Информационно-коммуникационная модель дистанционного обучения сотрудников государственной противопожарной службы

Попова, Наталья Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-коммуникационная модель дистанционного обучения сотрудников государственной противопожарной службы

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Наталья Эдуардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-коммуникационная модель дистанционного обучения сотрудников государственной противопожарной службы"

005019829 На правах рукописи

Попова Наталья Эдуардовна

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 і і і І

Санкт-Петербург - 2012

005019829

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель кандидат педагогических наук

Давыдова Любовь Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Болотин Александр Эдуардович; кандидат педагогических наук, доцент Кузьмин Анатолий Алексеевич

Ведущая организация Военная академия связи им. С.М. Буденного

Защита состоится 16 марта 2012 года в 14:00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан « » февраля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Иванова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Бурное развитие компьютерных технологий за последние несколько лет, а также интенсивное их использование в учебном процессе привели к изменениям в системе дистанционного обучения (ДО). Эти изменения затронули не только структуру системы пожарно-технического образования, методологию и технологию процесса ДО, но и ее стратегическую ориентацию.

В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни знания устаревают все быстрее. В подобных обстоятельствах, когда сотрудник Государственной противопожарной службы (ГПС) вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования - научить его учиться. Государственная противопожарная служба испытывает острую потребность в гибких, адаптивных системах ДО, предусматривающих возможности достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке профессиональной карьеры сотрудника, а также в эффективном ДО, развивающем познавательную и продуктивную деятельность обучающихся, их интеллектуальные навыки.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для развития личности обучающегося, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска как учебных, так и практических задач.

К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных

заведениях недостаточно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования ИКТ в дистанционном учебном процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) сотрудников ГПС. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал ИКТ.

Именно поэтому в настоящий момент реформирования системы пожарно-технического образования в России актуальной становится проблема внедрения ИКТ в процесс ДО, разработка особых моделей и технологий, новых подходов, которые подразумевают необходимость решения психолого-педагогических задач использования ИКТ в дистанционном учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и ИКТ, а также формирование дидактически целесообразной информационно-обучающей среды.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия:

- между традиционной (без применения ИКТ) системой заочного обучения и необходимостью повышения эффективности процесса ДО посредством использования ИКТ и специально разработанных ресурсов;

- разрозненной информацией об использовании информационных технологий в ДО и необходимостью создания научно обоснованной системы информационно-коммуникационного ДО в вузах МЧС России;

- заказом ГПС на подготовку высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем информационной культуры выпускников вузов МЧС России;

- традиционной методикой и современными требованиями к профессиональной компетентности и информационной культуре сотрудников ГПС;

- накопленным потенциалом информационных ресурсов, учебных электронных изданий в вузах МЧС России и недостаточной их востребованностью в дистанционном учебном процессе.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных ИКТ в ДО сотрудников ГПС обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - определить теоретические основы дидактической модели ДО сотрудников ГПС в условиях современной информационной среды.

Объект исследования - процесс ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России с использованием ИКТ.

Предмет исследования - информационно-коммуникационная модель (ИКМ) ДО сотрудников ГПС и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование в вузах МЧС России.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: применение ИКМ в ДО сотрудников ГПС будет эффективным, если:

- информатизация процесса ДО в вузах МЧС России будет осуществляться с учетом социально-экономических тенденций информатизации деятельности ГПС;

- проектирование ИКМ ДО будет осуществляться на основе системного подхода, предполагающего сочетание личностно

деятельностного, контекстного, коммуникативного, социокультурного подходов;

- будет создан ряд условий, способствующих эффективному функционированию ИКМ и предполагающих наличие компьютерно-информационной обучающей среды (КИОС), информационной компетенции у педагога и слушателя, устойчивой мотивации обучающегося, психологической грамотности и готовности педагога и обучающегося к использованию ИКТ, компьютерной безопасности процесса ДО.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. В историческом контексте провести анализ процесса ДО в технических вузах в условиях информатизации современного образования и определить возможности его совершенствования на основе использования ИКМ.

2. Разработать основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию ИКТ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС как процесса, построенного в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию информационной культуры личности.

3. Сформировать ИКМ ДО сотрудников ГПС на основе единства существующих методологических подходов, определить специфику применения ИКМ и дидактические принципы ее реализации.

4. Определить педагогические условия эффективного функционирования ИКМ ДО сотрудников ГПС на современном этапе и обосновать цели ДО.

5. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной ИКМ ДО и выполнить сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования явились:

- психологические и педагогические концепции профессионального подхода к обучению (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев,

A.К. Маркова, М.И. Махмутов, СЛ. Рубинштейн и др.);

- теории создания электронных обучающих изданий (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Т.С. Буторина, Т.В. Капустина, Н.Ф. Талызина, JI.X. Зайнутдинова, С.А. Христочевский);

- исследования и работы по теории познавательного и профессионального интереса, мотивации обучения (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, С.П. Крягже, И.Я. Панина, А.К. Маркова, A.A. Реан, Г.И. Щукина, В. А. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев,

B.Н. Пушкин, Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.);

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, нормативной, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и

обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стьюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2008 по 2012 гг.

На первом этапе (2008-2010 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структурирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования ИКМ ДО по естественно-научным и техническим дисциплинам в вузах МЧС России. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности процесса ДО по теплотехническим дисциплинам.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

- основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию ИКМ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС: отсутствие требования модифицировать учебные компоненты при изменении версии программного обеспечения; способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки; возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости; разработка учебных компонентов таким образом, чтобы они могли быть включены во многие приложения;

- структура и связи ИКМ ДО сотрудников ГПС, позволяющая нелинейную организацию учебного материала, многослойность и интерактивность каждого шага обучающегося, а также возможность протоколирования информации о выборе обучающимся индивидуальной траектории ДО и предусматривающая выполнение индивидуальных многоуровневых заданий, предъявляемых в определенной логической последовательности с постепенным их выполнением и оценкой наиболее важных шагов, содержание которых направлено на формирование ключевых профессиональных компетенций, а также разветвленную систему контекстной помощи, сущностные характеристики которой релевантны конструируемым проблемным ситуациям в ходе движения обучающегося по индивидуальным траекториям;

- педагогические условия эффективного применения ИКТ в ДО сотрудников ГПС: формирование позитивно настроенного диалогического пространства в организации ДО сотрудников ГПС; создание на рефлексивно-оценочном этапе условий для коррекции и планирования последующей индивидуальной образовательной деятельности; тьюторская поддержка, обеспечивающая условия для творческого самообразования и устраняющая ощущение изолированности от учебного заведения, оторванности от

преподавателя и коллег по учебе; управление процессом ДО на уровне ретроскрептивной стадии, при которой основное содержание сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата ДО и его сравнению с заданным.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- сформирована архитектура КИОС ДО сотрудников ГПС;

