Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Храмова, Юлия Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Нижний Новгород
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Храмова, Юлия Николаевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

1.1. Перспективы развития профессионального образования в условиях социально-экономических изменений в обществе.

1.2. Значение иноязычной подготовки специалистов коммерции в профессиональном учебном заведении.

1.3. Особенности профессиональной деятельности специалиста коммерции

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические основы профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

2.1. Структура и содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалиста коммерции.

2.2. Реализация образовательного потенциала учебного предмета "Иностранный язык" в подготовке специалистов коммерции.

2.3. Моделирование учебно-познавательной деятельности студентов в условиях непрерывной профессионально-иноязычной подготовки будущих специалистов коммерции.

2.4. Системный подход к моделированию непрерывного профессионально-иноязычного обучения в высших учебных заведениях.

2.5. Опытно-экспериментальная работа и внедрение ее результатов в практику.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции"

Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в экономических и социальных сферах нашего общества, в условиях перехода к рыночной экономике, возросшими требованиями к уровню и содержанию профессионального образования специалистов.

Это определило необходимость разработки и реализации новых структур профессиональной подготовки, содержания образования, решения проблем многоуровневого интегративного подхода к обучению.

Создание интегративных образовательных систем, обеспечивающих непрерывный профессиональный рост специалистов, определение и научное обоснование инвариантной и вариативной части содержания обучения в системе многоуровневого образования является неотъемлемым условием повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов. Различные формы непрерывного образования реализуются через преемственность различных структур образования, инвариантности и вариативности содержания, форм и методов обучения, взаимосвязи общекультурного и профессионального образования.

При совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов коммерции ведущее место занимают реализация идей непрерывности и многоуровневости, интеграции и дифференциации содержания обучения, усиление его общекультурной и профессиональной направленности.

В науке определены теоретические и дидактические аспекты непрерывного профессионального образования, являющиеся основами для формирования содержания обучения и инновационных процессов в профессионально-иноязычной подготовке (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.).

Но несмотря на то, что результаты исследований в области обоснования и функционирования эффективной системы профессионального образования обширны и разносторонни, они не в полной мере решают проблему профессиональной подготовки специалистов (в нашем исследовании - специалистов коммерции).

Профессиональная подготовка современных специалистов коммерции должна сочетаться с получением иноязычного образования. Это определяется тенденциями развития мировой экономики, объективными потребностями рыночных отношений, перспективами развития общества. В экономике наступил этап расширения зарубежных связей, развития деловых отношений с зарубежными партнерами, рыночных отношений, развитие малого и среднего бизнеса.

Иноязычная подготовка, являясь компонентом общекультурного образования, составляет базис для всех уровней образования. Особенность обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях состоит в оптимально-направленной связи с предметами профессионального цикла, с будущим профессиональной деятельностью.

Для современного профессионального образования особенно актуальной является проблема организации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, позволяющей учитывать потенциальные возможности, потребности обучающихся.

Условием организации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции является разработка нового интегра-тивно-дифференцированного содержания обучения. Таким образом, в педагогической науке и практике возникла потребность в определении системообразующих связей для обоснования возможностей организации многоуровневого образовательного процесса, дифференциации и интеграции содержания обучения в условиях непрерывной профессионально-иноязычной подготовки.

Актуальность решения этих задач диктуется следующими противоречиями: между возросшими требованиями к профессионально подготовке будущих специалистов и состоянием общекультурной подготовки, осуществляемой без учета будущей профессиональной деятельности; между имеющимися и используемыми на практике авторских программ и отсутствием научно-разработанного содержания иноязычной подготовки на уровнях инвариантного и вариативного компонентов соответствующих определенной квалификации в условиях непрерывного профессионального образования; между изменившимся содержанием иноязычной подготовки и задачами профессионального образования; между существующим предметным подходом к организации профессионального обучения специалистов и задачей овладения целостной профессиональной деятельностью; между структурно-функциональной расчлененностью общекультурной и профессиональной подготовки и необходимостью формирования целостной системы деятельности специалиста коммерции.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и реализовать модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

Объект исследования - непрерывная профессионально-иноязычная подготовка специалистов коммерции.

Предмет исследования - модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

Гипотеза исследования - эффективность профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции повысится, если:

- моделирование непрерывной профессионально-иноязычной подготовки будет осуществлено на основе принципов непрерывности и много-уровневости, интеграции и дифференциации, системного и личностно-деятельностного подходов;

- будет осуществлена преемственность и непрерывность профессионально-иноязычной подготовки в системе: общее среднее образование среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование - дополнительное образование;

- спроектированное содержание образования будет обеспечивать многоуровневость, непрерывность, преемственность и завершенность профессионально-иноязычной подготовки на каждом уровне в соответствии с состоянием и уровнем подготовленности обучающихся.

