Готовность студентов педагогического вуза к применению технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса

Боровков, Алексей Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Готовность студентов педагогического вуза к применению технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Боровков, Алексей Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Готовность студентов педагогического вуза к применению технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса"

На правах рукописи

Боровков Алексей Борисович

Готовность студентов педагогического вуза к применению педагогической технологии

длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса

13.00.08 - «Теория и методика профессионального

образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

КАЛУГА-2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского.

Научные руководители

доктор психологических наук, профессор Богданов Е.Н.,

Официальные оппоненты

кандидат педагогических наук, профессор Симонова Н.И..

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Иванов А.Ф.,

кандидат педагогических наук Красин М.С.

Ведущее учреждение Липецкий государственный

педагогический университет

Защита состоится 30 апреля 2003 г. в 12-30 часов на заседании диссертационного совета Д212.085.01 по защите докторских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при Калужском государственном педагогическом университете имени К.Э.Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул.Ст.Разина, 26, ауд.219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 29 марта 2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Н.И.Симонова

^? Сглх^ГК^/1^

¿©о?-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Главная цель современной школы -наиболее полное удовлетворение познавательных потребностей школьника и развитие его природных способностей и задатков может быть достигнута только при всестороннем изучении состояния умственного, физического и духовного развития каждого ребёнка.

* компетентно руководить процессом духовного, социального, нравственного становления каждого ученика.

Собственно практическая подготовка по психологии студентов

* педвуза ограничивалась освоением психологических методик изучения личности школьника и педагогического коллектива, а, точнее, написанием психолого-педагогической характеристики на школьника и на классный коллектив.

Диагностирование развития детей в ходе образовательного процесса связано с получением огромного количества информации, имеющей не усреднённый, а личностно-ориентированный характер. Получить, хранить и проанализировать такое количество информации без применения компьютера не представляется возможным.

* ребёнка и различные информационные диагностические технологии, получившие широкое распространение в современной школе (Ямбург В.А., Матрос Д.Ш. Полев Д.М., Мельникова H.H., Баранова Ю.Ю,

» Мананникова Н.Г, Карпушин Н.Я., и др.)

Это приводит к необходимости подготовки квалифицированных

педагогов, обладающих высокой степенью готовности к применению

новых информационных технологий в своей профессиональной

деятельности, а также активно участвующих в информатизации своего

образовательного учреждения и общества в целом. Результаты

исследований в этой области отражены в работах Абдуллиной O.A.,

Апатовой Н.В., Белозерцева Е.П., Богданова E.H., Бордовского В.А.,

Брановского Ю.С., Ваграменко А.Я., Галкиной А.И., Гершунского Б.С.,

Готской И.Б., Извозчикова В.А., Исаева Е.И., Кречетникова К.Г.,

Кручининой Г.А., Лаптева Л.Г., ЛапчикоеМШфий&дмсла. B.C.,

• БИБЛИОТЕКА j

СЛет«р«я>г л \

1 «*

Орлова A.A., Пискунова А.И., Роберт И.В., Сластенина В.А., Штейнмеца А.Э. и других ученых.

Анализ учебных планов и программ дисциплин базовой подготовки учителей в педагогических вузах показал, что содержание учебных курсов по НИТ в образовании и методики их преподавания не в полной мере отвечает современным требованиям Государственного стандарта профессионального педагогического образования, что порождает противоречия между растущими требованиями к профессиональному мастерству учителя и недостаточным уровнем его сегодняшней квалификации.

Для устранения этого противоречия необходимо решить научно-педагогическую проблему по разработке условий формирования готовности студентов педагогических вузов к применению новых информационных технологий (НИТ) для диагностирования развития школьников в ходе образовательного процесса и проектированию программно-методического комплекса для подготовки будущих учителей к использованию компьютерной диагностики в своей профессиональной деятельности.

Этим объясняется выбор темы нашего исследования: «Готовность студентов педагогического вуза к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса».

Цель исследования. Разработка педагогических условий формирования готовности будущих учителей к применению технологии диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса.

Объект исследования. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в области применения НИТ для диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса.

Предмет исследования. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к применению НИТ для диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса.

В задачи исследования входило:

• проведение анализа литературы по формированию готовности студентов педагогических вузов к применению НИТ в их будущей профессиональной деятельности;

• разработка модели готовности будущих учителей к применению НИТ для длительного диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса;

• разработка спецкурса в составе программно-методического комплекса «Применение новых информационных технологий для

изучения развития учащихся в ходе образовательного процесса» и методику его освоения студентами педагогического вуза»;

• создание педагогической технологии «Психологического скринирования».

В качестве гипотезы мы предположили, что формирование готовности будущих учителей к применению НИТО в своей будущей профессиональной деятельности, знаний умений и навыков к практическому проектированию и использованию НИТО для длительного диагностирования развития учащихся с целью повышения качества образовательного процесса, может быть осуществлено, если:

• сконструировать модель готовности выпускника педагогического вуза к применению НИТ в своей будущей практической деятельности;

• обосновать, спроектировать и внедрить в учебный процесс курс «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса»;

• создать педагогическую технологию «Психологического скринирования».

Методологическую основу исследования составили:

• философские положения о всеобщей взаимной обусловленности явлений и процессов окружающего мира; о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом педагогического процесса; о человеке как субъекте общественных отношений;

• идеи о развитии педагогического образования и его роли в формировании учителя, его педагогического мастерства, о взаимодействии школы и среды Бабанского Ю.К., Занкова JT.B., Коменского Я. А., Кондакова М.И., Макаренко А. С., Скаткина М.Н., Сухомлинского В.А., Ушинского К. Д.;

• современные принципы и модели управления образовательным процессом (Батышев С.Я., Васильев Ю. В., Гершунский Б.С., Зверева В. И., Капто А.Е., Караковский В.А., Конаржевский Ю.А., Лазарев B.C., Моисеев А. М., Портнов М.Л., Поташник М.М., Третьяков П.И., Хозе С.Е., Шамова Т.И.);

• положения психологических концепций, направленных на диагностирование личности ребёнка в ходе образовательного процесса (Асмолов А.Г., Богданов E.H., Гальперин П.Я., Гуревич К. М., Давыдов В.В., Холодная М.А., Эльконин Л. Б.,);

•работы отечественных и зарубежных педагогов по педагогическим технологиям, в том числе и новым (Беспалько В.П., Кларин М. В., Якиманская И. С.).

В исследовании мы опирались на ведущие идеи по компьютеризации исследования личности ребёнка (Матрос Д.Ш., Дюк В.А.). Исследование выполнено на основе личностно-деятельностного подхода к подготовке студентов педагогических вузов к использованию НИТ в будущей профессиональной деятельности (Кручинина Г.А).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдения, анкетирование, тестирование, методы системного анализа и исследования операций, математические, статистические методы, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод натурного моделирования, программирование на языке MS Visual С++, использование Internet и Microsoft Outlook.

Основные положения, выносимые на защиту:

• модель подготовки студентов педагогических вузов к применению НИТ в их будущей профессиональной деятельности;

• педагогическая технология «Психологического скринирования» для длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса;

• программа спецкурса «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса» в составе программно-методического комплекса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• разработаны педагогические условия формирования готовности будущих учителей к использованию НИТ для длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса;

• создана концептуальная модель готовности выпускников педагогического вуза к применению новых информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности;

•введено понятие «Психологическое скринирование» и создана одноименная педагогическая технология, включающая компьютерные программы для длительного отслеживания развития учащихся и методику их применения;

• сформирована программа спецкурса «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса» в составе программно-методического комплекса и предложен проект лаборатории «Педагогической информатики».

Практическая значимость работы. Результаты проведённого исследования нашли широкое использование в организации подготовки

студентов педагогических вузов к применению НИТ в их будущей профессиональной деятельности; в работе по повышению квалификации учителей и руководителей при компьютеризации управления образовательным процессом; при разработке программного обеспечения для автоматизации управленческих процессов.