- определены основные задачи образовательного портала вуза МЧС России как мультисервисного сервера системы открытого образования сотрудников ГПС;

- найдена форма реализации образовательного портала вуза МЧС России в виде двухуровневой структуры, когда внутри виртуального представительства вуза функционирует виртуальное представительство структуры, которое поддерживает использование ИКМ в ДО сотрудников ГПС.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены дефиниции в содержании характеристик ДО с использованием интеграционного подхода;

- выявлены педагогические условия эффективного применения ИКТ в ДО сотрудников ГПС;

- определены дидактические и методические требования к применению ИКМ в дистанционном учебном процессе пожарно-технических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности применения ИКМ ДО, принципы, условия и технологии ее применения;

- на основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект

учебно-методических материалов для организации ДО сотрудников ГПС по дисциплине «Физика»;

- методические наработки, полученные при создании учебно-методических материалов поддержки процесса ДО по дисциплине «Физика», были использованы при создании учебно-методических материалов для других учебных предметов вуза: «Теплотехника», «Термодинамика и теплопередача», «Теплофизика».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформулированы основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию ИКТ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС;

- разработана структура и связи ИКМ ДО сотрудников ГПС;

- определены педагогические условия эффективного применения ИКМ ДО сотрудников ГПС.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2011 год).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники.

Публикации. Основные положения опубликованы в пяти печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Содержание работы изложено на 168 страницах текста, содержит 12 таблиц и 5 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 194 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы» установлено, что в настоящее время в развитии процесса информатизации и компьютеризации пожарно-технического образования проявляются следующие тенденции: формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни; создание единого информационного образовательного пространства; активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование ИКТ; синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования; создание системы опережающего образования.

Формы информатизации ДО столь же разнообразны, сколь сами ИКТ, однако можно говорить о сформированных направлениях, нашедших свое отражение в трудах Н.Е. Кузнецовой, И.Л. Дрижуна, М.С. Пак, Р. Гмоха (Польша), А.Ю. Жегина, С.А. Герус, А.К. Ахлебинина, Р.Г. Андрейчук.

Показано, что создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение ИКТ в ДО сотрудников ГПС, что определяется рядом факторов: внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому; современные ИКТ, повышая качество ДО, позволяют индивидууму успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям; активное и эффективное внедрение этих технологий в ДО является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям и процессу реформирования традиционной системы ДО в свете требований современного индустриального общества.

Использование ИКТ в ДО позволяет, в частности, целеустремленно вовлекать обучающихся в самостоятельный процесс познания, продуцировать в них желание и способность действовать независимо. Самостоятельность сотрудника ГПС составляет единство профессионализма и инициативы. Когда самостоятельность реализуется в действии, она становится привычной формой поведения, что является необходимым качеством сотрудника ГПС.

Данные психолого-педагогических и дидактических исследований (Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.) позволили выявить педагогические условия эффективного применения ИКТ в ДО сотрудников ГПС, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Педагогические условия эффективного применения ИКТ в дистанционном обучении сотрудников ГПС

Характеристика обучения Содержание педагогических условий

Мотивирующий характер, позитивный настрой Формирование позитивно настроенного диалогического пространства в организации ДО

Комплексное обеспечение обратной связи Создание на рефлексивно-оценочном этапе условий для коррекции и планирования последующей индивидуальной дистанционной образовательной деятельности

Настрой на сотрудничество Тьюторская поддержка, обеспечивающая условия для творческого самообразования и устраняющая ощущение изолированности от учебного заведения, оторванности от преподавателя и коллег по учебе

Актуальность, достоверность Управление процессом ДО на уровне ретроскрептивной стадии, при которой основное содержание сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата обучения и его сравнению с заданным

В качестве основания для классификации моделей организации дистанционного учебного процесса в образовательных учреждениях МЧС России взяты формы проведения образовательной коммутации между его участниками. Совокупность характеристик моделей ДО обобщены в таблице 2.

Таблица 2. Характеристика моделей дистанционного обучения

Модель ДО Характеристика моделей ДО Технология доставки знаний

Асинхронная Образовательная коммуникация между участниками учебного про-цессса осуществляется в основном асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через web-сайт Преобладающей технологией доставки знаний в асинхронной модели является кейс-технология, INTERNET используется как средство асинхронной коммуникации

Синхронная Синхронное ДО - это модель, при которой существенным и необходимым элементом учебного процесса являются занятия, осуществляемые на основе синхронной двухсторонней образовательной коммуникации на расстоянии между обучающимся и преподавателем Преобладающей техно-логией до недавнего времени являлась прямая телевизионная трансляция Обратная связь удаленной аудитории с лектором обеспечивалась с помощью телефонной или факсимильной связи

Сетевая смешанная Смешанная модель реализуется в двух разновидностях: сетевой, представляющей собой модификацию и развитие асинхронной модели, и распределенной,основанной на применении асинхронной дистанционной образовательной коммуникации и индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам Обе разновидности смешанной модели используют в качестве основной технологии телекоммуникации и доставки INTERNET-технологии

Распределенная смешанная Модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного ДО INTERNET используется как средство доступа к электронным образовательным ресурсам (библиотеке, мультимедиатеке, лабораториям удаленного доступа)

Учитывая специфику обучающегося контингента вузов МЧС России, представляющего собой, как правило, действующих сотрудников ГПС, особенности функционирования военизированных учебных заведений, а также результаты анализа характеристик моделей ДО, в качестве основной выбрана смешанная распределенная модель, предполагающая применение асинхронной дистанционной образовательной коммуникации и

индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам. Такая модель изображена на рисунке 1.

Требования к новым профессиональным компетенциям

Результаты входного контроля

База результатов ДО сотрудника ГПС

Протокол выполнения индивидуального задания

Индивидуальная траектория ДО сотрудника ГПС

Формирование инд. план-графика

Выполнение шага индивидуального задания

Выполнение следующего шага инд. задания

База индивидуальных заданий

Дополнение базы знаний

Основная база знаний

База контекстной помощи

Адаптивная база знаний ДО

Рисунок 1. Смешанная распределенная ИКМ дистанционного обучения сотрудников ГПС

Основываясь на данной модели процесса обучения, была разработана архитектура КИОС, которую можно рассматривать как совокупность трех взаимодействующих систем: КИОС по решению задач в изучаемой предметной области; КИОС по диагностике ошибок обучающегося; КИОС по управлению процессом ДО.