- учебная программа будет состоять из двух частей: инвариантной (интегрированной) и дифференцированной (профессионально-значимых модулей);

- будет разработана технология реализации модели, обеспечивающая результативность профессионально-иноязычной подготовки.

Основные задачи:

1. Выявить основные направления развития профессионального образования и иноязычной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях.

2. Определить особенности профессиональной деятельности специалистов коммерции.

3. Разработать модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

4. Обосновать и разработать содержание инвариантного компонента интегрированного курса и содержание дифференцированного профессионально-значимого вариативного модуля для подготовки специалистов коммерции.

5. Создать технологию реализации модели, ориентированную на самодвижение студентов в процессе непрерывной профессионально-иноязычной подготовки.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования; анализ психолого-педагогической, методической литературы, учебно-программной и нормативной документации в системе среднего и высшего профессионального образования; синтез, моделирование, систематизация, сравнение, обобщение; экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение педагогический эксперимент, анкетирование,, тестирование.

База исследования. Основной базой исследования явился Нижегородский коммерческий институт. Локальное исследование проводилось в Нижегородском институте менеджмента и бизнеса.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 года по 2003 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1997-1999гг.) проводилось изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определялись цели, задачи, гипотеза, методолого-теоретические основы исследования; изучался передовой опыт педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения специалистов коммерции; разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования; исследовались содержание и процесс обучения иностранным языкам в педагогической теории и практике; составлялись программы проведения констатирующего и формирующего экспериментов; изучались учебно-методические и нормативно-правовые документы по профессиональной подготовке специалистов коммерции.

На втором этапе (1999-2001 гг.) продолжено изучение литературных данных; определялись структура и содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции; определялись требования к личности и профессиональной деятельностям специалистов коммерции; разрабатывалась модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции; осуществлялась интеграция и дифференциация содержания учебных дисциплин в профессионально-иноязычной подготовке специалистов коммерции; составлялась инвариантная и вариативная части интегративной программы; выявлялись трудности и противоречия в учебном процессе; уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента; обобщались и уточнялись результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции, выявлялись условия повышения ее эффективности в процессе обучения, формулировались окончательные выводы. На данном этапе осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы.

Методологической основой исследования явились: теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.А. Батышев,

A.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, М.А. Жиделев, B.C. Леднев, К.Н. Катханов, О.Ф. Федорова и др.); теоретические основы педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.В. Краевский, Т.И.Ильина, Г.И.Щукина, М.И. Берулава, В.Е. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Г.С. Гуторов, А.Е. Шильникова и др.); методология системного, комплексного, личност-но-деятельностного, интегративно-модульного подходов к образованию (В.Т.Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.П.Беляева, В.П. Беспалько,

М.И. Махмутов, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); теория содержания общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др); теория и методика обучению иностранному языку в профессиональных заведениях (Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.П. Фурманов, И.И. Халеева, А.А. Миролюбов, и др.).

Научная новизна состоит:

- в теоретическом обосновании многоуровневой системы непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции и принципов самодвижения обучающихся в качестве субъектов обучения в преемственной структуре «общее среднее - среднее профессиональное -высшее профессиональное - дополнительное образование»;

- в обосновании и разработке модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции;

- в разработке интегративно-дифференцированного содержания профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции;

- в создании технологии реализации модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, состоящей из функциональной системы деятельности преподавателя, организующего профессиональное иноязычное образование, и учебно-познавательной деятельности обучающихся, достигающей определенных результатов обучения по профессионально-иноязычному общению на каждом уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении системного исследования процесса непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции как самостоятельного целостного педагогического явления; установлено, что в конкретных условиях профессиональной деятельности важное значение имеет общекультурная, иноязычная и профессиональная подготовка коммерсанта, отражающая и сохраняющая особенности данной специальности, идентичной форме и содержанию подготовки специалистов коммерции; разработана профессионально-квалификационная характеристика специалиста коммерции, являющаяся научной основой для выявления требований к уровню профессиональной подготовки, определению содержания и процесса обучения.

