Интерактивные технологии дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

Скаковский, Иван Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интерактивные технологии дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

Автореферат

Автор научной работы: Скаковский, Иван Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интерактивные технологии дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы"

На правах рукописи

005044IV*

Скаковский Иван Иванович

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2011

005044794

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Аганов Сергей Самуилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Болотин Александр Эдуардович кандидат педагогических наук, доцент Иванова Елена Сергеевна

Ведущая организация: Государственная полярная академия

Защита состоится 29 ноября 2011 года в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан

у 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Иванова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах. Выход заключается в поиске новых форм обучения. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования.

Очевидно, что глубина методической проработки и качество методического сопровождения процесса ДО должны быть в этих изданиях много большими, чем те, которые позволительны при обычном очном и даже заочном классическом обучении, в обычных учебниках и учебных пособиях. Поэтому нам представляется возможным для улучшения учебного процесса, для помощи слушателям вузов МЧС России в изучении предмета, особенно на младших курсов, обратить внимание интерактивные технологии. Использование таких технологий необходимо слушателям в тех случаях, когда при изучении предмета он встречается с определенными трудностями, дополняет и расширяет знания по изучаемому материалу, они помогут правильно организовать индивидуальную траекторию изучения дисциплины и предусмотреть ответы на те вопросы, которые обычно вызывают затруднения и приводят к ошибкам при выполнении контрольных заданий.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность учебных заведений МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных информационных

технологий в ДО обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработка современных педагогических технологий организации самостоятельной работы, позволяющих повысить качество подготовки сотрудников ГПС по дистанционной форме обучения.

Объектом исследования явился процесс ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России.

Предмет исследования - нахождение условий и поиск путей повышения эффективности ДО сотрудников ГПС вузах МЧС России на основе применения интерактивные технологий.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России повысится, если:

— необходимые учебно-методические материалы будут интегрированы в электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), выполненный на основе интерактивные технологий и содержание которого оперативно корректируется в режиме on line и использование которого создаст у обучающегося дополнительные психологические ассоциации к лучшему восприятию материала и сделает возможным формирование новых профессиональных компетенций;

- максимально использовать оценку качества выполняемых обучающимся служебных заданий для контроля хода дистанционного учебного процесса, при этом руководитель подразделения должен выступать в качестве фасилитатора.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. В историческом контексте проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования

современных информационных технологий в организации ДО, его принципы, формы и условия реализации.

2. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, использующих интерактивные технологии в организации и информационном обеспечении ДО с учетом специфики службы сотрудников ГПС.

3. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения в информационном обеспечении процесса ДО дисциплины "Теплотехника" на основе применения гипертекстовых технологий.

4. Выявить дидактические условия и критерии успешности применения интерактивных технологий при ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России.

5. Подтвердить экспериментально эффективность использования интерактивных технологий в организации и информационном обеспечении учебного процесса института дистанционного и заочного образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

- концептуальные положения теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Г. Громкова, И.А. Колесникова, Н.П. Литвинова,

A.Е. Марон, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.);

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, Н.Г. Винокурова, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин,

B.А. Щеголев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

- системный подход в изучении педагогических явлений -(И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В .Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стьюдента.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2003 по 2008 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация бета-версии ЭУМК.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования ЭУМК. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности использования ЭУМК, а так же программная реализация уточненных версий ЭУМК.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится:

- совокупность и содержание этапов организации ДО сотрудников ГПС по собственным образовательным траекториям с использованием ЭУМК, включающих диагностический, концептуальный, организационный, реализующий и демонстрационный этапы;

- схема взаимосвязей структурных элементов контрольно-оценочного акта при самостоятельной работе слушателя, адаптированная к возможностям интерактивных технологий и включающая субъект оценки, объект оценки, результат контроля, критерий оценки, развернутую оценку, формализованную оценку, эталон, результат коррекции и средства коррекции;

- оригинальная структура и особенности сформированных внутренних связей ЭУМК, предназначенного для поддержки ДО сотрудника ГПС, выполненного с использованием интерактивных технологий и позволяющего осуществлять в соответствии со своим учебным маршрутом прямой и обратный переход к главам и параграфам электронного учебного пособия, опциям поиска нормативных документов и справочных материалов, а также к диагностическому инструментарию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие повышение эффективность ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России на основе использования интерактивных технологий;

- выявлены уровни и способы формализации организации процесса ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены этапы организации ДО сотрудников ГПС по собственным образовательным траекториям с использованием ЭУМК, уточнено их содержание с учетом специфики функционирования вузов МЧС России;

- уточнена иерархия уровней адаптации структуры, конфигурации внутренних связей и содержания ЭУМК к особенностям ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для самостоятельной работы слушателей дистанционной форм обучения по дисциплине «Теплотехника».

2. Методические и программные разработки, полученные при создании ЭУМК «Теплотехника» были использованы при создании технических заданий на разработку ЭУМК для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Термодинамика и теплопередача», «Основы теплотехники».

независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- выявлены совокупность и содержание этапов организации ДО сотрудников ГПС по собственным образовательным траекториям;

- разработана схема взаимосвязей структурных элементов контрольно-оценочного акта при самостоятельной работе слушателя;

- сформирована оригинальная структура и выявлены особенности внутренних связей ЭУМК.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на III Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2010 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанный автором программный продукт был рекомендован к использованию в учебном процессе физики и теплотехники со слушателями дистанционной формы обучения.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе две - в изданиях, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 190 страницах текста, содержит 9

рисунков и 12 таблиц. В списке используемых литературных источников имеется 164 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы на основе применения интерактивных технологий» установлено, что одним из важнейших составляющих учебно-методического комплекса является учебное пособие как системообразующий компонент ЭУМК

Можно определить электронное учебное пособие как автономное средство обучения, являющееся информационной моделью некоторой педагогической системы. В нем отображены определенные стороны будущего реального учебного процесса, который будет выполнен студентом. В обеспечении подготовки слушателей к организации телекоммуникационной деятельности в рамках учебного процесса в ходе реализации программы могут быть задействованы имеющиеся у обучаемого программно-аппаратные средства ЭУМК совместно с информационными средствами, к которым относятся содержательные материалы, подготовленные для самостоятельной работы.

Основное понятие в ЭУМК - учебный маршрут. Учебный маршрут это динамически генерирующаяся система учебных электронных материалов из базы ЭУМК. Реализация этих свойств достигается за счет использования интерактивных технологий ЭУМК, при этом его структура должна быть в максимальной степени адаптивна к возможным вариантам

реализации персонального учебного маршрута. Этапы организации ДО по персональному учебному маршруту сотрудника ГПС представлены в таблице 1.

Таблица 1. Этапы организации дистанционного обучения

№ Название этапа Содержание этапа

1 Диагностический Фиксируется начальный объем и содержание предметного образования слушателя, то есть количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Диагност проводится на конкретном тематическом материале и форме конкурса вопросов по теме, обзорного знакомства с темой, выполнения заданий разнообразного типа, тестирования.

