Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся

Рыбина, Галина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Рыбина, Галина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся"

На правах рукописи

РЫБИНА Галина Васильевна

ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор Гранкин Александр Юрьевич

Ведущая организация:

Адыгейский государственный

университет

Защита диссертации состоится 16 июня 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 14 мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Педагогическая деятельность учителя как профессиональный труд специалиста высокой квалификации характеризуется направленностью на создание в педагогическом процессе необходимых условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности обучающегося. Потребности современного общества, новый рынок труда определили актуальность научного исследования динамических изменений педагогической деятельности учителя как личности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность, обеспечивающей непрерывность овладения обучающимися общечеловеческой культурой. Ориентация учителя на жизненную и профессиональную активность помогает совмещать требования и цели учителя с возможностями, желаниями и целями учеников. Гуманизация педагогической деятельности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность личности предопределяется сущностью актуально значимых свойств и потенциальных возможностей человека: сформированностью работопотребности и наличием работоспособности. В условиях непрерывного профессионального образования мотивируется ориентация учителя на гуманизацию своей педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

Такой аспект научного исследования профессиональной деятельности учителя сегодня признан актуальным и перспективным для развития теории и методики профессионального образования на этапе послевузовского образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, А.Т. Глазунов, Н.И. За-гузов, В.И. Загвязинский, Н.П. Пищулин, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Н.В.Кузьмина, В. А. Мижериков, И.П. Смирнов). Связано это с целым рядом причин, в числе которых ученые видят острую необходимость развития дея-тельностного подхода к организации и осуществлению духовно-нравственного воспитания учащихся (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, И.К. Бу-заров, М.Р. Кудаев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.М.Монахов, Б.М. Бим-Бад). Для этого, по справедливому мнению педагогов, следует обращаться к научному исследованию проблемы гуманизации профессиональной деятельности учителя как фактора духовно-нравственного воспитания школьников (А.И. Адамский, А.М. Лобок, М. Балабан, А. Гольдин, А. Тубельской, Е. Ямбург, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Ни-

кандров, Я.С. Турбовской, А.Ю. Гранкин, Б.С. Гершунский, В. А. Кан-калик, В.С. Кукушин, А.И. Николаева, А.И. Субетто, Н.Е. Щуркова).

Анализ литературы (А.С. Алексеева, С.К. Бондырева, Е.В. Бондаревская, Ю.Г. Волков, О.С. Газман, А.А. Ильин, В.В. Краевский, В.С. Малицкий, Д.С.Лихачев, Л.И. Рувинский, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн) и педагогической практики позволяет сделать вывод о наличии противоречий между высоким уровнем теоретической разработки вопросов гуманизации образования и недостаточным вниманием педагогической науки к актуальным вопросам гуманизации профессиональной деятельности учителя, между наличием в педагогической практике потребности в гуманизации жизнедеятельностной среды в учреждениях образования и реальными условиями дегуманизации различных сфер жизнедеятельности человека в обществе рыночной экономики.

Учитывая высокую социальную значимость разрешения таких противоречий, в исследовании уделяется внимание вопросам теоретико-методологического обоснования содержания и структуры гуманизированной педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

Решение данной проблемы составило цель исследования. Объект исследования -- процесс гуманизации профессиональной педагогической деятельности учителя, направленной на духовно-нравственное воспитание учащихся.

Предмет исследования -- влияние послевузовского образования учителей на гуманизацию профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников. Задачи исследования: 1) выявить закономерности формирования у учителя мотивированной потребности в научно обоснованном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников;

2) изучить особенности развития у субъектов образования работопотребно-сти и работоспособности по динамическому развитию и саморазвитию личностных духовно-нравственных качеств;

3) разработать педагогические технологии обучения учащихся конструктивному взаимодействию внутреннего мира личности с внешней жизнедеятельностной средой;

4) научно обосновать систему педагогически целесообразного управления процессами развития и саморазвития у учителя жизненной и профессиональной активности.

Гипотеза исследования.

Гуманизация профессиональной деятельности учителя должна быть признана не основным, а ключевым фактором духовно-нравственного воспитания учащихся, для чего необходимо в систему послевузовского образования включить работу, направленную на:

• усиление мотивированной потребности учителя в обновлении содержания работы по духовно-нравственному воспитанию;

• формирование у субъектов образования работопотребности и работоспособности динамического развития и саморазвития духовно-нравственных качеств;

• укрепление конструктивного взаимодействия внутреннего мира личности с внешней жизнедеятельностной средой;

• психолого-педагогическую поддержку учителя в целях осуществления им управления процессами оптимизации своей жизненной и профессиональной активности.

Методы исследования. Для реализации поставленных цели и задач, проверки гипотезы были использованы теоретический анализ специальной научной литературы по проблеме исследования; наблюдение и анализ педагогической практики в учреждениях дополнительного профессионального образования; педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Теоретической основой выполненного исследования явились следующие идеи и концепции:

• основные категории теории воспитания (Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гейн, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В. А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн);

• теория развивающего обучения в деятельностном (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин) и личностно-ориентированном (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, И.Б. Ко-това, И.С. Якимская) подходах;

• теория развития личности (К.К. Платонов, А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Н.С. Розов, В.В. Сериков, С.К. Бондырева);

• теории отечественной педагогики, рассматривающие самосознание, саморазвитие, самоопределение и самореализацию (Л.И. Анцыфирова, Н.Ш.Валеева, Б.З. Вульфов, М.Р. Гинзбург, В.Н. Гуров, Н.Г. Краснов, И.С.Кон, Н.Б. Шмелева);

• теории гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, А.А. Брудный, А.Л. Выготский, В.П. Зинченко, А.Г. Ионин, А.А. Смирнов, М.К. Мамардашвили);

• теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Бес-палько, Б.С. Гершунский, И.В. Гординский, В.В. Гузеев, Б.В. Кваша, В.М. Монахов).

Методологической основой исследования явились важнейшие положения философии и психологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного подхода к изучаемым процессам и явлениям, педагогические теории и концепции гуманизации непрерывного педагогического образования.

Социально-философскую основу исследования составляют теоретические положения по вопросам гуманизации педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

Исследование опиралось на совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследовательских задач гуманизации образования; гуманизации профессиональной деятельности педагога; организации и осуществления духовно-нравственного воспитания учащихся в учреждениях образования; управления учебной и профессиональной деятельностью, направленной на повышение качества воспитательной работы учителя;

Организация и этапы исследования.

разования, в учреждениях профессиональной подготовки (Ставропольский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им.М.И.Шолохова, Карачаево-Черкесский государственный университет, региональный многопрофильный колледж г.Ставрополя, профессиональный лицей 5 г.Черкесска), в учреждениях общего образования (русская национальная школа г.Минеральные Воды Ставропольского края, СОШ №5 г. Ставрополя).

В педагогическом эксперименте приняли участие 42 преподавателя высших учебных заведений, 37 инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования, 56 учителей учреждений общего образования, 48 учащихся школ, 53 учащихся учреждений начального профессионального образования, 92 студента высших учебных заведений (всего 328 человек).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2002г.) - определение проблемы исследования; изучение литературы; формулировка цели и задач, гипотезы исследования; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002-2004гг.) - разработка и взаимодействия традиционной и экспериментальной систем обучения, осуществление экспериментального обучения учителей и учащихся, осуществление опытного обучения.

Третий этап (2004-2005гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов; уточнение теоретических положений; корректировка выводов, полученных на первом и втором этапах, проверка эффективности разработанных технологий управления процессами развития и саморазвития у учителей жизненной и профессиональной активности.

Научная новизна исследования.

• впервые определены содержание и структура работы, направленной на гуманизацию педагогической деятельности как фактора духовно-нравственного воспитания учащихся.

• впервые обоснована необходимость повышения квалификации учителей по вопросам гуманизации их педагогической деятельности, связанной с духовно-нравственным воспитанием школьников.