Определены принципы организации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки коммерсантов; научно обосновано соотношение инвариантной и вариативной составляющих содержания профессионально-иноязычного образования в процессе подготовке специалистов коммерции на каждом уровне; доказана необходимость междисциплинарной интеграции и непрерывного иноязычного обучения для обеспечения профессиональной и иноязычной компетентности будущих специалистов коммерции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и реализована система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции. Полученные в ходе исследования принципы моделирования интегративно-дифференцированного содержания обучения позволили разработать программы интегративного курса иноязычной подготовки специалистов коммерции, обеспечивающий непрерывной процесс обучения будущих специалистов по специальности «Коммерсант», «Товаровед». Разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции (учебно-методические пособия по английскому языку, методические рекомендации).

Модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки может быть использована в системе профессиональной подготовки коммерсантов любого уровня и для повышения квалификации специалистов коммерции.

Положения выносимые на защиту:

1. Модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции раскрывает теоретическую сущность целостного многоуровневого образовательного процесса, построенного на основе идей непрерывности и многоуровневости, интеграции и дифференциации, техно-логизации и интенсификации и обеспечивает разноуровневую профессионально-иноязычную подготовку специалистов коммерции в преемственной системе «допрофессиональное образование - среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование - дополнительное образование»;

2. Содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки представляет собой интегративно-дифференциальный комплекс, объединяющий профессиональные и иноязычные знания, умения, ценности, нормы, исторический опыт, виды деятельности. Взаимосвязь инвариантной части и профессионально-вариативных модулей обусловлена интегратив-ным характером профессиональной деятельности специалиста коммерции, необходимостью развития профессионально-иноязычного общения будущих коммерсантов, требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов;

3. Технология реализации развивающейся профессионально-иноязычной подготовки обеспечивает развитие личности специалистов коммерции, как субъектов профессиональной деятельности, развитие профессионально-иноязычного общения. Осуществление педагогического взаимодействия в учебно-познавательной, обучающей, научно-методической деятельности студентов и педагогов и основано на взаимосвязи социокультурного и профессионального развития личности, функциональной взаимообусловленности способов и средств профессионально-иноязычной подготовки и оптимальным соответствием между особенностями личности и требованиями к профессиональной подготовке специалистов коммерции.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на ученых советах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000 - 2003 гг.); на ученых советах и заседаниях кафедры иностранных языков Нижегородского коммерческого института (1996 - 2003 гг.); на Международной научно-практической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003г.); «Проблемы образования в России» (Пенза, 2003г.); на Всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2003 г.); на Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г.), на Международный научно-практической конференции «Язык в системы мультикультурного общества» (Н.Новгорода, 2003 г.), на методическом семинаре «Высшая школа XXI века: проблемы и решения» (Н.Новгород, 2003 г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Пути повышения эффективности профессионально-иноязычной подготовки определили идеи непрерывности и многоуровневости профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); идеи о значении иноязычного общения в профессиональной деятельности специалистов коммерции, как условия соединения иноязычной и профессиональной подготовки ((Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.П. Фурманов, И.И. Халеева, А.А. Миролюбов, и др.); идеи межпредметной интеграции (А.П. Беляева, М.И. Берулава, К.Я. Вазина, Г.С. Гуторов и др.); идеи гумманитаризации и личностно-ориентированных подходов (В.Т. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.В. Кузьмина, и др.); исследования по проблемам межпредметных связей предметов общекультурного и профессионального блоков (В.Н. Максимова, Г.Н. Варковецкая, М.С. Пак и др.).

2. В системе непрерывного образовательного процесса в соответствии с принципом многоуровневости профессионально-иноязычная подготовка осуществляется в следующей преемственной структуре: допрофессиональ-ное образование — средне профессиональное образование - высшее профессиональное образование - дополнительное образование.

3. В исследовании разработано системное содержание профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции. Системность содержания определяется выделением инвариантной (базовой) и дифференцированной вариативной (специальной) частей, что является отражением не только синтетических и аналитических тенденций в профессионально-иноязычной подготовке, не только отражением единства профессиональных и лингвистических знаний, но и проявлением единства общего (через интеграцию) и специфического (через дифференциацию), инвариантного и вариативного содержания.

4. Учебно-познавательная деятельность обучаемых на первом уровне обучения переходит в творческую деятельность на последующих уровнях. Таким образом, в процессе непрерывного профессионального обучения накапливается интеллектуальный потенциал обучаемых, развиваются способности к социальному самоопределению, формируется языковая компетентность обучаемых, профессиональные умения и навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Овладевая профессиональными ценностями, будущие коммерсанты приобретают такие личностные качества как: самостоятельность, мобильность, гарантирующие им внутреннюю свободу, общую и профессиональную культуру.