Интернет-педсовете 2002 года, всероссийской научно-методической конференции «Информатизация образования - 2002» (октябрь 2002г, г. I Нижний Тагил), XII Международной конференции-выставке

"Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2002") (4-8 ноября 2002 г., г. Москва).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, экспериментальной проверкой, комплексом методов исследования, адекватным поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки (124 человека).

Диссертация: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 источника, приложения.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, 1 определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза,

научная новизна и практическая значимость работы, формируются положения, выносимые на защиту. 1 Первая глава — «Педагогические условия готовности студентов к

применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса» — посвящена анализу исследуемой проблемы в педагогической теории и практике образования. В ней анализируется состояние применения новых информационных технологий в педагогике и психологии и обосновывается необходимость формирования модели готовности будущих педагогов к применению НИТ для длительного отслеживания развития ребёнка в ходе образовательного процесса.

Возрастание роли информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), переход от энергетических к информационным технологиям в постиндустриальном обществе обусловлен

превышением частоты передачи информации на негенетическом уровне над частотой передачи информации на уровне генетическом. ИКТ обеспечивает путём фундаментализации и интеграции системное решение созидательных проблем.

Осуществляемое нами формирование модели готовности выпускников педагогических вузов к применению НИТ для длительного диагностирования развития школьников в ходе образовательного процесса потребовало уточнения понятия «новая информационная технология» в образовании и определения места НИТ в современной педагогике и психологии.

Появление понятия «новая информационная технология» (НИТ) •

связано с широким внедрением компьютеров в образовании. Однако применение компьютера в образовании отнюдь не является достаточным основанием для использования термина «НИТ». Назвать «

же информационную технологию новой можно только в том случае, если:

• она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

•она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;

•средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

Таким образом, педагогическая технология — это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. '

Внедрение НИТ обуславливает получение необходимой управленческой информации, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения.

Бершадский М.Е. утверждает, что учителя стремятся к технологическому подходу потому что они устали от низкой эффективности своей работы, не понимают причин своих затруднений не знают, как улучшить учебный процесс и почему это нужно сделать именно таким образом, а не иначе.

Проблема изучения личности учащегося, определения его состояния в начальный момент времени и после осуществления

воздействия является одним из центральных вопросов педагогической технологии.

Мы, вслед за И.С. Якиманской, видим основную и очень I ответственную задачу школы в раскрытии индивидуальности ребёнка, в

[ необходимости помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести

избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

В последнее время НИТ в образовании всё шире используются для диагностирования развития школьников. Психодиагностические методики определяют количественное выражение различных особенностей внутреннего состояния людей и их отношений с * окружающим миром.

В.М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, Г. Д. Пирьов, Л. Ф. Бурлачук, ' С. М. Морозов, определяют возможность использования в

Ь психодиагностическом эксперименте новых информационных

технологий.

В.А.Дюк утверждает, что использование современных компьютеров для стимуляции, регистрации и обработки психодиагностической информации переводит развитие экспериментальных психодиагностических методик на более высокий уровень:

• быстрое получение диагностических результатов;

• освобождение исследователя от трудоемких рутинных операций;

•точность регистрации результатов, а также существенно отсутствие

ошибок обработки результатов, которые неизбежны при ручных методах расчета выходных показателей объемных тестов;

• оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте, позволяющая проводить в сжатые сроки массовые

| психодиагностические обследования путем параллельного

тестирования многих испытуемых. ' Мы согласны с Ермаковой И. В., которая отмечает положительное

влияние компьютеров на условия психодиагностических экспериментов. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования.

Мы опирались в своём исследовании на общие принципы построения компьютерных психодиагностических систем, разработанные Веселковым А.Ф., Рябовым В.Б. и др.

Таким образом, современные представления о новых информационных технологиях, используемых в педагогике и психологии являются теоретической базой для создания технологии длительного диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса и условием формирования готовности

студентов педагогических вузов к её применению в профессиональной деятельности.

Для определения качества образования необходимо сравнение результатов образовательной деятельности с учебными и воспитательными возможностями школьника, диагностика его возможностей. Однако в практике наблюдается отсутствие методик определения обученности, обучаемости, возможностей школьника, диагностики его развития (Поташник М.М. и др.).

Разрешить эту проблему помогает программный комплекс «Психологический мониторинг» (ПК ПМ), Версия 2.1, (Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H.). Однако и он не в полной мере удовлетворяет требованиям, выработанным в процессе системной компьютеризации.

Для разрешения данного противоречия нами создана педагогическая технология диагностики развития учащихся в ходе образовательного процесса, основу которой составляет «Экран психологического развития учащегося», содержащий параметры психического развития ребёнка (степень адаптации к школе, уровень умственного развития, темперамент, развитие полушарий головного мозга, тип восприятия информации, уровень школьной мотивации), их критерии и сроки определения.

Для постоянного изучения состояния развития учащихся в ходе образовательного процесса сформирован комплекс компьютерных программ, включающих в себя как готовые программные продукты, так и созданные самостоятельно.

В основе составленной нами программы компьютерного определения школьной адаптации лежит психологический анализ по методике Л.М.Ковалёвой. Компьютерная диагностика уровня школьной мотивации учащихся начальных классов основана на разработанном Н.Г.Лускановой способе оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов.

Определение логического или интуитивного типа личности проводится по компьютерному варианту биологического экспресс-анализа предложенного А. Дружининым.

Темперамент определяется по составленной К.Рыбаковым программе «Методика определения темперамента Айзенка» (http://kirill2k.da.ru)

Уровень умственного развития учащихся определяется по методикам ТУРМШ, ТУРП, ШТУР-2, АСТУР, разработанным под руководством К. Гуревича с использованием принципа нормативной диагностики, т.е. диагностики, ориентированной не на статистическую

норму, а на социально-психологический норматив. ШТУР и АСТУР имеют компьютерные варианты, а ТУРМШ и ТУРП - в стадии создания.

Количественно-качественный анализ результатов тестирования дает возможность с разных сторон оценить умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся.

Таким образом, нами создана педагогическая технология мониторинга за развитием учащихся в процессе обучения, которую мы назвали психологическое скринирование (от англ. "screen" - экран). В нашем понимании психологическое скринирование (психологический 1 скрининг)- это педагогическая технология длительного отслеживания

развития детей на основе научно обоснованного оптимального выбора I психологических параметров развития в сочетании с методикой

организации психологических исследований в школе и компьютерной обработкой их результатов. Иными словами, психологическое скринирование (психологический скрининг) - это мониторинг, доработанный до уровня технологии выбором минимального количества чётко заданных критериев, контролируя которые можно управлять качеством образования, формированием научно-обоснованной системы организации психологических исследований в школе и применением вычислительной техники для проведения и анализа результатов мониторинга.

Педагогическая технология «Психологического скринирования» представляет собой органическое сочетание комплекса компьютерных программных продуктов для изучения развития личности учащихся с организацией сбора, хранения и обработки полученной информации. * Однако, практика компьютеризации образовательного учреждения

со всей определенностью позволяет сделать вывод о том, что учителя не готовы к применению НИТ для диагностирования школьников в ходе образовательного процесса. Что вызывает необходимость формирования модели готовности выпускников педагогических вузов к применению НИТ в своей будущей профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что ученые выделяют различные виды готовности человека к деятельности в зависимости от предмета исследования и специфики самой деятельности: психологическая готовность (Парыгин Б.Д., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.), нравственно-психологическая готовность (Ковалев А.Г.), профессиональная готовность (Бездухов В.П., Маркова А.К., Митина Л.М.), моральная готовность (Зосимовский A.B.).

В большинстве работ готовность рассматривают как определенную ценность, целостный механизм, в котором важнейшими

являются две характеристики: психологическая готовность и практическая.

