. - №7. - С. 13-19.

155. Кочнев A.M. Проектирование содержания подготовки специалистов двойной компетенции. Казань: Карпол, 1998. - 105 с.

156. Криволинейные и кратные интегралы. Векторный анализ: Метод, указания /М.Д.Бронштейн, J1.H.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог. ин-та, 1984. - 20 с.

157. Крылов А.Н. Мои воспоминания. Л.: Судостроение, 1984. - 480с.

158. Куваев М.Р. К вопросу о воспитании математической культуры студентов //Математика. Сб. науч.-метод, статей. М., 1989. - С. 10-26.

159. Куваев М.Р. Методика преподавания математики в вузе /Под ред. М.Ф.Пестовой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1990.-378 с.

160. Кудрин Б.Г. Содержание и методическое построение курса математики в техническом вузе//Математика. Сб. науч.-метод. статей.- М., 1989. -С.27-38.

161. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985. - 170 с.

162. Кудрявцев Т.В Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1985.-79 с.

163. Кузнецов В.И., Кузнецова В.В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.36-40.

164. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. С.-Пб.: Образование,. 1995. - 47 с.

165. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

166. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя в высшей школе //Современная высшая школа. -1997.-№2.-С.53-57.

167. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 165-172.

168. Купцов O.K. Непрерывное образование и его структура //Высшее образование в Европе. 1991. - Т.XVI. -№1. - С.29-40.

169. Курамшин И .Я. Методика обучения химии в школе-гимназии. -Казань: Карпол, 1996. 171 с.

170. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе //Высшее образование в России. 1997. - №2. -С.53-57.

171. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы //Современная высшая школа. 1988. - №1(61). -С.63-76.

172. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.7-17.

173. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.33-38.

174. Кюппер А.Б., Никаноров И.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе //Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982. - С. 15-21.

175. Лачин В.И. Интегрированная система непрерывного образования //Вестн. Самар. техн. ун-та; 1995. - №3. - С.56-61.

176. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.

177. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

178. Леманн Г., Планкербюхлер Г. Новая организация общеобразовательной подготовки ключ к более эффективному обучению инженеров //Современная высшая школа. - 1989. - №3(67). - С.55-65.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 105 с.

180. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

181. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

182. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ.- М.: Педагогика, 1980. 127 с.

183. Лурье Л.И. О математической подготовке инженера //Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С.44-49.

184. Мантойффель К., Цебрик У. Базовая математическая подготовка студентов-инженеров //Современная высшая школа. 1988. - №4(64). -С. 137144.

185. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Дидактические основы применения методов эвристики в учебном процессе //Специалист. 1996. - №5. -С.24-26.

186. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

187. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975, 368 с.

188. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

189. Машков А.А. Пособие по теории машин и механизмов. Минск: Высш. шк., 1971. - 412 с.

190. Мелешина A.M., Гарунов М.Г., Семакова А.Г. Как изучать физико-математические дисциплины в вузе: советы студентам младших курсов. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1988. - 207 с.

191. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах: Метод, рекомендации/Под ред. В.И.Солда-това. Киев: Вища шк., 1989. - 119 с.

192. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

193. Методы интенсификации процесса обучения математике: Учеб. пособие/Р.П.Исаева, И.П.Калошина, Г.А.Шмакова и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1989. - 92 с.

194. Минский М.М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.- 152 с.

195. Митан Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский дом Русанова, 1996. - 224 с.

196. Михалкова Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием //Содержание подготовки специалистов с высшим образованием и средним специальным образованием. М., 1988. - С.32-42.

197. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э.Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- 177 с.

198. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1969.224 с.

199. Моисеев С.А., Суворов Н.М. Опыт интенсификации обучения математике на младших курсах педагогического вуза /Под ред. Ю.Г.Фокина. М.: НИИВШ, 1994. - 60 с.

200. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк., 1971. - 296 с.

201. Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. -М.: Просвещение, 1969. 304 с.

202. Монахова Г.Н. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика. 1997. - №5. - С.52-55.