Сформированная архитектура КИОС ДО сотрудников ГПС представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Архитектура КИОС ДО сотрудников ГПС

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы» в качестве полигона для внедрения ИКТ в ДО сотрудников ГПС была выбрана дисциплина «Физика», которая изучается на первом и втором годах обучения в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Исследовалось, в какой степени слушатели ДО готовы к использованию КИОС, по субъективным и объективным показателям, то есть исходя из самооценки слушателей, участвующих в педагогическом эксперименте, и оценок, полученных при изучении курса «Информатика». Результаты анализа готовности слушателей экспериментальной группы к использованию КИОС представлены в таблице 3.

Таблица 3. Объективные характеристики готовности слушателей к

использованию КИОС в процессе дистанционного обучения

Критерий оценки Всего слушателей экспериментальной группы Режим коммуникации

On-line Of-line

Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Оценка, полученная по «Информатике» 26 10 38 14 54

Самооценка 16 62 12 46

Итого: 10 37 12 46

При постановке педагогического эксперимента были выбраны две

учебные группы дистанционной формы и четырехлетним сроком обучения, всего 53 слушателя. Объективные характеристики успеваемости экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4. Объективные характеристики успеваемости слушателей

Группа Успеваемость, балл

5 4 3 хт* дх**

Эксперимент. (п=26) 4 6 16 3,538 0,761

Контрольная (п=27) 3 9 15 3,556 0,698

Средняя ошибка средних арифметических 0,20

Коэффициент достоверности расчетный 0,085

Коэффициент Стьюдента для Р<=0,05 0,001

Примечание: * Хт - средний балл; ** АХ- ошибка измерения Значение коэффициента достоверности позволило сделать вывод о статистической незначимости различий в успеваемости слушателей экспериментальной и контрольной групп по дисциплине «Физика» на первом году обучения и обусловило выбор параллельной схемы формирующего эксперимента.

В ходе проведения формирующего эксперимента были получены объективные данные о числе обращений слушателей дистанционной формы

обучения к преподавателям физики за получением индивидуальных и групповых консультаций с применением современных информационно-коммуникационных технологий, а также о соблюдении графика выполнения индивидуальных заданий. Эти данные отображены на рисунках 3 и 4.

Дистанционные консультации слушателей экспериментальной группы

18 -16

- Средняя продолжительность (мин) Число обращений

5 6 Месяцы

Рисунок 3. Средняя продолжительность и число дистанционных консультаций слушателей экспериментальной группы

Выполнение индивидуальных заданий

12 3 4

Задания

Рисунок. 4. Выполнение графика индивидуальных заданий

Для диагностики успешности ДО сотрудников ГПС на основе применения ИКМ по окончании формирующего эксперимента было проведено итоговое тестирование по 20-балльной системе: за каждое правильное задание, в зависимости от степени сложности, слушатели экспериментальной или контрольной группы получали 1, 2 или 4 балла. В качестве критерия успешности обучения была выбрана сумма баллов равная и выше 16 (рисунок 5).

Рисунок 5. Результаты итогового тестирования

Методы математической статистики позволили вычислить величину среднеквадратичного отклонения распределения баллов контрольного опроса курсантов и студентов: оэ = 0,171 для экспериментальной группы; ик = 0,215 для контрольной группы.

Уменьшение среднеквадратичного отклонения и смещение центра распределения в сторону более высоких баллов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной позволяет сделать вывод об эффективности использования ИКМ ДО сотрудников ГПС.

При проведении контрольного этапа поводилось измерение остаточных знаний независимыми экспертами в рамках входного контроля по курсу «Теплотехника» через 13 месяцев по завершении формирующего

эксперимента. Это было обусловлено тем, что данная дисциплина является логическим продолжением курса и в значительной степени базируется на ранее изученных темах дисциплины «Физика». Использовалась контролирующая программа из 10 вопросов, результаты контрольного тестирования представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты контрольного опроса

Б ал л ы

3 4 5 6 7 8 9 10 хт ДХ

Эксперимент. (п=2б) 0 0 1 4 4 7 7 3 7,92 1,38

Контрольная (п=27) 1 2 2 5 2 5 6 4 7,37 2,04

Коэффициент достоверности 1,15

Коэффициент Стьюдента для Р<=0,05 0,001

Статистически значимые различия в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности использования ИКМ ДО сотрудников ГПС.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта заочного и ДО в технических вузах позволяет сделать вывод о том, что необходимое качество дистанционной подготовки специалистов для ГПС в вузах МЧС России может быть достигнуто, в том числе и на основе применения ИКМ.

2. Основными концептуальными позициями интеграционного подхода к использованию ИКТ и ресурсов в ДО сотрудников ГПС являются: отсутствие требования модифицировать учебные компоненты при изменении версии программного обеспечения; способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки; возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости;

разработка учебных компонентов таким образом, что они могут быть включены во многие приложения.

3. Сформирована смешанная распределенная ИКМ ДО сотрудников ГПС с использованием распределенных информационно-образовательных ресурсов на основе применения элементов асинхронного и синхронного ДО.

4. К педагогическим условиям эффективного применения ИКМ ДО сотрудников ГПС можно отнести следующие: мотивирующий характер, позитивный настрой, комплексное обеспечение обратной связи, настрой на сотрудничество, актуальность и достоверность.

5. Экспериментально доказана эффективность организации ДО дисциплины «Физика» в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России на основе ИКМ, что подтверждается статистически значимыми различиями в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, предусмотреть освоение методики использования ИКМ в дистанционном учебном процессе.

2. При формировании структуры электронной библиотеки на сервере учебного заведения предусмотреть ее согласованность с архитектурой КИОС ДО сотрудников ГПС.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Давыдова Л.Е., Попова Н.Э. Дистанционное обучение в вузах МЧС России на основе информационно-коммуникационной модели // Проблемы управления рисками в техносфере. 2012 № 1(21) (0,6/0,2 п.л.).

В иных изданиях:

2. Огорельцева Н.Э. Дидактические свойства информационных средств обучения и принципы их применения в дистанционном обучении // Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 19 окт. 2007 г. СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2007. (0,2 пл.)

3. Огорельцева Н.Э. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 6 нояб. 2008 г. СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2008. (0,2 пл.)

4. Огорельцева Н.Э. Принципы построения и структурные компоненты информационно-компьютерной модели дистанционного обучения сотрудников ГПС // Развитие систем обеспечения безопасности при реализации экономических и инфраструктурных проектов: материалы Круглого стола, 30 июля 2009 г. СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2009 (0,2 пл.)

5. Давыдова Л.Е., Попова Н.Э. Информационно-обучающая среда как основное условие успешного функционирования информационно-компьютерной модели дистанционного обучения // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., 17 октября 2011 г. СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2011.(0,2/0,1 пл.).

Подписано в печать 08.02.2012 Формат 60x84 і/іб

Печать цифровая Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Наталья Эдуардовна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы

1.1. Состояние исследования проблемы и теоретические подходы к исследованию проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении

1.2. Дидактические свойства информационных средств обучения и принципы их применения в дистанционном обучении.