Психологическая готовность исследовалась в свете различных концепций и рассматривалась в двух видах — как временная готовность и долговременная.

Под профессиональной готовностью E.H. Богданов понимает интегративное качество личности учителя. В структуре данного качества имеются компоненты, обуславливающие успешность осуществления педагогической деятельности в целом. Именно основываясь на этой точке зрения, мы в ходе своего исследования выделили конкретные компоненты готовности к применению НИТ для 1

диагностирования развития школьников в ходе образовательного процесса как к одному из видов педагогической деятельности в целом.

Готовность выступает как фундаментальное условие успешного )

выполнения любой деятельности (А. Г. Асмолов, М. И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

По мнению О.Ф.Брыскиной и Е.А.Ластовки, готовность учителя к внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс подразделяется на теоретическую и практическую, и определяется формированием аналитических, информационных, гностических и проективных умений. Они указывают на отсутствие информационно-методического обеспечения: учебно-методических пособий, лабораторных практикумов и т.п.

Педагогическая деятельность по В.В.Малеву предполагает сочетание индивидуально-личностного и профессионального компонентов и выражается в педагогическом профессионализме как степени овладения общей и педагогической культурой за годы 1

обучения в вузе.

Выделены следующие условия формирования готовности 1

выпускника к использованию средств НИТ: i

• в процессе обучения студенты должны видеть использование СНИТ в преподавании различных дисциплин, оценить их возможности и преимущества;

•за время обучения должны быть сформированы наиболее общие навыки использования аппаратных и программных средств НИТ в практической деятельности.

Такая подготовка может быть осуществлена в рамках курсов педагогической и прикладной информатики. В частности, должны быть глубоко изучены следующие вопросы: теоретические основы использования СНИТ в обучении (философские, психолого-педагогические, социально-экономические аспекты); дидактические

основы использования НИТ в обучении (отечественные и зарубежные информационные технологии обучения, компьютерная дидактика); учебно-методическая работа (методика использования НИТ в преподавании конкретных дисциплин, разработка ППС, дидактические ситуации и их моделирование, организационно-методическое использование НИТ); основные инструментальные и прикладные средства, которые могут быть использованы в учебно-педагогической деятельности преподавателя; опыт применения СНИТ в педагогической деятельности.

Изучение курсов педагогической и прикладной информатики выступает в качестве необходимого условия формирования готовности выпускника педвуза к использованию средств НИТ в обучении.

Исследования по подготовке студентов педагогических вузов к использованию НИТ в их будущей профессиональной деятельности, проводимые известными учёными Ваграменко Я.А., Кручининой Г.А. и др. создали достаточную основу для широкого внедрения обучения методики использования НИТ. К элементам готовности (по Г.А.Кручининой) относятся: мотивационные, познавательные и эмоционально-волевые качества обучаемого, что позволило сформировать основные уровни подготовки будущих педагогов к использованию НИТО в ориентации на элементарную, функциональную и системную готовность.

Готовность к применению НИТ для психологического скринирования школьников

Систематическая Функциональная

Элементарная

Психологическая (Теоретическая) готовность

Временная

готовность

Долговременая готовность

Интегратиеное качество личности учителя Е И Воланов

Мотивационные качества

Познавательные качества

Эмоционально - волевые качества

Педагогическая информатика

Прикладная информатика

Педагогическая практика

Творческая работа

Личносто-деятельностный

подход Г А Кручинина

Практическая готовность

Фундаментальное условие успешного

выполнения деятельности А Г Асмопов

Аналитические умения

Информационные умения

Гностические умения

Проблемное обучение

Проективные

Использование

НИТ для преподавания отдельных дисциплин

Технологии ция образования

УМП (Учебно метод веский пакет)

Педагогическое проектирование

Рас. Л Модель готовности выпускника педвуза к применению НИТ. В нашем исследовании под готовностью к применению педагогической технологии длительного диагностирования развития

школьников в ходе образовательного процесса понимается комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных, профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность будущего учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

На основе анализа результатов теоретических и практических исследования по формированию готовности студентов педагогических вузов к применению НИТ для длительного диагностирования развития школьников в ходе образовательного процесса нами разработана модель, которая представлена на рис.1.

Во второй главе - «Подготовка студентов педагогических вузов к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса» описывается проектирование и содержание курса «Применение новых информационных технологий (НИТ)» и обучение НИТ при подготовке студентов педагогических вузов к использованию средств автоматизации в их будущей профессиональной деятельности.

Большую роль в формировании содержания подготовки будущих учителей к использованию НИТ для диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса сыграл наш опыт системной компьютеризации управления образовательным процессом в муниципальном образовательном учреждении «Средняя школа №1 г.Калуги».

На основе анализа тенденций развития образования в Российской Федерации и собственного опыта системной компьютеризации образовательных учреждений нами определены цели и задачи изучения педагогической информатики:

• ознакомление с целями и задачами современной школы, её организационной структурой и функциями участников образовательного процесса;

•умение определять результаты обучения и влияющее на них факторы;

•знание основных принципов информатизации управления образовательным процессом;

•умение пользоваться программным обеспечением для поддержки учебной деятельности, для контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся, их физического, духовного и умственного развитии;

• овладение основными приёмами компьютерной психодиагностики, умение применять результаты психологического тестирования для обучения и воспитания школьников («Психолого-педагогический мониторинг»);

• ознакомление с возможностями наиболее распространённых программных продуктов по управлению школой («Школьный офис», АРМ «Директор», «Нетшкола»);

• ознакомление с работой программных продуктов по составлению расписания («Хронограф», «Ректор» и др.);

• использование возможностей Интернета в учебной, внеклассной и методической работе.

Определение задач изучения «Педагогической информатики» студентами педагогических вузов позволили нам на основании личностно-деятельностного подхода сформировать систему подготовки будущих учителей к использованию НИТ для диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса. В процессе исследования был проведён формирующий эксперимент, в котором приняли участие 124 студента.

С целью практической реализации концепции подготовки студентов к использованию НИТ в будущей профессиональной деятельности для диагностирования развития учащихся нами был разработан план лаборатории «Педагогической информатики» и проведение соответствующего спецкурса.

Лаборатории позволяет:

• выполнение лабораторных работ по овладению навыками использования наиболее распространённого программного обеспечения по управлению образовательным процессом на всех уровнях;

• выполнение курсовых работ по ПИ;

• выполнение дипломных работ по ПИ;

• написание кандидатских и докторских диссертаций по тематике лаборатории;

•установление и поддержание контактов с базовой школой (предположительно Средняя школа №1 г. Калуги»;

• оказание методической и технической помощи образовательным учреждениям Калужской области в компьютеризации образовательного процесса;

• повышение квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений по ПИ;

• проведение научно-практических семинаров и конференций разного уровня по ПИ;

•установление и поддержание контактов с разработчиками программного обеспечения по управлению образовательным процессом;

• консультативная и методическая помощь в использовании ПО в образовательных учреждениях;

•доработка ПО к требованиям региона;

• создание нового ПО для компьютеризации управления (на коммерческой и договорной основе) силами преподавателей, студентов и сотрудников лаборатории;

• координация работы и повышение эффективности работы множества подразделений руководящих учреждений образования, государственных и общественных организаций, занимающихся вопросами информатизации образовательного процесса;

• проведение работ по информатизации управления обучением студентов данного вуза.

Предлагаемый нами спецкурс «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса» разработан на основе личностно-деятельностного подхода к организации познавательной деятельности студентов и принципов методологии психолого-педагогических спецкурсов по НИТ в обучении:

• результативность работы студентов и мотивация на педагогическую деятельность с использованием НИТ;

•усвоение способов педагогической деятельности и умения оценить полученные педагогические знания и умения по проблемам НИТ в их соотношении с уровнем развития науки, технического обеспечения школы компьютерами и состоянием процесса обучения в школе.

