Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе

Бурлакова, Татьяна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Бурлакова, Татьяна Вячеславовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе"

На правок рукописи

БУРЛАКОВА Татьяна Вячеславовна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 1 [<< Р 2012

Ярославль

2012

005011004

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научным консультант: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

- доктор педагогических наук, профессор

Ибрагимов Гасан-Гусейн Ибрагимович;

доктор педагогических наук, профессор Гребенюк Татьяна Борисовна;

доктор педагогических наук, профессор Тимонин Андрей Иванович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Российский

государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Л?п*п7т С°СТ0ИТСЯ 15 марта 2012 года « 13 часов на заседании совета ФГКОУ пппП°а3аЩИТе Д01СГ°РСКИХ и кандидатских диссертаций при °® 0 <<;iP0CJiaBCKHH государственный педагогический университет

Г, 08, аУ1Ш21'о'"0™" П° ЗДРеСУ: 15°000’ П Лр°СЛаВЛЬ’ >'л- Республиканская,

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль ул. Республиканская, д. 108 ’

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Автореферат разослан <//> февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование российской системы образования, вхождение России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии

профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и одновременного сохранения уникальности отечественной академической культуры.

Изучение методологических и теоретических проблем развития

отечественного и зарубежного высшего педагогического образования, а также обучения будущих учителей и организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что

индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями и международными стандартами, сделать студента субъектом своего образования.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации обучен™ находит подтверждение в правительственных документах.

«Национальной доктрине образования Российской Федерации» ожидаемым результатом ее реализации является индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов

и форм обучения учащихся.

Историко-педагогический анализ различных источников показал, что, начиная с глубокой древности, идеи индивидуализации присутствуют как в философских трудах (Аристотель, Гегель, С. Кьеркегор, Платон, Сократ и др.), так и в педагогических сочинениях (А. Дистервег, Я. А. Коменскии,

Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо и др.). ^

В настоящее время в зарубежной педагогической науке индивидуализация обучения представляет собой ведущее направление, чему способствовали исследования А. Бине, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса и др., и в практике подготовки учителей ее проявления варьируются от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимой самостоятельной работы студентов (A.K Ellis, R.J.Marzano,

A. Omstein, F. Hunkins, В. Zimmerman и др.). ^

В отечественной педагогике становление представлении об индивидуализации подготовки происходило в русле решения практически важных задач обучения и воспитания учащихся. Данная тенденция нашла отражение в трудах педагогов, общественных деятелей (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, А.А. Прокопович Антонский, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.) и получила дальнейшее развитие в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рубанского, И.Э. Унт и др., посвященных индивидуализации школьного обучения. Помимо этого, свои

вклад в изучение процесса индивидуализации внесли философы (М.С. Каган, И.И. Резвицкий, А.М. Эткинд и др.), психологи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Ф. Ломов,

В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Тем не менее, нельзя утверждать, что индивидуализация подготовки учителя как научная проблема подвергалась детальному изучению в отечественной науке до 90-х гг. XX века.

O.A. Зимовиной, С.В. Кораблевой, Л.В. Куценко, И.В. Лемешевой и др.[ относящихся к концу XX - началу XXI века. В данных трудах авторы описывают особенности индивидуализации подготовки будущих учителей различных специальностей и вопросы подготовки студентов к осуществлению индивидуализации в школе, однако, в основном, в них указанные проблемы рассматриваются фрагментарно. Многие ученые и педагоги-практики осуществляют поиск способов организации индивидуальной самостоятельной работы студентов. Тем не менее, все это связано с внешней стороной процесса обучения (с конструированием различий в содержании заданий, с индивидуальным консультированием и др.), а мотивы, цели, индивидуальные и личностные качества будущих учителей недостаточно учитываются.

В целом, можно сделать вывод о том, что те частичные изменения, которые можно внести в учебно-воспитательный процесс вуза на основе указанных диссертационных работ, не позволяют получить устойчивых результатов на практике.

Одна из причин такого утверждения заключается в том, что проблема индивидуализации профессиональной подготовки будущих педагогов в теоретическом плане еще не в полной мере раскрыта: необходимо детальное изучение ее педагогической сущности и структуры. Помимо этого, требуют решения вопросы создания общей и частной методик индивидуализации, определения стратегии ее реализации в системе высшего педагогического образования, а также вопросы целенаправленной подготовки преподавателей вузов к осуществлению индивидуализации профессиональной подготовки студентов.

Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты, дающие возможность каждому студенту формировать индивидуальный образовательный маршрут при реализации основной образовательной программы, усилил потребность в переосмыслении концептуальных и методических основ индивидуализации подготовки и поставил ученых перед необходимостью разработки методик, технологий, приемов и инструментария организации индивидуальной образовательной деятельности будущих педагогов.

В теории и практике подготовки учителя проявляются следующие противоречия:

- между социально обусловленной потребностью в реализации новых научных подходов к профессиональной подготовке, ориентированных на развитие индивидуально-профессионального потенциала будущего учителя, и недостаточной разработанностью теории индивидуализации и стратегий ее реализации в системе высшего профессионального образования;

- между возможностями индивидуализации, которые целесообразно использовать для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов, и традиционными представлениями о сущности и механизмах ее осуществления в педагогических вузах;

- между необходимостью включения каждого студента в процесс своего профессионально развития в условиях индивидуализации и недостаточной разработанностью соответствующих моделей профессиональной

подготовки; ^

- между существующей потребностью преподавателей и студентов педагогических вузов в действенных научных рекомендациях по осуществлению индивидуализации подготовки и имеющимся методическим оснащением, не в полной мере обеспечивающим ее результативность.

Выявленные противоречия обосновали проблему исследования: каковы сущность индивидуализации подготовки будущих учителей, методологическая и теоретическая база, содержание, методическое обеспечение и условия ее реализации в педагогическом вузе в контексте современной парадигмы образования? ^

Постановка проблемы указывает на необходимость создания целостной концепции индивидуализации подготовки студентов-будущих учителей, отражающей современные тенденции в развитии образования.

Цель исследования: научное обоснование и разработка концепции индивидуализации подготовки студентов-будущих учителей и определение методики ее реализации в современном педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе.

Предмет исследования: теория и методика индивидуализации

подготовки студентов в современном педагогическом вузе.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что процесс индивидуализации подготовки будущих учителей обеспечивает профессиональное становление и саморазвитие каждого студента, интегрируя его внутренний индивидуально-личностный потенциал и ресурсы внешней образовательной среды.

- индивидуализация профессиональной подготовки понимается преподавателями и студентами как целостность внешней и внутренней ее сторон; внешняя сторона индивидуализации рассматривается как реальное воплощение вариативности образования, способов и технологий организации подготовки; внутренняя сторона индивидуализации отражает ее рефлексивную основу; освоение студентами образовательных программ осуществляется на основе взаимосвязи внешней и внутренней сторон индивидуализации;

- обеспечена реализация принципов динамичности и вариативности; стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки индивидуальности и развития автономности; позитивной перспективы и самоуправления; саморазвития и самореализации;

- субъектами образовательного процесса реализуется право студента на индивидуальную образовательную траекторию приобщения к профессии на основе индивидуального целеполагания, рефлексии, признания специфичности внутренней стороны индивидуализации;

- используется методика индивидуализации подготовки, которая

мотивирует будущего учителя к проявлению индивидуального образовательного потенциала при освоении педагогической профессии и конкретизирует способы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, способствующие профессиональному

становлению и саморазвитию будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза.

2. Разработать концепцию индивидуализации профессиональной подготовки студентов и стратегию ее реализации в современном педагогическом вузе.

3. Обосновать модель индивидуализации профессиональной

подготовки студентов в современном педагогическом вузе.

4. Выявить комплекс педагогических и организационно-

педагогических условий индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

5. Разработать методику индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; фундаментальными положениями философии образования, культурологическими и социологическими теориями в области образования и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Загвязинский, В.В. Ильин, В.В. Краевский, В.В. Розанов, В.М. Розин,

МН. Скаткин и др.); идеями деятельностного (Б Г. Ананьев,

Л С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л Рубинштейн и'др.), системного (И.В. Блауберг, И.А. Колесникова, А.И Субетто,

Э Г Юдин и др.), субъектного (К. А. Абульханова-Славская, AB. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.), компетентностного (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя,

Н Н Селезнева, А.П. Тряпицына и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: концепции

развития личности, индивидуальности, индивидуального стиля деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготскии, О С Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштеин и др.)- концепции подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В.В. Афанасьев, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, ЕИ Смирнов, А.П. Тряпицына, А.И. Тимонин и др.); теории истории образования (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Г.Е. Жураковскии, Д.С. Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.); современные подходы к организации обучения (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.К. Маркова, И.М. Осмоловская, В.В. Юдин, Д.Б. Эльконин и др.); концепции педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В Н Белкина, В.К. Дьяченко, Н.Ф. Радионова и ДР-); концепции вариативности образования (А.Г. Асмолов, A.B. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.)- теория рефлексии и подходы к ее реализации в педагогической деятельности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, A.B. Карпов, Ю.Н. Кулюткин,

И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач^ использовались методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, генетическии,

историографический, лингвистический анализ, метод моделирования, метод научного прогнозирования и проектирования); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ документов и продуктов творческой деятельности студентов, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ научных отчетов),

статистические; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования выступали факультеты Шуйского государственного педагогического университета (факультет математики, физики и информатики, факультет педагогики и психологии, историкофилологический факультет, технологический факультет, Факультет довузовской подготовки, факультет повышения квалификации). Также изучался опыт подготовки будущих учителеи в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова, в осковско педагогическом государственном университете, в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Уиганского.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992-2000) уточнялись исходные теоретикометодологические подходы, категориальный аппарат, обобщался опыт подготовки будущих учителей в педагогических вузах; осуществлялось исследование образовательных реформ XX века; изучался процесс становления индивидуализации в истории образования России и за рубежом, формировался новый взгляд на понятие «индивидуализация подготовки будущего учителя»; проводилась опытная работа по поиску идей индивидуализации подготовки студентов; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2001-2009) осуществлялся анализ и теоретическое осмысление концепции индивидуализации профессиональной подготовки, была установлена научная характеристика понятия «индивидуализация профессиональной подготовки будущего учителя», выявлены закономерности и принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснованы положения вариативнорефлексивного подхода, разработана модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило накопление диагностико-аналитических материалов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов; материалы исследования широко обсуждались на научных и научно-практических конференциях и в печати.

На третьем этапе (2010-2011) систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась корректировка разработанной системы индивидуализации подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; проводились расширенная апробация основных идей концепции и модели; внедрение основных результатов исследования в практику, оформлялись выводы, подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана концепция индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза, основу которой составляет

вариативно-рефлексивный подход, обеспечивающий интеграцию внешних педагогических воздействий и внутреннего потенциала каждого студента с целью профессионального становления и самореализации,

- обоснована модель индивидуализации подготовки студентов в современном педагогическом вузе, представляющая единство целевого, содержательного, деятельностного, мотивационного, рефлексивноаналитического, диагностико-оценочного компонентов;

- определены педагогические и организационно-педагогические условия, обусловливающие успешность индивидуализации профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе,

- предложена и обоснована методика индивидуализации подготовки, включающая авторские технологии (разработка индивидуальной программы изучения учебной дисциплины и индивидуальной программы педагогической практики, дающие студенту возможность проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе; овладение, студентами процедурой целеполагания; создание обобщенных структур различных вариантов учебных занятий, интегрирующих совокупность индивидуальных образовательных программ студентов и др.), и даны рекомендации по ее применению в педагогическом процессе современного

вуза.

- раскрыта сущность и определены характеристики индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза на основе историко-педагогического и дидактического анализа отечественных и зарубежных моделей профессиональной подготовки студентов в вузе, теоретических и прикладных исследований процесса индивидуализации в

философии, психологии и педагогике,

- выявлены истоки и определены особенности этапов становления индивидуализации обучения в истории педагогики, что позволило обосновать причины востребованности данной теории в современных условиях и определить перспективы ее развития;

- конкретизировано значение ряда методологических подходов (диалектического, исторического, системного, культурологического,

личностно-деятельностного, компетентностного, субъектного) относительно индивидуализации профессиональной подготовки, на основе этого выявлена и сформулирована совокупность закономерностей, принципов и условий, раскрывающих концепцию индивидуализации в целом и научно-методические основы ее реализации в педагогическом процессе современного вуза;

. - обоснован и охарактеризован вариативно-рефлексивный подход,

определяющий стратегию индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, установлены его связи с личностно—деятельностным, компетентностным, культурологическим подходами;

- уточнены характеристики понятий «дифференциация», «централизация», «типизация», «спецификация», «автономизация» и установлена их взаимосвязь; обоснованы и введены в терминологический аппарат науки понятия «внешняя сторона индивидуализации», «внутренняя сторона индивидуализации», «вариативно-рефлексивный подход»;

- выявлены стадии профессионального становления будущего учителя в процессе индивидуализации подготовки (освоение профессиональных ценностей и педагогического опыта на основе включения в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса -* постепенное приобретение самостоятельности и относительной автономности -* осознание потребности реализации себя в педагогической профессии);

- охарактеризованы этапы индивидуализации в процессе создания и ' реализации студентами индивидуальных образовательных программ учебных дисциплин в различных областях теоретической подготовки и в ходе педагогической практики (мотивационный, целеполагания, проблематизации и осмысления, диагностический, рефлексивноаналитический, проектировочный, исполнительско-организационный, корректировочный, итоговый).

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы проведенного исследования, общие технологии, представленные в нем, могут стать основой корректив при реформировании высшего профессионального образования. В частности, автором:

- разработаны технологии и методические приемы, которые позволяют каждому студенту стать автором собственной образовательной траектории по изучению теоретических дисциплин и прохождению педагогической практики;

- предложен комплекс учебно-методических материалов, включающий учебные и учебно-методические пособия, программы, лекционные курсы, спецкурсы по дисциплинам, материалы к практическим и семинарским занятиям, лабораторным практикумам, контрольно-оценочный материал, индивидуальные учебные задания для обеспечения самостоятельной работы

студентов, в которых нашли отражение положения вариативнорефлексивного подхода в подготовке будущих учителей;

- разработаны процедуры, обеспечивающие перенос свойств модели индивидуализации подготовки на учебный процесс современного педагогического вуза;

- составлены методические рекомендации по планированию, организации и сопровождению педагогической практики студентов-будущих учителей;

- разработаны программа и методика мониторинга комплексной оценки профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях индивидуализации образовательного процесса.

Реализация предложенных направлений, средств и способов подготовки студентов способствует повышению профессионального уровня выпускников, качественному освоению ими образовательных программ, создает необходимые условия для формирования индивидуальной позитивной позиции студентов относительно педагогической деятельности и в целом для демократизации и гуманизации образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, позволяющих осуществить междисциплинарный анализ исследуемого предмета; подтверждаются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, разнообразием источников исследования понятия индивидуализации, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований; адекватностью задач избранной логике исследования; репрезентативностью выборки на всех этапах исследования, его длительностью, стабильным характером выявленных связей и закономерностей, устойчивой повторяемостью основных результатов; использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях, совещаниях

и семинарах. „

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретической разработке концептуальных основ и модели индивидуализации подготовки; реализации образовательных программ, инновационных проектов и методик в профессиональной подготовке будущих учителей; в непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы со студентами Шуйского государственного педагогического университета, учителями г. Шуя и Шуйского района Ивановской области и внедрении идей исследования в других регионах России; в научном руководстве исследованиями, аспирантов и соискателей, продолжающих изучение различных аспектов индивидуализации.

На защиту выносятся следующие положения:

Индивидуализация подготовки студентов, как процесс педагогический, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон. Внешняя сторона индивидуализации включает адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуально-профессионального потенциала. Внутренняя сторона индивидуализации представляет собой направленность будущего учителя на саморазвитие и собственную деятельность, обеспечивающую реализацию его индивидуальности, осознанное приобретение педагогического образования и становление позитивной индивидуальной позиции относительно будущей профессии.

2. Концепция индивидуализации подготовки студентов, раскрывающая суть, содержание и особенности исследуемого процесса, строится на основе вариативно-рефлексивного подхода, предусматривающего двусторонность процесса индивидуализации подготовки, обеспечивающего каждому студенту прохождение оптимального и успешного пути профессионального развития. Концепция включает закономерности (взаимной обусловленности индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя; необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении и др.) и принципы (динамичности и вариативности; стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки

индивидуальности и развития автономности; позитивной перспективы и самоуправления; саморазвития и самореализации).