2 Концептуальный Под концептом понимается выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или иной форме содержательный образ темы, который опирается на схему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления, как в реальном, так и в идеальном мире

3 Организационный Слушатель с помощью преподавателя выступает в роли организатора своего образования: формулирует цели, подбирает тематику предполагает свои конечные образовательные продукты и формы составляет план работы, выбирает средства и способы их деятельности устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

4 Реализующий Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ слушателей заочной формы обучения и общеколлективной образовательной программы Реалии-зация слушателем намеченных программ происходит в течение определенного периода времени. Слушатель осуществляет основные элементы индивидуальной образовательной Деятельности: цели - план - деятельность - рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями - самооценка. Данный цикл реализуется многократно до усвоения всех его элементов.

5 Демонстрационный Демонстрация выполненных служебных заданий слушателей и их обсуждение в подразделении ГПС. Введение руководителем подразделения ГПС аналогичных решений поставленной задачи, то есть идеальных конструктов, принадлежащих опыту и знаниям обучающегося: понятий, законов, теорий продуктов познания.

6 Рефлексивно-оценочный Выявляются индивидуальные и общие решения служебных заданий (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются применяемые (репродуктивно усвоенные или творчески созданные) виды и способы деятельности. Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и общих поставленных служебных задач.

Важные роли в самостоятельной работе дистанционно обучающихся играют процессы контроля и самоконтроля, методическое обеспечение которых должно занимать свое органическое место в структуре ЭУМК. Реализация этих взаимосвязей (См. рис.1) также возможна на основе использования интерактивных технологий.

Рисунок 1. Схема взаимосвязей структурных элементов контрольно-оценочного акта при самостоятельной работе

Даже беглый взгляд специалиста увидит в данной схеме типичную систему автоматического регулирования, поэтому вполне естественно распространить законы кибернетики и на учебно-воспитательный процесс и определить, как использование интерактивных технологий может повлиять на эффективность обучения слушателей дистанционной формы обучения.

С позиции системы оптимизации процесса ДО - необходима динамичная поддержка адаптивной модели обучающегося, координация и обеспечение познавательной деятельности (обучения) обучающегося. При этом "предпочтения" определяют конечные цели обучения и организационно-временные условия их достижения, выдвигаемые "Обучающемся" для согласования с возможностями и условиями системы открытого образования сотрудников ГПС, поддерживающего различные технологии ДО. Формализация предпочтений и уровня знаний обучающегося по этапам процесса ДО отражена в таблице 2.

Таблица 2. Уровни и способы формализации организации процесса ДО

Уровни формализации Способ формализации

1-й уровень Модель специалиста формализует конечные цели обучения в виде знаний специалиста в профессиональной сфере и может быть представлена в виде булевого ориентированного графа, в котором терминальными вершинами являются квалификационные характеристики специалиста ГПС, а нетерминальные вершины формализуют условия поэтапного формирования умений и навыков, включающие предполагаемые технологии проведения дистанционного учебного процесса

2-й уровень Образовательная программа специальности в виде последовательности дисциплин (курсов), которая определена суммой знаний, полученных ранее, и учитывает условия необходимости базисных знаний и возможности для дальнейшего обучения, включающие требования к программному обеспечению поддержки дистанционного учебного процесса

3-й уровень Рабочая программа курса в виде последовательности модулей и системных фрагментов курса, определенных во времени и по содержанию, включающая графики проведения контрольных мероприятий и дистанционных консультаций

Модель обучающегося сотрудника ГПС, может быть представлена в

виде векторной модели, при этом инвариантные компоненты вектора отражают предпочтения и предшествующий обучению в системе уровень знаний; вариативные компоненты вектора характеризуют индивидуальную работу обучаемого в системе ДО, т.е. промежуточные уровни знаний в процессе ДО, фиксируемые в ходе дистанционного учебного процесса.

Навигация на уровне рабочей программы учебной дисциплины, с позиции пользователя, состоит в определении вариативных параметров и выполнении плана обучения, а так же определения сроков и тем дистанционных консультаций; а, с позиции системы ДО, состоит в определении уровня знаний обучающегося, исходя из цели обучения; синтезе плана обучения и представлении учебного материала, в соответствии с планом обучения, а также поддержке тематических дистанционных консультаций.

Таким образом, структура ЭУМК, позволяющая обеспечить информационную поддержку процесса ДО действующих сотрудников ГПС

и реализованная на основе применения интерактивных технологий, отображена на рисунке 2.

Рис. 2. Структура ЭУМК поддержки процесса ДО сотрудников ГПС Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса дистанционного обучения в вузах МЧС России на основе применения интерактивных технологий» установлено, что концепция использования интерактивных технологий в обеспечении и организации процесса ДО сотрудников ГПС обусловили разработку целей повышения их

профессиональной компетентности, научное обоснование и содержание которых было представлено выше. Далее необходимо рассмотреть содержательный и процессуальный компоненты исследуемого педагогического процесса.

В связи с исследуемым предметом возникает рад вопросов: Какими должны быть содержание и процесс ДО сотрудников ГПС? Каковы критерии отбора содержания предлагаемых для самостоятельной работы электронных учебников? Что представляет собой процессуальный компонент, реализующийся в виде ЭУМК с позиций применения интерактивных технологий?

В личных беседах слушатели экспериментальной группы не скрывали проблем, которые могут возникнуть при работе с учебно-методическим материалом в новой для них форме. Результаты анализа готовности слушателей к использованию ЭУМК, предназначенного для поддержки процесса ДО представлены в таблице 3.

Таблица 3. Объективные характеристики готовности к

использованию ЭУМК в процессе ДО

Критерии Всего слушателей Оп 1те Of line

- % - %

Информатика 16 6 37 9 56

Самооценка 10 63 7 44

Итого: 6 37 7 44

Поскольку результаты самооценки практически совпали с результатами отбора с использованием критерия успеваемости по информатики, то было принято решение о выборе в качестве доминирующего критерия наименее оптимистический результат оценки готовности слушателя в различных категориях.

При отборе аудитории, участвующей в эксперименте, наиболее важным было определение степени аутентичности экспериментальной и контрольной группы. В качестве критерия были выбраны объективные характеристики успеваемости по базовым учебным дисциплинам

экспериментальной и контрольной группы до начала формирующего эксперимента. При постановке педагогического эксперимента было выбрано 2 учебные группы ДО, четырехлетним сроком обучения, всего 33 слушателя. Выбор этого контингента обусловлен необходимостью получения объективной информации о начальном уровне обучающихся, что бы быть уверенным о достаточной аутентичность экспериментальной и контрольной групп. Курс "Теплотехника" в этом случае изучается на втором году обучения. В качестве критерии оценки начального уровня экспериментальной и контрольной групп явились оценки по дисциплинам, изученным на предыдущих курсах и имеющим максимальные межпредметные связи с учебной дисциплиной "Теплотехника": "Гидравлика", "Теория горения и взрыва", "Физика".

Объективные характеристики успеваемости по базовым учебным дисциплинам экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4. Объективные характеристики успеваемости слушателей экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента

Группа Успеваемость, средний балл

Гидравлика ТГиВ Физика Хщ а

Эксперимент (п=16) 3,41 3,62 3,77 3,60 0,38

Контрольная (п=17) 3,45 3,60 3,79 3,61 0,41

Анализ успеваемости слушателей по базовым дисциплинам из экспериментальной группы после второго года ДО еще раз подтвердил коррелированность результатов учебной деятельности и уровня компьютерной грамотности обучаемого.

После несложных вычислений получено значение коэффициента аутентичности Ку= 0,98. Педагогическая практика, а так же многие авторы считают, что точность оценки знаний обучаемых при традиционной схеме

учебного процесса не превышает 10%, что значительно больше влияния неаутентичности аудитории в проводимом формирующем эксперименте.

