Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

Тарасова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Тарасова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ТАРАСОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

004609753

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

-7ОКТ?010

Мапшто горек 2010

004609753

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Жданова Надежда Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Усатая Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «22» октября 2010 г. В 12.00 часов на заседании диссертационного совета: Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г.Магнитогорск, пр.Ленина, д.114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 20 сентября 2010 г.

Автореферат разослан «18» сентября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аьпуальноегь темы. Широкое преобразование всех сторон жизни общества предусматривает постоянное повышение профессионального образования специалистов разного профиля. Сегодня этому способствует динамичное развитие производства, которое порождает необходимость подготовки новых кадров, совершенно иного характера и уровня. Формирование современного высококвалифицированного специалиста - основная задача среднего профессионального образования. Его дальнейшее формирование возможно только при условии приведения содержания, методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени, а это невозможно без исследования индивидуальных особенностей человека и влияния их на профессиональную подготовку. Пути ее повышения были проанализированы в ряде педагогических работ, связанных с различными сторонами теории и практики профессионального образования: непрерывность, миогопрофилыюсть, много уронпе-вость профессионального образования (Б.С. Гершунский, JI.M. Кустов Т.Ю. Ломакина, А.Я. Наин, A.M. Новиков, Е.И. Огородникова, Л.П. Уткин и др.); закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.М. Кустов, Ф.Н.Клюев и др.); профессиональная направленность личности (В.И.Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Климов, А.Я. Наин и др.); содержание профессиональной подготовки студентов училищ, техникумов, колледжей (А.Я. Афиногенов, А.П.Головизшш, В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, С.А. Махновский, М.В.Широкова и др.); технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (В.Ю. Андреева, А.Н. Голуб, Л.Г. Семушина, C.B. Щеблева, Н.Г. Ярошенко и др.).

Ключевым моментом всех исследований в системе профессиональной подготовки студентов является то, что в центре процесса формирования будущего специалиста должна стоять личность студента во всем многообразии его индивидуальных особенностей. Тема индивидуализации в психологической и педагогической науке не нова, ее изучали многие ученые, выделяя те направления, которые им казались наиболее интересными и эффективными.

Исследоваши в области индивидуализации В.П. Беспалько, Ю.З.Г'ильбух, Е.С. Рабунекого, В.А. Сластешша, К.Н. Мешалкиной, Л.Е.Шевчука, Г.И.Щукиной касаются таких сторон этой проблемы, как развитие индивидуальных интеллектуальных способностей, поиск приемов, средств и форм дифференциации и индивидуализации в обучении.

Индивидуализация представляет собой совокупность элементов, процессов, тенденций, которые образуют особую форму существования явлений объективного мира, особый уровень его бытия. Принцип индивидуализации необходим повсюду, где осуществляется регуляция деятельности, поведения людей. В деятельности происходит практическое воплощение социального опыта в индивидуальное бытие человека. В индивидуальной деятельности раскрываются разнообразные формы взаимодействия индивида с действительностью во всей ее конкретности как проявление его общественной сущности, развернутое в определенном времени и пространстве.

Важно подчеркнуть, что отдельные аспекты индивидуализации деятельности, в частности вопросы, связанные с проявлением способности конкретного индивида быть субъекте»! своей деятельности, рассматривались в исследованиях К. А. Абульхановой - Славской, В.В. Белоус, А.М.Донцова, Е.М. Дубовской, Э.И. Маствилискер, H.H. Обозова, Т.Г. Хащенко. Они устанавливают, что деятельность отдельного индивида не сводится к производству и потреблению общественного продукта, его индивидуальная деятельность структурируется в зависимости от индивидуальных и общественных условий ее осуществления, уровня его общей культуры и профессиональной специализации.

Для нашего исследования важное значение имеют работы, связанные с

индивидуализацией графической деятельности (Л.П. Григоревская, A.A. Жданов, Ю.И. Мишуковская, А.И. Шутов и др.). Накопленный опыт дает возможность утверждать, что индивидуализация в графической деятельности, позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности студентов и создавать условия для профессионального становления.

Индивидуализация графической деятельности рассматривалась с разных позиций. Одни авторы использовали ее для развития образного, абстрактного и логического мышления: И.М. Рязанцева, И.С. Якиманская; другие - для формирования пространственных представлений: Т.Х. Алиев, Б.Ф. Ломова, ММ. Хасенов; третьи - для активизации воображения: С.А. Васин, А.Ю. 'Галащук; четвертые - для повышения успеваемости A.A. Жданов, Ю.С. Немцева, В.В. Степакова и т.д. Каждый из них предлагал свои пути реализации возможностей индивидуализации, свои методы и приемы, издавал различные обучающие средства. В таком многообразии сложно было ориентироваться многим учителям школ и преподавателям колледжей. Существующая разобщенность подходов, терминов и понятий осложняла им выбор оптимальных подходов к учебному процессу.

В нашем исследовании индивидуализация графической деятельности студентов колледжа позволяет включить их в активную профессиональную подготовку, которая рассматривается нами с позиции деятелыюстного подхода. Графическая деятельность является важным элементом профессиональной подготовки и взаимодействует со всеми другими видами деятельности студентов. Выпускник может с помощью универсальных способов графики находить решения применительно к быстро изменяющимся технологическим процессам, присущим промышленному производству.

Профессиональная подготовка в графической деятельности на основе индивидуализации способствует реализации тенденции к тому, чтобы каждый человек занял свое место в профессиональной структуре общества, соответствующее его индивидуальным склонностям.

Процесс обучения студентов графической деятельности на основе индивидуализации может осуществляться под руководством преподавателя. Данный процесс протекает с учетом индивидуальных особенностей как студента, так и преподавателя, потому носит название «индивидуализация обучения». Она имеет специфические особенности в зависимости от ступени обучения - на-

чальная и средняя школа, среднее и высшее профессиональное образование. Для учащихся средних образовательных школ исследований в области индивидуализации было осуществлено больше, о чем свидетельствуют публикации в научно-методических журналах и сборниках научных трудов (Л.ШТаптева, НАМателинене, В.В.Стенакова). Именно и рамках деятельности учащихся были выделены особенности индивидуализированной графической деятельности, а затем часть го них были апробированы со студентами средних и высших учебных заведений (В.Ю.Ельцова, Н.В.Сариго, А.И. Шутов и др.).

Наши многолетние наблюдения и анкетирование преподавателей колледжей показали, что некоторые из них теоретически знают основы индивидуализации, но практически не реализуют ее возможности. Другие - и их большинство, эпизодически применяют индивидуальный подход, прежде всего в работе со слабоуспевающими студентами. Третьи - широко используют достоинства индивидуализации, но без тучного обоснования своей деятельности. Личное участие в методических объединениях преподавателей колледжей позволяет утверждать, что сегодня происходит стихийная разработка разноуровневых графических заданий; частичное использование их в учебном процессе. Однако этот опыт »игрою не распространяется, недостаточно обобщается на научном уровне, не всегда освещается в публикациях.

Таким образом, в процессе исследования нами выделены противоречии между:

- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах технического профиля и недостаточной теоретической и методологической разработанностью проблемы профессиональной подготовки студентов колледжа с учетом индивидуальных особенностей личности;

- необходимостью овладения студентами колледжей профессиональными знаниями, умениями и навыками на достаточно высоком уровне и не эффективной системой методик, обеспечивающих решение образовательных задач.

Необходимость решения данных противоречий дало основание сформулировать проблему исследовании - как обеспечить повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для среднего специального образования послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Индивпдуалшацпя графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов колледжа, которая выстроена с учетом возможностей индивидуализации графической деятельности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования - содержание индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Гннотоа исследования. Повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в графической деятельности на основе индивидуализации осуществляется при внедрении структурно-содержательной модели, основанной на реализации принципов индивидуального и деятельностного подходов, компонентами которой выступают содержание, этапы, комплекс педагогических условий:

- оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графической деятельности;

- осуществление вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий;

- обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе совместной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования.

2. Выявить компоненты, содержание и связи в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа в графической деятельности на основе индивидуализации.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий функционирование модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

4. Определить критерии и показатели уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

5. Разработать и проверить эффективность методики реализации комплекса педагогических условий для повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования выступают научные труды психологов и педагогов:

1) на общенаучном уровне - психологические теории активности и ведущей роли личности как сущностной характеристики человеческой деятельности (К.А. Абульханова - Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, М.С. Каган, М.С. Квегной, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); индивидуальности и ее развития в деятельности (B.C. Мерлин, И.И. Рез-вицкий, Б.М. Теплов и др.); теория индивидуального стиля деятельности (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, В.С.Мерлин, В.А. Сластешш и др.); подходы: дея-телыюстный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И.Щукина, ДБ.Эльконин и др.); индивидуальный (A.A. Бударный, В.И. Гладких, А.А.Кирсанов, Н.С. Колишев, Л.П. Лаптева, B.C. Мерлин, Е.С. Рабунский, И.С. Якиманская и др.); теории творчества и самореализации личности (П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гатанов, А. Маслоу, П.А. Про-сецский, В.П. Ушачев и др.);

3) на общепедагогическом уровне - теории индивидуализации и дифференциации обучения: (А.АБударныи, Ю.З. Гильбух, A.A. Кирсанов И.И. Клигман, C.B. Кораблева, Г.В. Кузнецова, Г.Г. Манке, Т.В. Матвеева, Н.Г. Милованова, Е.С. Рабунскнй, Г.К. Селевко, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.); теории профессионального образования (O.A. Абдуллина, С.Я. Батышсв, А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеср, Е.Л. Климов, О.В. Лешср, А.Я. Наин, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков и др.); теория поэтапного обучения (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования профессиональных интересов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.)

4) научные исследования в области графической деятельности - общая теория изображений (Н.А.Соболев, Н.Ф. Четверухин и др.); исследования пространственных представлений (Л.И.Анисимов, К.А. Бездудный, А.Д. Ботвинников, И.З. Бурнецкене, Л.П. Григоревская, М.Р. Леонтьева, Б.Ф. Ломов Л.В. Са-вочкина и др.).

База исследовании. Исследование проводилось на базе Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И.Макарова, Магнитогорского строительного колледжа, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа.