содержательного (базовое содержание учебных дисциплин и субъектноличностные составляющие профессиональных и познавательных потребностей и опыта студентов); деятельностного (развитие и

саморазвитие индивидуальности студента, самопроектирование и профессиональное становление, познание и целенаправленное присвоение опыта в процессе прохождения индивидуального образовательного

маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов, разрешении проблемных учебно-педагогических ситуаций), мотивационного (формирование у студентов мотивов, направленности на учебную и педагогическую деятельность, потребности в самосовершенствовании); рефлексивно-аналитического (развитие и саморазвитие у студентов способности к рефлексии, рефлексивная деятельность студентов и преподавателей); диагностико-оценочного (мониторинг эффективности подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях индивидуализации образовательного процесса).

4. Процесс индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе предполагает реализацию комплекса педагогических условий, поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; гарантия безопасности личностного проявления студентов в учебно-педагогических ситуациях; субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса и др. Организационно-педагогическими условиями индивидуализации подготовки являются: обеспечение вариативности содержания деятельности и

возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала студента; создание учебнометодического инструментария построения индивидуальной образовательной деятельности студентов; взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов др.

5. Процесс индивидуализации подготовки предусматривает использование методики, разработанной на основе вариативнорефлексивного подхода, которая включает комплекс технологий, позволяющих реализовать стратегии субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе создания и исполнения будущими учителями индивидуальных образовательных программ; данная методика создает условия и обеспечивает мотивацию того, что собственная деятельность студента становится средством осознанного приобретения профессионального образования и потребности в саморазвитии.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного — «Информационная среда вуза» (Иваново, 1998), «Проблема повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2000, 2004), «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004),

«Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (Орел, 2005), «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), «Актуальные проблемы современного профессионального образования» в рамках конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006), «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2007), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2003, 2004, 2005, 2008), «Чтения памяти

К.Д. Ушинского» (Ярославль, 2000,2007,2009,2010,2011);

- Всероссийского - «Дифференциация непрерывного образования» (Шуя, 1994), «Педагогическая инициатива и сельская малокомплектная школа» (Орел, 1995), «Интегративные процессы в психолого- педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителей» (Тула, 1996), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1996, 2004), «Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе» (Ярославль, 2002), «Труд учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты» (Рязань, 2004), «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов-на-Дону, 2005), «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (Шуя, 2011);

- Межрегионального - «Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ» (Арзамас, 1995), «Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе» (Рязань, 1996);, «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2003, 2004), «Актуальные вопросы развития образования на селе» (Ярославль, 2005), «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2010).

Структура диссертации. Она включает введение, четыре главы,

заключение, список использованной литературы, приложения.

Библиография включает 407 источников, из них 29 на иностранном языке.

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее изученности, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, характеризуются методологическая и теоретическая база исследования, его методы и этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматриваются апробация и внедрение результатов исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Подготовка студентов-будущих учителей в вузе как психолого-педагогическая проблема» - выявлены основные тенденции высшего образования в России и за рубежом, выполнен анализ и определены

перспективы развития понятийного аппарата подготовки педагогических

кадров. Анализ сущности современных общенаучных подходов, представленный в первой главе, способствует пониманию общей картины

объективного развития дидактических процессов в педагогическом вузе и служит теоретической основой для разработки и совершенствования технологий в русле концепции индивидуализации. ^

Во второй главе - «Историко-педагогический анализ процесса индивидуализации» - рассмотрен процесс становления и развития понятия «индивидуализация» в отечественной и западной педагогике. Изучение и освоение истории отечественного и западного образования проведено в целях его творческого применения в практике подготовки будущего

учителя в современных условиях.

В третьей главе - «Концепция и модель индивидуализации подготовки будущих учителей в современном вузе» - представлено авторское видение сущности понятия «индивидуализация подготовки будущего учителя», сформулированы закономерности, принципы, педагогические условия индивидуализации подготовки студентов, раскрыта сущность вариативнорефлексивного подхода, обоснована модель индивидуализации подготовки будущего учителя в современном вузе.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации подготовки будугцего учителя» - раскрыты особенности разработанной методики индивидуализации в условиях педагогической практики и теоретической подготовки студентов к педагогической деятельности, представлены авторские технологии организации индивидуальной образовательной деятельности студентов, оценена эффективность результатов опытно-экспериментальной работы по проверке модели индивидуализации профессиональной подготовки

будущих учителей в современном вузе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены перспективные направления дальнейших

исследований индивидуализации. ^

В приложениях представлен инструментарий педагогического

исследования. .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Необходимость включения идей индивидуализации в систему образования; определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы и переходом высшей школы на федеральные государственные образовательные стандарты. Первая задача исследования состоит в определении сущности индивидуализации подготовки студентов, являющегося ключевым в современном образовании.

Обобщение материалов зарубежных и отечественных исследователей, проведенное нами в контексте исторического подхода, продемонстрировало сложность эволюции понятия «индивидуализация», разветвление знания и обогащение его проблематики.

История науки свидетельствует о том, что термин «индивидуализация» использовали философы античного общества (IX-VIII вв. до н.э. - IV-V вв. н.э.). Первое упоминание термина связывают с именами Левкиппа и Демокрита, которые понимали индивидуализацию как принцип, лежащий в основе философского объяснения бытия. Принцип индивидуализации приобрел статус общего метода познания, ведущего к постижению целого через анализ его индивидуальных элементов, в философии Нового времени. Представители немецкой классической философии создали диалектическую концепцию индивидуализации. После исследований Г. Гегеля, трактовавшего индивидуализацию человека как преодоление в нем природного, чувственного, единичного, в решении проблемы проявились две противоположные тенденции. К. Маркс, Ф. Энгельс связывали ее решение с раскрытием взаимоотношений человека и общества, личности и коллектива. С. Кьеркегор, понимая индивидуализацию как постоянный выбор человеком самого себя, пыталась решить эт>' проблему в рамках индивидуализма. В российской философии XX века (И.И. Резвицкий) преобладало понимание индивидуализации как процесса, имманентного историческому развитию человечества, раскрывающего силы и способности человека и идущего через преодоление ограниченности его социальноролевой принадлежности к освоению общечеловеческих ценностей. Таким образом, в философии понятие «индивидуализация» имеет ряд определенных смысловых значений: философский принцип; метод

познания; форма бытия; процесс, определяющий развитие человечества.

Обращение к научным источникам показывает, что при всей распространенности понятия «индивидуализация» смысл, вкладываемый в него, все еще требует серьезного научного анализа и обоснования, а также осмысления его педагогического содержания. Это вызвано следующими причинами.

Во-первых, нет однозначности толкования понятия в психологической науке, которая совместно с философией создает теоретическую основу исследований педагогических проблем. Так, в современных отечественных и зарубежных энциклопедических изданиях в трактовке индивидуализации исходят от латинского слова individuum, что значит «особь», «отдельный человек», «личность». В зависимости от того, какое из этих понятий принято в качестве родового, содержание индивидуализации может быть понято как выделение личности или особи по ее индивидуальным свойствам; обособленность личности, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости; принятие во внимание особенностей каждого индивидуума; становление индивидуальности. В силу этого сформировались различные подходы к определению индивидуализации, и, употребляя один и тот же термин, разные авторы вкладывают в него неодинаковый смысл (акциденцирование, индивидуация, интеграция, сублимация, вариатизация, интимизация и др.).

Во-вторых, в педагогических исследованиях можно выделить, по меньшей мере шесть аспектов содержательной трактовки понятия «индивидуализация»: индивидуализация как система (A.A. Кирсанов); индивидуализация как процесс (Н.Ф. Гейжан); индивидуализация как принцип (H.H. Гордеева, H.A. Завалко), индивидуализация как педагогическая категория (Н.В. Асташкина); индивидуализация как стратегия (С.В. Кораблева); индивидуализация как учет особенностей учащихся (И.Э. Унт). Такое аспектное рассмотрение индивидуализации в педагогических исследованиях приводит к ряду выводов.

- на содержательном уровне единого понимания понятия индивидуализации не существует. Так, индивидуализация как явление представляет собой объективный факт и в реальной жизни, и в образовательном процессе. Индивидуализация как принцип предназначена для объяснения изменений, происходящих с человеком, в том числе в процессе профессиональной подготовки;

- на терминологическом уровне анализа выявляются не согласующиеся, а подчас противоречивые друг другу характеристики понятия (событие, факт — изменение, редкость и исключительность — общность и т.д.),

- многие авторы трактует индивидуализацию как определенное состояние учебного процесса, что представляется неоднозначным предположением.

В-третьих, при традиционном понимании индивидуализации наблюдается различный уровень акцентирования внимания на отборе форм, методов и приемов обучения, то есть на ее «внешней» стороне, идущей от учителя к ученику, от преподавателя к студенту.

Изложенные аргументы свидетельствуют о том, что традиционное понимание индивидуализации в педагогике не может быть основой нашего исследования. Для иного способа решения задачи поиска педагогического наполнения современного содержания этого понятия имеются существенные предпосылки.

1) В философии (Л,П. Буева, М.С. Каган, И.И. Резвицкий и др.) обосновано, что сущность человека заключается в движении, в постоянном духовном преобразовании себя, в неисчерпаемости самореализации. Она задается в виде возможностей, способных реализоваться в определенных условиях и в результате приложения собственных усилий индивида.

2) Многие психологические (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л Рубинштейн, B.C. Мерлин,

В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.) и педагогические (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.В. Сериков и др.) исследования обращены к уникальности внутреннего мира обучающегося, который стремится к раскрытию собственного потенциала, данного от

природы. „

3) Утверждение П.Ф. Каптерева о том, что педагогическии процесс

имеет внешнюю и внутреннюю стороны, приобрело статус аксиомы.

Индивидуализация подготовки студентов представляет собой педагогический процесс.

Названные предпосылки позволяют сделать важные для нашего исследования выводы:

- индивидуализация не может рассматриваться только как форма или средство обучения; она должна восприниматься как преобразовательная деятельность по развитию человека и позитивному развитию его внутреннего мира;

- следует выделить и охарактеризовать сущность и специфику внешней и внутренней сторон индивидуализации и их возможностей для профессионального становления и развития будущего педагога.

Аналитическая работа, выполненная нами, позволила выделить и другие значимые для нашего исследования положения, отражающие специфику индивидуализации подготовки будущего учителя в вузе. Изложим основные:

- осознание студентом себя как будущего педагога происходит через глубокое освоение профессиональных ценностей и педагогического опыта, следовательно, на начальной стадии индивидуализацию следует рассматривать как накопление энергии, действия, происходящее в процессе включения будущего учителя в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса;

- внутренняя основа индивидуализации, обусловливающая целостный характер индивидуального бытия, заключается в умении подчинить свои силы единой цели, следовательно, определяющей характеристикой индивидуализации подготовки педагога в вузе должна стать целенаправленность;

- потребность человека в индивидуальной позиции предполагает собственный способ существования; в свою очередь, собственный способ существования в профессии предполагает наличие индивидуальной позиции каждого студента относительно избранной профессии;

- индивидуализация, определяемая как процесс становления индивидуальности, способствует приобретению студентом все большей самостоятельности и относительной автономности, которая проявляется в способности к самоопределению и саморегулированию, следовательно, необходимым условием индивидуализации является формирование у студентов способности к самоанализу, мотивации и рефлексии;

- индивидуализация представляет собой единство самореализации и самоотдачи: с одной стороны, она побуждает человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей, к познанию собственной природы, а с другой - стимулирует желание отдавать приобретенный опыт;

- процесс профессиональной подготовки глубоко индивидуален: студент сознательно и самостоятельно делает внешнее внутренним, своим.

Последний вывод соотносится с теорией Л.С. Выготского, который указывал, что первичной является коллективно-социальная деятельность (внешняя деятельность) человека, производной от которой служит ею индивидуальная (или внутренняя) деятельность.

Исходя из проведенного теоретического анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных философских, психологических, педагогических исследований, правомерно определить индивидуализацию подготовки будущего учителя как процесс, способствующий профессиональному образованию студента и позитивному изменению его внутреннего мира с целью обеспечения основы для самореализации в педагогической деятельности и жизни в целом.

Индивидуализация подготовки студентов в педагогическом вузе характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней ее сторон. Внешняя сторона индивидуализации включает адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности, а также мотивации, которая способна побудить студента к изменению себя и переменам в своей деятельности. Внутренняя сторона индивидуализации представляет собой направленность будущего учителя на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений и становление индивидуальной позиции в своей профессиональной деятельности.

Главная особенность внешней стороны индивидуализации состоит в создании ситуаций выбора, а также в ее направленности и обращенности к каждому студенту, обеспечивающих мотивацию того, что внешнее образовательное пространство принимается будущим учителем. Осмысление и преобразование полученной информации происходит во внутреннем пространстве личности, которое субъективирует профессиональное становление. Целостное восприятие новой информации расширяет внутреннее пространство личности, обогащает и наполняет его содержанием и смыслом, становится внутренним источником развития. Для того чтобы началось движение «от студента», состоящее в реализации индивидуальности, в формировании индивидуальной позитивнои позиции относительно педагогической деятельности, осознание необходимости изменений у него должно появиться «изнутри», стать личностно значимым процессом. В контексте нашего исследования основным средством возникновения этого процесса является рефлексия. ^

Индивидуализация профессиональной подготовки будущих учителеи обеспечивается на «внутреннем» уровне посредством внутреннего личностного роста студента, самоорганизацией его личностного (образовательного и развивающего) пространства. Внутренняя сторона индивидуализации предстает как естественно осуществляющийся процесс качественных изменений человека, направленный на реализацию его

уникальной сущности. Индивидуализированная образовательная среда и соответственным образом организованный процесс обучения становятся внешними регуляторами внутренней стороны индивидуализации студента.

Как показало проведенное исследование, понятие «индивидуализация» находится в родовидовых связях со сложными и многозначными понятиями, в определениях и понимании многих из которых нет единства. К их числу относятся дифференциация, интеграция, централизация, типизация, спецификация, автономизация. В диссертации даны определения этих понятий и установлена их взаимосвязь.

Следующая задача исследования - обоснование сущности вариативно-рефлексивного подхода как стратегии реализации двусторонности процесса индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе и конкретизации ведущих положений этого подхода в контексте решаемой исследовательской проблемы. Названный подход отражает взаимосвязь внешней и внутренней сторон индивидуализации в процессе подготовки будущего учителя в вузе: внешняя сторона сопряжена с вариативностью; внутренняя - с рефлексией.

Обращение к вариативно-рефлексивному подходу определено поиском и реализацией путей, позволяющих целенаправленно влиять на процесс профессионального развития будущего педагога, способствовать развертыванию его собственной деятельности по реализации внутреннего потенциала и развитию способностей к педагогической деятельности.

Вариативно-рефлексивный подход позволяет реализовать:

- идею вариативности и предоставить будущим учителям многообразие полноценных привлекательных вариантов педагогических образовательных маршрутов, учитывающих интересы студентов и специфику будущей специальности;

- идею рефлексии в образовании, направленную на стимулирование проявлений внутренней стороны индивидуализации, развитие, обогащение профессиональных качеств будущего специалиста.

При конкретизации ведущих положений подхода в контексте решаемой нами исследовательской проблемы существенным является общая характеристика вариативности и рефлексии.

Обобщенный анализ проблемы вариативности в образовании (А.Г. Асмолов, В.В. Афанасьев, A.B. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.) позволил рассмотреть ее как процесс, направленный на рост социальной и профессиональной мобильности обучающихся, расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития. Развитие вариативного образования соотносится с разнообразием организационно-правовых форм деятельности образовательных учреждений, их типов и видов, многообразием форм получения образования, содержания образования, форм организации учебного

процесса, многообразием целей и задач и реализуется посредством

вариативного подхода.

В научных исследованиях (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.З. Вульфов,

A.B. Карпов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) рефлексия рассматривается как обобщенный тип реальности, проявляющийся в различных видах мыслительной творческой активности и предполагающий критическую реконструкцию реальности и анализ нормативной стороны деятельности. Переосмысление человеком отношений с предметносоциальным миром позволяет, как дифференцировать в каждом развитом «я» его различные подструктуры, так и интегрировать «я» в неповторимую целостность. Рефлексия имеет особую значимость для профессиональной

подготовки, позволяет критически осмыслить основание, характер,

структуру, процесс и результат собственной деятельности. Она связана с творческим процессом, присутствует в инновационной деятельности,

позволяет устранить внутреннюю дисгармонию посредством

преобразования собственного сознания и перестройки мировосприятия. Рефлексивный подход предусматривает осознание будущим учителем своей деятельности в образовании, развитие и обогащение его профессиональных качеств.

