автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих специалистов коммерции в условиях социально ориентированной экономики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Липовка, Нина Петровна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции в условиях социально ориентированной экономики.

1.1. Тенденции развития коммерции (торгового дела) в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. и проблемы кадрового обеспечения отрасли: социально-экономический аспект.

1.2. Формирование экономического мышления будущих специалистов коммерции как объект психолого-педагогичсского исследования.

1.3. Психолого-педагогические проблемы и условия профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика профессиональной подготовки студентов специальности 080103 «Коммерция (торговое дело)» и экспериментальная проверка её эффективности.

2.1. Анализ содержания профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции в вузе.

2.2. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции.

2.3. Практическая реализация модели профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции на примере дисциплины «Товароведение и экспертиза товаров».

2.4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности методики профессиональной подготовки на примере дисциплины «Товароведение и экспертиза товаров».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих специалистов коммерции в условиях социально ориентированной экономики"

Актуальность исследования

Политические и социально-экономические преобразования, происходящие в России на рубеже XX - XXI веков привели к переменам во всех сферах общественной жизни. Коренная смена форм собственности, приватизационные процессы, свобода предпринимательской деятельности, развитие коммерческой инициативы способствовали появлению большого числа предприятий торговли, управление и развитие которых невозможно без сильных, профессионально действующих специалистов коммерции [199].

Современное общество сегодня требует от специалистов глубоких теоретических знаний и практического опыта в области коммерческой деятельности. От профессиональной компетентности, личностной и социальной зрелости специалистов коммерции во многом зависит успех процесса становления цивилизованной, адекватной социально-ориентированной торговли (коммерции). Уровень требований к специалистам коммерции возрастает вместе с уровнем развития торговли, которая признана самым динамичным сектором экономики за последнее десятилетие.

Настоящий этап развития экономики России характеризуется как социально ориентированный [1; 2; 4; 25; 99; 128; 143]. В условиях социально ориентированной экономики принципиально изменилась структура личного потребления, изменилось и поведение индивида на потребительском рынке. Он стремится через процесс личного потребления самоутвердиться, создать предпосылки для удовлетворения потребностей высшего порядка. В этой связи многократно повышаются роль знаний и требования к личностным характеристикам специалистов, обслуживающих потребительский рынок.

В условиях возрастающей роли торговли в экономике и социальной сфере общества стала актуальной проблема подготовки высококвалифицированных кадров для сферы коммерции. В этой связи должны изменяться цели, содержание и методы подготовки специалистов коммерции, профессиональная подготовка должна выйти на качественно новый уровень.

Сегодня профессиональное коммерческое образование, в том числе и ® высшее, принимает другую модель развития, основной целью, которой становится удовлетворение потребностей рынка труда в специалистах, пользующихся спросом у работодателей [2]. Университетское образование вообще, в том числе и экономическое, в последнее время претерпевает существенные изменения. Создаваемая модель экономического образования в России должна быть ориентирована на воспитание экономической культуры учащихся, на развитие способностей к достойному и нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы [1]. | Значительно возросла социальная роль образования. Высшее образование, являясь социальным институтом, отреагировало на потребности экономики увеличением набора студентов коммерческих специальностей в уже действующих ^ учебных заведениях и созданием новых факультетов на базе непрофильных вузов. В ходе смены направлений подготовки специалистов коммерции возник ряд проблем, связанных с дефицитом высококвалифицированных преподавателей, отсутствием адекватных учебных программ и технологий обучения, специализированных библиотек и учебных инфраструктур. Особенно болезненно сказывается недостаток теоретических и методических разработок, оптимальных науч-^ ных средств по преподаванию ряда специальных дисциплин, таких как «Товароведение и экспертиза товаров», «Основы стандартизации, сертификации и метрологии» и др.

Перечисленные проблемы в области подготовки специалистов коммерции объясняются отчасти и тем, что с 1918 года подготовка коммерсантов в учебных ,1 заведениях страны перестала существовать. В октябре 1920 года было принято решение о промышленно-экономическом образовании по направлениям: бухгалтерский учет, товароведение, экономика, статистика. Специальность «Коммер-\ ция» была исключена из направлений подготовки на всех уровнях.

Предприимчивости и коммерции не учили, более того, многие годы и десятилетия сами понятия «предприимчивость» и «коммерция» оценивались как явления, чуждые обществу. Приход в сферу коммерческой деятельности непрофессионалов усилил неприятие обществом предприимчивости и коммерции и, как следствие, негативное отношение к людям коммерческих профессий. Такое отношение отражается и на выборе абитуриентами специальностей при поступлении в университет. Опрос, проведенный автором диссертационного исследования, показал, что абитуриенты при поступлении в университет выбирают специальности «Менеджмент», «Финансы и кредит» не столько исходя из их сущности, сколько из престижности названий.

Назрела насущная необходимость в формировании положительного общественного мнения в отношении как самих коммерческих работников, так и «коммерции» как вида профессиональной деятельности. Такие преобразования невозможны без формирования личности специалиста коммерции, создании условий для развития её ценностных ориентаций, самореализации. Обеспечить эти условия через построение оптимального процесса подготовки будущих специалистов призваны высшие учебные заведения.

В настоящее время создается новое представление о профессионале - специалисте коммерции. Он рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании своей деятельности, подготовленный к ценностно-смысловому самоопределению [132]. В этой связи в профессиональной подготовке будущих специалистов коммерции актуальным становится выдвижение на первый план аксиологического подхода, который обеспечивает не только усвоение профессиональных знаний и умений, но и развитие ценностного сознания, личной позиции будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Таким образом, мы подходим к пониманию того, что задачи модернизации образования не могут быть решены лишь в контексте реализации когнитивной функции обучения. В данном случае такое понимание образования созвучно современному значению гуманизма, как идеи, способствующей самореализации личности.

