Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники

Маньковский, Иван Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники

Автореферат

Автор научной работы: Маньковский, Иван Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники"

На правах рукописи

Маньковский Иван Васильевич

ИНФОРМАЦИОННО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

Специальность -13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом в Ставропольском государственном

университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук Шапошникова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: Московский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится « 23 » октября 2003 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан <«££ » сентября 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

\ ступ С ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Согласно определению большинства ведущих ученых, информатизация общества представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний, радикальных преобразований в сфере социальных и экономических отношений.

О важности информатизации общества и образования, а также о методах ее реализации неоднократно отмечали в своих работах Александров А.П., Брановский Ю.С., Беспалько В.П., Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Григорьев С.Г., Ершов А.П., Извозчиков В.А., Кузнецов Э.И., Лапчик М.И., Разумовский В.Г. и другие ученые.

Это же отмечал и академик, вице-президент РАН Фортов В.Е., говоря об информационном неравенстве различных стран: ...информатизация общества-это «...часть куда более важной и глобальной проблемы — проблемы перехода к новой экономике — экономике, основанной на знаниях».

Действительно, современное общество развивается весьма динамично: происходит постоянное развитие как самих членов общества, так и их технического окружения. Интенсивное внедрение компьютерных технологий во многие сферы человеческой деятельности, бурное развитие сетевых и Internet-технологий, необходимость работать с постоянно увеличивающимся и меняющимся потоком информации предъявляют повышенные требования к профессиональному образованию как кузнице членов общества с набором знаний и навыков их жизни и деятельности в современных условиях.

Поэтому весьма важным в профессиональном образовании становится вопрос о более интенсивном и эффективном использовании возможностей новых информационных технологий, методов и средств для того, чтобы оптимизировать процесс обучения с целью повышения его интенсификации, индивидуализации и дифференциации, «...обеспечить современную подготовку ... граждан нашей страны к жизни и профессиональной деятельности в принципиально новой высокоавтоматизированной информационной среде общества.» (Фортов В.Е.)

А это значит, что необходимо готовить членов нашего информационного общества к интенсивному применению новых аппаратных и программных средств, позволяющих наращивать возможности компьютеров в процессах накопления, обработки, представления и использования информации. И значительная роль в решении этой задачи отводится высшему

профессиональному образованию, так как именно здесь готовятся будущие специалисты различных областей человеческой деятельности.

Овладение студентом теоретически обобщенными по содержанию знаниями и умениями, опираясь на которые можно успешно решать различные конкретно-практические вопросы, является основной целью учебной деятельности высшего образования.

Но сегодня, когда наука и техника развиваются очень быстро, знания, приобретённые традиционным способом, являются малоценными, так как они быстро теряют свою значимость и ценность.

Поэтому в процессе профессиональной подготовки студентов нужно стремиться ориентировать студентов не на запоминание теоретического материала и набора шаблонных решений, а пытаться научить их активно участвовать в процессе получения необходимых знаний и навыков использования компьютерных технологий для работы с информацией, для того, чтобы в течение всей жизни они могли в случае необходимости самостоятельно обновлять собственный запас знаний.

Когда студент имеет возможность целенаправленно и осмысленно обращаться к основаниям своих собственных действий, осуществлять их планирование и рефлексию, трансформировать и самостоятельно конструировать предметное содержание, с которым работает, то ему становится доступным активное и самостоятельное построение и изменение своей деятельности.

Решая задачу, студент обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков, а решив новую задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения и навыки.

Такая работа выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции: расширяет и углубляет полученные знания, развивает умения и навыки, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность, воспитание социальных личностных качеств, требующихся для этой работы.' В число последних включают и приобретенную способность к самосовершенствованию путем вполне определенного отбора, переработки и усвоения информации. Данная деятельность субъекта требует наличия соответствующих качеств. Важнейшими из них являются:

- познавательная деятельность - стремление и умение овладевать знаниями и способами деятельности, а также применять их на практике;

- интеллектуальная активность - потребность знать как можно больше в сфере своей специальности.

но и обладает умением видеть ее. В этом случае в полной мере развернута аналитико-синтетическая деятельность, осуществляется обобщение, далекие переносы знаний и т.д.

И здесь весьма актуальной становится проблема применения компьютерных технологий в обучении таким образом, чтобы компьютер не подменял процессов творчества обучаемых, а способствовал бы их стимуляции и развитию, т.е. использовался как инструмент исследования.

Особенно острой данная проблема становится в процессе обучения студентов гуманитарных специальностей основам технических дисциплин, таких как «Основы микроэлектроники», «.Архитектура компьютера» и «Технические средства информатизации», а также при изучении основ вычислительной техники в курсе информатики в силу следующих причин:

- отсутствие у большинства студентов базовой технической подготовки;

- несовершенство логико-исследовательского мышления;

- недостаток технической литературы по соответствующим вопросам на доступном пониманию уровне;

- отсутствие лабораторных исследовательских стендов;

- отсутствие навыков использования для исследований электронных (программных) лабораторий;

- разрозненность всех требуемых в процессе обучения компонентов в разных местах (иногда весьма удаленных), на разных носителях и в разных форматах.

В работах Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др. утверждается, что для того, чтобы процесс формирования того или иного умения был успешным, субъект должен быть включен в соответствующую деятельность.

Теоретическое обоснование управления учебно-познавательной деятельностью нашло отражение в работах отечественных психологов Богоявленского Д.Н., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Ломова П.Ф., Менчинской H.A., Немова P.C., Рубинштейна С.Л., Якиманской И.С., в которых раскрыта сущность диалектического единства деятельностного и личностного подходов к обучению, и на этой основе появляется возможность осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки студентов.

Основы применения средств информатизации в профессиональном образовании нашли отражение в работах Александрова Г.Н., Беспалы® В.П., Брановсюпо Ю.С., Брылевой Е.В., Ильиной ТА., Ларионова В.Н., Могилева AB., Роберт И.В., Сляднева A.A., Шапкина В.В., Шолоховича В.Ф. и других ученых.