• впервые выявлены закономерности формирования у учителя мотивированной потребности в научно обоснованном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников;

• разработаны педагогические технологии обучения учащихся конструктивному взаимодействию внутреннего мира личности с внешней жизнедея-тельностной средой.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в выявлении закономерности функционирования технологий управления процессами развития и саморазвития у учителей жизненной и профессиональной активности;

• в конкретизации определения понятий работопотребность и работоспособность субъектов образования, в уточнении параметров профессиональной деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию учащихся;

• в доказанной необходимости гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников.

Практическая значимость выполненного исследования заключается:

• в разработке и апробации методик и технологий гуманизации профессиональной деятельности педагога как фактора духовно-нравственного воспитания учащихся (разработаны концепция и программа гуманизации педагогической деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников, спецкурс «Духовно-нравственное развитие личности» - для слушателей проблемных курсов повышения квалификации, план работы и методические материалы к занятиям лектория для родителей «Традиции семейного воспитания в России»);

• в повышении мотивированной потребности в обновлении содержания структуры работы по духовно-нравственному воспитанию;

Результаты исследования и предложенные рекомендации могут быть использованы в учреждениях повышения квалификации работников образования, в учреждениях профессиональной подготовки учителей (высшие и средние учебные заведения, а также в системе индивидуальной работы специалистов по педагогическому самообразованию).

Положения, выносимые на защиту.

1. Гуманизация профессиональной деятельности педагога является обязательным условием организации и осуществления духовно-нравственного воспитания учащихся в современной российской школе.

2. В системе работы по повышению квалификации учителей должны использовать методики и технологии гуманизации профессиональной деятельности педагога в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся, которые

формируют у учителя актуально значимые диагностируемые профессиональные качества (мотивированную потребность в научно-обоснованном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников).

3. Психолого-педагогическая поддержка учителем духовно-нравственного развития личности школьника возможна при условии наличия у педагога активной жизненной и профессиональной позиции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, их сопоставимостью с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение материалов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научной конференции 5-е Лихачевские чтения « Гуманитарное образование в духовном пространстве современной цивилизации» (Санкт-Петербург, 2004), на IX всероссийской научно-методической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2004), на 3-й всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), на всероссийской научно-практической конференции «Роль профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), на 49-й научно-методической конференции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2004), на научно-практической конференции «Приоритеты культуры и экологии в образовании» (Ставрополь, 2003), на научно-методической конференции «Реализация в учебно-воспитательной работе университета концепции модернизации образования в XXI веке» (Ставрополь, 2004), на 6-м научно-практическом семинаре «Педагогический профессионализм - основа конкурентоспособности учреждения профессионального образования» (Лермонтов, 2005), на региональной научно-практической конференции «Дни славянской письменности на Ставрополье» (Ставрополь, 2003), на заседаниях кафедры спецдисциплин Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (Ставрополь, 2003-2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс повышения квалификации работников образования Ставропольского края, Карачаево-черкесской республики.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 8 работ.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 150 листах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 245 наименований. В тексте диссертации 9 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор цели исследования, раскрыта ее актуальность, определены объект и предмет исследования, представлены цель, гипотеза, задачи и методы исследования, приведена теоретико-методологическая основа, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, проанализированы данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Гуманизация профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования» диссертации анализируются тенденции развития традиционной и гуманистической педагогики, отмечается приоритетное внимание современной науки и практики к актуальным проблемам гуманизации образования, гуманизации профессиональной деятельности учителя, принявшего идеологию непрерывного педагогического образования (М.Н. Лазутова, В. А. Ситаров, Г.М. Коджаспиров, Д. А. Новиков, Э.М. Никитин, и др.). При этом представляются основные характеристики доминантных понятий, в том числе - «гуманизация профессиональной деятельности», анализируются реалии профессионального труда учителя, осуществляющего историческую миссию духовно-нравственного воспитания школьников в эпоху забвения ценностей традиционных российских и дискредитации социокультурных ценностей. Логичной представляется необходимость включения в работу учителя по повышению квалификации вопросов духовного просвещения (Л.В. Зинкевич, В. А. Сластенин, А.М. Новиков, Н.А. Селезнева, Д.Г. Левчук, О.М. Потапова).

По справедливому мнению В.А. Миронова, духовность как многокомпонентное явление включает в себя заботу индивида не только лично о себе, но и о своих окружающих, детях, о человеке вообще. Другим элементом высокой духовности является чувство альтруизма.

Ключевые позиции развития профессионального образования учителя в условиях непрерывного образования определяются признанием необходимости оптимизировать систему повышения квалификации, адаптированной к требованиям времени, гуманизировать педагогическую деятельность учителя, ориентированного на усиление своей жизненной и профессиональной активности (И.Л. Смирнов, А.Т. Глазунов, И.А. Колесникова, И.А. Шаповалова, В.И. Горо-вая, И.О. Ганченко, В.С. Лебедев). Принципиально важно то, что учитель на этапе послевузовского образования осознанно признает необходимость воспитательной работы по формированию основополагающих духовных ценностей. «Эти ценности, - пишет А.В. Миронов, - становясь реальными качествами конкретной личности, приводят эволюцию человека в самую сердцевину нашей гуманности. Отсюда один из главных теоретических выводов: гуманность и духовность - это однопорядковые фундаментальные качества».

Духовное просвещение востребовано сегодня в системе послевузовского образования учителей, ориентированных на стремление к идеалам человека— творца, способного преобразовывать самого себя, и личностные качества своих учащихся.

Проблема развития воспитания в учреждениях образования получает разрешение по двум направлениям - незавершимость процесса духовно-нравственного воспитания и совершенствование личностных качеств как учителя, так и ученика. Воспитание, являясь процессом непрерывным, должно стать управляемым педагогическим процессом (А.В. Беляев, И.А. Малашихина, В.В. Трунаева).

Развитие воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений всех видов и типов. Это стало возможным прежде всего потому, что произошли существенные позитивные изменения в обществе и государстве в целом. Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе - Национальной доктрине образования Российской Федерации - определены цели воспитания и обучения как единого процесса. На предстоящую четверть века обозначены пути их достижения посредством государственной политики в области образования. Социальный заказ государства на воспитание конкретизирован: необходимо обеспечить развитие современного человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно, творчески принимать решения в ситуации выбора.

Анализ образования показывает, что оно находится в постоянной динамике, чутко реагирует на изменения во внешней среде, адекватно влияет на ее состояние, предопределяя потребности, адаптируется к меняющимся (В.А.Шаповалов, В.А. Садовничий, Э.М. Никитин, Ю.С. Давыдов, В.В. Рябов, Ю.Г. Круглов, Е.Я. Будко, В.П. Симонов). Система современного непрерывного образования имеет непосредственное отношение к происходящим в государстве событиям. Это относится к тем негативным тенденциям, которые все более явственно дают о себе знать, ибо их причиной, в конечном счете, является сам человек, потерявший веру в нравственные, духовные ценности в мире, и утрачивающий смысл человеческой жизни, тем самым лишившийся конструктивных ориентиров на необходимость активной жизненной и профессиональной позиции. Образование в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной сфере (Н.П. Пищулин, С.Н. Пи-щулин, В.Г. Ушакова, В.П. Борисенков, В.А. Поляков, А.Я. Данилюк, З.А. Малькова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Куценко). Только образованию посильна конечная историческая роль в спасительной интеграции и гармонизации знания и веры, в упреждении необратимых деформаций в менталитете общества, в возрождении и непрерывном обогащении каждым поколением человечества высших нравственных идеалов и жизненных приоритетов.

В качестве цели воспитания предлагается формирование человека культуры, ядро которого - объективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества (М.В. Бестужев-Лада, О.С. Газман, Д. Дьюи, В. А. Караковский, И. С. Кон, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев). Это предполагает воспитание таких качеств в человеке, как высокий уровень самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и ситуациях окружающей жизни, готовность принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

Понятие «гражданственность» и «патриотизм» привлекают внимание лингвистов, философов, педагогов, социологов (Л.М. Митина, В.А. Мудрик, В.Ю. Троицкий, Д.Г. Левчук, О.М. Потаповская). Удивляет противоречивость трактовки терминов «гражданско-патриотическое», «гражданско-нравствен-ное» и «гражданско-правовое» воспитание, что может вводить в заблуждение современного учителя. Мы считаем, что определения понятий гражданственность и патриотизм должны интегрировать и патриотизм, и нравственность, и

правовую культуру. Хорошего гражданина можно определить по тому, насколько он качественно выполняет возложенные на него функции, и, безусловно, по его вкладу в благополучие семьи и государства. Хорошему гражданину присущи патриотизм и конституализм: любовь к стране, уважение к закону и стремление к совершенству в рамках закона. Следовательно, хороший гражданин - это законопослушный, патриотически настроенный человек, который прилагает все усилия для того, чтобы выполнять свое предназначение в обществе. Сегодня важно владеть способностью находить ответы на мировоззренческие вопросы повседневной жизни, используя колоссальный исторический опыт науки, религии, образования.