Общефилософской основой изучения аксиологического развития личности будущего специалиста коммерции в нашем исследовании явились труды отечественных ученых - философов, социологов, педагогов: H.A. Бердяева, А.Г. Здра-вомыслова, М.С. Кагана, И.Б. Котова, В.В. Розанова, E.H. Шиянова. В научных трудах этих ученых раскрываются понятия о ценностных ориентациях, определяются возможные пути развития аксиосферы личности и социальных групп. Концептуальные основы педагогической аксиологии рассматривались в трудах К.А. Альбухановой-Славской, H.A. Асташовой, Л.И. Божович, Е.В. Бонда-ревской, В.П. Зинченко, Н.И. Мироновой, О.П. Морозовой, Н.Д. Никандрова, Б. Пойзер, И.Ф. Харламова и др.

В условиях социально ориентированной экономики основная задача специалистов коммерции - максимальное удовлетворение потребностей населения при минимальных издержках, поэтому специалисты должны обладать развитой способностью к экономическому мышлению. Нами были исследованы методологические аспекты формирования экономического мышления как составляющей психологического явления мыслительной деятельности. Теоретико-методологические проблемы развития мышления рассматривались в трудах физиологов H.H. Бурденко, И.П. Павлова, психологов А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищева, P.C. Немова, A.A. Орлова, С.Л. Рубинштейна и др.

Сущности экономического мышления были посвящены работы многих отечественных и зарубежных экономистов и социологов: Л.И. Абалкина, Ж. Гринюк, П.Ф. Друкера, И.А. Китова, В.П. Максимова, И.Э. Мусаэляна, М. Питерса, В.Д. Попова, В.Д Симоненко, Ю.О. Сливницкого, Р. Хизрич и др. Вопросы формирования экономического мышления рассматривались в диссертационных исследованиях А.Н. Буренина, О.В. Рудаковой, А.Г. Шрубенко и др.

Наша работа основывается на теоретических исследованиях педагогов:

- концепции моделирования педагогических систем и оптимизации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.М. Данильченко, В.В. Краевский, Е.Э Смирнова, Г.В. Суходольский, Л.Д. Столяренко, Н.Ф. Талызиной, A.A. Шумейко и др.); - активизации процесса обучения (IO.K. Бабанский, A.A. Вербицкий, Т.А. Ильина, М.И. Махмутов, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Н.В. Савин и др.);

- рефлексивной деятельности (Б.П. Бархаев, В.В. Владимиров, В.А. Вербицкий, Э.И. Ильенков, A.B. Коржуев, Н.С. Ладыжец, В.А. Попков и др.);

- технологий и методик преподавания (Е.А. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов, П.Ф. Каптерев, В.Д. Симоненко, Н.Е. Щуркова и др.)

Общие вопросы совершенствования профессионального образования нашли свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.B. Брушлинского, ) Н.П. Ващекина, K.M. Гуревича, Е.И. Исаева, О.П. Морозова, Г.С. Никифорова, В.А. Сластенина, А.Д. Урсул, И.Д. Щербакова и др.

Важнейший аспект профессионального образования - методология фор-^ мирования его содержания исследовались В.Г. Афанасьевым, Е.В. Булгаковой, г

В.В. Давыдовым, М.С. Каган, Д.Ф. Каревой, Ч. Куписевич, B.C. Ледневым, И.Я Лернером, М.Ю. Олешковым и др.

Вопросам профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции были посвящены публикации Ю.А. Аванесова, Е.В. Васькина, Н.П. Ващекина, A.A., Мясниковой, М.А. Николаевой, И.Р. Федорковой, щ О.Б. Читаевой, И.Э. Цапаловой и др. Вместе с тем, мы отмечаем, что проблема профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции сегодня еще недостаточно изучена и исследована. Сложившаяся на сегодняшний день система профессиональной подготовки не соответствует количественным и качественным потребностям отрасли в высокопрофессиональных кадрах [42; 111; 128; и 135; 155; 199].

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, которая обусловлена:

- потребностью рынка труда в высокопрофессиональных специалистах коммерции, отвечающих современным потребностям общества;

- необходимостью формирования личности современного специалиста коммерции и его ценностных ориентиров, создания положительного общественного мнения к людям коммерческих профессий;

- увеличивающимся объемом профессионально-значимой информации и возможностью обучающихся в её освоении и дальнейшем использовании;

- недостаточной разработанностью методических средств отбора и конструирования содержания, методик и технологий подготовки будущих специалистов коммерции;

- необходимостью совершенствования процесса подготовки будущих специалистов коммерции;

- потребностью корректировки существующих форм, методов и средств обучения.

Актуальность проблемы и недостаточная её научная и практическая проработанность определили выбор нами темы диссертационного исследования -«Профессиональная подготовка будущих специалистов колтерции в условиях социально ориентированной экономики».

Цель исследования: выявить и обосновать пути и средства, способствующие эффективной профессиональной подготовке будущих специалистов коммерции, готовых к осуществлению деятельности в условиях социально ориентированной экономики.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки будущих специалистов коммерции в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов коммерции в условиях социально ориентированной экономики.

Гипотеза исследования: Профессиональная подготовка - составной элемент высшего образования, предназначенная для формирования профессиональных и надпрофессиональных компетенций, необходимых для практической деятельности будущих специалистов коммерции, осуществляемая путем реструктуризации и рационального отбора содержания обучения, а также современных методик обучения.