Исходя из рассмотренных вопросов, нами была выдвинута гипотеза о том, что для активизации процесса познания и повышения качества знаний

при изучении основ вычислительной техники студентами гуманитарных специальностей возможно использование таких компьютерных систем (мы назвали их информационно-инструментальными комплексами), которые сочетали бы в себе возможности банков данных теоретической информации по изучаемым дисциплинам, содержали наборы индивидуальных практических заданий различной сложности, предоставляли студенту необходимые программные исследовательские инструменты для проведения практических работ.

С применением информационно-инструментального комплекса появляется возможность интегрального представления содержания предметной среды, которая создается с помощью компьютера и в которой органично соединяются конкретные теоретические данные и программные инструменты для проведения исследований. Благодаря такой интегральной предметной среде возникают наиболее эффективные условия для формирования обобщенных способов действия, обусловливающих активизацию у студентов гуманитарных специальностей познавательной деятельности при изучении основ вычислительной техники.

Одновременно обеспечивается как познавательное развитие студентов, так и эффективное усвоение теоретического материала, формируются навыки поиска, отбора и применения нужного теоретического материала, устраняется психологическая боязнь использования сетевых технологий и оперирования глобальным объемом информации.

Цель исследования состоит в научном обосновании психолого-педагогических условий разработки информационно-инструментального комплекса, методов и способов его применения в учебном процессе при изучении студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники.

Для реализации цели исследования нам необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические концепции познавательной деятельности, накопленные в педагогической практике.

2. Рассмотреть теоретические пути активизации познавательной деятельности, применяемые в классической педагогике.

3. Исследовать накопленный в образовательном процессе опыт применения компьютерных технологий в формировании познавательной деятельности.

4. Разработать информационно-инструментальный компьютерный комплекс, способный активизировать познавательную деятельность студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.

5. Экспериментально проверить эффективность применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.

Разрешение данной проблемы должно положительно сказаться на качестве и глубине знаний по основам вычислительной техники студентов гуманитарных специальностей, и, как следствие, на повышении общей профессиональной подготовке будущих специалистов современного информационного общества.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Предмет исследования - информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.

Методологической основой исследования служили основные направления гуманизации образования в условиях информатизации общества и положения, определенные в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации, а именно: системная интеграция информационных технологий, профессиональная направленность их внедрения в образование, психологический принцип обучения, методология создания и развития информационных систем, концепции целостности личности и личностно-ориентированного подхода к обучению, фундаментальные исследования о влиянии информатизации на личность и общество.

В исследовании нами использовались работы в областях теории формирования личности учителя (Гоноболин Ф.Н., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Петровский A.B., Сластёнин В.А. и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), личностно-деятель-ностного подхода к изучению педагогической деятельности и формированию личности учителя (Давыдов В.В., Леонтьев А.Н.), теории формирования педагогических умений (Абдуллина O.A., Кузьмина Н.В., Спирин Л.Ф. и др.).

Применялись следующие методы исследования: теоретический (анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, а также основополагающих документов и материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования); диагностический (анкетирование, интервьюирование, тестирование); прогностический (экспертные оценки, шкалирование, ранжирование); обсервационный (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); моделирование; праксиметрический (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, анализ вузовской документации); математические методы обработки полученных данных.

Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2002 год. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский

государственный университет (факультет романо-германских языков, географический и экономический факультеты).

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, обобщался опыт работы вузов, проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние данной проблемы. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 - 1998 г.г.) продолжалось изучение состояния проблемы в теории и практике, были разработаны отдельные компоненты для проведения педагогического эксперимента. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученного материала, т.е. осуществлялся поисковый эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались основные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено и обосновано понятие информационно-инструментального комплекса: под информационной частью комплекса мы понимаем совокупность аппаратно-программных средств, информационных сетей и информационных ресурсов различных областей человеческого знания, доступные пользователю посредством компьютерной техники и передовых информационных технологий; инструментальная часть нашего комплекса - это блок программных инструментов, предназначенных для проведения исследований и апробирования полученных теоретических результатов;

- выделены необходимые психолого-педагогические условия разработки и применения информационно-инструментального комплекса при изучении студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники;

- впервые разработан и внедрен в процесс обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники информационно-инструментальный комплекс.

Теоретическая значимость данной работы заключена в том, что:

- определены методы и приемы применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники;

- разработан набор заданий по использованию информационно-инструментального комплекса в ходе обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники;

- определены области применения информационно-инструментального комплекса в учебном процессе при обучении различным специальностям университета.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- материалы диссертационной работы могут быть использованы преподавателями вузов в их практической деятельности (при проведении практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, при написании курсовых и квалификационных работ);

- применение информационно-инструментального комплекса при обучении студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники позволяет снизить финансовые затраты за счет отказа от исследовательских и измерительных электронных лабораторий и стендов;

- информационно-инструментальный комплекс может использоваться в учебном процессе как в автономном режиме, так и в локальной или глобальной сети.

На защиту выносятся:

1. Структура методических умений и доказательство целесообразности их формирования в процессе изучения студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники.

2. Психолого-педагогические условия повышения качества обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники.

3. Структура информационно-инструментального комплекса и принципы его работы, направленные на активизацию познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей.

4. Методическая концепция разработки и применения информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей в процессе изучения основ вычислительной техники.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведённого исследования обеспечивается совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленным в нём задачам, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме лекций, практических занятий в Ставропольском государственном университете, докладов и сообщений на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом СГУ, на научно-практических конференциях «Информатизация образования - 95, 96, 97», «Университетская наука - региону», на Всероссийской телеконференции «Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе» в г. Ставрополе в течение 1995 - 2002 гг.