В современном обществе совокупность ценностных установок, присущих массовому сознанию, в том числе детскому и молодежному, во многом деструктивна и разрушительна с точки зрения развития личности, семьи и государства. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны.

Можно отметить также то, что по данным статистики, научно-технический прогресс и достижение высокого уровня жизни в развитых странах при одновременном резком снижении нравственности приводит все больший процент людей к разочарованию в жизни, потере ее смысла, нравственным отклонениям, тяжелым расстройствам психики.

Обозначенные негативные явления имеют тенденцию к усилению: процессы глобализации и технологизации все больше деформируют сознание сегодняшнего человека, лишая его нравственных критериев восприятия окружающего мира или подменяя традиционную нравственную психологию созерцательного и вдумчивого восприятия примитивной психологией потребителя.

Духовно-нравственный кризис порождает кризисные явления во всей системе образования. Без изменения духовно-нравственного состояния общества невозможно продуктивное осуществление намеченного реформирования и модернизации. Позитивное влияние на духовно-нравственное развитие ученика может оказывать только тот учитель, который сам творчески владеет способностью совершенствовать свой духовно-нравственный мир. Воспитание тогда действительно будет соотноситься с задачей актуально значимого национального и гражданско-государственного самосознания, с воспитанием любви к Ро-

дине, с возрастанием трудовых качеств человека через его приобщение к глубоко воспринятому представлению об одухотворенном творческом труде как его святой обязанности.

Состояние системы непрерывного образования отражает перемены, происшедшие в общественном сознании и государственной политике. Российское государство признало новую структуру образования - непрерывную, но при этом только в последнее время конкретизируется содержание воспитания. Обусловлено данное положение тем, что современное образование лишено официальной идеологии, общество - духовных и нравственных идеалов. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные и воспитательные функции системы образования.

Как показывает анализ педагогической теории и практики, требуют безотлагательного решения проблемы, сдерживающие развитие кадровой политики. Так, ученые отмечают недостаточность уровня культуры и профессиональной компетентности педагогов в вопросах содержания и методики духовно-нравственного воспитания на традиционной основе. Как следствие стала очевидной необходимость организации специальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Вторая глава диссертации «Технологии гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся» отражает материалы, созданные нами в процессе исследования. В ходе педагогического эксперимента были определены содержание, структура и функции учреждений дополнительного педагогического образования по гуманизации профессиональной деятельности учителей в сфере духовно-нравственного воспитания.

Средством гуманизации образования является его гуманитаризация -проникновение гуманитарного знания и его методов в содержание естественнонаучных дисциплин, а также увеличение доли гуманитарного образования в разных педагогических системах образования.

Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др. оказали влияние на изучение гуманистической природы педагогической деятельности. Так, деятельность учителя может характеризоваться как гуманистическая, если она является:

- ценной для общества, направившего учителю социальный заказ на подготовку подрастающего поколения. Эта деятельность ответственна, ибо от нее зависит судьба и жизнь каждого обучающегося человека;

- профессиональной, что означает: педагогической деятельностью способны заниматься взрослые, специально подготовленные в учреждениях профессионального педагогического образования.

Педагог-гуманист отличается мировоззрением человеколюбия, проецированным на его волю, характер, чувства, эрудицию, культуру, способности, знания, умения и навыки.

Функции педагогической деятельности, гуманной, по сути, рассматриваются с позиций обеспечения всестороннего формирования личности ученика, что означает:

- формирование мировоззрения (в результате усвоения знаний, умений и навыков);

- развитие интеллекта (мышления), эмоционально-волевой и действенно-практической сфер;

- сознательное усвоение учеником нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

- формирование эстетического отношения к действительности (отличать прекрасное от безобразного, утверждать прекрасное в жизни);

- укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Смысл современного образования, таким образом, состоит сегодня в том,

чтобы воспитывать не только хорошо информированных людей, но и нравственных, ответственных, добропорядочных граждан. Личность, стремясь к самосовершенствованию, добровольно и активно участвует в работе на благо общества. Таким образом, говоря сегодня о ментальных основах воспитания, необходимо осознавать, кого воспитывает школа: пассивного потребителя или деятеля, стремящегося к гармонии чувств и разума. В этом глубокий смысл признания ценности труда, работы, личности по воспитанию, саморазвитию. Не случайно то, что в современной теории и методике профессионального образования появляются термины «работопотребность» и «работоспособность».

Раскрывая смысл этих понятий в аспекте проблем гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся, представляется целесообразным определить основные характеристики важнейших качеств современного учителя, осуществляющего воспитание учащихся в условиях непрерывного гуманизирующегося образования.

Под работопотребностью имеется в виду особое профессионально значимое для учителя качество - мотивированное, непреходящее желание (потребность) быть все время занятым творческим поиском успешного самовоспитания и воспитания учащихся. Работопотребность как процесс мотивированного самосовершенствования личности учителя формирует сферу личностного удовлетворения, которое сопровождается эмоциональными переживаниями, ощущением радости, оптимистического настроения. Таким образом, работо-потребность учителя в сфере духовно-нравственного самовоспитания и воспитания - высшая потребность учителя в профессиональном труде. Работопот-ребность логически взаимодополняется потенциальной возможностью учителя выполнять свою педагогическую деятельность на высоком уровне эффективности в течение неограниченного временными рамками процесса непрерывного образования.

Работоспособность учителя характеризуется его предрасположенностью к активному высокоинтеллектуальному труду.

Поскольку возможность самосовершенствования позволяет в значительной степени повысить уверенность молодого учителя в своих силах, то на этапе констатирующего эксперимента составлял интерес анализ состояния этого процесса в общеобразовательных учреждениях. 76,7 % опрошенных считали, что в школах имеются условия для самообразования, 12% указывают на их отсутствие и столько же затрудняются ответить. Таким образом, четверть обследованных полностью или частично не имеют возможности самостоятельно повышать уровень своей компетентности. В то же время имеют желание получить образование дополнительно к имеющемся 73% опрошенных.

Изучение влияния педагогического эксперимента позволяет оценить его эффективность в плане качественных изменений намеченных перспектив по-

слевузовского образования. Так, выразили желание получить дополнительное (психологическое) образование 30,6% слушателей контрольной группы. 14% из них хотели бы поступить в аспирантуру. В контрольной группе эти данные соответственно следующие: 12% и 4%. Об эффективности экспериментальной работы свидетельствуют изменения эмоционального состояния учителей на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Таблица № 1

Эмоциональное состояние педагога

№ Показатель Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

1. Тревожность, неуверенность в своих сила, неуравновешенность 32 4

2. Пессимизм, депрессия, чувство собственной неполноценности 24 0

3. Ухудшение отношений с учениками 38 0

4. Ухудшение отношений с коллегами 26 0

5 Возникновение болей или других симптомов, обусловленных нервно-психическими перегрузками 30 6

Экспериментальное исследование включало работу по изучению учителями параметров содержания деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание. Через различные формы организации учебной деятельности учителей проводилась работа по проблемам гуманизации профессиональной деятельности учителя: базовая информация концентрировалась по проблемам. Например, содержательная нагрузка проблемы «Духовно-нравственные свойства личности» структурирована по следующим направлениям:

- способность человека осмысливать свое «Я»;

- закон постоянного развития личности;

- нравственное учение о долге;

- обязанность - санкция нравственного закона;

- ответственность как принцип отношения к жизни;

- воля, характер, дисциплина.