Процесс профессиональной подготовки будущего специалиста коммерции станет более эффективным если:

- будут обновлены структура и содержание образовательной области общепрофессиональных дисциплин с учетом социально-экономических, системно-методических, научно-технических и практических требований к подготовке современного специалиста коммерции;

- профессиональная подготовка будет осуществляться на основе оптимальной модели, направленной на формирование экономического мышления, развитие рефлексии, коммуникативных навыков и личностную самореализацию;

- организация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин будет осуществляться на основе усовершенствованных методик и с применением специально разработанных учебно-методических комплексов, обеспечивающих активную позицию студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние рынка труда в России и регионе для определения требований к уровню подготовки будущих специалистов коммерции, которые будут востребованы в условиях социально ориентированной экономики.

2. Выявить теоретико-методологические предпосылки, а также психолого-педагогические условия формирования экономического мышления и становления современного специалиста коммерции.

3. Провести комплексный анализ содержания образования с целью определения соответствия современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и общества; обеспечения подготовки специалистов, удовлетворяющих потребности рынка труда.

4. Обосновать и проверить оптимальную модель профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции, обеспечивающую эффективную профессиональную подготовку к деятельности в условиях социально ориентированной экономики.

5. Разработать и внедрить в практику преподавания вуза учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине федерального компонента государственного образовательного стандарта «Товароведение и экспертиза товаров».

В соответствии с характером поставленных задач в диссертационной работе были применены следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, измерение, опрос, анкетирование, эксперимент и др.).

Для обработки экспериментальных данных применялись методы математической статистики.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Выявлены и научно обоснованы необходимые пути и средства подготовки будущих специалистов коммерции (ориентирование содержания образования, методов подготовки на формирование профессиональных компетенций, личностный рост, самосовершенствование, самореализацию; развитие рефлексивных способностей и рефлексивное усвоение знаний).

2. Модернизированы учебные планы с целью с соответствия их современным требованиям, предъявляемым к специалистам коммерции в условиях социально ориентированной экономики и с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения.

3. Концептуально разработана оптимальная модель профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции.

4. Теоретически обоснована и экспериментально проверена авторская методика профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции, способствующая формированию их экономического мышления и ценностных ориентации, определяющая пути развития аксиосферы личности на примере дисциплины «Товароведение и экспертиза товаров».

5. Разработан и внедрён в учебный процесс технического вуза авторский учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине федерального компонента «Товароведение и экспертиза товаров».

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности содержания и особенностей подготовки студентов специальности коммерция; выявлении необходимых психолого-педагогических условий, разработке теоретической модели профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции, создающей условия для формирования ценностных ориентаций, направленной на личностный и профессиональный рост будущего специалиста коммерции; обосновании возможности применения данной модели в методике подготовки конкретной дисциплины. Перечисленные положения диссертационного исследования мо1уг быть использованы при разработке различных аспектов проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработан и апробирован авторский учебно-методический комплекс по дисциплине федерального компонента государственного образовательного стандарта «Товароведение и экспертиза товаров» (рабочая программа; методические указания по выполнению курсовой работы; учебное пособие; комплекс наглядных пособий, включающий: коллекции натуральных образцов товаров, раздаточный материал в виде схем, иллюстраций, фотографий, плакатов и др.; банк учебных видеофильмов; компьютерные программы), который внедрен в образовательный процесс технического вуза, о чем свидетельствует акт о внедрении.

2. Предложен для практического применения на занятиях лабораторный практикум по дисциплине «Товароведение и экспертиза товаров».

3. Теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена авторская методика подготовки будущих специалистов коммерции по дисциплине «Товароведение и экспертиза товаров».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических положений; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; достаточным объемом выборки в экспериментальной работе в течение пяти лет; использованием математических и статистических методов обработки полученных результатов, личным участием автора в проведении эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Критерии и уровни оценки профессиональной подготовки студентов специальности «Коммерция» (торговое дело)» включающие в себя: когнитивные, деятельностные и личностные характеристики специалистов коммерции, которые необходимы для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

2. Модель профессиональной подготовки, в состав которой входят про-цессно-инструментальные, деятельностно-методологические и личностные компоненты, отражающие особенности аксиологических, технологических и личностных составляющих профессиональной деятельности специалистов коммерции, направленная на совершенствование образовательного процесса вуза.

3. Методика профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции на примере общепрофессиональной дисциплины федерального компонента государственного образовательного стандарта «Товароведение и экспертиза товаров», включающая пути и средства специально организованного обучения, способствующая формированию экономического мышления, развитию рефлексии, комуникативных навыков и личностной самореализации студентов.

4. Авторский учебно-методический комплекс по дисциплине федерального компонента государственного образовательного стандарта «Товароведение и экспертиза товаров», позволяющий осуществлять эффективную профессиональную подготовку студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на философских положениях:

- об историческом характере воспитания и образования, уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость (H.A. Бердяев, И. Кант, JI.H. Коган, В.В. Розанов, C.JL Рубинштейн, Ж.-П. Сартр и др.);

- о человеке как высшей духовной ценности (H.A. Бердяев, Гегель, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и др.); как творце и носителе культуры (Аристотель, Монтень, B.C. Выготский и др.);

- зарубежной гуманистической психологии (А. Маслоу, Т. Рибо, К. Роджерс и др.);

- о человеке как субъекте собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.Н. Куликова, Д. Майерсидр.);

- связи психологии и экономики (Л.И. Абалкин, А.И. Китов, Г.Х. Попов, П. Хейне, Р. Хизричидр.);

- строительства гуманистической парадигмы в современной педагогике и педагогике сотрудничества (Ш. Амонашвили, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик и др.);

- профессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С.Я. Батышев, В.П. Бархаев, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Н.С. Ладыжец, Н.С. Пряжников и др.).