Основные этапы исследовании. Теоретико-методологическая основа, научные теории и задачи определили поэтапный ход экспериментального исследования в течение 2005-2010 годов. В зависимости от задач на каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.

Первый этан (2005-2007 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по заявленной теме. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулированы рабочая гипотеза, предмет, объект, цель и задачи работы, определялись компоненты, уточнялись критерии и показатели. В это же время были сделаны единичные попытки введения индивидуализировашшх заданий в графическую деятельность студентов, и был частично разработан дидактический материал. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой теме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседа, тестирование, анкетирование, анализ студенческих графических работ методом экспертных оценок.

Второй этап (2007-2008 гг.) нацелен на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы. В процессе экспериментальной работы разрабатывалась диагностика индивидуально-психологических особенностей студента, выявление однородных групп студентов и изучите их учебно- познавательной деятельности, определялись методы и приемы работы с индивидуализированными группами, разрабатывались и апробировались необходимые задания. На этом этапе был определен и скорректирован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности. Осуществлялось выявление исходного уровня компонентов

содержания профессиональной подготовки на основе констатирующего эксперимента. Методы исследования на данном этапе: педагогическое моделирование, наблюдение, анализ реализации программы эксперимента, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2008-2010 гг.) связан с реализацией структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности, а также комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. Были определены уровни компонентов содержания профессиональной подготовки студентов. Апробировались средства, обеспечивающие процесс профессиональной подготовки студентов. Был проведен общий анализ развития компонентов содержания профессиональной подготовки студентов колледжа. Обрабатывались и обобщались полученные данные методами математической статистики. Проведено обобщение и систематизация полученных результатов, разработка и внедрение их в практику работы педагогов, окончательное оформление материалов диссертационного исследования, обсуждение результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены компоненты содержания профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности: профессиональный интерес, графические знания, умения и навыки; пространственные представления, творческое мышление, самоанализ профессиональной деятельности;

2. Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности;

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий функционирование структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятая «индивидуализация графической деятельности студентов колледжа»; уточнено место графической деятельности в профессиональной подготовке студентов колледжа; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий реализации структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности, что позволяет осуществлять оптимальное использование возможностей «внутри-групповой индивидуализации».

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- разработанный критериально-диагностический материал обеспечивает эффективность профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности и может использоваться в практике преподавания колледжей;

-содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и практические рекомендации по индивидуализации графической деятельности студентов и разработанные индивидуализированные задания разного уровня сложности по графическим дисциплинам при внедрении их в практику среднего профессионального образования обеспечивают повышение уровня овладения студентами графической деятельностью;

- разработанная методика реализации комплекса педагогических условий для повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности может служить основой для дальнейшей практической разработки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижении психолого-педагогической науки, касающейся положений индивидуальных особенностей личности и профессиональной подготовки студентов; комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносится:

1. Структурно - содержательная модель профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности, которая основана на реализации принципов индивидуального и деятелыюстного подходов, компонентами которой выступают содержание, этапы, методика реализации комплекса педагогических условий.

2. Комплекс педагогических условий, направленный в рамках модели на повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности :

-осуществление вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий;

- обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе совместной деятельности.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий, способствующая повышению уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

конференциях: «Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента» г.Магнитогорск - 2007 г.; «Проблемы современного художественно-графического образования» г. Смоленск - 2007 г.; региональной научно-практической конференции «Молодежь в современном мире» г. Магнитогорск - 2008 г.; научно-практической конференции преподавателей Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И. Макарова «Проблемы, поиски и находки в учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И.Макарова» в 2006 г.; на научно-практической студенческо - преподавательской конференции «Карьера-2009» г. Магнитогорск; научно-практическом семинаре «Организация учебного процесса с использованием кредитно-модульной системы» в Южно-Уральском государственном университете г.Челябинск-2007 г.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из вве-дешм, двух глав, заключения, списка литературы (263 источник), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы индивидуализации графической деятельности студентов колледжа» раскрывается сущность индивидуализации графической деятельности, как существенной части профессиональной подготовки студентов колледжа; а также определены основные компоненты содержания профессиональной подготовки студентов; теоретически обосновывается структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Основополагающим понятием нашего исследования является «индивидуализация деятельности». Она определяется как проявление способности конкретного индивида быть субъектом своей деятельности, а также как процесс, взятый в отношении к нуждам и потребностям этого субъекта без учета обязательных связей с другими субъектами деятельности. Вопросы индивидуализации деятельности освещались в трудах таких ученых, как В.В.Белоус, А.М.Донцов, Е.М.Дубовская, Н.Н.Обозов, Т.Г.Хащенко и др.

Рассмотрите научных трудов отечественных и зарубежных ученых по учебной деятельности приводит нас к понятию «индивидуализация обучения». Анализ работ Ю.К.Бабанского, А.А.Леонтьева, Г.Г.Мапке, Н.А.Менчинской,

Л.Г.Семушиной, И.Э.Унт и др. позволил нам выявить общее во всех определениях «индивидуализации обучмшя»:

- это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся;

- это принцип, который позволяет гибко использовать педагогам различные формы и методы с целыо достижения оптимальных результатов по отношению к каждому обучающемуся.

В рамках исследования дан обзор организационных возможностей индивидуализации учебной работы. Обобщая отечественный и зарубежный опыт реализации индивидуализации обучения, осуществили соответствие видов индивидуализации и форм ее организации:

-дифференциация - отдельное обучение студентов по специальным программам в отдельных учебных заведениях;

-прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе;

-внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация.

Последний вид индивидуализации является предметом данного исследования. При ее практическом использовании, учитываются индивидуальные особенности не каждого студента, а группы, обладающих примерно сходными показателями, а также рассматриваются их качества или их комплексы.

Для оценки сегодняшнего состояния проблемы индивидуализации обучения в исследовании была рассмотрена зависимость индивидуального характера учения и исторически предопределенной формы преподавания. Для выявления возможностей индивидуализации в колледже, была рассмотрена зависимость ее развития от количества обучаемых студентов. В системе среднего профессионального образования: графическим дисциплинам обучают в подгруппах 10-12 человек, что полностью не решает проблему учета индивидуальных особенностей студентов. В данном исследовании предлагается делить это количество студентов на малые группы по 4 человека, что поможет осуществлять индивидуализацию в более полном объеме, контролировать продвижение каждого студента в образовательной траектории.

Далее в первой главе рассматривается сущность «графической деятельности». Анализ теоретических материалов и реальной практики преподавания позволил предполагать, что потребность в индивидуализации графической деятельности студентов колледжа возрастает с каждым годом. Одной из причин является недостаточный уровень графической деятельности вновь поступивших студентов колледжа, которые обладают разными знаниями, индивидуальными способностями и особенностями.

Накопленный опыт многих исследователей, таких как Л.П. Григоревская, A.A. Жданов, Ю.И. Мишуковская, А.И. Шутов и др. дает возможность утверждать, что индивидуализация в процессе обучения графической деятельности позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности студентов, а также создает условия для повышения уровня их профессиональной подготовки.

В данном исследовании под профессиональной подготовкой будем понимать динамический процесс, конечной целью которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности. Профессиональной подготовке посвящено большое количество научных трудов, однако значительно меньшее число посвящено профессиональной подготовке студентов средне специальных учебных заведений.

В нашем исследовании профессиональная подготовка студентов колледжа рассматривается с позиции дсятельностнош подхода и потому может быть представлена в совокупности нескольких видов деятельности. Условно ее можно представить в виде схемы, отображенной на рис. 1 . Каждый вид деятельности отображен в виде кругового сектора. Как видно из представленной ниже схемы для успешного освоения профессиональной подготовки студентом колледжа должно осуществляться взаимовлияние этих видов деятельности. Графическая деятельность присутствует во всех видах, представленных в схеме.

Рис. 1 - Виды деятельности, входящие в профессиональную подготовку студента колледжа

Профессиональная подготовка студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности осуществляется в течете всего срока обучения и направлена на развитие определенных компонентов. Нами были выделены следующие: профессиональный интерес, графические знания, умения и навыки; пространственные представления; творческое мышление; самоанализ деятельности. На основе анализа вышеизложенных компонентов содержания профессиональной подготовки студентов колледжа были выделены их критерии, показатели и уровни.

С целью повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности нами была разработана структурно-содержательная модель, которая отражает необходимые структурные компоненты: от начального социального заказа до конечного результата (рис. 2).

Рис.2. - Структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности

Поставленная цель «повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа на основе индивидуализации графической деятельности» достигается при решении следующих задач: создание положительной мотивации к графической деятельности; формирование профессионального интереса; формирование индивидуальной удовлетворенности студентов; развитие умения самоанализа профессиональной деятельности.

Существенной частью модели следует считать индивидуализацию графической деятельности, так как она оказывает огромное влияние на другие компоненты. В модели нами выделяется и характеризуется комплекс педагогических условий. Он представляет собой совокупность связанных друг с другом элементов, направленных на достижение одного результата - перехода студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки.

Рассмотрим комплекс педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализации графической деятельности.

1.Оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графтеской деятельности. Содержание курса потребовало оптимального сочетания методов, средств и форм обучения.

Нами были выделены основные методы, используемые при обучении студентов колледжа графической деятельности: словесный, объяснительно-иллюстративный, практический. Группа эвристических методов: частично -поисковый метод, «мозговая атака», метод комбинаторики, метод графического моделирования, метод эмоционального стимулирования. Для нашего исследования данные методы оказались наиболее важными, так как стимулируют мыслительную деятельность студентов.

2. Осуществление вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий. Вариативное обучение - это организация обучения, которая создает условия для самоопре-дсления студентов на уровне содержания и формы организации графической деятельности. Оно требует изменения типа графической деятельности, структуры учебного процесса. Суть его состоит в создании ситуации выбора в зоне ближайшего развития студента. Свободный выбор реализуется в графической деятельности в процессе самоанализа, самооценки, осуществляется с позиции ценностной ориентации. Предоставление свободы выбора студентам полезно, потому что способствует формированию готовности владеть системой знаний и умений и творчески их использовать в профессиональной деятельности и самообразовании.

3. Обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе совместной деятельности. Должно быть два субъекта одного процесса - преподаватель и студент, которые действуют вместе, являются партнерами.

Совместная деятельность преподавателя и студента предполагает сотрудничество. Это стиль отношений, исключающий какое-либо принуждение со стороны преподавателя и основывающийся на совместной деятельности педагога и студента в поиске совместных решений учебных проблем. Взаимодей-

ствуя, преподаватель и студент с помощью тех или иных методов, средств, форм овладевают содержанием образования.

Сотрудничество предполагает форму диалога, уровень которого зависит от подготовки двух сторон, от их способности воспринимать друг друга. В нашем исследовании мы делаем унор на общение преподавателя и студентов на основе увлеченности совместной деятельностью.

Вышеперечисленные педагогические условия определяют эффективность работы модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

В модели представлена методика реализации комплекса педагогических условий. В се состав вошли:

-методы организации обучения (традиционные, эвристические, метод эмоционального стимулирования), направленные на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста;

-формы организации (индивидуальная и коллективная), соотношение которых определяется педагогом в зависимости от педагогической ситуации;

-средства обучения (учебно-методическое обеспечение, учебно-наглядные пособия, задания разного уровня сложности), направленные па учет индивидуальных особенностей студентов.

Комплекс педагогических условий и методика их реализации направлены на повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа.

Результатом функционирования данной модели является переход студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки в индивидуализированной графической деятельности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование профессиональной подготовки студентов колледжа в инднвндуалшнрованной графической деятельности» дается описание целей, задач и методов эксперимента; проверяются критерии и показатели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности. Нами описывается реализация педагогических условий, содержания и методики, входящих в модель профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности; дается анализ полученных данных, обобщаются результаты экспериментального исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности. Экспериментальное исследование проходило по следующим этапам. Первый этап - констатирующий эксперимент - выявление начального уровня развитости компонентов содержания профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности: познавательного интереса; графических знаний, умений и навыков; пространственных представлений; формообразования, самоанализа графической деятельности. Для диагностики нами была разработана система критериев и показателей с инструментарием их измерения и методикой интерпретации полученных результатов. На данном этапе мы произвольно разделили студентов на экспериментальную и

контрольную группы. В обеих группах оказалось примерно равное количество студентов с разными уровнями (сильные, средние и слабые). Такая необходимость возникла для определения эффективности влияния выделенных педагогических условий на функционирование модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности в сравнении с традиционным обучением.

Результаты, полученные в констатирующем эксперименте, свидетельствовали о разных уровнях профессионального интереса, графических знаний, умений и навыков, пространственных представлений, творческого мышления и самоанализа профессиональной деятельности. Установление начального уровня компонентов содержания профессиональной подготовки в индивидуализированной графической деятельности свидетельствовал, что студенты колледжа имеют примерно одинаковый (невысокий) уровень подготовки.

Второй этап - поисковый эксперимент — определение содержания и методики реализации комплекса педагогических условий профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности; корректировка педагогических условий; разработка дидактических материалов разного уровня сложности. Также на данном этапе эксперимента нами вводятся следующие обновленные компоненты - профессиональный интерес, творческое мышление и самоанализ профессиональной деятельности. Познавательные и профессиональные интересы взаимосвязаны. Познавательная природа является основой для формирования профессиональных интересов, которые становясь устойчивыми мотивами, побуждают к активному овладению студентами необходимыми для успешной производственной деятельности знаниями и умениями. Самоанализ профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный процесс изучения личностью своего профессионального опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Полноценная профессиональная подготовка современного специалиста также невозможна без умения творчески подходить к профессиональным обязанностям.

Третий этап - формирующий эксперимент - осуществлялось внедрение модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности; реализованы разработанные графические задания разного уровня сложности. После завершения экспериментального обучения нами была проведена заключительная диагностика, направленная на выявление уровней выделенных компонентов. Исследование осуществлялось в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах. Организация обучения в данных группах отлеталась по ряду показателей:

-в КГ ставилась цель - изучить курс графических дисциплин в соответствии с государственным стандартом; в ЭГ ставилась цель - наряду с изучением графических дисциплин повысить уровень профессиональной подготовки студентов;

-в КГ обучение студентов и совокупность задач и заданий представлялись в традиционном виде; в ЭГ использовалось специально организованное обуче-

гаге, направленное на повышение уровня профессиональной подготовки, а также поэтапная система индивидуализированных графических задач и заданий.

Обучение студентов колледжа в ЭГ проходило поэтапно. На мерном, формирующем этапе обучения оказалась важна диагностика, которая позволила выявить начальный уровень профессиональной подготовки студентов и определить пути воздействия на графические знания и умения студентов, их профессиональный интерес, пространственные представления и самоанализ деятельности. Преобладание эвристических методов и различных организационных форм, воздействие новых средств в обучении позволило перейти студентам на более высокий уровень профессиональной подготовки в индивидуализированной графической деятельности. Результаты диагностики контрольных и экспериментальных групп имеют существенную разницу в показателях по каждому критерию (табл. 1).

Таблица 1 - Динамика развития компонентой содержания профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельност и

Компоненты Критерии Уровни Начальный згап Итоговый этап

кг% эг% кг% ЭГУо

Профессиональный интерес Преемственность познавательного интереса и профессионального Высокий 13,0 14,4 40 63,5

Средний 54 53 51.2 30

Низкий 32.1 32,6 8.8 6,5

Графические знания, умения и навыки Выполнение чертежа в соответствии с ЕСКД Высокий 19,1 18,6 50,7 68

Средний 29 30 37.3 25,3

Низкий 51.9 51,4 12 6.7

Простра! гствеш ые представления Динамичность пространственных представлений Высокий 7 6,7 255 64

Средний 33 29,6 57 25,1

Низкий 60 63.7 17,5 10,9

Творческое мышление Формообразование Высокий 7,2 7,4 30,5 58

Средний 15,6 15,4 60,5 33,4

Низкий 77,2 77.2 9 6,6

Самоанализ профессиональной деятельности Последовательность выполнения самоанализа Высокий 2,9 3 30,2 48,6

Средний 26 25,8 50.8 39,4

Низкий 71,1 77,2 19 12

Контрольная группа

Экспериментальная группа

О высокий а средкий □ низкий

а высокий

□ высокий О средний

□ низкий

Гистограмма 1 - Динамика развития компонентов профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности на итоговом этапе: 1-познавательный интерес; 2-графические навыки и умения; 3-творческое мышление; 4-пространственные представления;

5-самоанализ деятельности.

Анализ динамики профессиональной подготовки студентов в индивидуализированной графической деятельности ЭГ показывает, что компоненты развиваются, об этом свидетельствует процентное соотношение их на высоком уровне (63,5; 68; 64; 58; 48 %). Значит можно утверждать о повышении уровня профессиональной подготовки в результате реализации разработанной нами структурно-содержательной модели.

Для доказательства достоверности экспериментального исследования и доказательства того, что изменения, происходящие в уровневых показателях студентов, являются не случайными, а целенаправленными, нами были использованы методы математической статистики, предлагаемые М.И. Грабарь, К.А. Краснянской. Нами были произведены расчеты критерия х? (хи-квадрат) . Для подтверждения эксперимента выбраны две гипотезы:

Но (д¿крит. - Хпабл) - формирование ПП студентов КГ и ЭГ проходило равномерно и имеет одинаковый результат;

Н1 (х^крит. < х^набп) - формирование ПП студентов КГ и ЭГ проходило неравномерно и имеет разный результат.

Результаты, по расчетным данным, подтверждают вторую гипотезу, так как для всех показателей х2на6л>х2крит.. Это является основанием, указывающим на значительные изменения, происходящие у студентов в ходе эксперимента, что доказывает его эффективность.

Следовательно, эксперимент свидетельствовал о повышении уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности. Итога, полученные в ходе исследования, подтвердили тот факт, что индивидуализированная графическая деятельность повышает уровень профессиональной подготовки студентов колледжа.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Повышение уровш профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как общество востребует во всех сферах производства и общественной жизни высокопрофессиональных специалистов. Исследование реального состояния разработанности проблемы показало, что ряд вопросов нуждается в более детальном освещении, необходим поиск новых эффективных методов и приемов, позволяющих повышать профессиональную подготовку студентов индустриального колледжа. Различные ситуации профессиональной деятельности требуют от выпускников колледжа активного использования графической деятельности, что не всегда наблюдается в реальном производстве. Это заставило нас обратиться к теме данного исследования.

Цель исследования заключалась в поиске эффективных путей, повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализации графической деятельности. Целью выполненного нами диссертационного исследования была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности функционирования модели, а также педагогических условий, обеспечивающих повышение профессиональной подготовки студентов колледжа.

Анализ проведенного нами исследования дает основание сформулировать общие выводы диссертационной работы:

1. В современной научной литературе проблеме повышения уровня профессиональной подготовки студентов уделяется достаточное внимание. Однако анализ научно-педагогической литературы показал, что, несмотря на безусловную ценность и значимость настоящего опыта многих исследователей, решение проблемы повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжей остается недостаточно разработашюй. Проведенное теоретико-экспериментальное изучение показало, что наиболее целесообразным является использование деятелыюстного подхода, который выступил общей теоретико-методолопиеской базой нашего исследования, а эффективной стратегией повышения уровш профессиональной подготовки студентов колледжа в графической деятельности выступила индивидуализация обучения.

2. Уточнены структурные компоненты содержания профессиональной подготовки студентов колледжа:

- профессиональный интерес;

- графические знания, умения и навыки;

- пространственные представления;

- творческое мышление;

- самоанализ профессиональной деятельности.

3. Для оценки эффективности повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжа была разработана диагностика, которая позволила выявить уровень развития компонентов содержания профессиональной подготовки на всех этапах обучения графическим дисциплинам.

4. Опытным путем доказано, что учет и использование индивидуальных возможностей студентов в учебном процессе определили наиболее интенсивный рост результативных показателей каждого компонента содержания профессиональной подготовки.

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализации графической деятельности, куда включен комплекс педагогических условий ее функционирования:

-обеспечение вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий;

- взаимодействие преподавателя и студента в процессе совместной деятельности.

