Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе

Фрайфельд, Елена Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе

Автореферат

Автор научной работы: Фрайфельд, Елена Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе"

На правах рукописи

ФРАЙФЕЛЬД Елена Борисовна

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ФИЛЬМ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

13. 00. 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волго-Вятская академия государственной службы»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Уварова Наталья Львовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»

Защита состоится 24 октября 2006 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 сентября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

. Актуальность исследования. Современная киноиндустрия выпускает на экраны продукцию, различную по своему смысловому - и духовно-интеллектуальному содержанию, которая оказывает решающее влияние на формирование нравственного облика студентов и может привести на край этического оправдания негативных, ненормативных и асоциальных действий.

. Исследователи феномена массовой видеокультуры (В .П. Анисимов, J1.A. Иванова, С.Г. Кара-Мурза, А. Менегетти, А. Моль, A.B. Федоров и др.) отмечают парадокс: созидательная способность киноискусства превратилась в разрушительную. Одно из величайших изобретений XX века — кино несет ответственность за идейное и моральное падение человека.

С другой стороны, в философских (A.B. Брушлинский, С.П. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, С.Г. Кара-Мурза, Е.С. Протанская и др.), психологических (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А. Менегетти и др.), педагогических (С.Д. Смирнов, A.B. Федоров и др.), эстетических (Ю.Б. Борев, O.A. Кривцун, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян и др.) исследованиях подчеркиваются гуманные цели художественного творчества, лежащего в основе искусства: способствовать осуществлению успешной трудовой, научной, социально-преобразующей и духовной деятельности; за ним признается способность духовно возвышать человека, развивать его художественный вкус, удовлетворять его интеллектуальные, нравственные и эстетические потребности, способствовать его творческой самореализации. \

.. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» (1999 г.), а также в философских исследованиях по проблемам человека и образования (Б.С. Гершунский, В.А. Глуздов, С.П. Иванов, А.А: Касьян) отмечается гуманистическое направление модернизации образования, целью которого является воспитание нравственного человека - субъекта, деятельности, способного своим гуманным отношением к окружающей действительности и активной преобразующей деятельностью противостоять разрушительным тенденциям современности и способствовать благополучному разрешению кризисной ситуации. -

- В психологической (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), педагогической (В.В. Николина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Л. Уварова, Г.И.Чижакова и др.), социологической (В.А. Мальцев и др.) научной ли-

тературе, акмеологических исследованиях (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, JI.A. Рудкевич и др.) изучена сущность, специфика и условия профессионального развития личности как субъекта творческой деятельности. В работах этих исследователей проблема развития личности до уровня профессионализма рассматривается с позиции принципа активности и субъектности, отражающих стремление личности к самореализации.

На основании изучения психологической (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, О.В.Хухлаева и др.), педагогической (В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, В.В; Сериков, A.B. Федоров и др.) научной литературы, литературы по вопросам эстетики, искусствоведения (Ю.Б. Борев, O.A. Кривцун), кино (Ю.М. Лотман, А. Менегетти, Ю. Цивьян) мы пришли к выводу, что использование искусства кино в процессе профессиональной подготовки студентов в высшей школе обладает сильным личностно-формирующим потенциалом и может способствовать их профессионально-личностному развитию. Однако в высшем профессиональном образовании этот потенциал остается недостаточно реализованным.

В педагогических трудах накоплен большой теоретический материал по использованию экранно-звуковых средств в высшем профессиональном образовании с целью формирования определенных профессиональных ком. петенций. Этой проблеме посвящено немало диссертационных исследований и публикаций по педагогике, в частности, ГЛ. Алексеева, Л.П. Бобера, А.Н. Гавриченкова, Т.Г. Гдалиной, В.П. Герасимова, В.Н. Дмитриева, И.В. Лебедевой, А.Н. Манторова, Б.Г. Сладковича, A.A. Степанова, Ю.П. Тимофеева, Ю.Е. Шабалина, C.B. Шпыревой и др.

Роль аудио-визуальных средств в обучении иностранным языкам отмечается в трудах российских психологов (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.) и педагогов (О.В. Гончарук, Г.Г. Жоглина, Л.С. Зазнобина, Л.А. Иванова, Ю.А. Комаров, В.И. Писаренко, Л.П. Прессман, А.Б. Соломо-ник, В.М Таранов, A.B. Шадрин, В.А. Шевченко). В работах этих авторов признается возможность применения электронно-звуковых средств для повышения эффективности восприятия информации, внесения разнообразия в учебный процесс, варьирования видов учебной деятельности, осуществления управления познавательной деятельностью учащихся, активизации психических процессов (внимание, мышление, память, эмоции), повышения учебной мотивации. Однако в названных исследованиях проблемы использования экранно-звуковых средств в обучении иностранным языкам в вузе рассматриваются Преимущественно на основе специально созданных для обучения 'языку фильмов, видеозаписей фрагментов занятий. В частности, применению

учебного кино на уроках иностранного языка посвящены диссертационные исследования и публикации следующих ученых- педагогов: О.И. Барменкова, Г. Вицинский, И.Н. Гаврилин, Т.Г. Голенпольский, Л.Г. Кашкуревич, A.A. Неелов, В.Л. Прокофьева, Вл. Ржехак, Л.Д. Цесарский, В.А. Шевченко и др.

Об использовании аутентичных видеофрагментов (отрывков из телепередач, программ новостей, художественных, документальных, мультипликационных фильмов, рекламы и видеоклипов) говорится в отечественных диссертационных исследованиях по педагогике Е.В, Глушак, И.А. Гончар, М.И. Дубровина, Ю.А. Комаровой, C.B. Неделиной, В.Л. Прокофьевой, Е.В. Русаковой. Применение аутентичных видеоматериалов на уроках английского как иностранного является предметом изучения зарубежных педагогов (Б. Блис, С. Каннингхэм, Д. Коттон, Р. Купер, М. Лэвери, С.Дж. Молински, П. Мур, Дж. Роуз, Дж. Шерман, С. Элсворт, Д. Эванс и др.). Своей целью авторы называют формирование конкретных знаний, умений, навыков, коммуникативной иноязычной компетенции в рамках разговорных тем в ходе изучения иностранных языков.

Преимущества полнометражного аутентичного художественного фильма раскрываются в педагогических исследованиях представителей Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики (Л.С. Зазнобина, Г.А. Поличко, Л.А. Рыбак, A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков и др.) в связи с проблемами эстетического воспитания студентов и школьников. Термины «медиапедагогика», «кинопедагогика» достаточно активно используются и в современных учебниках, и в научных статьях, и на страницах интернет. В начале 2000 года был создан первый в России двуязычный (русский и английский языки) сайт по медиаобразованию.

Анализ практики подготовки студентов высшей школы в нашей стране и за рубежом показал, что художественный фильм применяется для решения достаточно узких педагогических задач или без определенных целей для «общего развития». .

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретического исследования, а также потребностей высшего профессионального образования позволил обнаружить противоречия- между сильным личностно формирующим потенциалом художественного фильма и недостаточной разработанностью педагогических оснований его реализации для комплексного развития человека, в том числе для развития профессиональных качеств личности студента в процессе высшего профессионального образования; :

- между гуманными целями киноискусства и деструктивным влиянием, которые многие фильмы оказывают на студентов; .

- между ориентацией гуманистической педагогики на формирование субъектного творческого отношения студента к действительности и позицией пассивного потребителя художественных фильмов, которую он нередко занимает.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия, позволяющие использовать художественный фильм в качестве средства профессионально-личностного развития студентов?

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема научного исследования: «Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе».

Цель исследования', выявить, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Объект исследованиях процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования', художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Гипотеза исследования: использование художественного фильма в процессе ■ изучения иностранного языка будет эффективным средством • профессионально-личностного развития студентов, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- выявлены теоретические и методологические основы использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе;

- определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом;

- разработано учебно-методическое сопровождение, позволяющее использовать художественный фильм в качестве средства формирования нравственной профессионально и личностно значимой направленности студента высшей школы;

- проводится систематический мониторинг изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследо-

вания были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной философской, психологической, педагогической литературы, Государственного образовательного стандарта определить концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе. ' ; ,

2. Разработать критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

3. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, задания к каждому фильму и формы работы с ними, позволяющий использовать художественный фильм в качестве средства профессионально-личностного развития студентов.

4. Выявить критерии оценки профессионально-личностного развития студентов и на основе этих критериев экспериментально проверить эффективность применения художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе. •

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы обучения (цели, содержание, методы, средства); аксиологический подход, рассматривающий систему ценностных ориентаций будущего специалиста; личностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности и'ориентированный на естественное саморазвитие ее задатков, творческого и интеллектуального потенциала; субъектно-деятельностный подход, который обосновывает философию воспитания личности как субъекта и вырабатывает стратегию и тактику перспективно направленного формирования индивида; личностно-деятельностный подход, утверждающий учебно-научно-воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой действительности на саму личность; диалогический подход, рассматривающий позиции преподавателя и студента как личностно-равноправные, а их общение и творческое взаимодействие как фактор, стимулирующий личность к самодвижению и саморазвитию; культурологический подход, признающий культуру решающим фактором развития профессионально-личностных качеств и привития студентам духовных, социальных и общечеловеческих ценностей; акмеологи-ческий подход, констатирующий необходимость достижения человеком как

индивидом, личностью и субъектом профессиональной деятельности вершины своего развития; а также идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической основой исследования являются:

- теории совершенствования профессионального образования (A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.В. Николина, В.А. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин);

- психологические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория субъектности (A.B. Брушлинский, С.П. Иванов, А.Н. Слав-

ская);

- концепции ценностных ориентиров как основание смысла профессиональной деятельности (E.H. Дмитриева, В.В. Николина, В.А. Сластёнин);

- теории мотиваций и эмоций (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М. Аргайл, Д. Коулмен, К.Э. Изард, Р. Картер, А. Менегетги, А.Г. Мас-лоу, К. Роджерс, Л. Рейковский, 3. Фрейд);

- теория эмоционального интеллекта (Д. Гоулмен, Дж. Мейер, П. Сэл-лоувей);

- теория профессионального лингвообразования (Н.Л. Уварова);

- теория психолингвистики (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев);

- теории кино (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян);

- теория кинопедагогики (И.В. Вайсфельд, Л.С. Зазнобина, A.B. Спич-кин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров);

- теории активизации обучения (К.Я. Вазина, Н.М. Зверева, Н.Л. Рожи-

на).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос и метод экспертных оценок.