203. Москаленко Л.Ф. Структурирование учебного материала как средство повышения эффективности управления учебным процессом //Математический анализ. Вопросы теории, истории и методики преподавания. Л., 1988. -С.55-58.

204. Мостовой А.И. Применение сетевых моделей к анализу логической структуры учебного материала //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С. 151-157.

205. Мухаметзянова Г.В., Рогов М.Г., Иванов В.Г. Концепция "гуманитаризации высшего технического образования КГТУ. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1993. - 60 с.

206. Мышкис А.Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа //Математика в школе. 1990. - №6. -С.7-11.

207. Насыров А.З. О логическом и творческом в обучении математике //Математика. Сб. науч.-метод. статей. М., 1991. - Вып. 17. - С. 12-21.

208. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. /Под ред. Н.Н.Нечаева. М.: НИИВШ, 1989. - 149 с.

209. Нехамкин А.Б., Лябах Б.В. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов //Alma mater. 1996. - №3. - С.36.

210. Нехамкин А.Б. Так что же нужно предпринимать //Alma mater. -1997.-№7.-С.5-7.

211. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические проблемы активизации учебной деятельности в вузе //Новые методы и средства обучения. М., 1990. - С.9-16.

212. Никандров Н.Д. Тенденции развития //Вестник высшей школы. -1986.-№9.-С.28-32.

213. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования//Высшее образование в России. 1997. - №1.- С.34-44.

214. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход /Под ред. Н.А.Селезневой,

215. A.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1955. - 199 с.

216. Новоселова J1.A. Активные формы обучения как средство, формирования профессиональных качеств будущих инженеров-педагогов //Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 112-113.

217. Новые методы .и средства обучения: Сб. науч. тр. /Под ред. Н.И.Евтихеева. М.: Изд-во Моск. ин-та элек. рад. ап-ры, 1990. - 240 с.

218. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка /Г.В.Груздев, В.В.Груздева, Е.И.Гущина и др. //Факторы становления социального облика молодого российского предпринимателя. Н.Новгород, 1995. - С.200-203.

219. О проблемах формирования системы математического образования в КГТУ: Тез. докл. /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратъев и др. -Набережные Челны: Изд-во Камского политех, ин-та, 1995. С.25-26.

220. Обыкновенные дифференциальные уравнения: Задачник /В.В.Кондратъев, М.Г.Ахмадиев, Т.А.Запускалова и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1997. - 60 с.

221. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высшее образование в Россйи. 1994. - №2. - С.45-50.

222. Олейник Н.К. Новые образовательные технологии в американских университетах //Изв. вузов. Ядерная энергетика. 1995. - №5. - С.66-68.

223. О многовариантных учебных планах вузов. /М.С.Кулаков,

224. B.А.Щеглов, Л.И.Криволапова и др. //Изв. вузов. Черная металлургия. -1998.-№6.-С.76-78.

225. Орлов А.И. Математические модели отдельных сторон обучения математике//Математика. Сб. науч.-метод, статей. М., 1978. - С.28-34.

226. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования: итоговые материалы семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования //Регионология. 1997. - №3. -С.76-132.

227. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

228. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

229. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

230. От сознания парадигмы к образовательной практике вузов /В.И.Шукшунов, В.Н.Взятышев, Л.С.Романкова и др. //Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.35-44.

231. Отгосон Д. Новое в исследовании мозга //Курьер Юнеско. 1986. -№12. -С.21-22,

232. Панкратова М.А., Климова И.С., Чистовская Н.И. В тесной связи со специальными курсами //Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С.30.

233. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.478 с.

234. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 263 с.

235. Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1986. - №1. - С.26-27.

236. Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки//Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.5-36.

237. Пичугина А.А., Квач Т.Г. Интеграция на уровне межпредметных связей //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 172-175.

238. Платонова Н:М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учеб.пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1995. - 82 с.

239. Полани М. Личностное знание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

240. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. - 361 с.

241. Положение о регистре ФЕАНИ "Европейский инженер", ФЕАНИ, 1992.-14 с.