5. В технологии реализации непрерывной профессионально-иноязычной подготовки обучение представляется как взаимодействие обучающей, научно-методической деятельностей педагога и учебной деятель-ностей студентов, причем наибольшая результативность обучения достигается при реализации личностно-центрированного подхода, при котором студентам предоставлена возможность проявить свою самостоятельность и ответственную свободу при решении вопросов, поставленных учебной программой, в аудитории создается благоприятная морально-психологическая атмосфера, условия для творчества и осмысленного учения, активизируются и стимулируются любознательность и познавательные мотивы студентов.

6. Структура образовательного процесса иноязычной подготовки специалистов на основе интеграции и дифференциации профессиональноиноязычных знаний обеспечивает рациональную организацию учебно-познавательной деятельности обучаемых и научно-методической деятельности преподавателя, которая проектирует и нацеливает обучаемых на овладение коммуникативными умениями, необходимых для общения на иностранном языке, при этом соблюдается непрерывность профессионального образования, что придает модели универсальность и подтверждается теорией многоуровневого профессионального образования.

7. Полученные результаты экспериментального исследования подтверждают достижение поставленных образовательных, воспитательных, развивающих целей непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, убеждают в эффективности разработанной нами модели.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Основные направления развития профессионального образования и иноязычной подготовки в современных условиях социально-экономического развития общества определяются ориентированностью образования не гуманистические, личностно-деятельностные тенденции, на интегративно-дифференцированное содержание образования, интенсификацию всего образовательного процесса.

2. На основе выявленных особенностей профессиональной деятельности специалистов коммерции разработана профессионально-квалификационная характеристика специалиста исследуемой области труда, состоящая из социально-экономической характеристики профессии, средств, предметов труда, требований к личности и профессиональной деятельности специалиста.

3. Научно обоснована и разработана модель непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции на основе принципов непрерывности и многоуровневости, интеграции и дифференциации, интенсификации и технологизации, обеспечивающая подготовку специалистов коммерции, владеющих способами профессионально-иноязычного общения различного уровня квалификации.

4. Содержание непрерывной профессионально-иноязычной подготовки представляет собой сложную систему интегративно-дифференцированного содержания, характеризующаяся единством ее подсистем (базового уровня и профессиональных вариативных модулей), относительной самостоятельностью, наличием общего и специфического.

5. Разработана технология реализации модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки, ориентированная на педагогическое взаимодействие обучающей, научно-методический и учебно-познавательной деятельности педагогов и студентов, обеспечивающая саморазвитие студентов, включенных в многоуровневую структуру образовательного процесса. Процесс непрерывной профессионально-иноязычной подготовки рассматривается как управляемый процесс, в центре которого стоит учебно-познавательная деятельность студентов. Это определило необходимость раскрыть содержательный и уровневый характер учебно-познавательной деятельности студентов, направленный не только на овладение учащимися коммуникативной деятельностью, но и на развитие мотивации учения, коммуникативности и других личностных и профессиональных качеств.

6. В процессе экспериментальной работы доказана эффективность модели непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции. Результаты успеваемости студентов по профессиональным дисциплинам свидетельствуют о высоком уровне усвоении знаний, высоком уровне профессионально-иноязычного общения, повышенном интересе к изучению иностранных языков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Храмова, Юлия Николаевна, Нижний Новгород

1. Агудов В.В. Справочник по системному содержанию обучения в институте / В.В. Агудов, К.Я Вазина., Ю.Н. Петров и др. Горький: Изд-во ГМИПК, 1989.- 145 с.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М., 1991.-С. 15-18.

3. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 150 с.

4. Анкинов B.C. Гуманизация образования: каким ему быть? Николаев: Темп, 1992.-30 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

6. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. -1996.- №2. -С. 18-20.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. - с. 318

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-289 с.

9. Багачев В.Н. Прибыль?!. О рыночной экономике и эффективности капитала.-М., 1993.-210 с.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 237 с.

11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.- 168 с.

12. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

13. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

14. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М: Высшая школа, 1991. -С. 27-35.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 184 с.

16. Беляева А.П. Социокультурные основания педагогической деятельности. Автореф. дис. д-ра филос. наук. — Екатеринбург: УГППУ, 1994. 45 с.

17. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. — Минск, 1974.- 145 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

19. Бизнесмены России: 40 историй успеха. -М., 1994. 117 с.

20. Бим И.Л. Выделение единицы обучения иностранным языкам важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности // ИЯШ. - 1975. - № 6. - С. 6-9.

21. Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла // Советская педагогика. — 1989, № 3. С. 12-14.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. — М., 1976. 217 с.

23. Бусыгин А.В. Как выйти на мировой рынок / А.В. Бусыгин, П.И. Ситников.-М., 1991.- 183 с.

24. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

25. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 37 с.

26. Вазина К.Я Непрерывное обучение ИПК учебное заведение / К.Я. Вазина, В.Д. Белиловский, Ю.Н. Петров // Материалы Всесоюзной н.-практ. конференции «Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования». -М., 1992. С. 17-19.

27. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина., В.Д. Белиловский, Ю.Н. Петров. М.: Педагогика, 1991. - 267 с.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994. -127 с.

29. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н. Новгород, 1991. 125 с.

30. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа «Саморазвитие человека». Челябинск, 1997. - 240 с.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / Межрегион. Ин-т повышения квалификации. Н. Новгород, 1993. - 58 с.

32. Валдайцев С.В. Оценка бизнеса и инноваций. М., 1996. 145 с.

33. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров -М., 1983.-318 с.

34. Верхарн П.Х. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность. Минск, 1992. — с. 39-45

35. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе. Н. Новгород, 2000.

36. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. М., 1972. -253 с.

37. Внешнеэкономический бизнес в России: Справочник / Под ред. И.П. Фаминского. — М.: Республика, 1997. 591 с.

38. Воронина Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России.-2001.-№6.-С. 21-23.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л., 1999. - 351 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М., 1965. -275 с.

41. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития речи. Казань, 1997. -225 с.

42. Герчикова И.Н. Международное коммерческое дело. М.: ЮНИТИ, 1996.-501 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1993. - № 7. - С. 57-62.

44. Гинс Г.К. Предприниматель. Франкфурт-на-Майне, 1992. - 312 с.

45. Глуздов В.А. Структура вуза в условиях многоуровневого образования // СПб.: Образование. С.Петербург, 1994. - С. 26-30.

46. Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателей высшей школы на качество подготовки специалиста: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Спец. 13.00.01. Таганрог. Гос. радио-техн. Ун-т. -М., 1998. -31с. -Библиогр.: с. 29-31.

47. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. — 1980. № 9. - С. 5-8.

48. Горчакова-Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Спб, 1998.-24 с.

49. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 0612-02 «Товароведение (по группам однородных товаров) ». 30 с.

50. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 0608-02 «Коммерция (по отраслям) ». — 30 с.

51. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 351300-00 «Коммерция (торговое дело) ». — 35 с.

52. Государственный образовательный стандарт РФ по высшему образованию.-М., 1995.-323 с.

53. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации // Преподаватель. (Третий уровень высшего профессионального образования). М., 1995.

54. Гохлернер М.М. Формирование контрольных действий в учебной деятельности по овладению иностранным языкам / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Fremdsprachenunterricht. 1985. - № 3. - С. 17-20.

55. Григорьев С.И. Проблемы университетского педагогического образования / С.И. Григорьев, C.J1. Миронов // Педагогика 1994. - № 4 -с. 68-71.

56. Гурвич Л.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, 1972. 132 с.

57. Дашков Л.П. Коммерческий договор: от заключения до исполнения / Л.П. Дашков, А.В. Брызгалин. М., 1995. - 596 с.

58. Деловой мир: Словарь-справочник предпринимателя. М., — 1992.

59. ДемкинВ. Особенности обучения иностранным языкам / В. Демкин, Е. Гульбинская // Высшее образование в России. — 2001. № 1. -С. 13-15.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 218 с.

61. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы. М., 1992.-250 с.

62. Заварыкин В.М. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике / В.М. Заварыкин, В.В. Попов, Е.Я. Бутко. М.: Ин-т профобразования МО РСФСР, 1991. — 52 с.

63. Закон Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. — М.: Известия, 1992.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1993. - 23 с.

65. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М. Учпедгиз, 1960. - 311 с.

66. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - с. 106-108.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 477 с.

68. Зимняя И.А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе: Сб. науч. трудов МГИИЯ им. М. Тереза. Вып. 162. М., 1980. - С. 145-147.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 243 с.

70. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

71. Кадзума Т. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. М., 1990. - 197 с.

72. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный: Чеч-Ингуш. ун-т, 1979. 140 с.

73. Каморджанова Н. Деловые итоговые игры / Н. Каморджанова, К. Янковский // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 119125.

74. Карачаровский В.А. Колледж в системе непрерывного образования. // Профессиональное образование. — 1999. -№ 6. — С. 8-11.