1.3. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий.

1.4. Принципы построения и структурные компоненты информационно-компьютерной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

1.5. Информационно-обучающая среда как основное условие успешного функционирования информационно-компьютерной модели дистанционного обучения на современном этапе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

2.1. Организация и методика исследования проблемы применения информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

2.2. Виды обучающих программных средств в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы.

2.3. Глобальные сети в информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

2.4. Основные этапы и методы, применяемые в ходе опытно-экспериментальной работы.

2.5. Анализ результатов эксперимента по использованию информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-коммуникационная модель дистанционного обучения сотрудников государственной противопожарной службы"

Какой должно быть современное пожарно-техническое образование - тема, которая имеет важнейшее значение для возрождения России. Сегодня на первый план выходит необходимость усовершенствования системы образования, поскольку именно она является основой экономического развития нашего общества. Благополучие каждого народа определяется условием развития науки, которая во многом определяется профессиональной подготовкой сотрудников Государственной противопожарной службы в системе пожарно-технического образования. Потому много ведущих стран мира в последние годы кардинально изменяют свое отношение ко всем видам образования.

Сегодняшний курсант или студент вуза МЧС России - будущее страны, тот научный и интеллектуальный потенциал, с которым страна входит в XXI век, поэтому молодые люди сегодня должны получить знание от наилучших специалистов мира и учиться современным технологиям. Для подготовки высококлассных специалистов для Государственной противопожарной службы необходимы современные информационно телекоммуникационные технологии.

Становление и развитие информационного общества в России выдвигает новые требования в целом к образованию и качеству подготовки специалистов XXI века, и важнейшим направлением повышения качества дистанционного обучения в вузах МЧС России является разработка и внедрение новых информационных, а также телекоммуникационных технологий, которые на сегодня являются неотъемлемой частью дистанционного учебного процесса. [4]

В первую очередь идет речь о глобальной сети INTERNET как универсальный способ общения с другими людьми в информационном пространстве. Специфика сети INTERNET заключается в том, что он предоставляет широкую возможность для реализации творческого потенциала каждого сотрудника Государственной противопожарной службы независимо от государственных и временных пределов.

Сеть INTERNET предоставляет новые возможности в получении образования через систему дистанционного обучения. Особенно это важно для людей, которые из-за объективных причин ограничены в своем передвижении и не могут посещать учебные занятия. Дистанционная система обучения способствует самообразованию, развитию навыков самостоятельного принятия решений, что очень важно сегодня; эта система нужна для сотрудника Государственной противопожарной службы, который получает первое или второе высшее образование или повышает свою квалификацию, то есть для тех, кто не может все свое время посвятить обучению, которое требует длительного отрыва от работы. Оно позволяет учиться в любое удобное время для сотрудника и учитывать служебные интересы подразделения.

Дистанционное образование нужно не молодежи, а, прежде всего, взрослым сотрудникам Государственной противопожарной службы, поскольку образование должно быть непрерывным, да и специфика дистанционного обучения допускает высокий уровень самостоятельности и активности тех, кто учится. Известно, что в памяти индивидуума остается 10% того, что он услышал, 50% того, что он увидел и 80% того, что он выполнил сам. Данная форма учебы может представлять интерес и для тех, кого мы называем «взрослыми слушателями» (заочная форма обучения). Контингент таких слушателей достаточно специфический: кроме вековых особенностей, значительный перерыв в учебе, который составляет 2-3 года, иногда и 15 лет. [13]

Бесспорно, что при разработке применяемых учебных технологий следует учитывать индивидуальные особенности слушателя. Следует не только декларировать, но и создавать такие условия, когда слушатель может проверить себя на деле, сможет определить свои индивидуальные знания, наращивать и руководить своим интеллектуальным развитием. Таким образом, дистанционное обучение - это путь к непрерывному образованию сотрудника Государственной противопожарной службы, развития интеллекта и интеллектуальных ресурсов общества, с помощью информационных технологий.

Государственная политика в отрасли информационных технологий должна способствовать становлению цивилизованного сотрудничества граждан независимо от их национальности, вероисповедания и гражданства. Внедрение в процесс профессионального обучения информационно-коммуникационных технологий дает возможность переходу на количественно и качественно другой уровень передачи информации, позволяет создать средства учебы с могучим интерактивными возможностями, учитывать индивидуальные способности и темперамент, потребности и занятость того, кто учится. Слушатель может изучать дисциплины в разной последовательности, поэтому при использовании дистанционной технологии появляется возможность объективного учета разной скорости освоения материала. Компьютерные и коммуникационные системы могут продемонстрировать многовариантность решений, проэкзаменовать, обнаружить ошибки, дать необходимые рекомендации, открыть доступ к электронным библиотекам, помочь за считанные секунды найти нужную информацию. [32]

Появление достаточно совершенной компьютерной техники способствует распространению специальных учебно-методических комплексов с компьютерной поддержкой, электронных учебных пособий.

Учитывая главную роль информационно-коммуникационных технологий в жизни современного общества, необходимо использовать их в процессе обучения студентов горнотехнических специальностей, а также готовить сотрудников Государственной противопожарной службы к использованию достижений информатизации в своей профессиональной деятельности.

Приведем несколько примеров, которые характеризуют отношение к освещению вопроса в свете Болонского образовательного процесса:

- общая «интернетизация» всех образовательных учреждений МЧС России;

- ориентация на свободное, бесплатное использование вычислительной техники в процессе учебы сотрудников Государственной противопожарной службы;

- создание двусторонней «интерактивной связи» слушателей и преподавателей в информационных образовательных сетях вузов МЧС России.

Значение информационно-коммуникационных технологий (т.н. электронных-аудиовизуальных) в обучении в настоящее время большое и нашло отражение в технологии обучения, выработанной экспертами ЮНЕСКО: «системный подход планирования, проведения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний, с учетом технических и человеческих ресурсов, с целью оптимизации образования». [55] Учитывая это, при формировании алгоритмического подхода к обучению, следует выделить главные этапы:

-анализ процесса обучения как сложной, многофакторной системы, оптимизация которой требует учета разнообразных явлений, которые определяют ее эффективность;

- технические ресурсы пожарно-технического образования играют огромную роль в современной системе дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы;

- определение многофункциональности технических информационных ресурсов, которые связывают процесс обучения с планированием, диагностикой и прогнозом.