Интеграция положений вариативного и рефлексивного подходов ведет к обоснованию вариативно-рефлексивного подхода. Необходимость выбора студентом варианта действия (образовательного маршрута,

последовательности и объема учебного материала, темпа и времени его изучения, формы отчета за выполненные задания и т.д.) мотивирует будущего учителя к осмыслению ситуации. Затруднение в деятельности является необходимым условием для возникновения рефлексивного акта. Поиск выхода из проблемной ситуации требует обращения к внутренним резервам, индивидуальному опыту, доверия к ним. Таким образом, вариативность создает необходимое мотивационное поле и реальную возможность для рефлексии, что позволяет студенту стать реальным

субъектом своего образования.

Теоретическим базисом концепции индивидуализации подготовки студентов - будущих педагогов выступают закономерности, обусловленные вариативно-рефлексивным подходом. ^

В ходе исследования выявлена закономерность взаимной обусловленности индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя. Данная закономерность подтверждается тем, что реальный профессионализм (А.К. Маркова) есть внутренняя (курсив мой) характеристика личности, позволяющая не просто соответствовать нормативным требованиям профессии, но и отличаться самобытностью, индивидуальным своеобразием. Индивидуализация может выступать в качестве ведущего основания, позволяющего будущему учителю достичь внутренней готовности реализовать свой потенциал (знания, опыт,

личностные качества) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной среде, осознать значимость и личную ответственность за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования. Соответственно, данные феномены взаимно обусловлены, логически и структурно связаны между собой.

Анализ эмпирического материала, системное изучение сущности индивидуализации и уточнение содержания понятия позволило установить, что продуктивность этого процесса в значительной степени зависит от внутренней стороны индивидуализации, обусловленной личностнодеятельностными факторами, качествами собственной учебнопознавательной деятельности студентов, соответственно, проявления только внешней стороны индивидуализации не обеспечивают формирование позитивной индивидуальной позиции студента относительно педагогической деятельности.

Исследование выявило, что различное соотношение между внешней и внутренней сторонами индивидуализации на различных ступенях образовательного процесса определяет величину индивидуальных и личностных изменений студента, стимулирует его потребность к самоопределению. По мере развития индивидуальности студента объективно уменьшается необходимость внешней стороны индивидуализации и одновременно возрастает роль внутренней стороны индивидуализации. Таким образом, имеет место закономерность необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении.

Закономерность детерминированности становления субъектности студента индивидуализацией подготовки подтверждается одной из общефилософских характеристик субъекта: субъект в деятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется (С.Л. Рубинштейн). Это позволяет рассматривать субъектную позицию студента как цель, условие и результат профессиональной подготовки. Индивидуализация способствует развитию способности человека становиться и быть субъектом. Динамика субъектного становления каждого студента определяется своевременностью внешней стороны индивидуализации и своеобразием ее внутренней стороны.

Успешность индивидуализации профессиональной подготовки студентов зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы.

Принцип динамичности и вариативности предусматривает, что содержание и методики образовательного процесса в системе педагогического образования помогут студентам расширить возможности обоснованного выбора жизненного и профессионального пути

(В.А.Бордовский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов), что будет обеспечена динамичность участия каждого студента в учебно-профессиональной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут совершенствоваться по ходу их реализации.

Принцип стимулирования самостоятельности студента и

мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности

предполагает формирование положительного, заинтересованного

отношения будущего учителя к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, которые проявляются в добровольном и активном участии в осуществлении индивидуальной образовательной деятельности на всех этапах профессиональной подготовки.

Принцип поддержки индивидуальности студента и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности ^студента и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели, что обеспечивает низкий уровень внутренних конфликтов, свободу выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных и педагогических ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения.

Принцип позитивной перспективы и самоактуализации предусматривает формирование студентом системы перспективных целей на основе его представления о себе в настоящем и будущем, что предполагает следующие условия: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем; позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства; открытость разнообразию окружающего пространства; позитивность перспективы. Осознание перспективы деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует

самоактуализации студента.

Принцип саморазвития и самореализации соотносится с

гуманистическим смыслом индивидуализации и состоит в поддержке инициативы студента в процессе профессиональной подготовки и в создании условий, способствующих приобретению будущим учителем опыта преобразования себя в учебной и педагогической деятельности.

Для реализации вышеназванных принципов необходимо обеспечить следующие педагогические условия:

- признание специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого студента;

- поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации;

- обеспечение свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющих студенту самоуправлять процессом профессиональной подготовки;

- целевую ориентацию на одновременное развитие профессиональной компетентности и личности студента;

- стимулирование креативности студента и поддержка его стремления к самостоятельной педагогической деятельности;

- обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

При реализации вышеуказанных условий создаются большие возможности для личностных проявлений студента, а также осуществляется корректировка образовательного процесса в вузе и его совершенствование с учетом закономерностей индивидуализации.

На основе теоретических положений концепции была создана модель индивидуализации, представленная целевым, содержательным, деятельностным, мотивационным, рефлексивно-аналитическим и диагностикооценочным компонентами (рис. 1, с. 25)

Целевой компонент модели определяет приоритетное направление в содержании индивидуализации подготовки будущего учителя, поскольку умение студента ставить и достигать свои цели составляет ее основу. Данный компонент ориентирует на создание условий, необходимых каждому студенту для осознанного выстраивания своей дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности.

Мотивационный компонент модели предполагает формирование у студентов познавательных мотивов, основанных на понимании значимости будущей педагогической деятельности, положительного отношения к ней и получении удовлетворения от процесса творческого освоения педагогического опыта.

Содержательный компонент включает базовое содержание учебных дисциплин, а также определяется субъектно-личностными составляющими профессионального и познавательного опыта, индивидуальными познавательными потребностями и результатами образовательной деятельности студентов, что обеспечивает выполнение общих требований образовательного стандарта в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента.

Деятельностный компонент модели ориентирует на создание проблемных учебно-педагогических ситуаций и ситуаций выбора, определяется творческим характером познавательной деятельности. Данный компонент предусматривает развитие индивидуальности студента, его профессиональное становление, целенаправленное обогащение присвоенного опыта в различных формах познавательной, теоретической и практической деятельности в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов.

Социальный заказ Цель подготовки

государства, общества \ і ,/ студента в педагогическом вузе

Индиаидуэлиэация подготовки будущего учителя

Внешняя сторона индивидуализации

Внутренняя сторона индивидуализации

Вариативно-рефлексивный подход

Лроблематизация, интеграция

Закономерности

Принципы

Педагогические условия

Компоненты модели

Мотивационный Формирование мотивов, потребности в саморазвитии, направленности на педагогическую профессию

Содержательный базовое содержание учебной дисциплины, субъектноличностные составляющие профессиональнопознавательной потребности и опыта студентов -

Деятельностный Профессиональное становление, развитие индивидуальности студента в процессе прохождения индивидуальных образовательных маршрутов

Диагностико- оценочный Мониторинг (критерии, показатели, уровни достижений студентов, диагностические методики)

Технологии:

- разработка индивидуальной программы изучения учебной дисциплины, прохождения педагогической практики;

- овладение процедурой целеполагания;

- создание обобщённых структур занятий на основе индивидуальных образовательных программ и др.

Этапы При ёмы Средства

Организационно-педагогические условия индивидуализации подготовки студентов

Результат: выполнение социального заказа, достижение цели подготовки студентом

Рис. 1. Взаимосвязь концепции, модели и методики индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе

Рефлексивно-аналитический компонент предусматривает развитие и саморазвитие у студентов способности к рефлексии, позволяет моделировать особые условия для осознания будущим учителем своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста и участия студентов в аналитической и рефлексивной деятельности, придает процессу профессиональной подготовки личностный смысл.

Диагностико-оценочный компонент включает программу мониторинга, в которой определены критерии и показатели оценки уровня освоения образовательной программы, сформированное™ профессиональных умений и навыков, профессионально-значимых качеств личности, охарактеризованы уровни достижений студентов, представлены

диагностические методики.

Предлагаемая модель является ориентиром для разработки методики индивидуализации профессиональной подготовки, раскрывающей процесс взаимодействия преподавателя и студента, которая включают цель, содержание, методы и приемы, технологии и средства подготовки, детерминированные вариативно-рефлексивным подходом.

Цель состоит в подготовке компетентного учителя, обладающего индивидуальной позицией относительно своей профессиональной

деятельности, способного к осознанному личностному и

профессиональному развитию, самосовершенствованию и самореализации в профессии и жизни.

Содержание задают несколько компонентов: базовое содержание учебных дисциплин и предметы по выбору; наращивание личностного и индивидуального ресурса; расширение видения образовательных,

социальных и профессиональных перспектив и др.

Методика индивидуализации включает различные технологии и инструментарий:

- технологию разработки индивидуальной программы изучения теоретической дисциплины и индивидуальной программы педагогической практики, дающие студенту возможность проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе;

- технологию овладения студентами процедурой целеполагания;

- технологию создания обобщенных структур различных вариантов учебных занятий, интегрирующих совокупность индивидуальных образовательных программ студентов;

- способы обучения планированию и организации педагогической практики;

- способы самоорганизации учебной деятельности в образовательном пространстве вуза;

- комплекс индивидуальных учебных заданий для обеспечения

самостоятельной работы студентов; ^

- средства и приемы организации рефлексивной деятельности

студентов; „

- средства и приемы организации и оценивания индивидуальном

образовательной деятельности студентов; ^

- средства управления подготовкой (мониторинг достижений,

самоуправление и др.).

Методику характеризуют:

- гибкость и вариативность индивидуальных образовательных программ студентов, погружение в педагогическую деятельность, разнообразные формы учебного взаимодействия;

- продуктивно ориентированная деятельность каждого студента, включающая создание проектов и решение комптентностных задач, вовлеченность в процессы целеполагания и рефлексии на. всех этапах подготовки;

- новая позиция преподавателя, который создает условия для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации студента, обеспечивает поддержку и сопровождение его индивидуальной образовательной деятельности, реализует индивидуализированные технологии.

При разработке авторской методики были учтены исследования в области индивидуализированных образовательных технологий. Их общии алгоритм отражен в трудах Л.В. Байбородовой и может быть представлен следующим образом: самодиагностика -* самоанализ -* самоопределение -» самореализация -*■ самооценка _> самоутверждение. В соответствии с этим, каждый шаг алгоритма конкретизируется специальными техниками и приемами в зависимости от содержания деятельности и возраста обучающегося, уровня сформированности его субъектности в конкретном

виде деятельности.

Цели индивидуализации подготовки студента достигаются средствами индивидуальной образовательной программы, которая представляет собой один из возможных проектов его учебной деятельности, создается на основе типовых образовательных программ с учетом индивидуальных целей и личностных качеств будущего учителя. Она предполагает принятие студентом ответственности за собственное образование, осознание его цели, планирование конкретных действий по реализации учебной деятельности и ее рефлексию.

Структура индивидуальной ооразовательной программы изучения теоретической дисциплины включает разделы:

- информационно-аналитический (справочные данные, материалы диагностики и самодиагностики студента);

- целеполагания (личностные, образовательные, гностические, проектировочные, когнитивные и креативные цели студента);

- содержательно-деятельностный (информация об индивидуальных проблемах и планах студента по расширению, углублению, творческому применению материала);

- мониторинга и коррекции (информация о повторной диагностике и самодиагностике студента и анализ произошедших изменений).

Осуществляется индивидуальная программа поэтапно: мотивация -* цели-» план-» деятельность-» рефлексия-» самооценка. На последнем этапе подготавливается основа для нового цикла создания и реализации индивидуальных образовательных программ.

Проведенное исследование подтвердило, что включение разработанных студентами индивидуальных образовательных программ в общую программу занятий по предмету достраивает структуру занятий до уникального в каждом случае варианта, поскольку данные программы зависят от содержания материала, целевых установок, знаний и умений студентов, опыта творческого применения учебного материала и эмоционально-ценностных отношений. В диссертации представлены технологические карты конструирования подобных занятий.

Развиваемое нами представление об индивидуализации нашло отражение в разработке ее этапов, реализованных в процессе создания и выполнения студентами индивидуальных образовательных программ учебных дисциплин, относящихся к различным предметным областям.

I этап - мотивационный, направленный на осознание каждым студентом того, что индивидуализация обеспечивает достижение целей профессиональной подготовки с учетом его индивидуальности. Цели преподавателя на этом этапе: активизация каждого студента, вызов интереса к проблеме самостоятельной индивидуальной деятельности. Действия студентов: анализ информации, самодиагностика, постановка вопросов, формулирование предположений о возможностях индивидуального маршрута для развития своего потенциала и достижения целей подготовки. Приемы, используемые на первом этапе: составление списка известной информации; рассказ-предположение на основе ключевых слов; анализ верных и неверных утверждений; заполнение таблиц; организация дискуссий.

II этап - целеполагания, направленный на развитие у студентов способностей к обоснованию и осмыслению целей. Цели преподавателя: обеспечение условий, при которых студенты определяют свои цели рассмотрения данной темы, формирование способности студентов к целеполаганию. Действия студентов: формулирование индивидуальных целей изучения темы (курса, дисциплины). Приемы, используемые на данном этапе: анализ дидактического материала, оформленного в виде таблиц, создание проблемных ситуаций, организация «мозгового штурма»,

графическая систематизация материала в форме таблиц. Применяется авторская технология овладения студентами процедурой целеполагания,

III этап - этап проблематшации и осмысления. Цели преподавателя-. обеспечить равенство позиций взаимодействующих сторон, вовлечь студента в открытое обсуждение проблем, ориентируясь на индивидуальные достижения студента. Действия студентов, анализ существующих затруднений, осознание причин успехов и неудач, определение тактики разрешения проблем. Приемы, используемые на данном этапе: формулирование авторского высказывания, постановка вопросов, направленных на уточнение или понимание сказанного, рассказ-предположение, анализ верных и неверных утверждений, заполнение таблиц; создание проблемных ситуаций, составление схем.

IV этап - диагностический. Цели преподавателя-, обеспечить

диагностику и самодиагностику возможностей, склонностей, интересов, потребностей студента, изучение уровня достижений, его личных и профессиональных планов. Действия студентов: проведение

самодиагностики. Приемы, используемые на данном этапе: использование опросников, методик изучения состояния личностно-образовательного развития.

V этап - рефлексивно-аналитический. Цели преподавателя:

проанализировать материалы диагностики студентов, побудить каждого студента к целенаправленным действиям по проектированию своей программы, высказать необходимые рекомендации по созданию программы, обеспечить развитие самостоятельности студентов. Действия студентов. анализ материалов самодиагностики, классификация и систематизация полученной информации, самоопределение по основным позициям образовательной программы, формулирование выводов. Приемы, используемые на данном этапе: «незаконченное предложение», анкеты, опросники, заполнение таблиц, решение рефлексивных задач, организация дискуссий, написание сочинений-размышлений. ^

VI этап - проектировочный, заключающийся в создании индивидуального плана, проекта индивидуальной образовательной программы по изучению дисциплины. Цели преподавателя: мотивировать студентов к написанию проекта индивидуальной образовательной программы, оказать помощь в его разработке. Действия студентов■. подготовка индивидуального плана, проекта индивидуальной образовательной программы по изучению дисциплины. Приемы, используемые на данном этапе: создание проблемной ситуации; создание ситуаций выбора; обсуждение практических задач; изучение студентами перспективных целей профессиональной востребованности на рынке труда, совместное участие школьных учителей и студентов в обсуждении решения педагогически важных задач; «мозговой штурм».

VII этап - исполнительско-организационный. Цели преподавателя:

организовать работу студентов по выполнению индивидуальной программы и индивидуального плана, обеспечить поддержку студентов при возникновении проблем и трудностей. Действия студентов: выполнение индивидуальной программы и индивидуального плана. Приемы, используемые на данном этапе: применение циклов взаимосвязанных задач; выполнение разноуровневых индивидуальные заданий; проблемные предметные и педагогические ситуации; ролевые игры; дискуссии; заполнение таблиц с установлением причинно-следственных связей между изученными блоками информации, работа с «Картами достижений»; использование при работе с текстами системы специальных указаний, схем, индивидуальной памятки и т.д.

VIII этап - корректировочный. Цели преподавателя: изучение

результатов реализации. студентами программы, создание условий для рефлексии и корректировки программы. Действия студентов: анализ результатов реализации программы, рефлексия, корректировка программы. Приемы, используемые на данном этапе: работа с портфолио;

самооценивание; взаимооценивание; рейтинговая и накопительная системы оценивания; выполнение обобщающих заданий компетентностного характера; анкеты, опросники; организация дискуссий; написание сочинений-размышлений.

