автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования

Автореферат диссертации по теме "Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования"

004610609

На правах рукописи

ЧАЙКИНА Инга Альфредовна

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В КОНТЕКСТЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОПТ 2010

Ростов-на-Дону 2010

004610609

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Петрова Нина Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич;

доктор педагогических наук, профессор Соколова Ольга Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 21 октября 2010 года в 13.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета.

Автореферат разослан 21 сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях развития новых парадигм образования, таких как информационно-педагогическая, опережающая, личност-но-ориентированная, глобальная и глоболокальная, предъявляются новые требования к содержанию подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, развивающемся в едином информационном пространстве, что непосредственно связано с системой исследования открытого образования (A.A. Андреев, JT.B. Аношкина, М.К. Каминский, В.А. Солдаткин, В.И. Тихомиров, И.З. Юсупов).

Теоретическую базу для изучения проблем подготовки специалистов инженерно-педагогической деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследователи (A.B. Барабанщиков, JI.B. Ведерникова, П.В. Горностаев, К. Кнепер, Е.Ю. Левитская, Г.У. Матушанский, Т.В. Менг, Л.И. Соломко, Н.Ф. Феденко и др.). Ряд вопросов, связанных с педагогической подготовкой специалистов инженерно-педагогической деятельности, рассматривается в работах В.А. Антиповой, М.И. Ерецкого, В.И. Загвязинского, Ю.К. Рогинского, Л.И. Гурье, П.Ю. Постолюк, B.C. Соколова и др.

Вопросы профессиональной и технологической подготовки, являющиеся антиципацией решения проблемы формирования культуры у будущих специалистов, достаточно широко освещены в работах С.И. Архангельского, М.А. Ачило-ва, В.А. Беликова, В.Ф. Бессараба, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, О.В. Лешер, В.М. Распопова, В.К. Розова, В.Г. Рыцдаг, А.Н. Сергеева; трудового обучения-в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, К.Н. Катхачова, С.Е. Матушкина, H.A. Томина, С.А. Шапоринского и др.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и образовании (С.Н. Васильев, Ю.М. Евстегнеева, К.Г. Кречетников, С.И. Паринов, А.И. Ракитов, B.C. Собкин, Е.А. Степаненко, А.Е. Шадрин и др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования и адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям, способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получать информацию в любой точке географического пространства.

В открытом образовании применяются модели обучения, основанные на информационно-коммуникационных технологиях, охватывающих широкий диапазон систем, известных как компьютеризированный тренинг, компьютеризированное обучение, интеллектуальные обучающие системы. Среда обучения для таких систем обеспечивается стандартами на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности,

интероперабельности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

Особыми направлениями информационно-технологической подготовки учителя являются специализированная подготовка, направленная на формирование компьютерной готовности (Ю.А. Воронин, A.M. Подрейко), социально-профессиональная готовность (К.В. Греля), а также готовность к проективной деятельности (А.Е. Шейнблит). В исследованиях ученых, в частности, выявлена новая интегративная область информационно-технологической подготовки на основе информационных технологий — проблема формирования проективной культуры на базе компьютерных и информационных технологий (В.В. Ильин, Н.П. Петрова, О.И. Соколова, Я.Г. Яриков).

Информационно-технологическая подготовка в общетеоретическом плане основывается на концепции деятельности известных отечественных психологов: К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Мясищев, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов; психологии труда и инженерной психологии: A.B. Карпов, А.О. Крылов, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанина, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко.

Преподаватель должен владеть технологией информационного проектирования учебного процесса с опорой на средства информационно-проективных ИТ. Немаловажным моментом в развитии личности учителя технологии и предпринимательства является становление его творческой активности и самостоятельности, а также формирование таких профессиональных качеств, как медиакомпетентность.

Однако в имеющихся исследованиях недостаточно разработан системный подход к развитию информационно-технологической деятельности, не в полной мере рассмотрены вопросы моделирования целей при обучении студентов в единстве информационных и компьютерных технологий, не предусмотрены интегративные связи дисциплин, обеспечивающих информационно-технологическую подготовку, слабо разработано методическое обеспечение этой подготовки, не определены функции педагогической деятельности в развитии готовности студентов к работе с информацией.

Кроме этого, не установлены в должной степени научные основы информационно-технологической подготовки студентов по общеинженерным дисциплинам в педагогическом вузе, недостаточно разработаны мониторинговые исследования оценки эффективности информационно-технологической подготовки студентов, дающие возможность разрабатывать и применять инновационные педагогические средства, формы и методы обучения. Таким образом, можно вычленить следующие противоречия: • первое противоречие - между предметно-ориентированным содержанием профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства и возможностями информационных тех-

нологий, позволяющих разрабатывать информационно-предметную среду для интеграции различных модулей и курсов;

• второе противоречие — между традиционными формами подготовки специалиста и сформировавшимися возможностями нового поколения средств конструирования и формализации знаний о предметном мире, имитации, моделировании и визуализации процессов и явлений.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: педагогические условия информационно-технологической подготовки студентов педагогического вуза в контексте открытого образования.

Проблема определила цель исследования: теоретически обосновать ин-тегративную модель информационно-технологической подготовки учителя, выявить ее организационно-педагогические условия и экспериментально проверить технологии ее реализации.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: информационно-технологическая подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства в контексте открытого образования.

Задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ открытого образования и определить его особенности;

• разработать интегративную модель развития информационно-технологической подготовки учителя;

• выявить и обосновать педагогические условия организации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования;

• проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность работы авторских информационных технологий в процессе информационно-технологической подготовки учителя.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта в качестве общей гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: информационно-технологическая подготовка учителя будет более эффективна, если:

• при разработке интегративной модели информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства будет учитываться опыт создания открытых информационно-образовательных сред, обеспечивающих условия целостного включения индивида в учебный процесс, способствующий его саморазвитию и самоорганизации;

• содержание программ профессиональной подготовки студентов будет включать интеграцию информационных и педагогических технологий, основываться на теории и методологии открытого образования, теории информа-

ции, а также теориях личностно-ориентированного образования и опережающего обучения и интегративных теориях;

• средства информационно-технологической подготовки будут основываться на концептуальных подходах открытого образования, реализованных в авторских информационных технологиях.

Методологической и общенаучной основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию целостной личности и ее развитие (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); системный подход в развитии профессиональной подготовки студентов (Г.А. Бокарева, A.A. Греков, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.Д. Шадриков); идеи личностно-ориентиро-ванной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, С.Д. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); вопросы общего науковедения (В.И. Мареев, А.И. Ракитов, B.C. Степин, Л.М. Сухорукова, М.Г. Яро-шевский, Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер, Н. Хэнсон); теория управления качеством среднего и высшего профессионального образования (Т.М. Давыденко, М.М. Поташник, H.A. Рогачева, А.И. Субетто, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); теория развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И. Гакимов, А.П. Ершов, К.К. Колин, Н.Б. Крылова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.К. Тихомиров, И. Масуда); теории целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, М.И. Скаткин, Ю.П. Сокольников).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и специальной литературы, ее семантической детерминации; системный и деятельностный подходы, использование их специфических понятий (система, структура, элемент, состояние, функция, дифференциация, интеграция) и категорий (часть, целое, связь, свойство, возможность, условие, достоверность): идеализация, моделирование, научное прогнозирование и программирование, диагностическое описание; логико-гносеологические методы (наблюдение, метод эмпирической инвариантности, изучение опыта, метод опытно-экспериментальной проверки); формально-количественные методы обработки наблюдений состояний субъектно-личностных свойств обучаемых и динамики их изменений.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Педагогический Институт Южного Федерального Университета (факультет технологии и предпринимательства), Константиновский филиал Педагогического института Южного федерального университета и Азовский педагогический колледж Педагогического Института Южного федерального университета.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы в лаборатории профессионально-информацион-

ной педагогики и методики преподавания технологии Педагогического института Южного федерального университета.

Исследования проводились в несколько этапов:

Первый этап (2006—2007 гг.) - осуществлялись изучение и анализ научной литературы по проблемам открытого образования и подготовки студентов к информационно-технологической деятельности, изучался и обобщался материал, посвященный проблемам их личностного и профессионального развития. Были определены научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007—2008 гг.) — был собран эмпирический материал, на основе которого получила уточнение рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень готовности студентов к информационно-технологической деятельности, а также уровень их личностно-профессионального развития. На данном этапе были внесены дополнения в программу экспериментальной работы и разработаны интерактивные электронные учебно-методические пособия с квалиметрическим обеспечением.

Третий этап (2008-20010 гг.) — был проведен формирующий эксперимент по подготовке студентов к информационно-технологической деятельности и определению уровня этой подготовки, обобщены его результаты, сделаны выводы, сформулированы практические рекомендации и оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

• выявлены концептуальные основы информационно-технологической подготовки как открытой образовательной системы, создающей условия индивидуальной траектории обучения и целостного включения индивида в общественную практику, науку, общение и способствующей самореализации и саморазвитию;

• обоснована модель информационно-технологической подготовки учителя, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации;

• выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя;

• определены критерии эффективности работы в исследуемом направлении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• информационно-технологическая подготовка учителя рассматривается в контексте открытого образования, как новое направление профессиональной подготовки в вузе, аккумулирующие знания тех наук, которые способствуют его профессиональному развитию (кибернетика, информатика, инфор-

мология, теория проектирования баз данных, экранная культура, инфоноо-сферная эдукология и др.);

• на основании анализа теоретико-методологических основ информации о педагогической информатике, выявлена современная структура открытого образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и основные характеристики открытого образования как среды информационно-технологической подготовки учителя.

Открытое образование является незамкнутой, самоорганизующейся системой. Модель открытого образования можно представить в виде познавательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию своих способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в повседневной жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной самореализации в условиях формирования и функционирования информационного общества. Синергети-ческий метапринцип в проектировании интегративного образовательного пространства современного вуза позволяет охарактеризовать эффективность открытого образования, как педагогической системы, по трем критериям.

Первый критерий - обеспечение индивидуальной траектории образования каждому студенту. В данном случае синергетика дает студенту возможность самореализоваться в качестве субъекта образовательного пространства.

Второй критерий задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию образовательного пространства.

Третий критерий призван формировать новую логику развития знания об образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем.

Информатизация образования, будучи важнейшим компонентом открытого образования, позволяет вывести образовательный процесс на уровень активного социального творчества, что расширяет, с одной стороны, потенциальные возможности развития человека, а с другой стороны, способствует интеграции и переработке различного рода информации в открытой социальной среде. Системный подход дает возможность ввести в сферу философского обобщения модели открытого образования весь арсенал современных коммуникаций и технических средств кибернетики, всю информационную технику и информационные технологии. Это позволяет сделать важный вывод: открытое образование, интегрируя в себя все ценное, что создала наука, отражает действительно гуманистическую направленность образовательного процесса и является доминантой цивилизованного развития социума. Открытое образование представляет собой такую форму и способ организации (и самореализации), когда образовательное учреждение, являясь распределенным и открытым, сознательно формирует условия целостного включения

индивида в общественную практику, науку и общение. В педагогическом плане приоритетом выступает развитие опережающего обучения.

2. Интегративная модель информационно-технологической подготовки.