Необходимо отметить, что при этом идет акцент на значительную трансформацию процесса дистанционного обучения, особенно кардинального изменения профессиональной работы преподавателей как фундаментальных, естественнонаучных, так и специальных дисциплин. Значительный упор в алгоритмическом подходе к учебе ставится лично на слушателя и преподавателя с целью регуляции, корректировки и стимулирования работы слушателя, во всех сферах его дистанционного обучения в современной информационно-образовательной среде. [61]

В алгоритмическом подходе к дистанционному обучению используется интегральная модель слушателя - сотрудника Государственной противопожарной службы в процессе формирования информационных знаний. Этот подход должен базироваться на типичных дидактических приемах, диалектически связанными компонентами - цели обучения, содержание обучения, формы, и средства реализации дистанционного обучения, конечной цели дистанционного обучения слушателя. Эта модель должна обеспечить интеграцию обучения в информационном пожарно-техническом пространстве за всеми дисциплинами на разных уровнях обучения в вузах МЧС России; должна гармонично объединять дидактические, психологические, технические, социальные, экологические и др. компоненты дистанционного образования.

В связи с вышесказанным необходимо осветить две формы отношений информационно технических средств с принципами дистанционного обучения:

- информационно технические средства как способы реализации дистанционного обучения (особенно профессиональной направленности);

- информационно-коммуникационные технологии как средства дидактической системы, построенной на технических принципах и методах обучения.

Алгоритмический подход на уровне практической реализации сказывается на содержании педагогических технологий: визуальной, аудиовизуальной, компьютерной интерактивной учебе (мультимедиа, компакт-диски (СД), компьютерные сети, дистанционное образование).

Очевидно, что освоение выпускниками вузов МЧС России информационных технологий, современной электронной связи и аппаратуры, является важнейшим показателем качества их образования. Тенденция, которая существует в России, особенно должна быть реализована относительно подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы с помощью информатизации сферы пожарно-технического образования.

Именно взаимодействие традиционных и современных информационно-коммуникационных педагогических технологий есть многоуровневая система представления и получения знаний. Именно такой информационно-коммуникационный комплекс, на наш взгляд, позволяет оперативно формировать «научное сознание» специалиста, переплетенное с практическими навыками и последующими профессиональными умениями. Многокомпонентное информационное поле» должно постоянно окружать слушателя вуза МЧС России, при этом вносить за всеми каналами восприятия конкретное понимание образовательной информации. [74]

Бурное развитие информационно-коммуникационных технологий за последние несколько лет, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым * изменениям в системе дистанционного обучения пожарно-технических вузов. Эти изменения затронули не только структуру системы пожарно-технического образования, методологию и технологию процесса дистанционного обучения, но и ее стратегическую ориентацию.

В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни, специальные знания устаревают все быстрее. В таких условиях, когда сотрудник Государственной противопожарной службы вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования -научить его учиться. Государственная противопожарной службы испытывает острую потребность в гибких, адаптивных системах дистанционного обучения, предусматривающих возможности достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке профессиональной карьеры сотрудника, а также в эффективном дистанционном обучении, развивающем познавательную и продуктивную деятельность обучающихся, их интеллектуальные навыки.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационно-коммуникационных технологий для развития личности обучающегося сотрудника Государственной противопожарной службы, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска как учебных, так и практических задач.

К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего пожарно-технического образования ощущается в учебных заведениях недостаточно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном учебном процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) сотрудников Государственной противопожарной службы. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики деятельности комплектующих органов МЧС России, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационно-коммуникационных технологий. [82]

Именно поэтому в настоящий момент реформирования системы пожарно-технического образования в России актуальной становится проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс дистанционного обучения, разработка особых моделей и технологий, новых подходов, которые подразумевают необходимость решения психолого-педагогических задач использования информационно-коммуникационных технологий в дистанционном учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационно-коммуникационных технологий, а также формирование дидактически целесообразной информационно-обучающей среды в вузе МЧС России.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

- традиционной (без применения информационно-коммуникационных технологий) системой заочного обучения и необходимостью повышения эффективности процесса дистанционного обучения посредством использования информационно-коммуникационных технологий и специально разработанных ресурсов;

- разрозненной информацией об использовании информационных технологий в дистанционном обучении и необходимостью создания научно обоснованной системы компьютерно-информационного дистанционного обучения в вузах МЧС России;

- заказом Государственной противопожарной службы на подготовку высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем информационной культуры выпускников вузов МЧС России;

- традиционной методикой и современными требованиями к профессиональной компетентности и информационной культуре сотрудников Государственной противопожарной службы;

- накопленным потенциалом информационных ресурсов и учебных электронных изданий в вузах МЧС России недостаточной востребованностью в дистанционном учебном процессе.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы \ обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - определить теоретические основы дидактической модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях современной информационной среды.

Объект исследования - процесс дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования - информационно-коммуникационная модель дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование в вузах МЧС России.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: применение информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении обучения сотрудников Государственной противопожарной службы будет эффективным, если:

- информатизация процесса дистанционного обучения в вузах МЧС России будет осуществляться с учетом социально-экономических тенденций информатизации деятельности Государственной противопожарной службы;

- проектирование информационно-коммуникационная модели дистанционного обучения будет осуществляться на основе системного подхода, предполагающего сочетание личностно деятельностного, контекстного, коммуникативного, социокультурного подходов;

- будет создан ряд условий, способствующих эффективному функционированию информационно-коммуникационной модели и предполагающих наличие: информационно-обучающей среды, информационной компетенции у педагога и слушателя; устойчивой мотивации обучающегося; психологической грамотности и готовности у педагога и обучающегося к использованию информационно-коммуникационных технологий; компьютерной безопасности процесса дистанционного обучения.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. В историческом контексте провести анализ процесса дистанционного обучения в технических вузах в условиях информатизации современного образования и определить возможности его совершенствования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

2. Разработать основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию информационно-коммуникационных технологий и ресурсов в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы как процесса, построенного в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию информационной культуры личности.

3. Сформировать информационно-коммуникационную модель дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы на основе единства существующих методологических подходов, определить специфику информационно-коммуникационной модели и дидактические принципы ее реализации.

4. Определить педагогические условия эффективного функционирования информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы на современном этапе и обосновать цели дистанционного обучения.

5. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения и провести сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования явились:

- теории создания электронных обучающих изданий (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Т.С. Буторина, Т.В. Капустина, Н.Ф. Талызина, Л.Х. Зайнутдинова, С.А. Христочевский);

- исследования и работы по теории познавательного и профессионального интереса, мотивации обучения (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, С.П. Крягже, И.Я. Ланина, А.К. Маркова, A.A. Реан, Г.И. Щукина, В.А. Якунин и др.);

В процессе исследования использовались:

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2008 по 2011 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структурирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения по естественнонаучным и техническим дисциплинам в вузах МЧС России. В практическом плане — проведение контрольного измерения эффективности процесса дистанционного обучения по теплотехническим дисциплинам.