Перед спецкурсом по проблемам НИТ в диагностировании развития учащихся стоят задачи:

•углубленное изучение проблемы диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса и возможностей использования НИТ для разрешения этой проблемы;

• ознакомление студентов с современными программными продуктами по диагностированию развития учащихся и привитие им навыков работы с ними;

• приобретение навыков научных исследований в новых условиях деятельности, развитие творческих способностей будущих педагогов;

• раскрытие связи педагогической науки с будущей профессиональной деятельностью в школах, оборудованных компьютерной техникой и т.п.

Спецкурс состоит из 10 лекций, 8 лабораторных работ в лаборатории «Педагогической информатики», трёх семинаров, экскурсии в школу, где ведущую роль в организации образовательного процесса играют компьютерные средства и новые информационные технологии и итогового научного семинара с докладами студентов о творческих работах по проблемам использования НИТ в диагностировании развития школьников.

На основе получаемых в системе занятий спецкурса знаний формировались конструктивные, организаторские, гностические и коммуникативные умения. Спецкурс был направлен на формирование как элементарного, функционального, так и системного уровней готовности использования НИТ в педагогической деятельности.

Чтобы выяснить, в какой мере наши респонденты готовы использовать полученные знания, была составлена анкета, в которой предлагалось студентам самим оценить по пятибалльной системе знания, умения и навыки в области применения НИТ для

диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса (Диагр1).

6 ^^^^^^^^

3 2 1 0

12345678910

Диагр. 1. Результаты самооценки ЗУН в области применения НИТ.

1 - Готовность к использованию НИТ, 2 - Интерес к работе с компьютером, 3 -Самооценка потенциальных возможностей при работе с компьютером, 4 -Необходимость использования ЭВМ в работе по специальности, 5 - Представление о возможностях НИТ, 6 - Желание использовать компьютер в своей профессиональной работе как инженера, 7 - Желание использовать компьютер в педагогической деятельности, 8 - Необходимость каждому человеку умения работать с ЭВМ в качестве пользователя, 9 - Оценка работы с компьютером в подготовке по специальным предметам, 10 - Оценка работы с компьютером в подготовке по педагогической тематике

Самооценка готовности использования НИТ для диагностирования учащихся (среднее значение оценки: М=3,79) зависит:

• от самооценки потенциальных возможностей студента при работе с НИТ (М=4,25, коэффициент корреляции к = 0,88);

• наличии представлений о возможности (М=3,75 к = 0,82) и желаний (М=4,13 к = 0,74) использовать НИТ после окончания университета в педагогической деятельности;

• от оценки необходимости каждому человеку умения работать с ЭВМ в качестве пользователя (М=4,63 к = 0,79);

•достигнутого уровня профессиональной педагогической подготовки по проблемам НИТ (М = 3,63 к =0,75).

Уровень подготовки по проблемам НИТ взаимосвязан с оценкой студентами престижа профессии учителя, влиянием на него умения использовать НИТ в обучении (М=2,88 к = 0,71). По данным корреляционного анализа результатов экспериментального исследования деятельности студентов, оценка престижности профессии учителя взаимосвязана:

• с умением использовать компьютерную технику в обучении (М=3,83 к = 0,81);

• с желанием заниматься разработкой сценариев диагностирующих программ (М=3,42 к = 0,67);

• со знанием программного обеспечения (М=3,58 к = 0,65).

Желание использовать НИТ в своей педагогической деятельности

(М=4,13) будущие педагоги связывают с влиянием умения использовать НИТ для диагностирования развития школьников (М=4,54) на повышение престижа профессии (М = 3,83).

4,6 4,4 4,2 4 3,8 3,6 3,4

вуз; 4,54

школа; 3,83

гимназия; 4,21

Диагр.2. Оценка влияния на престиж педагога умения использования НИТ

Безусловно, это связано с интересом к работе с компьютером. Очень высокий интерес у 63% студентов, как высокий его охарактеризовали 33%, и только 4% считают интерес удовлетворительным.

Интересы, как правило, формируются на основании потребностей: 58% студентов испытывают острую потребность в знаниях и умениях использовать НИТ и 42% считают, что им нужны некоторые знания в этой области. Большой заслугой педагогов университета является формирование у студентов устойчивого интереса и понимание необходимости изучения НИТО; никто из студентов не считает, что они не нуждаются в изучении НИТО.

Представления, которые сложились у студентов о возможностях новых информационных технологий для диагностирования развития учащихся, оцениваются 21% студентов «отличные», 50% - как «хорошие» и 27% - как «удовлетворительные».

Оценка готовности к использованию НИТ, по мнению студентов, такова: 29% студентов оценивают ее как «очень высокую», 34% - как «высокую», 25% как «удовлетворительную» и 12% - как «низкую».

Предпринятый комплекс действий по созданию программного продукта для диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса и проведению спецкурса «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса» сможет преодолеть пробел в подготовке студентов к применению НИТ в будущей профессиональной деятельности, реализовать потенциал информационных технологий в совершенствовании управления учебным процессом, его планирования, организации и модернизации механизмов управления системой образования.

В заключении подводятся итоги и делаются выводы из проведённого исследования: В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, цели, в основном, достигнуты, подтверждены выдвинутые гипотезы. На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

• осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы формирования готовности студентов педагогических вузов к применению НИТ в их будущей профессиональной деятельности;

• создана модель готовности будущих учителей к применению НИТ для длительного диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса;

• разработан программно-методический комплекс «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса», включающий программу спецкурса и проект создания лаборатории «Педагогической информатики»;

20 йвоз-Л 82 8?

• введено в теорию и практику обучения понятие «Психологическое скринирование» и создана одноименная педагогическая технология, включающая компьютерную программу для длительного отслеживания развития учащихся и методику её применения.

Совокупность выявленных условий не исчерпывает полностью проблему подготовки студентов к использованию НИТ для длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса в их будущей профессиональной деятельности, что не позволяет нам претендовать на её окончательное решение. По нашему мнению, дальнейшие научные исследования в этой области следует направить на совершенствование компьютерных программ психолого-педагогического диагностирования развития учащихся, усилению роли современных методов подготовки студентов к применению НИТ и созданию единой информационной образовательной среды.

Результаты исследований отражены в следующих работах автора:

1. Боровков А.Б., Богданов E.H., Кисель Н.В. Управлять школой на основе системной компьютеризации// Школьные технологии, 2002, №1. С 196-203.

2. Боровков А.Б. Влияние системной компьютеризации управления школой на содержание подготовки будущих учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности/ЛГруды Всероссийской научно-методической конференции «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ-2002», Н-Тагил, 2002. С 292-296.

3. Боровков А.Б., Практическая реализация подготовки студентов к использованию НИТ в диагностировании развития школьников в ходе образовательного процесса. //.03524577.00236-01 99 01.М.: ОФАП. -2002. 14 с.

4. Боровков А.Б., Психологическое скринирование// Школьные технологии, 2002, №6. С 150-157.

5. Боровков А.Б., Кисель Н.В. Эффективное управление современной школой с применением новых информационных технологий. Калуга: Издательство Н.Бочкарёвой, 2002. 160 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боровков, Алексей Борисович, 2003 год

Введение

Глава 1. Педагогические условия готовности студентов к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса

1.1. Новые информационные технологии в современной педагогике и психологии

1.2.Педагогическая технология «Психологического скринирования» в системе управления школой с применением НИТ

1.3. Формирование модели готовности будущих педагогов к применению НИТ для длительного отслеживания развития ребёнка в ходе образовательного процесса

Глава 2. Подготовка студентов педагогических вузов к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса

2.1. Влияние системной компьютеризации управления школой на содержание подготовки будущих учителей к использованию

НИТ в профессиональной деятельности ■

2.2. Организация подготовки студентов педагогических вузов к использованию НИТ для диагностирования развития школьников в ходе образовательного процесса

Введение диссертации по педагогике, на тему "Готовность студентов педагогического вуза к применению технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса"

Известно, что нельзя строить процесс воспитания школьников, не владея его психологическими основами. Только зная механизм и закономерности психического развития современных детей можно компетентно руководить процессом духовного, социального, нравственного становления каждого ученика.