По методологии педагогического исследования мы опирались на концептуальные работы Ю.К. Бабанского, P.C. Немова, В.А. Сластенина; теории содержательного обобщения учебного материала (В.В. Давыдов) и концепции лич-ностно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились четыре группы (93 человека) студентов специальности «Коммерция (торговое дело)» факультета экономики и менеджмента ГОУ ВПОКомсомольского-на-Амуре государственного технического университета.

Организация и этапы исследования

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2005 гг. и включало в себя три этапа:

I этап (2000 - 2002 гг.) - поисковый, в ходе которого проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, изучены проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции, которые нашли отражение в специальной литературе. Были разработаны теоретические основы, методологический аппарат исследования, гипотеза исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На II этапе (2002 - 2003 гг.) - теоретико-экспериментальном -осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, проводилась оценка эффективности использования педагогических средств и методов.

В процессе III этапа (2004 — 2005 гг.) — завершающего - проводилась обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, завершено литературное оформление текста диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Коммерция (торговое дело)» по общепрофессиональной дисциплине федерального компонента «Товароведение и экспертиза товаров» в Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете. Ход, основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр маркетинга и коммерции, психологии и педагогики ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет», докладывались на: IV научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей школе: опыт, проблемы, перспективы» (Хабаровск, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Технологии комплексного кадрового обеспечения предприятий и региона специалистами с высшим профессиональным образованием» (Комсомольск-на-Амуре, 2004 г.); II Международном симпозиуме «Пищевые биотехно-логии: проблемы и перспективы в XXI веке» (Владивосток, 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, 2004 г.)

Основные идеи и научные результаты отражены в восьми научных публикациях и двух учебных пособиях, общим объемом 14 печатных листов.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 источников, 13 приложений. Основной текст диссертации изложен на 150 страницах и включает в себя 12 таблиц, 23 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Важное место в определении эффективного процесса профессиональной подготовки занимает разработка концептуальной модели, обеспечивающей целостность, взаимосвязь всех структурных элементов системы образования в высшем учебном заведении. Уточняя модель профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции, мы исходили их следующих положений:

- подготовка специалистов коммерции рассматривается не только как процесс получения знаний, но и как процесс формирования способов мышления и аксиологической деятельности;

- профессионализация обеспечивает комплексную подготовку студента к профессиональной деятельности, а также его профессиональную самореализацию;

- подготовка будущего специалиста невозможна в замкнутой системе, субъект подготовки должен взаимодействовать с экономической, социокультурной, экологической системами;

- образование будущих специалистов коммерции неотделимо от их воспитания, формирования их как личностей, адекватных общественным потребностям;

- образование и воспитание осуществляется через его содержание, методы и средства подготовки.

2. Профессиональная подготовка осуществляется в соответствии с личностно-ориетированным подходом и установленными педагогическими условиями, а именно:

- с применением теории содержательного обобщения учебного материала (В.В. Давыдов) и концепции личностно-развйвающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- с созданием условий для рефлексивного усвоения профессиональных знаний и умений;

- с использованием активных методов и выбором оптимальных средств обучения.

3. Содержание процесса профессиональной подготовки специалистов коммерции в Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете должно ориентироваться на гармоничное сочетание двух тенденций: гуманистической и профессиональной. В соответствии с этим учебный процесс должен быть нацелен на создание такой системы профессиональной подготовки специалистов, которая позволила бы реализовать личные способности каждого студента, стимулировала их профессиональный рост и ценностные ориентации. Содержание вузовского образования, в целом, соответствует современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и общества.

4. Совершенствование основ изучаемых наук должно осуществляться путем выделения в них главных, наиболее существенных элементов при сохранении целостности содержания образования. Оптимизация содержания образования невозможна без применения современных методик преподавания учебных дисциплин.

5. Критериями оценки эффективности функционирования методики профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции по дисциплине «Товароведение и экспертиза товаров» являются: а) когнитивные критерии. С их помощью можно определить соответствие знаний требованиям образовательного стандарта, уровень развития мыслительных процессов, приращение знаний (остаточные знания); б) деятельностны критерии - сформированность эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту, экономическому мышлению; коммуникативная деятельность; в) личностные критерии - готовность к самообразованию; стремление к самосовершенствованию и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные изменения форм собственности, приватизационные процессы, свобода предпринимательской деятельности, развитие коммерческой инициативы привели к появлению большого числа предприятий, осуществляющих коммерческие (торговые) операции. Все это актуализировало проблемы подготовки высококвалифицированных кадров для сферы коммерции в условиях возрастающей роли торговли в экономике и социальной сфере общества. В этой связи должны изменяться цели, содержание и методы подготовки специалистов коммерции, профессиональная подготовка должна выйти на качественно новый уровень. В новых условиях вузы должны готовить специалистов, отвечающих потребностям общества и рынка труда. Особая роль в решении этих задач отводится высшему образованию.

В ходе диссертационного исследования, нами выявлено:

1. Специалист коммерции, который будет восстребован на рынке труда в условиях социально ориентированной экономики должен обладать достаточным уровнем знаний, уметь трансформировать их в инновационные технологии, обладать развитыми мыслительными способностями для осуществления проектно-аналитической деятельности, владеть методологией по разработке стратегии коммерческой деятельности, уметь работать в коллективе, иметь навыки самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, обладать нравственными ценностями и необходимыми гражданскими и социальными компетенциями. Основными критериями, позволяющими определить уровень подготовки будущих специалистов коммерции являются: когнитивные, деятельностные и личностные.

2. Теоретико-методологические предпосылки, а также психолого-педагогические условия формирования экономического мышления и становления личности современного специалиста коммерции являются организация обучения на принципах личностно-ориентированного подхода; создание условий для рефлексивного освоения знаний; использование ак-щ тивных методов, представляющих собой модели будущей профессиональной деятельности (деловые игры, комплексное курсовое и дипломное 7 проектирование, НИРС и т.д.).