6. Наиболее эффективным средством индивидуализации следует считать графические задания разного уровня сложности, часть из которых включена в сборник упражнений по инженерной графике, а также сформулированы методические указания к последовательности их выполнения.

7. Опытным путем проверена методика, которая:

-направлена на повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности на протяжении всего процесса обучения;

-способствует прочному усвоению студентами теоретических знаний, практических умений в графической деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и особенностями;

-дает студентам возможность использования полученной подготовки на практике.

8. Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая, что уровень профессиональной подготовки студентов колледжа действительно повышается в индивидуализированной графической деятельности студентов.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее последующей разработки. Предоставленная работа раскрывает одно из направлений формирования профессиональной подготовки студентов колледжа. Остаются актуальными вопросы разработки программ, в которых используются возможности индивидуализации графической деятельности для дистанционного образования, в частности адресной индивидуальной помощи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

АВТОРА:

1. Тарасова, O.A. Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа / О.А.Тарасова //Среднее профессиональное образование. - 2009. -№9. - Москва, 2009. - С.54-57 (Реестр ВАК Минобрнаукн РФ).

2. Тарасова, O.A. Профессиональная подготовка студентов на основе индивидуализации графической деятельности / О.А.Тарасова //Среднее профессиональное образование. - 2010. - №8. - Москва, 2010. - С.22-24 (Реестр ВАК Минобрнаукн РФ).

3. Тарасова, O.A. Формирование коллективной ответственности студентов при выполнении графического задания /О.А.Тарасова // Проблемы, поиски и находки в учебно - воспитательной деятельности педагогического коллектива Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И. Макарова : тез. докл. науч.- практ. конф,- Магнитогорск : МИК, 2006.- С.29-31.

4. Тарасова, O.A. Индивидуальный подход в обучении студентов инженерной графике в среднетехнических учебных заведениях /О.А.Тарасов, А.Ф.Исаков // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр./ отв. ред.: Н.С.Ждаиова, А.А.Жданов.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Вып.1. -С.163-173.

5. Тарасова, O.A. Индивидуализация обучения как основа качественного обучения студентов по дисциплине «Инженерная графика»/ О.А.Тарасова // Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента : материалы науч. -практ. конф,- Магшггогорск: МГППК, 2007.- С. 59 - 62 .

6. Тарасова, O.A. Индивидуализация обучения как фактор становления личности студентов/ О.А.Тарасова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире : материалы Всерос. науч. - практ. конф. (заочной) / отв. ред.: З.М. Уметбаев, Э.П. Чернышова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. -С.252-256.

7. Тарасова, O.A. Индивидуализация обучения как условие успешной самореализации студентов в графической деятельности / О.А.Тарасова // Вестник МГОУ. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - №2. - С.52-56.

8. Тарасова, О.А Особенности индивидуализации самостоятельной графической деятельности студентов колледжа / О.А.Тарасова II Теория и практика графических изображений : межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред.: Н.С. Жданова,

A.А.Жданов. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - Вып. 2. - С.53-60

9. Тарасова, O.A. Активизация графической деятельности студентов при обучении в микрогруппах / О.А.Тарасова // Проблемы современного художественно-графического образования : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. ; Смол. гос. ун-т - Смоленск: изд-во СмолГУ, 2008. - С.41-46

10. Тарасова, O.A. Графическая компетентность как условие реализации профессиональной подготовки студентов колледжа / О.А.Тарасова // Молодежь в современном мире : материалы регион, науч.- практ. конф. / отв. ред.:

B.П.Вишневской, О.О.Кащенко, М.Н.Комисаровой- Магнитогорск: 2008. -

C.188-194.

11. Тарасова, O.A. Развитие творческого мышления студентов в индивидуализированной графической деятельности / О.А.Тарасова // Современные тенденции развития декоративно - прикладного искусства и дизайна : межвуз. сб. науч. тр./ отв.ред.: М.С.Соколова, М.В.Соколов. - М. - Магнитогорск: МаГУ, 2009 .-Вып.5. - С.207-210.

12. Тарасова, O.A. Творчество как один из компонентов профессиональной подготовки студентов / O.A.Тарасова // Карьера-2009 : тез. докл. науч.-практ. студ. - преп. конф. - Магнитогорск; 2009. - С.82-83.

13. Тарасова, О.А Уточнение основных компонентов графической деятельности с позиции индивидуализированного обучения / О.А.Тарасова // Теория и практика графических изображений : межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред. Н.С. Жданова, А.А.Жданов. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 3. - С.32-37.

14. Тарасова, O.A. Сборник упражнений по инженерной графике / О.А.Тарасова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 32 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.09.2010 г. Формат 60x84'Лб- Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 543. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасова, Ольга Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

§1.1. Индивидуализация деятельности как предмет теоретического анализа.

§ 1.2. Индивидуализация графической деятельности в профессиональной подготовке студентов колледжа.

§ 1.3. Модель индивидуализации графической деятельности студентов колледжа

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

§ 2.1. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Реализация модели индивидуализации графической деятельности студентов колледжа.

§ 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность темы. Глубокие преобразования всех сторон жизни общества предусматривают постоянное совершенствование профессионального образования специалистов разного профиля. Сегодня этому способствует динамичное развитие производства, которое порождает необходимость подготовки новых кадров, совершенно иного характера и уровня. Развитие современного высококвалифицированного специалиста - основная задача среднего профессионального образования. Однако оно в условиях коллективного обучения в учреждениях среднего профессионального образования требует учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося и выбора определенного сочетания методов, форм и средств для индивидуальной полифонии в развитии отдельного студента в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим в ряде педагогических работ были изучены условия многоуровневости, непрерывности и многопрофильности, профессионального образования (Б.С. Гершунский, J1.M. Кустов Т.Ю. Ломакина, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Е.И. Огородникова, Л.П. Уткин и др.); закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, Л.М. Кустов, Ф.Н.Клюев и др.); профессиональная направленность личности (В.И.Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Климов, А.Я. Найн и др.); содержание профессиональной подготовки студентов училищ, техникумов, колледжей (А.Я. Афиногенов, А.П.Головизнин, В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, С.А. Махновский, М.В.Широкова и др.); технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (В.Ю. Андреева, А.Н. Голуб, Л.Г. Семушина, C.B. Щеблева, Н.Г. Ярошенко и др.).

Ключевым моментом всех исследований в системе профессиональной подготовки студентов является то, что в центре данного процесса должна стоять личность студента во всем многообразии его индивидуальных особенностей. Проблемы индивидуализации в психологической и педагогической науке не новы, их изучали многие ученые, исследуя её отдельные стороны и аспекты реализации*

Исследования- в области индивидуализации В.П. Беспалько, Ю.З.Гильбух, Е.С. Рабунского, В. А. Сластенина, К.Н. Мешалкиной, Л.Е.Шевчука, Г.И.Щукиной касаются таких сторон этой проблемы, как развитие индивидуальных способностей обучающихся путем поиска определенных приемов, средств и форм индивидуализации обучения.

Индивидуализация» представляет собой совокупность элементов, процессов, тенденций, которые образуют особую форму существования явлений объективного мира, особый уровень его бытия. Принцип индивидуализации необходим повсюду, где осуществляется регуляция деятельности, поведения людей. В деятельности происходит практическое воплощение социального опыта в индивидуальное бытие человека. В индивидуальной деятельности раскрываются разнообразные формы взаимодействия индивида с действительностью во всей ее конкретности как проявление его общественной сущности, развернутое в определенном времени и пространстве.

Важно подчеркнуть, что отдельные аспекты индивидуализации деятельности, в частности вопросы, связанные с проявлением способности конкретного индивида быть субъектом своей деятельности, рассматривались в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Белоус, A.M. Донцова, Е.М. Дубовской, Э.И. Маствилискер, H.H. Обозова, Т.Г. Хащенко. Они устанавливают, что деятельность отдельного индивида не сводится к производству и потреблению общественного продукта, его индивидуальная деятельность структурируется в зависимости от индивидуальных и общественных условий ее осуществления, уровня его общей культуры и профессиональной специализации.

Для нашего исследования особое значение имеют работы, связанные с индивидуализацией графической деятельности (Л.П. Григоревская, A.A. Жданов, Ю.И. Мишуковская, А.И. Шутов и др.). Накопленный опыт дает возможность утверждать, что индивидуализация графической деятельности, позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности студентов и создавать условия для профессионального становления.

Индивидуализация графической деятельности студентов рассматривалась учеными с разных позиций. Одни авторы изучали её как условие развития образного, абстрактного и логического мышления (И.М. Рязанцева, И.С. Якиманская). Т.Х. Алиев, Б.Ф. Ломова, М.М. Хасенов исследовали индивидуализацию как фактор формирования пространственных представлений обучающихся. С.А. Васин, А.Ю. Талащук изучили данных феномен как условие активизации воображения учащихся. A.A. Жданов, Ю.С. Немцева, В.В. Степакова рассматривают индивидуализацию с позиции повышения качества успеваемости обучающихся.

Учеными исследованы различные педагогические условия по реализации возможностей индивидуализации обучения, выявлены определенные методы и приемы, различные обучающие средства. Однако в педагогической науке имеет место разночтенье в понимании индивидуального подхода в обучении студентов, педагогических условий его реализации, понятийного аппарата проблемы индивидуализации графической деятельности студентов колледжа.

В нашем исследовании индивидуализация графической деятельности студентов колледжа позволяет включить их в активную профессиональную подготовку, которая рассматривается нами с позиции деятельностного подхода. Графическая деятельность является важным элементом профессиональной подготовки и взаимодействует со всеми другими видами деятельности студентов. Выпускник может с помощью универсальных способов графики находить решения применительно к быстро изменяющимся технологическим процессам, присушим промышленному производству. Однако в педагогических исследованиях не уточнены компоненты, содержание графической деятельности и её место в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа.

Индивидуализация графической деятельности способствует реализации тенденции к тому, чтобы каждый человек занял свое место в профессиональной структуре общества, соответствующее его индивидуальным склонностям.