В ходе формирующего эксперимента были опрошены 16 слушателей дистанционной формы обучения из экспериментальной группы с целью определения возможности доступа к сети Интернет. Опрос проводился во время лабораторно-экзаменационной сессии на первом курсе. Результаты опроса представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Распределение доступности к сети Интернет слушателей

экспериментальной группы Мотивы использования ЭУМК и уровень самооценки готовности слушателей к работе с ПК определили характеристики распределения содержания ЭУМК, причем как показывает анализ результатов опроса, по завершению эксперимента, распределение приоритетов практически не изменилось. Результаты анкетирования слушателей в части приоритетов содержания ЭУМК представлены на рисунке 4. При анализе результатов опроса надо учитывать, что слушатели в своих ответах могли выбрать несколько приоритетных функций.

Приоритеты работы с ЭУМК

□ Работа с электронным учебником

■ Выполнение контрольного задания

□ Обращение к справочной литературе

□ Тесты самоконтроля

■ Ответы на вопросы самоконтроля

Рисунок 4. Приоритеты работы слушателей экспериментальной

группы с опциями ЭУМК Для успешного проведения формирующего эксперимента терминалы лаборатории теплотехники, в которой проводилась консультационная работа со слушателями ДО, проживающими в Санкт-Петербурге, было дополнено специальной процедурой, которая позволила вычислить общее число интерактивных обращений и продолжительность обращений к каждой, из доступных опций ЭУМК.

Частота интерактивных обращений к опциям ЭУМК в ходе формирующего эксперимента представлена в таблице 5.

Таблица 5. Продолжительность и частота интерактивных обращений к опциям ЭУМК

Опции ЭУМК Частота обращений Продолжительность обращений

Число % Время, мин. %

Изучение нового материала 23 30 186 45

Выполнение контрольной работы 14 18 68 17

Обращение к справочной литературе 26 34 102 25

Тесты самоконтроля 10 13 45 11

Ответы на вопросы самоконтроля 4 5 7 2

Результаты измерений частоты и продолжительности интерактивных обращений к опциям ЭУМК слушателей ДО во время консультаций в значительной степени коррелируются с заявленными приоритетами работы всех слушателей экспериментальной группы, что в значительной степени подтверждает эффективность использования интерактивных технологий при формировании структуры ЭУМК "Теплотехника".

Для объективной оценки результатов формирующего эксперимента непосредственно после его окончания в качестве контрольных точек использовалось: соблюдение графика представления контрольных работ; оценки за выполненные контрольные работы; оценки за предлабораторные коллоквиумы; результаты защиты отчетов за проводимые лабораторные эксперименты; оценки за семестровые экзамены. Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты измерения эффективности использования ЭУМК

после окончания формирующего эксперимента

Группа Выполнение графика обучения, % Успеваемость (баллы)

Контрольная работа Отчеты за ЛР Экзамен

Эксперимент 88 4,1 3,9 3,8

Контрольная 75 3,9 3,8 3,6

Анализ результатов эксперимента показывает, что применение ЭУМК "Теплотехника" дает существенный эффект прежде всего в части соблюдения графика выполнения контрольных работ, что предположительно должно сказаться и на выполнении контрольных работ по другим учебным дисциплинам.

Контрольный опрос проводился независимыми экспертами через 14 месяцев после окончания изучения дисциплины «Теплотехника». Использовалась контролирующая программа на 5 вопросов, из которых первые два охватывали раздел 1 «Термодинамика», а следующие три -раздел 2 «Теория тепломассообмена и промышленная теплотехника»,

таким образом, контролем охватывалось 10 тем из 17 изучаемых тем. Результаты опроса представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты контрольного опроса по окончанию обучающей стадии формирующего эксперимента

Правильных ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хт

Эксперимент (п=12) 0 0 0 0 0 2 3 4 3 0 7,667

Контрольная(п=13) 0 0 0 1 2 4 3 3 0 0 6,385

Коэф( тциент достоверности 2,726

ьСтьюдент для Р<=0,05 2,069

Статистически значимые различия в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности использования интерактивных технологий при ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Анализ существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в организации процесса ДО сотрудников ГПС позволил установить принципы, формы и условия его реализации применительно к особенностям организации учебного процесса в вузах МЧС России.

2. Сформулированы и обоснованы психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, использующих интерактивные технологии в организации и информационном обеспечении ДО с учетом специфики службы сотрудников ГПС.

3. Сформированы необходимые комплекты методической документации и соответствующее программно-компьютерное сопровождение обеспечении процесса ДО в форме ЭУМК "Теплотехника", выполненного с использованием гипертекстовых технологий.

4. Выявлены дидактические условия и критерии успешности применения интерактивных технологий при ДО сотрудников ГПС в вузах МЧС России.

5. Статистически значимые различия в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента подтвердили эффективность использования интерактивных технологий в организации и информационном обеспечении учебного процесса института дистанционного и заочного образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении установочных лекций среди слушателей дистанционной формы обучения необходимую часть учебного времени целесообразно выделять на пояснения по порядку работы с выдаваемой версией ЭУМК.

2. Предусмотреть освоение методики использования ЭУМК в дистанционном учебном процессе при проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

3. При формировании структуры электронной библиотеки на сервере института заочного и дистанционного образования необходимо предусмотреть специальный раздел для хранения ЭУМК и сопроводительной учебной документации по различным учебным дисциплинам.

4. Вменить в обязанность дежурному системному администратору учебно-методического центра ДО проводить экспресс-консультации по установке и пользованию ЭУМК по запросу слушателей.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Николаев Д.В., Скаковский И.И. Организация курсового проектирования в вузах МЧС России основе компетентностно-ориентированной модели // Научно-аналитический журнал «Проблемы управления рисками в техносфере» №4 (20) - 2011. С. 72-83 (0,5/0,25 п.л.).

В иных изданиях:

2. Скаковский И.И. Электронные учебные пособия и поддержка дистанционной формы обучения сотрудников Государственной противопожарной службы // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Международной научно-практической конференции -. - СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2006 (0,2 п.л.)

3. Скаковский И.И. Проблемы организации самостоятельной работы сотрудников ГПС при дистанционной форме обучения в вузах МЧС России // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции - . СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

4. Скаковский И.И. Дистанционные технологии контроля знаний сотрудников Государственной противопожарной службы обучающихся в вузах МЧС России // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III международной научно-практической конференции - . СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

5. Аганов С.С., Скаковский И.И. Условия эффективного использования электронного учебно-методического комплекса в режимах of line и on line // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы,

перспективы: материалы III международной научно-практической конференции -. - СПб., СПбУ ГПС МЧС России, 2010 (0,2 п.л.)

Подписано в печать 26.10.11 Формат 60x84 1/16

Печать - цифровая Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скаковский, Иван Иванович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы на основе применения интерактивных технологий

1.1. Роль и место учебно-методических комплексов при дистанционной форме обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы сотрудников Государственной противопожарной службы при дистанционной форме обучения

1.3. Организация консультаций слушателей дистанционной формы обучения в вузах МЧС России.

1.4. Педагогические технологии контроля знаний сотрудников Государственной противопожарной службы обучающихся в вузах МЧС России по дистанционной форме

1.5. Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса дистанционного обучения в вузах МЧС России на основе применения интерактивных технологий.