3. Проведенный комплексный анализ учебных планов специальности 080103 «Коммерция (торговое дело)» позволяет сделать вывод, что учебный план создает предпосылки для обеспечения подготовки специалистов, способных удовлетворить потребности рынка труда. Вместе с тем, необходима их корректировка с учетом потребностей текущего момента.

4. Оптимальная модель профессиональной подготовки будущих спе-^ циалистов коммерции опирается на профессиональную самореализацию, формирование приемов аксиологической деятельности и направлена на совершенствование образовательного процесса вуза.

5. Авторская методика профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции и учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине федерального компонента обеспечивает формирование экономического мышления, развитие рефлексии, коммуникативных навыков и личностную самореализацию студентов. Системообразующей идеей методики является ценностно-смысловой подход. Основные чер

Ш тыгсоздание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной работы студентов; экономное и целесообразное расходование времени на занятии; применение разнообразного арсенала методов и средств обучения; вклад в формирование и развитие личностных характеристик; высокий положительный уровень межличностных отношений преподавателя и студентов; объем и прочность полученных знаний, умений и навыков.

Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущих специалистов коммерции. Полученные в результате эксперимента данные по развитию экономического мышления (не все студенты справились с заданиями высокого уровня сложности) нацеливают нас продолжать работу в выбранном направлении. Требуется дальнейшее углубленное исследование и изучение процесса профессиональной подготовки специалистов коммерции. Научные поиски следует направить на сочетание экономической и специальной подготовки, выявление межпредметных связей между дисциплинами общепрофессиональной и специальной * подготовки. В поисках эффективных путей профессиональной подготовки будущих специалистов коммерции необходимо переходить от методики к разработке технологии профессиональной подговки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Липовка, Нина Петровна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абалкин, Л. И, Новый тип экономического мышления / Л.И. Абалкин,- М.: Экономика, 1995. 198 с.

2. Аванесов, Ю.А. Основы коммерции на рынке товаров и услуг. / А.Н. Клочко, Е.В. Васькин -М.: ТОО «Люкс-арт», 2000. 135с. У 3. Автономов, А .Я. Совершенствование экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. - 1997. - № 8. - С. 53 - 57.

3. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. / А.И. Агеев,-М.: ИНФРА-М, 1999.-301 с.

4. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста // Высшее образование в России. 2002. -№ 1.- С. 51-55.

5. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и личность. / К.А. Альбуханова-* Славская М.: Наука, 1991. - 270 с.

6. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. / К.А. Альбуханова-Славская.- М.: Мысль, 1991. 68 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Единство цели. / Ш.А. Амонашвили—М.: Просвещение, 1987.-208 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995 - 496 с.

9. Анохин, П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопросы психологии.- 1996.- № 3. С. 27-31.

10. Аристотель. Сочинения Т. 4. / Аристотель.- М.: Книга, 1990. 830 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 582 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 395 с.

13. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых обра) зований личности / Вопросы психологии.-1989. -№ 4. С. 49-54.

14. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова. Педагогика. 2002. -№ 8. - С.8-13.

15. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. / H.A. Асташова.- Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. 272 с.

16. Афанасенко, И.Д. Профессиональная подготовка «коммерсантов» в свете современного понимания коммерции / В.В. Щербаков, /www. Nasledie.ru/fin

17. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы * философии, 1973.- № 6. С. 22-27.

18. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / А.Ф. Амиров. // Педагогика, 2002.- №3.-С. 50-52.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 185 с.

20. Балашов, М.М. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснованность и сущность. / М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 290 с.

21. Бархаев, В.П. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования / В.В. Владимиров. // Инновации в образовании. 2002. - № 2.-С. 17-33.

22. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Д. Белл. Пер. с англ. М.: Academia, 1999. 115 с.

23. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. / Б.А. Бенедиктов.-Мн.: Выш. шк., 1983.

24. Бердяев, Н. А. Царство духа и царство кесаря. / H.A. Бердяев. М.: Просвещение, 1995. - 390 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов. / Татур, Ю.Г.- М/. Высш. шк., 1989. 189 с.

26. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. / B.C. Библер.-р М.: Просвещение, 1987. 165 с.

27. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в У отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 27

28. Бодалев, A.A. Психология личности./ A.A. Бодалев.-М.: Изд-во Москов. унив-та, 1988.- 188 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович М., «Наука», 1968. - 435 с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. -1999. -№ 3. С. 37-43.

31. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -2001. -№ 1. С. 17-24.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. -№ 4. — С. 29-36.

33. Боровиков, В. STATISTIC А: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов. / В. Боровиков. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

34. Булгакова, Е.В. Гуманитаризация образования в условиях сельскохозяйственного вуза // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей X Международной научно-методической конЬ ференции.- Пенза, 2003. 525 с.

35. Булынин, A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Вестник высшей школы.- 1997. июнь С. 22-25.

36. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. / A.M. Булынин. М.: ИОО МОПО РФ, 1998.-266 с.

37. Буренин, А.Н. Срочный рынок в макроэкономическом регулировании: Диссертация на соискание ученой степени д-ра экон. наук: 08.00.01. М.,2000. 50 е.: ил. - В наздат.: Моск. ин-т междунар. Отношений МИД РФ. Библиогр.: автореф.

38. Ващекин, Н.П. Образование и устойчивое развитие. Концептуальные проблемы. / К.Х. Делокаров, А.Д. Урсул. Монография. М.: Изд-во МГУК,2001.-320 с.