Понятийно-терминологический аппарат исследования; в качестве ведущих включает такие понятия, как «профессионально-личностное развитие», ' «субъектность», «профессионально-педагогическая синемалошя», «аффективно-когнитивные структуры», «эмоциональный интеллект», «лин-гвопёдагогический потенциал».

Профессионально-личностное развитие - процесс становления личности студента как субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности на нравственной основе, направленной на его личностную и профес-

сиональную самореализацию (рабочее определение).

Субъектность — универсальное свойство личности, выражающееся в комплексе способностей к творческим преобразованиям и самореализации в учебной и профессиональной деятельности, мотивированном стремлении к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию (А.В. Брушлин-ский).

Синемалогш - вербализация семиотического диалога между зрителем и его воображаемой реальностью, подведение человека к внутреннему кризису с целью заложить основу его будущих выборов (А. Менегетги).

Профессионально-педагогическая синемалогия — теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студентов в высшей школе (рабочее определение).

Аффективно-когнитивные структуры — ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания, организующие и направляющие его (К.Э. Изард). . ■

Эмоциональный интеллект — способность человека точно воспринимать, идентифицировать, понимать и регулировать собственные эмоциональные реакции, также как и реакции окружающих людей (Дж.Д. Мейер).

Лингвопедазогический потенциал - совокупность языковых средств и содержательных возможностей текста, позволяющих использовать его в качестве интерпретационного пространства, из которого вычерпываются личностные и профессиональные смыслы, и эксплицировать их в речи (Н.Л. Уварова).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- выявлены 'теоретические и методологические основы использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе;

- выделены и обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых при изучении иностранного языка в высшей школе;

- разработан диагностический инструментарий для оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем: •

- определены теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студентов высшей школы;

- разработаны научно-теоретические основы применения художественного фильма в качестве средства профессионально-личностного развития при изучении иностранного языка в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка;

- предложенные в диссертации научно-методические рекомендации по использованию художественных фильмов для профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе могут быть использованы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» и экстраполированы на подготовку специалиста в любой профессиональной сфере;

- разработан учебно-методический комплекс, включающий отобранные, согласно выделенным критериям, художественные фильмы; формы работы с ними; систему профессионально- и личностно-релевантных заданий к каждому фильму. Учебно-методический комплекс может быть использован на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция» в высшей школе; этот комплекс способствует эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов, направленной на их профессионально-личностное развитие;

- разработана структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино»), позволяющая создавать на ее основе пособие по работе с художественным фильмом для различных специальностей.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Базовым образовательным учреждением для проведения педагогического эксперимента была ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы». Экспериментальная работа также проводилась в ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет», НОУ ВПО «Гуманитарный институт» (г. Москва, Нижегородский филиал) и Региональном общественном фонде «Нижегородский центр экономического образования». Педагогическим экспериментом было охвачено 30 преподавателей иностранного языка, 47 преподавателей социально-экономических дисциплин и 507 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет с 1999 года по 2006 год и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт использования художественных фильмов как средства обучения иностранному языку, а также в практике обучения профессиональным дисциплинам в вузе. На данном этапе бы-

ла обоснована актуальность и практическая значимость исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проводились первые педагогические эксперименты констатирующего характера по определению уровня профессиональной и лингвистической компетентности студентов.

На втором этапе (2000-2006 гг.) были продолжены констатирующие исследования: изучалась сущность предмета исследования, его особенности, уточнялись базовые понятия. Выявлялось видение студентами практической профессиональной деятельности, их профессиональной позиции, трудностей по овладению специальностью. Также определялись приоритеты студентов в выборе жанров художественных фильмов и источников получения информации о профессии. На данном этапе осуществлялась разработка учебно-методических материалов для профессионально-личностного развития студентов средствами художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка. Были обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых для профессионально-личностного развития студентов. В процессе формирующего этапа эксперимента была апробирована методика исследования, разработано учебно-методическое пособие с упражнениями и заданиями по использованию художественных фильмов на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студентов, была организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) продолжалась экспериментальная работа, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, обработка, анализ и систематизация полученных данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Всероссийских (гг. Нижний Новгород - 2000 г., Пенза - 2000 г.), Международных (гг. Пенза - 2000 г., Липецк -2000 г., Хабаровск - 2000 г., Москва - 2002 г., Нижний Новгород - 2003 г.) научно-практических конференциях и на П Международном симпозиуме ЮНЕСКО (г. Нижний Новгород — 2000 г.), а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «ВВАГС» и кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, соответствующими предмету исследования, адекватными поставленным задачам методами исследования, опорой на современные теоретические и практические разработки философской, психологической и педа-

топической наук.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование художественного фильма является эффективным средством профессионально-личностного развития студента в высшей школе. Результатом этого процесса является эмоционально-ценностная направленность студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, показателем сформированное™ которой является совокупность художественно-эстетических, интеллектуальных, коммуникативных, культурологических способностей; познавательных, художественно-эстетических потребностей и мотивов у студента; наличие у него субъектного отношения к действительности, развитого эмоционального интеллекта и объективной профессиональной картины мира в сознании.

2. Художественный фильм обладает лингвопедагогическим потенциалом в силу того, что может использоваться в , качестве интерпретационного пространства для работы сознания студента по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение. Художественный фильм представляет собой контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы, формировать и эксплицировать их в речи.

3. Критериями отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим лингвопедагогическим потенциалом являются:

- эстетический (отбираются фильмы, соответствующие категории художественной ценности);

- профессионально-этический (определяется воспитательный потенциал фильмов, возможность использовать их с целью формирования у студентов профессионально и личностно-релевантных качеств);

- природосообразный (отбор фильмов производится с учетом психологических и социальных особенностей студенческого возраста);

- эмоциональный (учитываются интересы и жанровые предпочтения студентов);

- профессионально-инструментальный (выделяются фильмы, демонстрирующие порядок действий и методов профессиональной деятельности);

. -'терминологический (оценивается терминологическая насыщенность фильмов);

- критерий преемственности (отбор фильмов осуществляется с учетом имеющейся у студентов адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков).

4. Профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал , художественного фильма как средства профессионально-

личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется через систему заданий, направленных на стимулирование их художественной деятельности на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов. '

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 257 страницах, включает 3 рисунка, 25 таблиц; список литературы включает 208 источников.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; освещается степень разработанности проблемы, определяется объект, предмет, цели, задачи и методы исследования; формулируется гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.■

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается сущность профессионально-личностного развития студентов в высшей школе.

В контексте философских, общенаучных и психолого-педагогических исследований целью высшего профессионального образования определяется непрерывное общее, социально-нравственное и профессиональное развитие личности (И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенян, С.Д. Смирнов, H.JI. Уварова, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов и др.), в котором важнейшая роль отводится изменению творческого потенциала человека, формированию его способностей преобразовывать действительность.

На основе обобщения многочисленных подходов к проблеме профессионализма (A.A., Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, AJC. Маркова, В.А. Сластенин и др.) в диссертации обосновывается значимость профессионально-личностного развития студента, которое понимается как процесс становления личности студента в субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности, направленной на его личностную и профессиональную самореализацию. Результатом этого процесса определяется эмоционально-ценностная направленность личности студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (АЛ. Леонтьев, В.И. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), в основе которой лежит устойчивая объектив-

ная профессиональная картина мира в его сознании (A.A. Леонтьев, Е.А. Климов, A.B. Орлов), включающая представления о способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности от специалиста, и о тех качествах, которые профессия подавляет, создавая предпосылки для нежелательных деформаций личности; знание норм, требований, которые предъявляет общество к ее представителям, и условий трудовой деятельности.

В диссертации показывается, что еще одним показателем сформиро-ванности профессиональной направленности является присутствие, в структ туре личности студента совокупности профессионально - и личностно-релевантных качеств и способностей, комплекса развитых мотивов и потребностей, способствующих развитию личности до уровня субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности.

Представленный в диссертации содержательный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение о значимости развития эмоционально-мотивационной сферы студента для его профессионального становления,-

Научно-педагогические и психологические исследования (Б.Г.Ананьев, Л.И Божович, М.Р. Гинзбург, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Степанова, С,Д. Смирнов, О-В. Хухлаева), посвященные анализу студенчества как особой социальной группы с присущими ей особенностями психофизиологического, эмоционального развития отчетливо демонстрируют, что на данном возрастном этапе ключевыми потребностями человека являются: познавательная потребность, потребность в личностном самоопределении и ее необходимая составляющая - потребность в профессиональном самоопределении. Суть потребности в самоопределении трактуется как потребность в формировании собственной смысловой системы, объединяющей представления о мире и о себе самом, и подразумевает активное определение своей позиции относительно выработанной системы ценностей (М.Р. Гинзбург, О.В. Хухлаева).

В диссертации показано, что основу профессионально-личностного развития студента создает культивирование познавательных, эстетических, художественных потребностей (осваивать и преобразовывать мир по законам красоты), укрепление которых формирует у студента художественно-эстетические способности (Л.И. Михайлова, A.A. Оганов, И.Г. Хангельдие-ва) и способности самостоятельно добывать знания, учиться (И. А. Зимняя, Л.Н. Рожина и др.). Обозначенный комплекс потребностей и способностей создает предпосылки мотивированного стремления студента к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, что свидетельствует о наличии в структуре его личности такой, совокупности характеристик профес-

сионального работника и гармоничной личности, как субъектность (A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, С.П. Иванов и др.).„.

Анализ работ российских ученых-психологов (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Славская и др.) позволил установить, что социально ценные потребности становятся личностно значимыми в том случае, если отражаются человеком, вызывают определенное эмоциональное отношение. ; •

Изучение трудов российских психологов (Б.И.' Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов и др.), а также западных исследователей (М. Аргайл, Д. Гоулмен, К.Э. Изард, Р. Картер, А.Г. Маслоу, А. Менегетти, Я. Рейковский, К.. Роджерс, 3. Фрейд), посвященных значимости эмоций в управлении поведением человека, показывает, что восприятию предметов, явлений, людей обязательно предшествуют эмоции или их комплекс, которые фильтруют и модифицируют сенсорную информацию, поступающую в сознание от рецепторов. В результате возникают аффективно-когнитивные структуры - ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания и направленности личности (К.Э. Изард).