Процесс обучения студентов графической деятельности- на основе индивидуализации^ может осуществляться под руководством преподавателя. Данный процесс протекает с учетом индивидуальных особенностей как студента, так и преподавателя, потому носит название «индивидуализация обучения». Она имеет специфические особенности в зависимости от ступени обучения — начальная и средняя школа, среднее и высшее профессиональное образование. Для учащихся средних общеобразовательных школ исследований было осуществлено значительно больше, о чем свидетельствуют публикации в научно-методических журналах и сборниках научных трудов (Л.П. Лаптева, H.A. Мателинене, В.В. Степакова). Именно в рамках деятельности учащихся были выделены особенности индивидуализации графической деятельности, а затем часть из них было апробировано со студентами средних и высших учебных заведений (В.Ю. Ельцова, Н.В. Сариго, А.И. Шутов и др.).

Наши многолетние наблюдения и анкетирование преподавателей системы среднего профессионального образования показали, что некоторые преподаватели практически не реализуют возможности индивидуализации графической деятельности, так как не имеют достаточного уровня компетентности в данной области. Большинство педагогов эпизодически применяют индивидуальный подход, и, как правило, в работе со слабоуспевающими студентами. Третья группа преподавателей использует методы индивидуализации графической деятельности, но испытывает трудности, связанные с отсутствием необходимого методического материала.

Итак, проведенный нами теоретический анализ работ в рассматриваемой области научного поля показывает, что недостаточно изученными остаются вопросы системного представления индивидуализации графической деятельности студентов колледжа и его педагогических условий, недостаточно представлено научно-методическое обеспечение рассматриваемого процесса применительно к учреждениям среднего профессионального образования.

Таким образом, в процессе исследования нами выделены противоречия между:

- потребностью общества в-высококвалифицированных специалистах технического профиля и существующими традиционными подходами к организации графической деятельности студентов колледжей, не обеспечивающими индивидуальный подход к обучающимся в процессе их профессиональной подготовки;

- возможностью средних специальных учебных заведений обеспечить индивидуализацию графической деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки и недостаточной научно - методической разработкой данного процесса в педагогической теории и практике.

Проблема исследования заключается в поиске и научно-методическом обосновании педагогических условий индивидуализации графической деятельности студентов колледжа, обеспечивающей повышение качества их профессиональной подготовки.

Актуальность и значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая и < практическая разработанность для среднего специального образования послужили основанием для определения темы исследования: «Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Объектом исследования - процесс профессиональной подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: индивидуализация, графической деятельности студентов колледжа, возможно, повысит качество их профессиональной подготовки, если:

1) уточнены компоненты, содержание и педагогические возможности графической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа;

2) данный процесс проходит в рамках структурно-содержательной модели, разработанной на основе системного, индивидуального и деятельно-стного подходов и включающей в себя такие структурные блоки, как нормативно-целевой; организационно-содержательный, методический и результативный;

3) в рамках разработанной модели выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий в себя: а) оптимальное сочетание содержания, методов, форм и индивидуальных средств обучения в графической деятельности; б) осуществление вариативности графической деятельности через свободу выбора студентами заданий разной сложности; в) обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и обучающихся;

4) разработана и апробирована в практике профессиональной подготовки студентов колледжа методика индивидуализации графической деятельности с поэтапным и последовательным применением индивидуальных средств обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике учреждений среднего профессионального образования.

2. Уточнить компоненты, содержание графической деятельности и её место в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа.

3. Выявить и обосновать,структурные блоки и-связи в модели-индивидуализации графической деятельности студентов. колледжа в процессе профессиональной подготовки.

4. В рамках разработанной модели экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий.

5. Разработать и реализовать в практике профессиональной подготовки студентов колледжа методику индивидуализации графической деятельности с поэтапным и последовательным применением индивидуальных средств обучения.

Методологической и теоретической основой исследования выступают научные труды психологов и педагогов:

1) на общенаучном уровне — психологические теории активности и ведущей роли личности как сущностной характеристики человеческой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.); индивидуальности и ее развития в деятельности (B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, Б.М. Теплов и др.); теория индивидуального стиля деятельности (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.А. Сластенин и др.); подходы: деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); индивидуальный (A.A. Бударный, В.И. Гладких, A.A. Кирсанов, Н.С. Колишев, Л.П. Лаптева, B.C. Мерлин, Е.С. Рабунский, И.С. Якиманская и др.); теории творчества и самореализации личности (П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гатанов, А. Маслоу, П.А. Просецский, В.П. Ушачев и др.);

2) на общепедагогическом уровне — теории индивидуализации и дифференциации обучения: (A.A. Бударный, Ю.З. Гильбух, A.A. Кирсанов, И.И. Клигман, C.B. Кораблева, Г.В. Кузнецова, Г.Г. Манке, Т.В. Матвеева, Н.Г. Милованова, Е.С. Рабунский, Г.К. Селевко, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.); теории профессионального образования (O.A. Абдуллина, С.Я. Баты-шев, А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, О.В. Лешер,

А .Я. Найн, A.M. Новиков, Г.Н'. Сериков, и др.); теория поэтапного- формиро-' вания,-умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования профессиональных интересов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.);

3) научные исследования в области графической деятельности — общая теория изображений (H.A. Соболев, Н.Ф. Четверухин и др.); исследования пространственных представлений (Л.И. Анисимов, К.А. Бездудный, А.Д. Ботвинников, И.З. Бурнецкене, Л.П. Григоревская, М.Р. Леонтьева, Б.Ф. Ломов и ДР-)

База исследования. Исследование проводилось на базе Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И.Макарова, Магнитогорского строительного колледжа, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Исследование проводилось в течение 2005-2010 г.г. Всего исследованием охвачено 3 80 студентов.

Основные этапы исследования. Теоретико-методологическая основа, научные теории и задачи определили поэтапный ход экспериментального исследования в течение 2005-2010 годов. В зависимости от задач на каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2005-2007 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по заявленной теме. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулированы рабочая гипотеза, предмет, объект, цель и задачи работы.

Методы исследования на данном этапе: теоретический анализ научной литературы по изучаемой теме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, констатирующий эксперимент, наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседы, тестирование, анкетирование, анализ студенческих графических работ.

Второй этап (2007-2008 гг.) исследования уточнялось содержание и связи компонентов структурно-функциональной? модели индивидуализация1 графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, осуществлялись выделение, обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, разрабатывалась методика рассматриваемого процесса. В это же время проводился поисковый и формирующий эксперименты по проверке эффективности модели и её педагогических условий.

Основные методы этапа: теоретический анализ и обобщение информации, системный анализ, моделирование, наблюдение, опрос, тестирование, формирующий эксперимент, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической статистики первичной обработки результатов исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) связан с реализацией структурно-содержательной модели индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, а также педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. В данный период анализировались и обобщались итоги теоретического и экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов.

Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики вторичной обработки результатов, методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана структурно-содержательная модель индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, основанная на реализации системного, индивидуального и дея-тельностного подходов, которая включает в себя нормативно-целевой, организационно-содержательный, методический и результативный блоки и позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности обучающихся в организации данной деятельности и повысить качество их профессиональной подготовки.

2. Уточнено содержание выделенных автором структурных компонентов графической деятельности студентов колледжа как совокупности профессионального интереса, графических знаний, умений и навыков, пространственного представления, творческого мышления, самоанализа деятельности.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование разработанной модели; установлено, что отличительной особенностью данного комплекса выступает направленность на оптимальное сочетание содержания, методов, форм и индивидуальных средств обучения по овладению графической деятельностью, вариативность действий студентов и свободу выбора обучающимися разноуровневых заданий, эффективное взаимодействие преподавателя и студентов.

4. Разработана и апробирована в практике профессиональной подготовки студентов колледжа методика индивидуализации графической деятельности, предусматривающая последовательность достижения поставленной цели на диагностическом, обучающем и контрольно-рефлексирующем этапах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об индивидуализации графической деятельности студентов, обучающихся в колледже, и дополняют теорию деятельности и теорию профессионального образования, так как в нем:

1) расширено понятийно-терминалогическое поле проблемы исследования за счет определения содержания понятия «индивидуализация графической деятельности студентов колледжа;

2) определено место и педагогические возможности графической деятельности для повышения качества профессиональной подготовки студентов колледжа;

3) определены особенности применения принципов индивидуального и деятельностного подходов (субъектности, индивидуального подхода, рефлексии, предметности, целенаправленности, последовательности, обратной связи) применительно к изучаемому процессу.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов колледжей, так как в работе разработан критериально-диагностический материал, который позволяет оценивать эффективность рассматриваемого процесса; проверены разработанная методика и методические рекомендации по индивидуализации графической деятельности студентов, разработан дидактический инструментарий, включающий программы курсов, индивидуализированные задания разного уровня сложности по графическим дисциплинам, сборник упражнений по инженерной графике, алгоритмы и методические указания по выполнению графических работ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, касающейся положений индивидуальных особенностей личности и профессиональной подготовки студентов; комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно - содержательная модель индивидуализации графической деятельности студентов колледжа, основанная на реализации принципов индивидуального и деятельностного подходов, структурно представлена четырьмя взаимосвязанными блоками (нормативно-целевым, организационно-содержательным, методическим и результативным) и позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности обучающихся- в- организации* данной деятельности и повышать качество<их профессиональной подготовки;

2. Комплекс педагогических условий, включающий в себя: оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графической деятельности; осуществление вариативности графической деятельности через свободу выбора студентами графических заданий разной сложности; обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обеспечивает эффективное функционирование разработанной структурно-содержательной модели.