IX этап - итоговый. Цели преподавателя: организовать повторную диагностику и самодиагностику студентов, рефлексию; провести индивидуальное собеседование; проанализировать отчеты студентов и организовать их коллективное обсуждение и анализ; подготовить основу для нового цикла создания и реализации индивидуальных образовательных программ по другим учебным дисциплинам. Действия студентов: анализ результатов повторной диагностики, рефлексия, подготовка отчетов, обсуждение отчетов. Приемы, используемые на данном этапе: формулирование авторского высказывания; постановка вопросов, направленных на уточнение или понимание сказанного; анкеты, опросники, методики изучения динамики личностно-образовательного развития; заполнение таблиц, организация дискуссий, написание эссе.

Особо мы выделяем технологию формирования у студентов способности к целеполаганию, поскольку она пронизывает весь процесс индивидуализации подготовки. Данная технология включает следующие шаги:

1 шаг - осознание студентами своих потребностей;

2 шаг - осознание студентами необходимости постановки целей и поддержание постоянной мотивации к их постановке и реализации;

3 шаг - знакомство с наиболее распространенными в педагогической практике способами постановки целей;

4 шаг - обсуждение указанных способов постановки целей, их оценка с целью поиска индивидуальных предпочтений в способах постановки целей;

5 шаг - осознание смысла основных категорий целей на основе анализа предоставляемого преподавателем дидактического материала;

6 шаг - формулирование индивидуальных целей на основе проведенного анализа и определение их иерархии в системе перспективных целей;

7 шаг - определение способов достижения целей.

Процесс целеполагания не ограничивается решением отдельных учебных задач, а происходит явно или скрыто на каждом этапе профессиональной подготовки, в контексте целей и проблем профессиональной деятельности студентов. Являясь многоуровневым мыслительным процессом, включающем в себя операции анализа, синтеза, прогнозирования, целеполагание по своей сути непосредственно связано с рефлексией.

В диссертации представлен набор и конкретизировано содержание рефлексивных приемов, используемых на всех этапах подготовки при проработке теоретических идей курсов, исследовании ролевых позиций, способов деятельности, прогнозируемых ситуаций, личностных возможностей, осознании возникающих проблем, формировании личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности, и даны характеристики рефлексивных методик, используемых нами в практике подготовки учителя.

Автором предлагается обобщенный вариант методики индивидуализации содержания и организации педагогической практики. Представим фрагмент методики, раскрывающий цели студентов на каждом этапе практики и обозначим педагогические приемы, способствующие их достижению.

Цели студентов на первом этапе', осмыслить задачи, наметить перспективы своей работы в период практики, осуществить

самодиагностику подготовленности к педагогической деятельности,

сформулировать индивидуальные цели практики, разработать

индивидуальный план саморазвития и индивидуальную программу прохождения практики. Приемы, используемые на данном этапе: анкетирование, использование методик изучения динамики личностнообразовательного развития; индивидуальное консультирование; проведение практических занятий и семинара с целью повышения самооценки будущего учителя и снятия стереотипов, ограничивающие творчество; создания условий, побуждающих к определению программы по развитию индивидуально-профессионального потенциала.

На втором этапе цели студентов состоят в выполнении намеченной индивидуальной программы педагогической практики и программы саморазвития. Приемы, используемые на данном этапе: индивидуальное консультирование; выполнение индивидуальных заданий, направляющих и корректирующих деятельность студентов; анализ и самоанализ уроков; самооценивание; взаимооценивание; формулирование выводов о причинах творческих успехов и неудач; ведение рабочей тетради практики.

Цели студентов на третьем этапе: осуществление самоанализа и самооценки результатов выполненной программы практики, их обобщение, определение достигнутого уровня умений, профессионально значимых качеств. Приемы, используемые на данном этапе: участие в проблемном семинаре, посвященном анализу результатов поиска идеала учителя; выполнение научно-исследовательских заданий; организация дискуссий; подготовка отчетов; анализ отчетов; написание сочинений-размышлений, определение перспектив профессионального роста.

Опытно-экспериментальная работа по проверке модели и методики индивидуализации осуществлялась в течение девяти лет на базе факультета математики, физики и информатики и факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В ней приняли участие 460 человек. Общая численность студентов, задействованных на всех этапах нашего исследования, составила более двух тысяч человек.

До начала активного включения будущего учителя в процесс подготовки выяснялась степень готовности студента к продолжению образования в педагогическом университете, освоению образовательной программы своей будущей специальности, позитивному изменению себя и степень осознания им необходимости этого процесса. Для достижения этой цели осуществлялся мониторинг стартовых возможностей студентов. Исследование позволило выявить ряд факторов, влияющих на выбор педагогической профессии, определить их значимость и выстроить ранжированный ряд, который позволяет преподавателю определять адекватные методы и формы работы с каждым студентом, а студенту -выстраивать индивидуальную программу приобщения к педагогической профессии.

Для комплексной оценки профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности, а также для определения влияния индивидуализации на динамику развития личности студента и выявления условий оптимального проектирования содержания и технологий изучения учебных дисциплин была разработана программа педагогического мониторинга. В рамках программы были определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе (компетентность, удовлетворенность педагогической профессией, сформированность профессионально значимых индивидуальных и личностных качеств).

Компетентность как высокий уровень сформированности системы педагогических действий, качественной структуры предметных и методических знаний и умений отражает объективную оценку готовности. Для определения уровня профессиональной компетентности будущих педагогов были разработаны аттестационные измерительные материалы и контрольные аттестационные задания. Аттестационные измерительные материалы

позволяли установить: а) наличие знания студентом средств, способов, программ выполнения действий, решения профессиональных задач, что составляет когнитивную основу компетентности; б) существование опыта реализации студентом знаний, умений, средств и способов деятельности (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование). К примеру, каждый тест по теории и методике обучения математике содержал 4 варианта по 15 заданий в каждом, которыми охватывалось 7 основных дидактических единиц и 15 тем. Выполнение контрольных аттестационных заданий давало информацию о наличии и приращении знания, его полноты, глубины, оперативности, гибкости, осознанности, о готовности студента к проявлению личностного свойства в деятельности и позволяло судить о том, какие изменения произошли: а) на операционально-технологическом уровне,

включающем приемы, способы деятельности, алгоритмы, эвристики, б) содержательном, включающем различные уровни усвоения знаний; в) личностном, включающем умения формулировать цели, демонстрировать развитие рефлексивных умений, проявлять творчество; г) мотивационном. Контрольные аттестационные задания включают предметную задачу и указания, оформленные в виде вопросов. Всего было разработано 34 варианта контрольных аттестационных заданий, что обеспечивало объективность оценки и предоставляло студентам возможность выбора задания.

Критерий удовлетворенности педагогической профессией отражает оценку субъективных требований, предъявляемых студентом к условиям педагогической деятельности, и выступает одним из факторов, влияющих на принятие решения о ее продолжении. Для его диагностики была разработана авторская методика «Самооценка готовности выпускников к осуществлению педагогической деятельности», описание которой содержится в четвертой главе диссертации.

Ежегодно, в течение девяти лет замерялись показатели, характеризующие степень готовности студентов, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе по проверке модели индивидуализации подготовки, к педагогической деятельности. Обобщение полученных данных осуществлялось на основе статистических критериев Крамера-Уэлча и Т. Вилкоксона.

В качестве примера приведем данные 2009 года.

По критерию уровня профессиональной компетентности были получены следующие значения. До эксперимента: Тэмп. = 0,09 < 1,96 — Ткр. при а = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной (19 чел.) и экспериментальной (22 чел.) групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,58 > 1,96 - Ткр. при а = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента отличаются значимо, что подтверждает положительную динамику формирования компетентности у

студентов экспериментальной группы и свидетельствует о развитии показателей предметно-практической сферы индивидуальности. Студенты демонстрировали высокий уровень сформированное™ гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений, наблюдалась положительная динамика в развитии показателей сферы саморегуляции.

По критерию удовлетворенности педагогической профессией будущих педагогов были получены следующие значения: Ткр. = 75 > 15 = Тэмп. (а =

0,05), то есть в результате реализации основных положений концепции индивидуализации наблюдается очевидное повышение удовлетворенности педагогической профессией у студентов, принявших участие в эксперименте.

Исследование уровней творческой продуктивности студентов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась в процессе решения познавательных задач, отображающих создание и разрешение проблемных ситуаций. При анализе результатов решения были использованы: 1) качественные показатели решения задач (оригинальность, широта переноса известных алгоритмов); 2) уровень познавательной активности, выражающийся в числе и качественном характере вопросов; 3) число студентов, выбравших творческие задачи и успешно их решивших; 4) направленность, установка личности на педагогическую деятельность (стереотипная, в пределах схемы или творческая) При исследовании уровней творческой продуктивности студентов контрольной и экспериментальной групп были получены следующие значения. До эксперимента: Тэмп. = 0,93 < 1,96 = Ткр. (а = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 5,86 > 1,96 = Ткр. (а= 0,05) -уровни отличаются значимо, что подтверждает эффективность экспериментальной работы и свидетельствует о положительной динамике в развитии показателей интеллектуальной сферы.

При исследовании сформированности умения целеполагания, которое является определяющей характеристикой индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя, у студентов экспериментальных групп были получены следующие значения: Ткр. = 75 > 31,5 = Тэмп. (а = 0,05), то есть четко прослеживается положительная динамика сформированности умения целеполагания у студентов, принявших участие в эксперименте.

Об устойчивости и последовательности профессионального развития студентов экспериментальных групп также свидетельствуют изменения в личностных качествах, определяющих творческую активность. Наиболее значительные изменения у студентов произошли в развитии критичности мышления, способности преобразовывать структуру объекта, направленности на творчество.

Переход студентов на более высокие уровни достижений, отражающих сформированность ценностной и технологической составляющих готовности к педагогической деятельности, подтверждает эффективность индивидуализации профессиональной подготовки как в целом, так и для каждого студента персонально.

На основе концептуального анализа эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы, был определен комплекс органнзационно-педагогических условий индивидуализации:

- обеспечение вариативности содержания образовательной деятельности, предоставляющей возможность выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала каждого студента;

- разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики личностного развития и формирования компетентности будущего учителя и учебно—методического обеспечения построения индивидуальной образовательной деятельности студентов;

- создание комплекса программно-методических документов, обеспечивающих организацию индивидуальной образовательной деятельности студентов;

- подготовка педагогических кадров вуза, способных к использованию в учебном процессе индивидуализированных информационных, модульных и компьютерных технологий;

- взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная работа выявила ограничения и трудности индивидуализации профессиональной подготовки. Анализируя процесс реализации будущими учителями индивидуальных образовательных программ, мы убедились в существовании определенных рисков, а именно: увлечение студентами многообразием целей;

радикальное изменение целей собственной подготовки; несоответствие индивидуальных возможностей студента и заявленных планов в исполнении образовательной программы. Значительную трудность представляет также нежелание некоторых преподавателей реализовать свое право на разработку авторских программ и создавать условия для индивидуального движения студентов по предмету, либо неумение организовать этот процесс, либо сложность в преодолении сложившихся стереотипов. Значительным препятствием в развертывании процесса индивидуализации является и большая академическая нагрузка преподавателей.

Мы выделяем ряд мер, призванных обеспечить процесс индивидуализации подготовки студентов и его совершенствование, а

именно: подготовку преподавателей к организации индивидуализации образовательного процесса; расширение числа участников названного процесса; создание специальных сайтов и баз данных, а также творческих объединений педагогов для установления более тесного взаимодействия, а также изучения и развития лучшей практики индивидуализации.

Тем не менее, индивидуализация обучения является реальностью современной социальной жизни, образовательной политики, образовательного процесса, что отражено в основных документах, касающихся перспектив развития отечественной системы образования. Ее актуальность усиливается в свете перехода высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты. Данное исследование вскрывает существенные ресурсы индивидуализации для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов. Реализация основных положений концепции индивидуализации подготовки в педагогическом процессе вуза, основу которой составляет вариативнорефлексивный подход, способствует повышению качества подготовки будущих учителей в плане становления их компетентности, обеспечения целостного формирования профессионально значимых качеств личности, создания условий для развития творческого потенциала и самореализации в профессии и жизни.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленная проблема и задачи в целом решены. Проведенный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой процесс, способствующий профессиональному образованию студента и позитивному изменению его внутреннего мира. Она позволяет каждому студенту раскрыть свой индивидуальнопрофессиональный потенциал, найти достойное применение на рынке современных образовательных услуг, обеспечить реализацию себя в современном обществе Индивидуализация, являясь педагогическим процессом, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон.

2. Концепция индивидуализации подготовки студентов строится на основе вариативно-рефлексивного подхода, обеспечивающего каждому студенту успех в прохождении' пути профессионального развития, и включает в себя в качестве структурных элементов закономерности, которые отражают взаимосвязь индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя, детерминированность становления субъектности студента индивидуализацией подготовки, влияние внешней и внутренней сторон индивидуализации на процесс профессиональной подготовки студентов, их соотношение на различных ступенях образовательного процесса, и педагогические принципы (динамичности и

вариативности, конструирования студентами индивидуальных образовательных и профессиональных маршрутов, поддержки индивидуальности и развития автономности, позитивной перспективы и самоуправления, саморазвития и самореализации).

3. Модель индивидуализации подготовки студентов, представленная и обоснованная в исследовании, характеризуется взаимосвязью целевого, содержательного, деятельностного, мотивационного, рефлексивноаналитического и диагностико-оценочного компонентов.

Модель и теоретические положения концепции индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в современном вузе не противоречат идеям индивидуализации, сложившимся в образовательной системе России, углубляют и обогащают теорию профессионального образования, способствуют реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

4. Соблюдение обоснованных педагогических условий индивидуализации (признание специфичности внутренней стороны индивидуализации; поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; гарантия безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях и др.) и организационно-педагогических условий индивидуализации (обеспечение вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала студента; создание учебно-методического инструментария построения индивидуальной образовательной деятельности студентов и др.) создает предпосылки для научного обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов в условиях современного педагогического вуза, а также может служить теоретической базой исследования, как школьных проблем, так и поствузовского образования.

5. Методика индивидуализации подготовки, представленная взаимосвязью цели, содержания, технологий, инструментария, детерминирована положениями вариативно-рефлексивного подхода, задает основу практических действий в области подготовки будущего учителя, направленных на реализацию интересов личности студента в процессе обучения в вузе и его осознанную ориентацию на педагогическую деятельность.

В ходе исследования были обнаружены новые противоречия индивидуализации подготовки: между потребностью студента проявить свою индивидуальность и стремлением типизироваться в студенческом сообществе; между суверенностью внутреннего мира студента и необходимостью использования знаний о его особенностях в условиях индивидуализации образовательного процесса.

В ходе исследования определены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы индивидуализации профессиональной подготовки: исследование специфики и средств индивидуализации

самостоятельной деятельности студентов при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования; разработка стратегии и тактики индивидуализации в системе поствузовского образования.

Автором опубликовано более 70 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией

1. Бурлакова, Т.В. Из опыта подготовки студентов к проведению внеклассной работы по математике [Текст] / Т.В. Бурлакова // Начальная школа. - 2005,- № 11.-С. 15-19. (0,5 п.л.)

2. Бурлакова, Т.В. К вопросу индивидуализации подготовки будущего учителя [Текст] / Т.В. Бурлакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова- 2006.-Т. 12. - С. 198-203. (0,5 п.л.)

3. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы) [Текст] / Т.В. Бурлакова // Наука и школа. -2007. -№ 1. - С. 64-66. (0,5 п.л.)

4. Бурлакова, Т.В. Закономерности и принципы индивидуализации подготовки будущего учителя в вузе [Текст] / Т.В. Бурлакова // Гуманизация образования. - 2007.- № 2. - С. 57-61. (0,5 п.л.)

5. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление [Текст] / Т.В. Бурлакова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №.9. - С. 43-45. (0,4 п.л.)

6. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как условие подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / Т.В. Бурлакова // Начальная школа. -№ 2007. - № 10. - С. 82-85. (0,5 п.л.)

7. Бурлакова, Т.В. К вопросу внедрения вариативно-рефлексивного подхода как основы педагогической практики [Текст] / Т.В. Бурлакова // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 54-56. (0,5 п.л.)

8. Бурлакова, Т.В. Принципы индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] / Т.В. Бурлакова // Ярославский педагогический вестник. -2008.- № 4 (57). - С. 41-45. (0,4 п.л.)