Исследование российских (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.) и зарубежных (М. Аргайл, К.Э. Изард, К. Роджерс и др.) научных источников по психологии эмоций и мотиваций, показало, что аффектом, направляющим восприятие и внимание человека, является эмоция интереса, другая положительная эмоция - радость - поддерживает конструктивное, творческое поведение. Эти эмоции лежат в основе положительной устойчивой мотивации студентов к учебной деятельности (И.А. Зимняя, Н.Л. Рожина и Др.). На основании этого мы пришли к выводу, что, направляя интерес студента на проблемы профессиональной среды, вызывая положительные эмоции в отношении нравственных ценностей, норм, личных качеств, ожидаемых в данной общности у специалиста, мы способствуем формированию аффективно-когнитивных структур в сознании студента. Создавая основу эмоционально-ценностного отношения к профессиональной и повседневной действительности, эти структуры определяют эмоционально-ценностную направленность студента. Такая направленность обеспечивает поступление в сознание информации, имеющей эмоционально-ценностное значение для студента, которую он способен извлекать даже из непрофессионального контекста.

, В работе дается обзор различных подходов отечественных (Е.П. Ильин,-А.Б. Орлов, Л.Н. Рожина, П.В.Симонов и др.) и зарубежных (М. Аргайл, К.Э. Изард, Г. Орме, К. Роджерс и др.) ученых-психологов к определению роли положительных и отрицательных эмоций в продуктивной творческой деятельности человека. Мы разделяем позицию ученых (К.Э Изард, Е.П. Ильин,

А.Б. Орлов, Л.Н. Рожинн, П.В.Симонов), которые полагают, что положительными или отрицательными бывают не эмоции, а их влияние на поведение и деятельность человека. Чтобы закрепить у студентов способы поведения, отвечающие содержанию нравственных ценностей, необходимо развивать их эмоциональный интеллект.

Далее в главе раскрывается сущность теории эмоционального интеллекта, введенной в научный обиход американскими психологами Д. Гоулма-ном, Дж. Майером, П. Сэловейем. Эмоциональный интеллект характеризуется комплексом способностей человека анализировать свой эмоциональный опыт, точно выражать свои переживания, отличая при этом подлинные безоценочные эмоции от деструктивных эмоциональных оценок. Американские ученые доказывают, что вне зависимости от выбранной профессии, люди с высоким уровнем эмоционального мышления ориентированы на успех, ведут более эффективный образ жизни. В работе подчеркивается, что развитие эмоционального интеллекта способствует развитию интеллекта интегратив-ного. Одним из важнейших показателей развитости эмоционального интеллекта американские психологи определили эмпатию. Такая ценностная ориентация на принятие другого, уважение к его личности, терпимое отношение к его взглядам и жизненной позиции признается российскими педагогами (В.А. Сластенин, Л.Н. Рожина и др). наиболее значимой характеристикой нравственной сферы личности.

Во второй главе диссертации «Научно-теоретические основания использования художественного фильма на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается значение овладения иностранным языком в высшем профессиональном учебном заведении для успешной реализации личности в профессиональной области деятельности, доказывается, что в ходе его изучения активизируются такие психические процессы как память, внимание, мышление, речь, воображение, развиваются связанные с ними способности, развивается интеллект, в конечном итоге развивается сознание как высшая форма отражения действительности.

В диссертации утверждается, что основой профессионально-личностного развития студентов может выступать предметное содержание, если оно стимулирует к оценочной и интерпретационной деятельности и поиску смыслов (Е.Н. Дмитриева). При отборе личностно значимого, мотивированного предметного содержания решающим становится фактор оптимальной входной информации (С.Д. Крашен, Н. Л. Уварова). Доказывается, что художественный фильм на иностранном языке может использоваться в качестве источника содержания оптимальной входной информации, то есть

наполнять дисциплину «Иностранный язык» предметным содержанием.

Обобщение многочисленных исследований искусствоведов (Ю.Б. Бо-рев, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян), психологов (С.Г. Кара-Мурза, А. Менегет-ти), педагогов (А.В. Федоров и др.), посвященных киноискусству, позволило обосновывать его большой воспитательно-преобразовательный потенциал.

Анализ психолого-педагогических исследований отечественных ученых (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.М.Матюшкин и др.) убедительно доказывает, что интегрирование художественного фильма как произведения искусства в процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает органическое слияние художественной и познавательной видов деятельности. В процессе чувственно-практического, освоения студентами психологических, ментальных, духовных аспектов, отображаемых в художественной форме, студент становится субъектом этих двух видов деятельности, а совокупность познавательных, эстетических, художественных способностей, выращиваемых в их единстве, является базой формирования субъектного качества личности, которое потом переносится и на другие виды деятельности, в том числе и профессиональную.

В диссертации делается вывод, что целенаправленно «открывая» художественный фильм для освоения, стимулируя и направляя духовную и интеллектуальную активность по анализированию, интерпретации содержания фильма, мы можем способствовать формированию таких личностно-смысловых отношений, при наличии которых мотив, цель одного субъекта (героя киноленты) может приобретать для другого субъекта личностный смысл. Таким образом, нравственные и духовные убеждения героев фильмов приобретают личностный смысл для зрителей, ложатся в основу их ценностной системы.

В силу своих наиболее характерных особенностей кино способствует «импринтированию кинообраза» (Ю.М. Лотман) в наше сознание и оказывает сильное влияние на формирование профессиональной картины мира студента, ее расширение и объективный характер.

В работе подчеркивается, что художественные фильмы обеспечивают нас материалом для практики в управлении эмоциями. Эмоциональный опыт, приобретаемый в таких условиях, особенно ценен, поскольку способствует формированию эмоционального интеллекта.

Далее в диссертации отмечается, что интегрированный в процесс лингвистической подготовки в условиях лингвообразовательного процесса художественный фильм реализует скрытый в нем лингвопедагогический по-

тенциал (Н.Л. Уварова), и может быть использован как интерпретационное пространство для работы сознания субъекта по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение, формировать его и эксплицировать в речи. Обосновывается, что художественный фильм - это не собственно профессиональный контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы и эксплицировать их в речи.

В диссертации утверждается, что художественный фильм является средством формирования лингвокомпетентного специалиста, т.к. может быть использован для обучения пониманию иноязычной речи на слух; для развития навыков говорения, спонтанной устной и письменной, монологической и диалогической речи; для лексического обогащения речи; расширения профессионального иноязычного тезауруса; развития коммуникативных и культурологических способностей студентов.

В диссертации подчеркивается, что профессионально и личностно-формирующий лингвопедагогический потенциал 1 художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется в рамках профессионально-педагогической синемалогии.

Термин «синемалошя» был заимствован у известного итальянского ученого-психиатора А. Менегетти. Цель синемалогии в том значении, которое вкладывает в этот термин А. Менегетти, состоит не в обучении или критическом разборе'режиссерской работы, а в использовании фильма для анализа людей, раскрытия их подсознания и формирования способности эффективно взаимодействовать с реальностью. Синемалогия А. Менегетти использует кино для подведения человека к внутреннему кризису, она нацеливает на восприятие определенных ценностных посылов, чтобы заложить основу будущих выборов человека.

Педагогическая синемалогия в том значении, которое вкладываем в этот термин мы, представляет собой теорию и практику использования искусства кинематографии с целью педагогического воздействия на личность в образовательном процессе. Применительно к сфере высшего профессионального образования педагогическая синемалогия приобретает профессиональный компонент. Профессионально-педагогическая синемалогия определяется как теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студента в высшей школе.

Исходя из социально-психологических особенностей студента как субъекта профессионального образования, нами были определены профессионально- и личностно-релевантные критерии отбора художественных фильмов, которые в аспектах синемалогического подхода будут способство-

вать профессионально-личностному развитию студентов: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности. С этой же целью были спроектированы формы работы со студентами, специально разработана система предпросмотровых и послепросмотровых установок для использования художественного фильма в лингвообразовательном процессе.

Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по апробации художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в высшей школе» содержит описание цели, задач, этапов и экспериментальных методов исследования, условий проведения и результатов эксперимента.

На констатирующем этапе проводилось анкетирование студентов экспериментальных и контрольных групп. В эксперименте приняли участие студента групп с углубленным изучением английского языка 1 - 5-х курсов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция»: экспериментальная группа (ЭГ) - 256 чел. и контрольная группа (КГ) - 251чел., студенты которой изучают иностранный язык в рамках программы, не предполагающей использование художественного фильма в качестве средства обучения. В общей сложности в эксперименте приняли участие 507 студентов.

Учитывая значимость в профессиональном становлении гуманной личности специалиста совокупности качеств, мы используем в опытной работе ряд критериальных показателей, позволяющих нам определить шесть основных направлений профессионально-личностного развития студента в высшей школе: художественно-эстетическое, эмоциональное, профессионально-этическое, профессионально-креативное, лингвокультурологическое, мотивационное.

В задачи констатирующего этапа входило: а) собрать и изучить данные по шести направлениям исследования; б) определить задачи формирующего этапа работы. Для этого в начале экспериментальной работы были составлены анкеты и проведены тесты со студентами 1-го курса контрольной и экспериментальной групп.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Практически все студенты, принявшие участие в опросе, находятся на «наивно-реалистическом» (A.B. Федоров) уровне восприятия художественного фильма; тематически-жанровый выбор респондентов сосредоточен на развлекательных фильмах (65%), более серьезные жанровые и тематические предпочтения (морально-этическая, профессиональная тематика) на-

блюдаются у 20% опрошенных; как средство духовно-нравственного обогащения фильм воспринимают всего 30%, в качестве источника профессионально значимой информации фильм рассматривают чуть более 10%, а в качестве средства обучения - меньше 10% опрошенных студентов.

2. Степень развитости эмоционального интеллекта у большинства опрошенных недостаточно высокая, эмпатия сформирована на среднем (59% студентов) и низком уровне (11% студентов).

3: Степень сформированное™ представлений о будущей профессии и качествах, необходимых для ее осуществления, средняя (56%) и низкая (34%), а такие качества, как порядочность, честность, ответственность не считаются ими приоритетными для будущей профессиональной деятельности, возможность хорошо зарабатывать является доминирующим мотивом выбора профессии (58%).

4. Потребность студентов в достижении, самовоспитании, в творческой самореализации развита недостаточно (не более 45%).

5. Полученные данные свидетельствуют о низком развитии культурологических способностей, опрошенные не считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями (70%); степень развитости коммуникативных способностей средняя (30%) и ниже средней (63%).