3. Методика индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, предусматривающая последовательность достижения обозначенной цели модели на диагностическом, обучающем и контрольно-рефлексирующем этапах, представлена единством следующих взаимосвязанных методов (наглядных, практических, частично- поисковых, метода «мозгового штурма», формообразования, графического моделирования), индивидуальных средств (графических упражнений разного уровня сложности с алгоритмами их выполнения, методических указаний по графическим работам, разноуровневых комплектов контрольных заданий, творческих проектов) и форм организации обучения (практических занятий в малых группах, индивидуальных консультаций, самостоятельной работы, ролевых и деловых игр, защит проектов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры начертательной геометрии и графики Магнитогорского государственного университета (2006-2010 гг.); областных методических объединениях преподавателей дисциплины «Инженерная графика»; совещаниях преподавателей комиссии «Инженерная графика и дизайн» в Магнитогорском индустриальном колледже им. Н.И. Макарова; аспирантских семинарах Магнитогорского государственного университета. Теоретические и методические аспекты исследования докладывались на : на международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» г. Челябинск — 2009 г. ; всероссийских научно-практических конференциях: «Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента» г. Магнитогорск — 2007 г.; «Проблемы современного художественно-графического образования» г. Смоленск — 2007 г.; региональной научно-практической конференции «Молодежь в современном мире» г. Магнитогорск - 2008 г.; научно-практической конференции преподавателей Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И. Макарова «Проблемы, поиски и находки в учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И. Макарова» в 2006 г.; на научно-практической студенческо-преподавательской конференции «Карьера-2009» г. Магнитогорск; научно-практическом семинаре «Организация учебного процесса с использованием кредитно-модульной системы» в Южно-Уральском государственном университете г. Челябинска — 2007 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное исследование выявило разностороннее и многоуровневое влияние индивидуализации на^ графическую деятельность, студентов колледжа. Разработанная* структурно-содержательная модель с учетом комплекса педагогических условий предопределила, переход студентов на качественно новый уровень профессиональной подготовки в графической деятельности и организацию занятий по курсу графических дисциплин. В ходе работы над исследованием возникали проблемные ситуации, решение которых потребовало проведения эксперимента.

В экспериментальной работе проверялась эффективность функционирования модели индивидуализации графической деятельности- студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки. Опытным путем было показано, что наиболее благоприятные возможности для развития графической деятельности студентов обеспечиваются при реализации всей модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий. Учет и вовлечение этих возможностей в учебный процесс определил наиболее интенсивный рост результативных показателей.

В результате выполненного экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Апробированы критерии и показатели графической деятельности студентов колледжа. Проведена начальная диагностика — определение базового (начального) уровня графической деятельности студентов.

2. Экспериментально реализована структурно-содержательная модель индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки с соблюдением комплекса педагогических условий. В процессе проверки влияния данных условий были получены результаты, позволяющие говорить о возможности дальнейшего их использования в учебном процессе.

3. Для оценки эффективности повышения уровня графической деятельности студентов колледжа была разработана диагностика (диагностический срез, опросник), которая* позволила* выявить уровень развития» компонентов* на всех этапах- обучения графическим дисциплинам.

4. Проведена конечная диагностика по определению эффективности влияния разработанных педагогических условий на повышение уровня графической деятельности студентов колледжа.

5. Проведены анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

6. Проведены разработка, апробациями внедрение методических рекомендаций по организации индивидуализации графической деятельности студентов в других учебных заведениях.

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа, возможно, повысит качество их профессиональной подготовки, если:

1)уточнены компоненты, содержание и педагогические возможности графической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа;

2) данный процесс проходит в рамках структурно-содержательной модели, разработанной на основе системного, индивидуального и деятельност-ного подходов и включающей в себя такие структурные блоки, как нормативно-целевой; организационно-содержательный, методический и результативный;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение уровня- графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной'подготовки-является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как общество востребует во всех сферах производства и общественной жизни высокопрофессиональных специалистов. Исследование реального состояния-разработанности проблемы показало, что ряд вопросов нуждается в более детальном освещении, необходим поиск новых эффективных методов и приемов,^ позволяющих повышать профессиональную подготовку студентов индустриального колледжа в графической деятельности. Это заставило нас обратиться к теме этого исследования. Различные ситуации профессиональной деятельности требуют от выпускников индустриального колледжа активного использования графической деятельности, а это не всегда наблюдается в реальном производстве. В нашем исследовании рассмотрен один из путей решения этой проблемы.

Цель исследования заключалась в поиске эффективных путей повышения уровня графической деятельности студентов колледжа. Целью выполненного нами диссертационного исследования были разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности функционирования модели, а также комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение графической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа.

Анализ проведенного нами исследования дает основание сформулировать общие выводы диссертационной работы:

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и сформулированы общие выводы исследования:

1. Установлено, что актуальность проблемы исследования является социально-значимой для педагогической науки и практики учреждений среднего профессионального образования; она подтверждена теоретическим анализом и педагогическим-опытом её решениям колледжах.

2. В процессе исследования уточнено содержание структурных компонентов графической деятельности, которыми выступают профессиональный интерес, графические знания, умения и навыки, пространственные представления, творческое мышление, самоанализ деятельности.

3. Проведенный эксперимент подтвердил, что разработанная структурно-содержательная модель индивидуализации графической деятельности студентов колледжа, основанная на реализации системного, индивидуального и деятельностного подходов и состоящая из нормативно-целевого, организационно-содержательного, методического и результативного блоков, позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности обучающихся в организации данной деятельности и повышает качество их профессиональной подготовки.

4. Экспериментально доказано, что выявленный комплекс педагогических условий, направленный на оптимальное сочетание содержания, методов, форм и индивидуальных средств обучения по овладению графической деятельностью, вариативность действий студентов и свободу выбора обучающимися разноуравневых заданий, эффективное взаимодействие преподавателя и студентов, обеспечивает эффективное функционирование разработанной модели.

5. Определено, что разработанная и пробированная в практике профессиональной подготовки студентов колледжа методика индивидуализации графической деятельности предусматривает последовательность достижения поставленной цели модели на диагностическом, обучающем и контрольно-рефлексирующем этапах.

6. Установлено, что уровень подготовки в графической деятельности студентов колледжа определяется следующими критериями: мотивацион-ным, операционным, стратегическим, креативным и рефлексивным.

7. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее последующей разработки. Предоставленная работа раскрывает одно из направлений формирования индивидуализации графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки. Остаются актуальными вопросы разработки программ, в которых используются возможности индивидуализации графической деятельности для дистанционного образования, в частности индивидуальной помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасова, Ольга Александровна, Магнитогорск

1. Г. Абдуллина, 0:А. Личность студента, в процессе профессиональной, подготовки / O.A. Абдуллина,// Высшее образование России. — 1993. — № 3.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская: М. : Наука, 1980. — 335 с.

3. Аверьянова, С .И., Дидактические условия организации , педагогической практики студентов педвузов (на; примере технологического факультета) : дис. . канд. пед. наук / С.И. Аверьянова: — Магнитогорск, 1999.

4. Аверьянова, Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Аверьянова. Магнитогорск, 2006.

5. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М. : Знание, 1992. - 80 с.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / H.A. Алексеев. — Тюмень, 1996. — 216 с.

7. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 18-37.

8. Алиев, Т.Х. Формирование пространственных представлений методом моделирования при изучении проекционного черчения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Х. Алиев. М., 1991. — 16 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные, психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1990. 227 с.

10. Ю.Андреева, В.Ю. Принципы развивающего обучения в подготовке студентов педагогических колледжей по информатике / В.Ю. Андреева // Образовательные технологии: сб. ст. / под ред. В.В. Лаптева. — СПб., 2000.

11. Анисимов, Л.И. Современные подходы к разработке содержания предмета «Черчение» общеобразовательной школы / Л.И. Анисимов, В.В. Сте-пакова // Художественное образование. — Ижевск : УГУ, 1995. — С. 40-42.

12. Антропова-И.В. Индивидуально-днфференцнрованное обучение в гимназии / И:В. Антропова^и>др. // Педагогика. — 1996. № 5. - С. 19-23.

13. Анцибор, М.М. Индивидуализация обучения — задача сегодняшнего дня / М:М. Анцибор. Тула, 1971. - 231 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. — М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1986. — 95 с.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 170 с.

16. Афиногенов, А .Я. Политехническая направленность преподавания электротехники в средних профессионально-технических училищах : дис. . канд. пед. наук / А .Я. Афиногенов. — М., 1984. — 199 с.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

18. Батищев, Г.С. Деятельность сущность человека как филосовский принцип / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. — М., 1969.-С. 73-144.

19. Батышев, С.Я Реформа профессиональной школы / С.Я. Батышев. -М.: Высш. шк., 1987. 343 с.

20. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М. : машиностроение, 1984. — 332 с.

21. Бездудный, К.А. Системный подход в обучении основам черчения и начертательной геометрии как условие формирования личности студента вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.А. Бездудный. М., 2006. —17 с.

22. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. — Челябинск : ЧГПИ, 1995. — 141 с.

23. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем : пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов и др.. — Магнитогорск : МГПИ, 1999. 40 с.

24. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

25. Белоус, B.B: Темперамент и; деятельность: учеб. пособие / В.В. Белоус. — Пятигорск, 1990.

26. Белоус, В.В.' Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной. и совместной деятельности людей /В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 102-107.

27. Бернштейн H.A. Очерки о физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. — М. : 1966.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. —192 с.

29. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаев // Педагогика. 1993. - № 2. — С. 10-15.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение : избр. тр. / A.A. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. -272 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 54-58.

32. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. — М. : Педагогика, 1979. — 256 с.

33. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 34-37.

34. Бурнецкене, И.З. Развитие представлений о формообразовании деталей в процессе графической деятельности студентов ХГФ : дис. . канд. пед. наук / И.З. Бурнецкене. М., 1990. - 177 с.

35. Веремей, О.М. Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры : автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Веремей. — Магнитогорск, 2004. — 24 с.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999. 538 с.

37. Возростные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / сост. И.С. Якиманская и др.. — М. : Педагогика, 1989. — 221 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.А. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 31-38.

40. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития / П.Я. Гальперин. М. : Наука, 1985. — 126 с.

41. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. — М. : Просвещение, 1986. 272 с.

42. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. — 1998. № 1. -С. 93-100.

43. Гельмонт, A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / A.M. Гельмонт. М., 1954.

44. Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения : дис. канд. пед. наук / В.А. Герасев. Челябинск, 1995. - 208 с.

45. Гервер, В.А. О единстве приемов формирования графических знаний на уроках черчения и труда / В.А. Гервер // Школа и производство. -1987.-№3.-С. 48-49.

46. Гервер, В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников на примере обучения черчению : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Гервер. М., 1992. - 33 с.

47. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения: книга для учителя / В.А. Гервер. М.: Владос, 1998. - 142с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.,1998.

49. Гильбух, Ю.З. Идеи'дифференцированного*обучения вютечествен-ной педагогике / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 80-83.I

50. Головизнин, А.П. Формирование эстетических- интересов и потребностей у студентов промышленных и энергетических техникумов и колледжей как необходимое условие их профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / А.П. Головизнин. М:, 1998'. — 182 с:

51. Голуб, А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов, средствами модульной технологии: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Голуб. Магнитогорск, 2005. •

52. Горохова, Т. А. Маленький принц в вальдорфской школе / Т.А. Горохова // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 117-121.

53. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. —М.: Педагогика, 1977. 136 с.

55. Григоревская, Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Григоревская. М., 1996. - 27 с.

56. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: АП, 1995.288 с.

57. Гусейнов, Г.М. Композиция костюма : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г.М. Гусейнов, В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова. 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 432 с.

58. Деятельность // Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой,' JI.B. Трубайчук. — М.: Издательский Дом «Восток», 2003: — С. 40.

59. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

60. Дизайн: иллюстрированный словарь-справочник / Г.Б. Минервин и др.; под общ. ред. Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. М. : Архитектура - С, 2004. - 288 с.

61. Дифференциация образовательного процесса в профессиональном училище как педагогическая проблема / сост. О.Г. Хлоповских. — Магнитогорск, 2000. С. 86-89.

62. Дорофеева, Е:Н. Педагогические условия графического образования младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Дорофеева. -Уфа, 1998.-22 с.

63. Донцов,- A.M. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / A.M. Донцов, Ш.В. Саркисян // Вопросы психологии. — 1980.-№4.-С. 38-49.

64. Дудина, М.М. Феноменология профессиональной педагогики / М.М. Дудина // Профессиональное образование. — 2003. — № 12. С. 24-25.

65. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов и др.. — Магнитогорск-Челябинск, 1996. — 315 с.

66. Егорова, М.А. Методические особенности интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Егорова. М., 2009. - 20 с.

67. Екатеринушкина, A.B. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности : дис. . канд. пед. наук / A.B. Екатеринушкина. — Магнитогорск, 2003.

68. Ельцова, В.Ю. Дифференцированное обучение студентов графическим дисциплинам1 в<техническом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Ельцова. -М., 2008. 24 с.

69. Ермолаева, С. Без второгодников / С. Ермолаева // Народное образование. 1993. - № 9,10. - С. 37-42.

70. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.

71. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования : монография / В.И. Жернов. Магнитогорск : МаГУ, 2003.-158 с.

72. Жданов, A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Жданов. — Магнитогорск, 1998. 24 с.

73. Жданов, A.A. Диагностика индивидуализированной графической деятельности школьников / A.A. Жданов // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр. — Магнитогорск, 2006. — Вып. 1. — С. 188.

74. Жданова, Н.С. Формирование познавательной деятельности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Жданова. М., 1990. - 16 с.

75. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М., 2001.

76. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9.

77. Захаренко, E.H. Новый словарь иностранных слов: 25 000 слов и словосочетаний / E.H. Захаренко, JI.H. Комарова, И.В. Нечаева. М. : «Азбуковник», 2003.

78. Зборовский, Г.Е Общая социология : курс лекций / Т.Е. Зборовский. — Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ум-та, 1997. — 600 с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессии : учеб^пособие для студентов вузов*/ Э.Ф. Зеер. 2-е изд;, иерераб., доп. — М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 336 с.

80. Зверева, М.В; О понятии «дидактические условия» // Новые.исследования в педагогических науках / М!В. Зверева. — М; -. Педагогика, 1987. — № 1 (49). С. 29-32.

81. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. — Псков, ,1999. — 175 с.

82. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. -СПб. : Питер, 2001. —749 с.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин; — СПб.: Питер, 2000. 512 с.

84. Ильин, Е.П Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995'. — № 2. — С. 27-42.

85. Индивидуально-дифференцированное обучение — результат пятилетнего исследования / М.В. Антропова и др. // Педагогика. —1996. — № 5. — С. 19-23.

86. Исследования направленности личности : метод, рекомендации к лабораторным работам по курсу «Общая психология» для студентов всех специальностей МГПИ / сост. Т.Н. Джумагулова, В.П. Седов. — Магнитогорск, 1991. 200 с.

87. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов. — М. : Академия, 2002. — 207 с.

88. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974.

90. Каиров, И.А. Очерки-деятельности Академии педагогических наук СФСП 1943-1966 / И.А. Каиров. М. : Педагогика, 1973. - 417 с.

91. Калугина, Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

92. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

93. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы / М.С. Кветной. — Саратов, 1974.

94. О.Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности /

95. A.A. Кирсанов // Советская педагогика. 1985. - № 9. - С. 48-51.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М. : Арена, 1994. — 224 с.

97. Клигман, И.И. Дифференциация обучения, возможности и подходы / И.И. Клигман // Вестник высшей школы. — 1988. — № 10. С. 31-33.

98. Климова, Т.Е. Педагогический эксперимент / Т.Е.Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 158.

99. Климов, Е.А. Психология ^профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. — Ростов н/Дону : Феникс, 1996. 512 с.

100. Коган, М.С. Мир общения. Проблема субъективных отношений / М.С. Коган. -М. : Политиздат, 1988. 319 с.

101. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуализации /

102. B.Н. Колесников. -М. : Институт психологии, 1996. 224 с.

103. Колишев, Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Колишев. М., 1993. - 16 с.

104. Коменский, Я.А. Великая дидактика1/ Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М. : Учпедгиз, 1955. — 65 V с.

105. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И:С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

106. Ю.Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис. . д-ра пед. наук / Ю:А. Конаржевский. — Челябинск, 1980.-490 с.

107. Кострюкова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Кострюкова. — Оренбург, 1999.-192 с.

108. Кораблева, C.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Кораблева. — М., 1997. — 16 с.

109. Краткая философская энциклопедия. — М. : Прогресс, 1994. — 576 с.

110. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие для учителей, кл. руководителей, студ., магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич. — Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2001.-159 с.

111. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул : АГУ, 1998. 156 с.

112. Ларичева, Е.В. Организация методической работы в школе / Е.В. Ларичева // Завуч. 1999. - № 8. - С. 3-8.

113. Лаптева, Л.П. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам на уроках черчения / Л.П. Лаптева // Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы.-М. :МГПИ, 1981.-С. 128-137.

114. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности / А.Н. Леонтьев // Психология / под ред. A.A. Смирнова и др.. -М., 1962. — С. 368-370.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М, 1982.

116. Леонтьев, A.A. Психология общения : учеб. пособие / A.A. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Смысл, 1997. - 365 с.

117. Леонтьева, М.Р. О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях / М.Р. Леонтьева // Школа и производство., — 1995.-№5.-С. 85-86.

118. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. 186 с.

119. Лешер, О.В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность : учеб. пособие / О.В. Лешер. М. : УМО, 2007. - 176 с.

120. Лийметс, Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения / Х.Й. Лийметс // Советская педагогика и школа. Тарту, 1971. - Вып. 5. -С. 42-43.

121. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. E.H. Степанова. М. : ТЦ сфера, 2004. - 128 с.

122. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

123. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников : дис. . д-ра пед. наук / H.A. Лобко-Лобановская. Харьков, 1991. - 243 с.

124. Ломакина, Т.Ю. Интегративная система непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина, Т.И. Платонова. -М., 1998.

125. Ломов, Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б.Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / под ред.: Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. -М. : АПН, 1961.-С. 185-190.

126. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский. — М. : Учпедгиз, 1953.

127. Лушникова, О.Ю. Понятие творчество и его сущность / О.Ю. Лушникова // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей/ под ред.: 3:ML Уметбаева; А.М.Колобовой; Е.В. Гавриловой. — Магнитогорск : МаГУ, 2007. Вып; 1*2. - 357 с.

128. Макаренко, A.C. Соч.: в 7 т. М/: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 4. -456 с.

129. Макарова, М.Н. Групповая форма обучения на уроках черчения / М.Н. Макарова, Н.С. Жданова // Школа и производство. — 1991. — № 12. — С. 66-69.

130. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. -М. : Просвещение. 1983. 191 с.

131. Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности / Э.И. Маствилискер // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 63-70.

132. Матвеева, Т.В. Методика индивидуализации обучения высшей математике студентов гуманитарных специальностей вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Матвеева. Волгоград, 2009. - 18 с.

133. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения / С.А. Махновский. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 111 с.

134. Маслоу, А. Самоактуализация : пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

135. Мателинене, H.A. Урок черчения в адаптированной системе обучения / H.A. Мателинене // Школа и производство. 1997. - № 1. - С. 80-81.

136. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М., 2002. С. 37-40.

137. Менчинская, H.A. Проблемы учения умственного развития школьников / H.A. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

138. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин; под ред. Е.А. Климова. -М.; Воронеж, 1996. 448 с.

139. Мешалкина, К.Н. Профильная дифференциация образования / К.Н. Мешалкина // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 60-65.

140. Методика обучения черчению / под ред. Е.А.Василенко. — М. : Просвещение, 1990.- 175 с.

141. Методические рекомендации для разработки-учебно-методических комплексов по графическим дисциплинам / сост. Н.С. Жданова. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 28 с.

142. Милованова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Милованова: — Тюмень, 1997. — 24 с.

143. Мишуковская, Ю.И. Подготовка старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Мишуковская. — Магнитогорск, 2002. 24 с.

144. Молодцова, Т.В. Личностный подход в образовании / Т.В. Молодцова // Северная Двина. 2002. - № 1. - С. 4.

145. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 17-23.

146. Морозова; М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста / М.Ф. Морозова // Известия АПН РСФСР. -М. :МГПИ, 1955.-Вып. 73:-С. 31-34.

147. Найн, А .Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

148. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. — Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

149. Найн А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск, 1999. - 262 с.

150. Наумов, В.П. Основы проектной деятельности: учеб. пособие / В.П. Наумов, А.Г. Куликов. Магнитогорск, 2001. - 153 с.

151. Немов, P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.