9.Бурлакова, Т.В. Опыт создания индивидуальной образовательной программы изучения теоретических дисциплин в педагогическом вузе [Текст] / Т.В. Бурлакова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. -№ 3. - С. 134- 138.(0,5 п.л.)

10. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация педагогической практики будущих учителей [Текст] / Т.В. Бурлакова // Ярославский педагогический вестник. -2011.- №4.-С. 166- 170.(0,5 п.л.)

11. Бурлакова, Т.В. Организация индивидуального целеполагания в процессе подготовки студентов педагогического университета [Текст] / Т.В. Бурлакова, Ю.К. Лебедева, Е.В. Кузнецова // Ярославский педагогический вестник. — 2011. - №4. - С. 242-246. (0,5 п.л., в т.ч. 0,3 авт.)

12. Бурлакова, Т.В. Методика индивидуализации подготовки будущих учителей [Текст] / Т.В. Бурлакова // Образование и общество. - 2011. - № 5 (70). - С. 49- 54. (0,7 п.л.)

13. Бурлакова, Т.В. Специфика индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза [Текст] / Т.В. Бурлакова // В мире научных открытий.-2011.- № 9.2 (Проблемы науки и образования). - С. 542-548. (0,4 п.л.)

14. Бурлакова, Т.В. Особенности индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза [Текст] / Т.В. Бурлакова // Инновации в образовании.

- 2011,-№ 11.-С. 44-54. (0,6 п.л.)

15. Бурлакова, Т.В. Технология создания индивидуальной образовательной программы учебной дисциплины в педагогическом вузе [Текст] /Т.В. Бурлакова, М.В. Бурлакова // В мире научных открытий. - 2012.— № 1.2 (Проблемы науки и образования). - С. 539-545. (0,4 п.л., в т.ч. 0,3 авт.)

Монографии, учебно-методические пособия

16. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы [Текст]: монография / Т.В. Бурлакова. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. - 179 с. (11,2 п.л.)

17. Бурлакова, Т.В. Методические основы индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе [Текст], монография / Т.В. Бурлакова. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011. — 176 с. (11,2 п.л.)

18. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе [Текст]: монография / Под ред. Л.В. Байбородовой и О.Г.Харисовой. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2011. - С.7-22, 33-40, 70-78. (11,3 п.л., в т.ч. 2,4 авт.)

19. Бурлакова, Т.В. Маршруты профессионального становления [Текст]:

учебно-методическое пособие по курсу «Теория и методика обучения математике» для студентов, аспирантов, преподавателей / Т.В. Бурлакова. -Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008,- 110 с. (7 п.л.) ^

20.Бурлакова, Т.В. Учебно-методическое сопровождение педагогической практики студентов-математиков [Текст]: учебно-методическое пособие /Т.В. Бурлакова. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. - 33 с. (2 п.л.)

21. Бурлакова, Т.В. Рекомендации к разработке порядка подготовки, защиты

и оценивания выпускной квалифицированной работы по специальности (направлению подготовки): методические рекомендации [Текст]

/Т.В. Бурлакова, В.В. Гадалова, Т.В. Зобнина, Е.М. Муравьев, Е.А. Сундарева. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2003. — 16 с. (1 п.л., в т.ч. 0,2 авт.)

22. Бурлакова, Т.В. Рекомендации к разработке фонда оценочных средств

для итоговой государственного экзамена по специальности (направлению подготовки): методические рекомендации [Текст] /Т.В. Бурлакова,

В.В. Гадалова, Т.В. Зобнина, Е.М. Муравьев, Е.А. Сундарева. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2003. - 24 с. (1, 5 пл., в т.ч. 0,3 авт.)

23.Бурлакова, Т.В. Программа педагогической практики студентов 1-5

курсов физико-математического факультета [Текст]: методические

рекомендации / Под ред. A.B. Полтева. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 1988. - 66 с.- (6,1 п.л., в т.ч. 2 авт.)

24. Бурлакова, Т.В. Руководство по педагогической (учебновоспитательной) практике для студентов математико-технологического факультета (физико-математическое отделение) [Текст]: методические рекомендации / Под ред. Г.Е. Муравьевой. - Шуя: Изд-во ШГПИ, 1995.

- 34 с. - (2, 1 п.л., в т.ч. 1 авт.)

Научные статьи, доклады, тезисы

25. Бурлакова, Т.В. О некоторых аспектах методической подготовки учителей математики к работе в условии малокомплектной школы [Текст] / Т.В. Бурлакова // Педагогическая инициатива и сельская малокомплектная школа: тезисы докладов. - Орел: Изд-во ОГУ, 1995.-С. 158. (0,1 п.л.)

26. Бурлакова, Т.В. Подготовка учителей математики и информатики для

работы в малокомплектной школе [Текст] / Т.В. Бурлакова, Л.В. Замогильнова // Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: материалы научной межрегиональной

конференции. - Арзамас: Изд-во АГГШ, 1995. - С. 154-156. (0,2 п.л., в т.ч. 0,1 авт.)

27. Бурлакова, Т.В. К вопросу об изучении курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе [Текст] / Т.В. Бурлакова // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: тезисы докладов международной конференции. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1996.-С. 150-151.(0,1 п.л.)

28. Бурлакова, Т.В. Проблема интеграции в обучении будущих учителей математики [Текст] / Т.В. Бурлакова // Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя: тезисы докладов Российской научно-практической конференции. - В 2-х ч. - Ч. 2. - Тула: Изд-во Тульского педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 1996. - С. 109-111. (0,1 п.л.)

29.Бурлакова, Т.В. Подготовка будущих учителей к обучению учащихся решению задач [Текст] /Т.В. Бурлакова //Проблема повышения качества подготовки учителя: материалы международной научной конференции. -Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - С. 26-27. (ОД п.л.)

30. Бурлакова, Т.В. О подготовке студентов к преподаванию математики в условиях малокомплектной школы [Текст] /Т.В. Бурлакова //Актуальная

проблема подготовки и поддержки учителя сельской школы: научно -методический сб. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - С. 104-113. (0,7 п.л.)

31. Бурлакова, Т.В. Тенденция индивидуализации в системе переподготовки

и повышения квалификации педагогических кадров [Текст] /Т.В. Бурлакова //Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования: материалы международной научно-практической

конференции. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 2004,- С. 16-19. (0,25 п.л.)

32. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как необходимое условие

профессионального обучения студентов педвуза [Текст] /Т.В. Бурлакова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы 5 Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 35-37.(0,25 п.л.) ^

33. Бурлакова, Т.В. Индивидуальный подход в процессе методической подготовки студентов - математиков [Текст] /Т.В. Бурлакова // Труды вторых Колмогоровских чтений. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 227234. (0,5 п.л.)

34. Бурлакова, Т.В. Формирование у студентов основных методических умений в период педагогической практики [Текст] / Т.В. Бурлакова. //Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 237-242. (0,6 п.л.)

35. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как один из способов оптимизации

учебного процесса [Текст] /Т.В. Бурлакова // Труд учителя. Социальномедицинские и психолого-педагогические аспекты: материалы

Республиканской научной конференции. - Рязань: Изд-во РГПУ

им. С.А. Есенина, 2004. - С. 35-38. (0,5 п.л.)

36. Бурлакова, Т.В. Осуществление индивидуализации обучения студентов в период педагогической практики [Текст] /Т.В. Бурлакова //Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика, межвуз. сб. научных трудов. Выпуск 3. - Казань, Изд-во КГПУ, 2004. - С. 116-120.(0,5 п.л.)

37. Бурлакова, Т.В. Оценка уровня готовности студентов к педагогической деятельности: практика создания измерительных материалов [Текст] / Т.В. Бурлакова // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. научных трудов. Выпуск 4. - Казань, Изд-во КГПУ, 2004. - С. 104-107. (0,4 п.л.)

38. Бурлакова, Т.В Тенденция индивидуализации в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Т.В. Бурлакова // Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-

практической конференции 12 апреля 2004 года /Под ред. Е.С. Гуртового. — Шуя: Изд-во «Весть», 2004. -С. 16-19. (0,2 п.л.)

39. Бурлакова, Т.В. Проблема применения современных технологий при подготовке педагогических кадров [Текст] / Т.В. Бурлакова //Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях: материалы межд—«аучно-практической конференции 25 -26 июня 2004 года. - Шуя: «Весть», 2004. С. 109-110. (0,1 п.л.)

40. Бурлакова, Т.В. О формировании индивидуального стиля деятельности будущих учителей математики в процессе методической подготовки [Текст] / Т.В. Бурлакова // Труды третьих Колмогоровских чтений. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С. 145-152. (0,6 п.л.)

41. Бурлакова, Т.В. Система повышения квалификации: возможности

формирования индивидуального стиля деятельности учителя [Текст] / Т.В. Бурлакова // Наука и образование. Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета: материалы VI Всероссийской научно- практической

конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования». - Ростов-на Дону: Изд-во ИПО РГПУ, 2005. -С. 187-189. (0,3 п.л.)

42. Бурлакова, Т.В. Формирование личности студента в контексте педагогических технологий [Текст] / Т.В. Бурлакова // Мораль и этика в системе образования: материалы IV международной научно-практической конференции. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2005. - С. 146-148. (0,3 п.л.)

43. Бурлакова, Т.В. Философские основания индивидуализации [Текст] / Т.В. Бурлакова // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. научных трудов, посвященный 1000- летию Казани. Выпуск 5. - Казань, Татарское книжное изд-во: 2005,- С. 122-124. (0,4 п.л.)

44. Бурлакова, Т.В. Самостоятельная работа студентов: пути развития [Текст] / Т.В. Бурлакова // Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития: сборник материалов международной научно-практической конференции. - Орел: Изд-во ОГУ, 2005. - С. 76-78. (0,3 п.л.)

45. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация подготовки специалистов как

направление модернизации высшего профессионального образования [Текст]: / Т.В. Бурлакова // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: материалы Межд. научно-практической

конференции 28-30 августа 2005 г. В 5 частях. Часть 1. - Москва-Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУП (г. Казань), 2005. - С. 73-76. (0,3 п.л.)

46. .Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как методологическая основа профессионального образования [Текст] / Т.В. Бурлакова // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (1-2 ноября 2006 года, г. Москва). -М.: Педагогика, 2006,- С. 17-23. (0,5 п.л.)

47. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация начального периода профессионального образования [Текст] / Т.В. Бурлакова // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. научи, трудов. Выпуск 7. - Казань, Татарское книжное изд-во: 2006.-С. 16-18. (0,4 пл.)

48. Бурлакова, Т.В. Вариативно-рефлексивный подход в методической подготовке будущего учителя математики [Текст] / Т.В. Бурлакова //Методическая подготовка учителя математики в педвузе: методология, теория, практика: межвуз. сб. научн. трудов / под ред. Г.И. Саранцева. -Саранск, изд-во Мордов. гос. пед. ин-та: 2007. - С. 26-30. (0,5 пл.)

49. Бурлакова, Т.В. Подготовка будущих учителей в вузе на основе идеи

индивидуализации [Текст] / Т.В. Бурлакова // Математическое образование: концепции, методики, технологии: сб. трудов Ш Международной

конференции «Математика. Образование. Культура» (к 85-летию со дня рождения В.И. Крупича). В 4-х ч. - Ч. 3. / Под общ. ред. P.A. Утеевой. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. - С. 158-163. (0,5 п.л.)

50. Бурлакова, Т.В. Вариативно-рефлексивный подход в подготовке учителя

[Текст] / Т.В. Бурлакова // Формирование успешного человека: стратегия и тактика: материалы чтений К.Д. Ушинского: в 2 ч. Ч. 1.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - С. 173-180. (0,6 пл.) .

51. Бурлакова, Т.В. Индивидуальная образовательная программа изучения

дисциплины: методика создания и опыт реализации [Текст]

/Акмеологическая наука и качество образования: сб. материалов

Всероссийской научной конференции 16-17 марта 2010 г. Том 1. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2010,- С. 151 - 153. (0,5 п.л.)

52. Бурлакова, Т.В. История становления понятия «индивидуализация» [Текст] /Акмеологическая наука и модернизация Российского образования: сб. материалов Всероссийской научной конференции 15-16 мая 2011 г. В 3-х т. - Том 3. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011. - С. 105 - 110. (0,5 п.л.)

Подписано к печати 6.02.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс. Уел. печ. листов 2,5. Тираж 120 экз. Заказ № 3285.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бурлакова, Татьяна Вячеславовна, 2012 год

Введение

Глава 1. Подготовка студентов-будущих учителей в вузе как психолого-педагогическая проблема

1.1 Основные тенденции развития высшего профессионального образования

1.2 Становление и развитие понятийного аппарата проблемы подготовки педагогических кадров

1.3 Общенаучные подходы как теоретическая основа исследования индивидуализации подготовки студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Историко-педагогический анализ процесса индивидуализации

2.1 Становление индивидуализации обучения в истории российской педагогики

2.2 Эволюция научных представлений об индивидуализации в истории зарубежной педагогики

2.3 Современное состояние проблемы индивидуализации обучения

2.4 Взаимосвязь понятий личность, индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности в психолого-педагогических исследованиях

Выводы по второй главе

Глава 3. Концепция и модель индивидуализации подготовки будущих учителей в современном вузе

3.1 Сущность понятия «индивидуализация подготовки будущего учителя»

3.2 Вариативно-рефлексивный подход как методологическая основа индивидуализации подготовки педагогических кадров в вузе

3.3 Модель индивидуализации подготовки студентов в педагогическом

Выводы по третьей главе

Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации подготовки будущего учителя

4.1 Индивидуализация в процессе изучения учебных дисциплин

4.2 Индивидуализация подготовки студентов в период педагогической практики

4.3 Результаты опытно-экспериментальной проверки модели индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе 287 Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе"

Реформирование российской системы образования, вхождение России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и одновременного сохранения уникальности отечественной академической культуры.

Изучение методологических и теоретических проблем развития российского и зарубежного высшего педагогического образования, а также обучения будущих учителей и организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями и международными стандартами, сделать студента субъектом своего образования.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» ожидаемым результатом ее реализации является индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся.

В настоящее время в западной педагогической науке индивидуализация обучения представляет собой ведущее направление, чему способствовали исследования А. Бине, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса и др., и в практике подготовки учителей ее проявления варьируются от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимой самостоятельной работы студентов (А. К. Ellis, R.J. Marzano, A. Ornstein, F. Hunkins, В. Zimmerman и др.).

В отечественной педагогике становление представлений об индивидуализации подготовки в русле решения практически важных задач обучения и воспитания учащихся. Данная тенденция нашла отражение в трудах педагогов, общественных деятелей (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, A.A. Прокопович - Антонский, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.) и получила дальнейшее развитие в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Бударного, М.А. Данилова, JI.B. Занкова, A.A. Кирсанова, Е.С. Рубанского, И.Э. Унт и др., посвященных индивидуализации школьного обучения. Помимо этого, свой вклад в изучение процесса индивидуализации внесли философы (М.С. Каган, И.И. Резвицкий,

A.M. Эткинд и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,

B.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Тем не менее, нельзя утверждать, что индивидуализация подготовки учителя как научная проблема подвергалась детальному изучению в отечественной науке до 90-х гг. XX века.

Некоторые аспекты индивидуализации подготовки относительно отдельных этапов учебного процесса педагогического вуза исследуются в диссертационных работах H.A. Асташкиной, H.H. Гордеевой, H.A. Завалко, O.A. Зимовиной, C.B. Кораблевой, Л.В. Куценко, И.В. Лемешевой и др., относящихся к концу XX - началу XXI века. В данных трудах рассматриваются особенности индивидуализации подготовки будущих учителей различных специальностей и вопросы подготовки студентов к осуществлению индивидуализации в школе, однако, в основном, в них потенциал индивидуализации используется фрагментарно. Многие ученые осуществляют поиск способов организации индивидуальной самостоятельной работы студентов. Тем не менее, все они связаны с внешней стороной процесса обучения (с конструированием различий в содержании заданий, с индивидуальным консультированием и др.), а мотивы, цели, индивидуальные и личностные качества будущих учителей недостаточно учитываются.

В целом, можно сделать вывод, что те частичные изменения, которые можно внести в учебно-воспитательный процесс вуза на основе указанных диссертационных исследований, не позволяют получить устойчивых результатов на практике.