2.1. Условия эффективного использования электронного учебно-методического комплекса в режимах of line и on line.

2.2. Организация и методика исследования проблемы применения интерактивных технологий в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы

2.3. Разработка программы эксперимента по использованию в дистанционном учебном процессе интерактивных технологий

2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию в дистанционном учебном процессе интерактивных технологий.

2.5. Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерактивные технологии дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы"

Актуальность темы. В настоящее время деятельность высшей школы России, реформа высшего образования направлена на выполнение Закона Российской Федерации об образовании и постановлений правительства по вопросам образования, так как прогресс в экономическом, социальном, культурном и техническом развитии нашей страны возможен только при условии совершенствования национальной образовательной системы.

В последние годы выработана и начинает реализовываться многоуровневая структура высшего образования.

Имея ввиду, что высшее образование - это, прежде всего самообразование, а самообразование это, прежде всего активные действия обучаемого, высшая школа должна быть лучшим инструментом, который раскрывает обучающемуся основные методы мышления и исследования. [146] Сотрудники Государственной противопожарной службы, приходящие на первый курс системы дистанционного обучения вузов МЧС, зачастую не умеют ни логически мыслить, ни следить за чужими мыслями, ни читать книги, ни пользоваться компьютерами, ни выражать свои мысли, что в дальнейшем безусловно должно сказаться на качестве подготовки специалиста. Однако главная задача высшей школы - это привития обучающимся определенного уровня культуры, как важнейшей составляющей образованности. Из вуза МЧС должен выходить, прежде всего, образованный человек. Рост образованности сегодня выступает важнейшим социальным заказом для высшей школы, в том числе и для вузов МЧС России. [37] Поэтому выпускник вуза МЧС России должен:

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

- иметь представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавая себя и свое место в современном обществе;

-обладать широким кругозором; быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей;

- быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;

- быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

- быть способным к практической деятельности по решению профессиональных задач в организациях различных организационно-правовых форм; владеть профессиональной лексикой;

- быть способным научно организовать свой труд, готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;

- быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами;

- быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;

- обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации.

Следует особо подчеркнуть, что отечественная педагогика всегда устанавливала тесную взаимосвязь между совершенствованием деятельности и формированием личности обучающихся, в том числе и обучаемых по дистанционной форме обучения. Только при включении обучаемого в активную учебную деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания, можно сформировать личность. [15] Обоснование принципа единства познания и деятельности содержатся в фундаментальных исследованиях ведущих отечественных психологов: Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Спирнова, В.М.Теплова, Н.Ф.Талызиной и др.

В этой связи, П.И. Пидкастый, говоря о взаимосвязи сознания и деятельности, писал: «Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что сознательная и целенаправленная деятельность. В ней и через нее человек регулирует свои цели, объективирую свои замыслы и идеи в преобразуемой им действительности. Вместе с тем объективное содержание предметов, над которыми он оперирует, и общественной жизни, в которую он своей деятельностью включается, входит определяющим началом в психику индивида. Значение деятельности в том прежде и заключается, что в ней и через нее устанавливается двойственная связь между человеком и миром, благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновение субъекта и объекта». [103]

Многие дидакты и философы прошлого (Платон, Аристотель, Я-А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) отмечали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает научиться чему-либо, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. То есть главные усилия педагогов должны были направлены на то, чтобы научить, обучающегося дистанционно, учиться, то есть самостоятельно и активно добывать новые знания, умения, навыки и самостоятельно контролировать ход этого процесса. Поэтому в настоящее время для высшей школы во главу угла должна становиться задача переориентации дидактической системы высшей школы с преимущественно информационного типа обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности обучающихся сотрудников Государственной противопожарной службы, управлять формированием их самостоятельной активности, а так же воспитывать в этом процессе волевые и профессиональные свойства личности, обеспечивающие самостоятельную, активную, целеустремленную и, главное, результативную учебную и профессиональную деятельность обучающихся [107].

Таким образом, важнейшим вопросом в решении задачи повышения эффективности и качества дистанционного учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучаемого с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля.

Эффективность обучения определяется качеством подготовки специалистов для Государственной противопожарной службы при заданном уровне затрат на обеспечение учебного процесса. Качество современного специалиста в области пожарной безопасности определяется умением использовать вновь приобретенные знания для принятия технически обоснованных решений, подтвержденных нормативной документацией, расчетами или экспериментом.

Быстрое развитие и широкое внедрение в различные сферы человеческой деятельности информационных технологий составляет постоянный фактор современного этапа развития науки, техники и общества в целом. Постоянное увеличение объема и сложности информации в области обеспечения пожарной безопасности требует от современного спасателя, преподавателя, инженера не только способности уверенно решать задачи по ее поиску, классификации и обработке, но и глубоко понимать основы функционирования информационных систем и суть протекающих информационных процессов.

Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение ( ДО ). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. В пропаганду, организацию научных исследований и внедрение в педагогическую практику идей ДО внесли вклад A.B. Барабанщиков, A.M. Бурлаков, В.П. Меркулов, В.П. Тихомиров, В.Г. Кинелев, А. Д. Иванников, Я. А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Ю.Н. Демин, В.А. Самойлов, В.П. Невежин, В.П. Чернов, А.Н. Гусев, С.А. Щенников, И.А. Липский, A.A. Золотарёв, В.В. Рождественский, Ф.Л. Шаров, Д.Э. Колосов, В.А. Каймин, Ю.Н. Самолаев, Ю.Б. Рубин, B.C. Меськов, В.В. Вержбицкий, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.П. Кашицин, Д.В. Куракин, А.О. Кривошеев, O.A. Агапова, Н.Г. Краюшенко, Ю.Т. Чесноков, С.А. Нестеренко, Ю.А. Ижванов, A.A. Поляков, М.В. Моисеева, В.Г. Домрачев, А.Ж. Жафяров, H.A. Гейн, А.Д. Снегов, Д.А. Богданова, A.A. Федосеев, В.Н. Лазарев, И.Г. Шамсутдинова, К.И. Веришко, В.А. Садовничий, М.И. Нежурина, Ю.Н. Богачков, O.A. Джалилашвили, А.Г. Пилипонский, В.И. Добреньков, H.H. Ефимов, В.И. Солдаткин, A.M. Довгяло, A.B. Хорошилов, Н.М. Леонова, В.М. Матюхин и др.

Создание системы дистанционного высшего образования в масштабах страны является задачей насколько актуальной, настолько же и масштабной. Дистанционное образование призвано стать доступным (открытым), дешёвым, качественным, легко варьируемым как во временных рамках, так и с точки зрения наполнения (академическая мобильность) и обновления содержания (современность и актуальность). Решение этой задачи потребует огромных усилий специалистов, интеллектуальных и материальных затрат. Очевидно, что применение дистанционных технологий в высшей школе носит инновационный характер, что выводит дидактику высшего образования, получаемого с использованием дистанционных технологий, в ряд дисциплин, имеющих принципиальное практическое значение.