242. Пособие к решению задач по сопротивлению материалов /И.Н.Миролюбов, С.А.Енгалычев, Н.Д.Сергиевский и др. М.: Высш. шк., 1985.-399 с.

243. Пособие по математике для поступающих в КГТУ /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1994. - 52 с.

244. Поспелов Д.А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту. М.: Наука, 1982. - 224 с.

245. Постников М.М. Является ли математика наукой? //Математическое образование. 1997. -№2. -С. 83-88.

246. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.i 95 с.

247. Применение информационных технологий обучения в учебном процессе: обзорная информация /В.Г.Иванов, Ф.М.Гумеров, И.И.Чечеткина и др. -Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999. 42 с.

248. Проблемы вузовского учебника: материалы IV Всероссийской НМК. М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1995. - 104 с. .

249. Проблемы преподавания курса высшей математики в КГТУ: Тез. докл. /Ю.М. Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1995. - С.52.

250. Проблемы формирования качественного набора студентов: Тез. докл. /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1993. - С.27.

251. Проблемы формирования системы математического образования бакалавров в КГТУ: Тез. докл. /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1994. - С.9.

252. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности /В.И.Швец, О.И. Агапова, В.В.Захаренко и др. //Вестник высшей школы. -1984.-№2.-С.3-8.

253. Псахис Б.И., Айзенберг С.Г., Шевченко Л.Б. С помощью опорных сигналов //Вестник высшей школы. 1986. - №1. - С. 29-30.

254. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1984. - 144 с.

255. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 560 с.

256. Пути совершенствования математического образования в техническом вузе /Ю.П.Самарин, Е.Н.Рябинова, М.Е. Лернер и др. //Современная высшая школа. 1985. - №4(52). - С.235-248.

257. Радомский B.C. Использование интеллектуальных компьютерных технологий научно-технического творчества в интегрированной системе непрерывного образования //Вестн. Самар. техн. ун-та. 1995. - №3. - С. 155158.

258. Рид К. Гильберт. М.: Просвещение, 1977. - С. 140.

259. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990.-112 с.

260. Роменец В. А., Мастрюков Б.С., Моргунов И.Б. Фундаментализация профессиональной подготовки инженеров //Современная высшая школа. 1988. - №1(61). - С.77-83.

261. Ротенберг B.C. //Знание-сила. 1984. - №12. - С.39.

262. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1,2.

263. Рудакова Г.И., Якимов С.Н. По информационным технологиям //Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 124-128.

264. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. М.: Мысль, 1984.207 с.

265. Рыбников К.А. Введение в методологию математики. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

266. Рябинова Е.Н. Развитие познавательной деятельности студентов на основе профессионально направленного изучения математики //Математический анализ. Вопросы теории, истории и методики преподавания. Л., 1988. - С. 104-107.

267. Савелов А.А. Очерки по методике втузовского курса математики. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ин-та инж-в желез, тр-та, 1969. 208 с.

268. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.29-37.

269. Савельева Л.В. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. - 19 с.

270. Садовяк A.M., Свердан М.Л. На основе структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1981. - №7. - С. 19-21.

271. Салыга В.И., Куров С.В. Соблюдая принцип непрерывности //Вестник высшей школы. 1980. - №6. - С. 13-15.

272. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования //Педагогика. 1999. - №4. - С.39-45.

273. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. - №1. - С. 19-24.

274. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике /Под ред. А.А.Яблонского. М.: Высш. шк., 1985. - 367 с.

275. Селевко Г.К, Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

276. Сергеев В.Н., Телевной А.А. Математический аппарат в холодильной технике. Омск: Изд-во Омск, политех, ин-та, 1982. - 100 с.

277. Сергеев В.Н., Телевной А.А., Федорова Е.И. Чтобы обеспечить прикладную направленность //Вестник высшей школы. 1980. - №6. - С. 2021.

278. Сергиевский B.C., Полещук О.Б. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования //Alma mater. 1996. - №4. - С. 11-16.

279. Серикбаева B.C. Межпредметные связи как одно из важнейших средств формирования мировоззрения учащихся //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С.278-287.

280. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения. Челябинск: Изд-во Челяб. техн. ун-та, 1992.-241 с.

281. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Науч.-метод. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. техн. ун-та, 1992. -179 с.

282. Сиволапов А.И. К новой модели обучения: Социокультурный подход //Социологические исследования. 1994. - №3. - С. 88-92.

283. Скалкова Я.С. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

284. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

285. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические оценки деятельности преподавателей вузов: Учеб. пособие. Новосибирск: НЭТИ, 1992. -115 с.

286. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 308 с.

287. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

288. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России //Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С.57-69.

289. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

290. Становление специалиста /Под ред. Е.Э.Смирновой Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1989. - 136 с.

291. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйшая шк., 1986. -416 с.

292. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома: Костр. пед. ун-т, 1995. - 332 с.

293. Суханов А. В. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах //Высшее образование в России. 1996. -№3. - С. 17-24.

294. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Высш. шк., 1991.200 с.

295. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 196 с.

296. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

297. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987. - 147 с.

298. Темы рефератов для УИРС по математике на 2 курсе: Метод, указания для выполнения НИРС по темам /А.Б.Габитова, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог, ин-та, 1987. -Юс.

299. Учебно-методические объединения: итоги, проблемы, перспективы. М.: КСУМО, 1998. - 186 с.

300. Ушакова Н.И., Ушаков А.Г. Обобщенная модель преподавания //Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.44-48.

301. Фаткулин А. А. О современной технологии обучения //Alma mater. 1993. -№3. - С.29-30.

302. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме //Вестник Российского унта дружбы народов. 1995. - №1. - С.5-7.

303. Формирование модели специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 198 с.

304. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

305. Формы и методы активного обучения. Челябинск, М.: МГУК, 1996.- 70 с.

306. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. М.: Просвещение, 1982. - Т.1. - 208 е.; 1983. - Т.2. - 192 с.

307. Халмош П. Как писать математические тексты? //Успехи математических наук. 1971. -Т. XXVI; - Вып. 5 (161). - С.243-269.

308. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

309. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. -М.: МИП "NB Магистр", 1992. 159 с.

310. Хашми М.С. Дж. Развитие инженерного образования и практическая подготовка инженеров в странах Западной Европы за последние 25 лет //Современная высшая школа. 1989. -№3(67). - С.115-125.

311. Хомяков А.А. Инженерная школа России //Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 120-124.

312. Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства //Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 108112.

313. Цеснек Л.С. Логостоника, или новая методология системного подхода /Под ред. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1995. - 264 с.

314. Чапаев Н.К. Вопросы реализации интегративного подхода к обучению //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.22-26.

315. Чапаев Н.К., Просвиров А.С. Методологические и технологические аспекты интеграции знаний в педагогике //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 18-21.

316. Чебышев Н.Н., Каган В.И. Основы развития современной высшей школы //Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 17-22.

317. Чебышев Н.Н., Каган В.И. Терапия феномена "разрывности мышления" //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.47-51.

318. Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. -М.: Высш. шк., 1991. 250 с.

319. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения//Специалист. 1997. -№2. - С. 21-24.

320. Чернова Ю.К. Интегративный критерий качества усвоения знаний //Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С.39-46.

321. Чошанов М.А. Гибкая, технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

322. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

323. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-300 с.

324. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности //Специалист. 1995. - №1. - С.25-28.

325. Шокина И.В., Матвеев П.Н. Мера достоверности критериальных оценок в процессе преподавания высшей математики //Математический анализ: Вопросы теории, истории и методики преподавания. Л., 1988. -С. 18-23.

326. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - №2. -С.29-37.

327. Экзаменационные задачи по математике для абитуриентов КХТИ /Ю.М.Данилов, Л.Н.Журбенко, В.В.Кондратъев и др. Казань: Изд-во Казан, хим.-технолог, ин-та, 1992. - 74 с.

328. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986.-255 с.

329. Юрин В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решений //Вестн. машиностроения. 1998. - №5. -С.44-51.

330. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

331. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. - №2. - С.55-60.

332. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Просвещение, 1996. -215с.

