автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация профессиональной подготовки специалиста коммерции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайруллин, Рестям Давлетбаевич, 2001 год

Введение.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА КОММЕРЦИИ

LI. Сущность понятия гуманизации образования и его конкретизация в личностно ориентированном подходе к педагогическому процессу

1.2. Предпосылки исследования гуманизации подготовки специалиста коммерции в вузе

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ' УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ 'Л •'■''

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки СПЕЦИАЛИСТА КОММЕРЦИИ

2.1. Модель гуманизации подготовки специалиста коммерции в вузе

2.2. Опыт гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация профессиональной подготовки специалиста коммерции"

Актуальность темы исследования. В последние десятилетия существенно возросла значимость предпринимательской и коммерческой деятельности для развития различных сфер современного общества. Среди предпосылок успешного предпринимательства и коммерции, наряду с государственной политикой в этой области и экономическими отношениями в обществе, важнейшим в современных условиях является становление эффективной системы подготовки специалистов коммерческого профиля.

Проблема кадрового обеспечения сферы коммерции и предпринимательства имеет давнюю историю и традиции. Известно, что в России существовала система коммерческих учебных заведений, которые успешно решали данную задачу. В связи со сложившейся после 1917 года идейно-политической и экономической ситуацией, эта система понесла значительный урон. Коммерческое образование практически полностью было заменено экономическим, а также подготовкой работника-исполнителя для сферы обслуживания (например - продавца, товароведа.).

Принципиально новая социально-экономическая ситуация в современной России актуализировала проблему кадрового обеспечения коммерции и предпринимательства высокопрофессиональными специалистами. Поэтому задача совершенствования подготовки специалистов в области коммерции и предпринимательства, формирования их профессиональных, деловых и личностные качеств выдвинулась на первый план в общей программе дальнейшего развития системы подготовки специалистов в нашей стране.

Анализ источников позволяет прийти к выводу о том, что вопросы профессионального коммерческого образования, подготовки специалистов для сферы предпринимательства получили определенное отражение в разноплановых исследованиях. Однако, эти вопросы освещаются не столько в контексте педагогической разработки задач коммерческого образования, сколько при рассмотрении проблем экономического и политического характера ( Дымковец А., Дамари Р., Емельянов А.Л., Михайлов М., Маслов В., Камарджанова Н. и др.).

Среди профессионально значимых качеств предпринимателя (коммерсанта) чаще всего звучат такие, как предприимчивость, деловая активность, напористость ("деловая агрессивность"), умение использовать ситуацию и манипулировать ее участниками и т.д. . В то же время очевидно, что в современном обществе все более осознается потребность в новом предпринимательстве, основанном на этических нормах, отвечающих национальному характеру, отечественным историческим традициям и ценностям, критерии эффективности которого учитывают влияние предпринимательской деятельности на общество и окружающую среду.

Таким образом, важнейшее требование к предпринимателю сегодня - ориентация на духовные основы этой деятельности. "Дух предпринимательства" (Гумилев J1.H.) представляет собой сочетание способности к предпринимательской деятельности, предприимчивости как виду творчества и соответствующей пассионарности. Именно дух предпринимательства в сочетании с социальной ответственностью позволяет реализовать созидательную роль этой деятельности в обществе (Бердяев Н.А., Галаган А.А., Гумилев Л.Н., Маслов В.).

Требования к современной предпринимательской деятельности и предпринимателю как человеку, ответственному за ее последствия, актуализируют задачу совершенствования подготовки специалистов в этой области. Данная задача согласуется с установками Программы развития воспитания в системе образования России па J 999-200J годы, где подчеркивается, что обучение узкопрофессиональным умениям и навыкам в системе учреждений профессионального образования недостаточно. Необходимо развитие социального опыта будущего специалиста, его ценностно-мотивационной сферы, социально-коммуникативных умений и т.д., для чего требуется преодолеть авторитарный, субъективистский стиль руководства и общения в системе профессионального образования.

В своем исследовании мы исходим из следующих положений: а) профессиональные качества специалиста теряют сегодня свою самоценность, они значимы лишь в "сплаве" с личностными качествами; б) современный специалист выступает как человек культуры, он является свободной, духовной, гуманной личностью, способной к диалогу и полилогу, самодетерминации в изменяющихся условиях на основе собственных (индивидуально- и социально значимых) ценностей и ответственного отношения к своей деятельности и ее последствиям.

Таким образом, мы считаем правомерным обращение к исследованию педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции, так как именно гуманистическая педагогика рассмат-рпзает личность в ее высших, специфически человеческих проявлениях и обосновывает необходимость создания в образовательном процессе условий как для ее самореализации и самоактуализации, так и для приобщения к социально значимым нравственно-этическим ценностям и установкам.

Идеи гуманизации воспитания и положения о гуманистической сущности педагогического процесса прослеживаются в трудах видных отечественных философов и педагогов: Вахтерова В.П., Каптерева П.Ф., Розанова В.В., Лесгаф^а П.Ф. Практическое воплощение идей гуманизма отражено в работах Блонского П.П., Крупской Н.К., Луначарского А.В., Макаренко А.С., Су-хомлинского В.А., Шацкого С.Т. и др.