Интегративная модель, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-

воспитательный процесс вуза, представлена с учетом системообразующих, контентобразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации. В модели присутствуют управляющие компоненты, которые оказывают свое влияние на процесс на всех этапах интеграции. Этими элементами служат две сопряженные, но существенно отличительные функции: обеспечение качества учебного процесса за счет его информатизации и обеспечение качества обучения, выраженного в личностных достижениях обучаемого. Модель состоит из следующих блоков: информационно-дидактические, управление информатизацией и управление качеством обучения.

3. Ценностно-смысловая направленность информационно-технологической подготовки.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства - это динамично развивающийся педагогический процесс, представляющий качественные изменения содержания, форм и организации профессиональной подготовки студентов: использование интегратив-ных форм целостного информационного образовательного пространства вуза и интеграцию разнопредметных знаний. Ценностью становится не подготовка к жизни или труду путем накопления впрок как можно большего объема готовых систематизированных, изначально истинных (в силу авторитета науки) и ставших догмами знаний, а развитие личности и овладение ею способами приобретения существующих и порождение новых знаний. Таким образом, информационно-технологическая подготовка предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте.

Основная смысловая ценность предметного содержания в концепции открытого образования состоит в том, что оно служит студентам средством самореализации и саморазвитии. Содержание научного знания существует не для заучивания и последующего воспроизведения, а для того чтобы, став осознанно выбранным, быть жизненно необходимым для организации собственного опыта в некоторую связанную систему, которая помогла бы выстроить отношения с реальностью и сделать эти отношения индивидуальными, либо, в противном случае, быть отвергнутым.

4. Механизм реализации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Разработанный и апробированный в диссертационном исследовании педагогический механизм информационно-технологической подготовки, адекватный открытому образованию, заключается в том, что на этапе:

• прогнозирования необходимо перевести тенденции инновационного характера в цель профессионального педагогического образования;

• научно-методического обеспечения требуется создание педагогической инфраструктуры открытого характера, способной реализовать и корректировать процесс развития информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства;

• диагностики следует разработать педагогический мониторинг и адекватный психолого-педагогический инструментарий для достижения цели, состоящей в развитии информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Эффективность информационно-технологической подготовки определяется комплексом педагогических условий, включающих в себя:

• создание открытой информационно-образовательной среды, способствующей совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

• направленность процесса информационно-технологической подготовки на формирование медиакомпетентности;

• инновационность, реализуемую посредством включения в учебный процесс программы «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и авторских информационных технологий;

• осуществление диагностики информационно-технологической подготовки студентов.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими результатами и практическим их использованием:

• созданы учебные программы дисциплин в соответствии с авторской моделью: программа курса для учителей технологии и предпринимательства «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и программа «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды», которые используются в информационно-технологической подготовке учителей;

• разработаны требования к проектированию электронных учебных курсов;

• подготовлен авторский проект структуры электронного учебника и его программное обеспечение;

• определены дидактические принципы построения сценария учебного материала, а также обоснованы требования к контенту электронного учебника и электронных методических пособий (оптимальное сочетание текстовой, аудио- и видеоинформации);

• апробированы эффективные методические приемы работы с интерактивной доской и графическим интерактивным планшетом;

• разработаны электронные учебно-методические пособия по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Сферическая геометрия», созданы информационные кейсы, как результат интеграции педагогических и информационных технологий, сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики для самостоятельной работы студентов.

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и являются частью системы программно-методического обеспечения Педагогического института Южного федерального университета, а также Константиновского филиала ПИ ЮФУ и Азовского педагогического колледжа ПИ ЮФУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, показано общее состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, обозначена гипотеза и поставлены конкретные задачи проверки ее основных положений, определена методологическая база исследования, этапы осуществления научной работы и опытные апробации полученных результатов, научно обоснована новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; названы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» - на основе данных научной литературы раскрыт анализ сущности открытого образования, его содержание и принципы с позиции синергетики и ноосферологии. Определены методологические основы исследования (синергетический, аксиологический, информологиче-ский, культурологический, деятельностный), анализируются философские и психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность подготовки учителя в контексте открытого образования.

В классических науках, начиная с Аристотеля (и, особенно, после открытий Ньютона), эволюция природы и человека рассматривалась как нескончаемая цепь причинно-следственных связей без скачков и возвратов. Однако в процессе развития релятивистской механики и генетической биологии стал рассматриваться синергетический подход, где главный акцент делался на изучение открытых систем, обменивающихся энергией и веществом с внешним миром, в котором система рассматривается с позиции самоуправления, самоорганизации и саморазвития. Данный принцип является базовым и в теории открытого образования.

С учетом представлений о самоорганизующих системах и закономерностях синергетизма, сфера научного знания на стыке педагогики и синергетики называется педагогической синергетикой. Это область педагогического

знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, -законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, т.е. образовательно-воспитательных, систем (В.Г. Буданов, В.А. Куринский, B.C. Степин).

Синергетизм для педагогических систем выступает процессом взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящим к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся систем и обеспечивающим их переход от развития к саморазвитию.

Синергетический метапринцип в проектировании интегративного образовательного пространства современного вуза позволяет охарактеризовать эффективность открытого образования, как педагогической системы, по трем критериям.

Первый критерий - обеспечение индивидуальной траектории образования каждому студенту. Здесь синергетика дает студенту возможность самореализоваться как субъекту образовательного пространства.

Второй критерий задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию образовательного пространства.

Третий критерий призван формировать новую логику развития знания об образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем.

Анализ содержания концептуальных идей, накопленных в сфере образования, учет специфики структуры и динамики развития научного знания, необходимость разрешения злободневных проблем современности приводят к актуализации задачи, связанной с использованием следующих положений теории самоорганизации в проектировании образовательного пространства высшей школы:

1) существование в системе нестабильных, неустойчивых состояний является условием ее стабильного и динамичного развития;

2) малые воздействия, или процессы, происходящие на микроуровне, могут стать для системы определяющими;

3) будущее состояние системы обусловливает ее наличное состояние;

4) управление системой должно основываться на «резонансном» воздействии, где главным фактором служит не его сила, а архитектура (структура);

5) необходимость открытости, диалогичности всех микропространств интегративного образовательного пространства;

6) образовательное пространство рассматривается как сложно организованная, непрерывная система, которая находится в состоянии постоянного развития.

Следовательно, организация открытого образования как системы не создает необходимости ни в принуждениях, ни в предписаниях - обучающийся сам выбирает маршрут своего профессионального совершенствования.

В эпоху вступления человечества в информационную стадию развития идея обеспечения свободы индивиду в его философском контексте является основополагающей для системы образования. Обозначенная идея основана на уникальном пути, посредством которого человек находит себя в этом мире и несет ответственность за собственную судьбу. Человек — не объект управления, а сознательный субъект, выбирающий свое отношение к себе и миру. Свобода выбора, таким образом, является главным аспектом современных теорий и практики.

Содержательное и технологическое влияние на развитие теоретических представлений об открытом образовании оказывают современные концепции глобализации информационных, культурных, социальных и образовательных процессов (М. Кастелье, Н. Луман, X. Шрадер), развивающие идеи «глобального знания», повышения информационной компетентности людей и позитивной интеграции личности в глобально-информационное общество, в котором присутствует тенденция становления информационного неравенства. На это указывают российские исследователи (A.A. Андреев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров), считающие, что именно в период становления глобальной инфраструктуры важнейшей задачей развития профессиональной подготовки, становится разработка стратегии совершенствования отбора содержания, методов и организационных форм обучения, ориентированных на личностное совершенствование, формирование интеллектуального потенциала и обеспечивающих подготовку к жизни в информационном обществе на глобальном уровне (A.A. Вербицкий, Г.Л. Ильин, O.K. Филатов).

Методологической основой для понимания сущности открытого образования являются теории и концепции духовной и материальной культуры (А.Н. Бердяев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Конев, Д.С. Лихачев, Н.О. Лосский, B.C. Степин и др.), отражающие аксиологический характер опыта, знаний и сведений, позволяющих личности реализовать информационные проекты с учетом данного ценностно-культурологического подхода.

Основная смысловая ценность предметного содержания в концепции открытого образования состоит в том, что оно служит студентам средством самореализации и саморазвития: содержание научного знания существует не для заучивания и последующего воспроизведения, а для того, чтобы, будучи осознанно выбранным, стать жизненно необходимым в организации собственного опыта в некоторую связанную систему, которая помогла бы выстроить отношения с реальностью и сделать эти отношения индивидуальными. В противном случае быть отвергнуто.

Характерной особенностью глобального информационного общества является самоорганизация в его составе сетевых сообществ, которые представляют собой виртуальные социальные структуры принципиально нового типа, ориентированные на коллективное решение актуальных проблем обществен-

ного развития: экономических, политических, научных, образовательных и культурных.

Данные теоретические подходы раскрывают основную особенность открытого образования - возможность свободного саморазвития личности. Это согласуется с важнейшей тенденцией современного цивилизованного социума, а именно с его возрастающей социальной динамикой. Наступила эпоха информационного индивида в условиях победы электронной (аудиовизуальной) коммуникации, повышающей интеллектуальные способности и творческий характер личности. Иначе говоря, произошел синтез мифорационали-стического сознания.

Канадский культуролог, социолог и философ Маршалл Мак-Люэн (19111980) одним из первых обратился к рассмотрению процессов коммуникации в неразрывной связи с общекультурными. Слова Мак-Люэна о том, что «вначале мы формируем технологии, а потом они формируют нас», сегодня как нельзя более актуальны.

Стратегия развития образования в мире становится все более распространенной в отечественной практике. Это объясняется рядом причин: социально-экономическими, которые постоянно ставят человека перед необходимостью повышать свою образованность; культурологическими, связанными с тем, что вхождение в культуру и идентификация в ней требуют от личности стремления к обогащению своего внутреннего мира; личностными, поскольку человек сам творец своей судьбы и своих успехов, которые без образованности не состоятся, образованности не «конечной», а постоянно повышающейся, расширяющейся как вширь (эрудиция), так и вглубь (компетентность).

Вместе с тем, современный этап развития цивилизации многими учеными мира, в том числе и России, вполне обоснованно квалифицируются как глобальный кризис, ставящий под угрозу дальнейшее существование не только человеческого общества, но и самого человека как биологического вида. Для преодоления глобального кризиса цивилизации необходимо, в первую очередь, разрешить духовный кризис общества, который и является главной первопричиной всех остальных проблем человечества, с особой частотой проявляющихся в последние годы.