Эффективными формами учебной работы были круглые столы, школьные симпозиумы, форумы общественности, лектории, мастер-классы, заседания

проблемных групп, совещания временных творческих коллективов, конференций.

Для выделения нравственных качеств наиболее значимых в профессиональной деятельности участникам эксперимента было предложено проранжи-ровать 11 духовно-нравственных понятий по 15-бальной шкале (рис. 1).

14,0% 12,0% 10,0% 8,0% 6,0% 4,0% 2,0% 0,0%

8 9°%%

11,0% 10,0%

8,1%

4% 1

11,2%

7,7/7%

9,9% 9,8% 8,3%

,8%%

8,8%3%

го

ц с

с5 о ш

с5

1 I

ш ш

сЗ

го ш о

сЗ ш ш

15 <3

т ^

.0 сЗ

1 I

го со

со 5

5 СР

л т

го

СР

сЗ

□ Контрольный □ Экспериментальный

Рис.1 Оценка значимости в профессиональной деятельности учителя духовно-нравственных понятий.

Согласно полученным данным, были выявлены математически значимые изменения в оценке показателей духовно-нравственных понятий. Так увеличилась ответственность (на 1,9%), обязательность (на 2,4%), правдивость (на 5,7%).

По оценкам участников эксперимента эффективность их обучения на курсах повышения квалификации оценено на 8,7 балла (из 10 возможных). Учителя (92,7%) проявили высокую заинтересованность в обновлении содержания и структуры своей работы по духовно-нравственному воспитанию.

Предельно высоко (98,6%) ими оценивалась значимость перспективы саморазвития личностной работопотребности и работоспособности в сфере осуществления духовно-нравственного воспитания.

Во всех анкетах контрольного среза (100%) участники эксперимента отметили эффективность психолого-педагогической поддержки на курсах повышения квалификации. Все участники эксперимента выразили высокую степень удовлетворения, подтвердили позитивное воздействие эксперимента на оптимизацию творческой и профессиональной активности (табл. № 2).

Таблица № 2

Эффективность экспериментальных курсов «Гуманизация профессиональной деятельности учителя»

Группы Конструктивное решение проблем духовно-нравственного воспитания, % Желание внести изменения в форму работы по духовно-нравственному воспитанию, % Готовность внести изменения в формы работы по духовно-нравственному воспитанию, % Готовность к психолого-педагогической поддержке учащихся по развитию их духовно-нравственных качеств, %

Контрольная 62 100 64 52

Экспериментальная 89 100 88 94

Таким образом, обобщение результатов эксперимента дает основание для признания справедливости гипотезы, связанной с утверждением необходимости признать гуманизацию профессиональной деятельности учителей исключительно важным фактором духовно-нравственным воспитанием учащихся.

Выводы

1. Научное исследование проблемы духовно-нравственного воспитания личности в условиях учреждений образования свидетельствует о недостаточном внимании к актуально значимой реалии непрерывного гуманизирующегося образования - феномену гуманизация профессиональной деятельности учителя.

2. Гуманизация профессиональной деятельности учителя должна быть направлена прежде всего на психолого-педагогическую поддержку оптимизации его жизненной и профессиональной активности.

3. Обновление содержания и структуры работы учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников должно быть мотивированным и соот-

ветствовать возможностям укрепления конструктивного взаимодействия внутреннего мира личности с внешней жизнедеятельностной средой.

4. Духовно-нравственное воспитание - сложнейший труд субъектов образовании, в связи с чем как у школьника, так и у педагога должны быть сформулированы актуально значимые свойства современной личности - работопот-ребность и работоспособность.

5. Важнейшими ресурсами гуманизации образования являются факторы гуманизации профессиональной деятельности учителей и условий жизни общества.

6. Анализ качественных характеристик личности учителя позволяет отметить социальную сущность учителя, чьи личностные свойства, суждения и поступки являются особенно значимыми для окружающих, образцом для подражания. Личность учителя в таком контексте выступает как источник основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для ученика. В гуманистической, личностно-ориентированной системе воспитания формируется личность, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей. Такие личности способны к творчеству, полноценному общению и активному самоутверждению.

8. Целостная система повышения квалификации учителей по вопросам гуманизации их профессиональной деятельности в сфере духовно-нравственного воспитания основывается на профессиональной этике учителя. При этом актуализируются и углубляются знания учителей о педагогической деятельности, ее функциях и целях, компонентах педагогической системы с позиций гуманизации образования. Рабочие программы по гуманизации профессиональной деятельности, как показали данные эксперимента, должны соответствовать философской идее: гуманизировать систему образования могут лишь гуманные

люди; гуманизировать профессиональную деятельность учителя в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся могут учителя с активной жизненной и профессиональной позицией, с мотивацией на потребность научно обоснованного обновления содержания и структуры духовно-нравственного воспитания обучающихся.

Список публикаций по теме диссертации

1. Рыбина Г.В. Экологическое воспитание - требование времени // Приоритеты культуры и экологии в образовании: Матер. научно-практ. конф. - СФ МГОПУ, 2003. - С.28-29.

2. Рыбина Г.В. Православные экологические традиции в современной духовно-развивающей культуре // В Россию можно только верить: Сб. статей.— Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - С.51-53.

3. Рыбина Г.В. Духовно-нравственное развитие личности подростка в форматах времени //Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Матер. научно-метод. конф.— Ставрополь: СГУ, 2004.-- С. 170 -174.

4. Рыбина Г.В. Духовно-нравственное развитие личности в гуманитарном образовании // Гуманитарное образование в духовном пространстве современной цивилизации: Матер. научно-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. -С.124-125.

5. Рыбина Г.В. Гуманизация -феномен современного образования // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Матер. научно-метод. конф. - СПб.: изд-во СПюГУП, 2004. - С.24-25.

6. Рыбина Г.В. Нравственные ценности в воспитании учащихся УНПО // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Матер. научно-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЮРГУ ИДППО, 2004.— С.141-143.

7. Рыбина Г.В. Место духовно-нравственного развития в системе современных компетенций // Реализация в учебно-воспитательной работе университета концепции модернизации образования в XXI в. - Ставрополь: СФ МГОПУ им М.А. Шолохова, 2004.— С.52-55.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбина, Галина Васильевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Стр. 3

ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬ

НОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 11

1.1 Ценностное отношение к личности как условие гуманизации учебной и профессиональной деятельности учителя. 11

1.2 Потенциальные возможности духовно-нравственного развития личности учителя в условиях непрерывного образования. 39

Выводы. 64

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ. 67

2.1 Формирование мотивированной потребности учителя в обновлении содержания и структуры духовно-нравственного воспитания учащихся. 67

2.2.0пытно-экспериментальная работа по повышению жизненной и профессиональной активности учителя на этапе послевузовского образования. 99

Выводы. 130

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся"

Актуальность темы исследования. Педагогическая деятельность учителя как профессиональный труд специалиста высокой квалификации характеризуется направленностью на создание в педагогическом процессе необходимых условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности обучающегося. Потребности современного общества, новый рынок труда определили актуальность научного исследования динамических изменений педагогической деятельности учителя как личности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность, обеспечивающей непрерывность овладения обучающимися общечеловеческой культурой. Ориентация учителя на жизненную и профессиональную активность помогает совмещать требования и цели учителя с возможностями, желаниями и целями учеников. Гуманизация педагогической деятельности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность личности, предопределяется сущностью актуально значимых свойств и потенциальных возможностей человека: сфор-мированностью работопотребности и наличием работоспособности. В условиях непрерывного профессионального образования мотивируется ориентация учителя на гуманизацию своей педагогической деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание школьников.