Психолог, работающий в школе, не может освободить учителя от решения психологических проблем, так как деятельность педагогическая по своей сути есть решение психолого-педагогических проблем.

Будущие учителя не получают средств оценки меры освоения учебного содержания, контроля динамики психического развития в процессе обучения, не обеспечены средствами диагностики учебных затруднений школьников и их коррекции, психология воспитания не вооружает будущего учителя средствами работы с особыми категориями учащихся - трудными, педагогически запущенными, невротическими детьми, к индивидуальной работе со школьниками, диагностике воспитанности школьника и измерения уровня умственного развития ученического коллектива.

Собственно практическая подготовка по психологии студентов педвуза ограничивалась освоением психологических методик изучения личности школьника и педагогического коллектива, а, точнее, написанием психолого-педагогической характеристики на школьника и на классный коллектив.

Применению НИТ для диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса посвящено большое количество исследований (Поташник М.М., Матрос Д.Ш., Дюк В.А. и др.), в которых разработаны принципы информатизации изучения личности ребёнка и различные информационные диагностические технологии, получившие широкое распространение в современной школе (Ямбург В.А., Матрос Д.Ш. Полев Д.М., Мельникова Н.Н., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г, Карпушин Н.Я. И др.)

Это приводит к необходимости подготовки квалифицированных педагогов, обладающих высокой степенью готовности к применению новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности, а также активно участвующих в информатизации своего образовательного учреждения и общества в целом. Результаты исследований в этой области отражены в работах Абдуллиной О.А., Апатовой Н.В., Белозерцева Е.П., Богданова Е.Н., Бордовского В.А., Брановского Ю.С., Ваграменко А.Я., Галкиной А.И., Гершунского Б.С., Готской И.Б., Извозчикова В.А., Исаева Е.И., Кречетникова К.Г., Кручининой Г.А., Лаптева Л.Г., Лапчик М.П., Леднева B.C., Орлова А.А., Пискунова А.И., Роберт И.В., Сластенина В.А., Штейнмеца А.Э и других ученых.

Проблема подготовки студентов педагогических вузов к применению НИТ для диагностирования учащихся в ходе образовательного процесса в связи с интенсивной компьютеризацией и технологизацией управления приобретает качественно новые особенности. С каждым днём появляются всё новые информационные . образовательные технологии и программные компьютерные средства. Успешно осуществляется Президентская программа оснащения школ современной компьютерной техникой. Уже общепризнанным стало утверждение о том, что компьютеризация образовательных учреждений должна носить системный характер, то есть охватывать все уровни управления образовательным процессом: учебную, педагогическую, управленческую и административно-хозяйственную деятельность. Однако принципы системной компьютеризации и программные продукты для её поддержки находятся ещё в стадии разработки. Таким образом, подготовка студентов педагогических вузов к применению в

НИТ должна проходить одновременно с их созданием. Этим объясняется выбор темы нашего исследования:

Готовность студентов педагогического вуза к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса».

В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет, цель и задачи исследования.

В задачи исследования входило:

• разработка спецкурса в составе программно-методического комплекса «Применение новых информационных технологий для изучения развития учащихся в ходе образовательного процесса» и методику его освоения студентами педагогического вуза»;

• создание педагогической технологии «Психологического скринирования».

• создать педагогическую технологию «Психологического скринирования».

Методологическую основу исследования составили:

• философские положёния о всеобщей взаимной обусловленности явлений и процессов окружающего мира; о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом педагогического процесса; о человеке как субъекте общественных отношений;

• идеи о развитии педагогического образования и его роли в формировании учителя, его педагогического мастерства, о взаимодействии школы и среды Бабанского Ю.К., Занкова J1.B., Коменского Я. А., Кондакова М.И., Макаренко А. С., Скаткина М.Н., Сухомлинского В.А., Ушинского К. Д.;

• современные принципы и модели управления образовательным процессом (Батышев С.Я., Васильев Ю. В., Гершунский Б.С., Зверева В. И., Капто А.Е., Караковский В.А., Конаржевский Ю.А., Лазарев B.C., Моисеев А. М., Портнов M.JI., Поташник М.М., Третьяков П.И., Хозе С.Е., Шамова Т.Н.);

• положения психологических концепций, направленных на диагностирование личности ребёнка в ходе образовательного процесса (Асмолов А.Г., Богданов Е.Н., Гальперин ПЛ., Гуревич К. М., Давыдов В.В., Холодная М.А., Эльконин J1. Б.,);

• работы отечественных и зарубежных педагогов по педагогическим технологиям, в том числе и новым (Беспалько В.П., Кларин М. В., Якиманская И. С.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдения, анкетирование, тестирование, методы системного анализа и исследования операций, математические, статистические методы, метод сравнений и аналогий, метод обобщений, метод натурного моделирования, метод экспертных оценок, программирование на языке MS Visual С++, использование Internet и Microsoft Outlook. Обработка данных проводилась на ЭВМ с применением современных информационных технологий.

Информационная база исследования. В числе информационных источников диссертации использованы: научные источники в виде книг, журнальных статей, научных докладов и отчетов, материалов научных конференций, семинаров; научные данные и сведения из электронных библиотек, публикаций на сайтах http://www.informika.ru/ (Сайт министерства образования) и http://www.ofap.ru/ (Сайт отраслевого фонда алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования Российской Федерации) и других источниках а Интернет; статистические источники в виде отечественных и зарубежных статистических материалов, отчетов органов государственной, региональной, ведомственной статистики, материалов разных организаций, фондов, институтов; официальные документы в виде кодексов законов, законодательных и других нормативных актов, в том числе положений, инструкций, докладов, проектов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• создана модель готовности выпускников педагогического вуза к применению новых информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности;

• введено понятие «Психологическое скринирование» и создана одноименная педагогическая технология, включающая компьютерные программы для длительного отслеживания развития учащихся и методику их применения;

Практическая значимость работы. Результаты проведённого исследования нашли широкое использование в организации подготовки студентов педагогических вузов к применению НИТ в их будущей профессиональной деятельности; в работе по повышению квалификации учителей и руководителей при компьютеризации управления образовательным процессом; при разработке программного обеспечения для автоматизации управленческих процессов.

Апробация положений, выносимых на защиту и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации по теме, в выступлениях на семинарах-совещаниях руководителей образовательных учреждений Калуги и Калужской области (1999 и 2002 г.г.), научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина (ноябрь 2001 г., г. Калуга), всероссийском @вгустовском Интернет-педсовете 2002 года, всероссийской научно-методической конференции «Информатизация образования - 2002» (октябрь 2002г, г. Нижний Тагил), XII Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2002") (4 - 8 ноября 2002 г., г. Москва).

Разработанные положения легли в основу изданных работ: «Управлять школой на основе системной компьютеризации», «Влияние системной компьютеризации управления школой на содержание подготовки будущих учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности», «Практическая реализация подготовки студентов к использованию НИТ в диагностировании развития школьников в ходе образовательного процесса», «Психологическое скринирование», «Системная компьютеризация управления школой», «Системная компьютеризация управления школой как путь реализации личностно-ориентированного подхода к развитию школьников», «Эффективное управление современной школой с применением новых информационных технологий», «Итоги опытно-экспериментальной деятельности школы по системной компьютеризации управления», «Компьютеризация системы управления школой», «Концептуальная модель системы управления школой», «Экспериментальная работы школы по системной компьютеризации управления».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, цели, в основном, достигнуты, подтверждены выдвинутые гипотезы.