На защиту выносятся:

- основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию информационно-коммуникационных технологий и ресурсов в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы: отсутствие требования модифицировать учебные компоненты при изменении версии программного обеспечения; способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки; возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости; разработка учебных компонентов так, что они могут быть включены во многие приложения;

- структура и связи информационно-коммуникационной модели дистанционного обучении сотрудников Государственной противопожарной службы, позволяющая нелинейную организацию учебного материала, многослойность и интерактивность каждого шага обучающегося, а также возможность протоколирования информации о выборе обучающимся индивидуальной траектории дистанционного обучения и предусматривающая выполнение индивидуальных многоуровневых заданий, предъявляемых в определенной логической последовательности с постепенным их выполнением и оценкой наиболее важных шагов, содержание которых направлено на формирование ключевых профессиональных компетенций, а также разветвленную систему контекстной помощи, сущностные характеристики которой релевантны конструируемым проблемным ситуациям в ходе движения обучающегося по индивидуальным траекториям;

- педагогические условия эффективного применения информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы: формирование позитивно настроенного пространства диалога в организации дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы; создание на рефлексивно-оценочном этапе условий для коррекции и планирования последующей индивидуальной образовательной деятельности; тьютерская поддержка, обеспечивающая условия для творческого самообразования и устраняющая ощущение изолированности от учебного заведения, оторванности от преподавателя и коллег по учебе; управление процессом дистанционного обучения на уровне ретроскрептивной стадии, при которой основное содержание сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата дистанционного обучения и его сравнению с заданным.

Научная новизна исследования состоит в том, что: сформулированы требования к информационному наполнению ресурсов электронной библиотеки и сопровождению ранее созданного информационного ресурса; определены основные задачи образовательного портала вуза МЧС России как мультисервисного сервера системы открытого образования сотрудников Государственной противопожарной службы;

- найдена форма реализации образовательного портала вуза МЧС России виде двухуровневой структуры, когда внутри виртуального представительства вуза функционирует виртуальное представительство структуры, которое поддерживает информационнокоммуникационную модель дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание основных этапов процесса дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы по собственным образовательным траекториям на основе использования информационно-коммуникационной модели;

- определены дидактические и методические требования к применению информационно-коммуникационной модели в дистанционном учебном процессе пожарно-технических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности применения информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения, принципы, условия и технологии ее применения;

- на основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы по дисциплине «Теплотехника»;

- методические наработки, полученные при создании учебно-методических материалов поддержки процесса дистанционного обучения по дисциплине «Теплотехника» были использованы при создании учебно-методических материалов для других учебных предметов вуза: «Физика», «Термодинамика и теплопередача», «Теплофизика».

- сформулированы основные концептуальные позиции интеграционного подхода к использованию информационно-коммуникационных технологий и ресурсов в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы;

- разработана структура и связи информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы;

- определены педагогические условия эффективного применения информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта заочного и дистанционного обучения в технических вузах позволяет сделать вывод о том, что необходимое качество дистанционной подготовки специалистов для Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России может быть достигнуто, в том числе и на основе применения информационно-коммуникационной модели.

2. Основными концептуальными позициями интеграционного подхода к использованию информационно-коммуникационных технологий и ресурсов в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы являются: отсутствие требования модифицировать учебные компоненты при изменении версии программного обеспечения; способность работать на широком спектре программно-аппаратных платформ и с различными средствами разработки; возможность удаленного доступа к учебным компонентам с использованием их индексирования и нахождения при необходимости; разработка учебных компонентов так, что они могут быть включены во многие приложения.

3. Сформирована смешанная распределенная информационно-коммуникационная модель подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы с использованием распределенных информационно-образовательных ресурсов на основе применения элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения.

4. Педагогические условия эффективного применения информационно-коммуникационной модели дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы являются: мотивирующий характер, позитивный настрой, комплексное обеспечение обратной связи, настрой на сотрудничество, актуальность и достоверность.

5. Экспериментально доказана эффективность организации дистанционного обучения дисциплине "Физика" в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России на основе информационно-коммуникационной модели, что подтверждается статистически значимыми различиями в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, предусмотреть освоение методики использования информационно-коммуникационной модели в дистанционном учебном процессе.

2. При формировании структуры электронной библиотеки на сервере учебного заведения предусмотреть ее согласованность с архитектурой компьютерно-информационной обучающей среды дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Наталья Эдуардовна, Санкт-Петербург

1. Абрамян P.M. Концепция проектирования среды генеалогических исследований на базе средств информационных и коммуникационных технологий. - М.: ИИО РАО, 2004. - 38 с.

2. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. -256 с.

3. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

4. Авдеева С.М., Кашицин В.П. Фрумин И.Д., Соболев E.H.,. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М.: Локус-Пресс, 2003.

5. Арзамасцев A.A., Китаевская Т.Ю., Зенкова H.A. Алгоритмы проектирования учебных планов. М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - 77 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Архипов М.Е., Архипов К.Е. О применении информационных технологий в образовательной области (экспериментальная работа) / Проблемы информатизации образования: Тезисы докладов областной научно-методической конференции. Тула: ТГУ, 1999.

8. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. 1969 - 520 с.

9. Байков Ю.Г. Федотов В.В. Использование компьютеров при изучении радиотехники // В сб. «Актуальные вопросы математики, информатики и вычислительной техники в учебном процессе школы и педвуза», Кишинев: «Тимпул», 2004. с. 166.

10. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения. М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

11. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий.-Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. 86 с

12. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. -М.: 1967 с.47.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Просвещение. 1990. 146 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1989.- 145 с.

15. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении.

16. М-Л.: Энергия, 1964. 508 с.

17. Б л aro датских В. А. Стандартизация разработки программных средств: учеб. пособие / В.А. Благодатских, В.А. Волнин, К.Ф. Поскакалов; под редакцией О.С. Разумова. М.: Финансы и статистика, 2006.- 288 с.

18. Богомаз И. В. Методическая система обучения студентов технических ВУЗов курсам технической механики на основе проектированного подхода, Красноярск, 2006. 301 с.

19. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.

20. Бочкарева Т.С. Естественнонаучные основы высоких технологий: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТГИС, 2004. -120 с.

21. Бородич Ю.С., Вальвачев А.Н., Кузьмич А.И. Паскаль для персональных компьютеров. Минск «Высшая школа», 1991. 365 с.

22. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982.- 387 с.

23. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

24. Вапов A.A., Родионов C.B. Дидактические средства на базе экспертной оболочки // Международная конференция "Современные технологии обучения". — СПб, 1995. с.81-82.

25. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

26. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От рассуждений к вычислениям. М.: Радио и связь. 1982.-386 с.