Одна из причин такого утверждения заключается в том, что проблема индивидуализации в теоретическом плане еще не в полной мере раскрыта: необходимо детальное изучение ее педагогической сущности и структуры для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов. Помимо этого, требуют решения вопросы создания методики индивидуализации, определения стратегии ее реализации в системе высшего педагогического образования, а также вопросы целенаправленной подготовки преподавателей вузов к осуществлению индивидуализации профессиональной подготовки студентов.

Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты, дающие возможность каждому студенту формировать индивидуальный образовательный маршрут при реализации основной образовательной программы, усилил потребность в переосмыслении концептуальных и методических основ индивидуализации и поставил ученых перед необходимостью разработки методик, технологий, приемов и инструментария организации индивидуальной образовательной деятельности будущих педагогов.

В теории и практике подготовки учителя проявляются следующие противоречия:

- между возможностями индивидуализации, которые могут быть использованы для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов, и традиционными представлениями о сущности и механизмах ее осуществления в педагогических вузах;

- между необходимостью включения каждого студента в процесс своего профессионально развития на основе индивидуализации и недостаточной разработанностью соответствующих моделей профессиональной подготовки;

- между существующей потребностью преподавателей и студентов педагогических вузов в действенных научных рекомендациях по осуществлению индивидуализации подготовки и имеющимся методическим обеспечением, не в полной мере обеспечивающим ее результативность.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в современное педагогическом вузе.

Предмет исследования: теория и методика индивидуализации подготовки студентов в современном педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что процесс индивидуализации послужит гарантией позитивных изменений профессиональной подготовки студентов, если его стратегию определяет вариативно-рефлексивный подход, в рамках которого: индивидуализация профессиональной подготовки понимается преподавателями и студентами как целостность внешней и внутренней ее сторон; внешняя сторона индивидуализации рассматривается как реальное воплощение вариативности образования, способов и технологий организации подготовки; внутренняя сторона индивидуализации отражает ее рефлексивную основу; освоение студентами образовательных программ осуществляется на основе взаимосвязи внешней и внутренней сторон индивидуализации;

- право студента на освоение индивидуальной образовательной траектории приобщения к профессии реализуется на основе индивидуального целеполагания, рефлексии, признания специфичности внутренней стороны индивидуализации; целенаправленно реализуются стратегии субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, стимулирующие стремление к самостоятельной педагогической деятельности, формирующие позитивную индивидуальную позицию относительно избранной профессии;

- используется методика индивидуализации, которая мотивирует будущего педагога к проявлению индивидуального образовательного потенциала при освоении педагогической специальности, конкретизирует приемы взаимодействия преподавателя и студента, которые способствуют профессиональному становлению и саморазвитию будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза.

3. Обосновать модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе.

4. Выявить комплекс педагогических и организационно-педагогических условий индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

5. Разработать методику индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза.

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, И.А. Колесникова, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский,

B.И. Слободчиков и др.), компетентностного (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Н Селезнева, А.П. Тряпицына и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: концепции развития личности, индивидуальности, индивидуального стиля деятельности

Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В.В. Афанасьев, В. А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, А.П. Тряпицына, А.И. Тимонин и др.); теории истории образования (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Г.Е. Жураковский, Д.С. Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.); современные подходы к организации обучения (В .П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, И.М. Осмоловская, В.В. Юдин, Д.Б. Эльконин и др.); концепции педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.К. Дьяченко, Н.Ф. Радионова и др.); концепции вариативности образования (А.Г. Асмолов, A.B. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.); теория рефлексии и подходы к ее реализации в педагогической деятельности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, A.B. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, генетический, историографический, лингвистический анализ, метод моделирования, метод научного прогнозирования и проектирования); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ документов и продуктов творческой деятельности студентов, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ научных отчетов); статистические; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования выступали факультеты Шуйского государственного педагогического университета (факультет математики, физики и информатики, факультет педагогики и психологии, историко-филологический факультет, технологический факультет, факультет довузовской подготовки, факультет повышения квалификации). Также изучался опыт подготовки будущих учителей в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова, в

Московском педагогическом государственном университете, в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992-2000) уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, категориальный аппарат, обобщался опыт подготовки будущих учителей в педагогических вузах; осуществлялось исследование образовательных реформ XX века; изучался процесс становления индивидуализации в истории образования России и за рубежом; формировался новый взгляд на понятие «индивидуализация подготовки будущего учителя»; проводилась опытная работа по поиску идей индивидуализации подготовки студентов; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2001-2009) осуществлялся анализ и теоретическое осмысление концепции индивидуализации профессиональной подготовки, была установлена научная характеристика понятия «индивидуализация профессиональной подготовки будущего учителя», выявлены закономерности и принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснованы положения вариативно-рефлексивного подхода, разработана модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило накопление диагностико-аналитических материалов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов; материалы исследования широко обсуждались на научных и научно-практических конференциях и в печати.

На третьем этапе (2010-2011) систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась корректировка разработанной системы индивидуализации подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; проводились расширенная апробация основных идей концепции и модели; внедрение основных результатов исследования в практику; оформлялись выводы; подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность индивидуализации подготовки студентов и дано определение понятия. Индивидуализация, как педагогический процесс, рассматривается в единстве внешней и внутренней сторон. Внешняя сторона индивидуализации рассматривается как воплощение вариативности содержания, способов и технологий подготовки, внутренняя сторона индивидуализации отражает рефлексивную основу образовательной деятельности студента и представляет собой направленность будущего учителя на развертывание индивидуально-профессионального потенциала и реализацию себя в педагогической деятельности; разработана концепция индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза, основу которой составляет вариативно-рефлексивный подход, интегрирующий внешние педагогические воздействия и внутренний потенциал каждого студента с целью профессионального становления и самореализации;

- выявлена совокупность закономерностей, отражающих взаимосвязь и взаимозависимость внешней и внутренней сторон индивидуализации в процессе подготовки будущих учителей, и соответствующих им принципов, обусловленных вариативно-рефлексивным подходом; обоснована модель индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе, представляющая единство целевого, содержательного, деятельностного, мотивационного, рефлексивно-аналитического, диагностико-оценочного компонентов;

- определены педагогические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе;

- предложена и обоснована методика индивидуализации, включающая авторские технологии (разработка индивидуальной программы изучения учебной дисциплины и индивидуальной программы педагогической практики, дающие студенту возможность проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе; овладение студентами процедурой целеполагания; создание обобщенных структур различных вариантов учебных занятий, интегрирующих совокупность индивидуальных образовательных программ студентов и др.), и даны рекомендации по ее применению в педагогическом процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная авторская концепция индивидуализации подготовки будущих учителей в современном вузе вносит вклад в теорию профессионального образования, открывает возможности для последующего изучения важных педагогических проблем, связанных с различными аспектами формирования конкурентоспособной личности, готовой реализовывать себя в современном обществе. В исследовании: раскрыта сущность и определены характеристики индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза на основе историко-педагогического и дидактического анализа отечественных и зарубежных моделей профессиональной подготовки студентов в вузе, теоретических и прикладных исследований процесса индивидуализации в философии, психологии и педагогике;

- выявлены истоки и определены особенности этапов становления индивидуализации в истории педагогики, что позволило обосновать причины востребованности данной теории в современных условиях и определить перспективы ее развития; конкретизировано значение ряда методологических подходов (диалектического, исторического, системного, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного, субъектного) относительно индивидуализации профессиональной подготовки, на основе этого выявлена и сформулирована совокупность закономерностей, принципов и условий, раскрывающих концепцию индивидуализации в целом и научно-методические основы ее реализации в педагогическом процессе вуза;

- обоснован, охарактеризован и применен вариативно-рефлексивный подход, определяющий стратегию индивидуализации в профессиональной подготовке будущего учителя, и установлены его связи с личностно-деятельностным, компетентностным, культурологическим подходами;

- выявлены стадии профессионального становления будущего учителя в процессе индивидуализации (освоение профессиональных ценностей и педагогического опыта на основе включения в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса —> постепенное приобретение самостоятельности и относительной автономности —> осознание потребности реализации себя в педагогической профессии);

- охарактеризованы этапы индивидуализации в процессе создания и исполнения студентами индивидуальных образовательных программ учебных дисциплин в различных областях теоретической подготовки и в ходе педагогической практики (мотивационный, целеполагания, проблематизации и осмысления, диагностический, рефлексивно-аналитический, проектировочный, исполнигельско-организационный, корректировочный, итоговый).

- разработаны технологии и методические приемы, которые позволяют каждому студенту стать автором собственной образовательной траектории по изучению учебных дисциплин и прохождению педагогической практики;

- предложен комплекс учебно-методических материалов, включающий учебные и учебно-методические пособия, программы, контрольно-оценочный материал, индивидуальные учебные задания для обеспечения самостоятельной работы студентов, в которых нашли отражение положения вариативно-рефлексивного подхода в подготовке будущих учителей;

- разработаны процедуры, которые обеспечивают перенос свойств модели индивидуализации на учебный процесс современного педагогического вуза;

- разработаны программа и методика мониторинга комплексной оценки профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях индивидуализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, позволяющих осуществить междисциплинарный анализ исследуемого предмета; подтверждаются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, разнообразием источников исследования данного феномена, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, адекватностью задач избранной логике исследования, репрезенттивностью выборки на всех этапах исследования, его длительностью, стабильным характером выявленных связей и закономерностей, устойчивой повторяемостью основных результатов, использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретической разработке концептуальных основ и модели индивидуализации, реализации образовательных программ, инновационных проектов и методик в профессиональной подготовке будущих учителей; в непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы со студентами Шуйского государственного педагогического университета, учителями г. Шуя и Шуйского района Ивановской области и внедрении идей исследования в других регионах России; в научном руководстве исследованиями аспирантов, продолжающих изучение различных аспектов индивидуализации подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

Индивидуализация подготовки студентов, как процесс педагогический, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон. Внешняя сторона индивидуализации включает адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуально-профессионального потенциала. Внутренняя сторона представляет собой направленность будущего учителя на саморазвитие и собственную деятельность, обеспечивающую реализацию его индивидуальности, приобретение педагогического образования и становление позитивной индивидуальной позиции относительно будущей профессии.

2. Концепция индивидуализации подготовки студентов, раскрывающая суть, содержание и особенности исследуемого процесса, строится на основе вариативно-рефлексивного подхода, предусматривающего двусторонность процесса индивидуализации подготовки, обеспечивающего каждому студенту прохождение оптимального и успешного пути профессионального развития, и включает в себя в качестве структурных элементов закономерности (взаимной обусловленности индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя; необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении; детерминированности становления субъектности студента индивидуализацией подготовки и др.) и принципы (динамичности и вариативности; стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки индивидуальности и развития автономности; позитивной перспективы и самоуправления; саморазвития и самореализации).

3. Содержательно-смысловое наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область подготовки учителей. В этом качестве выступает модель индивидуализации подготовки студентов, отражающая целостность ее структуры, которую характеризует взаимосвязь следующих компонентов: целевого (индивидуальное целеполагание студентов); содержательного (базовое содержание учебных дисциплин и субъектно личностные составляющие профессиональных и познавательных потребностей и опыта студентов); деятельностного (развитие индивидуальности студента, профессиональное становление в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов, разрешении проблемных учебно-педагогических ситуаций); мотивационного (формирование у студентов мотивов, направленности на учебную и педагогическую деятельность, потребности в самосовершенствовании); рефлексивно-аналитического (развитие способности к рефлексии, рефлексивная деятельность студентов и преподавателей); диагностико-оценочного (мониторинг эффективности подготовки студентов на основе индивидуализации, уровни достижений студентов, диагностические методики).

4. Процесс индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий (признание специфичности внутренней стороны индивидуализации; поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; гарантия безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющих студенту самоуправлять процессом профессиональной подготовки; целевую ориентацию на одновременное развитие профессиональной компетентности и личности студента; стимулирование креативности студента и поддержка его стремления к самостоятельной педагогической деятельности; субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса) и организационно-педагогических условий (обеспечение вариативности содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала студента; разработка комплекса программно-методических документов, обеспечивающих организацию индивидуальной образовательной деятельности студентов; подготовка педагогических кадров вуза, способных к использованию в учебном процессе индивидуализированных информационных, модульных и компьютерных технологий; взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов и др.).

5. Процесс индивидуализации предусматривает использование методики, разработанной на основе вариативно-рефлексивного подхода, которая включает комплекс технологий, позволяющих реализовать стратегии субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе создания и исполнения будущими учителями индивидуальных образовательных программ; данная методика создает условия и обеспечивает мотивацию того, что собственная деятельность студента становится средством осознанного приобретения профессионального образования и потребности в саморазвитии.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного - «Информационная среда вуза» (Иваново, 1998), «Проблема повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2000, 2004), «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004), «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (Орел, 2005), «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), «Актуальные проблемы современного профессионального образования» в рамках конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006), «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2007), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2003, 2004, 2005, 2008), «Чтения памяти К.Д. Упгинекого» (Ярославль, 2000, 2007,2009, 2010, 2011);

- Всероссийского - «Дифференциация непрерывного образования» (Шуя,

1994), «Педагогическая инициатива и сельская малокомплектная школа» (Орел,

1995), «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителей» (Тула,

1996), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1996, 2004), «Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе» (Ярославль, 2002), «Труд учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты» (Рязань, 2004), «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов-на-Дону, 2005), «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010);

Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (Шуя, 2011);

-Межрегионального - «Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе» (Рязань, 1996), «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2003, 2004), «Актуальные вопросы развития образования на селе» (Ярославль, 2005), «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2010).

Структура диссертации. Она включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Библиография включает 407 источников, из них 29 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к 4 главе

1. Реальная связь между учебной и педагогической деятельностью, взаимопроникновение теоретического и практического учения, возникающие у студентов в условиях индивидуализации, являются необходимой предпосылкой развития основы мотивации к педагогической деятельности, формирования компетентности будущих учителей.

2. Положения вариативно-рефлексивного подхода, принципы и педагогические условия индивидуализации обосновали ключевые позиции авторской методики индивидуализации, которая включает цель, содержание, технологии, приемы и средства организации индивидуальной образовательной деятельности студентов.

3. В процессе изучения студентами учебных дисциплин выделяются следующие этапы индивидуализации: мотивационный, подготовительный, диалогический, диагностический, рефлексивно-аналитический, проектировочный, исполнительский-организационный, корректировочный, итоговый, которые варьируются в зависимости от содержания материала, целевых установок, знаний и умений студентов, их опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

4. Вариативно-рефлексивный подход определяет взаимосвязь внешней и внутренней сторон индивидуализации на всех этапах педагогической практики, обеспечивает студенту освоение обязательной программы с учетом его индивидуальности, общеобразовательной и профессиональной подготовленности.

5. Реализация основных положений вариативно-рефлексивного подхода привела к росту показателей готовности студентов к осуществлению самостоятельной педагогической деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились организационно-педагогические условия индивидуализации подготовки будущих учителей.

Заключение

Индивидуализация является реальностью современной социальной жизни, образовательной политики, образовательного процесса, что отражено в основных документах, касающихся перспектив развития отечественной системы образования. Ее актуальность усиливается в свете перехода высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты. Данное исследование вскрывает существенные ресурсы индивидуализации для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов. Реализация основных положений концепции индивидуализации в педагогическом процессе современного вуза, основу которой составляет вариативно-рефлексивный подход, способствует повышению качества подготовки будущих учителей в плане становления их компетентности, обеспечения целостного формирования профессионально значимых качеств личности, создания условий для развития творческого потенциала и самореализации в профессии и жизни.

Подтверждая этот тезис и подводя итоги проведенному исследованию, обобщим его логику, а также основные результаты и возможности практического использования.

В процессе решения первой задачи исследования было установлено, что индивидуализация представляет несомненный интерес для педагогической науки и практики, так как позволяет каждому студенту раскрыть свой индивидуально-профессиональный потенциал, обеспечить реализацию себя в современном обществе, найти достойное применение на рынке современных образовательных услуг.

Было обосновано, что индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой процесс, направленный на образование студента и позитивное изменение его внутреннего мира с целью обеспечения основы для самореализации в педагогической деятельности и жизни в целом. Индивидуализация, как всякий педагогический процесс, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней ее сторон.

317

Внешняя сторона индивидуализации включает адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности. Внутренняя сторона представляет собой направленность будущего учителя на развертывание и реализацию индивидуальности и становление индивидуальной позиции относительно своей профессиональной деятельности.

В процессе решения второй задачи исследования была разработана концепция индивидуализации подготовки студентов, которая раскрывает суть, содержание и особенности исследуемого процесса и представляет собой теоретическую конструкцию, построенную на основе вариативно-рефлексивного подхода, реализующего двусторонность процесса индивидуализации подготовки, обеспечивающего каждому студенту прохождение оптимального и успешного пути профессионального развития.