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий, характерных для начала третьего тысячелетия, приводит к значительной перестройке информационной среды общества, открывая новые возможности общественного прогресса, находящего свое отражение, прежде всего, в сфере образования. В связи с этим многие современные исследования (А.И. Бочкарев, Л.Х. Зайнутдинова, Р.И. Круподеров, М.П. Лапчик, З.Ф. Ма-зур, В.Р. Май ер, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Д. Софронова и др.) посвящаются выявлению особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

Подготовка современного учителя - это принципиально новая перспективная организация образовательного процесса, новая философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействий потребителей и производителей образовательных услуг в условиях рыночных отношений, свободного цивилизованного выбора приоритетов и действий. Ее появление связано с возрастающим ростом заинтересованности населения в получении образования более высокого уровня, неудовлетворенностью реализацией образовательных потребностей посредством основного образования, а также высоким уровнем образовательного продукта. Что касается последнего, специалисты выделяют следующие привлекательные свойства: междисциплинарность; методологический плюрализм; открытость процесса познания; опережающий характер (нацеленность на проблемы будущей информационной цивилизации); повышенная доступность образования (за счет применения информационных и коммуникационных технологий); возможность постоянного и быстрого обновления и пополнения знаний без отрыва от основной работы; креативность как необходимое условие повышения творческого начала; свобода выбора индивидуальных программ обучения из предлагаемого набора учебных курсов; свобода в выборе тем обучения за счет приема студентов в течение всего учебного года и отсутствие фиксированных сроков обучения; свобода в выборе места обучения и др.

В диссертационном исследовании рассматривается система информации, необходимая для содержательного и технологического обеспечения различных учебных дисциплин, позволяющая реализовать личностные возможности обучающихся. Она отражена в авторском проекте интеграционной модели информационно-технологической подготовки учителя, базирующейся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза с учетом таких факторных особенностей его организации, как системообразующие, контентооб-разуюшие, смыслообразующие и процессуально-поддерживающие. В модели присутствуют управляющие компоненты, которые оказывают влияние на процесс на всех этапах интеграции. Этими элементами служат две сопряженные, но существенно отличительные функции: обеспечение качества учебного процесса за счет его информатизации и обеспечение качества обучения, выраженного в личностных достижениях обучаемого.

Модель состоит из следующих блоков: информационно-дидактические, управление информатизацией, управление качеством обучения. В методологический блок входит целеполагание, представляющее в аспекте нашего исследования следующую взаимосвязь: личностно-направленные цели обучения, где общей социально-обозначенной целью является развитие личности студента, подготовка его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества и к самореализации. Данной цели подчинены нижеприведенные психолого-педагогические задачи:

• формирование конструктивного алгоритмического мышления;

• развитие коммуникативных особенностей на основе выполнения совместных проектов в ходе проведения компьютерных деловых игр;

• развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности;

• формирование умений по принятию оптимальных решений и адаптации в сложных ситуациях (в ходе компьютерных экспериментов на основе моделирующих программ);

• достижение высокого уровня компетентности в области информационных и коммуникационных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации студента;

• формирование информационной культуры студентов, не сводящейся лишь к умениям в области обработки информации, а подразумевающей целостное развитие личности студента.

Данная задача выступает как результирующая в аспекте достижения согласно предыдущим целям.

Контентообразующие факторы связаны с содержательной целесообразностью и необходимостью информатизации учебного процесса и возможностями ее качественного осуществления. Они представлены как профессионализм педагога, который технологически владеет и полностью управляет процессом обучения в рамках конкретной учебной дисциплины.

Смыслообразующие факторы вытекают из логики целенаправленного развития личности и подчиняют себе динамику ее ценностно-мотивационных характеристик. Среди них выделяют следующие мотивы: осознание студентами путей облегченного освоения среды учебника при помощи ИТО; понимание технологических предпосылок достижения качества обучения и личностного развития; ценностная ориентация в выборе дисциплин, в наибольшей мере реализующих требования к квалификационной характеристике специалиста и в возможностях будущего самообеспечения своего профессионального развития и профессиональной деятельности.

Процессуально поддерживающие факторы присутствуют в самом учебном процессе в виде педагогических достижений: инновационно-содержательные учебные программы; формы занятий; продуктивный опыт взаимодействия студентов и преподавателя; система критериев и методов оценки знаний и умений; системно-информативная диагностика студентов и педагогического процесса; предпочитаемые студентами направления их специализации; качественная предшествующая подготовка в области информационных технологий; опыт организации самостоятельной поисково-исследовательской работы студентов; развивающие методы обучения и мотивации изучения учебных дисциплин на основе ИТО и профессиональной подготовки в целом.

Данные теоретико-методологические положения легли в основу разработки интегративной модели информационно-технологической подготовки в учебный процесс вуза (рисунок).

Интегративная модель информационно-технологической подготовки учителя

Методология интеграции

Информационно-дидактические блоки

2

Информационно-

диагностический уровень

Инициирование

Анализ и оценка

^Управление инфор-\ г матизацией: техноло- > гическоа обеспечение качества учебного процесса

Информационно-

программный уровень

Выбор средств ИТО

Проектирование

интеграции

Информационно-

технологическим уровень

Реализация проекта

Навигация

Управление г качеством обучения:\ создание условий \ для профессионалы- / ного личностного / развития /

Личностно-адагттивный уровень

Адаптация

Технологии саморазвития

Koppeкционно-уровневый этап

Мониторинг

Преобразование информационно-программного обеспечения

Во второй главе - «ОПЫТОО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА» - представлено проведение опытно-экспериментальной работы в лаборатории Профессионально-информационной педагогики и методики преподавания технологии. В процессе была разработана программа эксперимента. Выступая в качестве научно-методического центра эксперимента, лаборатория обосновала теоретико-методологические основы информационно-технологической подготовки студентов и программно-методическое обеспечение, констатирующего и формирующего этапов эксперимента, направленных на разработку модели развития информационно-технологической подготовки студентов. Опытно-экспериментальная работа включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации, изучение, обобщение и трансляцию педагогического опыта.

В процессе опытно-экспериментальной работы по программе «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» были получены следующие результаты:

• осуществлено проектирование электронных учебных курсов по общетехническим и гуманитарным дисциплинам;

• разработаны требования к их проектированию;

• выявлены интегративные связи общетехнических дисциплин, с опорой на которые были созданы интегративные модули на интерактивной основе с квалиметрическим обеспечением;

• сформулированы требования к проектированию электронных учебных курсов;

• разработан и апробирован авторский проект структуры электронного учебника, а также программное обеспечение для создания оболочек электронного учебника;

• при подготовке электронного учебника были определены дидактические принципы построения сценария учебного материала, а также обоснованное требование к контенту (оптимальное сочетание текстовой, аудио- и видеоинформации);

• определены методические приемы работы с интерактивной доской и графическим интерактивным планшетом.

На всех этапах педагогического эксперимента осуществлялась диагностика, позволяющая определять уровень развития информационно-технологической подготовки учителей. В экспериментальном исследовании приняли участие 265 студентов очного и заочного отделений факультета технологии и предпринимательства Педагогического института Южного федерального университета.

На подготовительном этапе было осуществлено теоретическое изучение исследуемой проблемы и начата поисковая и констатирующая деятельность: проведены педагогический мониторинг, проектирование и планирование опытно-экспериментальной работы.

Для диагностики уровнен информационно-технологической подготовки студентов использовался комплекс методик, разработка которых опиралась на ряд требований, обеспечивающих системный характер. Также была апробирована методика изучения готовности студентов к учебно-познавательной деятельности, выявления уровней инженерно-технических знаний и мотивов профессиональной деятельности, которые адаптировались в соответствии с целями нашего исследования.

На начальном этапе в эксперименте принимали участие студенты первого курса в количестве 150 человек. Тестирование проводилось по курсам «Компьютерные практики» и «Инженерная графика». На промежуточном этапе, для оценки качества учебного процесса, применялся квалиметрический мониторинг по курсу «Экономика и управление», в котором приняли участие 85 человек. На втором и третьем курсах формирующего эксперимента были протестированы соответственно 75 студентов по курсу «Инженерная графика» и 73 студента по курсу «Экономика и управление».

В процессе формирующего эксперимента в вариативную часть учебного плана были введены такие курсы, как:

• программа курса для учителей технологии и предпринимательства «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением»;

• «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды»;

• «Концепция и стратегии разработки программно-методических комплексов».

Также был создан факультетский ресурс, для самостоятельной работы студентов, включающий лекционные курсы по общетехническим дисциплинам, лабораторные и практические работы с полным методическим обеспечением, оборудована специальная аудитория, оснащенная компьютерами и сенсорной интерактивной доской.

Система разработанных нами итоговых тестов на констатирующем и формирующем этапах по контролю знаний определяет качественный показатель уровня подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства, представленный в таблице 1.

Таблица 1

Динамика информационно-технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства

Уровни подготовки Содержание, %

констатирующий этап формирующий этап

Пропедевтический 5 0

Основной 95 0

Заключительный (соответствующий базовой подготовке) 36 97

Отличные навыки работы с программами Front Page, Power Point, 3D Studio, Macromedia Flash 0 82

Таким образом, динамика уровней подготовки студентов, которую мы наблюдали в ходе эксперимента, подтверждает гипотезу о положительном влиянии выявленных педагогических условий информационно-технологической подготовки студентов в информационно-образовательной среде нового типа.

Исследованием установлено, что рассматриваемое информационно-методическое обеспечение позволяет организовать процесс обучения в режиме поддерживающего тренинга, который является разновидностью самостоятельной работы студентов под наблюдением преподавателя, когда запрос на отработку конкретных навыков инициируется отдельными студентами, а преподаватель, отвечая на запрос, оперативно активизирует необходимое задание, адресно передавая конкретному студенту требуемые дидактические материалы. Этот режим эффективен при проведении консультаций перед экзаменами, для поддержки и восстановления необходимого уровня компетенций на выпускных курсах вуза.

В ходе реализации программы «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметриче-ским обеспечением» процесс формирования медиакомпетентности будущих учителей технологии и предпринимательства можно условно разбить на четыре этапа: пропедевтический, основной, заключительный и отличные навыки работы с программами Front Page, Power Point, 3D Studio, Macromedia Flash. На пропедевтическом (подготовительном) этапе выявляется имеющийся уровень медиа-компетентности студентов. Основной этап включает формирование, развитие, творческую реализацию и интерпретацию сформированных медиакомпетенций. Заключительный (базовый) этап представляет собой повторную констатацию уровня медиакомпетентности студентов. Формируются навыки работы с программами Front Page, Power Point, 3D Studio, Macromedia Flash.

Методика формирования медиакомпетентности базируется на реализации разнообразных творческих заданий, способствующих усвоению знаний о приемах восприятия и анализа медиатекстов, применению этих знаний в иных ситуациях, развитию опыта создания медиатекстов и творческого контакта с медиасредой.

Особую значимость в процессе реализации заданий приобретают следующие умения студентов: планирование анализа деятельности; сбор и анализ информации; композиционное размещение собранного материала, его монтаж; освоение основных принципов работы в графическом и текстовом редакторах; работа с объектной графикой; знакомство с особенностями работы электронной сети и ее использование для обмена информацией; работа со сканером при считывании графической и текстовой информации; конвертирование и обработка текстов и рисунков разных форматов; монтажная раскадровка видеофильмов; компьютерная обработка видеофрагментов; форматирование текста и сборка отдельных частей текста и рисунков в единый блок; структурирование отдельных частей текста и рисунков в гипертекст; дизайн главных страниц гипертекста; организация коллективной работы.

Наиболее адекватной методикой использования мультимедиатехнологий для формирования компетенций служат активные методы обучения, к которым относится кейс-метод, метод управляемого открытия, метод проектов и портфельный подход.

Успешность медиакомпетентности студентов педагогического вуза оценивается посредством таких критериев, как ценностное отношение к медиа-образованию, операциональная готовность к осуществлению медиаобразова-ния и инновационно-творческая восприимчивость.