Такой аспект научного исследования профессиональной деятельности учителя сегодня признан актуальным и перспективным для развития теории и методики профессионального образования на этапе послевузовского образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, А.Т. Глазунов, Н.И. Загузов, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.А.Мижериков, И.П. Смирнов, Н.П. Пищулин). Связано это с целым рядом причин, в числе которых ученые видят острую необходимость развития деятельностного подхода к организации и осуществлению духовно-нравственного воспитания учащихся (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Л.И. Бо-жович, Н.В. Бордовская, И.К. Бузаров, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, М.Р. Кудаев, А.К. Маркова, В.М.Монахов). Для этого, по справедливому мнению педагогов, необходимо обращаться к научному исследованию проблемы гуманизации профессиональной деятельности учителя как фактора духовно-нравственного воспитания школьников (А.И. Адамский, Ш.А. Амо-нашвили, М. Балабан, А.Ю.Гранкин, Б.С. Гершунский, А. Гольдин, В.А. Кан

Калик, B.C. Кукушин, A.M. Лобок, Н.Д. Никандров, А.И. Николаева, А.И. Субетто, В.А. Сухомлинский, Я.С. Турбовской, Н.Е. Щуркова, А. Е. Ям-бург).

Анализ литературы (А.С. Алексеева, С.К. Бондырева, Е.В. Бондарев-ская, Ю.Г. Волков, О .С. Газман, А.А. Ильин, В.В. Краевский, B.C. Малиц-кий, Д.С.Лихачев, Л.И. Рувинский, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн) и педагогической практики позволяет сделать вывод о наличии противоречий между высоким уровнем теоретической разработки вопросов гуманизации образования и недостаточным вниманием педагогической науки к актуальным вопросам гуманизации профессиональной деятельности учителя, между наличием в педагогической практике потребности в гуманизации жизнедея-тельностной среды в учреждениях образования и реальными условиями дегуманизации различных сфер жизнедеятельности человека в обществе рыночной экономики.

В русле исследований, признающих необходимость формирования у учителей XXI века ориентации на личностное развитие, высокие профессиональные достижения, выполнена настоящая диссертационная работа, проблема которой заключается в следующем: какими должны быть содержание, структура и функции процесса гуманизации педагогической деятельности как фактора духовно-нравственного воспитания учащихся. Решение данной проблемы составило цель исследования, s Объект исследования — процесс гуманизации профессиональной педагогической деятельности учителя, направленной на духовно-нравственное воспитание учащихся.

Предмет исследования — влияние послевузовского образования учителей на гуманизацию профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников. Задачи исследования:

1) выявить закономерности формирования у учителя мотивированной потребности в научнообоснованном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников;

2) изучить особенности развития у субъектов образования работопотреб-ности и работоспособности по динамическому развитию и саморазвитию личностных духовно-нравственных качеств;

3) разработать педагогические технологии обучения учащихся конструктивному взаимодействию внутреннего мира личности с внешней жиз-недеятельностной средой;

Гипотеза исследования.

• формирование у субъектов образования работопотребности и работоспособности динамического развития и саморазвития - духовно-нравственных качеств;

Теоретической основой выполненного исследования явились следующие идеи и концепции:

- основные категории теории воспитания (Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гейн, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн);

- теория развивающего обучения в деятельностном (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин) и личностно-ориентированном (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б.Котова, И.С. Якимская) подходах; теория развития личности (К.К. Платонов, А.В. Петровский, А.Н.Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Н.С. Розов, В.В. Сериков, С.К. Бондырева);

• теории отечественной педагогики, рассматривающие самосознание, саморазвитие, самоопределение и самореализацию (Л.И. Анцыферова, Н.Ш.Валеева, Б.З. Вульфов, М.Р. Гинзбург, В.Н. Гуров, Н.Г. Краснов, И.С.Кон, Н.Б. Шмелева);

• теории гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу,

A.А. Брудный, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Г. Ионин, А.А. Смирнов, М.К. Мамардашвили);

• теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, И.В. Гординский, В.В. Гузеев, Б.В. Кваша,

B.М. Монахов).

Исследование опиралось на совокупность знаний, необходимых для постановки и решения задач гуманизации образования; гуманизации профессиональной деятельности педагога; организации и осуществления духовно-нравственного воспитания учащихся в учреждениях образования; управления учебной и профессиональной деятельностью, направленной на повышение качества воспитательной работы учителя;

Организация и этапы исследования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в учреждениях дополнительного профессионального образования в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования, Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования, в учреждениях профессиональной подготовки (Ставропольский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова, Карачаево-Черкесский государственный университет, региональный многопрофильный колледж г.Ставрополя, профессиональный лицей №5 г.Черкесска), в учреждениях общего образования (русская национальная школа г.Минеральные Воды Ставропольского края, СОШ №5 г. Ставрополя).

Исследование проводилось в мри этапа.

Первый этап (2001-2002гг.) - определение проблемы исследования; изучение литературы; формулировка цели и задач, гипотезы исследования; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего эксперимента.

Научная новизна исследования:

• разработаны педагогические технологии обучения учащихся конструктивному взаимодействию внутреннего мира личности с внешней жизне-деятельностной средой.

Теоретическая значимость исследования состоит:

Практическая значимость выполненного исследования заключается:

Положения, выносимые на защиту.

2. В системе работы по повышению квалификации учителей необходимо использовать методики и технологии гуманизации профессиональной деятельности педагога в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся, которые формируют у учителя актуально значимые диагностируемые профессиональные качества (мотивированную потребность в научнообосно-ванном обновлении содержания и структуры работы по духовно-нравственному воспитанию школьников).

Апробация и внедрение материалов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались х и обсуждались на Международной научной конференции 5-е Лихачевские чтения « Гуманитарное образование в духовном пространстве современной цивилизации» (Санкт-Петербург, 2004), на IX всероссийской научно-методической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2004), на 3-й всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), на всероссийской научно-практической конференции «Роль профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), на 49-й научно-методической конференции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2004), на научно-практической конференции «Приоритеты культуры и экологии в образовании» (Ставрополь, 2003), на научно-методической конференции «Реализация в учебно-воспитательной работе университета концепции модернизации образования в XXI веке» (Ставрополь, 2004), на 6-м научно-практическом семинаре «Педагогический профессионализм — основа конкурентоспособности учреждения профессионального образования» (Лермонтов, 2005), на региональной научно-практической конференции «Дни славянской письменности на Ставрополье» (Ставрополь, 2003), на заседаниях кафедры спецдисциплин Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (Ставрополь, 2003-2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс повышения квалификации работников образования Ставропольского края, Карачаево-Черкесской Республики.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 7 работ. Объем и структура диссертации. Работа изложена на 152 листах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 245 наименований. В тексте диссертации 9 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе.

1.Научное исследование проблемы духовно-нравственного воспитания личности в условиях учреждений образования свидетельствует о недостаточном внимании к актуально значимой реалии непрерывного гуманизирующегося образования - феномену гуманизации профессиональной деятельности учителя.

2.Гуманизация профессиональной деятельности учителя должна быть направлена прежде всего на психолого-педагогическую поддержку оптимизации его жизненной и профессиональной активности.

3.Обновление содержания и структуры работы учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников должно быть мотивированным и соответствовать возможностям укрепления конструктивного взаимодействия внутреннего мира личности с внешней жизнедеятельностной средой.

4.Духовно-нравственное воспитание - сложнейший труд субъектов образования, в связи с чем как у школьника, так и у педагога должны быть сформулированы актуально значимые свойства современной личности -ра-ботопотребность и работоспособность.

7. Целостность процесса гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания школьников предполагает работу по повышению эффективности преодоления типичных трудностей в учительской профессии. К этим трудностям отнесены недисциплинированность учащихся, взаимодействие с родителями учащихся, необходимость иметь большое самообладание и выдержку, неудовлетворенность учениками, которых обучают, недостаток умений понимать некоторых учеников, взаимодействие с руководством и др.

В числе факторов, снижающих эффективность профессиональной деятельности учителей в сфере духовно-нравственного воспитания, следует отметить неадекватность оплаты труда; значительные затраты времени; неудовлетворительные условия труда; неудовлетворенность жилищными и бытовыми условиями; неблагоприятные условия для самосовершенствования; семейные и личные проблемы; недовольство присвоенным разрядом по ETC; сложность совмещения работы с детьми на уроках и в неурочное время; необходимость совмещения преподавания нескольких предметов; необходимость быстро ориентироваться в резко меняющейся ситуацией; однообразие в работе.