152. Немцева, Ю.С. Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики : дис. канд. пед. наук / Ю.С. Немцева. — Магнитогорск, 2005. -199 с.

153. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков; Рос. Акад. Образования. — М., 1997. — 254 с.

154. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студентов педвузов / В.А. Беликов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 67 с.

155. Общение: краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского. М. : Политиздат, 1985. - С. 244.

156. Обозов, H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / H.H. Обозов // Проблема общения в психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. — М. : Наука, 1981. — С. 24-44.

157. Общение: филосовский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1991. — С. 318.

158. Общая психология : учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. В.В. Богословского и др.. — М. : Просвещение, 1981.

159. Огородникова, Е.И., Критерии перехода образовательных учреждений на новые формы обучения / Е.И. Огородникова. М. : Педагогика, 1997.

160. Огородников, И.Т. Актуальные проблемы научно-педагогических исследований / И.Т. Огородников // Советская педагогика. 1965. — № 3. - С. 3-10.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. -М. : Азбуковник, 1997. 944 с.

162. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения в образовательной школе / И.М. Осмоловская // Современная дидактика: теория и практика. -М. :РАО, 1994.-288 с.

163. Пальянов, М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся / М.П. Пальянов // Новые исследования в педагогических науках. — М. : Педагогика, 1981. С. 47-52.

164. Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование /

165. A.И. Панарин // Педагогика. 1993. - №1. - С. 53-57.

166. Педагогикабольшая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск : «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

167. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сла-стенина. — М. : Издательский центр Академия, 2004. 368 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

169. Педагогика : учеб. пособие для суд. высш. пед. учеб. заведений /

170. B.А. Сластенин и др. -М. : Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

171. Петровский, A.B.Психология воспитания / A.B. Петровский. — М. : Аспект Пресс, 1955. 152 с.

172. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К.К. Платонов. М. : Высш. шк., 1981. - 175 с.

173. Платонов, К.К. Психолого-педагогические проблемы совершенствования процессов воспитания и обучения / К.К. Платонов. М., 1990. - 197 с.

174. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 256 с.

175. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. -М. : Новая школа, 1995. 255 с.

176. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

177. Пиратов, Н.И. Избр. пед. соч. / Н.И. Пиратов. М. : Педагогика, 1985.-496 с.

178. Плескач, JI.E. Обучение учителей самоанализу- педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.E. Плескач. -М., 1983. — 19 с.

179. Проектирование и моделирование промышленных изделий : учебник для вузов / С.А. Васин и др.; под ред.: С.А. Васина, А.Ю. Талащука. — М. : Машиностроение 1, 2004. - 692 с.

180. Проседский, П.А. Психология творчества / П.А. Проседский, В.А. Семиченко. М. : Прометей, 1989. - С. 5, 25.

181. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д. : «Феникс», 1998. - 544 с.

182. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред.: A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

183. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. В.М. Никола-енко. М. : ИФРА-М; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998.

184. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. A.A. Радуг. -М., 2000.

185. Профессиональная педагогика / под ред. С .Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

186. Пручкина, Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления у учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Пручкина. Магнитогорск, 1999.-24 с.

187. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении : дис. . д-ра пед. наук / E.G. Рабунский. — Горький, 1988.-390 с:

188. Ращикулина, E.H. Педагогические условия-совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Ращикулина. — Магнитогорск, 1998.-25 с.

189. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности / И.И. Резвицкий. Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

190. Рождественская, В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. — М. : Педагогика, 1980. — 150с.

191. Ромашко, И.В. Технология работы в разноуровневых группах / И.В. Ромашко, В.М. Винник // Математика в школе. 1996. - № 4. - С. 40-45.

192. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2006. 713 с.

193. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения / И.И. Рыданова. — Минск :БН, 1998.-319 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М. : Большая русская энциклопедия, 1994. 604 с.

195. Рязанцева, И.М. методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников : дис. . канд. пед. наук / И.М. Рязанцева. -М., 1987. 124 с.

196. Сариго, Н.В. Индивидуализация обучения студентов графическим дисциплинам в педагогическом вузе (на примере особенностей восприятия учебной информации) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Сариго. М., 2008.-24 с.

197. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления, будущего^ учителя.: монография, / Н:Я. Сайгушев. — Магнитогорск, 2002. 273 с.

198. Селевко, Г.К. Дифференциация.учебного процесса на'основе интересов детей /Г.К. Селевко. — М., 1996. 80 е.204: Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М., 1998. - 255 с.

199. Семина, Л.В: Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Семина. М., 1998.

200. Семушина, Л.Г. Содеожание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб: пособие для преп. учреждений сред, проф: образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

201. Смирнова, Н.Г. Индивидуализация профессиональной подготовки, студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Смирнова. Ярославль, 2003.-241 с.

202. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И.С. Сергеев. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

203. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999.

204. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н. Сериков. — Иркутск : Из-во Иркут. ун-та, 1985. -136 с.

205. Сидалинова, Г.Б. Современные подходы к идее дифференцированного обучения / Г.Б. Сидалинова // Теория и практика управления методической подготовкой специалиста в педагогическом вузе. — Орск : ОГНИ, 1996. — С. 63.

206. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. -М., 1958.

207. Сластенин,.В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной- деятельности студентов / В.А. Сластенин // Совершенствование подготовки учителя в.педвузе :.сб. науч. тр. — М., 1980. — С. 87-96:

208. Смирнов, С.Д. Педагогика И'.психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М. : Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.

209. Соболев, H.A. Общая теория изображений: учеб. пособие для вузов / H.A. Соболев. М:: Изд-во архитектура- С, 2004. - 672 с.

210. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская Энциклопедия, 1980.- 1600 с.

211. Степакова, В.В. Становление методического мастерства будущего учителя черчения как проблема вузовского педагогического образования / В.В. Степакова. М.: Изд-во «Прометей» Ml 11У им. В.И. Ленина, 1995. - 244 с.

212. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

213. Теплов, Б.М. Способности и одарённость / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 133.

214. Тихомиров, O.K. Психология мышления : учеб. пособие для вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. — 288 с.

215. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография / В.П. Ушачев. М. : МПУ, 1995. - 219 с.

216. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э: Унт. М: : Педагогика, 1990. - 192 с.

217. Усова, A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПИ, 1997. - 16 с.

218. Уткин, Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Уткин. Челябинск, 1990. - 202 с.

219. Ушачев, В.П. Педагогика формирования творческой активности : монография / В.П. Ушачев. — Магнитогорск, 2004. -128 с.

220. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. — М. : АПН РСФСР 1950. Т. 8. - 540 с.

221. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. 560 с.

222. Фирсов, В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации /В.В. Фирсов // Уровневая дифференциация. — М., 1993. Вып. 1. - 79 с.

223. Хакимов, Г.Ф. Графическое образование в средней школе и педвузе / Г.Ф. Хакимов // Художественно-педагогическое образование. — Ижевск : УГУ, 1995.-С. 38-40.

224. Хабибуллин, Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения : дис. . канд. пед. наук / Д.А. Хабибуллин. Магнитогорск, 2003. - 208 с.

225. Хасенов, М.М. Оценка способностей учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изображаемых предметов / М.М. Хасенов // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М. : Просвещение, 1981. - С. 56-60.

226. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. 6-е изд. -Минск : Ушверсггэцкае, 2000. - 560 с.

227. Хащенко, Т.Г. Индивидуально психологические особенности партнеров в процессе совместного решения задач / Т.Г. Хащенко // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 141-144.

228. Хрипунов, П.Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе «Печатной графики» : дис. . канд.' пед. наук / П.Э. Хрипунов. Магнитогорск, 2005.- 181 с.

229. Хейфец, П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России / П.С. Хейфец. — СПб., 1998. — 103 с.

230. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. — Томск, 1993.-235 с.

231. Цырлина, Т.В. О вальдорфской школе / Т.В. Цырлина // Начальная школа. 1994. - № 4. - С. 72-75.

232. Четверухин, Н.Ф. Полные и. неполные изображения. Кинематические методы конструирования поверхностей / Н.Ф. Четверухин; под ред. A.M. Тевшина. -М. : МАИ, 1970. Вып. 213.

233. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.

234. Чошанов, М. Дифференциация в американском колледже / М. Чошанов // Народное образование. 1994. - № 6. - С. 105-107.

235. Чуриков, И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Чуриков. Казань, 1973. - 22 с.

236. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М. : Педагогика, 1982. 208 с.

237. Шевчук, JI.E. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития : дис. . канд. пед. наук / JI.E. Шевчук. Челябинск, 1997. — 222 с.

238. Шенцова, О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов архитекторов : дис. . канд. пед. наук / О.М. Шен-цова. Магнитогорск, 2003. - 186 с.

239. Шеффер, П.П. Профессиональное образование в информационном обществе / П.П. Шеффер. М. : Прогресс, 1991. - 232 с.

240. Широкова, М;В; Профессиональная'подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа? в период» прохождения; педагогической > практики?: дис; . канд: пед. наук / М.В. Широкова: — Брянск, 2006. 236 с.

241. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И:Б. Котова. М:, 2003.

242. Школы ГДР: проблемы обучения, и воспитания / пер. с нем: Л.И; Писаревой. Ml: Прогресс, 1987. - 342 с.

243. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубин-ский. М. : Знание, 1988. — 80 с. Сер. Педагогика и психология, № 8.

244. Шутов, А.И. Теоретические основы дифференцированного обучения студентов графическим дисциплинам в технических вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Шутов. М;, 2004: - 19 с.

245. Щуркова, Н.Е.Культура современного урока / НЕ. Щуркова. — М.,2000.256: Экономико-математический словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://slovari. Yandex.ru/ diet /lopatnikov /articie/ lop/lop-1496. htm

246. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

247. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.

248. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной'школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

249. Якиманская, И.С. Некоторые вопросы повышения уровня развития пространственных представлений у школьников / И.С. Якиманская // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М. : Просвещение, 1981.-С. 44-45.

250. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И.С. Якиманская и др. // Педагогика. 1991. - № 4. -С. 44-52.

251. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. М., 1997.

252. Ярулов, A.A. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода / A.A. Ярулов // Завуч. — 2000. № 3.