Согласно показателям медиакомпетентности A.B. Федорова с учетом подходов В. Вебера, Р. Кьюби и Дж. Цоттера, личности, обладающей высоким уровнем медиакомпетентности, присущи следующие характеристики:

• мотивационный показатель - стремление к поиску материалов для учебных, научных и исследовательских целей; нацеленность на диалог с создателями медиатекста; желание научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов;

• контактный показатель - частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов;

• информационный показатель - знание большинства базовых терминов и теорий, основных фактов истории развития медиакультуры и творчества ее деятелей, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира;

• перцептивный показатель - способность соотнесения с авторской позицией;

• интерпретационный, или оценочный показатель — умение критически анализировать процесс функционирования медиасредств в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления;

• практико-операционный показатель - практические умения самостоятельного выбора, создания и распространения медиатекстов различных видов и жанров, умение активного самообразования в медийной сфере;

• креативный показатель - ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности, связанной с медиасредой.

Система разработанных нами итоговых тестов и заданий по контролю знаний определяет качественный уровень развития информационно-технологической подготовки студентов. В результате анализа тестовых заданий и контроля знаний нами сделаны выводы, что на первом этапе студенты демонстрируют лишь элементы усвоения и применения знаний на практике; в сознании обучающихся только складываются общетехнические и информационные знания и понятия, но недостаточно ясно их применение в информационно-технологической деятельности. В известной степени это объясняется тем, что студенты на этом этапе изучают курс «Общие основы информатики». Обучающиеся еще не умеют оценивать сущность и значение информационных технологий, не владеют методами научного познания и компьютерными методами обработки информации.

Суть реализующего этапа заключается в организации опытно-экспериментальной работы с использованием методов педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение), анализа продуктов деятельности, самооценки, самоотчетов и собеседований.

В исследовании установлено, что система информационно-компьютерных, тренажерных и дистанционных технологий, применяемая в процессе обучения общеинженерным дисциплинам, изменяет индивидуально-групповые, организационные формы развития преподавания обозначенных дисциплин. В связи с этим целесообразна, как показал эксперимент, взаимосвязь таких организационных индивидуально-групповых форм, как лекции (мультимедиа), семинары, практические занятия и самостоятельная работа студентов, которая проводится в специально организованном интегративно-локаль-ном пространстве, включающем в себя факультетский сервер по общетехническим дисциплинам. Структурно-логические связи организационных индивидуально-групповых форм обучения данным дисциплинам предполагают, что для каждой лекции разрабатывается практическое занятие, семинар, вид и содержание самостоятельной работы, методы обучения (активные, проблемно-поисковые, эвристические), организационные технологии обучения (информационно-компьютерные, тренажерные).

Таким образом, разработанные нами организационно-деятельностные технологии взаимообусловлены и направлены на подготовку учителя технологии и предпринимательства в Педагогическом институте Южного федерального университета. Подготовка зависит от содержания общеинженерных дисциплин, программ методического обеспечения, профессионального уровня преподавателей, качества усвоения студентами знаний, финансирования и материального обеспечения кафедр, а также уровня готовности студентов к информационной деятельности.

С учетом этих зависимостей нами были определены критерии уровней развития подготовки студентов. Первоначальный уровень характеризуется тем, что студенты обладают базовыми предметными знаниями общетехнических дисциплин, но с трудом устанавливают их взаимосвязь с другими предметами и информационными технологиями. На этом уровне развития они испытывают трудности в установлении связей между изучаемым знанием и возможностями применения информационных и компьютерных технологий. Для студентов характерно выполнение несложных учебных проектов без компьютерных программ. Они затрудняются в оценке возможностей информатизации и профессионально-педагогической деятельности. Стремятся использовать уже разработанные учебные проекты, не умеют создать информационный ресурс, необходимый для подготовки учебного проекта. Понимают, что информационные компьютерные технологии являются составной частью подготовки к профессионально-педагогической деятельности. Считают, что информация и информационные компьютерные технологии необходимы для разработки учебных проектов. Преобладает индуктивное восприятие информации; синтезированными методами не владеют.

Второй, более высокий, уровень отличается тем, что студенты не только владеют межсистемными знаниями гуманитарных, психолого-педагогических, общетехнических и информационных дисциплин, но и умеют устанавливать взаимосвязи между разнородными и сложными опорными понятиями в учебных курсах. Они обладают межсистемными знаниями о сущности информационного общества, информатизации образования, целесообразности применения информационных и компьютерных технологий для создания учебных проектов. Понимают, что такие личностные качества, как познавательная активность и познавательная потребность, необходимы для информационно-технологической подготовки студентов. Умеют осуществлять отбор учебных знаний и информации, составлять несложный информационный ресурс, который требуется для разработки учебного проекта. Стремятся самостоятельно и за пределами учебного проекта искать информацию. Студенты владеют такими синтезированными методами, как синтез, анализ, абстрагирование, обобщение, сравнение.

Третий уровень характеризуется тем, что студенты обладают как обширными интегративными знаниями, так и дедуктивным восприятием информации. Им присущи прочные межсистемные знания, необходимые для подготовки сложных учебных проектов. Студенты умеют создать алгоритм построения учебного проекта, описать его основные компоненты, отобрать необходимые информационные и компьютерные технологии. Проявляют интерес к учебным проектам, которые не только позволяют решать конструкторские задачи, но и расширяют познания в области информатизации инженерно-проективной деятельности. Они осознают, что информационные и компьютерные технологии способствуют решению учебных проектов высшего

уровня сложности, активизируют интеллектуальную деятельность. Понимают, что инновационные средства и технологии, к которым относятся информационные и компьютерные технологии, содействуют постижению современной научной картины мира. На основе интеграции знаний и методов эта группа студентов умеет применять индивидуально-творческий способ решения учебных задач, направленных на развитие подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Описание уровней подготовки учителя технологии и предпринимательства дано в таблице 2.

Таблица 2

Описание уровней подготовки студентов -_факультета технологии и предпринимательства_

5 Содержание уровней подготовки

Я а Содержательно- Оценочна Ценностно- Нравственно- Информационно-

£ процессуальный креативный мстивяционный социальный технологический

уровень уровень уровень уровень уровень

Студенты на этом Затрудняются в Стремятся исполь- Информационные Считают, что ин-

уровне развития оценке возможно- зовать уже разрабо- компьютерные формация и инфор-

затрудняются в уста- стей информатиза- танные учебные технологии являют- мационные компь-

новлении связей ции и профессио- проекты, не умеют ся составной частью ютерные техноло-

между изучаемым нально- создать информаци- подготовки к про- гии необходимы для

•а знанием и возможно- педагогической онный ресурс, фессионально- разработки учебных

ё стями применения деятельности необходимый для педагогической проектов

© информационных и разработки учебно- деятельности

компьютерных тех- го проекта

нологий. Для них

характерно выполне-

ние несложных учеб-

ных проектов без

компьютерных про-

грамм

Обладают межсис- Высоко ценят зна- Проявляют актив- Понимают, что Умеют осуществ-

темными знаниями о ния, навыки и уме- ность в изучении такие личностные лять отбор учебных

сущности информа- ния самостоятель- возможностей качества, как позна- знаний и информа-

ционного общества, ного создания учеб- новых компьютер- вательная актив- ции, составлять

информатизации ного проекта ных программ, ность и познава- несложный инфор-

образования, целесо- необходимых для тельная потреб- мационный ресурс,

Л в образности примене- создания учебного ность, необходимы необходимый для

а ния информационных проекта для развития подго- создания учебного

1 и компьютерных товки студентов проекта

технологий для соз-

дания учебных про-

ектов. Стремятся

самостоятельно и за

пределами учебного

проекта искать ин-

формацию

Обладают прочными Умеют создать Проявляют интерес Осознают, что Понимают, что

межсистемными алгоритм построе- к учебным проек- информационные и инновационные

знаниями, необходи- ния учебного про- там, которые не компьютерные средства и техноло-

мыми для создания екта, описать его только позволяют технологии способ- гии, к которым

Л X сложных учебных основные компо- решать конструк- ствуют решению относятся информа-

а проектов ненты, отобрать торские задачи, но и учебных проектов ционные и компью-

й необходимые ин- расширяют позна- высшего уровня терные технологии,

формационные и ния в области ин- сложности, активи- способствуют по-

компьютерные форматизации зируют интеллекту- знанию современ-

технологии инженерно- альную деятель- ной научной карти-

проективной дея- ность ны мира

тельности

Уровни, характеризующие качество подготовки учителя, предполагают следующие компоненты:

• содержательно-процессуальный, характеризующий степень межсистемности общетехнических и информационных курсов;

• оценочно-креативный, отражающий степень системности знаний, межсистемных понятий и творческих способов их усвоения;

• мотивационньтй, предоставляющий возможность творческих способов усвоения и применения знаний, как профессионально-системного качества личности;

• ценностно-самооценочный, развивающий такие личностные качества, как познавательная активность и познавательная потребность, необходимые для совершенствования подготовки студентов;

• информационный, формирующий отношение студентов к учебному проектированию под влиянием углубления информации, а конкретно общетехнических, социальных, психологических, педагогических и методических знаний во взаимосвязи.

В заключении диссертационного исследования отражены основные результаты и выводы. На основе теоретического и философского анализа выявлена сущность развития информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

В результате анализа информатизации инженерно-педагогического образования было выявлено, что формирование такой области знания, как открытое образование, позволило уточнить особенности такого образования. Система открытого образования должна способствовать решению главной задачи - расширенному воспроизводству социокультурного бытия, посредством которого осуществляется передача культурного наследия от одного поколения к другому.

Тесное взаимодействие культуры и образования в процессе развития является одним из важнейших условий его целостности.

Открытое образование — это незамкнутая, самоорганизующая система, а самообразование представляет собой процесс развития свободных самоактуализирующихся личностей.

Как свидетельствуют материалы диссертационной работы, развитие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства относится к разряду инновационных; поскольку предполагает преобразование реальности, строится на базе информации и технологии, что формирует новый тип культуры.

Направление дальнейших исследований связывается нами с изучением качества образования в информационных средах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Научные статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Чайкина И.А. Модернизация национальных систем образования в рамках Болонското процесса // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 25(58): Аспирантские тетради: научный журнал. СПб., 2008. С. 479-484 (0,5 п.л.)

2. Чайкина И.А. Интеграция информационных технологий образования в учебный процесс вуза // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов н/Д, 2010. № 2. С. 125-129 (0,5 пл.)

Публикации по теме диссертации:

3. Чайкина И.А. Формирование общества «глобальной компетентности» // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов н/Д, 2008. № 3. С. 73-76 (0,4 п.л.)

4. Чайкина И.А. Методолого-теоретические основы открытого образования // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Ростов н/Д, 2008. № 3-4. С. 22-24 (0,3 п.л.)

5. Чайкина И.А. Концепция и основные задачи открытого и дистанционного обучения // Теория, технологии, инновации электронного образования. Ростов н/Д, 2008. № 1. С. 58-67 (0,6 пл.)

6. Чайкина И.А. Развитие национальных систем открытого образования // Теория, технологии, инновации электронного образования. Ростов н/Д, 2008. №2-3. С. 64-73(0,6 пл.)