Изучение проблемы единства, прерывности непрерывного, преемственности позволило раскрыть основные педагогические закономерности, обеспечивающие теоретический базис педагогического процесса индивидуализации подготовки педагогических кадров (взаимной обусловленности индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя; необходимости проявления внешней и внутренней сторон индивидуализации для обеспечения формирования индивидуальной позиции студента относительно педагогической деятельности, необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении; детерминированности становления субъектности студента индивидуализацией).

Были сформулированы и обоснованы принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе (динамичности и вариативности, стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки индивидуальности и развития автономности, позитивной перспективы и самоуправления, саморазвития и самореализации), которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и отражают стратегию индивидуализации профессиональной подготовки студентов.

В процессе решения третьей задачи исследования была разработана модель индивидуализации подготовки студентов, которая представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область подготовки учителей. Модель представлена взаимосвязью следующих компонентов: целевого (индивидуальное целеполагание студентов); содержательного (базовое содержание учебных дисциплин и субъектно-личностные составляющие профессиональных и познавательных потребностей и опыта студентов); деятельностного (развитие и саморазвитие индивидуальности студента, самопроектирование и профессиональное становление, познание и целенаправленное присвоение опыта в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов, при разрешении проблемных учебно-педагогических ситуаций); мотивационного (формирование у студентов мотивов, направленности на учебную и педагогическую деятельность, потребности в самосовершенствовании); рефлексивно-аналитического (создание рефлексивной среды, развитие и саморазвитие способности к рефлексии, рефлексивная деятельность студентов и преподавателей); диагностико-оценочного (мониторинг, уровни достижений студентов, методики отслеживания сформированное™ профессиональных знаний и умений студентов, профессионально-значимых качеств личности).

В процессе решения четвертой задачи исследования было установлено, что процесс индивидуализации подготовки студентов в современном педагогическом вузе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий (признание специфичности внутренней стороны индивидуализации; поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; обеспечение безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса и др.) и организационно-педагогических условий (обеспечение вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала студента; разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики личностного развития, формирования компетентности будущего учителя и учебно-методического обеспечения построения индивидуальной образовательной деятельности студентов; взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов др.).

В процессе решения пятой задачи исследования было установлено, что процесс индивидуализации предусматривает использование методики, разработанной на основе вариативно-рефлексивного подхода, которая реализует стратегии субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе создания и осуществления индивидуальных образовательных программ, стимулирует стремление будущих учителей к проявлению индивидуального образовательного потенциала и освоению педагогической специальности, создает условия и мотивацию того, что собственная деятельность студента становится средством приобретения профессионального образования и потребности в саморазвитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бурлакова, Татьяна Вячеславовна, Ярославль

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974.- С. 34-35.

4. Авдеев, Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики сельской малокомплектной школы в педагогическом институте Текст. / Ф.С. Авдеев. -М.: Изд-во МГЛУ, 1994.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст./ A.B. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72- 75.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дисс. . доктора пед. наук / Адольф Владимир Александрович. М., 1998. - 448 с.

7. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учеб. пособие для вузов Текст. / А.Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986.- 128 с.

8. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.

9. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

10. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871 1917) Текст.: сб. научных трудов / под ред. C.J1. Мендлиной - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981.- 131 с.

11. Актуальные проблемы современного профессионального образования Текст.: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (1-2 ноября 2006г.) М.: Педагогика, 2006. - 294 с.

12. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г.З. Алибекова, A.B. Рудаковская // Педагогика. 1995. - № 3. -С. 56-60.

13. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Мысль, 1979.- 334с.

15. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол.-соц. ин-т.-М.- Воронеж: МОДЭК, 1996. 383 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 576.

17. Андреева, Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70- е 90-е гг. XX в.) Текст.: дисс. доктора пед. наук. / Андреева Галина Алексеевна. - Коломна, 2004. - 327 с.

18. Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников Текст.: автореф. дисс. доктора психол. наук. / Ансимова Нина Петровна. Москва, 2007. - 51 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

20. Антология педагогической мысли России XVI11 в. Текст. / сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

21. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У ХУ11 вв. Текст. / сост. С.Д. Бабишин., Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

24. Асташкина, Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования Текст.: монография / Н.В. Асташкина. М.: Н. Новгород, 2000.- 172 с.

25. Афанасьев, В.В. Теория вероятностей Текст.: учеб. пособие для студентов и вузов, обучающихся по специальности «Математика» /В.В. Афанасьев. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 350 с.

26. Афанасьев, В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач Текст.: монография / В.В. Афанасьев. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. 168 с.

27. Ахаева, Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащегося в условиях сельской школы Текст.: дисс. . к.п.н. Н.В. Ахаева. Омск, 2000. - 181 с.

28. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 558.

29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

30. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. (Методика воспитательной работы) Текст. / Л.В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

31. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст.: учеб. пособ./Л.В. Байбородова.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.- 357 с.

32. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К.Б. Батороев. -Новосибирск: Наука, 1981. 319 с.

33. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М.И. Башмаков // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 4 - 12.

34. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками Текст. / В.Н. Белкина.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ.- 160 с.

35. Бердяев, H.A. Смысл истории Текст./Н.А. Бердяев.-М.: Мысль, 1990.-175 с.

36. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне ; пер. с англ. М.Б. Гнедовский, М.А. Ковальчук. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

37. Берулава, М.Н. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст./М.Н. Берулава, Г.А. Берулава. Бийск, 1996. - 34 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Библер, B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

40. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272 с.

41. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3 - 8.

42. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.

43. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В.Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994.- С. 12-21.

44. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 208 с.

45. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Бокарева Галина Александровна. Калининград, 1988. - 38 с.

46. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст.: монография / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

47. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

48. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования Текст.: монография / В.А. Бордовский. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

49. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 38 с.

50. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1980. №2.

51. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

52. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии Текст.: дисс. д-ра культурол. наук / Л.Г. Брылева. СПб, 1996.- 439 с.

53. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении Текст. / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 70 - 83.

54. Буева, Л.П. Личность как сохранение единства Текст. /Л.П. Буева //Психология и психотехника. 2009. - № 4 (7). - С. 33-43.

55. Бурлакова, Т.В. Методические основы индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе Текст.: монография / Т.В. Бурлакова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011. - 160 с.

56. Бурлакова, Т.В. Особенности индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза Текст. / Т.В. Бурлакова // Инновации в образовании. -2011.-№ 11.-С. 44-54.

57. Бурлакова, Т.В. Методика индивидуализации подготовки будущих учителей Текст. / Т.В. Бурлакова // Образование и общество. 2011. - № 5 (70).-С. 49- 54.

58. Бурлакова, Т.В. Принципы индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Т.В. Бурлакова // Ярославский педагогический вестник. -2008.- № 4 (57). С. 41-45.

59. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы) Текст. / Т.В. Бурлакова // Наука и школа. 2007. -№1.- С. 64-66.

60. Бурлакова, T.B. Бурлакова, T.B. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление Текст. / Т.В. Бурлакова // Высшее образование сегодня.- 2007.- №9.- С. 43-45.

61. Бурлакова, Т.В. Учебно-методическое сопровождение педагогической практики студентов-математиков Текст.: учебно-методическое пособие / Т.В. Бурлакова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. - 33 с.

62. Бурлакова. Т.В. Маршруты профессионального становления Текст.: учебно-методическое пособие по курсу «Теория и методика обучения математике» для студентов, аспирантов, преподавателей / Т.В. Бурлакова. -Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008.- 110 с.

63. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы Текст.: монография / Т.В. Бурлакова. Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 179 с.

64. Василевская, И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США Текст.: дисс. к.п.н./Василевская Ирина Васильевна. М., 1995. - 170 с.

65. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст. : автореф. дисс.к.п.н. / С.А. Вдовина.- Тобольск, 2000,- 166 с.

66. Веккер, JT.M. Психологические процессы. Мышление и интеллект Текст. / Л.М. Веккер. Л.: Изд. ЛГУ, 1976. - Т.2.

67. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие /A.A. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

68. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / H.H. Верцинская. Мн.: Нар. Асвета, 1983. - 143 с.

69. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст.: монография / Е.Б. Весна. Москва; Петропавловск-Камчатский, 1997. - 200 с.

70. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

71. Владиславьев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславьев. М.: Молодая гвардия, 1979. - 46 с.

72. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

73. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Педагогика, 1995. 172 с.

74. Выготский, JI.C. Собр. соч. Текст.: в 6 т. / JI.C. Выготский; под ред. А.Р. Лурия и М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - С. 145.

75. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

76. Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук / Гейжан Наталия Федоровна. Спб., 1995.- 54 с.

77. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI: В поисках практико-ориентированных концепций Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Современник, 1998. - 608 с.

78. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

79. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

80. Гогоберидзе, А.Г. Гуманитарная технология индивидуального сопровождения студента в многоуровневом педагогическом образовании: Учебно-методичесое пособие Текст. / А.Г. Гогоберидзе. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 192 с.

81. Гордеева, H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки Текст.: дисс. .д- ра. пед. наук / Гордеева Наталья Николаевна. Челябинск, 2002.-351 с.

82. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Горовая Вера Ивановна. Ставрополь, 1995. - 354 с.

83. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

84. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: учеб. пособие./ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Универ. Калининграда, 2000.- 572 с.

85. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.- 160 с.

86. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Гребенюк Татьяна Борисовна. Ярославль, 2000. - 452 с.

87. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направления и специальности профессионального образования Текст.: сборник нормативных документов Минобразования России. М., 2000.

88. Громов, М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики Текст. / М.Н. Громов // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983. - С. 37 -38.

89. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / ред.-сост. Е.И.Соколова; под общей редакцией докт. пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

90. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под общей редакцией акад. РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

91. Гуртовой, Е.С. Контрактная система подготовки педагогических кадров: теория, технология, опыт Текст. / Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева. -М.: Изд-во ИСПС, 2004. 152 с.

92. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 204 с.

93. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Г.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

94. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

95. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Ю.С. Давыдов. М.: МПСИ, 2004 - 136с.

96. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /В. Даль. М.: Русский язык, 1989. - Т.2. - 779 с.

97. Данилов, М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории Текст. / М.А. Данилов.-М.: Изд-во АПН СССР, 1969.-50 с.

98. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

99. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст.: учеб пособие для студентов пед. ин-тов / А.Н. Джуринский. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

100. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. 319 с.

101. Дилигенский, Г.Г. Историческая динамика человеческой индивидуальности Текст. / Г.Г. Дилигенский // Одиссей. Человек в истории. -М.: Круг, 1992. С. 71 - 108.

102. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразнос i и в обучении Текст. /А. Дистервег // Народное образование. 1998. - №7-8. - С. 193- 197.

103. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. /Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

104. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дисс. . доктора пед. наук. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

105. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Содержание и формы организации обучения Текст.: научно-методическое издание / В.К. Дьяченко Новокузнецк: Изд-во ИПК,- 1996.- 4.1. -200 с.

106. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

107. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагог. очерк Текст. / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

108. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г.Е. Жураковский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- 508с.

109. Завалко, H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа - вуз» Текст.: дисс. д-ра пед. наук / H.A. Завалко. - Барнаул, 2000. - 307 с.

110. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

111. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 187 с.

112. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (19371998 г.г.) Текст.: справочник / Н.И. Загузов. М.: ЗАО «НЕСТО», 1998. - 207 с.

113. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (20002002 г.г.) Текст.: справочник / Н.И. Загузов, E.H. Загузова ; под ред. Н.И. Загузова М.: ИРПО, 2003. - 112с.

114. Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1992г. № 3266-1 Текст. //Ведомости РФ. №30.- 1992; с измен, и доп.: РГ от 26 января 1996 г.; РГ от 25 июля 2000 г.; РГ от 26 июня 2002 г.

115. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

116. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-творческий аспект решения творческих задач Текст. / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1980.-№5.- С. 112- 117.

117. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

118. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

119. Зимовина, O.A. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов Текст.: дисс. .д-ра пед.наук. / O.A. Зимовина. Сочи. - 2001. - 280 с.

120. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . .д.п.н. / Золотарева Ангелина Викторовна. Ярославль, 2007. - 42 с.

121. Ибрагимов, Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода Текст. / Г.И. Ибрагимов // Инновации в образовании. 2011. № 4. С. 4- 14 с.

122. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения: Учебное пособие Текст. /Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова.- М.: Владос, 2011.- 383 с.

123. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д.п.н. / Е.М. Ибрагимова. Казань, 1999. - 40 с.

124. Ильин, В.В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса Текст. / В.В. Ильин // Философия образования : сб. научных статей. / Отв. ред. А.Н Кочергин. М., 1996. - С. 120-121.

125. Ильин, В.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / В.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001.- 464с.

126. Ильясов, И.И Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 198с.

127. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп [пер. с нем.]. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

128. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания материа лы педагогических чтений Текст. / сост. Г.И. Степанова, В.В. Николаева^ В.В. Сыроватская. Якутск: Изд - во ИПК работников образования Республики Саха (Якутия), 1996. - 111 с.

129. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе Текст.: монография / под ред JI.B. Байбородовой. И.Г. Харис-овой. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2011. 181 с.

130. Индивидуальность в образовании Текст. // Новые ценности образования. -2004.-Вып.2.( 17)-206с.

131. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование Текст.: методические рекомендации / М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995.

132. Инновационные процессы в образовании. Вып.1. Образование за рубежом Текст.: сб. статей. Спб: РГПУ им. А. Герцена, 1997. - 204 с.

133. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева / под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 416 с.

134. История отечественного образования (IX XIX вв.) Текст.: учебное пособие / под общ. ред. проф. Д.М. Забродина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 207 с.

135. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

136. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Текст. /М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. -№4.-С. 7-12:

137. Калинникова, Н.Г. Принцип непрерывности педагогического образовании и его реализация в современной практике Текст. / Н.Г. Калинникова //Наука и школа. 2007. - №1. - С. 7 - 11.

138. Калуве, Э.Л. Развитие школы: модели и изменения Текст. /Э.Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри; [перевод с англ.]. Калуга: Изд-во Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

139. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаидров. М.: Педагогика, 1990. - 114 с.

140. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982 - 704 с.

141. Каптерев, П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 67- 74.

142. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

143. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст.: монофафии / A.B. Карпов, И.М. Скитяева; Ин-т психологии РАН. Москва - Ярославль: Издательство «Аверс Пресс», 2002. - 304 с.

144. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В.Г. Кинелев. -М.: Республика, 1995. 328 с.

145. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982.- 224 с.

146. Кирсанов, A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. // Советская педагогика. 1963.- №5. - С. 27 - 34.

147. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. -80 с.

148. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

149. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник/ Г.М. Коджаспирова. -М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.

150. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст./ Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

151. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

152. Колесникова, И,А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №5. - С. 84 - 89.

153. Коменский, Я.А. Избранное Текст. / Я.А. Коменский; [пер. с чеш.] сост. И. Д. Чечель. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с.

154. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовей и проф. А.П.Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им .А.И. Герцена, 2005.- 392 с.

155. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета Текст. / под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Угпинского, 2002. 94 с.

156. Концепция модернизации российского образования на период до ?.0Ю годя. Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3 -31.

157. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2006 - №29. -С. 5- 26.

158. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы Текст. /7 Официальные документы в образовании.- 2005- №26. -С.3-31.

159. Копылова, О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников Текст. : дисс. . к.п.н / Копылова Ольга Васильевна. Калининград, 1997. - 194 с.

160. Кораблева, C.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дисс. . к.п.н / Кораблева Светлана Владимировна. М., 1997. - 169 с.

161. Коржуев, A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст./А.В. Коржуев, В.А. Попков М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с.

162. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М., 1994.

163. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания Текст. / А.Н. Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1990.

164. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика Текст.: учеб. пособ. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. -234с.

165. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

166. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования Текст.: монография / В.А. Кузнецова. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1995. 268 с.

167. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-117 с.

168. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32с.

169. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

170. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

171. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

172. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400с.

173. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская ; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

174. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М., 1975.

175. Куценко, JI.B. Индивидуализация образования студентов вуза физкультурного профиля в процессе изучения иностранного языка Текст.: дисс. к.п.н. / JI. В. Куценко. Челябинск, 2001. - 161 с.

176. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики Текст.: учеб. пособие для студентов физ.- мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.В. Кириченко и др.; под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

177. Лакоценина, Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Лакоценина. Волгоград, 1997. - 20 с.

178. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лебедев Олег Евгеньевич. Спб, 1992. - 37 с.

179. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 270 с.

180. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

181. Лемешева, И.В. Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения Текст.: дис. . к.п.н. / И. В. Лемешева. Сургут, 2002. - 158 с.

182. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н Леонтьев. -М.: Политиздат, 1976. 304 с.

183. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

184. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учебное пособие Текст. / И.А. Липский. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

185. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст.: уч. пособие / В.Т. Лисовский. СПб: ГУП, 2000. - 519 с.

186. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет Текст. / Д.С. Лихачев. Л.: Советский писатель, 1989. - 608 с.

187. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара - СПб: 1997. - 106 с.

188. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 41 - 44.

189. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 311 с.

190. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1993. - 704 с.

191. Лосев, А.Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

192. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев; авт. вступ. сл. A.A. Тахо Годи. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

193. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе Текст./ Л.М. Лузина. Ташкент: Фан, 1986.-96 с.

194. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. / В.И. Максакова. -М.: Академия, 2004. 208 с.

195. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

196. Мальцева, Н.Л. Человек и человечество: на пути к устойчивому развитию Текст.: монография / Н.Л. Мальцева. Волгоград: Издательство Института качества, 1996.

197. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 412 с.

198. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55 - 63.

199. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

200. Маркова, A.K. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

201. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. /А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-423 с.

202. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

203. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин,- М.: Педагогика, 1986. 256 с.

204. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин.-Воронеж: Модэк, 1996. 448 с.

205. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967.- №4.- С. 110-118.

206. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Пед. общ. России, 2002. - 269с.

207. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004.- 320 с.

208. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст.: монография / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

209. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб.для студ.пед. вузов / А.В.Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 200 с.

210. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе Текст.: монография / Г.Е.Муравьева ; под ред. доктора пед. наук, проф. М.М. Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

211. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. / Р.С.Немов 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 3 кн.

212. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

213. Нилова, Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы Текст.: дисс. к.п.н./ Е.А. Нилова.- Ставрополь, 2001.-197 с.

214. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1997. - 45 с.

215. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

216. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

217. Об образовании: Федеральный закон от 09.05.2005 Текст. // Юрист ВУЗа. -2005.-№7.-С. 83-107.

218. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст.: монография / под общ. ред. доктора пед. наук В.И. Байденко и доктора техн. наук H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

219. Общая психология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогического института / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1985. - 464 с.

220. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, H.A. Шведова; РАН, Ин-т рус. Языка, Российский фонд культуры. М.: Азъ, 1994.-907 с.

221. Ольнева, А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе Текст.: монография / А.Б. Ольнева. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - 215 с.

222. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам Текст.: методические рекомендации для педагогических работников / под ред. JI.B. Байбородовой, JI.H. Серебренникова. Ярославль: изд-во ЯШУ, 2006. - 116 с.

223. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность Текст. практикум: учеб. метод, пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / A.A. Орлов, A.C. Агафонова / под ред A.A. Орлова .- М.: 2004. - 256 с.

224. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская. М.; Воронеж: МОДЕК, 1998. - 155 с.

225. Основы психологии Текст.: практикум / ред. сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 704 с.

226. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст. / A.A. Остапенко. М.: Народное образование: НИИ школьных технологий, 2005. - 384 с.

227. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 -1961) Текст. / под ред. Ф. Г. Паначина, M. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

228. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986) Текст. / под ред. Ф. Г. Паначина, M. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

229. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

230. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУП в. Текст. / отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

231. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. / отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. -600 с.

232. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы: Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. Текст. // Официальные документы в образовании. - 2006.- №3. - С. 3 - 59.

233. Пахомов, A.B. Индивидуализация обучения учащихся 5-7 классов на уроках технологии Текст.: методические рекомендации / A.B. Пахомов.-Курск: КГПУ, 1999. 91 с.

234. Педагогика Текст.: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Росс. пед. агентство, 1995. 638 с.

235. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

236. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512 с.

237. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

238. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонееев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2006. - 386 с.

239. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

240. Педагогическая диагностика в школе Текст. / А.И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.; под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. Асвета, 1987.-223 с.

241. Педагогическая практика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абдуллина ; под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

242. Песталоцци И.Г. Избранное Текст. / сост., авт. вступит, ст. В.М. Кларин. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224 с.

243. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

244. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский //Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15 - 26.

245. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

246. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

247. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 254 с.

248. Платонов, К.К. Способности и характер Текст. / К.К Платонов //Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В.Шороховой. -М., 1974.

249. Платонов, Ю.П. Основы социальной психологии Текст. / Ю.П. Платонов. Спб.: Питер, 2004. - 624 с.

250. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст.: учебное пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

251. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст.: учеб. пособие / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

252. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

253. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1976. 280 с.

254. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учебное пособие для системы дополн. педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Акад. Проект, 2004.- 432 с.

255. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

256. Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике Текст. / М.М. Поташник // Советская педагогика. 1985. - №2. - С. 14-19.

257. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

258. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения Текст. -Казань: КГПИ, 1978. 122 с.

259. Проблема субъекта в психологической науке Текст. М.: ИП РАН, 2000. - 320 с.

260. Проблема формирования личности и индивидуальный подход к учащимся / под ред. А.И. Липкиной и В.П. Ягунковой. М.: Просвещение, 1964. - 103 с.

261. Проблемы высшей школы Текст. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1973.-230 с.

262. Проблемы общей и индустриальной психологии Текст. Л.: Изд-во ЛУД963. - 154 с.

263. Проблемы повышения качества подготовки учителя Текст.: материалы международной науч. конф. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - 288 с.

264. Профессиональная подготовка в современных условиях Текст. // Общество, образование, человек. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - Ч. 1. -С. 167-168.

265. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж: Ин-т прак. психологии, 1996. - 253 с.

266. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. -96с.

267. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

268. Психологическая наука в СССР Текст.:- М.: АПН РСФСР, 1960.-Т.2-654с.

269. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.

270. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 540 с.

271. Психолого-педагогический практикум: материалы к занятиям Текст. / под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. -116 с.

272. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) Текст. / Е.С. Рабунский.- М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

273. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учебное пособие Текст. / Н.Ф. Радионова. JI.: JJLL11И, 1989. - 90 с.

274. Радионова, Н.Ф. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии Текст. / Н.Ф. Радионова, И.А. Бочкарева, И.В. Гладкая, A.A. Гогоберидзе, Н.П. Колесник, C.B. Ривкина, A.A. Плтонова. -СПб.: Книжный дом, 2008. 284 с.

275. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. M.: Политиздат, 1984. - 141с.

276. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

277. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

278. Ревякина, И.И. Формирование основ профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . к.п.н. / Ревякина Ирина Ивановна. Ярославль, 2004. - 229 с.

279. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах Текст. / М.И. Рожков. М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

280. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

281. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов ; сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

282. Розин, В.М. Предмет и статус философии образования Текст. / В.М. Розин // Философия образования : сб. научных статей. / отв. ред. А.Н Кочергин. М.: 1996. - С. 7 - 21.

283. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1999. - Т.1- 608 с.

284. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — 1999. - Т.2 - 670 с.

285. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под. ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

286. Российское образование на рубеже двух веков Текст./ под ред.С.Ф. Егорова. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1996. - 95 с.

287. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

288. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. АПН СССР, - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2.

289. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Русанов Виктор Петрович. Барнаул, 2000. - 39 с.

290. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

291. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

292. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы Текст./ В.В. Семенцов. М.: Сентябрь, 1998. - 124 с.

293. Серебренников, Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст.: монография / Л.Н. Серебренников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-551 с.

294. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст. / Н.К. Сергеев. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

295. Сергеев, Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект)

296. Текст.: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов. Волгоград: Перемена, 1997.-206 с.

297. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

298. Сериков, В.В. Субъектная реальность педагога Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 2005.- №10.- С. 53-61.

299. Сичко, И. А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе Текст.: дисс. . к.п.н. / И.А. Сичко. -М.,- 148 с.

300. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

301. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

302. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подамова . М.: Магистр, 1997. - 224 с.

303. Сластёнин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко. М.: Логос, 2000. - 422 с.

304. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

305. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

306. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа Пресс, 2000.- 416 с.

307. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. -624 с.

308. Смирнов, Е.И. Мотивация в профессиональной подготовке учителя математики Текст. / Е.И. Смирнов // Ярославский педагогический вестник. -1999.-№1-2.-С. 126-132.

309. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов /С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

310. Смолкни, А. М. Методы активного обучения Текст.: научно-методическое пособие / А.М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

311. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

312. Социальная психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

313. Социальное становление учащихся Текст. / под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль: Изд-воЯГПУ, 1995.

314. Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 35 - 42.

315. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31- 40.

316. Степашко, JI.A. Философия и история образования Текст. / JI.A. Степашко. М.: Флинта. - 1999. - 272 с.

317. Строкова, Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация Текст. /Т.А. Строкова // Директор школы. 2006 - №1.- С. 42 - 47.

318. Субетто, А.И. Системологические основания образовательных систем: труды исслед. центра Текст.: в 2 ч. / А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1994.

319. Супрунова, JI.JI. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США Текст. / Л.Л. Супрунова, A.B. Иванова // Педагогика. 1998. -№8.- С. 105-112.

320. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии Текст. / Г.В. Суходольский. Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004. - 284 с.

321. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 369 с.

322. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика Текст.: справочник: учебно-методическое пособие / М.Е. Сысоева. М.: ЦГЛ, 2002. - 128 с.

323. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки Текст.: дисс. . д-ра пед. наук. / Тамарская Нина Васильевна. Калинишрад, 2004.- 353 с.

324. Тарасюк, Л.Н. Качественные аспекты развития университетского образования в Великобритании Текст.: учебно-методическое пособие / Л.Н. Тарасюк. М.: Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 64 с.

325. Теория и практика личностно ориентированного образования «круглый стол» Текст. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 3 - 8.

326. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета Текст.: автореферат дис. .доктора пед. наук / Тимонин Андрей Иванович. Кострома, 2008. - 42 с.

327. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1996. -451 с.

328. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.- 191 с.

329. Успенский, В.Б. Ведение в психолого-педагогическую деятельность Текст. / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: Просвещение, 2003.

330. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

331. Ушинский, К.Д. Избранное Текст. / К.Д. Ушинский / сост., авт. предисл. П.А. Лебедев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 223 с.

332. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы Текст. //Учитель. - №3.- 2006.-С. 2-9.

333. Фельднггейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. Труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1996. - 512с.

334. Философия образования Текст.: сб. научных статей / отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: 1996.- 288 с.

335. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

336. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

337. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю.Г. Фокин. М., 2002. - 224с.

338. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования Текст.: коллективная монография / под ред. A.A. Шумейко. Комсомольск - на-Амуре: Изд-во КПИ, 1995. - 287 с.

339. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя Текст. / А.Н. Ходусов. М.: Принт, 2000. - 210 с.

340. Холодная, М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / М.А. Холодная // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 12- 16.

341. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная.- СПб: Питер, 2002. 272 с.

342. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К Хорни. Пер. с англ. А Боровикова. М.: Академический проект, 2007. - 208 с.

343. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика Текст. / A.B. Хуторской. М., 1988.

344. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. пособие / A.B. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

345. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах Текст. / К.И. Курбаков. -М.: Изд-во ВНИИ «Информэлектро», 1992. 154 с.

346. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

347. Чернявская, А.П. Педагогические технологии: методические рекомендации Текст. / А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2002. - 51 с.

348. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. - 21 с.

349. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

350. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д. Шадриков //Школьные технологии. 2000.- №3.- С. 72-83.

351. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996 318 с.

352. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1979. 96 с.

353. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

354. Шаехов, Р.Г. Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии Текст.: автореферат дисс. . к.п.н./ Р.Г. Шаехов. -Казань, 2002.- 20 с.

355. Шевченко, Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации Текст.: дисс. . к.п.н. /Т.М. Шевченко.-Ростов-на-Дону, 2000. -161 с.

356. Шиянов, В.Н. Профессиональное становление педагога Текст. / В.Н. Шиянов. М.: Педагогика, 2000. - 196 с.

357. Шиянов, В.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечест венных теорий личности Текст. / В.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-к-Д.: «Феникс», 1995. - 288 с.

358. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штофф. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

359. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения Текст.: метод, пособие / М.Р. Щукин. М.: Высш. Шк., 1990. - 88с.

360. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

361. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

362. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография Текст. / В.В. Юдин. М.: Университетская книга, 2008. - 302 с.

363. Юдин, ЭТ. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 246 с.

364. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

365. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

366. Ames, С. Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation // Journal of Educational Psychology, 1992, 84, p.p. 261-271.

367. Belles, D. Education and the Moral Universe // Мораль и этика в системе образования Текст.: материалы IV Междунар. научно-практич. конф. / под ред. Е.С.Гуртового. Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 201 с.-С. 18-23.

368. Brownell, М.Т., Walther-Thomas, Ch. Stephen W. Smith: Strategies for Building a Positive Classroom Environment by Preventing Behaviour Problems // intervention in School and Clinic. 2001. 37. P.p. 31-35.

369. Brnner, J. The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard. 1995.

370. Egan, K. The Educated Mind: How Cognitive Tools Shape our Understanding. University of Chicago Press. 1997.

371. Ellis, Е., Deshler, D., Lenz, К., Schnmaker, J., & Clark, F. An Instructional Model for Teaching Learning Strategies // Focus on Exceptional Children, 1991, 23(6), p.p. 1-24.

372. Gee, J.B. What Graduates in Education Fear Most about their First Year of 'leaching. Paper presented at the Annual Meeting of the Louisiana Educational Research Association. Baton Rouge, LA. 2001, March.

373. Grover, S. Challenging -Oppressive bpeecn in Acaücmm. numán ívi^mvd Analysis// Proceedings of the UNESCO Conference on Intercultural Education, 1518 June 2003, Jyvaskyla, Finland. On CD-Rom.

374. Hamilton, D. Learning about Education: An Unfinished Curriculum. Milton Keynes: Open University Press. 1990.

375. Hawley, W., Vallis, L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling-Hammond L. et al. (eds.). Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

376. Heymann, H.W. Allgemeinbildung und Mathematik. "Weinheim und Basel. 1996.

377. Köhler, H. Erste Annärung an das Thema. In: Köhler, H. (Hrsg.): Mathematikunterricht und demokratische Erziehung. Landesinstitut für Erziehung und Unterricht. Stuttgart 1998, p.p. 7-14.

378. Laihiala-Kankainen, S., Raschetina, S. What Does Education Mean? Educational Beliefs of Russian and Finnish Students// Proceedings of the UNESCO Conference on Intercultural Education, 15-18 June 2003, Jyvaskyla, Finland. On CD-Rom.

379. Leithowood, K.A. The Dimensions Of Curriculum Innovation // Journal Of Curriculum Studies.-1981.-V. 13.- №l.-p.p. 15-19.

380. Manning, B., & Glasner, S. The Self-regulated Learning Aspect of Metacognition: A Component of Gifted Education. Roeper Review, 1996, 18, p.p. 217-223.

381. Marzano, R.J. (with Marzano, J.S., Pickering, D.). Classroom Management that Works: Research-based Strategies for Every Teacher. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 2003.

382. Ornstein, A., & Hunkins, F. Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon. 1998.

383. Paris, S. & Paris, A. Classroom Applications of Research on Self-regulated Learning If Educational Psychologist, 2001, 36, p.p. 89-101.

384. Perkinson, H.J. Learning from our Mistakes: A Reinterpretation of 20th Century Educational Theory. London, 1984.

385. Petty, R. Classroom Management: A Resourse Manual for Frontline Teachers. Lanham, MD: Scarecrow Education. 2001.

386. Pintrich, P. The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning. In: Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (Eds.). Handbook of Self-regulation. San Diego: Academic Press. 2000. P.p. 451-502.

387. Potter, L. Behaviour in Schools: Theory and Practice for Teachers. Philadelphia: Open University Press. 2000.

388. Ray Gilíes, В. Nurturing Civilization Builders: Birthing the Best Schools in the World. Seattle: Oak Forest Press, 2004. -254 p.

389. Wang, M. Development and Consequences of Students' Sense of Personal Control. In: Levine, J.M., & Wang, M.C. (Eds.). Teacher and Student Perceptions: Implications for Learning. Hillside, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1983. P.p. 213-247.

390. Zimmerman, В., Bonner, S., & Kovach, R. Developing Self-regulated Learners: Beyond Achievement to Self-efficacy. Washington, D.C.: American Psychological Association. 1996.