Разработанный в результате исследования информационно-инструментальный комплекс используется в учебном процессе для обучения студентов

гуманитарных специальностей основам вычислительной техники. Он также внесен в Отраслевой фонд алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий (Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №2613 от 23 мая 2003 года).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 11 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 149 страницах машинописного текста, иллюстрирована 8 рисунками. Работа состоит из введения, двух гаав, заключения, библиографического указателя литературы и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ путей активизации познавательной деятельности средствами информационно-инструментального комплекса» (разделы «1.1 Психолого-педагогические концепции познавательной деятельности», «1.2 Применение компьютера в образовательном процессе» и «1.3 Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов») представлен анализ психо-лош-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. В рамках обозначенной нами проблемы раскрывается сущность таких понятий, как «мотивация учебной деятельности», «активизация познавательной деятельности» и понятие «информационно-инструментальный комплекс».

Раскрываются тенденции внедрения и модель применения современных информационных технологий в систему высшего образования для обеспечения требуемого уровня квалификации будущего специалиста по информационным технологиям со сформированными компьютерной грамотностью и информационной культурой, развитыми творческими способностями.

Рассматриваются также теоретические вопросы использования электронных изданий в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета, определяются приемы и методы применения информационных технологий для активизации познавательной деятельности и принципы построения и разработки электронных учебников и систем.

Во второй главе «Применение информационно-инструментального комплекса в учебном процессе» (разделы «2.1 Методологическая концепция

разработки информационно-инструментального комплекса», «2.2 Структура информационно-инструментального комплекса и применяемые методы активизации познавательной деятельности студентов» и «2.3 Экспериментальная проверка влияния информационно-инструментального комплекса на познавательную деятельность студентов») рассмотрены принципы построения и организации электронных изданий учебного назначения, структура и организация информационно-инструментального комплекса, внутренний состав его компонентов, а также методические аспекты его применения для активизации познавательной деятельности студентов. Здесь же приведены методика проведения и данные педагогического эксперимента.

В заключении сформулированы общие выводы исследования, подтверждающие гипотезу и общие положения, выносимые на защиту.

Наиболее важными профессиональными качествами современного специалиста является умение легко и быстро ориентироваться в огромном потоке научно-технической информации по своей и смежным специальностям, широко использовать в повседневной жизни возможности компьютерных технологий.

Нами разработана модель применения информационных технологий обучения (рис. 1) для обеспечения требуемого уровня квалификации будущего специалиста по информационным технологиям со сформированными компьютерной грамотностью и информационной культурой, развитыми творческими способностями.

Рассмотрение модели информационной технологии обучения с позиции обучения спецпредметам позволили выделить нам в качестве ведущего фактора совместную деятельность преподавателя и обучаемого, опосредованную компьютером и обуславливающую направленность всех компонентов модели на интегральный компонент обучения, основными критериями оценки которого являются качество усвоения теоретических знаний, способность применять полученные знания на практике и готовность к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Поэтому на первый план выходят тенденции побуждения интереса к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, так как они основаны на главном принципе обучения: недостаточно создать все необходимые условия и предпосылки для обучения, важно создать систему образования, способствующую возникновению желания познавать. Другой принцип обучения - собственная активность. В реализации этих принципов заложен успех всей системы образования.

А так как профессиональные знания и навыки современный специалист получает в высшей школе, то перед ней и стоит задача формирования творческой активности студентов через активизацию познавательной деятельности при изучении дисциплин.

Социальный заказ на обучение и подготовку квалифицированного учителя информатики

Применение информационных технологий в обучении спецпредметам

1 1

Управление процессом обучения Цели, задачи Содержание

Деятельность |

Компьютер. Информационно* инструментальный комплекс

Моду/ и ИИК

Основы микроэлектроники

Архитектура компьютера

Тех. ср информ едства атизации

Результаты обучения: уровень квалификации, профессиональная мобильность, информационная культура

Рис.1. Модель обучения студентов гуманитарных специальностей основам микроэлектроники и вычислительной техники

Ключ к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов дает диалектическое единство деятельностного и личностного подходов к обучению, которое нашло отражение в работах отечественных психологов Богоявленского Д.Н., Выготского JI.C., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Ломова П.Ф., Менчинской H.A., Немова P.C., Рубинштейна С.Л., Якиманской И.С. и позволяет осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки.

Исследовав в первом разделе первой главы работы педагогов и психологов приходим к выводу, что теория обучения должна находиться в самой тесной связи с психофизиологией и психологией учения.

Педагогический смысл связи теории обучения в высшей школе с закономерностями психофизиологии и психологии заключается главным образом в обосновании путей всестороннего развития творчески мыслящей и творчески действующей личности специалиста высшей квалификации; разработке таких технологий, методов и приемов обучения, которые бы способствовали активизации познавательной деятельности, а именно:

- поиск, самостоятельное определение признаков, классификация объектов согласно этим признакам;

- поиск аналогий, перенос знаний из одной ситуации (условий) в другие;

- выявление общих закономерностей (на теоретическом и практическом материале), самостоятельное обобщение;

- конструирование нового объекта с заданными свойствами из известных элементов;

- конструирование нового объекта с заданными свойствами из элементов, часть которых неизвестна и свойства которых нужно задать;

- нахождение нестандартных способов и приемов решения задачи, при условии, что стандартные способы известны;

- поиск решения нестандартных задач (алгоритмы и способы решения которых решающему неизвестны);

- самостоятельное составление задач, решение которых предполагает оригинальные приемы и способы;

- выявление и формулирование проблемы в сложившейся ситуации (в ряде случаев это действие может быть выражено в постановке вопроса);

- выполнение контрольных заданий для выявления степени усвоения материала.

На основании множества концептуальных педагогических положений и многообразии учений и мнений о познавательной деятельности для нашего исследования мы определили наиболее актуальные на наш взгляд. Коротко их можно свести к следующему:

1. В центре процесса обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность обучаемого. Самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях постиндустриального, информационного общества.

2. Необходимо строить систему обучения таким образом, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно приобретать их для решения практических задач, овладевать способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при повышении квалификации, смене профессиональной ориентации и т. д.