7. Чайкина И.А. Роль информации и знаний в развитии социума // Вестник непрерывного образования. Ростов н/Д, 2009. № 1. С. 72-74, (0,6 пл.)

8. Чайкина И.А. Предметно-содержательный анализ национальных систем открытого образования // Теория, технологии, инновации электронного образования. Ростов н/Д, 2009. № 1-2. С. 56-67 (0,6 пл.).

9. Чайкина И.А. Личность и образование // Культура, наука, интеграция. Ростов н/Д, 2009. № 1. С. 69-74 (0,4 п.л.)

10. Чайкина H.A., Петрова Н.П. Проектирование электронных учебных курсов // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана. XXVII международные психолого-педагогические чтения. Ч. IV. Ростов н/Д, 2009. С. 373-383 (0,4/0,2 пл.)

11. Чайкина И.А. Блочно-модульная технология, как аспект развития информационно-технологической подготовки учителя // Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: сб. статей по материалам международной научно-практической конференции. Карачаевск, 2010. С. 212-217 (0,4 п.л.)

12. Чайкина И.А. Социологический контекст открытого образования // Взаимодействие педагогической науки и практики в контексте знаний и качества образования: коллективная монография. Гл. XVII. Карачаевск, 2010. стр. 184-195 (0,8 пл.)

Подписано в печать 13.09.2010. Формат 60*84'/1б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. деч. л. 1.00 Тираж 100 экз. Заказ № 139.

НПО ПИ ЮФУ 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чайкина, Инга Альфредовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Философский аспект открытого образования.

1.2 Социологический контекст открытого образования.

1.3 Информационно-образовательная среда как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

1.4 Интегративная модель информационно-технологической подготовки учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1 Формирование медиакомпетентности как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

2.2 Проектирование электронных учебных курсов.

2.3 Информационные технологии и их функции в подготовке учителя технологии и предпринимательства.

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы по информационно-технологической подготовке учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования"

Актуальность темы исследования. В условиях развития новых парадигм образования (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глоболокальная) предъявляются новые требования к содержанию подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, развивающегося в едином информационном пространстве, что непосредственно связано с системой исследования открытого образования (A.A. Андреев, Л.В.Аношкина, М.К. Каминский, В. А. Солдаткин, В.И. Тихомиров, И.З.Юсупов).

Теоретическую базу, для изучения проблем подготовки специалистов инженерно-педагогической деятельности, создали многие отечественные и зарубежные исследования (A.B. Барабанщиков, JI.B. Ведерникова, П.В.Горностаев, К. Кнепер, Е.Ю. Левитская, Г.У. Матушанский, Т.В. Менг, Л.И. Соломко, Н.Ф. Феденко и др.). Ряд вопросов, связанных с педагогической подготовкой специалистов инженерно-педагогической деятельности рассматриваются в работах В.А. Антиповой, М.И. Ерецкого, В.И.Загвязинского, Ю.К. Рогинского, Л.И. Гурье, П.Ю. Постолюк, В.С.Соколова и др.

Вопросы профессиональной и технологической подготовки, являющиеся антиципацией решения проблемы формирования культуры у специалистов, достаточно широко освещены в работах С.И. Архангельского, М.А. Ачилова, В.А. Беликова, В.Ф. Бессараба, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, О.В. Лешер, В.Г. Рындаг, В.М. Распопова, В.К. Розова, А.Н. Сергеева; трудового обучения - в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, К.Н.Катхачова, С.Е. Матушкина, H.A. Томина, С.А. Шапоринского и др.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и образовании (С.Н. Васильев, Ю.М. Евстегнеева, К.Г. Кречетников, С.И.Паринов, А.И. Ракитов, B.C. Собкин, Е.А. Степаненко, А.Е. Шадрин и др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получить информацию в любой точке географического пространства.

В открытом образовании используются модели обучения, основанные на информационно-коммуникационных технологиях, охватывающих широкий диапазон систем, известных как компьютеризированный тренинг, компьютеризированное обучение, интеллектуальные обучающие системы. Среда обучения для таких систем обеспечивается стандартами на интерфейсы, форматы, протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

Особым направлением информационно-технологической подготовки учителя является специализированная подготовка направленная на формирование компьютерной готовности (Ю.А. Воронин, A.M. Подрейко); социально-профессиональная готовность (К.В. Греля); готовность к проективной деятельности (А.Е. Шейнблит). В этих исследованиях, в частности, выявлена новая интегративная область информационно-технологической подготовки на основе информационных технологий - это проблема формирования проективной культуры на основе компьютерных и информационных технологий (В.В. Ильин, Н.П. Петрова, О. И. Соколова, Я.Г.Яриков).

Информационно-технологическая подготовка в общетеоретическом плане основывается на концепции деятельности известных отечественных психологов: К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И. Мясищев, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов; психологии труда и инженерной психологии - A.B. Карпов, А.О. Крылов, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанина, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко.

Преподаватель должен владеть технологией информационного проектирования учебного процесса, опираясь на средства информационно-проективных ИТ. Немаловажным моментом в развитии личности учителя технологии и предпринимательства является формирование его творческой активности и самостоятельности, а также формирование таких профессиональных качеств, как медиакомпетентность.

Однако в имеющихся исследованиях недостаточно разработан системный подход к развитию информационно-технологической деятельности; недостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей при обучении студентов в единстве информационных и компьютерных технологий; не разработаны интегративные связи дисциплин, обеспечивающие информационно-технологическую подготовку; недостаточно разработано методическое обеспечение этой подготовки; не определены функции педагогической деятельности в развитии готовности студентов к информационной деятельности.

Также не определены в целом научные основы информационно-технологической подготовки студентов общеинженерным дисциплинам в педагогическом вузе, недостаточно разработаны мониторинговые исследования оценки эффективности информационно-технологической подготовки, студентов, позволяющие разрабатывать и применять инновационные педагогические средства, формы и методы обучения. Таким образом, можно вычленить следующие противоречия: • первое противоречие — между предметно-ориентированным содержанием профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства и возможностями информационных технологий, позволяющих разрабатывать информационно-предметную среду для интеграции различных модулей и курсов;

• второе противоречие — между традиционными формами подготовки специалиста и сформировавшимися возможностями нового поколения средств конструирования и формализации знаний о предметном мире, имитации, моделировании, визуализации процессов и явлений.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия информационно-технологической подготовки студентов педагогического вуза в контексте открытого образования.

Проблема определила цель исследования: теоретически обосновать интегративную модель информационно-технологической подготовки учителя и выявить организационно-педагогические условия ее развития, экспериментально проверить технологии ее реализации.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: информационно-технологическая подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства в контексте открытого образования.

Задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ открытого образования и определить его особенности;

• разработать интегративную модель информационно-технологической подготовки учителя;

• выявить ценностно-смысловую направленность информационно-технологической подготовки учителя;

• обосновать педагогические условия организации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования;

• проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность работы информационных технологий в процессе информационно-технологической подготовки учителя.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта, в качестве общей гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: информационно-технологическая подготовка учителя будет более эффективна, если:

• при разработке интегративной модели информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства будет учитываться опыт создания открытых информационно-образовательных сред, обеспечивающих условия целостного включения индивида в учебный процесс, способствующий его саморазвитию и самоорганизации;

• содержание программ профессиональной подготовки студентов будет включать интеграцию информационных и- педагогических технологий, основываться на теории и методологии открытого образования, теории информации, а также теориях личностно-ориентированного образования и опережающего обучения, интегративных теориях;

• средства информационно-технологической подготовки будут основываться на концептуальных подходах открытого образования, реализованных в информационных технологиях.

Методологической и общенаучной основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию целостной личности и ее развитие (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); системный подход в развитии профессиональной подготовки студентов (Г.А. Бокарева, А.А.Греков, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.Д. Шадриков); идеи личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В .В. Зайцев, С.Д.Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); вопросы общего науковедения (Т. Кун, И. Лакатос, В.И. Мареев, К. Поппер, А.И.Ракитов, B.C. Степин, Л.М. Сухорукова, Н. Хэнсон, М.Г. Ярошевский); теория управления качеством среднего и высшего профессионального образования (Т.М. Давыденко, М.М. Поташник, H.A. Рогачева, А.И. Субетто, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); теория развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И. Гакимов, А.П. Ершов, К.К. Колин, Н.Б. Крылова, М.П. Лапчик, И.Масуда, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.К. Тихомиров); теории целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, М.И. Скаткин, Ю.П. Сокольников).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический- анализ философской, социологической, психологической и специальной литературы, ее семантической детерминации; системный и деятельностный подходы, использование их специфических понятий (система, структура, элемент, состояние, функция, дифференциация, интеграция) и категорий (часть, целое, связь, свойство, возможность, условие, достоверность); идеализация, моделирование, научное прогнозирование и программирование, диагностическое* описание; логико-гносеологические методы (наблюдение, метод эмпирической инвариантности, изучение- опыта, метод опытно-экспериментальной проверки); формально-количественные методы обработки наблюдений состояний субъектно-личностных свойств обучаемых и динамики их изменений.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Педагогический Институт Южного федерального университета факультет технологии и предпринимательства, Константиновский филиал Педагогического Института Южного федерального университета, факультет повышения квалификации Педагогического Института Южного федерального университета.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы в лаборатории Профессионально-информационной педагогики и методики преподавания технологии Педагогического института Южного Федерального Университета.

Исследования проводились в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) — осуществлялись изучение и анализ научной литературы по проблемам открытого образования и подготовки студентов к информационно-технологической деятельности, изучался и обобщался материал, посвященный проблемам личностного и профессионального развития. Были определены научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2008 гг.) - был собран эмпирический материал, на основе которого получила уточнение рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень готовности студентов к информационно-технологической деятельности, а также уровень их личностно-профессионального развития. На данном этапе были внесены дополнения в программу экспериментальной работы и разработаны интерактивные электронные учебно-методические пособия с квалиметрическим обеспечением.

Третий этап (2008-2010 гг.) - был проведен формирующий эксперимент по подготовке студентов к информационно-технологической деятельности и определению уровня этой подготовки, обобщены его результаты, сделаны выводы; сформулированы практические рекомендации и оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• выявлены концептуальные основы информационно-технологической подготовки, как открытой образовательной системы, создающей условия индивидуальной траектории обучения и целостного включения индивида в общественную практику, науку, общение и способствующей самореализации и саморазвитию;

• обоснована модель информационно-технологической подготовки учителя, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации;

• выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя;

• определены критерии эффективности работы в исследуемом направлении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• информационно-технологическая подготовка учителя рассматривается в контексте открытого образования, как новое направление профессиональной подготовки в вузе, аккумулирующие знания тех наук, которые способствуют его профессиональному развитию (кибернетика, информатика, информология, теория проектирования баз данных, экранная культура, инфоноосферная эдукология и др.);

• на основании анализа, теоретико-методологических основ информации о педагогической информатике, выявлена современная структура открытого образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и основные характеристики открытого образования как среды информационно-технологической подготовки учителя.

Открытое образование является незамкнутой, самоорганизующейся системой. Модель открытого образования можно представить в виде познавательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию своих способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в повседневной жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной самореализации в условиях формирования и функционирования информационного общества. Синергетический метапринцип в проектировании интегративного образовательного пространства современного вуза позволяет охарактеризовать эффективность открытого образования, как педагогической системы, по трем критериям.