8.Оптимальными условиями для функционирования педагогической системы духовно-нравственного воспитания современная педагогика считает ее ориентированность на гуманизацию. Концептуальные основы гуманизации профессионального образования проектируются на конкретизацию научного описания субъектов образования. Если для учителя должна быть характерной функция выступать источником основных ценностей, норм, правил поведения, суждений и поступков для другого человека, то личность учащегося характеризуется направленностью на обучение, развитие своего интеллекта на духовный и нравственный рост.

9. Целостная система повышения квалификации учителей по вопросам гуманизации их профессиональной деятельности в сфере духовно-нравственного воспитания основывается на профессиональной этике учителя. При этом актуализируются и углубляются знания учителей о педагогической деятельности, ее функциях и целях, компонентах педагогической системы с позиций гуманизации образования. Рабочие программы по гуманизации профессиональной деятельности, как показали данные эксперимента, должны соответствовать философской идее: гуманизировать систему образования могут лишь гуманные люди; гуманизировать профессиональную деятельность учителя в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся могут учителя с активной жизненной и профессиональной позицией, с мотивацией на потребность научно обоснованного обновления содержания и структуры духовно-нравственного воспитания обучающихся.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История профессионального педагогического образования в XX веке обогатилась уникальным опытом государственной поддержки повышения квалификации учителей. Адекватная реалиям жизнедеятельности школы, работа учителя по развитию своего профессионализма строилась в рамках деятельности, направленной на совершенствование учителя. Не случайно соответствующие структуры назывались институтами усовершенствования учителей.

90-е годы, обозначившие беспрецедентные темпы изменений в жизни Российского государства, утвердили новые структурно-содержательные и функциональные характеристики непрерывного профессионального (педагогического) образования.

Так, в 1996-99 годы учителя были ориентированы на стабилизацию образования, далее на реформы развития, на модернизацию. Все это осуществлялось в логике двух новых направлений развития образования - непрерывность и гуманизация.

Достигнутые успехи по обеспечению непрерывности образования сегодня очевидны. Гуманизация образования как с позиций процессуальных, так с позиций достижения результатов происходит значительно сложнее. Причин здесь несколько. Одна из них - неразработанность в теории и методике профессионального образования проблемы гуманизации профессиональной деятельности учителя.

Этим был обусловлен выбор темы «Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся», адекватно значимой для достижения стратегической цели гуманизации образования.

Расширенное понимание проблемы гуманизации образования позволило реализовать целостный подход к изучению многофакторной жизнедеятельности отечественной системы образования:

- гуманизация условий жизнедеятельности российского общества;

- гуманизация профессиональной деятельности учителя;

- гуманизация учебной деятельности школьника.

Все эти направления, целостно интегрированные, характеризуют деятельность учителя как гуманную. При этом в диссертации доказано, что деятельность учителя является гуманной, если:

- ценна для общества, направившего учителю социальный заказ на подготовку подрастающего поколения. Эта деятельность ответственна, так как от нее зависят судьба и жизнь каждого обучающегося;

-профессиональна, что означает: педагогической деятельностью способны заниматься компетентные специалисты, подготовленные в учреждениях профессионального педагогического образования и обеспечивающие свое духовно-нравственное саморазвитие в условиях непрерывного профессионального образования как в учреждениях дополнительного профессионального образования (через учебную деятельность), так и в учреждениях общего образования (в школах) - через самообразование и профессиональную деятельность.

Разработанные в экспериментальных условиях и апробированные на массовой практике технологии повышения квалификации являют собой пример гуманизации профессиональной деятельности учителя в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбина, Галина Васильевна, Ставрополь

1. Абраменкова В.А. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999.-260с.

2. Абрамова Д.С. Возрастная психология Учебное пособие для студентов вузов.- Екатеринбург : Деловая книга, 2002.-704с.

3. Абрамова Н.Т. Мозаичный объект: поиски оснований единства / Вопро сы философии. М., 1986. № 2.- С.36.

4. Авторская школа.—М.: Эврика.-(Библиотека культурно-образовательных инициатив) / Под ред. Адамского А. И., 2003 .-208с.

5. Адаптация молодых учителей. Материалы эксперсс-анализа по Юго-Западному административному округу г. Москвы. / Под ред. Льво-ваГ.Н., 1999.-69с.

6. Алексий II (Ридигер A.M.), Патриарх Московский и всея Руси. Россия. Духовное возрождение.- М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1999.-217с.

7. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация обра зования. М.:- 1998.- 130с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.— 264с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ,1969.-339с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности; производство и потребление. -М.,1998.-238с.

11. Антоний (Блум), митрополит Сурожский. О встрече.-2-е изд., испр. и доп.- Клин: Фонд «Христианская жизнь», 1999.-254с.

12. Анцыферова Л.И. Материлистические идеи в зарубежной психологии. -М., 1974.- 110с.

13. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1999.-416с.

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.—904с.

15. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.-М.,1995.—173с.

16. Безруков В.П., Киреевский И.В., Хомяков А.С. Принцип соборности в воспитании // Педагогика.М., 1998.№7.- С.34.

17. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ,1997.-204с.

18. Беседы святителя Григория Паламы.- Репр.воспр. изд. 1965-1984гг. (Монреаль).- М.: Паломник, 1993.- 215с.

19. Бердяев Н.А.Философия свободы. Смысл творчества.—М.: «Правда», 1989.-605с.

20. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-340С.

21. Бестужев-Лада И.В. Цели образования: идеал, оптимизм, норма // Гуманизация образования. 2000.-1.-С.10.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.—М.: Педагогика, 1989.-190с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212с.

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

25. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценности ориентации отечественной педагогики (начало XX века.) // Педагогика в шко-ле.М., 1998.№7.- С.85-86.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно—ориентированного образования // Педагогика.—1997.-4.-С.12-14.

27. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества.—М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2004.-280с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.—СПб.: Питер, 2001.—304с.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.

30. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982.—10.-С. 19-24.

31. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика.- 1993.-1.-С.49-53.

32. Булгаков С.Н.,(протоиер.). Героизм и подвижничество./ сост. С.М. Поло-винкина.-М.: Русская книга, 1992.-527с.- (Мыслители России).

33. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991 .-271с.

34. Веретенников М.,(архимандр.) . Русская святость в истории, иконе и словесности, очерки русской агиологии.- М.: Изд-во Московского подворья Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 1996.-122с.

35. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. -2003.-271с.

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

37. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.-2.С.45.

38. Волков Ю.Г. Малицкий B.C. Идеология и гуманизм.-М.: АНО РЖ «Соц.-гуманит. знания», 2004.-608с.

39. Волков Ю.Г. Социология // Высшее образование. Ростов-на-Дону: Изд. Феликс, 2004.-576с.

40. Воробьева Т.А. Воспитание гражданина.//Педагогика.-2001.- 146с.

41. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: 1981.-96с.

42. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-517с.

43. Видякова З.В. Педагогика и антропология в учении Святителя Тихона Задонского. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Изд-во «Пересвет», 2004.-47с.

44. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. -М., 1995.-236с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1076.- 152с.

46. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка.- Мн.: Лучи Софии, 2002.-336с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-608с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа-пресс, 1995.-448с.

49. Гинзбург М.Р. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дисс .Канд. психол.наук-М., 1977.-45C.

50. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия // Вопросы философии.- 1992.-3.-С. 54-64.

51. Глазачев С.Н., Анисимова О.С. Методологические аспекты создания педагогики толерантности. // Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования / Материалы II научно-практической конференции.- Ставрополь, -2002.-С.12-18.

52. Глазунов А.Т. Педагогическое исследование: содержание, организация, обработка результатов. М.: Издательский центра АПО, - 230.-41с.

53. Громкова М.П. Сибирская. От методики обучения- к педагогической технологии.// Профессиональное образование.-2000.- № 6.-С.30-31

54. Глинские чтения. Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации.- М.: Самшит-издат, 2002.-176с.

55. Горелов А.А. Ценностные переживания и генеративность личности взрелости // Мир образования — образование в мире. 2002.-2.-С.132-138.

56. Горовая В.И., Тарасов С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. -М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.-128с.

57. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии.-1975.-№1.- С.77-92.

58. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

59. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991).- Москва-Пятигорск: Гос НИИ семья и воспитание, ПГЛУ, 2002.-450с.