39. Ващекин, Н.П. Коммерция: переход к устойчивому развитию // Коммерческий вестник, 2003. № 1. - С. 2-3/

40. Веников, В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. /Я.А. Шнейберг -М.: Высш.шк., 2002. 175 с.

41. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1994.-214 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Волков, Ю.Г. Социология в вопросах и ответах. / И.В. Мостовая. М.: Гар-дарика, 2002.-185 с.

44. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 508 с.

45. Гвазава, В.И. Ценностные ориентации личности педагога // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей X международной научно — методической конференции. Пенза, 2003. - 525 с.

46. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. М.: Правда, 1991.-656 с.

47. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общие образования и образующиеся общество // Педагогика. -2000. № 6. - С. 16.

48. Гринюк, Ж. Экономическое мышление. Социально психологические аспекты развития. Весн. Белорус. Гос. Ун-та сер. Макроэкономика и отраслевой анализ.- Республика Беларусь. Минск, 2001. - 46 с.

49. ГОС 080301 Коммерция (торговое дело)

50. Гуменчук, H.B. Эволюция личного потребления и его формы в трансформируемой экономике: автореф. дис. д-р. эконом, наук: 26.05.03 / Тих. гос. эк. ун-т. Владивосток., 2003. - 22 с.

51. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей // Психологические вопросы профессиональной пригодности: тез. докл. к науч. конф., 25-26 мая 1981. Вильнюс, 1981. С. 123.

52. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы Философии. 1996. -№ 5.-С. 14-18.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего образования. / В.В. Давыдов- М., Просвещение, 1986, 130 с.

54. Данилов, A.M., Процесс обучения в советской школе. / Б.П. Есипов М:, Педагогика, 1960. - 370 с.

55. Данильченко, В.М., Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования: коллективная монография / Под ред. A.A. Шумейко. Комсомольск-на-Амуре: изд-во Коме. н/А гос. пед. ин-та, 1995.

56. Даринский, A.B. Экономическая подготовка школьника // Педагогика. -2000.-№3. С. 31-35.

57. Дементиенко, В. В. Гражданское становление личности в интересах человека, общества, государства. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сб. статей X международной научно методической конференции. - Пенза, 2003. - 525 с.

58. Друкер, П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. / П. Друкер М., Book chamber international, 1992. 340 с.

59. Дубицкий, В.В. Социокультурные аспекты подготовки специалистов высшей школы в условиях рыночного хозяйства. Сборник докладов «Стратегия торгово-экономического образования». М., Изд-во МГУК, 2002. 160 с.

60. Закон Российской Федерации Об образовании (в редакции от 25.06.02, № 71 ФЗ) // Российская газета. - 2002. - 25 июля.

61. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности./А.Г. Здравомы-слов-М.: Политиздат, 1986. -221 с.

62. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования. Проблемы качества образования. / И.А. Зимняя Уфа, 2003. - 319 с.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Изд. Второе, доп., испр. и пе-рераб. / И.А. Зимняя.- М.: Логос. 2002. 384 с.

64. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика 1997.-№ 5.-С.3-16.

65. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века / Исслед. Центр по пробл. упр. качеством подгот. специалистов; Ред.-сост.: Пахомов H.H., Тупталов Ю.Б. М., 1992. - 372 с.

66. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы./ Е.П. Ильин.- Спб.: Питер, 2000. 356 с.

67. Ильина, Т.А. Педагогика. / Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1884. 433 с. | 73. Ильенков, Э.В. Философская рефлексия. / Э.В. Ильенков,- М., 1976. - 296 с.

68. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. докт. дис. М., 1998.

69. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Косарецкий, С.Г., Слободчиков, В.И. // Вопросы психологии.» 2000.- № 3. С. 53-57.

70. Каган, М.С. Философская теория ценностей. / М.С. Каган,- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205с.

71. Каган, М. С. Мир общения. / М.С. Каган -М.: Политиздат, 1988. 83 с.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа ./ М.С. Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин.- М.: Ин-т психологии • РАН, 1989.-251 с.

74. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. / В.А. Канн-Кал ик-М.: Просвещение, 1986.— 185 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. / Никандров, Н.Д М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

76. Кант, И. Основы метафизики нравственности. / И. Кант- М.: Политиздат, 1991.- 1472 с.

77. Каптерев, П.Ф. О возможности воспитания // В кн. Педагогический процесс / Избранные педагогические произведения.- М.: Мысль, 1982. 432 с.

78. Ь 86. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. / П.Ф. Каптерев. Библиотечка «Вестник образования». 2003. - № 3. Изд-во «Про-Пресс». - 230 с.

79. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. / В.А. Караковский.- М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

80. Китов, А.И. Введение в экономическую психологию. / А.И. Китов.-М.: АНХ, 1993.-323 с.

81. Кикнадзе, A.B. Искусство быть человеком. / A.B. Кикнадзе.- М.: Наука, 1987.-286 с.

82. Кларин, М.В. Интерактивное обучение- инструмент освоения нового опыта. // Магистр. 1999.-№ 5 - С. 85-89.

83. Климов, Е. А. Введение в психологию труда. / Е.А. Климов.-М.: Изд-во • МГУ, 1988.-517 с.

84. Колесник, A.A. Теоретические основы товароведения продовольственных товаров / Елизарова, Л.Г. М.: Экономика, 1999. - 287 с.

85. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики. / Шия-нов, Е.Н Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 319 с.

86. Кравченко, А.И. Социология. / А.И. Кравченко.- М.: Академический Проект, 2001.-218 с.

87. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. / В.В. Краев-ский.- М.: Высш.шк., 1977. 224 с.fr 98. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста./ Н.Б.

88. Крылова.- М.: Высш. Шк., 1990. 185 с.