75. Карлусов В.В. Частное предпринимательство в Китае. М., 1996. — 108 с.

76. Кассель Г. Теория конъюнктуры. М., 1925. - 212 с.

77. Кашанина Т.В. Предпринимательство: правовые основы. М., 1995. -543 с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 226 с.

79. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М., 1986. 143 с.

80. Китайгородская Г.А. Метод активизации методическая система интенсивного направления в обучении инстранному языку. — М., 1982. - 215 с.

81. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1987. - 189 с.

82. Китайгородская Г.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива. М., 1986. - 267 с.

83. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск, 1992. - 108 с.

84. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М: ПРИОР, 1998. 272 с.

85. Кнопке Е.К. Размышление о будущей организации процесса обучения в вузах // Дас хохшульвезен. 1979. - № 1. - С. 19-21.

86. Комаров А.С. Ответственность в коммерческом обороте. — М., 1991. -314 с.

87. Конвенция ООН о договорах международной купли-продажи товаров. -М., 1992

88. Концепция обучения предметам языкового цикла. ВНИК «Школа» / Под ред. А. А. Леонтьева, Е. А. Ленской и др. -М., 1989. С. 11-13.

89. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ.- 1985.-№ 1.-С. 28-31.

90. Колшанский Г.В. Проблемы владения и овладения языком в лигвистиче-ском аспекте // ИЯВШ. Вып. 10. М., 1975. - С. 14-16.

91. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1991. - С. 329-351.

92. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф.дис.д-ра. пед. наук. Спец. 13.00.01. Волгоград, 2000. - 37с.

93. Кузьмичев А.Д. Отечественное предпринимательство: Очерки истории / А.Д. Кузьмичев, И.Н. Шапкин. М., 1995. - 219 с.

94. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, 1995. - 268 с.

95. Кулагин М.И. Предпринимательство и право: опыт Запада. М., 1992. -144 с.

96. Кулаков В.В. Организационно-правовые основы предпринимательской деятельности в РФ. М., 1994. - 163 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 247 с.

98. Куров И.Е. Концепция многоуровневой системы образования в Нижегородском педагогическом университете / И.Е. Куров, Т.В. Тальникова. -СПб.: Образование. С. Петербург. 1994.- С. 68-72.

99. Куров И.Е. Структура многоуровневой системы образования /

100. И.Е. Куров, Т.В. Тальникова, И.И. Перевощикова. СПб.: Образование. С. Петербург. 1994. - С. 84-86.

101. Лапин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России // Вопросы философии. 1996. -№ 5. - С. 45-47.

102. Лаптев В.В. Предпринимательское право: понятие и субъекты. — М., 1997.- 157 с.

103. Левшин Ф.М. Мировой рынок: конъюнктура, цены и маркетинг. М., 1993.-235 с.

104. Лекторский В. А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Культура, культурология и образование (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 17-19.

105. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смена, 1997. - 287 с.

106. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому как иностранному в свете тенденций современной педагогики и психологии // РЯЗР. 1979.-№3,-С. 27-29.

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979. — 162 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971. — 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 327 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. -317с.

111. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.-446 с.

112. Лозанов Г. Основы суггестологии. София, 1973.

113. Лунев В.Л. Тактика и стратегия управления фирмой. М., 1997. - 54-67с.

114. Любезнова Т.В. Личностио-деятельный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки. Автореф.дис.канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 Н. Новгород,2002.-21 с.

115. Любезнова Т.В. Некоторые приемы и способы активизации познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. Н. Новгород, 2000. - С. 103-106.

116. Маркова Л.Ф. Структура образцов речевого поведения // Диалог глазами лингвиста: Межвуз. сб. научных трудов. Краснодар: КубГУ, 1994. -С. 37-40.

117. Маркова С.М. Роль обучения в развитии человека. Методические рекомендации. Н. Новгород, 1991. - 96 с.

118. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Н. Новгород, 1998.-88 с.

119. Машкин К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1991. — 76 с.

120. Международное предпринимательство: анализ зарубежного опыта. — М., 1992.-78 с.

121. Гениями не рождаются: общество и способности человека / Г. Мелхорн., X. Мелхорн: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

122. Мельник Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов // Специалист. — 1996. № 4. - С. 19-21.

123. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Аутова, Н.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

124. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Автореф .дис.д-ра. пед. наук. Спец.13.00.01. М., 1992. -47 с.

125. Минго Дж. Секреты успеха великих компаний: 52 истории из мира бизнеса и торговли. М.; СПб.; 1995. - 158 с.

126. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. — М., 1985,- 168 с.

127. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. М., 1983. - 165 с.

128. Морган Р.Л. Искусство продавать: как стать профессионалом. М., 1994.- 146 с.

129. Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели / А.Я. Найн, Л.И. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994.-212 с.

130. Налимов В.В. Вероятная модель языка. М.: Наука, 1979. — 303 с.

131. Недобух А.С. Формирование межкультурной компетенции. 1999.

132. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

133. Непрерывное образование как педагогическая система / Под. Ред. Н.Н. Нечаева. -М., 1989. 254 с.

134. Нечипоренко В.Ф. Моделирование в обучении иностранным языкам // Вестн. высш. школы. 1964. -№ 7. - С. 14-16.

135. Нургалиев К.А. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности / К.А. Нургалиев, A.M. Нургалиева // Пед. образование. М.: Прометей, 1990. Вып.2. — С. 27-29.

136. Закон РФ «Об акционерных обществах» от 26 декабря 1995 г. № 208-ФЗ.

137. Озерова М.В. Вариативность в обучении иностранного языка в неязыковом вузе.: Сб. науч. трудов. Вып. 425. М: МГЛУ, 1995. - С. 63-65.

138. Озерова М.В. Оптимизация обучения иностранному языку в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы).: Сб. науч. трудов. Вып. 431. М: МГЛУ, 1996. - С. 35-38.

139. Закон РФ «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках» от 22 марта 1991г. в редакции от 06.05.98. № 70-ФЗ.

140. Закон РФ «О предприятии и предпринимательской деятельности» от 25 декабря 1990 г. в редакции от 30.11.94. № 52-ФЗ.

141. Орлов А.В. Введение в предпринимательство: малый бизнес в России и за рубежом. М., 1994. - 208 с.

142. Паничева Э. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования / Э. Паничева, М. Дюжакова // ВВШ. 1999. — № 12. -С. 35-37.

143. Панюкова Е. Рынку нужна профессиональная школа // Витрина. РБ. -2000. № 1. С.17-19.

144. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1985.-213 с.

145. Пассов Е.И. Учебный комплекс, его структура, характер и роль в обучении // Всесоюзное совещание «Система учебников и учебных пособий по практическому курсу иностранных языков в педагогических институтах». -Баку, 1977. С. 7-9.

146. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 608 с.

147. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 472 с.

148. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. - 1540 с.

149. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990. - 263 с.

150. Петривняя И.В. Человек в контексте современного образования / Проблемы человека в современной науке: межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1999. - С. 145-147.

151. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 144 с.

152. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования // Вестник учебно-научно-метод. объединения вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Вып. 3(14). Екатеринбург, 1994. - С. 69-73.

153. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования (аспект управления). Автореф.дис.д-ра пед. наук. 13.00.08 Казань: КГТУ, 1996. - 42 с.

154. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова Н. Новгород, 1999. - 104 с.

155. Петров А.В. Налог на прибыль. М., 1995. - 114 с.

156. Пилдич ДЖ. Путь к покупателю: О том, как преуспевающие компании делают товары, которые мы с удовольствием покупаем. — М., 1991. -143 с.

157. Радаев В.В. Новое российское предпринимательство (Первые результаты исследований). М., 1993. — 87 с.

158. Профессиональная педагогика. М., 1997. — 25 с.

159. Риверс В. Формирование речевых умений и навыков // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978. - С. 37-39.

160. Роовет Э.Й. Обучение речевому общению (теоретические основы). -Таллин, 1984.-117 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. 672с.

162. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем. Автореф.дис.д-ра пед наук. Спец. 13.00.01. / Волгогр. гос. пед. ун-т Волгоград, 2000. - 54 с.

163. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. -М.: Высшая школа, 1987. 175 с.

164. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М.: Гос. академ. Инноваций, 2000. 565 с.

165. Седова J1.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф.дис. .д-ра пед. наук. Спец. 13.00.01. Москва, 2000. - 47 с.

166. Скалкин В.JI. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // РЯЗР. -1979. -№ 5.-С. 5-8.

167. Смолл М. Как делать деньги // Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов. М., 1991. - С. 48-63.

168. Советский энциклопедический словарь (СЭС). М., 1983. — 869 с.

169. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. — Казань, 1999. 257 с.

170. Современный бизнес: В 2 т. М., 1996. - 456 с.

171. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования. Автореф.дис.д-ра пед. наук. Спец. 13.00.01. Чебоксары, 1999. - 47 с.