60. Громыко М.М., Буганов А.В. О воззрениях русского народа. М.: Паломник,-2000.-541 с.

61. Громкова М.Т. Новые педагогические парадигмы в образовании взрослых // Интеграционные процессы в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1997.-С. 79-82.

62. Гуманитарное знание и педагогическая деятельность: Тезисы республиканской научно-технической конференции: 4-6 окт. 1994 г. / Редколлегия: Кайдалов В.А., Юнина Е.А., Сабиров В.Ш. и др. Пермь: ПОИП-КРО; Пермский техн. ун-т, 1994. - 198 с.

63. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. М.Ставрополь: Изд-во СГУ,-2001.-155с.

64. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности / Пер. с анг. Т.Б. Барчуновой.- Ярославль: «Норд», 2004. Т.2 Кн.2.-480с.

65. Гуманитарное знание и педагогическая деятельность: Тезисы республиканской научно-технической конференции: 4-6 окт. 1994 г. / Редколлегия: Кайдалов В.А., Юнина Е.А., Сабиров В.Ш. и др. Пермь: ПОИП-КРО; Пермский техн. ун-т, 1994. - 198 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

67. Даума И. Введение в христианскую этику / Пер. с нидерл. А.В. Двухжи-лова. СПб.: Мирт, 2001.-202с.

68. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-200с.

69. Данильченко, В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя / В.М. Данильченко // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.- М., 1995.-С. 101-108.

70. Домострой / Перевод и комм. В.В. Колесова. М.: Сов.Рос. - 1990. -304с.

71. Духовные истоки воспитания. Православная культура в школе./ Альманах. Тематический выпуск № 1.-2003 .-160с.

72. Дьюи Д. Школа и общество.- М., 1925.-76с.

73. Егоров B.C. Философия открытого мира.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК»,-2002.-320с.

74. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебник для вузов.- М., 1996.-509с.

75. Жарков А.Д. Новое педагогическое мышление — важнейшее условие совершенствования учебного процесса // Мир образования—образование в мире.-2002.-4.-С.58-67.

76. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: Методическое пособие / М-во образования РФ. М.: Полиграфсервис, 2002. - 316 с.

77. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы разви-тия.-М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.-327с.

78. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Ореол-Лайн, 1998.-192с.

79. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.-С. 124-148.

80. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1992.- №11.

81. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.- М., 1990.-642с.

82. Запесоцкий А.С. Отцы и дети: проблемы взаимоотношений.- СПб.: СПбГУП, 2004.-36с.

83. Зенько Ю.М. Психология и религия. СПб.: Алетейя, 2002.-384с.

84. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской анторопо-логии.- М.: Изд-во Свято-Владимирского братства.-1993.-172с.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М., 1986.-223с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.: Логос, 1999.-3 84с.

87. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: «Тривола», 1994.-304с.

88. Зорин В.Ю. Высшая ценность человек.- М.:«Крук-Престиж»,- 2003.-8с.

89. Зосимовская А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях исторического межэтнического взаимодействия (на материале исследования коренных этносов Северного кавказа): Автореферат дис. докт. Псих. Наук. -М.,- 2001.-45с.

90. Игумнов П. Православное нравственное богословие.- Сергиев Посад.: Св.-Троиц. Сергиева Лавра,-1994.-233с.

91. Идентичность и толерантность.: Сб. Статей/ Под ред. Н.М. Лебедевой.— М., 2002.416с.

92. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты. М.: Жизнь и мысль,-2001.-512с.

93. Иоанн Лествичник. Лествица. 6-е изд. Св.-Троиц. Сергиева Лавра, 1901.-С.72.

94. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. С.44-47.

95. Инновационная педагогика Льва Толстого.- М.: Эврика. / Под ред. А.И. Адамского 2004.-160с

96. Информационно-аналитический сборник «Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков» / Отв. Ред И.А. Шаповалова.- Ставрополь ИРО, 2000.-188с.

97. Иоанн (Снычев), митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Русская симфония: Очерки русской историософии: В 2ч.- СПб.: Изд-во «Царское дело», 2001.-493с.

98. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914.- С.41

99. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.-С.23-25.

100. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики.- М., 1980.-160с.

101. Карамзин Н.М. Полное собрание сочинений.- Ростов н/Д: Изд. «Феникс», 1994г.- С.490-491.

102. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основы целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993 .-80с.

103. Каширин В.И. О новой роли учителя / Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сб. науч. Ст. / Гл. ред. Шаповалов В.А.Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-С.155-162

104. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова- М., 1994 С.77-78.

105. Кениг Ю.В. Проблема активизации деятельности студентов в процессе обучения на современном этапе /Ю.В. Кениг // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе: Сб. ст.- Сургут, 1996 С. 31-33.

106. Кефели И.Ф., Миронов А.В., Пуляев В.Т., Шеляпин Н.В. Идеологические ориентиры в социокультурном пространстве России.- М.: Соц.-гуманит. знания, 2001.-146с.

107. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-76с.

108. Кислов А.Г. Оправдание детства: От нравов к праву / М-во образования РФ. Екатеринбург: Изд-во Российского госуд. профессионально-педагогического ун-та, 2002. - 165 с.

109. Колесникова Т.И. Мир человеческих проблем: Психологическая концепция здоровья.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 208с.

110. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. -280 с.

111. Краевский В.В. Образование, воспитание, социализация в контексте педагогической науки// мир образования образование в мире.-2001.-2.-С.11-22.

112. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1963.-341с.

113. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования// Гуманизация образования. Теория и практика.- СПб., 1994.-С.37-45.

114. КолеченкоА.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.-368 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности,- М.: Просвещение, 1989.-255с.

116. Конвенция о защите прав человека и основных свобод // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001.-2.-С.703-708.

117. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы.-СПб.: ИОВ РАО, 1996,—122с.

118. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России.- 2002.-6.-С. 10-32.

119. Кони А.Ф. Избранное.-М.: Сов. Россия, 1989.-496с.

120. Коржуев А.В., Кудзиева Н.Ю., Почков В.А. толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика.-2003.- 79с.

121. Корчак Я. Как любить детей.- Минск, 1980.-С.35.

122. Крылова Н.Б. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ / Отв. ред. канд. пед. наук М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002. - 176 с.

123. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М.: Народное образование, 2000.-272с.

124. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи.- Саратов, 1995.-139с.

125. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. Центр АКАДЕМИЯ, 2001. - 120 с.

126. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. Образования.- М.: Высшая школа, 1990.-117с.

127. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986.-№ 2.

128. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие.- Ростов н/Д, 2002.-320с.

129. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания.-Воронеж, 1997.-23 6с.

130. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / пер. с англ./.-М.: Прогресс, 1970.-261с.

131. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Куха-рев.-М., 1990.-С. 123-127.

132. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Пежа-гогика.-1995.-5.-С.12-18.

133. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1999.-5.-С.28-44.

134. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека.// Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№6.-С.З-6.

135. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1992.-44с.

136. Леви В. Искусство быть другим / В. Леви М., 1988,- 45с.

137. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы,- 2-е изд., доп.- М.: Планета 2000, 2003.-63с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.2-е изд.-М.: Политиздат, 1997.-301с.

139. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.,1980.-96с.

140. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс.-М.: Прометей, 1995.-282с.

141. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000.-440с.

142. Лодкина Т.В. Изучение особенностей семейного уклада и психолого-педагогической культуры родителей.// Мир образования образование в мире.-2001.-2.-С. 198-208.

143. Ломтева Т.Н. Андрогогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы,- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-340с.

144. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Основы этики. Характер русского народа. М., 1991.- 325с.

145. Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-С.27.

146. Лузина Л.М. Мотивирование творческой индивидуальности учителя в педвузе.-Ташкент, 1986.- 125с.

147. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Пед. соч. в 8-ми томах. Педагогика, 1983.-Т. 1.-329с.

148. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителей.-М.: просвещение, 1993.- 192с.

149. Маслов И. Симфония по трудам святителя Тихона Задонского.- М.: Самшит, 1996.-1180с.

150. Маслоу А.Г. Мотивация и личность.- СПб., 1999.-158с.