В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях разных лет накоплен обширный материал о путях гуманизации педагогического процесса на разных образовательных уровнях (Амонашвили Ш.А., Берне Р., Бондаревская.Е.В., Выготский JI.C., Газман О.С., Зинченко В.П., Караковский В.А., Кан-Калик В.А., Кручинина Г.А., Мудрик А.В., Орлов Ю.М., Петривняя И.В., Робер М., Сериков В.В., Ситаров В.А., Френе С., Шиянов Е.Н., Якиманская И.С. и тр.). Главные понятия гуманистической педагогики применительно к личности - самоактуализация и самоопределение человека, личностный рост, способность к доброй воле, сотрудничеству, диалогу и т.д. Педагогический процесс с точки зрения идей гуманизма - совокупность условий, способствующих реализации возможностей личности к развитию и саморазвитию в социально- и индивидуально значимой деятельности. О справедливости данных положений применительно к профессиональной подготовке специалиста свидетельствуют исследования Вазиной К.Я., Вершловского В.Г., Кузьминой Н.В., Марковой С.М., Монахова В.М., Митиной JI.M., Петрова Ю.Н. и др.

Основываясь на имеющихся данных, мы определяем гуманизацию как процесс и результат качественного изменения подготовки специалиста в направлении создания условий, позволяющих обеспечить развитие профессионально-личностных качеств и активизировать механизмы профессионального ценностного самоопределения будущего предпринимателя. В результате изучения научных источников мы не обнаружили исследований, посвященных целенаправленной разработке педагогических основ гуманизации подготовки предпринимателя.

Изучение состояния проблемы исследования позволяет констатировать наличие противоречия между объективной потребностью в гуманизации подготовки современного предпринимателя и неразработанностью условий ее осуществления в образовательном процессе профессиональной подготовки специалиста коммерции.

7 '

Все вышесказанное обусловило определение проблемы исследования, каковы педагогические условия гуманизации подготовки современного специалиста коммерции.

Цель исследования - разработать концептуальную модель гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе.

Предмет исследования - гуманизация профессиональной подготовки специалиста коммерции.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что гуманизация профессиональной подготовки специалиста коммерции заключается в качественном преобразовании основных компонентов педагогического процесса: целевого, содержательного, технологического; что, в свою очередь, обусловит профессионально значимое ценностное самоопределение будущего специалиста коммерции, инициирование его позитивной активности (профессионально-познавательной, творческой, коммуникативной) в образовательном процессе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования бьити определены следующие задачи:

1. Выявить социокультурные и психолого-педагогические предпосылки гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции.

2. Разработать и апробировать опытным путем структурные компоненты модели гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе.

3. Определить показатели и критерии результативности гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции.

Методологическими основами исследования являются: положения философии гуманизма о человеке как субъекте деятельности, отношений и развития; исследования по философии образования; положения цивилизаци-онного подхода о культурно-исторической обусловленности социальных явлений; положения аксиологического подхода в образовании; принципы диалектического подхода к анализу действительности: системности, целостности, единства сознания и деятельности, содержания и формы, теории и практики.

Теоретические основы исследования составляют идеи, положения и концепции современной психологии ( Асмолов А.Г., Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Матюшкин А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.), педагогики (Архангельский С.И., Бес-па^ько В.П., Бондаревская Е.В., Гинецинский В.И., Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Лихачев Б.Т., Махмутов М.И., Никандров Н.Д., Поташник М.И., Сериков В.В., Шамова Т.И., Уман А.И. и др.), общей теории профессионального образования в контексте потребностей социально-экономического-развития России (Белозерцев Е.П., Гершунский Б.С., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Петров Ю.Н., Уварова Н.Л.).

В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ исторических и нормативных документов, теоретический анализ научной и учебно- методической литературы, публицистических источников, анкетирование, наблюдение, беседа, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ образовательных стандартов и программ профессиональной подготовки специалиста коммерции, количественная и качественная оценка опытно-экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Первый этап (1995-1996 г.г.) посвящался теоретическому осмыслению проблемы. На этом этапе осуществлялся анализ методологических оснований, изучение культурно-исторических, научно-теоретических и методических источников исследования, экспертиза нормативных документов; определялось понятийное "поле" исследования.

На втором этапе (1997-1999 г.г.) была разработана и проведена опытно-экспериментальная работа по изучению педагогических условий гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе, определены критерии и разработаны уровни оценки полученных результатов.

На третьем этапе (1999 -2000 г.г.) был завершен анализ опытно-экспериментальных данных, происходила систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в выявлении и обосновании педагогических предпосылок гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции. Разработана концептуальная модель гуманизации педагогического процесса профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе; обоснованы с точки зрения их гуманистической сущности следующие, входящие в ее состав структурные компоненты: целевой, содержательный, технологический. Разработана методика личностно ориентированной профессиональной подготовки специалиста коммерции методом "кейс-стади".

Теоретическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволяют конкретизировать известные и сформулировать новые подходы к решению проблем совершенствования профессиональной подготовки специалиста коммерции. Обоснованные в диссертации концептуальные положения, составляющие научно-теоретическую основу разработки модели гуманизации профессиональной подготовки коммерсанта, дополняют теоретические исследования в области профессионального образования современного специалиста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснованные в нем положения и выводы вносят вклад в развитие профессионального образования специалиста коммерции. Разработано профессионально значимое историко-культурное содержание подготовки специалиста коммерции. Выявлены эффективные методы интеграции содержания учебно-предметных блоков с целью успешного формирования профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций специалистов коммерции.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью, количественным и качественным анализом опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносится концептуальная модель гуманизации педагогического процесса профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе:

- целевые установки в контексте предмета исследования,

- структурирование содержания;

- методика реализации личностно ориентированных технологий в профессиональной подготовке специалиста коммерции.

Апробация и внедрение результатов и основных положений исследования осуществлялось посредством представления их на региональных, всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Нижегородского коммерческого института, Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова, Суррейского университета г. Гилфорда (Великобритания). Результаты исследования отражены з шести публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 275 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Во второй главе описана концептуальная модель гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции в высшем учебном заведении, представлена ее опытно-экспериментальная реализация, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Проведенное исследование показало, что ключевым звеном в гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции является концептуальная модель этого процесса, которая позволяет обеспечить целенаправленное профессиональное становление личности будущего специалиста.

Опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы.

Определенные нами в процессе изучения проблемы показатели, позволяют получить достоверное представление о продуктивности, эффективности профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе. Эти показатели таковы:

- качество познавательной деятельности (самостоятельность, проблемность и творческий характер мышления, активность в приобретении знаний, аналитический подход к профессиональным явлениям и т.п.;

- ценностные профессионально значимые ориентации и отношения личности мы обозначили их как базовые профессионально значимые качества специалиста коммерции): отношение к профессии как социально значимому созидательному явлению, признание ценности исторического опыта и его преемственных связей с современностью, владение элементами профессиональной культуры (признание положительных социально-нравственных ценностей и этических норм - социальной ответственности, гуманности, верности слову и т.д.);

- коммуникативные качества будущего специалиста.

В качестве критериев оценки сформированное™ названных показателей мы использовали: готовность студентов к инструментальной реализации своих профессионально значимых знаний и умений в решении диагностических задач того или иного уровня сложности; степень выраженности базовых профессионально значимых качеств личности ("проявляются ярко", "проявляются", "проявляются слабо", "не проявляются"); полноценное (без "штрафных" баллов) владение коммуникативными умениями.

С целью подтверждения теоретических выводов о возможной продуктивности гуманизированного педагогического процесса, мы предприняли опытную реализацию разработанной нами концептуальной модели гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции .

Построение педагогического процесса подготовки специалиста в соответствии с данной моделью, потребовало установить два важных соответствия:

- между компонентами содержания профессиональной подготовки специалиста, задачами обучения, способами взаимодействия преподавателя и студентов и результативностью педагогического процесса;

- между характером учебного материала, методами его изучения, способами взаимодействия преподавателя и студентов и развитием личностного потенциала будущих специалистов.

Установление данных соотношений позволило в практической работе определить взаимосвязь традиционных дидактических приемов и личностно ориентированных технологий профессиональной подготовки. В качестве метода, интегрально реализующего базовые личностно ориентированные технологии (задачного подхода, диалогового взаимодействия, имитационных игр), мы использовали метод "кейс-стади". В процессе исследования были разработаны различные виды "кейсов" (простые, сложные; для ролевого и неролевого обсуждения; завершенные и с "открытым" финалом).

Опытная работа подтвердила эффективность "кейс-стади" в развитии личностной активности будущих коммерсантов, формировании у них коммуникативных умений, навыков анализа и оценки альтернатив, активизации индивидуального субъктного опыта студентов. Разработанный нами в исследовании алгоритм работы с "кейсом" выполнял "организующую мышление" функцию.

Продвижение в профессионально значимом личностном развитии студентов в значительной степени обеспечивалось введением историко-культурного аспекта содержания профессиональной подготовки (сведения об истории развития предпринимательства в России и Нижнем Новгороде, о его замечательных, ярких представителях и фактах их гуманной и общественной деятельности). Многообразие предъявления данного аспекта (архивные документы, воспоминания, исторические исследования, художественная литература) позволило обеспечить студентам сочетание логического и образного познания.

Таким образом, гуманизация профессиональной подготовки специалиста коммерции способствовала разрешению противоречий, имеющих место в педагогическом процессе обучения: между нормативным содержанием образования и индивидуально-субъектным характером его присвоения, между эмоциональным и рациональным в познании мира.

Количественные, отраженные в таблицах, и качественные результаты опыта по внедрению модели гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции свидетельствуют о положительной динамике формирования всех определенных нами показателей профессионально значимого самоопределения специалиста коммерции.