89. Кубрин, И.А. К нам в Россию пришел гипермаркет // Современная торговля.-2003.-№ 11.-С. 17-21.

90. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. / Л.Н. Куликова.- Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. 315 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: ИРПО, 1999. 247 с.

92. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. / Ч. Куписевич.- М.: Высшая школа, 1986. 312 с.

93. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. 236 с.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.- / B.C. Леднев М.: Высш.шк., 1996. 186 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: «Просвещение», 1975 - 450 с.

96. Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучения. М.: Высшая школа, 1981.-215 с.

97. Луман, Н. Понятие общества // Проблемы теоретической социологии. СПб.: Петрополис, 1994.-С. 25-32.

98. Лурия, А. Р. Язык и мышление. / А.Р.- М., 1979. 190 с.

99. Майерс, Д. Социальная психология / Пер. с англ. яз. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 668 с.

100. Максимов, В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 44-47.

101. Малых, В.В. Управление маркетингом торговой фирмы. / В.В. Малых -М.: «Экзамен», 2000. 192 с.

102. Манько, A.B. Коммерция. / A.B. Манько М.: Финансы и статистика, 2002. - 256 с.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова М.: М ИРПО,2002. - 247 с.

104. Матузенко, Л.И. Формы личного потребления и их регулирование // Вестник ДВГАЭТУ.- 2004.- № 4. С. 27-32.

105. Матушанский, Г.У, А.Г. Фролов. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. -№ 4. - С. 91-95.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. / М.И. Махмутов М.: Педагогика, 1975.-с. 334.

107. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- / B.C. Мерлин ) Пермь: Кн. Изд-во, 1971. 513 с.

108. Мир бизнеса: консультации и комментарии // Маркетинг. 2005. - № 1. -С. 92-96.

109. Миронова, Н.И. Ориентация студентов педагогических вузов на духовные общечеловеческие ценности в процессе изучения курса «Педагогическая аксиология» Международный научный педагогический интернет журнал, статья от 10.02.2003

110. Михалев, В.П.,. Управление предпринимательством в социальной сфере. Моногр. / Разумовская, М.И Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001.-140 с.

111. Михалев, В.П. Пусть успешными будут все ваши начинания! /ДВК № 101(16890) от 31.12.2003.

112. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -№5.- 1997.-С. 21.

113. Монтень, М. Опыты. Избранные главы. М.: Правда, 1991. - 656 с.

114. Морозов, А.Ю. Экономическая культура. СПб.: / Изд-во СПбТЭИ, 1997. 181 с.

115. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профес-^ сиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - № 2. - с. 61

116. Мусаэлян, И.Э. Психология предпринимательства новая область отечественной психологической науки. / Сливницкий, Ю.О Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1995. - № 1. - 65 с.

117. Мясищев, В. Н. Проблемы потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ- 1957. Вып. 11. - № 224.

118. Мясникова, A.A. Постмодернизм коммерции (трансформация коммерции в современном обществе) Изд-во Бизнес-Пресс, / A.A. Мясникова М., 2002.-271 с.

119. Национальная доктрина инженерного образования http: //lieyepp/ narod.ru /konception/html

120. Национальный доклад РФ «Политика в области образования и НИТ» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //ИНФО. № 5, 1996. С. 32.

121. Немов, P.C. Психология: Кн.1. Общие вопросы психологии. М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 640 с.

122. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика -1998. -№3.- С. 19-21.

123. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000.-№6.-С. 38-41.

124. Никифоров, A.JI. Деятельность и свобода / Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: «Высшая школа», 1990 318 с.

125. Никишкин, В., Маркетинг в современной торговле // Маркетинг. 2002. -№ 4. -С. 19-22.

126. Николаева, М.А. Товароведение потребительских товаров. Теоретические основы. / М.: Издательство НОРМА, 2002. 283 с.

127. Обзор социально- экономического положения Хабаровского края в 2002 году в разрезе муниципальных образований .// Методика. Информация. Практика. 2002. - № 2.

128. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика. 2004. - № 6. - 51-57 с.

129. Орлов, A.A. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 315 с.

130. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998.-№3.-41-44 с.

131. Основы психологии. / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2001 - 704 с.

132. Павлов, И. П. Избранные произведение, т. I. М., 1952.

133. Панкратов, Ф.Г., Коммерческая деятельность. / Серегина, T.K М.: ИВЦ1. Маркетинг», 1998. -328 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Смирнов, С.А, Котов, И.Б, Шиянов, E.H. и др.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

135. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. / И.П. Подласый М.: Гума-нит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 534 с.

136. Позняков, В.П. Экономическая психология // Современная психология /Под ред. Дружинина, В.Н. М.: Инфра-М, 1999. 390 с.

137. Пойзер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей //

138. Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 56-59.

139. Попков, В.А., Методология практического исследования и дидактика высшей школы / Коржуев, A.B. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

140. Попов, В.Д. Бизнес фирмы и бюджетирование потока денежных средств. М.: Финансы и статистика, 2003. — 400 с.

141. Пороховский, A.A. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызовы времени / Вестн. Моск. ун-та. Сер.6 Экономика. -2000. -№3.-С. 51-56.

142. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления

143. В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

144. Практические руководство по теории статистики: / Под ред. проф. P.A. Шмойловой. -М.: Финансы и статистика, 1998.-416 с.

145. Предпринимательство. / Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2002. -419 с.

146. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личное самоопределение. / Н.С. Пряжников M.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.-215 с.

147. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров, Г.С., Дмитриева, М.А., Корнеева, Л.Н. и др.; Под. Ред. Никифорова, Г.С. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991 152 с.

148. Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕР СЭ, 2002. 368 с.