Рис. 28. Структура исследования

Для решения поставленных в работе задач на теоретико-методологической базе исследования, как видно из схемы, нами определены условия формирования у будущих учителей готовности к использованию НИТ для диагностирования развития учащихся в своей будущей профессиональной деятельности

Формирование модели готовности выпускников педагогических вузов к применению НИТ для длительного диагностирования развития школьников в ходе образовательного процесса потребовало уточнения понятия «новая информационная технология» в образовании и определения места НИТ в современной педагогике и психологии.

Основываясь на утверждении о том, что педагогическая технология -это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов, мы пришли к выводу о том, педагогическая технология может считаться новой только в том случае, если:

• она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;

• средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

Вторым условием формирования готовности студентов педагогических вузов к применению в профессиональной деятельности явилась созданная нами педагогическая технология «Психологического скринирования». Она предназначена для сравнения результатов образовательной деятельности с учебными и воспитательными возможностями школьника, диагностики его возможностей, постоянного мониторинга результатов образования, определения обученности, обучаемости, возможностей школьника, диагностики его развития.

В нашем понимании психологическое скринирование (психологический скрининг)- это педагогическая технология длительного отслеживания развития детей на основе научно обоснованного оптимального выбора психологических параметров развития в сочетании с методикой организации психологических исследований в школе и компьютерной обработкой их результатов. Иными словами, психологическое скринирование (психологический скрининг) - это мониторинг, доработанный до уровня технологии выбором минимального количества чётко заданных критериев, контролируя которые можно управлять качеством образования, формированием научно-обоснованной системы организации психологических исследований в школе и применением вычислительной техники для проведения и анализа результатов мониторинга.

Однако практика компьютеризации образовательного учреждения со всей определенностью позволяет сделать вывод о том, что учителя не готовы к применению НИТ для диагностирования школьников в ходе образовательного процесса. Что вызывает необходимость формирования модели готовности выпускников педагогических вузов к применению НИТ в своей будущей профессиональной деятельности.

Анализ работ многих исследователей по проблемам формирования готовности выпускников педвузов к профессиональной деятельности и к применению НИТ, в частности, позволил нам уточнить понятие готовности. Готовность - это внутреннее состояние (способность) личности, представляющая собой определенную целостность, являющееся признаком профессиональной квалификации, а также результатом целенаправленной подготовки.

Большое влияние на содержание и методику формирования готовности студентов педагогических вузов к применению педагогической технологии длительного отслеживания развития школьников в ходе образовательного процесса оказал наш опыт компьютеризации управления средней школой №1, которая являлась базой практической подготовки студентов.

Управление школой представляется нам как управление образованием каждого ученика. Материальной базой созданного в школе единого, открытого, доступного педагогам, ученикам, управленцам, другим специалистам школы информационное пространство, целостная информационная среда, комплексно отражающая жизнедеятельность школы и ее элементов, является единая локальная сеть, состоящая из 8 компьютеров, установленных у директора школы, секретаря, завучей, организатора внеклассной работы с детьми, психолога, медицинского работника и администратора сети. Сетевая школьная среда — это не просто соединение школьных компьютеров (учебных, завучей, директора и т.д.) проводами, а, прежде всего логически строгие целенаправленные потоки, массивы информации и программные средства для управленческих и образовательных задач.

Основой сбора, хранения и переработки информации в созданной нами концептуальной модели эффективного управления образовательным процессом с применением вычислительной техники и новых информационных технологий является компьютерный психолого-педагогический мониторинг.

Опыт компьютеризации образовательного учреждения со всей очевидностью позволяет сделать вывод о том, что для организации личностно-ориентированного обучения в школе компьютеризация должна носить системный характер. Системность заключается, на наш взгляд в компьютеризации всех составляющих образовательного процесса: учебной, педагогической, управленческой и обслуживающей деятельности. Кроме того, компьютеризация не может заключаться в простом привнесении информационных технологий в устоявшуюся структуру управления образовательным процессом. Изменяется организационная структура образовательного учреждения и функции всех участников образовательного процесса, требуют существенной проработки способы получения и анализа информации о состоянии управляемого объекта.

Многообразие применения новых информационных технологий в современной школе и перспективы их развития в сочетании с целями изучения «Педагогической информатики» студентами педагогических вузов позволили нам на основании личностно-деятельностного подхода сформировать систему подготовки будущих учителей к использованию НИТ для диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса.

Система подготовки предполагает введение соответствующего спецкурса и создание лаборатории Педагогической информатики.

Проведенное нами экспериментальное исследование по самооценке студентами педагогического вуза знаний, умений и навыков по применению НИТ, показало, что готовность использования НИТ взаимосвязана: со знанием компьютерных тестовых методик определения уровня умственного развития учащихся; умением компьютерного диагностирования и навыками использования результатов тестирования для организации управления образовательным процессом.

Уровень подготовки по проблемам НИТ взаимосвязан с оценкой студентами престижа профессии учителя, влиянием на него умения использовать НИТ в обучении. По данным корреляционного анализа результатов экспериментального исследования деятельности студентов, оценка престижности профессии учителя взаимосвязана:

• с умением использовать компьютерную технику в обучении;

• с желанием заниматься разработкой сценариев диагностирующих программ;

• со знанием программного обеспечения.

Желание использовать НИТ в своей педагогической деятельности будущие педагоги связывают с влиянием умения использовать НИТ для диагностирования развития школьников на повышение престижа профессии.

Реальное владение информационными технологиями оценивается студентами ниже её степени необходимости.

Таким образом, предпринятый комплекс действий по созданию программного продукта для диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса и формированию в педагогическом вузе спецкурса «Применение новых информационных технологий для изучения развития школьников в ходе образовательного процесса» сможет преодолеть пробел в подготовке студентов к применению НИТ в будущей профессиональной деятельности, реализовать потенциал информационных технологий в совершенствовании управления учебным процессом, его планирования, организации и модернизации механизмов управления системой образования.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

В результате проделанной работы сделан значительный шаг по формированию готовности будущих учителей к использованию НИТ для длительного диагностирования развития учащихся в ходе образовательного процесса, усовершенствованы программные комплексы для автоматизированного управления школой за счёт создания блока «Психологическое скринирование» на языке MS Visual С++, подтверждена действенность личностно-деятельностного подхода к организации подготовки будущих учителей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы готовности будущих учителей к применению НИТ в их будущей профессиональной деятельности для диагностирования развития школьников. Со всей определенностью можно сделать вывод о необходимости создания программных комплексов по управлению физическим и духовным развитием учащихся и формирования готовности студентов педагогических вузов к их применению. В процессе выполнения исследования мы пришли к убеждению о необходимости придания системного характера изучению «Педагогической информатики» в вузе. Стремительное развитие педагогических новых информационных технологий приводит к необходимости не только пересмотра содержания учебных планов и программ учебных курсов по НИТ в базовой подготовке учителей в педагогических вузах и методики их преподавания, но и совершенствования Государственного стандарта профессионального педагогического образования в отношении требований к профессиональному мастерству учителя и уровню его квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боровков, Алексей Борисович, Калуга

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-385 с.

4. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. — М.: ГА ВС, 1994.- 115 с.

5. Алексеева Е.В. Повышение квалификации учителей-предметников в сфере новых информационных технологий // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов XII Международной конференции-выставки. — М.: МИФИ, 2002.- Ч II. С. 137-138.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского.- М.: Педагогика, 1982. Перевод изд.: Psychological testing/Anne Anastasi (New York; London). - Кн. 1. - 1982.- 316c.

7. Анисимов B.B., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика;. 2000. - №9 - С.54-60.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.-М.: Ин-т общеобразоват. шк. РАО, 1994.- 228 с.