6. Большинство студентов никогда не смотрели фильмы на иностранном языке (82%), однако многие мотивированы на использование художественного фильма в качестве средства обучения.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студента при изучении иностранного языка в высшей школе. Для проведения формирующего этапа эксперимента был разработан учебно-методический комплекс, включающий отобранные, согласно выделенным критериям, фильмы; задания к каждому фильму, формы работы с ними. Структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино») представляет собой систему профессионально , и личностно-релевантных заданий к художественным фильмам, которые были использованы на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция». На этом этапе проводился систематический мониторинг изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В формирующем этапе приняли участие студенты 1-5-х курсов групп продвинутого уровня в количестве 256 человек и 30 преподавателей дисциплины «Иностранный язык». В контрольных группах обучение велось без ис-

пользования художественных фильмов.

Всего нами было отобрано 48 фильмов. Из них на общие темы - 29 фильмов, на профессиональные - 19.

Целью контролирующего этапа педагогического эксперимента стала оценка эффективности использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе.

Анализ проведенной работы на формирующем и контролирующем этапах позволил заключить, что использование художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе способствует профессионально-личностному развитию студентов, дает положительные результаты, которые отражены в количественных показателях изменений по каждому из вышеназванных направлений и фиксируются по наблюдениям преподавателей в процессе обучения студентов:

1. Осмысление художественной и эстетической ценности фильма студентами ЭГ стало неотъемлемой частью общения с произведениями киноискусства, заинтересованность в подобной ценностно-смысловой деятельности повысилась до 67%, что говорит об укреплении и развитии художественно-эстетической потребности у студентов. Студенты контрольных групп в основном концентрируются на сюжетной линии фильма, с трудом интерпретируют его смысловое содержание, хуже вычленяют его профессиональный и этический компонент. Нравственные проблемы, проблемы профессиональной среды, поднимаемые в фильмах, не воспринимаются ими как личностно значимые.

2. Высокий уровень эмпатийности наблюдается у 52% студентов ЭГ, что свидетельствует о развитости эмоционального интеллекта студентов. В контрольных группах этот показатель составил 34%.

3. Высокий уровень сформированности профессионально-релевантных качеств выявлен у 36%, допустимый - у 52% студентов ЭГ. В контрольных группах — 13% и 56% соответственно.

4. Сформированность потребности в достижении, самовоспитании, стремления к профессиональному росту, познавательной и поисковой способности, мотива успеха и познавательного мотива увеличилась на 24% у студентов ЭГ. У студентов КГ - на 13%.

5. Положительной динамике подверглось развитие коммуникативных (на 26%) и культурологических способностей студентов ЭГ: 85% опрошенных считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями. Большинство студентов КГ (71%) не считает

необходимым подстраиваться под собеседника, несмотря на существующие культурные различия; динамика развития коммуникативных способностей составляет 6%.

б. Мотивированность студентов ЭГ на использование художественного фильма в качестве учебного материала достигла 94%; также отмечается высокая степень осознания студентами своей учебной деятельности. Студенты КГ по-прежнему воспринимают фильм как средство развлечения. •

Сопоставление данных, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о качественном отличии показателей изменения профессионально-личностного развития студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп, обучавшихся по традиционной схеме.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. В ходе исследования были определены концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе. Художественный фильм может быть использован в лингъообразовательном процессе высшей школы с целью профессионально-личностного развития студентов. Его профессионально и личностноформирующий лингвопедагошческий потенциал реализуется, если отбор фильмов осуществляется с учетом интересов, психологических возрастных и социальных особенностей студентов, специфики их будущей профессии; имеющейся у них адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков. Правильно отобранные фильмы служат источником контекста для извлечения профессиональных и личностных смыслов, формирования и эксплицирования их в речи. Синемалогический подход способствует формированию профессиональной картины мира в сознании студента, воспитанию профессионально-релевантных качеств, развитию художественно-эстетических и познавательных потребностей и мотивов; формированию интеллектуальных, познавательных, художественно-эстетических, лингвистических, культурологических, коммуникативных способностей; развитию эмоционального интеллекта студентов.

2. В диссертационном исследовании были определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностнофор-мирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности.

3. В диссертации установлено, что профессионально и личностнофор-

мирующий лингвопедагошческий потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе может быть реализован через учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, формы работы с ними, задания к каждому фильму. Было разработано учебно-методическое пособие Movie Talk («Поговорим о кино»), направленное на стимулирование художественной деятельности студентов на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов. Пособие отразило видение сущностных характеристик исследуемого процесса профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка. ,

4. В диссертации были разработаны критерии оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе, и на основе этих критериев определены основные направления опытно-экспериментальной работы. В результате исследования была доказана эффективность использования художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе с целью профессионально-личностного развития студентов.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы высших профессиональных образовательных учреждений будет способствовать повышению качества профессионально-личностного развития их выпускников.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как средство лингвокуль-турологической подготовки профессионалов / Е.Б. Фрайфельд // Языковые и культурные контакты различных народов: сб.материалов Всероссийской на-уч.-метод. конф., Пенза, июнь 2000 г. / под ред. АЛХТимониной. - Пенза: ПГПУ, 2000.-0,1 п.л.

2. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как средство лингвистической подготовки студентов / Е.Б. Фрайфельд // Иностранный язык - XXI век: Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в вузе: материалы Всероссийской науч.-пракг. конф., Н.Новгород, 16-17 марта 2000 г. - Н.Новгород: Нижегородский Юридический Институт МВД РФ, 2000.- 0,3 п.л.

3. Фрайфельд, Е.Б. Интеграция нравственного и интеллектуального в

образовательном процессе через художественный фильм на иностранном языке / Е.Б. Фрайфельд // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: материалы Международной науч.-практ.конф., Липецк, 20-22 марта 2000 г.-Липецк: ЛГПИ, 2000.-0,1 пл.

4. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как лингвообразовательное и личностно-формирующее средство в профессиональной подготовке государственных служащих / Е.Б. Фрайфельд // Современные технологии подготовки и переподготовки управленческих кадров для государственной и муниципальной службы: тезисы докл. Международной науч.-практ. конф., Хабаровск, 28 апреля 2000 г. / под ред.Л.И. Горбуновой. - Хабаровск: ДВАГС, 2000. - 0,2 п.л. .

5. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм как средство интенсификации лингвообразовательных технологий / Е.Б. Фрайфельд // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб.материалов VII Международной науч.-метод. конф., Пенза, май 2000 г./ под ред. Б.Н. Герасимова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2000. -0,1 п.л.

6. Фрайфельд, Е.Б. Аутентичный художественный фильм на иностранном языке как средство гуманитаризации лингвообразовательного процесса / Е.Б. Фрайфельд // Гуманитарное образование: проблемы и решения.- Вып.З / под ред. И.В. Петривней.- М.: Гуманитарный институт, 2002.- 0,2 п.л.

7. Фрайфельд, Е.Б. Педагогическая синемалогия как средство формирования представлений об истинных и ложных ценностях / Н.Л. Уварова, Е.Б. Фрайфельд // Истина и заблуждение. Диалог мировоззрений: Материалы VII Международного научно-богословского симпозиума, НЛовгород, 3-4 июня 2003 г. — Н. Новгород: ВВАГС, 2003. — ОД п.л., авт.- 0,1 п.л.

8. Фрайфельд, Е.Б. Студент как субъект лингвообразовательного процесса / Н.Л. Уварова, Е.Б. Фрайфельд // Профессиональное лингвообразова-ние: монография J под ред. Н.Л. Уваровой. — Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. - 9,5 п..л. - авт. - 0,7 пл.

9. Фрайфельд, Е.Б. Художественный фильм в лингвообразовательном процессе / Е.Б. Фрайфельд // Профессиональное лингвообразование: монография / Н.Л. Уварова [и др.]; под ред. Н.Л.Уваровой. — Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. - 9,5 пл.- авт. - 1,7п.л.

10. Фрайфельд, Е.Б. «Movie Talk» («Поговорим о кино»): учеб.-метод. пособие / Е.Б. Фрайфельд,- Н.Новгород: ВВАГС, 2005. - 9,75 п.л.

ФРАЙФЕЛЬД Елена Борисовна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 18.09.2006. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. _Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №.

Издательство Волго-Вятской академии государственной службы 603950, Нижний Новгород - 292, пр. Гагарина, 46. т. 12-33-01

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фрайфельд, Елена Борисовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТЖО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Студент как субъект профессионально-личностного развития.

1.2. Эмоционально-мотивационные основания профессионально-личностного развития студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ФИЛЬМА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Иностранный язык как средство профессионально-личностного развития студентов.

2.2. Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов в лингвообразовательном процессе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ФИЛЬМА КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

3.1. Анализ готовности студентов к работе с художественным фильмом.

3.2. Методика использования художественного фильма в лингвообразовательном процессе как средства профессионально-личностного развития студентов в высшей школе.

3.3. Результаты апробации художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в высшей школе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе"

Актуальность исследования. Современная киноиндустрия выпускает на экраны продукцию, различную по своему смысловому и духовно-интеллектуальному содержанию, которая оказывает решающее влияние на формирование нравственного облика студентов и может привести на край этического оправдания негативных, ненормативных и асоциальных действий.

Исследователи феномена массовой видеокультуры (В .П. Анисимов, JI.A. Иванова, С.Г. Кара-Мурза, А. Менегетти, А. Моль, А.В. Федоров и др.) отмечают парадокс: созидательная способность киноискусства превратилась в разрушительную. Одно из величайших изобретений XX века - кино несет ответственность за идейное и моральное падение человека.

С другой стороны, в философских (А.В. Брушлинский, С.П. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, С.Г. Кара-Мурза, Е.С. Протанская и др.), психологических (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А. Менегетти и др.), педагогических (С.Д. Смирнов, А.В. Федоров и др.), эстетических (Ю.Б. Борев, О.А. Кривцун, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян и др.) исследованиях подчеркиваются гуманные цели художественного творчества, лежащего в основе искусства: способствовать осуществлению успешной трудовой, научной, социально-преобразующей и духовной деятельности; за ним признается способность духовно возвышать человека, развивать его художественный вкус, удовлетворять его интеллектуальные, нравственные и эстетические потребности, способствовать его творческой самореализации.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» (1999 г.), а также в философских исследованиях по проблемам человека и образования (Б.С. Гершунский, В.А. Глуздов, С.П. Иванов, А.А. Касьян) отмечается гуманистическое направление модернизации образования, целью которого является воспитание нравственного человека - субъекта деятельности, способного своим гуманным отношением к окружающей действительности и активной преобразующей деятельностью противостоять разрушительным тенденциям современности и способствовать благополучному разрешению кризисной ситуации.