Первый критерий — обеспечение индивидуальной траектории образования каждому студенту. В данном случае синергетика дает студенту возможность самореализоваться в качестве субъекта образовательного пространства.

Второй критерий задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию образовательного пространства.

Третий критерий призван формировать новую логику развития знания об образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем.

Информатизация образования, будучи важнейшим компонентом открытого образования, позволяет вывести образовательный процесс на уровень активного социального творчества, что расширяет, с одной стороны, потенциальные возможности развития человека, а с другой стороны, способствует интеграции и переработке различного рода информации в открытой социальной среде. Системный- подход дает возможность ввести в сферу философского обобщения модели открытого образования весь арсенал современных коммуникаций и технических средств кибернетики, всю информационную технику и информационные технологии. Это позволяет сделать важный вывод: открытое образование, интегрируя в себя все ценное, что создала наука, отражает действительно гуманистическую направленность образовательного процесса и является доминантой цивилизованного развития социума. Открытое образование представляет собой такую форму и способ организации (и самореализации), когда образовательное учреждение, являясь распределенным и открытым, сознательно формирует условия целостного включения индивида в общественную практику, науку и общение. В педагогическом плане приоритетом выступает развитие опережающего обучения.

2. Интегративная модель информационно-технологической подготовки.

Интегративная модель, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза, представлена с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации. В модели присутствуют управляющие компоненты, которые оказывают свое влияние на процесс на всех этапах интеграции. Этими элементами служат две сопряженные, но существенно отличительные функции: обеспечение качества учебного процесса за счет его информатизации и обеспечение качества обучения, выраженного в личностных достижениях обучаемого. Модель состоит из следующих блоков: информационно-дидактические, управление информатизацией и управление качеством обучения.

3. Ценностно-смысловая направленность информационно-технологической подготовки.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства - это динамично развивающийся педагогический процесс, представляющий качественные изменения содержания, форм и организации профессиональной подготовки студентов: использование интегративных форм целостного информационного образовательного пространства вуза и интеграцию разнопредметных знаний. Ценностью становится не подготовка к жизни или труду путем накопления впрок как можно большего объема готовых систематизированных, изначально истинных (в силу авторитета науки) и ставших догмами знаний, а развитие личности и овладение ею способами приобретения существующих и порождение новых знаний. Таким образом, информационно-технологическая подготовка предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте.

Основная смысловая ценность, предметного содержания в концепции открытого образования состоит в том, что оно служит студентам средством самореализации и саморазвитии. Содержание научного знания существует не для заучивания и последующего воспроизведения, а для того чтобы, став осознанно выбранным, быть жизненно необходимым для организации собственного опыта в некоторую связанную систему, которая помогла бы выстроить отношения с реальностью и сделать эти отношения индивидуальными, либо, в противном случае, быть отвергнутым.

4. Механизм реализации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Разработанный и апробированный в диссертационном исследовании педагогический механизм информационно-технологической подготовки, адекватный открытому образованию, заключается в том; что на этапе:

• прогнозирования^ необходимо перевести тенденции; инновационного характера в цель профессионального педагогического образования;

• научно-методического обеспечения требуется создание педагогической инфраструктуры, открытого характера, способной реализовать и корректировать процесс развития информационно-технологической подготовки учите ля, технологии и предпринимательства;

• диагностики следует разработать педагогический мониторинг и адекватный психолого-педагогический инструментарий для достижения цели, состоящей в развитии информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Эффективность информационно-технологической подготовки определяется комплексом педагогических условий, включающих в себя:

• создание открытой информационно-образовательной среды, способствующей совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

• направленность процесса информационно-технологической подготовки на формирование медиакомпетентности;

• инновационность, реализуемую посредством включения в учебный процесс программы «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и информационных технологий;

• осуществление диагностики информационно-технологической подготовки студентов.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими результатами и практическим их использованием:

• созданы учебные программы дисциплин в соответствии с моделью: программа курса для учителей технологии и предпринимательства «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и программа «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды», которые используются в информационно-технологической подготовке учителей;

• разработаны требования к проектированию электронных учебных курсов;

• подготовлен проект структуры электронного учебника и его программное обеспечение;

• определены дидактические принципы построения сценария учебного материала, а также обоснованы требования к контенту электронного учебника и электронных методических пособий (оптимальное сочетание текстовой, аудио- и видеоинформации);

• апробированы эффективные методические приемы работы с интерактивной доской и графическим интерактивным планшетом;

• разработаны электронные учебно-методические пособия по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Сферическая геометрия», созданы информационные кейсы, как результат интеграции педагогических и информационных технологий, сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики для самостоятельной работы студентов.

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и являются частью системы программно-методического обеспечения Педагогического института Южного федерального университета, а также Константиновского филиала Педагогического института Южного федерального университета и факультета повышения квалификации Педагогического института Южного федерального университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Профессиональная деятельность учителя в условиях повсеместного распространения мультимедийных технологий изменяется в плане осуществления ее в новой образовательной среде и с применением новых средств обучения. При этом медиакультура учителя, его медиакомпетентность становится залогом успешности применения в образовательном процессе мультимедийных технологий.

Необходимость внедрения медиаобразования в образовательный процесс, как эффективного средства развития творческой, самостоятельной и критически мыслящей личности в условиях интенсификации информационных потоков очевидна. ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века.

2. Современные информационные технологии призваны- помочь обществу избежать> прагматической, ориентации- образования в ущерб развитию личности. Это особенно^ целесообразно в современной ситуации реального снижения уровня интеллектуального развития школьников и студентов. Одним из примитивных подходов в этом аспекте является создание информационной- образовательной среды, которая способна интегрировать те профессионально-личностные качества, которые должны быть присущи учителю технологии. Различными исследованиями установлено, что такими качествами, в первую очередь, выступает информационная компетентность, включающая знание возможностей программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, готовность реализовать свои собственные методические находки в электронном учебном курсе, способность проектировать перспективные формы организации, образовательного процесса, особенно создание и- реализация той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу студентов.

3. С позиций педагогического науковедения уточняется понятие функции теории дистанционного образования. Вопросы выделения, классификации и систематизации этих функций тесно связаны с центральными проблемами методологии педагогической науки: уровнями знания, соотношения теории и эксперимента, разработкой основ рациональной организации научной деятельности. В процессе науковедческого анализа теории дистанционного образования рассматривается эмпирическая функция данной теории, историко-педагогические, социокультурные, информационные условия ее развития.

4. Установлено, что изучая общетехнические, методические и психолого-педагогические дисциплины, студенты овладевают различными умениями проектирования: создания информационных моделей, проектов; повышают уровень подготовки к информационной деятельности через интеграцию знаний и интенсификацию учебного процесса.

В связи с вышеизложенным, были определены основные подходы к образовательному процессу и подготовке студентов на факультете технологии и предпринимательства, на основе реализации электронного научно-методического пособия с квалиметрическим обеспечением и интерактивностью, и развитию:

• личности студента, способности к осознанному восприятию интегрированной информации; умения осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность в аспекте моделирования и имитации;

• содержания и методики обучения дисциплинам модуля, информационным и коммуникационным технологиям;

• информационного взаимодействия при обучении, в частности обучении передаче и приему информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация); здесь системообразующим является курс «Инженерная графика».

Для формирования электронного научно-методического пособия с квалиметрическим обеспечением и интерактивностью были применены идеи интеграции педагогического знания.

Отбор и реализация специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, осуществляется согласно образовательному стандарту и учебному плану.

Сначала из учебного плана факультета отбираются те курсы, в которых наиболее естественно использование компьютерных технологий. Затем в отобранных курсах выбираются конкретные темы при изучении которых будет использоваться ПК.

Для каждого курса совместно с преподавателем проводится анализ имеющихся пакетов прикладных программ и с их помощью подготавливаются занятия по выбранным темам. Также подбирается необходимое оборудование (мультимедиа-проектор, ПК, Интернет, локальная сеть).

Наряду с выбором уже имеющихся популярных пакетов прикладных программ, на факультете разрабатываются также специфические пакеты прикладных программ индивидуально для каждого курса. Они позволяют более конкретно и углубленно исследовать наиболее важные моменты изучаемой темы.

Таким образом, экспериментальная работа, подтвердила жизнеспособность предложенной в диссертационном исследовании модели гуманитаризации инженерного образования, воспроизводимость рекомендуемых методик и их эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе теоретического и философского анализа выявлена сущность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства относится* к разряду инновационных, т.к. предполагает преобразование реальности, строится на базе информации и технологии, что формирует новый тип культуры.

В работе раскрыта социокультурная роль открытого образования поскольку именно в рамках открытого образования происходит процесс социализации личности.

Открытость образования в конечном счете является сохраняющим фактором духовности и культуры нации, отдельной личности, независимо от того, какие социально-экономические цели, и программы выполняет общество.

В результате анализа информатизации инженерно-педагогического образования было выявлено, что формирование такой области знания, как открытое образование позволило уточнить особенности такого, образования. Система открытого образования должна способствовать решению главной задачи - расширенному воспроизводству социокультурного бытия, посредством которого осуществляется, передача, культурного наследия от одного поколения к другому.

Открытое образование есть продолжение процесса развития личности, оно дает возможность осуществлять непрерывное* образование на протяжении всей жизнедеятельности человека.

В связи с вышеизложенным, были выявлены, основные подходы к образовательному процессу на факультете технологии' и предпринимательства, в частности, к реализации электронных учебных пособий, опирающихся на:

• личность студента в условиях современного информационного общества, массовой коммуникации и глобализации, его способность к осознанному восприятию интегрированной информации;

• умение информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности на основе процессов интеграции;

• содержание и методику обучения используемых в информационных и модульных технологиях.

Информационные и коммуникационные технологии предоставляют в распоряжение общества мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования в богатую, ориентированную на студента, а также интерактивную среду для работы со знаниями. Чтобы справиться с такими задачами, учебные заведения должны освоить новые технологии и приспособить их инструментарий для использования в учебном процессе. Конечной целью становится переход к новой парадигме обучения.

Эта цель не будут достигнута, если не изменить традиционный подход к процессу обучения и не осознать возможности новых цифровых технологий, которые позволяют создавать новые, более привлекательные для студентов, учебные среды. Работа в изменившихся условиях позволит студентам принимать на себя большую долю ответственности за результаты учебы и формирование собственной системы- знаний. Как утверждает Томас Кун (Thomas Kuhn), перевороты в науке происходят тогда, когда старые теории и методы оказываются не в состоянии решать новые задачи. Он называет эти изменения в теории и методах «сменой парадигмы».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чайкина, Инга Альфредовна, Ростов-на-Дону

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994.

2. Александрова, H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль / H.A. Александрова. Кострома, 1995.

3. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.

4. Андреев, A.A. Кафедра в системе открытого образования / A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев // Образование в информационную эпоху: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.

5. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОПУ, 2002.

6. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-н/Д, 2001.

7. Антгшонов, С. Общими усилиями противостоять компьютерному терроризму / С. Антимонов // Aima mater. 2000. № 7.