Создание системы дистанционного образования в регионах в связи с неразвитостью компьютерных сетей, как представляется, должно начаться с формирования электронной библиотеки учебных, учебно-методических и научных изданий (опыт МЭСИ, Пензенского технологического института и др.). Это позволит с одной стороны приблизиться к созданию современной системы открытого образования (и поддержать в методическом плане классическую российскую систему заочного обучения), а с другой создать учебно-методическую часть материальных предпосылок для последующего развития и внедрения полноценного и полномасштабного дистанционного обучения с использованием сетевых компьютерных технологий. Очевидно, что глубина методической проработки и качество методического сопровождения должны быть в этих изданиях много большими, чем те, которые позволительны при обычном очном и даже заочном классическом обучении, в обычных учебниках и учебных пособиях. При разработке учебного электронного издания, предназначенного для системы дистанционного обучения, следование основным дидактическим принципам: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой - приобретает в силу специфического характера самого дидактического процесса ещё большую актуальность

Концепцией модернизации российского образования определена основная задача - готовить специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного коренным образом изменить социально-экономическую основу нашего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей обучаемых на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности [84].

В настоящее время много говорят о личностно ориентированном подходе к дистанционному обучению, его эффективности в процессе дистанционного обучения, в подготовке специалиста для Государственной противопожарной службы. Личностно ориентированный подход, по сути, это адаптация всего процесса дистанционного обучения к личности сотрудника Государственной противопожарной службы в отдельности, принятия во внимание всех ее личностных особенностей. Необходимо организовать дистанционный учебный процесс таким образом, чтобы он подходил и слушателям с хорошими знаниями и тем, у которых этих знаний недостаточно. Из сказанного следует, что слушателю дистанционной формы обучения необходима эффективная методическая помощь. Очень удобно эту помощь оказывать в современных условиях использую компьютерные технологии и сети телекоммуникаций для налаживания информационного обмена и укрепления связи между обучающимся по дистанционной форме и преподавателем. Но, к сожалению, на данном этапе, для небольших филиалов в маленьких городах это не представляется возможным.

Поэтому нам представляется возможным для улучшения учебного процесса, для помощи слушателям вузов МЧС России в изучении предмета, особенно младших курсов, обратить внимание интерактивные технологии. Использование таких технологий необходимо слушателям в тех случаях, когда при изучении предмета он встречается с определенными трудностями, дополняет и расширяет знания по изучаемому материалу, они помогут правильно организовать свою самостоятельную работу.

Необходимо организовать индивидуальную траекторию изучения дисциплины и предусмотреть ответы на те вопросы, которые обычно вызывают затруднения и приводят к ошибкам при выполнении контрольных заданий. Кроме объяснения плохо усвоенных тем по предмету, и помощи в выборе метода решения той или иной задачи, необходимо дать совет студенту или слушателю как систематизировать изучаемый материал, обратить внимание на основные понятия при изучении той или иной темы.

Целесообразна самостоятельная или совместно с преподавателем работа по обработке учебного материла с целью дальнейшего его использования на виртуальных семинарах, зачетах, экзаменах, например: составление тезисных планов по изучаемым темам, схематическое изложение рассматриваемого материала и т.д.

Работа преподавателя должна быть построена на том, чтобы, не давая прямых ответов на поставленные вопросы, направить, навести студента или слушателя на самостоятельное решение той или иной задачи. Преподаватель заочного отделения вуза должен быть не передатчиком учебной информации, а управляющим организатором самостоятельной работы студентов. Степень влияния преподавателя на студентов и слушателей в процессе обучения значительно выше, чем при взаимодействии студента и предмета изучения. Именно на дистанционной консультации обучаемый по заочной форме попадает под влияние преподавателя, и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Преподаватель ведет индивидуальный диалог с каждым студентом или слушателем, обращает внимание на мотивационный аспект одного обучаемого и постигает причину непонимания другого. Индивидуальный подход - существенное преимущество такого вида консультаций. Роль педагога особенно важна при оценке применения новых знаний студентами и слушателями. Если ознакомиться с предметом обучения и определить свою мотивацию студент или слушатель может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Именно на индивидуальной консультации, в спокойной и доброжелательной обстановке преподаватель имеет возможность оказать поддержку каждому обучаемому по заочной форме, причем степень и сущность такой поддержки зависит от уровня подготовки обучаемого, личностных особенностей преподавателя, его убеждений и других факторов. [101]

Постоянная проверка самостоятельной работы обучаемых по заочной форме дисциплинирует его и заставляет заниматься регулярно, что положительно сказывается на прочности знаний, так как при отсутствии систематического контроля и работы со стороны преподавателя заочник переносит основной объем работы на сессионный период. А включенность в учебный процесс, ощущение собственной значимости в процессе обработки учебного материала и свобода деятельности способствует развитию активности и самостоятельности студентов, а, следовательно, и удовлетворенностью своей деятельностью (учебой) в целом.

Основная доля населения, заинтересованного в потреблении образовательных услуг (59%), считает эффективным средством обучения личное общение с преподавателем. При дистанционном обучении образовательные программы, которые привлекут эту часть потенциальных потребителей, должны быть рассчитаны на применение разнообразных средств обучения, но при этом обеспечивать обучаемому обязательную обратную связь (в форме сессий, тьюториалов, телефонных консультаций, консультаций по электронной почте и др.), т.е. быть интерактивными. Таким образом, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям средств обучения. [97]

Важнейшим вопросом в решении задачи повышения эффективности и качества дистанционного учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучаемого, что предполагает возможность доступных и максимально оперативных консультаций преподавателя. Использование современных технологий сетевых коммуникаций, позволяет решить многие проблемы организации интерактивного взаимодействия между преподавателем и слушателем. В отечественном дистанционном обучении сегодня ведется апробация интерактивного диалога и полилога субъектов обучения с помощью конференций, проводимых на основе электронных списков рассылки, чата, видео- и аудиокоммуникаций.

Развитие новых информационных технологий дает в руки преподавателей и слушателей эффективный инструмент - персональный компьютер, который, если дополнить его методически корректным программным продуктом, позволит решить задачу повышения эффективности учебного процесса слушателей заочной и дистанционной форм обучения. Однако механический перенос имеющихся на настоящий момент методических материалов, предназначенных для слушателей заочной формы обучения на новые формы носителей, не позволяет в полной мере использовать возможности современных информационных технологий для повышения качества дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы. Это обусловлено:

- сложностями в поиске необходимой информации при отсутствии специальной управляющей оболочки, что увеличивает непродуктивный расход учебного времени;

- различными форматами методических материалов, что затрудняет усвоение учебного материала;

- обычным отсутствием сквозной нумерации расчетных уравнений, различного справочного и иллюстративного материала, что неизбежно приводит к их дублированию;

- традиционным дублированием учебной информации в различных методических материалах, что может перегрузить носители;

- техническими сложностями, возникающими при обновлении методических материалов в период между установочными занятиями и лабораторно-экзаменационной сессией;

- отсутствием единого инструмента организации самостоятельного изучения материала, синхронизирующего самостоятельную работу, как с различными компонентами методического обеспечения, так и с работой над другими учебными курсами.

Для успешного решения накопившихся проблем, связанных с организацией самостоятельной работы слушателей в рамках традиционной формы - заочного обучения и получения необходимого опыта, необходимого для перехода от заочной формы обучения сотрудников Государственной противопожарной службы к дистанционной, необходимо решение следующих задач:

- нахождение путей и методов интенсификации самостоятельной работы слушателей путем внедрения в педагогическую практику учебно-методических комплексов, содержащих все необходимые компоненты методической поддержки;

- разработка оптимальной структуры и программная реализация интерактивных графиков, обеспечивающих непосредственную связь со всеми компонентами учебно-методического комплекса;

- разработка необходимой методической поддержки, позволяющей обеспечить документирование и пересылку результатов выполнения индивидуальных заданий и лабораторных работ в институт заочного и дистанционного образования и на кафедры учебного заведения с использованием телекоммуникационных средств комплектующих органов.