3. Познавательная деятельность должна ноешь активный характер, предусматривающий применение знаний для решения разнообразных прикладных задач.

4. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер.

5. Рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие развитие творческого мышления и познавательных интересов, таких как:

- проблемная лекция;

- поисковая лабораторная работа;

- исследовательский метод;

- самостоятельная работа с книгой или компьютерной программой.

При этом к информационной среде обучения студентов гуманитарных

специальностей университетов в соответствии с положениями, обозначенными в Концепции информатизации высшего образования, предъявляются следующие требования:

- обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

- обеспечение интерактивного доступа к информации и соответствие ее научным и профессиональным требованиям;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

- повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

- регулирование мотивации деятельности обучаемого с помощью современных психолого-педагогических средств и возможностей технологии мультимедиа;

- сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

Проанализировав образовательные стандарты и учебные планы по многим специальностям нашего университета, мы пришли к выводу, что изучение основ вычислительной техники студентами актуально для многих гуманитарых факультетов как при изучении специальных дисциплин, так и при изучении курса информатики.

В своих работах многие специалисты в области информационных технологий приходят к выводу, что использование компьютеров в учебном процессе, как показывает современная педагогическая практика, направлено на решение по преимуществу следующих четырех типов задач:

1. Компьютер используется в качестве вспомогательного средства дня более эффективного решения уже имеющейся системы дидактических задач.

2. Компьютер может быть средством, на которое возлагается решение отдельных дидактических задач при сохранении общей структуры, целей и задач безмашинного обучения.

3. Использование компьютера позволяет ставить и решать новые дидактические задачи, не решаемые традиционным путем.

4. Компьютер может использоваться в качестве средства, моделирующего содержание объектов усвоения путем его конструирования.

Таким образом, компьютерное программное обеспечение учебного назначения в основном представлено в виде:

- электронного издания;

- электронного учебника;

- электронного пособия;

- электронной энциклопедии;

- инструментальных сред для разработки приложений.

Для активизации же познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении таких дисциплин, как «Основы микроэлектроники», «Архитектура компьютера» и «Технические средства информатизации» перечисленных выше видов программного обеспечения, по нашему мнению, недостаточно.

Преподавание данных дисциплин и организация учебно-исследовательской работы студентов на гуманитарных факультетах сопряжены с определенными проблемами:

1. Технической направленностью дисциплин.

2. Отсутствием базовых знаний по электронике у студентов гуманитарных специальностей.

3. Психологической неготовностью студентов воспринимать техническую информацию.

4. Отсутствием у студентов практических навыков работы с измерительной и стендовой аппаратурой.

5. Отсутствием стендового оборудования и измерительной аппаратуры, таких как:

- устройств и средств периферийного оборудования, сопрягаемого с компьютером, на каждом рабочем месте обучаемого;

- комплекта измерительной и преобразовательной техники;

- комплекта измерительных преобразователей и учебных макетов;

- программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;

- предметно-ориентированных программных сред, обеспечивающих осуществление учебно-исследовательской деятельности при проведении автоматизированного эксперимента.

6. Недостаточность литературы требуемой сложности (в основном литература рассчитана на инженерные специальности).

Для частичного решения перечисленных проблем нами с привлечением группы студентов был разработан информационно-инструментальный комплекс (далее ИИК), включающий в себя помимо качеств перечисленных выше электронных изданий учебного назначения, и электронный инструментарий для проведения исследований, экспериментов и апробации полученных результатов.

Разработка комплекса велась на основе:

- нормативных документов для организации учебной деятельности, к которым мы относим государственный образовательный стандарт, учебные программы, учебные планы;

- проекта государственного стандарта России «Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения»;

- рекомендаций по созданию электронного учебника, разработанных Зиминой О.В. и Кирилловым А.И. ("www.academiaxxi.ru):

- рекомендаций по разработке электронных изданий заведующего лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института проблем информатики РАН Христочевского С.А.

В качестве инструментального средства для разработки компонентов и оболочки комплекса была выбрана технология HTML и Web-дизайна. Выбор данной технологии позволяет:

- максимально снизить материальные затраты на разработку ИИК;

- обеспечить работоспособность комплекса практически на любом компьютере, используя стандартный браузер операционной системы;

- использовать ИИК для обучения в автономном режиме на локальном компьютере (с CD ROM);

- использовать ИИК для обучения на любом компьютере локальной университетской сети (разместив ИИК на учебном сервере университета);

- использовать ИИК для самостоятельного обучения (заочная форма обучения) при наличии компьютера и доступа к серверу университета через Internet.

Рассмотрим общую компоновку и структуру информационно-инструментального комплекса, представленного на рис.2.

Такая структура ИИК соответствует требованиям принципов квантования, полноты, ветвления, регулирования, адаптивности и собираемости.

Здесь же рассматриваются внутренняя структура и организация работы каждого блока, реализуемые принципы и методы.

Одно из главных требований к ИИК - учет индивидуальных особенностей. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и уровню сформированное™ умений (они должны быть одинаковыми для всех студентов),

Главное меню

1Д1КГ|

Полупроводниковые элементы

Теоретические основы ми кроэлекгр они ки

Электронная лаборатория ^

Исследование логических элементов

Контрольное задание

Руководство пользователя

Электронная лаборатория

Видеосистемы

Устройства ввода

Устройства вывода

Мультимедиа

Цифровая камера

Цифровая периферия

Микропроцессор 80386

Процессоры Pentium и AMD

Система команд 80386

Программирование порта ЬРТ

M икро Ассемблер

Интерфейсы и шины

Устройства памяти

Модемы и сети

Контрольное задание

Рис. 2. Общая структура информационно-инструментального комплекса

а об учете индивидуальных качеств (медлительности, застенчивости или, наоборот, самоуверенности и т. д.). Этого можно достичь, если предоставлять учащимся право на индивидуальный темп продвижения по программе и самостоятельный выбор варианта изучения курса. Алгоритм работы с ИИК показан на блок-схеме (рис. 3). В дальнейшем рассматривается принцип построения ИИК, взаимосвязь отдельных его компонентов и приемы активизации творческой активности студентов на примере изучения дисциплины «Основы микроэлектроники)).