Данные анкетирования подтверждают правильность идеи активного использования профессиональных практических ситуаций, как условия для совершенствования говорения на деловом иностранном языке.

Предложеннае методика способствует профессиональному общению на иностранном языке и ее применение снимают психологические факторы тревожности в общении со специалистами.

Включенные в учебное пособие тексты о дореволюционных нижегородских предпринимателях и современных деятелях делового мира из аутентичных источников, повысило интерес и мотивацию как к иностранному языку, так и другим гуманитарным дисциплинам.

Эффективность предлагаемой методики подтверждается реальными итогами спецкурса. У студентов в четыре раза увеличился запас активной специальной лексики в живой речи и умение логически выразить свою мысль по проблеме.

Данные исследования свидетельствуют, что перед методикой преподавания делового иностранного языка стоит проблема исследований личностно-ориентированного обучения иноязычному говорению, в основе которого лежат последние достижения в области психологии, психолигвистики, педагогики, методики и других гуманитарных наук.

Все сказанное свидетельствует о положительном значении гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции позволяет сделать ряд общих выводов.

В результате исследования достигнута его цель: разработана концептуальная модель гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции. Она понимается в диссертации как целостная система научно обоснованных структурных компонентов определенного качества, их реализация в педагогическом процессе.

В диссертации реализованы задачи исследования: выявлены социокультурные и психолого-педагогические предпосылки гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции; получено теоретическое и методологическое обоснование основных положений, выносимых на защиту. Итоговые результаты свидетельствуют о продуктивности выдвинутой гипотезы и ее доказательств.

В результате изучения проблемы разработана научно-теоретическая база исследования, в которую вошли положения о гуманизме как методологической основе отношений в человеческом обществе и, в частности, в педагогическом процессе; о социализирующей личность сущности профессиональной подготовки; о социокультурных и психолого-педагогических основаниях и факторах профессиональной подготовки специалиста коммерции.

В опытной апробации модели гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции выявлено соотношение между компонентами содержания образования, а также - характером учебного материала, методами его изучения и способами взаимодействия преподавателя и студентов, целевыми установками педагогического процесса, развитием личностного потенциала будущих специалистов и, в конечном итоге, результативностью педагогического процесса. Таким образом, выявлена зависимость повышения когнитивного уровня профессиональной подготовки приводящего к новому качеству познавательной деятельности будущего специалиста) и формирования профессионально значимых ценностных качеств и отношений личности.

Разработана методика реализации личностно ориентированных технологий подготовки специалиста посредством метода "кейс-стади".

В процессе исследования предпринят анализ профессионально значимой историко-культурной информации о развитии предпринимательства и коммерции в России (использован различный материал - архивный, мемуарный, художественно-образный). Включение данного аспекта содержания в профессиональную подготовку специалиста коммерции значительно повысило эффективность формирования профессионально значимого ценностного самоопределения личности будущего специалиста.

В диссертации определены показатели и критерии результативности гуманизации профессиональной подготовки специалиста коммерции в вузе. Опытно-экспериментальная апробация разработанной в диссертации модели показала ее продуктивность.

Разработанная в исследовании модель гуманизации содержит инвариантную часть - структурные компоненты проработаны с точки зрения их гуманистического насыщения, и вариативную часть относящуюся к подготовке конкретного специалиста —специалиста коммерции: историко-культурный аспект содержания профессиональной подготовки и содержание ситуаций "кейс-стади".

Предложенный теоретический и опытный материал позволяет определить перспективы дальнейшего исследования формирования гуманной личности специалиста коммерции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайруллин, Рестям Давлетбаевич, Нижний Новгород

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993 - № 3. - С. 165-170.

2. Абрамова С., Косенчук И. От "идеального" к "реальному". Взгляд на проблему личностно ориентированного образования // Директор школы. -1994. -№ 6,- С.50-56.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. -51 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология человека. СП б: 1997,-90 с.

6. Андриянов Ю.А., Шамшурин В.А. Старый Нижний. Историко-литературные очерки. Нижний Новгород: СММ, 1994,- 230 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики // Вузовская педагогика в информационном обществе: Материалы семинара 28-31 января 1998. -Голицыно, 1998,- С.37-46.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992,- № 1-2.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 256 с.

11. Байков Ф. Формирование творческой активности учащихся и проблемное обучение // Народное образование. 1971. - № 12. - С. 111-121.

12. Банкевич Л.В. О состоянии современной американской методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе,- 1989 № 4. С.40-45.

13. Баранов П.В., Сазанов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М.: 1989. 23 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники :Ежегодник. М., 1985.- С.76.

15. Белопольская А.Р. Опыт применения обучающих алгоритмов // Вестник высшей школы. 1963. - № в.- С.31-34.

16. Белопольская А.Р. Сначала алгоритм, потом - машина // Вестник высшей школы. - 1964. - № 8,- С.23-27.

17. Бердяев Н. Судьба России: Опыты по психологии войны инационально-сти. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 240 с.

18. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. -230 с.

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика.- 1996. № 1. - С.9-12.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. 190 с.

21. Библер В С. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание,1990.-62 с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М. Изд-во политической литературы, 1991. - 413 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. 37 с.

24. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск, 1994.-34 с.

25. Богомолов А.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Педагогика.- 1991. -№ 9. С.123-129.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд.Ростовского ун-та, 1983. 176 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982,- 199 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.:МГУ, 1988. 188 с.

29. Божович Л И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Под.ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар.пед.акад., 1995.-209 с.

30. Большая Советская Энциклопедия. М.: Институт новой экономики, 1997,- 857 с.

31. Большой экономический словарь. Ин-т новой экономики, 1997,- 875 с.

32. Бондаревская Е В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997,- №7. - С.11-17.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

34. Бых Г.М. Экспертиза товаров (продукции, услуг): Учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: НКИ, 1999. 28 с.

35. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

36. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 107 с.

38. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.31-39.

39. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. 64 с.

40. Вилькеев Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций // Советская педагогика,- 1974. № 3. -С.21-30.

41. Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе 1988. - № 4. -С.23-27.

42. Владыкина В.М. Российская эмиграция: вопросы воспитания молодежи // Педагогика. 1996. - № 6. - С.67-71.

43. Волкова В.Н., Денисова А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб : Изд. СПб ГТУ, 1997. 510 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 -479 с.

45. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Дис. канд. психологических наук. Казань, 1981. 265 с.

46. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Новая школа, 1996. 97 с.

47. ГАНО. Ф.544. - Оп.470. - 7. - Л.2.

48. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр. 1991. - июнь.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев.гос.ун-те, 1986. 197 с.

50. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд. С-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.

51. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. О.Я.Гойхман. М.: ИНФРА. М., 1997. - 272 с.

52. Голубев Н.К., Битинис Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351300 Коммерция. Квалификация. Специалист коммерции. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000.-30 с.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

55. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О С. Газ-мана, И.А.Костенчука. М: МГУ, 1995. 163 с.

56. Гуманизация воспитательного процесса: Программы и методические рекомендации по спецкурсу. М.: МГПУ, 1992. 42 с.

57. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении: Тезисы докладов областной научно-практич. конференции. Март 1990. Омск. 180 с.

58. Гуманизация образования. Теория. Практика / Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб: СПУПМ, 1994. 160 с.

59. Гуманизация образования: Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа // Тезисы научно-практич. конференции. Ленинград, 1990. 210 с.

60. Гуманизм и духовность в образовании: Науч.труды первой Нижегородской научно-практической конференции. Нижний Новгород." НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, 1999. 161 с.

61. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории / Под ред. Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика. Владимир, 1993. 120 с.

62. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США: Сб. науч. трудов / Под ред. М.В.Кларина, И.Н. Семенова. М., 1994. - С.112-114.

63. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли /Под ред. В.С.Жекулина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 495 с.

64. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

65. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? // Обучение за рубежом. 2000. - № 7. - С. 36-45.

66. Дамари Р. Что необходимо предпринимателю? // Маркетинг. 1997. -№4. - С. 104-108.

67. Деловые игры в профессиональной ситуации. Горький, 1989. 233 с.

68. Диалог: лингвистические и методические аспекты / Под ред. З.Н. Афинской. М.: МГУ, 1992. - 80 с.

69. Дмитриева Е.Н. Образование личности в свете современной методологии педагогической науки // Матер-лы научной конференции "Проблема человека: мультидисциплинарный подход". М.,1998. С. 113-116.

70. Дмитриева Е.Н. Технология воспитывающего взаимодействия. Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 1999. 36 с.

71. Дмитриева С.К. Демократизация и гуманизация обучения // Специалист. 1994. -№ 11-12. -С.23-24.

72. Долгополова С.В. Основы приготовления пищи. Нижний Новгород: НКИ, 1996. 52 с.

73. Дорошенко В.Ю. Психология и этика делового общения. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 279 с.

74. Дымковец А. Большое дело требует многоходовых операций. Интервью. Л.Казиева, президент ОАО "Казиева и Гермес-Холдинг" // Деловые люди. 1998. - № 89. - С.28-31.

75. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Издание т-ва "Мир", 1915.-202 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд.БГУ, 1981. 383 с.

77. Емельянов А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. - № 5. - С. 67-68.

78. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 5-11.

79. Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1995. С. 35-41.

80. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1996.

81. Занков JI.B. Обучение и развитие. Избр. пед. труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

82. Захарова J1.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб.пособие / Л.Н.Захарова, В.В. Соколова, В.М.Соколов. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1995. -134 с.

83. Заявление Первого Конгресса российских предпринимателей. России нужны не Чичиковы Демидовы и Рябушинские // Деловые люди. -1995. -№ 53. - С.4-5.

84. Зельцерман Б., Танцоров С. Систем омы с лительностная педагогика и бизнес-образование // Тезисы междунар.конфер.по бизнес-образованию. Юрмала, 1993. С. 41-42.

85. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

86. Зинченко В.П. Мир образования или образование мира // Мир образования. 1996. -№3. - С.7-15.

87. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 138-141.

88. Из истории коммерческого образования в Нижнем Новгороде: Нижегородское коммерческое училище техникум советской торговли / Заочный институт советской торговли - Коммерческий институт. Нижний Новгород: НКИ, 1999. - 106 с.

89. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. 112 с.

90. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -283 с.

91. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Межвуз. сборник науч. трудов / Редкол. Г.Е.Ковалева и др. -Л.: ЛТИ им. Ленсовета, 1990. 190 с.

92. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969. 520 с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,Политиздат, 1974. 328 с.

94. Каждый род знаменит и славен: Из истории Нижегородского предпринимательства XVII начала XX вв. / Сост. А.Н.Голубинова, Н.Ф.Филатова, Л.Г.Чандырина. Нижний Новгород: Комитет по делам архивов администрации Нижегородской области, 1999. - 272 с.

95. Калюжная В В. Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты. М.: Наука, 1990.-212с.

96. Каморджанова Н. Метод кейсов при подготовке экономических кадров и менеджеров в области туристического и гостиничного бизнеса // Туризм. 1998. - № 10. - С.32-33.

97. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Сб. науч. трудов. Грозный: ЧИГУ, 1980. С. 5-13.

98. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 37-40.

99. Каптерев П.Ф. Нравственно-эстетический элемент образовательного процесса // Интегральная педагогика и жизнь. 1998. - № 2. - С. 3 -14.

100. ЮО.Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987. -142 с.

101. Ю1.Кларин М.В. Гуманизация учебного процесса в зарубежной школе. М.: Знание, 1991.-37 с.

102. Кларин M B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига ПУ "Эксперимент", 1995. 176 с.

103. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

104. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб.пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. 222 с.

105. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д. Феникс, 1996. 506 с.

106. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М. Интерпракс, 1994. 208 с.

107. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. - № 4. - С. 14-16.

108. Колодкина Е. Как и чему учат в Шеффилде // Вестник высшей школы. 1990. -№3. - С. 73-76.

109. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. 96 с.

110. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом, 1996.-220 с.

111. Конрад Н.И. Запад и восток. Статьи. М. Наука, 1966. 519 с.

112. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование, традиции и перспективы. М.: ТГП и МИО, 1993.- 135 с.

113. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып.2. М., 1993. С.15-21.

114. Косарев И.И. Гуманизация педагогического процесса в системе высшего медицинского образования // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. - № 6. - С.21-24.

115. Краевский В В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Советская педагогика. 1988. - №7. - С.23-29.

116. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

117. Краткий словарь по философии. М.: Изд-во полит, литературы, 1970. -398 с.

118. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

119. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

120. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Аксеологические проблемы развития // Гуманизация образования. -1995. №1. -С. 41-53

121. Культура и рынок (Фрагменты семинара в фонде "Реформа" // Вестник высшей школы. 1997. - № 5. - С. 7-15.

122. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научного исследования в педагогике // Советская педагогика. 1988. - № 5. -С. 35-39.

123. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.

124. Ларичев В.В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической структуре обучения иностранному языку. Дис. канд.псих.наук. Нижний Новгород. 1996,- 215 с.

125. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

126. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1991. 224 с.

127. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. - С.22-23.

128. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 47 с.

129. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С.27-32.

130. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

131. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992. 216 с.

132. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы. 1992. - 98 с.

133. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. 1987. - № 11. - С. 60-65.

134. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1988. -199 с.

135. Макаренко АС. Проблемы школьного советского воспитания. М., Учпедгиз, 19653. 140 с.

136. Максимова С.А. Образовательная практика и образовательное знание. Н.Новгород: Изд-во. НГУ им. Н.И. Лобачевского, 1998. 123 с.

137. Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе // Обучение за рубежом. 2000. - № 10. - С.21-26.

138. Маренов Б.И. Учебно-методическое пособие для лабораторных, практических работ и деловых игр по курсу "Техническое оснащение торговых предприятий". 4.1. Нижний Новгород, 1999. 88 с.

139. Маркова С М. Дидактические системы и модели обучения. Нижний Новгород: ВГИПИ, 1998.- 100 с.

140. Маслов В. Мораль современных предпринимателей России // Предпринимательство. 2000. - № 2. - С. 52-86.

141. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., ГУ, 1982. - 377с.

142. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С.1-9.

143. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении//Советская педагогика. -1969. № 9. - С.142-144.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

145. Менегетти А.Система и личность. М.:Серебряные нити, 1996. 128 с.

146. Мильруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1986. - № 4. -С.26-30

147. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. -№ 4. С. 28-38.

148. Михайлов М. Национальные особенности делового общения // Путь к успеху. 1995. -№4. - С. 57-61.

149. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

150. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

151. Мультимедиа урок английского языка для взрослых и детей // Компьютер Пресс. - 1997. - № 9. - С. 60-79.

152. Найн А Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 25-29.

153. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Университетская книга. М., 2000. №1. - С. 3-5.

154. Непрерывное образование самоопределение - профессиональная карьера молодежи. Тезисы научно-практич. конфер. / Сост.С.Н.Чистякова, Е.Н.Землянская,-Пущино: ИОСО РАО, ИПК и ПРНО МО, 1998.- 87 с.

155. Нижегородский Архив. Нижегородское коммерческое училище 19141919 г.г. Дело попечительского Совета НКУ. О преподавателе Юлие Альбертовиче Раймонде. Письмо на имя директору НКУ Алексеева В.И. 25 июля 1904 г.

156. Нижегородский листокъ. 1911. - № 103.

157. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

158. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 147 с.

159. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-№ 3. - С. 3-10.

160. Ниякий В. Достоин памяти. Может быть действительно пора восстановить справедливость // Дело. 1994. - № 33. - С.8.

161. Ниякий В. Н.Бугров достойный пример для "новых русских" // Экономика и жизнь. Нижегородский региональный выпуск. - 1996. -№35. - С. 11.

162. О проблемном обучении. Сборник статей / Под ред Т.В. Кудрявцева. Вып. 1. М.: Высшая школа, 1967. 134 с.

163. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост.А.А.Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. 360 с.

164. Ожегов С.И.Словарь русского языка. М.:"Русский язык", 1986. 796 с.

165. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., Просвещение, 1968. -208 с.

166. Орлов А.Б Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. -№ 6. С. 10-18.

167. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Ин-т Психологии, 1995. 281 с.

168. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб.науч. трудов / Под ред. В В. Кра-евского. М.: ИИОП, 1981. - 85 с.

169. Осознание бессознательного в процессе воспитания и обучения: Учебное пособие. Нижний Новгород: НГЦ, 1996. - 136 с.

170. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С.30-35.

171. Очеловечить усилия: секция "Гуманизация образования и гуманистическое развитие личности" // Народное образование. 1989. -№ 3. - С. 19-21.

172. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971.-232 с.

173. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. 198 с.

174. Пассов Е.И. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре / Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. С. 66-69.

175. Патриарх Московский и всея Руси Алексий. Христианский взгляд на человека и образование // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 6-8

176. Петривняя И.В. Образование. Психология. Педагогика.- Нижний Новгород: НКИ, 1998. 92 с.

177. Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания,- Нижний Новгород: НКИ, 1999. 206 с.

178. Петров Ю Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Нижний Новгород: ВГИПИ, 1994. 144 с.

179. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

180. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 324 с.

181. Писарев Т.Е. Что такое проблемное обучение? (Терминологический аспект) // Советская педагогика. 1982. - № 4. - С. 77-80.

182. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.: Учеб. проект, пособие / Ассоц. авт. и изд. "Тандем" М.: Роспедагенство: Гном-пресс, 1997.- 174 с.

183. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: М.: ИПО Профиздат, 1991. 191 с.

184. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Мол. Гвардия, 1986. -с.222.

185. Подольская Е.А. Ценности ориентация личности как предмет социально-философского исследования. Автореф. дис. канд. философ, наук. Л., 1984.-23 с.

186. Позняков В.П. Психология предпринимательства и бизнес- консультирование // Психология в бизнесе. М., 1997. - июль-декабрь. - С. 122-127.

187. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань. КГУ 1989. 204 с.

188. Практическая психология для преподавателей / Кол-в авторов под рук. акад. М.К.Тутушкиной. М.:ИИД "Филин", 1994. 328 с.

189. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Народное образование. 2000. - №1. - С. 236-259.

190. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т психологии, 1996. 256 с.

191. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. 344 с.

192. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыфе-ровой Л.И. М.: Наука, 1981.-365 с.

193. Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Тезисы док. М., 1994. С. 3-11.

194. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Вестник высшей школы. -1997. -№ 2. -С. 3-7.

195. Резник С.Д., Резник Г А. Школьники и студенты в рыночной среде // Эко. 1998. -№ 9. - С. 15-27.

196. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Просвещение, 1996. 529 с.

197. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М.: Знание, 1991. 60 с.

198. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. 30-60-е г.г. XX в. М.: МГУ, 1986. 342 с.

199. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1990. - С. 61-65.

200. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: ИЦ, 1993.- 194 с.

201. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1992. - 32 с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. Питер Ком, 1998. 688 с.

203. Рубинштейн С Л. Принцип творческой самодеятельности: к фило-совским основам современной педагогики // Вопросы психологии.-1986. -№ 4. С. 106-109.

204. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37

205. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека: Ст. и выступления. -Л.: Сов. писатель. Ленингр. Отд-ние, 1990. 126 с.

206. Седов А. Славный купеческий род // Нижний Новгород. №2. -С. 16-30.

207. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

208. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманизации непрерывного образования на основе рефлексивного аксиологического подхода // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - №1. -С. 20-30.

209. Семенов И.Н. Рефлексия гуманизации и интеллектуализации профессионального образования // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. С. 108- 123.