Цель исследования - разработка современных педагогических технологий организации самостоятельной работы, позволяющих повысить качество подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы по дистанционной форме обучения.

Объектом исследования явился процесс дистанционной формы обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Предмет исследования - нахождение условий и поиск путей повышения эффективности дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы вузах МЧС России на основе применения современных информационных технологий.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России повысится, если:

- необходимые учебно-методические материалы будут интегрированы в электронный учебно-методический комплекс, содержание которого оперативно корректируется в режиме on line и использование которого создаст у обучающегося дополнительные психологические ассоциации к лучшему восприятию материала и сделает возможным формирование новых профессиональных компетенций;

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. В историческом контексте проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в организации дистанционного обучения, его принципы, формы и условия реализации.

2. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, использующих интерактивные технологии в организации и информационном обеспечении дистанционного обучения с учетом специфики службы сотрудников Государственной противопожарной службы.

3. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения в информационном обеспечении процесса дистанционного обучения дисциплины "Теплотехника" на основе применения гипертекстовых технологий.

4. Выявить дидактические условия и критерии успешности применения гипертекстовых технологий при дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

5. Подтвердить экспериментально эффективность использования гипертекстовых технологий в организации и информационном обеспечении учебного процесса института дистанционного и заочного образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

A.Е. Марон, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, Р.М. Шерайзина и др.);

B.А. Щеголев и др.);

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, 7 -критерий Пирсона

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2003 по 2008 годы.

На втором этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами предлагаемого программного продукта и методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация бета-версии электронного учебно-методического комплекса.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования ЭУМК. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности использования электронного учебно-методического комплекса, а так же программная реализация уточненных версий электронного учебно-методического комплекса.

На защиту выносится:

- совокупность и содержание этапов организации дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы по собственным образовательным траекториям с использованием электронного учебно-методического комплекса, включающих диагностический, концептуальный, организационный, реализующий и демонстрационный этапы;

- схема взаимосвязей структурных элементов контрольно-оценочного акта при самостоятельной работе слушателя, адаптированная к возможностям гипертекстовых технологий и включающая субъект оценки, объект оценки, результат контроля, критерий оценки, развернутую оценку, формализованную оценку, эталон, результат коррекции и средства коррекции;

- оригинальная структура и особенности внутренних связей электронного учебно-методического комплекса, предназначенного для поддержки дистанционного обучения сотрудника Государственной противопожарной службы, позволяющая осуществлять в соответствии со своим учебным маршрутом прямой и обратный переход к главам и параграфам электронного учебного пособия, опциям поиска нормативных документов и справочных материалов, к диагностическому инструментарию и выполненного с использованием гипертекстовых технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие повышение эффективность дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе использования гипертекстовых технологий;

- доказана гипотеза о том, что "эффективность дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России повысится, если: необходимые учебно-методические материалы будут интегрированы в электронный учебно-методический комплекс, содержание которого оперативно корректируется в режиме оп line и использование которого создаст у обучающегося дополнительные психологические ассоциации к лучшему восприятию материала и сделает возможным формирование новых профессиональных компетенций; максимально использовать оценку качества выполняемых обучающимся служебных заданий для контроля хода дистанционного учебного процесса, при этом руководитель подразделения должен выступать в качестве фасилитатора."

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены этапы организации дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы по собственным образовательным траекториям с использованием электронного учебно-методического комплекса, уточнено их содержание с учетом специфики функционирования вузов МЧС России;

- уточнена иерархия уровней адаптации структуры, конфигурации внутренних связей и содержания электронного учебно-методического комплекса к особенностям дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Методические и программные разработки, полученные при создании электронного учебно-методического комплекса «Теплотехника» были использованы при создании технических заданий для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Термодинамика и теплопередача», «Основы теплотехники».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

1. В связи с увеличением потока информационных ресурсов на таких физических носителях, как электронные оптические диски, видеодиски, электронные микропроцессорные картриджи, а также различной электронной информации в режиме локального и удаленного доступа (в том числе интерактивных мультимедиа), возникла потребность в выработке специфических решений для библиографического учета и каталогизации электронных учебно-методических комплексов, поскольку слушатель дистанционной формы обучения должен работать одновременно с десятком и более, электронных учебно-методических комплексов по нескольким изучаемым на данном курсе учебным дисциплинам.

2. Если электронный ресурс представляет собой виртуальный учебно-методический комплекс и содержит также дополнительный материал, не принадлежащий к той же категории (например, электронный учебник формата *.рс!Г или *.сЦу), то общее обозначение относится только к основному документу. Сведения о дополнительном материале рекомендуется отметить либо в области количественной характеристики, либо в области примечания, либо как спецификацию. Параллельное заглавие как эквивалент основного заглавия имеет те же формы, что и основное заглавие, и те же правила приведения. Оно указывается, если помещено в предписанном источнике.

3. Основной задачей исследования проблемы использования интерактивных технологий в организации дистанционного обучения в вузах МЧС России является добывание новых достоверных знаний об их влиянии на процесс дистанционного обучения, раскрытие объективных закономерных связей между педагогическими явлениями.

4. Анализ педагогического процесса дистанционного обучения не должен ограничивается рассмотрением и оценкой каждого элемента в отдельности. Очень важно проанализировать взаимосвязи всех его элементов: насколько удачно они взаимодействуют и обеспечивают в совокупности устойчивые положительные результаты дистанционного обучения в соответствии с поставленными педагогическими задачами.

5. В рамках существующей структуры высших пожарно-технических учебных заведений существуют резервы повышения качества дистанционной подготовки специалистов при условии эффективного использования персональных компьютеров наличии необходимого программного продукта для использования электронных учебно-методических комплексов.

6. Эффективное использование электронных учебно-методических комплексов для повышения качества дистанционной подготовки специалистов возможно в виде структурных единиц формата *.Ы;т, выполненных с применением интерактивных гипертекстовых технологий.

7. При разработке интерфейса электронного учебно-методического комплекса желательно предусматривать управление как манипулятором типа мышь, так и клавиатурой персонального компьютера при предпочтительном использовании функциональных клавиш.

8. Концепция использования интерактивных технологий в обеспечении и организации процесса дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы обусловили разработку целей повышения их профессиональной компетентности, С и научное обоснование и содержание которых было представлено выше. Далее необходимо рассмотреть содержательный и процессуальный компоненты исследуемого педагогического процесса.

9. Жизнь, практика функционирование высшего технического учебного заведения ставят перед педагогической наукой множество разнообразных задач. Для решения каждой из них, в том числе и оценки влияния использования интерактивных технологий на качество дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы, необходимо разработать свою конкретную методику, отвечающую характеру задачи и природе исследуемого явления, причем методы исследования должны быть соотнесены с намеченными этапами общей логики исследования.