8. Антополъский, А.Б. Электронные издания: проблемы и решения /

9. A.Б. Антопольский, К.В. Вигурский электронный ресурс. // Internet-версия журнала «Информационные ресурсы России». 1999. № 1 (38). Режим доступа: http://www.kcnti.ru.

10. Артамонов, Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. № 3.

11. Аристотель. Политика / Аристотель // Собр. соч. в 4 т. М., 1983. Т. 4.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980.

13. Аршинов, В.И. Синергетика наблюдения как познавательный процесс /

14. B.И. Аршинов, В.Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация. М.,1999.

15. Аслюлов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов. М: Генезис, 1998.

16. Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе / В.Р. Атоян. Саратов, 1996.

17. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6.

18. Афанасьев, В.Н. Компьютеризованный учебник — эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе / В.Н. Афанасьев, С.В. Дмитриев и др. // Современник высшей школы. 1991. №4.

19. Африна, Е.И. Формирование информационного пространства современной школы / Е.И. Африна, В.А. Рогозин, A.A. Чеботарев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современных специалистов». Вып. 1. Липецк: Л11Ш, 1998.

20. Ахаян, A.A. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога / A.A. Ахаян, Т.Р: Берлина // Материалы VII Международной конф. ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.

21. Бабанин, JI.H. Интернет и развитие творческого мышления / Л.Н. Бабанин // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (Аспект предупреждения неуспеваемости) / Ю.К Бабанский. Ростов-н/Д, 1972.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М, 1977.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

25. Балыхин, Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации / Г. Балыхин // Поиск. 2000. 7апреля.

26. Белан, Е.П. Формирование медиакомпетентности как часть профессиональной подготовки будущих учителей технологии / Е.П.Белан // Теория, технологии, инновации электронногообразования. 2008. №2-3.

27. Белозерцее, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. № 3.

28. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.

29. Бернацкий, В. О. Интерес: познавательная и практическая функция / В.О. Бернацкий. Томск, 1984.

30. Бершадский, A.M. Информационная среда для непрерывного образования в регионе / A.M. Бершадский, Е.В. Карпов // Материалы Международной конф.-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.

31. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

32. Библер, B.C. Быть философом. / B.C. Библер //АРХЭ: Ежегодник культурологического семинара. Вып. 2. М., 1996.

33. Блинников, JI.B. Великие философы: Словарь-справочник / JI.B. Блинников. М.: Логос, 1999.

34. Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Б.Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. Бюллетень 1-2 (7-8).

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.

36. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовкиучителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1992.

37. Бондаревская, Е.В: Учителю о личностно-ориентированном образовании/ Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1998.

38. Бонъко, В.К. Мышление человека и проблемы компьютеризации / В.К. Бонько, С.П. Кулик. Минск: Наука и техника, 1992.

39. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993.

40. Брановский, Ю.С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика / Ю.С. Брановский // Информатизация образования-95: Тезисы докл. научно-практической конф. Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995.

41. Васильев, Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления / Ю.В. Васильев // Новые исследования м педагогических-науках. 1983. №2.

42. Веряев, A.A. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения / A.A. Веряев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки'современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

43. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном мире и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1958.:

44. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984. Т. 3.

45. Вяткин, Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в университетах / Л.Г. Вяткин // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов. 1992.

46. Гадамер, Х-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер. М., 1988.

47. Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Aima mater. 1997. № 4.

48. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. № 10.

49. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее / Б.С. Гершунский. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. НПО, 1993.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В» поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997.

51. Голицын, Г.А. Информация и» творчество: на пути к интегральной культуре / Г.А. Голицын. М.: Русский мир, 1997.

52. Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М, 1994.

53. Гура, В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / В.В. Гура // Медиаобразование. 2005. № 1. С. 77-80.

54. Гурфинкелъ, B.C. Предисловие к русскому изданию / B.C. Гурфинкель // Концепция информации в биологическом мире. М.: Наука, 1966.

55. Гурьева, Т.Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования / Т.Н. Гурьева // Концепция информации в биологическом мире. М.:1. Наука, 1966.

56. Гусева, Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов / Т.И. Гусева // Социальная информатика. М., 1990.

57. Дацко Т.Г. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов / Т.Г. Дацко, В.В. Петрова, Г.К. Смирнова // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

58. Доброе, Г.М. Актуальные проблемы науковедения / Г.М. Добров. М, 1968.

59. Дрождина, Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина // Народное образование. 1997. № 9.

60. Дъячко, А.Г. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет / А.Г. Дьячко, В.Н. Поляков // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

61. Евреинов, Э.В. Международный пилотный' проект в области дистанционного1 обучения информатике и электронной коммерции / Э.В. Евреинов, В.А. Каймин // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.

62. Еляков, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4.

63. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя «университета: дис. . д-ра пед. наук / З.Ф. Есарева. Л., 1975.

64. Загвязинский, В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.В. Загвязинский // Педагогика. 1997. № 2.

65. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.В. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. № 3.

66. Загвязинский, В.И. Педагогическое продвижение /В.В. Загвязинский. М., 1986.

67. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. —1. М., 2001.-С. 39.

68. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования / С.А. Зайцева. СПб.: РГПУ, 1997.

69. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета. 22 февраля 1995 г.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М.: Ось-89, 2002.

71. Закорюкин, В.Б. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин / В.Б. Закорюкин, Н.Д. Куртев, В.М. Панченко // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всероссийской научно-метод. конф.М.: Мир книги, 1995.

72. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании; М; 2007.

73. Зверев, И. Д. Межпредметные связи; как педагогическая проблема / И.Д. Зверев//Советская педагогика. 1974. №12; .

74. Землянова, . JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций/ / Л:М; Землянова. М;: Изд-во Моск. ун-та, 1999:

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.

76. Зиновьева; Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой; Краснодарская гос. академия культуры. Краснодар, 1996.

77. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 1991. № 1.

78. Змановская;. Н.В. Формирование медиакоммуникативной образованности .будущих учителей: автореф. дис. . к.п.н / Н.В. Змановская. Красноярск, 2004

79. Зубов, A.B. Учебные частотные словари в системе компьютерногообучения. Статистическая лексикография и учебный процесс / A.B. Зубов // Сб. науч. трудов / отв. ред. В.И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990.

80. Зыкин, Г.П. Профессиональные знания как продукт производства / Г.П. Зыкин // Экономика и организация промышленного производства. 1987. №7.

81. Извозчиков, В.А. Введение в информологию: программа курса / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. СПб.: СПбГУ, 2000.

82. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб., 1991.

83. Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М-.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. № 1.1

84. Ильин, B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / B.C. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред: П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М:, 1985.

85. Ильин, B.C. Процесс воспитания и, обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов. Волгоград, 1976.

86. Илъченко,О.А. Организационно-педагогические условия- сетевого обучения / O.A. Ильченко. М., 2002.

87. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998.

88. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991.

89. Информатика и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1990.

90. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.:1. Образование, 1996.

91. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993.

92. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М., 1993.

93. К концепции информатизации образования / B.C. Жданов и др. // Социальная информатика. М. 1990.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Коган. JL: ЛГУ, 1991.

95. Каймин, В.А. Информатика и дистанционное обучение: Пособие для преподавателей, учителей и студентов педвузов / В.А. Каймин. М: Научная книга, 1996.

96. Каминский, М.К. Открытое образование: история и методологические основы / М.К. Каминский, И.З. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.

97. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М., 1963. Т. 3.

98. Каракозов, С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск 1) / С.Д. Каракозов. Изд. БГГТУ. Барнаул, 1996.

99. Кармаева, О. Интеграция системы образования / О. Кармаева // Учитель. № 2. 1998.

100. Кении, A. Windows. 98/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. / А. Кении, Н.С. Печенкина. Екатеринбург: Планета, 1998;

101. Кент П. Internet / П. Кент / Пер. с англ. B.JI. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.

102. Юб.Кириллова, Н.В. Медиакультура: теория, история; практика: учеб. пособие/НгБ. Кириллова. М.: Академический.проект, 2008.

103. Д Понятный Интернет:^Практическое пособиепо настройке: и навигации с Netscape Navigator / Д. Кирсанов. СПб-:: Символ-Плюс, 1996.

104. Ю8.Кларин, M.B. Инновационные: модели» обучения в зарубежных; педагогических поисках/MtBi Клариш.Mí,,1994:

105. Клементьев, Е.Д. Культура, культурология, образование (Материалы «круглого стола»)./ Е.Д. Клементьев // Вопросы философии. 1997. № 2.

106. Клементьев, Е.Д. Социально-философские аспекты; образования / Е.Д.Клементьев//Вопросы философии. 1984. №11.

107. Клименко, С. Internet среда обитания,информационного общества / С. Клименко, В. Уразметов. Протвино, 1995.

108. Коган, В^З! Демон информации? в современном ; мире (к методологии информологического подхода) / Bí3. Коган // ПТИ. Сер. 1. 1998. № 5 .

109. Коган; В.3. К методологии информологического подхода / В.З.Коган //Информатика и культура. Новосибирск, 1990.

110. Коган, В.31 Теория информационного взаимодействия. Философо-социологические очерки / В.3. Коган. Новосибирск, 1991.

111. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. Новосибирск, 1981.

112. Колесников, О.Э. Интернет для делового человека / О.Э. Колесников. М.: Международный центр Фантастики, 1996.

113. Колин, К.К. Социальная информатика — научная база постиндустриального общества / К.К. Колин // Социальная информатика-94. М., 1994.

114. Колин, К.К Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / К.К. Колин, И.А. Мизин // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

115. Коновалова, H.A. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / H.A. Коновалова. Вологда, 2004.

116. Концепция движения Москвы в информационное общество. М.: МГТУ, 2001.

117. Концепция информационной безопасности РФ (проект). М., 1994.

118. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) // Поиск. 1997. № 38.

119. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М.: Госкомвуз России, 1994.

120. Коренев, Л.П. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» / Л.П. Коренев, Е.В. Семина // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.

121. Короткое, А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Коротков. Волгоград. 1996.

122. Коротков, Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1976.

123. Кочуров, В. Факторы, определяющие готовность взрослого человека киспользованию компьютерных технологий / В. Кочуров, О. Кочурова // Новые знания. 1997. № 4.2%.Кояма, К. План информационного общества: национальная цель к 2000 году. Токио, 1972.

124. Кравец, В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании / В.В. Кравец // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.

125. Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения / Л.Ю. Кравченко. Волгоград: ВГПУ, 1998.

126. Краевский, В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней* школе / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1984. № 9.

127. Кривошеее, А. О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ. 1998.

128. Круглое, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление: автореф. дис. . канд. социолог, наук / А.Ю. Круглов. СПб., 2000.

129. Кудрявцев, B.JI. Информационные технологии для системы школьного образования / В.Л. Кудрявцев // Научно-метод, сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.

130. Кузнецова, Л.Ф. Научная картина, мира в структуре и динамике знания / Л.Ф. Кузнецова // Философия, наука цивилизация. М., 1999.

131. Кузькин, A.A. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника / A.A. Кузькин // Проблемы информатизации экономического образования. М, 1994.

132. Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.

133. ХЪЪ.Кузъмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина. М., 1985.

134. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». 1997.

135. Кулъневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997.

136. Культура: теории и проблемы / Т.Ф. Кузнецова и др.. М.: Просвещение, 1995.

137. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. №Т. С.