172. Становление нового российского предпринимательства (Социологический аспект) / Отв. ред. В.В. Радаев. М., 1993. — 211 с.

173. Сусов И.П. Язык и коммуникативное поведение // Введение в теоретическое языкознание, http://homepages.tversu.ru/~susov/.

174. Сурин А. Довузовское образование в вузе // Высшее образование в России. 2001.-№ 2. -С. 3-7.

175. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации: Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации от 26 июня 1993г. - № 297.

176. Ушакова Л. Многопрофильный лицей — центр непрерывного образования // Профессионал. 1999. - № 4. - С. 14-16.

177. Федеральная программа развития образования в России: Проект.

178. Одобрено в основном на заседании Правительства Российской Федерации 31 марта 1994г.).

179. Федеральный закон "О государственном регулировании внешнеторговой деятельности" от 21 июля 1995. № 157.

180. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. — М.: Высшая школа, 1989.-94 с.

181. Хизрич Р. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха / Р. Хизрич, М. Питере. Вып. 1. М., 1991. - Гл. 3. - С. 93-115.

182. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. школа, 1990. - 678с.

183. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М., 1990. - 143 с.

184. Хоскинг А. Курс предпринимательства. — М., 1993. С. 56-65, 97-120.

185. Черников Г.П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и зарубежного предпринимательства. - М., 1992. - 137 с.

186. Шаповалов В.А. Концепция реализации многоуровневого высшего пе-добразования, профессиональной подготовки учителя / В.А. Шаповалов, B.C. Белозеров, В.И. Горовая. СПб.: Многоуровневое педагогическое образование; Ставрополь, 1994. С. 112-116.

187. Швальбе Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, X. Швальбе. — М.: Прогресс, 1993.-317 с.

188. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на Дону: Феникс, 1998. -163 с.

189. Шкунова В.К. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе // Материалы конференции «Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе». Н. Новгород: ВГИПИ, 1996. - С. 97-101.

190. Шумриков К.И.Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1997. — 25 с.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 169с .

192. Щуркова Н.Е. От педагогической мистерии к профессионализму или Ода технологии // Народное образование. 1997. — № 9. - С. 13-14

193. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. М., 1992. -68 с.

194. Ягодин Г.П. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование. 1986. — № 7. — С. 21-23.

195. Adorno T.W. et.al. The authoritian personality. -N.X.,1950. 38 p.

196. Andersen L.W. The classroom environment study: teaching for learning // Comporative Education Review. 1987. - Vol. 31. - P. 69-87.

197. Andersen L.W., Block J. H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P. 58-67.

198. Bandura A. The social foundation of thought and action: A social cognitive theory.-N.Y., 1986.

199. Bruer, John T. Schools for Thought. A Science of Learning in the Classroom. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

200. Chomsky N. Mental Constructions and Social Reality // Knowledge and Language / Eric Reuland and Werner Abraham, eds. Dordrecht; etc.: Kluwer, 1993.

201. Crawford-Welch S. International Marketing and Competition in European markets // International Journal of Contemporary Hospitality Management. 1991.Vol. 3, no. 4. P. 47-54.

202. Cross, Patricia. Adults As Learners. San Francisco: Jossey-Bass, 1980. -90 p.

203. Goble N. The marketplace: no model for education // The education digest. -1985.-v. 50.

204. Grundfragen der Kommunikationsbefahigung. Leipzig, 1985.

205. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Life //Gumperz J., Hymes D. (eds.) Directions in Sociolinguistics: the Ethnography of Communication, New York: Holt Rinehart and Winston, 1972.

206. Hymes D. On Communicative Competence. // Sociolinguistics. Eds. Pride

207. J.B., Holmes J. Hammondsworth: Penguin, 1972.

208. Jakobson R. On Language. Cambridge (Mass.): Harvard Univ. Press, 1990.

209. Kommunikation und Sprachvariation. Berlin, 1981.

210. Loschmann M. Kommunikative und integrative Wortschatzarbeit. Leipzig, 1981.

211. Maslow A. Motivation and personality. № G, 1954.

212. Skalitcka V. Text, kontext, subtext. Slavica Pragensia 111.- Praha, 1961.

213. Sprache Bildung und Erziehung. - Leihzig, 1977.

214. Suvan A.J. (Ed) Environment Education. London, 1974.

215. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Imroving education in mechanics // Imroving learning / Ed. by U. Ramsden. L., 1988. -327 p.

216. Torrance E.P. Teacher creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. -N.Y., L., 1986. P. 630-647.