Информационно-инструментальный комплекс позволяет ориентироваться на таких участников образовательного процесса, которые ранее были ограничены в использовании информационных технологий при изучении технических основ компьютерной техники:

- студенты гуманитарных специальностей, желающие углубить свои знания по соответствующему предмету, получить доступ к различным

Рис. 3. Блок-схема использования информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности

инструментариям, заниматься самостоятельными или групповыми исследованиями работы цифровых схем, обучаться по индивидуальному плану, иметь возможность протестировать уровень своих знаний;

- преподаватели, которые могут использовать возможности ИИК для обучения студентов гуманитарных специальностей техническим основам вычислительной техники с использованием компьютера;

- граждане, желающие дистанционно повысить уровень знаний по различным предметам, заняться самообразованием;

- преподаватели различных образовательных учреждений, желающие использовать ИИК для сотрудничества, совместных научных и педагогических разработок, самообразования и повышения квалификации.

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы использования информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей университета при изучении основ вычислительной техники.

В результате исследования решены следующие задачи:

- изучены психолого-педагогические концепции познавательной деятельности, накопленные в педагогической практике;

- рассмотрены теоретические пути активизации познавательной деятельности, применяемые в классической педагогике;

- исследован накопленный в образовательном процессе опыт применения компьютерных технологий в формировании познавательной деятельности;

- разработан информационно-инструментальный компьютерный комплекс, способный активизировать познавательную деятельность студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники;

- экспериментально проверена эффективность применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.

Применение информационно-инструментального комплекса в учебном процессе позволяет также отказаться от приобретения и монтажа дорогого стендового оборудования и измерительной аппаратуры, а именно:

- комплект измерительной и преобразовательной техники;

- комплект измерительных преобразователей и учебных макетов;

- программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;

- технической литературы требуемой сложности (в основном литература рассчитана на инженерные специальности).

Результаты, полученные в ходе экспериментальных исследований по использованию информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности студентов, позволяют сделать следующие выводы:

- подготовка студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной была улучшена за счет применения информационно-инструментального комплекса в процессе изучения дисциплин;

- при выполнении конкретных действий для контрольной и экспериментальной групп происходит увеличение качества усвоения знаний в экспериментальной группе на 14 - 23% по отношению к контрольной;

- общий показатель эффективности применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности составил АР =17%.

Общий показатель эффективности применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности рассчитан как показатель общего усвоения материала студентами с применением ими в своих действиях таких приемов и методов, как поиск аналогий, перенос знаний из одной ситуации в другие, выявлению общих закономерностей (на теоретическом и практическом материале), самостоятельному обобщению, конструированию нового объекта с заданными свойствами из известных элементов, конструированию нового объекта с заданными свойствами из элементов, часть которых неизвестна и свойства которых нужно задать, нахождению нестандартных способов и приемов решения задачи, при условии, что стандартные способы известны, выявлению и формулированию проблемы в той или иной ситуации.

Средний показатель для контрольной группы Р^=0,75, а для экспериментальной - Ргрз=0,92. Прирост эффективности составил ДРр=17%. Для наглядности нами приводится сравнительная диаграмма средних экспертных оценок контрольной группы (Рфк)и экспериментальной группы (РфЭ). (рис. 4) Так как и в контрольной группе, и в экспериментальной применялись одни и те же учебные материалы и инструментарии, а разница только в методике их применения, то данный прирост мы вправе считать показателем степени активизации познавательной деятельности студентов за счет применения в образовательном процессе информационно-инструментального комплекса.

Рис. 4. Сравнительная диаграмма средних экспертных оценок Р - контрольная группа Р - экспериментальная группа

Положительные результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют считать применение информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники правомерным и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Следовательно, цель нашего исследования, состоящая в научном обосновании психолого-педагогических условий разработки информационно-инструментального комплекса и методики его применения в процессе изучения студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники, можно считать достигнутой.

Список публикаций по теме диссертации

1. Маньковский И.В., Кучугуров В.В., Кучугуров Е.В. Использование программы «Исполнитель лабораторных работ» в процессе создания курса лабораторных работ по новым специальностям // Проблемы естественных наук: Материалы научной конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - С. 12-13.

2. Маньковский И.В. Об эффективности формирования основных понятий цифровой электроники и вычислительной техники у студентов гуманитарных специальностей университетов // Информатизация образования - 96 и 97: Материалы Всероссийских научно-практических конференций-выставок. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - С. 121-122.

3. Маньковский И.В. Формирование представлений об основных понятиях цифровой электроники у студентов гуманитарных специальностей // Материалы ХЫ1 научно-методической конференции «Университетская наука-региону».-Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С. 137-138.

4. Маньковский И.В. Использование модельного эксперимента при изучении вычислительной техники на гуманитарных факультетах университетов // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы ХЫИ научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - С. 39-40.

5. Маньковский И.В., Кучугуров В.В., Микула Н.П. Основы организации вычислительной техники: Учебное пособие для студентов. - Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999, 159 с.

6. Маньковский И.В. Изучение работы процессора на лабораторных работах по курсу «Вычислительная техника» для специальности «Информатика, лингвистика и межкультурная коммуникация» // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы ХЫУ научно-практической конференции «Университетская наука-региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 39-42.

7. Маньковский И.В. Изучение системы команд процессора в курсе «Вычислительная техника» для специальности «Информатика, лингвистика и межкультурная коммуникация» // Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Материалы Всероссийской телеконференции (Ставрополь, 25-26 мая, 1999). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 168-170.

8. Маньковский И.В. Использование HTML для создания лабораторных работ // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы 45 научно-методической конференции «Университетская наука-региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 37-38.