9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 3 - 12.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

11. Асмолов А.Г. От практической психологии к развивающему образованию // Детский практический психолог. 1986. - № 1 - 2. - С. 9 - 13.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М., 1982. - С. 124—137, 166—169.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Баранова Ю.Ю. Проектирование управления образовательным процессом // Завуч.-2000.-N 7.-С. 95-105.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980.- 456 с.

16. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

17. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей // Магистр.- 1994.- N 6.- С. 20-23.

18. Бершадский М.Ё. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? // Школьные технологии. 2002. -№1.-С. 3-19.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-С. 45-85.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С. 6-14.

21. Богданов Е.Н. Диагностика личности в субъект субъектной педагогике. - Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э.Циолковского, 1993. - 72 с.

22. Богданов Е.Н. Пути и средства обновления психолого-педагогичесого ф образования будущих учителей: Монография: В 2 ч- Калуга: КГПУ, 1991.1. Часть 1.- 128 с.

23. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. докт. псих. наук. М., 1995.-594 с.

24. Богданов Е.Н., Кисель Н.В., Боровков А.Б. Управлять школой на основе системной компьютеризации // Школьные технологии. 2002. - №1. -С. 196-203.

25. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований

26. А инновационных процессов в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им.

27. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

28. Борисова Е М, Арсланьян В.П. Тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ). М.: Психологический институт РАО, 1997. - 63 с.

29. Боровков А.Б. Практическая реализация подготовки студентов к # использованию НИТ в диагностировании развития школьников в ходеобразовательного процесса. М.: ВНТИЦ, 2002. - №50200200511.

30. Боровков А.Б. Психологическое скринирование // Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 150 - 157.

31. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206с.

32. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.—Киев: Наукова думка.—1989. 200 с.

33. Бюлл. Проблемы информатизации высшей школы. 1998.

34. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. информатика.- 2000 N 2.- С. 3-9.

35. Весе л ков А. Ф. К вопросу о принципах создания автоматизированной базы экспериментальных психологических исследований // Психол. журн. — т. 8, № 3,—1987.—с. 130—136.

36. Выготский JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - С 257321.

37. Галкина А.И. Информационный портал отраслевого фонда алгоритмов и программ Госкоорцентра: его содержание и структура // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов XII Международной конференции-выставки. М.: МИФИ, 2002.- Ч IV. - С. 116-118.

38. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. / Под ред. А.И. Подольского. М.: Ин-т практ. Психологии, 1998. — 479 с.

39. Гальперин П.Я. Психология: 4 лекции. — : Университет : Юрайт, 2000. -111с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: "ИнтерДиалект+", 1997. - 697 с.

41. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 100 с.

42. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - №3. - С . 95.

43. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1999.-С. 34-41.

44. Готская И.Б., Жучков В.М. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы // Наука и шк.- 2001.- N 5.- С. 18-23.

45. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии: Развитие содержания понятий " педагогическая технология 11 и " образовательная технология " за период 5090 гг. XX в. // Завуч.- 1998.- N 1.- С. 20-36.

46. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992. 80 с.

47. Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова П.М., Зархин В.Г., Козлова В. Т., Логинова Г.П., Раевский A.M. Школьный тест умственного развития. — М.: Психологический институт РАО, 1996. - 21с.

48. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 1999. 608 с.

49. Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова П.М., Зархин В.Г., Козлова В. Т., Логинова Г.П., Раевский A.M., Ференс Н.А. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников). М.: Психологический институт РАО, 1995.- 19с.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -187 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, Опосредствованной использованием компьютерных систем // Психол. наука и образование.- 1996.- N 2,- С. 68-72.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

54. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-П.: Братство, 1994. - С 3-6.

55. Ермакова И. В. Некоторые подходы и перспективы развития автоматизированной психодиагностики и прогнозирования за рубежом // Вопр. Психологии. 1986.- № 4. - С. 170—175.

56. Заир-Бек Е.С. Разработка профильных учебных программ: По материалам Междунар. семинара " Профилирование школ: разработка учебных планов ". // Инновационные процессы в образовании.- СПб., 1997.- Т. 2.- С. 68-84.

57. Занков Л.В., Избранные педагогические труды.- М.: Новая школа, 1996.-426 с.

58. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования.- 1996.- N 3.- С. 66-69.

59. Зосимовский А.В. Критерии моральной воспитанности: Учащиеся сред, шк. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.- 1998.- N 2.- С. 67-73.

60. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика.- 1998.- N 7.- С. 74-77.

61. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и шк.- 1999.- N 1.- С. 41-45.

62. Ильин Г.Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования // Проблемы психологии образования.-М.,1994.-Вып.2.-С. 26-37.

63. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопр. психологии 1997.- N 6.- С. 48-57.

64. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.- М.: Знание, 1991,-46 с.

65. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система: Размышления дир. сред. шк. N 825 Москвы, акад. Рос. акад. образования. // Мир образования,- 1997.- N 1.- С. 79-81.

66. Карпушин Н.Я. Использование сети ИНТЕРНЕТ в преподавании экономики: Из опыта работы муницип. экон. шк. N 145 г. Перми. // Пед. информатика.- 1999.-N 4.-С. 17-20.

67. Кисель Н.В., Боровков А.Б. «Эффективное управление современной школой с применением новых информационных технологий. — М.: ВНТИЦ, 2002. №50200200509.

68. Кисель Н.В., Боровков А.Б. Эффективное управление современной школой с применением новых информационных технологий. Калуга: Издательство Н.Бочкарёвой, 2002. - 160 с.

69. Кларин М. В. Обучение в контексте организационных изменений // Педагогика.- 1999.-N 2.-С. 39-42.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 10 с.w

71. Коменский Я. А. Великая дидактика: Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 11—105.

72. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: ОЦ "Пед. поиск", 1999.- 224 с.

73. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. — Челябинск, 1989. С. 26-31,109.

74. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой: (Для директоров и зам. директоров шк.).- М. : Б.и., 1997 4.1. 1997.-79 с.

75. Кондаков М.И, Портнов M.JL, Худоминский П.В. Управление народным образованием. М., 1981- 215 с.

76. Кречетников К Г. Педагогическая информатика: Электронное учебно-методическое пособие. — Владивосток: ДВГТУ, 2001. С.5. — e-mail: krechet@tovmi.dvgu.ru.

77. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М: Изд - во Ml И У, 1996. — 176 с.

78. Крюкова Е.А. О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования // Изв. Рос. акад. образования.- 1999.- N 3.- С. 4956.

79. Кузьмина Н.В. и др. Метода системного педагогического исследования. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172 с.

80. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика.- 1995.-N 5.-С. 12-18.

81. Лазарев B.C., Поташник М.М. Управление развитием школы// М., 1995. С. 188-241.

82. Лазутина Л.Н. Гуманистическая система воспитания (из опыта формирования воспитательной системы школы)// Гуманизация воспитательного процесса. Калуга: Изд-во Н.Ф. Бочкарёвой, 1997. С. 20—26.

83. Лаптев Л.Г., Васина Н., Вегерчук И. Творческий потенциал руководителей системы образования. Об акмеологическом подходе к оптимизации труда РСО // Прикладная психология и психоанализ.- 1997.-№2,-С. 11-18.

84. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Ист.-методол. аспект. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999. - 295 с.

85. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ом. гос. пед. ун-т.- 1999.- 81с.

86. Лебедева М.Б., Методические аспекты реализации программы «Обучение для будущего» // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов XII Международной конференции-выставки. М.: МИФИ, 2002 - Ч II. - С.103-104.

87. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Изв. Рос. акад. образования.- 1999.- N 1.- С. 59-67.

88. Лернер А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, Гл.ред.физ.-мат.лит, 1967.-400с.

89. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1984. - 512 с.

90. Макаров В.Л. Российская модель общества // Реформы глазами российких и американских ученых.- М.: Российский экономический журнал, Фонд "За экономическую грамотность", 1996. С. 51 -64.