151. Медведева И., Шишова Т. Дети нашего времени.- М.: Изд-во храма Трех Святителей на Кулишах, 2003.-256с.

152. Мейендорф Иоанн, протоиерей. Православие и современный мир.: Лекции и статьи.- Минск: Лучи Софии, 1995.-111с.

153. Мень М.А. Ценностные ориентации личности в контексте взаимовлияния религии и других феноменов духовной культуры // Мир образования образование в мире.- 2002.- 2.-С.21-31.

154. Механизмы формирования ценностных ориентаций в социальной активности личности: Межвуз. Сб. науч. Тр. / Под ред. B.C. Мухиной.- М.: Изд-во МГПИ, 1985.-140с.

155. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 268с.

156. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование в России. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001.-331с.

157. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,-2001.-192с.

158. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя.-М.: Академия, 2004.- С 55.

159. Мир русской культуры. Энциклопедический справочник. Под науч. Ред. Мячина А.Н. М.: Вече, 1997. - 624с.

160. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса.' Курс лекций.- Ставрополь: СГУ, 1997.-136с.

161. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика.- 1997.-№6.-С.26-31.

162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Народное образование.-2000.-2.-С.14-19.

163. Никандров Н.Д. Россия: Ценности национального общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144с.

164. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика.- 1987.- №6.

165. Николаева А.И. Русская школа Х1Х-ХХвв. История. Современность.- М. МГОПУ,-2000.-250с.

166. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования.//Педагогика.-2000.-№9.-С.З-10.

167. Озеров В.П. Активизация психофизической работоспособности человека и здоровый образ жизни // здоровый город здоровые дети: Материалы регион, научн.-практ. конф. -Ставрополь, 1999. -С.25-28

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.-816с.

169. Онищук В.Г. Теоретические основы непрерывного образования.- М.: Педагогика, 1987.-111с.1700 национальной доктрине в Российской Федерации // Бюллетень Министерства Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000.- С. 3-13.

170. Образование и этнокультурное сотрудничество. Стенографическая запись и материалы заседания Правительства Москвы // Отв.за выпуск Горячев Ю.А., Кузнецов Г.Д.

171. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. Пятина В.А. Астрахань.: Изд-во Астраханского гос. пед. университета, 1998.-380с.

172. Пафова М.Н. образование как фактор гармонизации межличностных и межнациональных отношений (Северный Кавказ). М.,-1998.-147с.

173. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: педагогическое общество России, 1998.-640с.

174. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Баева и др. Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Изд.Центр «Академия», 1998.-512с.

175. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия.- 2003.-528с.

176. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии.- 1987.-№1- с. 18-22.

177. Печчеи А. Человеческие качества. Перевод О.В. Захаровой.- М.: «Прогресс», 1980.-283с.

178. Пищулин Н.П. Общество и образование: вчера, сегодня, завтра. Уч. по-соб.- М.: Жизнь и мысль, 2004.-80с.

179. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н., Ушакова В.Г. Уроки культуры мира.- М.: ООО НИЦ «Инженер», 2004. 268с.

180. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

181. Полозова Т.Д. Интеллигентность профессиональная характеристика педагога // Мир образования - образование в мире.-2002.-4.-С.37-47.

182. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.-303с.

183. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы // Воспитание школьников.-2000.-1.-С.6-9.

184. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие/ Под ред. А.В. Беляева.- Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005.-312с.

185. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005гг. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образова-ние.-2001.-5.-С.39-50.

186. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М.: Знание, 1987.-С.4-8

187. Пуляев В.Т. Социально-гуманитарные науки и новая парадигма развития общества / Интегративные тенденции в современном гуманитарном знании.-Минск.,2000.-С.13-14.

188. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,1998.-608с.

189. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.-СПб., 2000.-432с.

190. Рожков. М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебник для студентов вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2001.-256 с.

191. Розанов В.В. Сумерки просвещения (Сост. В.Н. Щербаков).-М.: Педагогика, 1990.- 320с.

192. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Автореферат дис. док.фил.наук.- М., 1993.-38с.

193. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-488с.

194. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982.- 304с.

195. Садовничий В.А. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век// Проблемы теории и практики управления.- 1998.- №2.-79с.

196. Сагатовский В.Н. Ценностное обоснование гуманитарной экспертизы // Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы,- Новосибирск, 1992.- С.9-33.

197. Селевко Е.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. М.: Народное образование, 1998.-256с.

198. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография.- Пятигорск: ПГЛУ, 2С01.-183с.

199. Свешников В. Очерки христианской этики.- М.: Изд-во «Паломник», 2000.-619с.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999.-272с.

201. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. М.: Московский психолого-социальный институт, - 2000.- 180с.

202. Синагатуллин И.М. Личностно-деятельностный подход в подготовке учителя сельской школы / И.М. Синагатуллин // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.-М., 1995-С. 92-101.

203. С л астении В. А., По дымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224с.

204. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования//

205. Мир образования образование в мире.- 2002.-4.-С. 13-17.

206. Собкин B.C., Писаренко П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ. М., 1994.- 402с.

207. Соловьев Г.Н. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методологические основы: Учебное пособие.- Ч.- Ставрополь: СГУ.2001.-180с.

208. Солженицын А.И. Россия в обвале.- М.: Русский путь.-2002.-208с.

209. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Автореферат дис. канн. Пед. Наук. М., 1994.-43с.

210. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992.-543с.

211. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин-М., 1997.-С. 19-27; 35-37

212. Степанов О.В. Престиж личности. М.: Социально-гуманитарное знание, 2003.-216с.

213. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160с.

214. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д., «Логос». 1995.-646с.

215. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (Авторская концепция).- СПб.- М., 1992.-155с.

216. Сурова Л.В. Мироведение. Комплекс методических разработок.- Клин, изд-во «Христианская жизнь», 2004.-382с.

217. Сухова Т.А. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в системе повышения квалификации. Методические рекомендации.- М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 1996.-26с.

218. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост.и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 4-е изд.- М.: Политиздат, 1982.-270с.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-344с.

220. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий.-М.: АПН РСФСР, 1961.-535с.

221. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западноевропейского опыта: Сб.ст.- СПб.: РГПУ им. А.И, Герцена, 1997.-С. 3-27.

222. Троицкий В.Ю. Русское дело // Трибуна русской мысли.- 2002.-4.- С.27-41.

223. Ушакова В.Г. Инновационные процессы в национальном образовании. Тенденции и проблемы развития национального образования. М., 1997.-С.43.

224. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Вопросы воспитания.- М.: Учпедгиз, 1953.-638с.

225. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».- М.: Изд-во «Ось-89», 1998.-64с.

226. Философский энциклопедический словарь / Ред. Кол. С.С. Аверинцев и др.- М., 1989.-815с.

227. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512с.

228. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.-304с.

229. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии. М.,1993. №1.- С.3-4.

230. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. В 2-х тт. Т.2.- М.: ИТО и ПРАО, 1997.-168с.

231. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект).- Майкоп, 1996.-320с.

232. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М., 1994.-С.25

233. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте.1. М., 1996.

234. Шаповалов М.В., Диканский Н.Н. Модель специалиста как основа мониторинга качества профессиональной подготовки // Профессиональное образование, 2002.-№ 11.-С.З.

235. Шаповалова И.А., Трунаева В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования / Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сб. науч. ст./ Гл.ред. Шаповалов В.А.- Ставрополь.: Изд-во СГУ, 2001.-С. 147-154.

236. Шепель В.М. Имиджиология: Секреты личного обаяния. Культура и спорт. М., 1994.- С.33-35.

237. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда учителя // Психология труда и личности учителя. Вып.1./ Под ред. А.И.Щербакова.-JI., 1976.-253с.

238. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Народное образование; ИЛЕКСА, 2003. - 336 с.

239. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1993.-111с.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: педагогика, 1989.- 560с.

241. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-95с.

242. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель.- М.: Новая школа, 1996.-352с.

243. Янин И.Т. Оправдание культуры, или искусство жить в России. М.: АО «РАУ-Университет», 1997.-160 с.

244. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.- 120с.