9. Маньковский И.В. Изучение технических аспектов вычислительной техники студентами гуманитарных факультетов // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век - век образования». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 54-57.

10. Маньковский И.В. Основные концепции разработки и структура информационно-инструментального комплекса // Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 67-71.

11. Кучугуров В.В., Маньковский И.В. Информационно-инструментальный комплекс «Основы микроэлектроники, архитектура компьютера и технические средства информатизации» // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №2613: Министерство образования Российской федерации, Отраслевой фонд алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий, 23 мая 2003 года.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 19.09.2003 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,34 Уч.-изд.л. 1,12

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 222

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

* 15 7 2 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маньковский, Иван Васильевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО

КОМПЛЕКСА

1.1 Психолого-педагогические концепции познавательной деятельности

1.2 Применение компьютера в образовательном процессе

1.3 Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов

Выводы

ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Методологическая концепция разработки информационно-инструментального комплекса

2.2 Структура информационно-инструментального комплекса и применяемые методы активизации познавательной деятельности студентов

2.3 Экспериментальная проверка влияния информационно-инструментального комплекса на познавательную деятельность студентов

Выводы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Каждый получающий высшее образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях.

Исходя из целей преодоления формализма в занятиях студентов, выработки навыков самостоятельного учения, развития творческого воображения и т.п., целесообразно строить преподавание данных предметов с реализацией принципа проблемности и частично-поисковом уровне, т.е. активизировать их познавательную деятельность.

Для частичного решения перечисленных проблем нами с привлечением группы студентов был разработан информационно-инструментальный комплекс, предназначенный как для теоретического изучения вышеназванных дисциплин, так и для проведения практических работ и исследований полученных теоретических результатов.

При разработке информационно-инструментального комплекса мы придерживались следующих принципов: квантования, полноты, ветвления, регулирования, адаптивности и собираемости.

В качестве инструментального средства для разработки компонентов и оболочки комплекса была выбрана технология HTML и Web-дизайна. Выбор данной технологии позволил:

- максимально снизить материальные затраты на разработку информационно-инструментального комплекса;

- использовать ИИК для обучения в автономном режиме на локальном компьютере (с CD ROM);

В основу организации ИИК положены требования, предъявляемые к информационной среде обучения студентов гуманитарных специальностей университетов в соответствии с положениями, обозначенными в Концепции информатизации высшего образования:

- обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

- повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

- сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

Для повышения эффективности информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов в ИИК применены такие приемы и методы:

- поиск, самостоятельное определение признаков, классификация объектов согласно этим признакам;

- поиск аналогий, перенос знаний из одной ситуации (условий) в другие;

- выявление общих закономерностей, самостоятельное обобщение;

- конструирование нового объекта с заданными свойствами из известных элементов;

- выявление и формулирование проблемы в сложившейся ситуации;

- выполнение контрольных заданий для выявления степени усвоения материала.

Информационно-инструментальный комплекс в настоящее время разработан для применения при изучении следующих дисциплин «Основы микроэлектроники», «Архитектура компьютера» и «Технические средства информатизации», но может быть применен по различным дисциплинам, в которых изучаются основы вычислительной техники. Он также может при необходимости расширен и дополнен в зависимости от текущих требований, т.к. имеет открытую структуру.

Результаты, полученные в ходе экспериментальных исследований по использованию информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности студентов, позволили сделать следующие основные выводы:

- общий показатель эффективности применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности составил ДРгр=17%.

Так как и в контрольной группе, и в экспериментальной применялись одни и те же учебные материалы и инструментарии, а разница только в методике их применения, то данный прирост мы вправе считать показателем степени активизации познавательной деятельности студентов за счет применения в образовательном процессе информационно-инструментального комплекса.

- комплекта измерительной и преобразовательной техники;

- комплекта измерительных преобразователей и учебных макетов;

- программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;

А так как в информационной части ИИК представлен материал по различным компонентам компьютера, их устройству, принципам работы и взаимодействию, а в инструментальной - инструменты для проведения практических и исследовательских работ, то он может найти применение как при изучении основ вычислительной техники, как и в курсах по выбору, студентами любой специальности, изучающими информатику и архитектуру компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе вузовского обучения у студентов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности, познавательные и профессиональные. А структурной составляющей самой деятельности, которая образует замкнутый цикл функционирования знания, является задача (цель, заданная в определенных условиях). Решая задачу, человек обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков, а решив новую задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения и навыки.

Такая работа выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т.е. расширяет и углубляет полученные знания, развивает умения и навыки, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность, воспитание социальных личностных качеств, требующихся для этой работы. В число последних включает и приобретенную способность к самосовершенствованию путем вполне определенного отбора, переработки и усвоения информации. Данная деятельность субъекта требует наличия соответствующих качеств. Важнейшими из них являются:

- познавательная деятельность, т.е. стремление и умение овладеть знаниями и способами деятельности и применять их на практике;

- интеллектуальная активность, т.е. потребность знать как можно больше в сфере своей специальности.

Самый высокий уровень деятельности выражается в творческих действиях (умениях), когда обучаемый открывает новые для себя знания, новые способы действий, когда он самостоятельно не только решает проблему, но и обладает умением видеть ее. Здесь в полной мере развернута аналитико-синтетическая деятельность, осуществляется обобщение, далекие переносы знаний и т.д.

Для повышения качества обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

- обучение должно быть воспитывающим, развивающим личность специалиста процессом, построенном на творческой активности студента;

- иметь прогностическую направленность, нацелено на будущее, хотя критически использует наследие прошлого;

- являться исследовательским процессом по своей сущности, т.е. формирующим научное мышление студентов во всех видах занятий;

- предполагать творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

- ориентировать будущего специалиста на исследование себя, своих возможностей и способностей.