138. Лазарев, Ю.В. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Ю.В. Лазарев, А.П. Майоров, И.П.Журавлев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.

139. Лапчик, М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1994. № 1.

140. Левина, М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам) / М.М. Левина. М.: МШИ им.В.И. Ленина, 1991.

141. Леденев, В.В. Основы научных исследований / В.В. Леденев. Тамбов, 1994.

142. Лексин, В. Региональная политика: концепции, проблемы, решения / В.Лексин, А. Швецов // РЭЖ. 1998. № 3.

143. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие / Д.А.Леонтьев // Вопросы философии 1996. № 4.

144. Лозинский, Д. Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись / Д. Лозинский // Вечерний клуб. 1994. 20 октября.

145. Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 4.

146. Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 5. \52.Маклюэн, М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека /

147. М.Маклюэн; пер. с англ. В Николаева. М.: КАНРН-пресс-Ц, 2003.

148. Малеев, В.В. Интернет как социально-педагогическая среда /

149. B.В.Малев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.

150. Мареев, В.И. О сущности и специфике научной: деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона / В.И; Мареев. // V годичное собрание Южного^ отделения РАО. Часть V. Пятигорск, 1998.

151. Маркаръян, С. Япония в мировом культурном, пространстве 7

152. C.Макарьян // Япония и глобальные проблемы человечества. М.: Восточная литература, 1999.

153. Масленникова, H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис. . канд. пед. наук / Н.Н: Масленникова. Ростов-н/Д, 1999.

154. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика / II.B. Маслова. М.: РАЕН, 1998.

155. Маслоу, А. Психология бытия^V А. Маслоу. М., 1997.159! Машбиц Е.И: Психолого-педагогические проблемьг компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

156. Медведева, E.Ä. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева //Социс. 1994. №11.

157. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / A.B. Федоров и др.. Таганрог, 2004.

158. Менегетти, А. О многофакторной этиологии невроза и шизофрении /

159. A. Менегетти // Онтопсихология. 1997. № 8.

160. Мизин, И.А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И.А. Мизин, К.К. Колин // Онтопсихология. 1997. № 8.

161. Миляев, Л.Г. Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике / Л.Г. Миляев, В.Л. Миляев. Барнаул, 1997.

162. Минаев, Д.В. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования / Д.В. Минаев, А.И. Михайлушкин. СПб., 1998.

163. Миронов, В.В. Что может компьютер? / В.В. Миронов. М.: Наука, 1998.

164. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В.Н. Михайловский. СПб., 1994.

165. Молодежь, образование, рынок / под ред. В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1992.4 169. Молчанов, И.Н. Качество образовательного пространства нарегиональном уровне / И.Н. Молчанов // Вестник Академии. РГЭУ. 2001. № 1.

166. Монахов, В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности /

167. B.М. Монахов. М.: Просвещение, 1986.

168. Морозова, Е.А. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе / Е.А. Морозова, A.C. Холкин электронный ресурс. // V Международная конференция «IOL-2000»:

169. Тезисы докладов. Режим доступа: http://iohspb.osi.ru.f

170. Назарова, Т. С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998.

171. Наливайский, В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне / В.Ю. Наливайский // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. 1997. № 4.

172. Насынбаев, А., Курганская В. Философия и образование: поисксогласия / А. Насынбаев, В. Курганская // Высшее образование в России. 2001. № 1.

173. Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов / Н. Насырова электронный ресурс. // Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». Режим доступа: http://www.kcn.ru.

174. Национальная доктрина образования (проект) // Поиск. 1999. 5 ноября.

175. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. № 9.

176. Новиков, И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: автореф. дис. . канд. филос. наук / И.В.Новиков: М., 1998.

177. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С Полат. М.: Академия, 1999.

178. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной, экономике / под ред. В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1991.

179. Орехов, A.M. Информатизация общества — информационное общество / A.M. Орехов // Социальная информатика. М., 1993.

180. Оробинский, A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы / А.М.Оробинский // Межвуз. научно-практ. конф. 11-12 апреля 2000 г. Изд-во РГПУ. Ростов-н/Д, 2000.

181. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.1184. Основные показатели статистики образования Ростовской области.

182. Статистический сборник. Ростов-н/Д, 2001.

183. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦРАО, 2002.t

184. Панарин, А. Жизненный мир и агрессия рациональности /. А. Панарин // Aima mater. 2000. № 7.

185. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов 7 под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

186. Першуков, В.В: Применение интернет-технологии в вузе / В.В.Першуков // Научно-метод; сб. тезисов докладов ИТО-98-99. М.:МИФИ. 1998.

187. Пирогов; А.И. Информатизация российского общества / А. ИШир о го в : M. : В У, 1995.

188. Ж. Платон. Соч.: В 4 т. / Платон: М., 1994. Т. 3.

189. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким-ему быть? //Педагогика 1999 №7.

190. Поппелъ Г. Информационная технология — миллионные прибыли / Г.Поппель, Б. Голдстайн. М, 1990. Гл. 2. Область ИТ: услуги развлечения.

191. Поспелов, Д. А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту / Д.А. Поспелов. М.: Наука, 1989.

192. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М.Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.

193. Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование / А.И. Ракитов. М., 1999.

194. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

195. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использование средств информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В.Роберт. М., 1994.

196. Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Розина. Ростов-н/Д, 1999.

197. Розов Н. С. Глобальный интеллект: Перспективы интеграции научного, философского и практического мышления // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск, 1995.

198. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения / А.Н. Романов,

199. B.C. Топорцев, Д.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

200. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. /

201. C.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

202. Савельев, А.Я. Педагогические технологии / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1990. № 2.

203. Садовничий, В. Заключение / В. Садовничий // Общеевропейскийпроцесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995.

204. Садовничий, В. Истина-то истина, да вне закона / В. Садовничий // Поиск. М., 1994. № 6.

205. Салмин, И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / И.Д. Салмин // Университетская книга. 1997. № 6.

206. Сачинов, К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг / К.А.Сачинов. М.: Триада, 1998.

207. Северцев, В.А. Аккредитация учебных заведений: опыт США / В.А.Северцев, Б.Д. Чащихин. М., 1993.

208. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994. № 1.

209. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1.1994. № 7.

210. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем/В.В. Сериков. М., 1999.

211. Сериков, В.Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя / В.Г. Сериков // Тезисы докл. III Всероссийской конф.-выставки ИТО. М., 1994.

212. Сильвестров, С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации / С. Сильвестров // Общество и экономика. 2000. № 1.

213. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986.

214. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического, образования: теоретическая концепция исследования / В.А. Сластенин, Е.П. Шиянов // Теория и практика высшего образования. М., 1991.

215. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976.

216. Слободчиков, В. Новое образование — путь к новому сообществу / В.Слободчиков//Народное образование. 1998. № 5. С.

217. Смирное, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

218. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении / И.А. Смольникова // Социальная информатика. М., 1995.

219. Соколова, О.И. Педагогические основы, развития информационной среды высших учебных заведений / О.И. Соколова, В.Н. Ефименко. Ростов-н/Д; 2002.

220. Солдаткин, В.И., Современная государственная1 образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.

221. Советский, энциклопедический словарь. М:: Советская энциклопедия, 1983.

222. Сысоева, Л.А'. Использование динамических \¥еЬ-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник, гуманитарной-науки» / Л.А. Сысоева // Научно-метод. сб. тезисов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: МИФИ, 1998.

223. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1986.

224. Тамбовцев, В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы информации /

225. В.JI. Тамбовцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

226. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / под ред. В.И. Марцинкевича. М.: ИМЭМО, 1994.

227. Технические науки и общенаучные средства познания / B.C. Готг и др. // Философские науки. 1987. № 4.

228. Тихомиров, В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета / В.П.Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. М.: МЭСИ, 2000.

229. Тихонов, А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом / А.Н. Тихонов // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. Вып. 4.

230. Тхагатгсоева, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоева //Педагогика. 1999. № 1.

231. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.:АОН, 1990.

232. Урсул, А.Д. Информация А.Д. Урсул // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

233. Урсул, А.Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1975.

234. Утехин, Б. Такой умный, страстный и понимающий / Б. Утехин // Журнал нового тысячелетия. 1999. Декабрь.

235. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995. № 1-3.

236. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / A.B. Федоров Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.library.cjes.ru.

237. Федоров, A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. № 4. С. 4351.

238. Федоров, A.B. Терминология медиаобразования• / A.B. Федоров // Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33-38.

239. Филипов, В. Об итогах работы системы образования в 2000 году / В.Филипов // Вестник высшей школы. 2000. № 3.

240. Философский энциклопедический словарь. М., 2001.

241. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991.

242. Хангелъдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г.Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Международная науч. конф. Краснодар -Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тезисы докл. Краснодар, 1993.

243. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М., 1993.

244. Шолохович, В.Ф. Информационные' технологии обучения / В.Ф.Шолохович // Информатика и образование. 1998. № 2.

245. Шрейдер, Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации / Ю.А. Шрейдер // Проблемы инфовзаимодействия. Международный науч. сб. Новосибирск, 1993.

246. Шевчук, П. Компьютерная ломка / П. Шевчук, М. Берг // Профиль. 1999. № 48-49.

247. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г.А. Бордовский и др.. СПб.: Образование, 1994.

248. Юзвишин, И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / И.И. Юзвишин. М.: Радио и связь, 1996.

249. Яковлев, А.Н. Предисловие. Обвал. Послесловие: Критика марксистко-леникской теории / Александр Яковлев; Предисловие АДипко. М.: Новости, 1992.

250. Янков, М. Конфронтация между материализмом и идеализмом / М.Янков //Информация и управление. М.: Мысль, 1986.

251. Almeide, L.T. The EEC telecommunications industry competition, concentration a. competiveness: The adhesion of Portugal a. Spain / L.T. Almeide. Luxemburg, 1992. Pag. Ver.

252. Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forcasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

253. Bell, D. The Social Famework of the Information Society / D. Bell. Oxford, 1980.

254. Branscomb, A. Law and culture in the information society / A. Branscomb // Information soc. N.Y., 1986. Vol. 4.261 .Kubey, R.W. Media Literacy in the Information Ege: Current Perspectives / R.W. Kubey/New Brunswick; L.: Transaction Publishers, 2001.

255. Maitland, S.D. Third World slowly forging «missing link» / S.D. Maitland // Intern. Herald tribune: spec. rep. Part. 1. P., 1987.

256. Masuda, Y. The Information Society / Y. Masuda. Wash.: World Future Soc., 1983.

257. Potter, W.J. Media Literacy: Thousand Oaks / W.J. Potter. L.: Sage Publication, 2004.

258. RINGING in a new era // Tokio bussines today. 1992.22 oct.

259. Spinner, H.F. Die Informationsgesellschaft mehr Chaos ais Mythos / H.F.Spinner II Technologis: Das Vorstellbaren, das Wunschbare, das Machbare. Weinheim; Basel, 1986.

260. Toffler, O. War and Anti-War / O. Toffler. N.Y., Bantam, 1994.

261. Vacca, G. Die telematik-demokratische Informationsgesellschaft oder Hertschaft der Banalitot: Der Sozialismus an der Schwellezum 21. Jahshundert / G. Vacca. B., 1985. 2,144.