27. Волощук A.B., Кошмаров Ю.А., Козлов Ю.И., Кузьмин A.A., Лимонов В.Г., Поповский В.И. Термодинамика и теплопередача в пожарном деле. Программа для высших учебных заведений МВД СССР. М.: УМЦ при ГУЛРО МВД СССР, 1991.

28. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 76 с.

29. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

30. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

31. Вострокутов И.Е., Кузнецов Ю.К. О критериях эффективности учебных компьютерных программ по физике// Международная научно-методическая конференция "Физика в системе современного образования". Сочи: 1993.-е. 159-160.

32. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Под ред. Васильева Ю.С., Козлова В.Н. // СПбГТУ. СПб: 1996. с.291.

33. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Под ред. Васильева Ю.С., Козлова В.Н. // СПбГТУ. СПб: 2006. с.291.

34. Гомулина Н. Н. Компьютерные обучающие и демонстрационные программы. Газета «Физика», 1999, № 12.

35. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности "Пожарная безопасность". М:, 2005.

36. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. - 220 с.

37. Гужвенко Е.И. Расчет оптимального дидактического объема учебного материала в координирующей модели обучения информатике и информационным технологиям в военном вузе М.: Информатика и образование. № 9, 2008. - С. 216-222.

38. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования.- М.: ВПА, 1976.- 64 с.

39. Дашниц Н.Л. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Ярославль: Изд-во «Александр Рутман», 2005.- 71 с.

40. Дашниц Н.Л. Проектирование Веб-сайта. Методическое пособие. Ярославль: Ремдер, 2006. -112 с.

41. Демкин В.П., Джусубалиева Д.М., Майер Г.В., Пралиев С.Д. Программа эксперимента по организации и осуществлению международных образовательных программ с применениемтехнологий дистанционного обучения". Томск: ИДО ТГУ, 2000. - 20 с.

42. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002.

43. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.

44. Дмитриев В.М., Ганджа Т.В. Архитектура расчетно-моделирующей среды для виртуальных лабораторий.// Сборник научных трудов «Дистанционные образовательные технологии. Выпуск 1. Пути реализации», 2004 г.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. -189 с.

46. Дубовицкая Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. -116 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск: Изд-во БГУ, 1976.-176 с.

48. Дятлов B.C., Карпова Г.Е., Каретников М.К. Использование автоматической обучающей системы на базе ПЭВМ в учебном процессе // М.: Академия МВД. 1994. 130 с.

49. Европейская школа корреспондентского обучения ЕШКО Россия Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.escc.ru/

50. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: Изд-во

51. Регионального открытого социального института, 2003. 244 с.

52. Жуков В.А. Электронные средства в информационном и продуктивном обучении // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.26.

53. Занков J1.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424 с

54. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

55. Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования): Сборник статей/ Под общей ред. И.М. Аксянова М. -2004. - 94 с.

56. Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (1-3 марта 2005 г.). Тольятти: ТФ СГАУ, 2005. - 157 с.

57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

58. Калмыков, А. А. Проектирование дистанционных курсов Текст. / А. А. Калмыков, О. А. Орчаков М.: МНЭПУ, 2002.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

60. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. - 267 с.

61. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем. М.: Образование и Информатика, 2004. - 142 с.

62. Клейнман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь. 1987. - 176 с.

63. Коган В.З. Маршрут в страну информологию. Наука, 1985.160 с.

64. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001. - 256 с.

65. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. -Тула: МО РФ, 2002. 328 с.

66. Колин К.К., И.В. Роберт. Социальные аспекты информатизации образования. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

67. Коломыцев Б.В. Индивидуальное образование в развитии вузовского обучения // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.25.

68. Компьютеры и познание. Сборник научных трудов. М: Наука. 1990. - 123 с.

69. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под редакцией В.Ю. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я. Савельева К.: "Наукова думка", 2002.

70. Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер. — Л.: -ЛГУ, 1980.-221 с.

71. Константинов H.A., Медынский Е.И., Шибаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1974.-447 с.

72. Концепция информатизации сферы образования русской Федерации // трудности информатизации высшей школы. 1998. №№3-4 / ГосНИИ системной интеграции. М., 1998

73. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. 109 с.

74. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

75. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. -М.: ООО «Дом педагогики», 2006. 231 с.

76. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно -педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. М., 2001.

77. Криницкий H.A. Алгоритмы и роботы. М.: Энергоиздат, 2003.-341 с.

78. Кричевский P.E. Сжатие и поиск информации. М.: Радио и связь, 1989.- 167 с.

79. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

81. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Д.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

83. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.300 с.

84. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002. 308 с.

85. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М.: Образование и Информатика, 2003. - 304 с.

86. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы Текст. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. Российский государственный институт открытого образования. - М.: МГИУ, 2002. - 148 с.

87. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

88. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992. 263 с.

89. Мазур З.Ф. Методика подготовки преподавателей естественно научных дисциплин к креативной деятельности в вузе.

90. Марков М. Теория социального управления. -М: Мир, 1978.

91. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: РАЕН, 1998.

92. Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования // Мир психологии. 2005. № 1. С. 123 -129.

93. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 464 с.

94. Ю1.Мелешина А.К., Зотова И.К., Фосс М.А. Пособие для самостоятельного обучения решению задач по физике в вузе. -Воронеж: ВГТУ, 2006. 440 с.

95. Михеев М.А., Михеева И.М. Основы электроники. М.: Энергия, 1973.

96. Мишкин Г.Н. Основы пожарной теплофизики. -М.: УПК МВД СССР, 1984.

97. Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск: 2001. - С. 114 - 117.

98. Можаева Г.В., Нявро В.Ф., Руденко Т.В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического. -Томск, 1999.-С. 204-210.

99. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Интернет в образовании: специализированный учебный курс.- М: «Обучение-Сервис», 2006, с.248.

100. Мухаметзянов И.Ш. Патофизиология информатизации образования. Ижевск: Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2006. - 148 с.

101. Назаров А.И., Акулов А.Ф., Чудинова С.А. Использование информационных технологий в преподавании физики в ПетрГУ // Материалы межд. конф. «Современные технологии обучения». С.-Пб.: МГП «Поликом», 1998. - Т. 1- С. 120-122.

102. Нащокин В.В. Техническая термодинамика и теплопередача. — М.: Высшая школа, 1975.

103. Неделко В.И., Сенаторов П.К., Сенаторова Н.Р. Рольсистемы продуктивных и творческих задач в курсе физики как фактор развития мышления учащихся // Тезисы докладов совещания-семинара «Новые концепции преподавания физики», Волгоград, 2002, с. 37.

104. Ш.Недлер К. Как построить свою экспертную систему. М.: Энергоиздат, 1991, - 214 с.

105. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

106. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

107. Новожилов И.В., Зацепин М.Ф. Типовые расчеты по теоретической механике на базе ПЭВМ. М.: Высш. шк., 2006. 136 с.