При этом к информационной среде обучения студентов гуманитарных специальностей университетов в соответствии с положениями, обозначенными в Концепции информатизации высшего образования, предъявляются следующие требования:

- обеспечение личностно-ориентированной направленности обучения;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума;

- повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству;

- сокращение до минимума ограничений пользователя в его действиях и возможностях.

Таким образом, в результате исследования решены следующие задачи:

Для активизации познавательной деятельности студентов при изучении основ вычислительной техники в информационноинструментальном комплексе использовались следующие технологии, методы и приемы обучения:

- поиск, самостоятельное определение признаков, классификация объектов согласно этим признакам;

- поиск аналогий, перенос знаний из одной ситуации в другие;

- выявление общих закономерностей, самостоятельное обобщение;

- конструирование нового объекта с заданными свойствами из известных элементов;

- нахождение нестандартных способов и приемов решения задачи, при условии, что стандартные способы известны;

- выявление и формулирование проблемы в сложившейся ситуации;

- выполнение контрольных заданий для выявления степени усвоения материала.

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы разработки и использования информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей университета при изучении основ вычислительной техники.

Для выявления возможных сфер применения информационно-инструментального комплекса в учебном процессе нами был проведен анализ Государственных образовательных стандартов и учебных планов по дисциплинам нашего университета. В результате выявлено, что при изучении каждой из этих дисциплин в том или ином объеме изучаются следующие технические аспекты вычислительной техники:

- физические основы полупроводниковой микроэлектроники;

- понятие об интегральных схемах. ЧИПы;

- принципы построения микроэлектронных приборов и устройств;

- основы реализации оперативных и долговременных запоминающих устройств;

- история развития компьютерной техники, поколения ЭВМ и их классификация;

- основы построения и функционирования вычислительных машин: общие принципы построения и архитектуры вычислительных машин, информационно-логические основы вычислительных машин, их функциональная и структурная организация;

- центральные и внешние устройства ЭВМ, их характеристики. Канальная и шинная системотехника;

- микропроцессор и память компьютера. Система прерываний, регистры и модель доступа к памяти. Защищенный режим работы процессора как средство реализации многозадачности;

- принципы управления внешними устройствами персонального компьютера. Базовая система ввода/вывода;

- Ассемблер как машинно-ориентированный язык программирования. Понятие о макропрограммировании;

- классификация технических средств и их общая характеристика;

- средства копирования и размножения, настольная электронная типография, офисное оборудование;

- методы и средства мультимедиа, средства отображения информации;

- телекоммуникация и средства связи.

- студенты гуманитарных специальностей, желающие углубить свои знания по соответствующему предмету, получить доступ к различным инструментариям, заниматься самостоятельными или групповыми исследованиями работы цифровых схем, обучаться по индивидуальному плану, иметь возможность протестировать уровень своих знаний;

- общий показатель эффективности применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности составил ЛРгр=17%.

- комплект измерительной и преобразовательной техники;

- комплект измерительных преобразователей и учебных макетов;

- программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маньковский, Иван Васильевич, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов. // Высшее образование в России. 1997,- №4. - С. 107-109.

3. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование. 1993.- № 5. - С. 7-19.

4. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПбГИЭА. - СПб., 1997. -131 с.

5. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Academia, 1999. - 160 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

7. Белошапка В. О языках, моделях и информатике. // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 12-14.

8. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. // Информатика и образование. 1989. - № 3. -С. 17-21.

9. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 204 с.

10. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

11. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995, ИРПО. - 332 с.

13. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург, изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 1995. - 144 с.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. -1998. № 6-8. - С. 38-41.

15. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8

16. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-119.

17. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. -Учебное пособие. Мн.: Вышэйшая школа, 1998. 431 с.

18. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. 206с.

19. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - С. 153-156.

20. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональнаяпрограмма информатизации образования в Ставропольском крае. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994. 36 с.

21. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1993. 13 с.

22. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. - 24 с.

23. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. .доктора пед. наук: 13.00.02. -М: 1996. 378 с.

24. Брановский Ю.С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». Ставрополь, 1995. - С. 7-9.

25. Брановский Ю.С. Основные модули компьютерных обучающих программ. Приложение к учебному пособию «Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе». -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. 24 с.

26. Брановский Ю.С., Маньковский И.В., Кучугуров В.В. Операционная система DOSLINE в школах Ставропольского края // Тезисы докладов научно-практической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь, 1996. - С. 10-11.

27. Брановский Ю.С., Савицкая Т.И., Кучугуров В.В., Маньковский И.В. Программирование в СУБД FOXPRO: Учебное пособие. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999. - 147 с.

28. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 49-53.

29. Ваграменко А.Я. О направлениях информатизации российского образования / В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 27-38.

30. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.

31. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 21.

32. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев А.О. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1988. - № 2. - С. 32-36

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред.

34. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений, М., 1983, т.З.1. C. 6-41.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство Московского университета, 1976. 150 с.

37. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 78-86.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

40. Голубков А.С. Информационные технологии требуют государственной поддержки. // Информационные технологии. -1996. №1. - С. 2-5

41. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995. 160 с.

42. Гуриев М.А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов //Информационные ресурсы России. 1998. - №4 - С. 41-44.

43. Давыдов А.А. Модульный анализ и конструирование социума. М.: РАН, 1994. - 198 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Денисова A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Ав-тореф. дис. доктора пед. наук. -М.: 1994. 32 с.

47. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1978.

48. Ершов А.П. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 23-25

49. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Математика в школе. 1989. - №1. -С. 21-22.

50. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебникаhttp://www.academiaxxi.ru/MethPapers/AOrecomt.htm

51. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.- С. 206252.

52. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей педагогического целеполагания: Автореферат дис. канд.пед.наук -Волгоград, 1994. 19 с.

53. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб., Алетейя, 2000. - 463 с.

54. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Иформатика и образование. 2000 г. - № 5. - С. 2

55. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., Изд. Ленинградского университета, 1973. - 152 с.

56. Климов Е.А. Мышление // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. т.2 - 440 с.