210. Серафимов Л., Айнштейн Н.В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. 1995. - № 5. - С. 36 -44.

211. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 15-21.

212. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

213. Скалкин В.Л. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1990. - №1. - С. 70 - 74.

214. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы межд. науч.конфер. М., 2000. С.26 - 31.

215. Смертина А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования // Наука и школа. 1998. - №1. - С. 10-17.

216. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

217. Смолин И В. Методы активизации учебного процесса в торговом вузе. Киев. - Вища школа, 1991. - 164 с.

218. Советский философский словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М., 1986.- 350 с.

219. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1993. 93 с.

220. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. док. пед.наук. Казань, 1997. - 421 с.

221. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: МГУ, 1993. 47 с.

222. Социализация и воспитание школьников. Красноярск: КГПУ, 1996. - 167 с.

223. Столпами XXI века станут юрист, бизнесмен-аналитик и врач // Дайджест Директор. 1998. - № 1. - С.33.

224. СухачеваВ.А. Общественно-педагогическое движение русской эмиграции в странах Европы (1919-1939г.г.). Дисс. канд. пед. наук. Саранск, 1995.-250 с.

225. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Рад.школа, 1975. 168 с.

226. Существует ли оптимальная организация бизнес-образования? // Дайджест Директор. 1997. - № 3. - С. 43-44.

227. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2/54. - С. 75-84.

228. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

229. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 77 - 83.

230. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования // Народное образование. 1995. - № 6. - С. 4 - 9.

231. Толстой JI.H. О народном образовании. Собр. соч. в 22 тт. Т.16. Публицистические произведения. 1885 1886 г.г. М., Худож. литература, 1983.-432 с.

232. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущего русского образования // Педагогика. 1998. -№2.-С. 3-7.

233. Тужилкин В., Трауберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 21 - 26.235. 1000 лет русского предпринимательства: Из истории купеческих родов / Сост. О.Платонов. М.: Современник, 1995. - 479 с.

234. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информитика и образование. 1998. - № 4. - С. 65-78.

235. Уварова Н.Л. Гуманитаризация как средство духовного воспитания // Гуманитарное образование: проблемы и решения. Вып.Г М.: ГИ, 2000. - С. 41 - 53.

236. Уварова Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих,- Нижний Новгород: ВВАГС, 1998. 183 с.

237. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 127 с.

238. Уман А.И. Технологический подход в обучении: теоретические основы. М. Орел, 1997. - 208 с.

239. Уткин Э.А. Этика бизнеса. М.: Изд. "Зерцало", 2000, 256 с.

240. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Т.2. СПб, 1996. 516 с.

241. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар.пед.академия, 1994. - 156 с.

242. Философско-психологические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

244. Френе С. Новая французская школа. Избр. пед.соч. М.: Прогресс, 1990. -С.31-137.

245. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 429 с.

246. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высш.шк.1991. -190 с.

247. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина / Под ред. А.Н.Саранова. Волгоград. Перемена, 1997. - Вып.4. - 149 с.

248. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы межд. научно-практич. конференции (12-14 сентября 2000) Ч. 1. М., 2000. - 200 с.

249. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 38 с.

250. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: 1993. 180 с.

251. Шамова Т.М. Менеджмент в управлении школой. М.: Арена, 1998. -214 с.

252. Шамова Т.М. Проблемность стимул познавательной активности // Народное образование. - 1996. - № 3. - С. 32 - 37.

253. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе -Нижний Новгород. ВГИПИ, 1998. 108 с.

254. Шейнов В.П. Искусство убеждать. М.: Изд. ПРИОР, 1998. 304 с.

255. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности в педагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998. 214 с.

256. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. -С.17-38.

257. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34 - 36

258. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство / Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. С. 7 - 12.

259. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.: МПГУ, 1992. 17 с.

260. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 221 с.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

262. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 41.

263. Brieger N., Comfort J. Early Business Contacts. Prentice Hall International UK LTD 1989.- 145 p.

264. Cotton D., Robbins S. Business Class. London: Nelson Business English, 1993. 184 p.

265. Howe B. Portfolio Case Studies for Business English. Longman Group UK Limitid 1988. 76 p.

266. Maslow A. The father reaches of human nature. N.Y. 1971. 307 p.

267. O'Connor P., Pilbeam A. And Scott-Barret F. Negotiating. UK. 96 p.

268. Revel R.& Scott T. Highly Recommended. English for the Hotel and Catering Industry. Oxford University Press 1988. 110 p.

269. Rogers C. On encounter groups. Harmondswort, 1975. 248 p.

270. Saetlar J. Paul. The evolution of American Education Technology-Libraries Unlimited Inc. Englwood Colorado, 1990 570 p.

271. Sawayer-Laucanno C. Case studies m international management. New Jersey, 1987. 138 p.

272. Starting English for Business. Prentice Hall International UK LTD 1991. -191 p.

273. Tunde O.D. The Case-study approach. ESP/ BESIG RUSSIA. Budapest University of Economic Sciences, Hungary, № 9, November 19, P. 15 22.