В психологической (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), педагогической (В.В. Николина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, H.JI. Уварова, Г.И.Чижакова и др.), социологической (В.А. Мальцев и др.) научной литературе, акмеологических исследованиях (А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, JI.A. Рудкевич и др.) изучена сущность, специфика и условия профессионального развития личности как субъекта творческой деятельности. В работах этих исследователей проблема развития личности до уровня профессионализма рассматривается с позиции принципа активности и субъектности, отражающих стремление личности к самореализации.

На основании изучения психологической (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, О.В.Хухлаева и др.), педагогической (В.П. Зинченко, A.M. Ма-тюшкин, В.В. Сериков, А.В. Федоров и др.) научной литературы, литературы по вопросам эстетики, искусствоведения (Ю.Б. Борев, О.А. Кривцун), кино (Ю.М. Лотман, А. Менегетти, Ю. Цивьян) мы пришли к выводу, что использование искусства кино в процессе профессиональной подготовки студентов в высшей школе обладает сильным личностно-формирующим потенциалом и может способствовать их профессионально-личностному развитию. Однако в высшем профессиональном образовании этот потенциал остается недостаточно реализованным.

В педагогических трудах накоплен большой теоретический материал по использованию экранно-звуковых средств в высшем профессиональном образовании с целью формирования определенных профессиональных компетенций. Этой проблеме посвящено немало диссертационных исследований и публикаций по педагогике, в частности, Г.П. Алексеева, Л.П. Бобера, А.Н. Гаври-ченкова, Т.Г. Гдалиной, В.П. Герасимова, В.Н. Дмитриева, И.В. Лебедевой,

А.Н. Манторова, Б.Г. Сладковича, А.А. Степанова, Ю.П. Тимофеева, Ю.Е. Ша-балина, С.В. Шпыревой и др.

Роль аудио-визуальных средств в обучении иностранным языкам отмечается в трудах российских психологов (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.) и педагогов (О.В. Гончарук, Г.Г. Жоглина, Л.С. Зазнобина, Л.А. Иванова, Ю.А. Комаров, В.И. Писаренко, Л.П. Прессман, А.Б. Соломоник, В.М Таранов, А.В. Шадрин, В.А. Шевченко). В работах этих авторов признается возможность применения электронно-звуковых средств для повышения эффективности восприятия информации, внесения разнообразия в учебный процесс, варьирования видов учебной деятельности, осуществления управления познавательной деятельностью учащихся, активизации психических процессов (внимание, мышление, память, эмоции), повышения учебной мотивации. Однако в названных исследованиях проблемы использования экранно-звуковых средств в обучении иностранным языкам в вузе рассматриваются преимущественно на основе специально созданных для обучения языку фильмов, видеозаписей фрагментов занятий. В частности, применению учебного кино на уроках иностранного языка посвящены диссертационные исследования и публикации следующих ученых- педагогов: О.И. Барменкова, Г. Вицинский, И.Н. Гаврилин, Т.Г. Голенпольский, Л.Г. Кашкуревич, А.А. Неелов, В.Л. Прокофьева, Вл. Рже-хак, Л.Д. Цесарский, В.А. Шевченко и др.

Об использовании аутентичных видеофрагментов (отрывков из телепередач, программ новостей, художественных, документальных, мультипликационных фильмов, рекламы и видеоклипов) говорится в отечественных диссертационных исследованиях по педагогике Е.В. Глушак, И.А. Гончар, М.И. Дубровина, Ю.А. Комаровой, С.В. Неделиной, В.Л. Прокофьевой, Е.В. Русаковой. Применение аутентичных видеоматериалов на уроках английского как иностранного является предметом изучения зарубежных педагогов (Б. Блис, С. Каннингхэм, Д. Котгон, Р. Купер, М. Лэвери, С.Дж. Молински, П. Мур, Дж. Роуз, Дж. Шерман, С. Элсворт, Д. Эванс и др.). Своей целью авторы называют формирование конкретных знаний, умений, навыков, коммуникативной иноязычной компетенции в рамках разговорных тем в ходе изучения иностранных языков.

Преимущества полнометражного аутентичного художественного фильма раскрываются в педагогических исследованиях представителей Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики (JLC. Зазнобина, Г.А. Поличко, JLA. Рыбак, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, А.В. Шариков и др.) в связи с проблемами эстетического воспитания студентов и школьников. Термины «медиапедагогика», «кинопедагогика» достаточно активно используются и в современных учебниках, и в научных статьях, и на страницах интернет. В начале 2000 года был создан первый в России двуязычный (русский и английский языки) сайт по медиаобразованию.

- между сильным личностно формирующим потенциалом художественного фильма и недостаточной разработанностью педагогических оснований его реализации для комплексного развития человека, в том числе для развития профессиональных качеств личности студента в процессе высшего профессионального образования;

- между гуманными целями киноискусства и деструктивным влиянием, которые многие фильмы оказывают на студентов;

Цель исследованиях выявить, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Гипотеза исследования: использование художественного фильма в процессе изучения иностранного языка будет эффективным средством профессионально-личностного развития студентов, если соблюдаются следующие педагогические условия:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы обучения (цели, содержание, методы, средства); аксиологический подход, рассматривающий систему ценностных ориентаций будущего специалиста; личностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности и ориентированный на естественное саморазвитие ее задатков, творческого и интеллектуального потенциала; субъектно-деятельностный подход, который обосновывает философию воспитания личности как субъекта и вырабатывает стратегию и тактику перспективно направленного формирования индивида; личностно-деятельностный подход, утверждающий учебно-научно-воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой действительности на саму личность; диалогический подход, рассматривающий позиции преподавателя и студента как личностно-равноправные, а их общение и творческое взаимодействие как фактор, стимулирующий личность к самодвижению и саморазвитию; культурологический подход, признающий культуру решающим фактором развития профессионально-личностных качеств и привития студентам духовных, социальных и общечеловеческих ценностей; акмеологический подход, констатирующий необходимость достижения человеком как индивидом, личностью и субъектом профессиональной деятельности вершины своего развития; а также идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической основой исследования являются:

- теории совершенствования профессионального образования (А.А. Дер-кач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.В. Николина, В.А. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин);

- теория субъектности (А.В. Брушлинский, С.П. Иванов, А.Н. Славская);

- концепции ценностных ориентиров как основание смысла профессиональной деятельности (Е.Н. Дмитриева, В.В. Николина, В.А. Сластёнин);

- теории мотиваций и эмоций (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М. Аргайл, Д. Коулмен, К.Э. Изард, Р. Картер, А. Менегетти, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Л. Рейковский, 3. Фрейд);

- теория эмоционального интеллекта (Д. Гоулмен, Дж. Мейер, П. Сэллоувей);

- теория профессионального лингвообразования (Н.Л. Уварова);

- теория психолингвистики (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев);

- теории кино (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян);

- теория кинопедагогики (И.В. Вайсфельд, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров);

- теории активизации обучения (КЯ. Вазина, Н.М. Зверева, Н.Л. Рожина).

Понятийно-терминологический аппарат исследования: в качестве ведущих включает такие понятия, как «профессионально-личностное развитие», «субъектность», «профессионально-педагогическая синемалогия», «аффективно-когнитивные структуры», «эмоциональный интеллект», «лингвопедагогиче-ский потенциал».

Субъектность - универсальное свойство личности, выражающееся в комплексе способностей к творческим преобразованиям и самореализации в учебной и профессиональной деятельности, мотивированном стремлении к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию (А.В. Брушлинский).

Синемалогия - вербализация семиотического диалога между зрителем и его воображаемой реальностью, подведение человека к внутреннему кризису с целью заложить основу его будущих выборов (А. Менегетти).

Профессионально-педагогическая синемалогия - теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студентов в высшей школе (рабочее определение).

Аффективно-когнитивные структуры - ментальные схемы, составляюи щие фундаментальное содержание сознания, организующие и направляющие его (К.Э. Изард).

Эмоциональный интеллект - способность человека точно воспринимать, идентифицировать, понимать и регулировать собственные эмоциональные реакции, также как и реакции окружающих людей (Дж.Д. Мейер).

Лингвопедагогический потенциал - совокупность языковых средств и содержательных возможностей текста, позволяющих использовать его в качестве интерпретационного пространства, из которого вычерпываются личностные и профессиональные смыслы, и эксплицировать их в речи (H.JI. Уварова).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложенные в диссертации научно-методические рекомендации по использованию художественных фильмов для профессионально-личностного А развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе могут быть использованы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» и экстраполированы на подготовку специалиста в любой профессиональной сфере;

Опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт использования художественных фильмов как-средства обучения иностранному языку, а также в практике обучения профессиональным дисциплинам в вузе. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проводились первые педагогические эксперименты констатирующего характера по определению уровня профессиональной и лингвистической компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Всероссийских (гг. Нижний Новгород - 2000 г., Пенза - 2000 г.), Международных (гг. Пенза - 2000 г., Липецк -2000 г., Хабаровск -2000 г., Москва - 2002 г., Нижний Новгород - 2003 г.) научно-практических конференциях и на II Международном симпозиуме ЮНЕСКО (г. Нижний Новгород - 2000 г.), а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «ВВАГС» и кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Художественный фильм обладает лингвопедагогическим потенциалом в силу того, что может использоваться в качестве интерпретационного пространства для работы сознания студента по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение. Художественный фильм представляет собой контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы, формировать и эксплицировать их в речи.

3. Критериями отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим лингвопедагогическим потенциалом являются: >

- эстетический (отбираются фильмы, соответствующие категории художественной ценности);

- эмоциональный (учитываются интересы и жанровые предпочтения студентов);

- терминологический (оценивается терминологическая насыщенность фильмов);

4. Профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется через систему заданий, направленных на стимулирование их художественной деятельности на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Анализ проведенной работы на формирующем и контролирующем этапах позволяет заключить, что использование художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе дает положительные результаты, которые отражены в количественных показателях изменений по каждому из вышеназванных направлений и фиксируются по наблюдениям преподавателей в процессе обучения студентов.

Таким образом, мы может сделать следующие выводы:

1. Динамика изменения уровня сформированности эстетического восприятия и критического анализа художественного фильма свидетельствует о появлении ценностно-смыслового вектора направленности деятельности, связанной с осмыслением и интерпретацией произведений кинематографа, укреплением и развитием художественно-эстетической потребности.