57. Козельска М. Экспериментальные педагогические исследования: актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 65-72.

58. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Пресс-сервис, 1994. -100 с.

59. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, изд. Ростовского педуниверситета. 1997. -144 с.

60. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс», 1999

61. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения. // Сборник докладов первого научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения». Москва: «Гуманитарий», 1995. -С. 5-12.

62. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения. Труды международной конференции "Математика. Компьютер. Образование". Пущино. 29 января-3 февраля 1997 г. С. 132-137.

63. Кривошеев А.О. Компьютерная поддержка систем обучения. Бюллетень Минобразования России «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. 1-2 (11-12), С. 179-183.

64. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. "Информационные технологии". 1996, №2. С. 14-18.

65. Кривошеев А.О., Фомин С.С. Конкурс "Электронный учебник". / Компьютерные технологии в высшем образовании. /Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. - С. 264-268.

66. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование. 1997. -№6. - С. 13-14.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л,, 1970. - 302 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высшая школа, 1989. 179 с.

69. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

70. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. // Дис.к.п.н. С-Петербург, 1997. 201 с.

71. Кучугуров В.В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучении физико-технических основ вычислительной техники // Дис. канд.пед.наук Ставрополь, 2001

72. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. // Дис. канд.пед.наук Ставрополь, 1996. - 242 с.

73. Ладенко И.С. Организация интеллектуальных систем в процессе обучения. В сб. «ЭВМ и проблемы музыкального образования». Н., 1989. - С. 5-14.

74. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. // Изд-во ИИФиФ СО АН СССР. Новосибирск. 1990. 51 с.

75. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов пед. вуза. // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. - С. 7

76. Лапчик М.П. Информатика в вузе. // Педагогическая информатика. 1994. - № 1. - С. 32.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Изд-во политической литературы, 1977. - 304 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. Мысль. 1965. 573 с.

79. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 3-16.

80. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем в курсе информатики. // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 32.

81. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST. // Педагогическая информатика. 1994. - № 3. - С. 39.

82. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 1.

83. Микула Н.П., Кучугуров В.В., Маньковский И.В. Основы организации вычислительной техники: Учебное пособие для студентов. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999. - 159 с.

84. Миронов В.В. «Образы науки в современной культуре и философии» http://log.philos.msu.su/mironov/win/mirok2l.html

85. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. (Курс лекций). Ставрополь: СГУ, 1997. - 136 с.

86. Могилёв А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореферат диссертации доктора пед.наук -Воронеж, 1999. 26 с.

87. Немов Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 3. : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 512 с.

88. Немов Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 1. Психология образования 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 668 с.

89. Немов Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 2. Психология образования 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 683 с.

90. Немов Р.С. Системы и системные исследования. / Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -110 с.

91. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994 г.

92. Островская Е.Н. Моделирование на компьютере. // Информатика и образование. 1998. - № 7-8. 1999. - № 1. - С. 17-21

93. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании. // Педагогическая информатика. 1994. - № 1. С. 47

94. Педагогика и психология высшей школы. / Ответственный ред. С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. - 544с.

95. Педагогический словарь. В 2-х т. М., Изд. АПН, 1960, т. 1. 774 с.

96. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. / Учебник для студентов педагогических институтов. Под ред. А.В. Петровского, 3-е изд. Перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

97. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. «Вопросы психологии», 1965,№ 6

98. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

99. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М. Педагогика. 1977. 271 с.

100. Пономарева Е.А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 12.

101. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др., М., 1983. 385 с.

102. Рагулина М. И., Смолина Л. В. Классификация профильных курсов информатики // Омский государственный педагогический университетhttp://www.omgpu.omsk.edu/library/tree/inf/mpi/

103. Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися V—VII классов. «Известия АПН РСФСР». - 1950. - Вып. 28.

104. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

105. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. - 1989. - №2. С. 62.

106. Роберт И. В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании" // ИНФО, 1997, № 8. С. 77-81.

107. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998. - 177 с.

108. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63 с.

109. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.

110. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования. // Информатика и образование.- 1987. № 5. - С. 8.

111. Рубцов В.В., Каптелин В.Н., Львовский В.А. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. / Под ред. В.В. Давыдова II Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 3.

112. Сакулин В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса. // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. - С. 23.

113. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998 г. 256 с.

114. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера. // Информатика и образование. 2000. - № 10. - С. 11.

115. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1977 г. - 512 с.

116. Советский энциклопедический словарь // гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.; Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

117. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. // Информатика и образование. -1996. № 1. - С. 13.

118. Состояние и развитие высшего и среднего образования. / п/р А.Я.Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.-352 с.

119. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 288 с.

120. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

121. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. Изд-во АПН РСФСР. 1961. 536 с.

122. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3.

123. Философско-психологические проблемы развития образования // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 128 с.

124. Фортов В. Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства. // Информатика и образование, 2001, № 2,3,- С. 13-17

125. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. 2000. -№ 2. - С. 70

126. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

127. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

128. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.

129. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. -68 с.

130. Шоломий К.М. Психология и компьютер. // Информатика и образование. 1999. - № 6. - С. 91.

131. Информационная страница Российской академии образования. http://www.gnpbu.ru/rao/sobranrao.htm

132. Информационные ресурсы высшей школы России. http://www3.unicor.ac.ru/

133. Информационные ресурсы и возможности ЦНИТ. http://iceman.cnit.nsu.ru/win/worksr.html

134. Информация по стандарту HTML, http ://ww w. w3. org/hypertext/W W WMarkUp. html

135. Отдел «Синтез информационных сред» при Институте информатизации образования (ИНИНФО) Российской академии образования.http://www.informika.ru/text/goscom/cinorgan/fundpr/sintes.html

136. Российский фонд компьютерных программ. http://www.informika.ru/text/goscom/cinorgan/fundprog.html

137. Рынок программных средств: обзор, оценки, рекомендации. http://infoart.ru/it/press/cwm/1296/dos.htm