333. Ямпольская З.А., Семгина И.А. Математика и инженерные курсы //Вестник высшей школы. 1981. - №3. - С.21-23.

334. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

335. Ячин С.Н. Инновации и задачи подготовки инженера //Alma mater. 1993. -№3. - С.21-23.

336. Литература на иностранных языках

337. Attard М.М., Gilbert R.J. Curriculum Issue in Civil Engineering at University of New South Wales //Proceedings of the International Congress of Engineering Deans and Industry Leaders. -Clayton-Melbourne, Australia, 1995. -P. 375-379.

338. Augusti G. Development and Reorganization of Engineering Studies jn Italy //Proceedings of 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Southampton - Boston, 1992. -Vol.1.-P.345-350.

339. Barnett R. The idea of higher education. Buckingham: SRHE & Open University Press, 1995. - 242 p.

340. Berkovsski В., Gottschalk C. Strengthening Human Resources for Technologies of the 21-st Century //International Conference of Engineeijng Education. Moscow, May 23-25, 1995. - P.9.

341. Bitinas B. Statistinal metodai pedogogikoje ir psichologijoje. Kaunas: Sviesa, 1974. - 64 s.

342. Checkland P.B. The application of system thinking in real-world-problem-situation: The emergence of soft system methodology //New direction in management science: Aldershot Hants Brookfield: Cower, 1987. P.87-96.

343. Curch C. Modular courses. in British higher education //A critical assesment jn Higher education bulletin. 1975. -Vol.3. - P.65-84.

344. Detert К. Are General Subjects Relevant to Engineering Education //Proceedings on the 3-rd World Congress on Engineering Education and Training. Cairo, Egypt, November 14-18, 1994. -Vol.1. - P.59-67.

345. Dieterich R., Elbing E., Peagitsch I., Ritscher H. Psychologie der Lehrerpersonlichkeit. Munchen, Basel: E. Reinhardt Verlag, 1983. - S.50-51.

346. Directions in staff development /Ed. by A. Brew. Buckingham: SRHE & Open University, 1995. - 231 p.

347. Doring K.W. Lehrerverhalten und Lehrerberuf. Weinheim: Beltz, 1977.- 173 s.

348. Duggan T.V. The Changing Nature of Engineering Education- and the Shape of Things to Come //3-rd World Conference on Engineering Education International, Quality and Environmental Issues. Southampton, Boston, 1992. -P.3-14.

349. Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning //Proceedings of International Conference on Engineering Education. Moscow, 23-25 May, 1995. - P. 13-14.

350. Eugene C. Countinuing Education //Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO. Paris, 2-5 July, 1996. -P. 24-25.

351. Gallenmuller O., Gernett H., Wagner W. Das rechnergestutzte Komplexe Planspiel. BES3. Freiberg: Bergakademie, 1985. - 214 s.

352. Garrison L.L. Communicating in Small Groups //Journal of Business Education. 1982. - Vol.57,1. - P.33-36.

353. Goldschmid В., Goldschmid M.L. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education. 1972. - Nu.2. - P. 15-32.

354. Goodlad J. The Moral Dimensions of Schooling and Teacher Education//Journal of Moral Education. 1992. - Vol.21. - Nu.2. - P.87-97.

355. Goodlad S. The quest for quality: sixteen forms of heresy in highter education. Buckingham: SRHE & Open University, 1995. - 123 p.

356. Greuel O., Korth H., Manteuffel K. Zur Mathematikausbildung von Ingenieuren und Okonomen //Mitteibungen der MG DDR, 1978, Heft 2.-137 s.

357. Hiblett W. Ray. Robbins revisited //Studies in Higher Education. -1981.-Vol.6.-№1.-P.8.

358. Holmes P. Report of Closure Presentation //Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO. Paris, 2-5 July, 1996. -P.187-190.

359. Норр V. Qualification Profiles for Engineer in Future //Proceedings of Fourth World Conference Education. Saint Paul, Minnesota, USA, October 1520, 1995. - Vol.4. -P.52-57.