2. Сопоставление данных, полученных в результате анкетирования первокурсников и пятикурсников, подтверждают эффективность применения профессионально-педагогической синемалогии с целью развития эмоционального интеллекта студентов, структура которого включает такое качество личности, как способность распознавать и контролировать свое эмоциональное состояние, а также такое отношение личности, как эмпатия, т.е. умение вставать на позицию собеседника, видеть мир его глазами, сочувствовать и сопереживать. Степень развитости эмоционального интеллекта мы определили как еще один критерий профессионально-личностного развития студентов. Выводы об успешности развития эмоционального интеллекта были нами сделаны не только на основании количественных данных анкетирования. Мониторинг учебной деятельности студентов в ходе формирующего этапа, наблюдение за межличностными отношениями студентов внутри группы показал, что собственные чувства, эмоциональные состояния сокурсников, переживаемые в тот или иной момент, стали центром их внимания. Одна из причин этого заключается в предельном сосредоточении внимания студентов на эмоциях, переживаемых и демонстрируемых героями фильмов, понимание которых помогает зрителям вникнуть в сюжет фильма, постичь его смысл, особенно, когда не хватает лингвистической базы. Еще одним показателем достаточно высокой степени развитости эмоционального интеллекта может служить атмосфера понимания и уважения к каждому члену студенческой группы, присутствие которой отмечается и студентами, и преподавателями, работающими с художественными фильмами на уроках иностранного языка.

3. Изменение показателей по профессионально-этическому направлению свидетельствует о положительной динамике формирования представлений студентов о будущей профессии и качествах, необходимых для ее осуществления. Критерием сформированности этой направленности служит присутствие в структуре личности таких профессионально релевантных качеств, как порядочность, честность, ответственность, в которой представлено личностное отношение человека к профессиональной деятельности.

4. Анализ полученных в ходе контролирующего этапа данных свидетельствует в пользу эффективности применения педагогической синемалогии в становлении субъектного качества личности, которое выражается в устойчивой сформированной потребности в достижении, самовоспитании, стремлении к профессиональному росту. Студенты, прошедшие синемалогическую подготовку, проявляют большую степень неудовлетворенности своими знаниями, умениями и навыками, что позволяет говорить о сформировавшейся познавательной и поисковой способности и стремлении студентов к личностному и профессиональному росту. Об этом же говорит и наличие в структуре личности студентов таких важнейших мотивов, как мотив успеха и познавательный мотив, которые лежат в основе его интеллектуальных чувств. Применение профессионально-педагогической синемалогии способствует формированию субъектного качества личности, что выражается в стремлении студентов занимать социальное положение, активно применять себя в будущей профессиональной деятельности, творить, трудиться.

5. Оценка коммуникативных и культурологических способностей студентов в конце обучения свидетельствует о положительной динамике их развития. Студенты отдают себе отчет в значимости знания особенностей другой культуры как важнейшем условии общения с иностранцами.

6. Студенты мотивированы на использование художественного фильма в качестве учебного материала, признают его большой личностно-формирующий потенциал, их учебная деятельность характеризуется высокой степенью осознанности.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование ставило своей целью выявление, разработку, теоретическое обоснование и экспериментальную проверку эффективности использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе. Решение поставленных задач потребовало разработку принципов отбора художественных фильмов, форм работы со студентами и способов контроля изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В результате были определены концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе, разработаны критерии отбора художественных фильмов.

1. В ходе исследования были определены концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе. Художественный фильм может быть использован в лингвообразовательном процессе высшей школы с целью профессионально-личностного развития студентов. Его профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал реализуется, если отбор фильмов осуществляется с учетом интересов, психологических возрастных и социальных особенностей студентов, специфики их будущей профессии; имеющейся у них адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков. Правильно отобранные фильмы служат источником контекста для извлечения профессиональных и личностных смыслов, формирования и эксплицирования их в речи. Интегрируя произведения искусства в педагогический процесс профессиональной подготовки студентов в качестве предметного содержания дисциплины «иностранного язык», мы обеспечиваем органическое слияние художественной и познавательной видов деятельности. Студент становится субъектом этих двух видов деятельности, а совокупность способностей, выращиваемых в их единстве, является базой формирования субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности.

Синемалогический подход способствует формированию профессиональной картины мира в сознании студента, воспитанию профессионально-релевантных качеств, развитию художественно-эстетических и познавательных потребностей и мотивов; формированию интеллектуальных, познавательных, художественно-эстетических, лингвистических, культурологических, коммуникативных способностей; развитию эмоционального интеллекта студентов.

Под профессионально-личностным развитием понимается процесс и результат становления личности студента в субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности на нравственной основе, направленной на личностную и профессиональную самореализацию человека, способного усваивать социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие как обществу в целом, так и отдельным группам и в то же время своим гуманным отношением к окружающей действительности и соответствующим поведением противостоять разрушительным тенденциям современности и, таким образом, способствовать общественному преобразованию.

Таким образом, результатом процесса профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма является:

1) наличие объективной профессиональной картины мира в сознании студента;

2) сформированность профессионально-релевантных качеств: ответственность, честность, порядочность;

3) сформированность субъектности как универсального свойства личности, выражающегося в комплексе способностей к творческим преобразованиям и самореализации в учебной и профессиональной деятельности, мотивированном стремлении к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию;

4) наличие системы развитых потребностей и мотивов: познавательные, художественно-эстетические;

5) сформированность следующих способностей: интеллектуальные, познавательные, художественно-эстетические, лингвистические, культурологические, коммуникативные;

6) развитость эмоционального интеллекта как комплекса способностей и умений контролировать свои эмоции, распознавать чужие эмоции и качества, определяемого понятием «эмпатия».

2. На основании изученной психолого-педагогической литературы в соответствии с педагогическими целями мы сформулировали следующие критерии отбора художественных фильмов, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе:

- эстетический (отбираются фильмы, соответствующие категории художественной ценности);

- эмоциональный (учитываются интересы и жанровые предпочтения студентов);

- терминологический (оценивается терминологическая насыщенность фильмов);

3. В диссертации установлено, что профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе может быть реализован через учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, формы работы с ними, задания к каждому фильму. Было разработано учебно-методическое пособие Movie Talk («Поговорим о кино»), направленное на стимулирование художественной деятельности студентов на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов. Пособие отразило видение сущностных характеристик исследуемого процесса профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка.

Выбор фильмов, предлагаемых в качестве учебного материала на каждом курсе со студентами той или иной специальности, отражает основные темы и проблемы, рассматриваемые в ходе изучения иностранного языка, они коррелируют с дисциплинами базового учебного плана.

Работа с фильмом начинается с серии предпросмотровых упражнений, представляющих собой установки, провоцирующие интерес студентов к фильму, направленные на снятие языковых лексических трудностей, закрепление словаря.

Комплекс послепросмотровых установок направлен на дальнейшее закрепление словаря, переведение его на речевой уровень, а также на осмысление фильма. Они помогают проверить понимание сюжетной линии картины, лучше вникнуть в его содержание.

Коммуникативные упражнения стимулируют речевую активность студентов. Работа с любым фильмом предполагает обсуждение профессиональных проблем, степень конкретизации которых зависит от уровня профессиональной подготовки студентов, а также философской проблемы, составляющей основную идею фильма. Подобные задания способствуют созданию целостной объективной картины мира будущего профессионала, которая в свою очередь, детерминирует их взгляды, убеждения, ценностные представления и поведение; побуждают студентов вводить нравственные, духовно-эстетические критерии в оценку и регуляцию собственной жизнедеятельности, осознавать себя носителем самостоятельности и свободы.

Система языковых упражнений направлена на обучение пониманию иноязычной речи на слух, на освоение ее экстралингвистических компонентов, на развитие навыков говорения, спонтанной устной и письменной речи.

4. Разработаны критерии оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе, и на основе этих критериев проведена опытно-экспериментальная оценка эффективности педагогической синема-логии. Учитывая значимость в профессионально-личностном развитии студента совокупности качеств, были выделены шесть основных направлений исследования: художественно-эстетический, эмоциональный, профессионально-этический, профессионально-креативный, мотивационный, лингво-культурологический. В результате исследования была доказана эффективность использования художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе с целью профессионально-личностного развития студентов. Доказательством тому служат положительные результаты по каждому из направлений исследования.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фрайфельд, Елена Борисовна, Нижний Новгород

1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст на 15 марта 1996 г. - М.: Инфра; М- Норма, 1996. - 63 с.

2. Закон Российской Федерации «Об Образовании». М.: Новая школа, 1992.-62 с.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М.: Новая школа, 1996. 45 с.

4. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры //Вестник высшей школы.- 1999. -№ 3.- С.29-35.

5. Агудов, В. Двуединая задача обществоведческого цикла /В. Агудов // Высшее образование в России.- 1999. №5.- С.32-38.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Б.Г Ананьев / под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1980. - Т.2. - 231 с.

8. Анисимов, В.П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся: дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / В.П. Анисимов. М., 1994.- 154 с.

9. Аргайл, М. Радость / МЛргайл// Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман.- М.:ЧеРо, 2002.- С.415-428.

10. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии /Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России.-2001. № 4.-С.138- 143.

11. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев// Избр.труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

12. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися?/ А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 287с.

13. Бодякшина, Е.А. Формирование образа профессии юриста средствами художественной литературы при изучении иностранного языка в высшей школе: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.А.Бодякшина.-Н.Новгород, 2006.- 234 с.

14. Борев, Ю.Б. Эстетика /Ю.Б. Борев. М.: Изд-во политической литературы, 1965.- 321 с.

15. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв. ред. В.В. Знаков. М.: Ин-ут психологии РАН; СПб.: И-во "Алатейя", 2003.-272 с.

16. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. Буева // Alma Mater.- 1997.- №-4,- С. 11-17.

17. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании / Т.М.Буякас, О.Г.Зевина //Вопросы психологии.-1997.-№5.- С. 34-37.

18. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.- 256 с.

19. Васильев, В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В.И. Васильев и др.:- М.: Изд-во ИКАР, 2005.-320 с.

20. Водянников, М.Г. Алгоритм определения перечня специальных квалификационных характеристик (компетентностей).http ://www/eidos.ru/i ournal (27.11.2005).

21. Выготский, JI.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-480 с.

22. Гавриченков, А.И. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: дис. . канд.пед.наук:13.00.08 / А.И. Гавриченков.- М., 1997.-186 с.

23. Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода. http://www/eidos.ru/news/compet (06.05.2006).

24. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ. / П.Я. Гальперин. -М.: Кн. Дом «Университет», 2000. 330 с.