10. Для наглядности проявления разных уровней развития профессиональных свойств в индивидуальности сотрудника Государственной противопожарной службы, составляющих профессиональную компетентность, представим их в обобщенном виде. Указанные теоретические подходы прилагались к эксперименту и педагогическому наблюдению, с помощью которых и были выявлены уровни развития исследуемого вида профессиональной компетентности. Для выявления уровней применялись как общепринятые, так и разработанные в ходе проведения диссертационного исследования методики.

11. Результаты педагогического эксперимента позволили определить условия и пути использования интерактивных технологий при формировании электронных учебно-методических комплексов для повышения эффективности обучения слушателей дистанционной формы обучения в пожарно-технических вузах.

Проведенные теоретические исследования, а так же обработка результатов эксперимента позволяют установить следующее:

1. Анализ существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в организации дистанционного обучения позволил установить принципы, формы и условия его реализации применительно к особенностям организации учебного процесса в вузах МЧС России.

2. Сформулированы и обоснованы психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, использующих интерактивные технологии в организации и информационном обеспечении дистанционного обучения с учетом специфики службы сотрудников Государственной противопожарной службы.

3. Сформированы необходимые комплекты методической документации и соответствующее программно-компьютерное сопровождение обеспечении процесса дистанционного обучения в виде электронного учебно-методического комплекса "Теплотехника", выполненного с использованием гипертекстовых технологий.

4. Выявлены дидактические условия и критерии успешности применения интерактивных технологий при дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Предусмотреть освоение методики использования электронного учебно-методического комплекса в дистанционном учебном процессе при проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

3. При формировании структуры электронной библиотеки на сервере института заочного и дистанционного образования необходимо предусмотреть специальный раздел для хранения электронного учебно-методического комплекса и сопроводительной учебной документации по различным учебным дисциплинам.

4. Вменить в обязанность дежурному системному администратору учебно-методического центра дистанционного обучения проводить необходимые экспресс-консультации по установке и пользованию электронного учебно-методического комплекса по запросу слушателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скаковский, Иван Иванович, Санкт-Петербург

1. Абрамян P.M. Концепция проектирования среды генеалогических исследований на базе средств информационных и коммуникационных технологий. М.: ИИО РАО, 2004. - 38 с.

2. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

3. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

4. Авдеева С.М., Кашицин В.П. Фрумин И.Д., Соболев E.H.,. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М.: Локус-Пресс, 2003.

5. Арзамасцев A.A., Китаевская Т.Ю., Зенкова H.A. Алгоритмы проектирования учебных планов. М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - 77 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. 1969 - 520 с.

8. Байков Ю.Г. Федотов В.В. Использование компьютеров при изучении радиотехники // В сб. «Актуальные вопросы математики, информатики и вычислительной техники в учебном процессе школы и педвуза» : Кишинев «Тимпул», 2004. с. 166.

9. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

10. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий.-Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. 86 с

11. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М.: 1967 - с.47.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Просвещение. 1990. 146 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1989. 145 с.

14. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. МЛ., Энергия, 1964.-508 с.

15. Благо датских В. А. Стандартизация разработки программных средств: учеб. пособие / В.А. Благодатских, В.А. Волнин, К.Ф. Поскакалов; под редакцией О.С. Разумова. М.: Финансы и статистика, 2006.- 288 с.

16. Богомаз И. В. Методическая система обучения студентов технических ВУЗов курсам технической механики на основе проектированного подхода.- Красноярск, 2006. 301 с.

17. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

18. Бочкарева Т.С. Естественно-научные основы высоких технологий: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТГИС, 2004. - 120 с.

19. Бородич Ю.С., Вальвачев А.Н., Кузьмич А.И. Паскаль для персональных компьютеров. Минск «Высшая школа», 1991. 365 с.

20. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.-М.: Наука, 1982.- 387 с.

21. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

22. Вапов A.A., Родионов C.B. Дидактические средства на базе экспертной оболочки // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 1995. - с.81-82.

23. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

24. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От рассуждений к вычислениям. М.: Радио и связь.21 (1. V1 (1982.-386 с.

25. Волощук A.B., Кошмаров Ю.А., Козлов Ю.И., Кузьмин A.A., Лимонов В.Г., Поповский В.И. Связь в пожарной охране. Программа для высших учебных заведений МВД СССР. М.: УМЦ при ГУЛРО МВД СССР, 1991.

26. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -76 с.

27. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

28. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

29. Вострокутов И.Е., Кузнецов Ю.К. О критериях эффективности учебных компьютерных программ по физике // Международная научно-методическая конференция "Физика в системе современного образования". -Сочи: 1993.-с. 159-160.

30. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Под ред. Васильева Ю.С., Козлова В.Н. // СПбГТУ. СПб: 1996. с.291.

31. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Под ред. Васильева Ю.С., Козлова В.Н. // СПбГТУ. СПб: 2006. с.291.

32. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности "Пожарная безопасность". М:, 2005.

33. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. - 220 с.

34. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования.-М.: ВПА, 1976.- 64 с.

35. Дашниц H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. -Ярославль: Изд-во «Александр Рутман», 2005.- 71 с.

36. Дашниц Н.Л. Проектирование Веб-сайта. Методическое пособие. Ярославль: Ремдер, 2006. -112 с.

37. Демкин В.П., Джусубалиева Д.М., Майер Г.В., Пралиев С.Д. Программа эксперимента по организации и осуществлению международных образовательных программ с применением технологий дистанционного обучения". Томск: ИДО ТГУ, 2000. - 20 с.

38. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002.

39. Дмитриев В.М., Ганджа Т.В. Архитектура расчетно-моделирующей среды для виртуальных лабораторий.// Сборник научных трудов «Дистанционные образовательные технологии. Выпуск 1. Пути реализации», 2004 г.

40. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990.-189 с.

41. Дубовицкая Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 116 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с

43. Дятлов B.C., Карпова Г.Е., Каретников М.К. Использование автоматической обучающей системы на базе ПЭВМ в учебном процессе // М.: Академия МВД. 1994. 130 с.

44. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

45. Жуков В.А. Электронные средства в информационном и продуктивном обучении // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.26.

46. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424 с

47. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

48. Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования): Сборник статей/ Под общей ред. И.М. Аксянова М. -2004. - 94 с.

49. Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (1-3 марта 2005 г.). Тольятти: ТФ СГАУ, 2005. - 157 с.

50. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

51. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

52. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. - 267 с.

53. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем. М.: Образование и Информатика, 2004. - 142 с.

54. Клейнман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь. 1987. - 176 с.

55. Коган В.З. Маршрут в страну информалогию. Наука, 1985.- 160с.

56. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001. - 256 с.

57. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. -Тула: МО РФ, 2002. 328 с.

58. Колин К.К., И.В. Роберт. Социальные аспекты информатизации образования. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

59. Коломыцев Б.В. Индивидуальное образование в развитии вузовского обучения // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.25.

60. Компьютеры и познание. Сборник научных трудов. М: Наука. 1990. -123 с.

61. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под редакцией В.Ю. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева К.: "Наукова думка", 2002.

62. Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: - ЛГУ, 1980.-221 с.

63. Константинов H.A., Медынский Е.И., Шибаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1974.-447 с.

64. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. 109 с.

65. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

66. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

67. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно -педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. М., 2001.

68. Криницкий H.A. Алгоритмы и роботы. М.: Энергоиздат, 2003. -341с.

69. Кричевский P.E. Сжатие и поиск информации. М.: Радио и связь, 1989.- 167 с.

70. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования,- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

72. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. -М.: Янус-К, 2004.-248 с.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Д.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

74. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300с.

75. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002. 308 с.

76. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М.: Образование и Информатика, 2003.-304 с.

77. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

78. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

79. Мазур З.Ф. Методика подготовки преподавателей естественно научных дисциплин к креативной деятельности в вузе.

80. Марков М. Теория социального управления. -М:, Мир, 1978.

81. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: РАЕН, 1998.

82. Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования // Мир психологии. 2005. № 1. С. 123 129.

83. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -464 с.

84. Мелешина А.К., Зотова И.К., Фосс М.А. Пособие для самостоятельного обучения решению задач по физике в вузе. Воронеж, ВГТУ, 2006. - 440 с.

85. Михеев М.А., Михеева И.М. Основы электроники. М., Энергия, 1973.

86. Мишкин Г.Н. Основы пожарной теплофизики. -М.: УПК МВД СССР, 1984.

87. Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. - С. 114 - 117.

88. Можаева Г.В., Нявро В.Ф., Руденко Т.В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск, 1999. - С. 204 - 210.

89. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Интернет в образовании: специализированный учебный курс.- М: «Обучение-Сервис», 2006, с.248.

90. Мухаметзянов И.Ш. Патофизиология информатизации образования. Ижевск: Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2006. - 148 с.

91. Назаров А.И., Акулов А.Ф., Чудинова С.А. Использование информационных технологий в преподавании физики в ПетрГУ // Материалы межд. конф. «Современные технологии обучения». С.-Пб.: МГП «Поликом», 1998.-Т. 1.-С. 120-122.

92. Нащокин В.В. Техническая термодинамика и теплопередача. -М.: Высшая школа, 1975.

93. Неделко В.И., Сенаторов П.К., Сенаторова Н.Р. Роль системы продуктивных и творческих задач в курсе физики как фактор развития мышления учащихся // Тезисы докладов совещания-семинара «Новые концепции преподавания физики», Волгоград, 2002, с. 37.

94. Недлер К. Как построить свою экспертную систему. М.: Энергоиздат, 1991, - 214 с.

95. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

96. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

97. Новожилов И.В., Зацепин М.Ф. Типовые расчеты по теоретической механике на базе ПЭВМ. М.: Высш. шк., 2006. 136 с.

98. Носов H.A. Виртуальный человек. Отечественные предпосылки философии виртуального образования. М.: "Магистр", 1997. - 192 с.

99. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

100. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

101. Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. -М.: Изд-во РАГС, 2001. 217 с.

102. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского A.B. М.: Издательство Московского университета. 1986. -302 с.

103. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

104. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с

105. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.-Т.2.- С.210.

106. Петрашенко A.B. Гиперсетевые технологии инженерии знаний // Тезисы докладов международной конференции "Региональная информатика-2006'. Часть 1. СПб: СПИИРАН, 2006. -с.65.

107. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998.

108. Поляков В.П. Дидактический комплекс «Информационная безопасность» для подготовки студентов экономических специальностей. -Н. Новгород: ННГАСУ, 2006. 142 с.

109. Поляков В.П. Основы проектирования системы обучения информационной безопасности студентов экономических специальностей. Н. Новгород: ННГАСУ, 2006. - 157 с.

110. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

111. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабонщикова A.B. М.: Военное издательство. 1989ю с. 365.

112. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, -с. 29.

113. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

114. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 32 с.

115. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

116. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., 2000. - 303 с.

117. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. 186 с.

118. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. -276 с.

119. Руденко Т.В. Особенности методического обеспечения учебного процесса при дистанционном обучении // Психологический универсум образования человека ноэтического. Материалы Международного симпозиума. Томск, 27 29 сентября 1998 г. - Томск, 1998.

120. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Учебное пособие. Часть 2. Система лабораторных работ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 94 с.

121. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. М:, Наука, 1962

122. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

123. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. Монография. Оренбург, ИПФ «Вестник», ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 317 с.

124. Сенаторов П.К., Андронов М.А., Иваньян ЛИ. Некоторые вопросы применения экспертных систем в компьютерном обучении // Сб. «Информационная технология в универсистетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 163-166.

125. Сенаторов П.К., Челядинов А.Н. Об одной учебной системедоступа к научно-технической информации с использованием международных компьютерных сетей обучении // Сб. «Информационная технология в универсистетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 166-168.

126. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ. 1982. - 241 с.

127. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994.- 149 с.

128. Сизова В.В. Информационное управление образовательным процессом (курс лекций). М.: издательство РГСУ, 2006. - 121 с.

129. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 151 с.

130. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

131. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск, 1999.

132. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

134. СливинаН.А., Фомин С.С. Компьютерное учебное пособие "Высшая математика для инженерных специальностей" // КомпьютерПресс. 2007. - № 14. - С. 72-77.

135. Сойер Б., Фостер Д.Д. Программирование экспертных систем на Паскале. М.: Финансы и статистика, 1987. 191 с.

136. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: Информатика и образование, 2001. - 208 с.

137. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969 с. 14.

138. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. с. 3-37.

139. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. М. - 2005. - 232 с.

140. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений \ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416с.

141. Технологии дистанционного образования в сфере управления безопасностью бизнеса: Материалы региональной конференции, организованной при поддержке Информационного агенства США. -Екатеринбург, 1999.

142. Тиффин Д. Раджасингвам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

143. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев C.JI. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 164 с.

144. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение -М., 1993.

145. Тубалова И.В., Руденко Т. В. О некоторых филологических курсах в системе дистанционного образования // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. Томск, 2000. - С. 115-118.

146. Фридман. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

147. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. - с. 341.

148. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

149. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Под ред. Липанова A.M., Лукошкина А.П. Л:, Издательство ЛГУ, 1987.

150. Цикин И.А. Перспективы использования новых информационных технологий в российской системе образования // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с. 1213.

151. Шидловский C.B., Светлаков A.A. Нечеткая классификация признаков в системе контроля знаний //Тез. докл. науч.-методич. конф. "Современное образование: массовость и качество". 1-2 февраля 2001

152. Томск. Томск: ТУСУР, 2001. - 208с.

153. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - С. 64-67.

154. С.А. Щенников, Л.П. Клеева «Оценка качества открытого дистанционного образования»// Открытое дистанционное образование.2005.№2(18).с. 11-16.

155. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 200 с.

156. Юдаев В.Н. Техническая термодинамика и теплопередача. М.: Высшая школа, 1988.

157. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.

158. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984.

159. Frank Н. Kybernetische Grundlagen der Padagogik. Baden-Baden, Agris Verlag, 1992.

160. Glaser R. Probleme der Erforschung des automatisierten Lehrens. Unterrichtsprogrammierung und Stoffanordnung. In: Programmiertes Lernen und Lehrmaschinen. W. Correll (Hrcg.) Berlin, Deutshe Verlag Wiss, 1995.

161. Weltner K. Der Shannonsche Ratetest in Praxis der programmirten Instruktion. In: Lehmaschinen in kybernetischer und Padagogiser Sicht (4). H.Frank (Hrsg.). Munchen< Klett-Oldenburg Verlag. 1996.

162. Zielinski J. Pädagogische Grundlagen der programmirten Unterweisung unter Empirischen Aspekt. Ratingen, Kerndorf, 1994.