91. Максимов Л.К. Психологические основы новых педагогических технологий // Вопросы психологии. М, 1991. - № 2. - С. 174 - 177.

92. Малев В.В, Жуковская З.Д Технологический компонент в системе профессиональной подготовки учителя // Девятый симпозиум: Квалиметриячеловека и образования: методология и практика (г.Москва, 22-23 ноября 2000 г.).- М.,2000.- Т. Кн.5.- С. 73-77.

93. Мананникова Н.Г., Чадин А.А., Тюрина Ё.А., Баранова Ю.Ю., Внукова М.Б. Реализация программы развития школы на основе новых информационных технологий. http://manager.fio.ru/getblob.asp?id= 10002353.

94. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность педагога: Сред, шк.// Школ, технологии.- 2002.- N 5 С. 33-41.

95. Маркова А.К., Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика.- 1995.- N 6.- С. 55-63.

96. Матрос Д.Ш. Полев Д.М., Мельникова Н.Н., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Нар. образование.- 2000.- N 8.- С. 75-85.

97. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

98. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

99. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: МИП «№ В Магистр», 1992. - 231 с.

100. Митина JI.M. Система фундаментальных принципов развития личности и ее реализация в практике образования // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. международн. конф.-М.,- 1996.-С. 102- 103.

101. Моисеев А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. М. : Сентябрь, 2001.- 159 с.

102. Монахов В.М. Просто о главном в технологии: Проектирование и этап реализации проекта в учеб. процессе. // Пед. вестн.- 1996. №8 .- С. 2-8.

103. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников: Физика в сред, шк. // Школ, технологии.- 2001.- № 1.- С. 77-94.

104. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования. // Педагогика.- 2000. №2. - С.48-51.

105. Отчет о работе Российской Академии образования за 1997-2001 год, Ч.1.- М.: РАО, -321 с.

106. Панов В.И. Индивидуализация обучения, одаренный школьник и экология детства // Тез, докл. I съезда практических психологов образования России: В 2 ч. М, 1994. - Ч. 1.-С. 144-151.

107. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347, с.

108. Пиръов Г. Д. Классификация методов в психологии. // Психодиагностика в социалистических странах. Братислава, 1985.— С. 19—25.

109. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. — 1986. №12. С. — 87-94.

110. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования: Образование и сообщество. -М.: Инноватор, 1996. С. 29—40.

111. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,- 1999,-с. 203.

112. Портнов М.Л. НОТ в народном образовании. Организация труда руководителя системы народного образования: (Метод.рекомендации). М.: АО "Класс-сервис", 1991.- 37 с.

113. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.- М.: Знание, 1991.61 с.

114. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах// Народное образование, 2001, №8. - С.З - 12.

115. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: (В вопросах и ответах)/ М.М. Поташник.- М. : Пед. о-во России, 2002.- 350 с.

116. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.- М: Новая щк., 1997.- 350 с.

117. Попов В.В. Информатизация и проблемы развития образования (материалы к докладу на заседании Правительства РФ 15 августа 1997 г.). М.: ЦИАН, 1997.- 9с.

118. Радионов В.Е., Радионова Н.Ф. Образовательные стандарты: Сред, общеобразоват. шк. России и зарубеж. стран. // Инновационные процессы в образовании.- СПб., 1997,- Т. 2.- С. 27-46.

119. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникативных технологий в профессиональной деятельности // Сред. проф. образование.- 1998.- N 9.- С. 35-41.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. С. 196-204.

121. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Рос. акад. образования, Ин-т средств обучения.- 1994. - С. 43-51.

122. Рябов В. Б. Субботин Ю. А. Организация математического обеспечения комплексного эксперимента на базе дисплейной системы// Методы и средства автоматизации психологических исследований.— М.: Наука, 1982,— С 110—129.

123. Сб. общеобразовательных программ по информатике. М.: Просвещение, Минобразование России, 1998. - 143 с.

124. Сб. учебно-методических материалов. Перечень магистерских программ. Справочные материалы по УМО М.: Минобразование России, 2000.- 110 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - С. 61, 38-42.

127. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий: Пед. образование. // Наука и шк.- 2000.- N 4.- С 50-56.

128. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя: В процессе подгот. будущего учителя: По материлам исслед. // Изв. Рос. акад. образования,-2000.-N 3.-С. 80-88.

129. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя: В вузе. // Пед. образование и наука.- 2000.- N 1.- С. 44-51.

130. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека: Введ. в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.- 383 с.

131. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 78 с.

132. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Сред. проф. образование.- 2002.- N 3.- С. 3-10.

133. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Грицюк Б.А., Скульский Р.П. и др. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

134. Соколов Е. Н, Измайлов И. А., Шмелев А. Г, Лившиц Г. Я, Третьяков Н. Н. Компьютеризованная система для проведения научных исследований, психодиагностики и обучения // Психол. журн, т.6. № 6. - 1985.— С. 142147.

135. Состояние и развитие высшего и среднего образования // Под. ред. А.Я.Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, - 1998.-352 с.

136. Станкевич В, Кошелев В., Косолапое Ю, Совершенствование профессиональной деятельности учителя. Программа курса. // Народное образование. № 1.- 2001. - С. 157-161.

137. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк, 1974,- 286 с.

138. Теплова Л.И Тест умственного развития младших подростков. — Москва-Обнинск: Серия «Психология и развитие». Выпуск 11. 2000. - 16 с.

139. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки // Школ, технологии.- 1999.-№5.-С. 55-83.

140. Тихомиров О. К, Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психол. журн, т. 10. №2. - 1989.— С. 33—45.

141. Тихомиров О. К, Собчик Л. Н, Гурьева Л. П, Гарбер И. Е, Тарновская Н. В, Ремизова А. Л. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI)//Вопросы психол. №2- 1990.— С 136—142.

142. Третьяков П.И. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.-С. 167-170.

143. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М, 1995.1. С 72-83.

144. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.-288 с.

145. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография // Под ред. П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 352 с.

146. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: Монография. Челябинск: Изд-во 4111 У, - 1999, - 192 с.

147. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М: Изд-во УРАО, 2002. -591с.

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т. 8.// М.; Л., 1950.-С. 23.

149. Феденева P.M. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренб. гос. пед. ун-т., 2000. - 23с.

150. Хозе С.Е. Сильнее приказа: Размышления о работе дир. шк. // Школа.- 1996.-N 1.-С. 97-100.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

152. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 39 с.

153. Чинапах В., Лефстейдт Я., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1990. № 1.-С. 11-25.

154. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр "Пед. поиск", 2001. - 384 с.

155. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Москва, 1996. - 18 с.

156. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 203 с.

157. Шмелев А. Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание.— М.: Наука, 1990.— С. 87—105.

158. Шмелькова J1.B. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога. // Школьные технологии. — №4. — 2002. С. 36-49.

159. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школ, технологии.- 2000.- N 2.- С. 3-23.

160. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М., МАН ВШ, 1997. - 32с.

161. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. 1998. - С 39-43.

162. Щукина Г.И. О спецкурсах й спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов. // Советская педагогика. 1975.- №2. С. 55-63.

163. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.-219 с.

164. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 95 с.

165. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии.- 1999. № 3. - С. 39-47.

166. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

167. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. С. 7-35.

168. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

169. Elithorn A., Mornington S., Stavrov A. Automated psychological testing: Some principles and practice//Int. Journal of Man-mahine Studyes, v. 17, №3, 1982.- p.247-263.

170. Kleinmuntz B. Computational and noncomputational clinical information processing by computer//Behavioral Scince, 27, 1982.— p. 164—174.

171. Lyons J.P., Brown J. Reduction in clinical assessment time using computer algorithms //Behav. Res. Meth. And Instrum., 13, 1981.— p. 407—412.

172. Skinner B.F. Teaching machines. Science, 1958, N 128.

173. International yearbook of educational and instructional technology, 1978/1979. L., 1978.