108. Носов H.A. Виртуальный человек. Отечественные предпосылки философии виртуального образования. М.: "Магистр", 1997.- 192 с.

109. Огольцова, Н. Н. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н. Н. Огольцова, В. А. Стародубцев // Информатика и образование. -2007.-№7.-С. 104-106.

110. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

111. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

112. Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 217 с.

113. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев: Наукова думка, 1991.-296 с.

114. Пищик В.И. Психологическое сопровождение дистанционного обучения в Интернете / Научный сервис в Интернете: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М.: Изд-во МГУ, 1999.

115. Преподавание в сети Интернет Электронный ресурс.: Учеб. пособие / Отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: РГИОО, 2004. - Режим доступа: www.openet.ru

116. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского A.B. М.: Издательство Московского университета. 1986.-302 с.

117. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

118. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с

119. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.- С.210.

120. Петрашенко A.B. Гиперсетевые технологии инженерии знаний // Тезисы докладов международной конференции "Региональная информатика-2006'. Часть 1. СПб: СПИИРАН, 2006.с.65.

121. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998.

122. Поляков В.П. Дидактический комплекс «Информационная безопасность» для подготовки студентов экономических специальностей. Н. Новгород: ННГАСУ, 2006. - 142 с.

123. Поляков В.П. Основы проектирования системы обучения информационной безопасности студентов экономических специальностей. Н. Новгород: ННГАСУ, 2006. - 157 с.

124. Попов Э.В. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

125. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабонщикова A.B. М.: Военное издательство. 1989ю с. 365.

126. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, -с. 29.

127. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

128. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 32 с.

129. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). -М: ИИО РАО, 2007. 234 с.

130. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: 2000. - 303 с.

131. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб: 2002. 186 с.

132. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. 276 с.

133. РПОО Дополнительное профессиональное образование -Главное меню Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.openet.ru/University.nsf7Index.htm!Open&Menu=VPMain-Info-35 l-Sovet-SovDOcomis-ll-Material-Gloss&VPID=351

134. Руденко T.B. Особенности методического обеспечения учебного процесса при дистанционном обучении // Психологический универсум образования человека ноэтического. Материалы Международного симпозиума. Томск, 27 29 сентября 1998 г. - Томск, 1998.

135. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Учебное пособие. Часть 2. Система лабораторных работ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 94 с.

136. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. М:, Наука, 1962

137. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

138. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. Монография. Оренбург, ИПФ «Вестник», ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 317 с.

139. Сенаторов П.К., Андронов М.А., Иваньян Л.И. Некоторые вопросы применения экспертных систем в компьютерном обучении // Сб. «Информационная технология в универсистетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 163-166.

140. Сенаторов П.К., Челядинов А.Н. Об одной учебной системе доступа к научно-технической информации с использованием международных компьютерных сетей обучении // Сб.

141. Информационная технология в университетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 166-168.

142. ViewPart&VPID=351 &RID=778181&PART=4Intro&Options=-MyHTML

143. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ. 1982. — 241 с.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГГГУ, 1994,- 149 с.

145. Сизова В.В. Информационное управление образовательным процессом (курс лекций). М.: издательство РГСУ, 2006. - 121 с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 151 с.

147. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

148. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск, 1999.

149. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

150. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

151. Сливина H.A., Фомин С.С. Компьютерное учебное пособие "Высшая математика для инженерных специальностей" // КомпьютерПресс. 2007. - № 14. - С. 72-77.

152. Смирнова, Т. В. Психологические проблемы применения информационно-компьютерных технологий в образовании Текст. // Межвузовская конференция молодых ученых «Психология наука будущего».-Москва, 2009. (0,3 п.л.)

153. Сойер Б., Фостер Д.Д. Программирование экспертных систем на Паскале. М.: Финансы и статистика, 1987. 191 с.

154. Сунгурова, Н. Л., Смирнова, Т. В. Психологическая готовность к обучению с использованием информационно-компьютерных технологий Текст. // Вестник Государственного университета управления. М., 2009. - №18 - С. 117-121 (0,3 п.л.)

155. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: Информатика и образование, 2001. - 208 с.

156. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969 с. 14.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. с. 3-37.

158. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. М. —2005.-232 с.

159. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений \ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 416с.

160. Технологии дистанционного образования в сфере управления безопасностью бизнеса: Материалы региональной конференции, организованной при поддержке Информационного агенства США. Екатеринбург, 1999.

161. Тиффин Д. Раджасингвам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

162. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 164 с.

163. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение М., 1993.

164. Тубалова И.В., Руденко Т. В. О некоторых филологических курсах в системе дистанционного образования // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. Томск, 2000. -С.115 - 118.

165. Фридман. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

166. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. - с.341.

167. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

168. Чирцов А. С. ««Информационные технологии в обучении физике». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 2, Санкт-Петербург, Информатизация образования, 1999.

169. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Под ред. Липанова A.M., Лукошкина А.П. Л:, Издательство ЛГУ, 1987.

170. Цикин И.А. Перспективы использования новых информационных технологий в российской системе образования // Международная конференция "Современные технологии обучения". -СПб.: 2005.-с.12-13.

171. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация Логос, 1996

172. Шидловский C.B., Светлаков A.A. Нечеткая классификация признаков в системе контроля знаний //Тез. докл. науч.-методич. конф. "Современное образование: массовость и качество". 1-2 февраля 2001 Томск. Томск: ТУ СУР, 2001. -208с.

173. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - С. 64-67.

174. С.А. Щенников, Л.П. Клеева «Оценка качества открытого дистанционного образования»// Открытое дистанционное образование.2005.№2(18).с. 11-16.

175. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 200 с.

176. Юдаев В.Н. Техническая термодинамика и теплопередача. -М.: Высшая школа, 1988.

177. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ,1988.- 160 с.

178. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984.

179. Feigenbaum А. V. Quality and Productivity // Quality Progress. -1977.-Nov.-р. 356.

180. Frank H. Kybernetische Grundlagen der Padagogik. BadenBaden, Agris Verlag, 1992.

181. Glaser R. Probleme der Erforschung des automatisierten Lehrens. Unterrichtsprogrammierung und Stoffanordnung. In: Programmiertes Lernen und Lehrmaschinen. W. Correll (Hrcg.) Berlin, Deutshe Verlag Wiss, 1995.

182. Weltner K. Der Shannonsche Ratetest in Praxis der programmirten Instruktion. In: Lehmaschinen in kybernetischer und Padagogiser Sicht (4). H.Frank (Hrsg.). Munchen< Klett-Oldenburg Verlag. 1996.

183. Zielinski J. Pädagogische Grundlagen der programmirten Unterweisung unter Empirischen Aspekt. Ratingen, Kerndorf, 1994.