25. Гдалина, Т.Г. Вариативность использования аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.Г. Гдалина.-СПб.,1996. -187 с.

26. Герасимов, В.П. Видеозапись в учебном процессе / В.П.Герасимов // Использование ТСО и ЭВМ в системе университетского образования: сб.статей.-М.:, 1986.-С .91-95.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998.-432 с.

28. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография / В.А. Глуздов. Н. Новгород: НГПУ, 2000. -168 с.

29. Глуздов, В.А. Философия образования: учеб.пособие / В.А. Глуздов.-Н.НовгорОд: НГПУ, 2003. 80 с.

30. Н.Новгорода, Саратова, 25-26 февраля 1997 г./под ред. JI.B. Загреко-вой. — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1997. -174 с.

31. Глушак, Е.В. Психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов: дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / Е.В. Глушак. СПб., 2001.-197 с.

32. Гончар, И.А. Речевые ситуации как основа учебного сюжетного видеофильма: дис. .канд.пед.наук : 13.00.08 / И.А. Гончар.- Спб., 1996.184 с.

33. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры: дис. .канд.пед.наук : 13.00.02 / Т.М. Горюнова. Н.Новгород, 2002. - 257 с.

34. Гоулмен, Д. Эмоциональная компетентность / Д.Гоулмен // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фалик-ман. М.:ЧеРо, 2002.-С. 562-567.

35. Гранин, Ю. Шанс на выживание интеллект / Ю.Гранин // Высшее образование в России.- 1999,- № 5.- С.39-47.

36. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятель-ности.-учеб.пособие для вузов / М.Т. Громкова.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003,-415 с.

37. Деркач, А.А. Акмеология: учеб.пособие/ А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин.-СПб.: Питер, 2003. 256 с.

38. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала/ А.А. Деркач. М.: Изд-во Моск-го психолого-социального ин-та, 2004. -752 с.

39. Диссертационный совет по педагогическим наукам: подготовка и защита диссертаций, оформление документации, аттестационных дел соискателей: практич.пособие / под ред. JI.B. Загрековой. -Н.Новгород:НГПУ, 2004.- 155 с.

40. Дмитриева, Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы): Монография / Е.Н. Дмитриева. Н.Новгород: НГЛУ, 2003. - 183 с.

41. Дмитриева, Е.Н. Смысловая парадигма профессионального образования: теоретико-методологический аспект: Монография / Е.Н. Дмитриева , Е.А.Тенилов. Н.Новгород: НГЛУ, 2003.- 259 с.

42. Днепров, Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Э.Д.Днепров // Педагогика.-1996.-№ 5.-С. 2326.

43. Добрынина, В. Потенциал элитарного образования и гуманизация общественной жизни / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma Mater.- 1999.-№ 4.-С.31-35.

44. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. -М.:ЧеРо, 2002.- С. 273-286.

45. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции. http://www/eidos.ru.iournal (15.05.2005).

46. Егоров, С.Ф. История школы и педагогики: ценность общего образования / С.Ф.Егоров // Педагогика.-1995.-№ 3.- С. 43- 47.

47. Загрекова, JI.B. Теория обучения. Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий: учеб.-метод.пособие / JI.B. Загрекова. Н. Новгород: НГПУ, 2005. -202 с.

48. Загрекова, Л.В. Введение в педагогическую деятельность: технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий: учеб.-метод. пособие / Л.В. Загрекова, Н.В. Неводниченко / под ред. Л.В. Загрековой. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 187 с.

49. Звегинцев, В.А. Мысли о лингвистике / В.А. Звегинцев. М.: МГУ, 1996.-232 с.

50. Зверева, Н.М. Как активизировать обучение в вузе?: учеб.-метод. пособие / Н.М. Зверева. Горький: ГГУ, 1989.- 71 с.

51. Зверева, Н.М. Дидактика для учителя: учеб.пособие / Н.М.Зверева, Т.Е.Маскаева. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.- 154с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: Изд-ая корпорация "Логос", 1999.- 384 с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. - № 5.-С. 34-42.

54. Зимняя, И.А. Лингво-психология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Москва-Воронеж:, 2001. - 347 с.

55. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А.Зимняя // Высшее образование в России. -2005.-№11.-С. 14-20.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя- М.:Логос, 1999.- 384 с.

57. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. 4.1. /

58. В.П. Зинченко. Самара: «Самарский дом печати», 1998. - 295 с.

59. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 12-18.

60. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. Воронеж: НПО МОДЕК, 1997.- 608 с.

61. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта/ С.П. Иванов. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 2002,- 640 с.

62. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова.- М.: ПЕР СЭ, 2006.- 382 с.

63. Из доклада ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» // Alma Mater. 1997.- № 9.- С. 22-25.

64. Изард, К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изард. М.: МГУ, 1980. - 135 с.

65. Изард, К.Э. Методы изучения эмоций / К.Э.Изард // Психология мотиваций и эмоций/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. -М.:ЧеРо, 2002.- 752 с. С. 431-439.

66. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.- 752 с.

67. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности/ Г.Ильин // Высшее образование в России.- 2001.-№ 4.-С. 84-92.

68. Искандеров, О. Иноязычная профессиональная компетентность / О.Искандеров // Высшее образование в России.- 1999. -№ 6.- С.53-54.

69. Каган, М.С. Философия культуры: сб. тр./ М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.- 415 с.

70. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза.-М.:ЭКСМО Пресс, 2002. - 832 с.

71. Карпова, Ю.Н. Формирование духовной направленности в профессиональном образовании государственных служащих средствами интегрирования религиоведения и иностранного языка: дис. .канд.пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Карпова. Н.Новгород, 2001.-173 с.

72. Касьян, А.А. Образование и встреча мировоззрений / А.А. Касьян // Alma Mater.-2006.- № 4.-С.26-30.

73. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / А.А. Касьян. Н.Новгород: НГПУ, 1996. - 184 с.

74. Касьян, А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования/ А.А. Касьян //Высшее педагогическое образование: проблемы и решения: Монография / под общ.ред И.Е.Курова.- Н.Новгород: НГПУ, 1994, -С. 133-153.

75. Кашкуревич, Л.Г. Формирование различных видов речевой деятельности с помощью кинофильма / Л.Г. Кашкуревич // Иностранный язык в школе.- 1984.-№ 1.- С. 57-58.

76. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб.для вузов / Е.Я. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.- 350 с.

77. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Высш. шк., 1995.- 220 с.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Высш. шк., 1996.-481 с.

79. Ковалев, Н.П. Использование аутентичных кинофильмов при обучении устной иноязычной речи: автореф.дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / Н.П.Ковалев -Л, 1977.-26 с.

80. Кокоренко, В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В.Л. Кокоренко.- СПб.: Речь, 2005.-101 с.

81. Колин, К. Человек и будущее / К.Колин // Alma Mater.- 1999.- № 10. -С.3-10.

82. Комарова, Ю.А. Дифференцированный подход к процессу обучения успешному монологическому высказыванию при помощи видеоматериалов студентов начального этапа обучения языкового факультета: дис. .канд.пед.наук: 13.00.08/Ю.Н.Комарова.-СПб., 1994.-261 с.

83. Коробейников, А. Главное дело нации / А. Корабейников // Alma Mater.- 1998.-№ 4.- С. 22-25.

84. Кривцун, О.А. Эстетика / О.А. Кривцун.- М.: Аспект-Пресс, 1998.- 430 с.

85. Левшйна, И.С. Подросток и экран / И.С. Левшина. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

86. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-432 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 231 с.

88. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н.Леонтьев // Психология мотиваций и эмоций/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фа-ликман. М.:ЧеРо, 2002.- С. 57-80.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.- 214 с.

90. Леонтьев, А.Н. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А.Н.Леонтьев // Alma Mater.-1998. -№12.- С. 13-18.

91. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -113 с.

92. Лотман, Ю.М Диалог с экраном / Ю. Лотман, Ю. Цивьян. Таллинн: «Александра», 1994. -216 с.

93. Лотман, Ю.М. Об искусстве / Ю.М. Лотман,- СПб.: Искусство-СПб, 1998.- 704 с.

94. Лурия, А.Р. Диагностика следов аффекта / А.Р.Лурия // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. -М.:ЧеРо, 2002.- 752 с. С.507-515.

95. Майор, Ф: Высокий образовательный замысел / Ф.Майор, С.Тангян // Педагогика. 1996.- № 6. - С.10-13.

96. Мальцев, В.А. Лингвогуманитаризация подготовки государственныхслужащих / В.А. Мальцев, Н.Л. Уварова // Высшее образование в России.- 2000.- № 2.-С. 82-85.

97. Мальцев, В.А. Государственный служащий современного типа / В.А. Мальцев.- М.- Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1995. 185 с.

98. Манторов, А.И. Педагогические основы создания и применения видеозаписи в формировании общепедагогических умений у студентов педагогического вуза: дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 / А.И.Манторов. Майкоп, 1996.- 175 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-309 с.

100. Марков, А.С. К вопросу о путях формирования профессионализма. http://www.oim.ru (25.06.2001).

101. Марков, А.С. Условия формирования профессионализма. http://www.oim.ru (05.05.2006).

102. Маслоу, А.Г. Теория человеческой мотивации / А.Г.Маслоу // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фалик-ман. М.:ЧеРо, 2002.- С. 238-258.

103. Менегетти, А. Кино, театр, бессознательное. -Т.1 / А. Менегетти.-М.:ННБФ «Онтопсихология», 2003.- 224 с.

104. Менегетти, А. Кино, театр, бессознательное. Т.2 / А. Менегетти.- -М.:ННБФ «Онтопсихология», 2003.- 224 с.

105. Менегетти, А. Психология лидера / А. Менегетти. М.: ННБФ «Онтопсихология», 1999,- 156 с.

106. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2003. - 328 с.

107. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы пси-хологии.-1997.-№ 4.- С.43- 46.

108. Михайлова, Л.И. Социология культуры: учеб.пособие / Л.И. Михайлова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999,- 232 с.

109. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности: учеб.пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. -М.:, 1985.- 106 с.

110. Налимов, В. Экзистенциальный вакуум и пути его преодоления / В.Налимов//AlmaMater.- 1997.- № 3.- С. 56-57.

111. Неделина, С.В. Формирование педагогической рефлексии студентов: дис. .канд. пед. наук:13.00.01 / С.В.Неделина. Воронеж, 2003.- 186 с.

112. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб.пособие / Е.М. Никиреев.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.-192 с.