360. Huczynski A. Encyclopedia of Management Development Methode. -Aldersnot, Hant: Gower Publishing Company, 1983. P. 190.

361. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the United States of America //Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry. Clayton, Melborne, Australia, 3-6 July, 1995. - P. 19-24.

362. Klingberg L. Einfuhrung in die allgemeine Didaktik (Vorlesungen). -Berlin: Volk und Volkseigener Verlag, 1978. 231 s.

363. Kondratievas V., Nikonova G., Zurbenko L. Matematikos studiju tobulinimo problemos esant dvipakopei studiju sistemai //Lietuvos Matematiku Draugijos Trisdesirnt Ketvirtosios konferencijos. Vilnus, 1993. - S.145.

364. Kusniak I. Optymalizacja procesu ksztalcenia.- Poznan, 1993. 117 s.

365. Lanton S. Why Restructure? An International Survey of the Roots of Reform //Journal of Educational Policy. 1995 . -Vol.7. - Nu.2. - P. 139-154.

366. Lehmann G. Begabenforderung in der Ingenieurausbildung. Zentral-institut fur Hochschulbildung. Berlin, 1988. - 164 s.

367. Levi J.C. Facing International Change in Manufacturing //Proceedings of 3-rd World Congress of Engineering Education and Training. Cairo, Egypt, November 14-18, 1994. - Vol.2. - P.383-392.

368. Lloyd D. Communication in the university lecture //Univ. Reading Staff J. 1967. - Vol.1. - P. 14-22.

369. Mackney M.D.A. The Engineering Curricula at the United States Naval Academy //Proceedings of 3-rd World Conference of Engineering Education. Southampton, Boston, 1992. - Vol.2. - P.27-32.

370. Madigan S., Rouse M. Modularization and the new ewiricular. -London: FESC Report, 1986. Vol. 19. -Nu.4. - P.40-45.

371. Moon B. Introducing the modular curriculum //The modular curriculum. London, 1988. - P.9-21.

372. Parrish E.D. Liberal Education and Engineering Criteria 2000 //Proceedings of International Congress of Engineering Education, Accreditation and Practice. Washington, D.C., USA, 1997. - P.28-35.

373. Peeke G. Mission and change: Institutional mission and its application to the management of further and higher education, 1994. 144 p.

374. Pelikan J. The Idea of the University: A Reexamination. New Haven, London: Yale Univ. Press, 1992. - 238 p.

375. Personality and Intelligence / Ed. by R. Stremberg & P. Ruzgis. N.Y., 1994.- 187 p.

376. Prokopenko J., Bittel L. Modular Course Format for Supervisory Development //Training and Development Journal. 1981. - Nu.2. - P.27-33.

377. Radford J. & Burton A. Thinking: Its Nature and Development. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974. - 216 p.

378. Research programs. Poznan: Adam Mickiewicz Univ., 1994. - 64 p.

379. Rodrigues A.J., Getao K.W. Trends in Informatics Education //Higher Education Policy: The Quarterly Journal of the International Association of Universities IAU. 1995. -Vol.8. - Nu.3. - P.57-63.

380. Rojas W.E.S. Fundamentals for Renovation of Engineering Curriculum //Proceedings on the 3-rd World Congress on Engineering Education and Training.-Cairo, Egypt, November 14-18, 1994. Vol. 1. - P.619-625.

381. Sissom L.E. Engineering Education jn the (Soviet) Commonwealth of Indepent States (CIS) //3-rd World Conference on Education. International, Quality and Enviromental Issues. CMP. Southampton, Boston, 1992. - Vol.1. -P.29-40.

382. Stear E.B. An Industry Role in Enhancing Engineering Education //Proceedings of World Congress on Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO. Paris, 2-5 July, 1996. - P. 157-162.

383. Wasmus H.M. International Curriculum Comparison Basic Programs Civil Engineering //Proceedings of SEFI Annual Conference and 20th Anniversaty. Lubea: Univ. of Technoligy, 1993. - P.657-661.

384. Webster J. International Mobility of Professional Engineers //Separate report on 1997 ABET Annual Meeting. Washington, USA, 1997. - P. 1-10.