149. Райзберг, Б.А. Основы экономики в постиндустриальном обществе. /

150. Б.А. Райзберг М.: ИНФРА-М, 2003. - 408 с.

151. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся,- / A.A. Ре-ан СПб.: Питер, 2000. 298 с.

152. Реан, A.A., Социальная педагогическая психология / Коломинский, Я.Л.-СПб.: Питер, 1999.-315 с.

153. Реформа развития высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995// Магистр. 1996.-№ 1.-С. 1-12.

154. Рибо, Т. Современная английская психология. / Т. Рибо.-М.: Правда, I 1981.-564 с.

155. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. / Е.И. Рогов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.

156. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // М. Рогов. Высшее образование в России. 1998.- № 4. - с. 90-96.

157. Розанов, В. В. Сумерки просвещения // Советская педагогика.- 1990.- № 3. -С. 54-59.

158. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. / С.Л. Рубинштейн. М., Политиздат, 1959. - 560 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. / С. Л Рубин) штейн. - М.: Учпедгиз, 1946.

160. Рудакова, О.В. Распределение денежных доходов населения в условиях перехода к рыночной экономике: Диссертация на соискание ученой степени д-ра экон. наук: 08.00.01. М., 2001. - 18 с. - В наздат.: МГУ им. Ломоносова. Библиогр. Автореф.

161. Савин, Н.В. Педагогика. М. / Н.В. Савин. «Высшая школа», 1978. - 124 с.

162. Сарт Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - 323 с.

163. Седова, Н.Е. Подготовка учителя к формированию у старшеклассников ^ мотивационной готовности к труду: состояние перспективы / Хабаровск. Гос.пед. ун-т, Камчатск. гос. пед. ин-т, 1995. 57.

164. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология, 2000. - 172 с.

165. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1989.-315 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 34-44.

167. Ь 176. Смирнова, Е.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / Е.С. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 304 с.

168. Смолкин, A.M. Менеджмен: основы организации. М.: ИНФРА-М, 1999. -520 с.

169. Статистика. Прикладные аспекты в 2-х т. Пер. с англ. / Под.ред. Э.Ллойда, У. Ледермана, Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1989. 196 с.

170. Статистический ежегодник: Стат.сб./ Хабаровский Крайкомстат. -2003г.-400 с.

171. Стельмащук, М.Н. Экономические психологи о проблемах социализации // Вопросы психологии. 2003. - № 1. - С. 21-24.

172. Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е. Психология / Под. ред. A.B. Петров-9 ского, М.Г. Ярошевского, 2- изд. Перераб. М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС,2000.-631 с.

173. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. / Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 512 с.

174. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности.- / Г.В. Суходольский. Лениздат, 1976. - 340 с.

175. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. / Н.Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1969.

176. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов- М.: * Изд-во АПН РСФСР, 1987. 350с.

177. Тихомиров, В. Ю. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 14-16.

178. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. M.: ТЕРРА, 1993. - 250 с.

179. Третьяков, П.И., Адаптивное управление управленческими системами. / Митин, С.Н., Бояринцева, М.Н. -М.: 2003. 198 с.

180. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. / Д.Н. Узнадзе. -М., «Просвещение», 1982.-450 с.

181. Урсул, А.Д. Государство и стратегия устойчивого развития. / А.Д. Ур-Ш сул. М.: Изд-во МГУК, 2000. - 271 с.

182. Федоркова, И.Р. Психолого-историческая реконструкция социально-психологических особенностей московского купечества. Автореф. диссертации на соискание уч. д-ра пед. наук, Москва, 1999. 23 с.

183. Фенько, А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 23-26.

184. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

185. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования: коллективная монография / Под ред. A.A. Шумейко. Комсомольск-на-Амуре: изд-во Комсом. н/А гос. пед. ин-та, 1995.

186. Харламов, И.Ф. Педагогика./ И.Ф. Харламова. М.: Просвещение, 1990. -294 с.

187. Хейне, Пол. Предпринимательство. Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып.1. М.: Прогресс-Универс, 1991. 390 с.

188. Хизрич, Р. Экономический образ мышления: Пер. с англ. / Питере, М. -М.: Дело, 1992.-285 с.

189. Хоменко, Н. Автореферат диссертации докт. пед. наук «Теория и технология интенсификации творчества» http: //www. Trizminsk/crg/

190. Читаева, О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты.- / О.Б. Читаева. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 310 с.

191. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенезиса в профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. М., «Педагогика», 1982. - 385.

192. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности / Котова, И.Б. Ростов н/Д, 1995. - 185 с.

193. Шумейко, А.А. Основы педагогического творчества./ А.А. Шумейко Ком-сомольский-на- Амуре государственный педагогический институт, 1991. 67 с.

194. Щетинин, В.П. Образование в контексте человеческого капитала / Педагогика-2002. № Ю.-С. 17-21.

195. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

196. Экономика и организация деятельности торгового предприятия / Под.общ. ред. А.Н. Соломатина.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ИНФРА-М, 2003. 292 с.

197. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избр. психол. труды. М., «Просвещение», 1989. - 506 с.

198. Энциклопедия российской жизни / Гл. ред. А. Прохоров.- М.: Сов. Энциклопедия, 1990. 1600 е., ил.

199. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Методология. Практика / Европ. ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд.- «Полиус», 1998. 300 с.

200. Abrahamson М. Sociology. An introduction to concepts, methods, and data N.Y. 1969.

201. Maclow A. H. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

202. Marks & Spencer Anatomy of Britain's Most Efficiently Managed Company Pergamon Press Oxford- New York-Toronto-Sydney-Frankfurt, 2004. 237 c.

203. Values in education and education in values /Ed. By J. Halstead and M. Taylor- L.: The Falmer Press, 1966.