113. Николина, В.В. Аксиологический подход в методологии педагогической науки / В.В. Николина // сб. науч. тр. / под ред. А.А. Червовой. -Н-Новгород: ВГИПА, 2002. С. 168-171.

114. Николина, В.В. Воспитание духовных ценностей личности в современных условиях / В.В.Николина // Церковь и общество накануне третьего тысячелетия. Н. Новгород, 2001. - С. 82-97.

115. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: АЛО РАО, 1998.- 135 с.

116. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / А.М. Новиков.- М.: Профессиональное образование, 1997.-254 с.

117. Оганов, А.А. Теория культуры: пособ. для вузов / А.А. Оганов, И.Г. Хангельдиева.- М.: ФАИР -ПРЕСС, 2001.- 384 с.

118. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак-ов вузов / А.Б. Орлов.- М.: Академия, 2002. 272 с.

119. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. М.: КСП+, 2003. - 272 с.

120. Основы теории художественной культуры: учеб.пособие / под ред. Л.М.Мосоловой. СПб.: Лань, 2001.- 288 с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов / под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 1999.-512 с.

122. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

123. Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. заведений / ВАСластёнин и др. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

124. Перфильева, Е.И. Самореализация студента педагогического вуза в учебном процессе / Е.ИЛерфильева // Культура и мир: Восток и Запад. -ННовгород: НГЛУ, 1995. -192 с.

125. Перфильева, Е.И. Психологизм в русской литературе второй половины 19 в.: Материалы к спецкурсу / Е.И. Перфильева.- Н.Новгород: НГУ, 1998. -110с.

126. Писаренко, В.И. Методика использования видеоматериалов в обучении второму иностранному языку: дис. .канд.пед.наук: 13.00.02 / В.ИПисаренко.- Таганрог, 2002.-165 с.

127. Подводный, А. Психология и астрология (Новосибирские лекции): В 4-х т. -Том 2. "Эволюция личности". М.: Высш.шк. классической астрологии, 2001.-51 с.

128. Поличко, Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средства эстетического развития старшеклассников: дис. .канд.пед.наук:13.00.01 /Г.А.Поличко.-М.,1987.-199 с.

129. Попов, В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу /В.Попов // Alma Mater.-1999.-№ 4.-С. 23-27.

130. Прокофьева, В.JL Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению: ав-тореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /В.Л.Прокофьева. - М., 1991. -24 с.

131. Профессиональное лингвообразование: Монография / под ред. Н.Л. Уваровой. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2004.-152 с.

132. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 2002. - 428 с.

133. Рахманин, В. Образование как фактор гуманистической безопасностии социального развития. / В.Рахманин //Alma Mater.-1997.- №-2.-С.З-7.

134. Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2003. - 320 с.

135. Рейгородский, Д. Я. Психология личности: хрестоматия: В 2-х т. / ДЛ.Рейгородский.- Самара: БАХРАХ-М: 2006.- 512 с.

136. Рейковский, Я. Эмоции и познание / Я.Рейковский// Психология мотиваций и эмоций/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман.-М.:ЧеРо, 2002.- 752 с. С.447-462.

137. Роджерс, К. Эмпатия / К.Роджерс //Психология мотиваций и эмоций/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман.- М.:ЧеРо, 2002.- С. 428431.

138. Рожина, JI.H. Развитие эмоционального мира личности: учеб.-метод. пособие / Л.И. Рожина. Минск: Высш. шк., 1999. - 257 с.

139. Розин, В. Визуальное восприятие в современной культуре / В.Розин // Alma Mater.- 1998.- № 7.- С. 40-43.

140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /ред. кол.: В.В. Давыдов гл.ред. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.- Т.2.-208 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Высш. шк., 1989. -Т.1, 623 с.

142. Русакова, Е.В. Видеотехнология как фактор формирования лингвоса-мообразовательных умений будущего учителя: дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.В .Ру сакова.-Челябинск, 2001.- 189 с.

143. Садовничий, В. Образование как фактор национальной безопасности России / В.Садовничий //Alma Mater. 1998.- № З.-С. 3-7.

144. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Сергиевский, В. Междисциплинарность фундаментального блока образования / В.Сергиевский //Alma Mater.-1998.- № 4.- С. 19-21.

146. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

147. Симонов, П.В. Отражательно-оценочная функция эмоций / П.В. Симонов // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и МБ. Фаликман.- М.:ЧеРо, 2002,- 752 е.- С.224-228.

148. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.НСлавская.-Дубна: Феникс+, 2002 -240 с.

149. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.А. Сластёнин и др./ Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2005. -576 с.

150. Сластёнин, В.А. Аксиологические основания образования / В.А.Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной науч.-практ. конф.- 4.1. -М.: Высш. шк., 2000. С. 27 - 36.

151. Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения / С.Смирнов // Высшее образование в России. 2000.- № 6.- С. 112 - 120.

152. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003.- 304 с.

153. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

154. Соломоник, А.Б. Учебное телевидение за рубежом / А.Б.Соломоник // Иностранный язык в школе. 1965. - № 2. - С. 56-59.

155. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н.Сорокина // Высшее образование в России,- 2001.-№ 1.- С. 116-119.

156. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов / A.M. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002,- 423 с.

157. Тарасова, О. Культурологические аспекты образования / О.Тарасова // Alma Mater.-2001.- № 5.- С. 26-28.

158. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб.пособие / С.Г.Тер-Минасова.- М.: Слово, 2000.- 352 с.

159. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 /Ю.П.Тимофеев.- М.:, 1994.-375 с.

160. Трубецкой, Н. Европа и человечество / Н.Трубецкой // Alma Mater. -1996,- № 1.- С.3-14.

161. Тюрин, Ю. Становление личности / Ю.Тюрин. М.: Просвещение, 1983.-284 с.

162. Уварова, H.JI. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: авто-реф.дис.д-ра. пед.наук: 13.01.08/Н.Л.Уварова-Казань, 1999.-41 с.

163. Уварова, Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Уварова. Казань., 1999. - 402 с.

164. Уварова, Н.Л. Иностранный язык для государственной службы. Социальный маркетинг инноваций / Н.Л. Уварова. Н.Новгород: Изд-во ВВАТС, 1998.-76 с.

165. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих / Н.Л. Уварова. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998.- 183 с.

166. Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: дис. .до-pa пед. наук: 13.00.01 /Ю.Н.Усов.-М., 1988.-386 с.

167. Федоров, А.В. Критический анализ зарубежного фильма в контрпропагандистской работе со старшеклассниками: дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 /А.В.Федоров.-М., 1986.-216 с.

168. Федоров, А.В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В. Федоров.- М., 1993.-379 с.

169. Федоров, А.В. http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov.shtml (2004).

170. Фрейд, 3. Печаль и меланхолия / З.Фрейд // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман.- М.:ЧеРо, 2002.752 с.-С.313-319.

171. Фролов, Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования / Ю.В.Фролов // Вестник московского городского педагогического университета. 2002. - № 2(3). -С.148-155.

172. Фромм, Э. Ценности / Э.Фром // Хрестоматия по педагогичекой аксиологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. В.А. Сла-стенин, Г.И. Чижакова.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.- С. 308-320.

173. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб.пособие / И.Ф. Харламов.- М.: Юристь, 1997. 512 с.

174. Хлопова, Т.В. Система факторов и условий, влияющих на развитие профессиональной квалификационной структуры кадров предприятия / Т.В. Хлопова // Предпринимательство в Сибири: Генезис, опыт развития и перспективы -1996. С.45-56.

175. Хуторской, А.В. Технологии проектирования ключевых и предметных компетенций. http://www.eidos/ru/journal.

176. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. -М.: Академия, 2002,- 208 с.

177. Цесарский, Л.Д. Как работать с учебным кинофильмом / Л.Д.Цесарский // Иностранные языки в школе. 1965. - № 3.- С. 81-85.

178. Человек и профессия / под общей ред. Е.А. Климова. Вып. 5.- Л.: Лениздат, 1980.- 180 с.

179. Шабалин, Ю.Е. Создание и использование видеозаписей для общепедагогической подготовки будущих учителей: дис. .канд.пед.наук: 13.00.08/Ю.Е.Шабалин.- М., 1996.-179 с.

180. Шадрин, А.В. Телевидение как источник и средство обучения

181. А.В.Шадрин //Иностранный язык в школе.- 1990.-№ 2. -С. 59-63.

182. Шаклеин, В. Лингвокулыурологический фактор в современной системе образования / В.Шаклеин // Alma Mater.-1998. -№ 8. С. 22-30.

183. Шаклеин, В. Студенты иностранцы: лингвокультурологический аспект обучения русскому языку / В.Шаклеин // Alma Mater.- 1998. - № 1-2.-С. 45-48.

184. Шанин, Т. С расчетом на будущие поколения / Т.Шанин // Государственная служба.-2000,- № 4.- С. 23-28.

185. Шариков, А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / АБ.Шариков М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1993. - 65 с.

186. Шевченко, В.А. К вопросу об использовании экрана на уроках иностранного языка / В.А. Шевченко //Иностранные языки в школе. 1954. -№2.-С. 98-100.

187. Шиян, J1.K. Акмеологические основы овладения организаторами кино-видеопропаганды педагогическими технологиями эстетического воспитания молодежи средствами теле и видеопрограмм: Дис. .докт.пед.наук: 13.00.01 / Л.К.Шиян.-М., 1995.-349 с.

188. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.- 344 с.

189. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / Европ.ин-т экспертов / В.А. Якунин.-СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

190. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Смысл и назначение истории. М.: Политическая литература, 1991. - 419 с.

191. Cherniss, С., Goleman, D. Emotional Intelligence / С. Cherniss, D. Gole-man // A Bloomsburg Reference Book. Bloomsburg Publishing Pic, - 2002.-pp.312-313.

192. Collins, J. Emotional Intelligence /А Bloomsburg Reference Book. -Bloomsburg Publishing Pic, 2002.- pp.354-355.

193. Cooper, R., Lavery, M. Rinvolucrim. Video. Resource Books For Teachers/R. Cooper.-.Oxford University Press, 1996.- 112 p.

194. Tomlinson, В. Adding affect to ESP (English for special people)/ B.Tomlinson I IESPSLG Newsletter: 15 November 1999.- Cambridge: Cambridge University Press, 1999. -pp. 45-63.

195. Powell, R. The use of popular film in law-based ESP and content-EFL courses./ R. Powell //Perspectives, ESP special issue.- The British Council, Prague, 2000.-pp. 15-22.207. http://www.script-o-rama.com208. http://hollywood.com