автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-технологическое обеспечение антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Информационно-технологическое обеспечение антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности"

На правах рукописи

ЛЯЛІСЖ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14 МАР 2013

005050519

Ульяновск -2013

005050519

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Черных Анатолий Иосифович Митин Сергей Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», заведующий кафедрой педагогики

Кузнецова Надежда Ильинична,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ОГБОУ ДПО «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Зашита состоится 28 марта 2013 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1,ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http: //vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 26 февраля 2013 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета ' Л.А. Хамидуллина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время перед системой образования стоит глобальная задача - своевременно подготовить обучающихся к новым условиям жизни в динамично развивающейся социальной среде. Однако существующая система образования не полностью соответствует современным потребностям развития страны, запросам общества и государства, поскольку в её деятельности слабо представлено одно из важнейших направлений воспитательной работы - профилактика употребления наркотиков учащимися (антинаркотическая профилактическая работа - АПР). Это направление педагогической деятельности для современной России исключительно актуально вследствие сложившейся в последние годы наркоситуации, когда по статистике каждый день в России от употребления наркотиков умирает 80 человек. Ведущее международное агентство, работающее в области контроля над наркотиками и предупреждения преступности, - Управление ООН по наркотикам и преступности (УНП ООН) указывает, что Россия превратилась в самый крупный рынок сбыта героина в Европе, и потребление наркотических средств в России неуклонно растёт.

Поэтому в процессе модернизации системы образования должны быть поставлены и реализованы задачи, сформулированные в Плане мероприятий по реализации Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 № 690, путем: разработки Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде; подготовки обучающих материалов для родителей, учителей и преподавателей о построении взаимоотношений с детьми, признаках употребления психоактивных веществ, социальных последствиях незаконного потребления наркотиков, ресурсах помощи; проведения образовательно-воспитательных мероприятий антинаркотической направленности, информационно-пропагандистской кампании, направленной на информирование молодежи о последствиях употребления наркотических средств и психотропных веществ для здоровья человека, а также ответственности за их употребление; подготовки и повышения квалификации педагогов и психологов в области внедрения антинаркотических профилактических программ и технологий; включения вопросов, направленных на профилактику наркомании, при разработке федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.

Ближайшая цель реформы системы образования - создание механизма устойчивого её развития, обеспечение соответствия социальным ожиданиям, результативности и эффективности, что в конечном итоге должно привести к формированию общественного и индивидуального иммунитета населения ко всем проявлениям иаркотизма. Образовательные учреждения и сами обучающиеся менее других защищены от давления наркосреды. В целях проведения антинаркотической работы в учебных заведениях, по инициативе ФСКН России в 75 субъектах Российской Федерации сформированы лекторские группы из пред-

ставителей органов наркоконтроля, психологов, специалистов образования, здравоохранения (межведомственные лекторские группы). Разработаны лекционные, видео, раздаточные материалы по наркопрофилактике, проводится всероссийская акция «За здоровье и безопасность наших детей» с использованием тематических родительских собраний, «круглых столов», семинаров-тренингов, консультаций, индивидуально-профилактических бесед, организуются антинаркотические мероприятия для родителей учащихся - «Родительский урок».

Помимо практических мероприятий, выполняется большая работа по теоретическому осмыслению и исследованию наркомании как социального бедствия (Л.Е. Кесельман, З.В. Коробкина, Майкл Паренти, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая). Различные аспекты антинаркотической профилактики среди молодёжи активно обсуждаются в педагогической и специальной литературе. Поскольку проблема наркозависимости относится к числу приоритетных мировых проблем, многие авторы исследуют зарубежный опыт профилактики этого социального феномена (К. Блюм, Олкотт Марта Брил, М. Вольфф, Т.Б. Дмитриева, Т.В. Клименко, A.A. Козлов, Н.М. Сажина, A.A. Сердюк, Джон А. Соломзес, С. Стинг, К. Циппе). Криминально-политический метод в наркопрофилактике рассматривается в работах Г.В. Зазулина, В.В. Пиляевой, Питера Дейла Скотта. Анализу социально-психологического метода борьбы с распространением наркозависимости посвящены работы Л.Н.Анисимова, Э.А.Бабаяна, A.B. Гоголевой, М.Х. Гонопольского, H.H. Дюндик, Н.С. Курека, И.А. Полянского, ЕЛО. Федоренко, Б.И. Хасана. Проблемы охраны здоровья и развития социально значимых качеств личности, необходимых для сопротивления наркотизации, исследуются в трудах А.Л. Салагаева, Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпиленя, O.A. Шороховой. Подход, в котором вопросы наркокультуры общества рассматриваются в качестве важнейшей задачи образования и культивирования позитивного жизненного опыта, реализован в работах А.Ф. Аменда, Н.В. Вострокнутова, Д.В. Колесова, И.А. Лысенко, Д.Г. Макеевой, H.A. Сироты, Н.С. Хажилина, М.В. Ялтонского. Интерактивные формы профилактической антинаркотической работы в СМИ и сети Интернет освещаются в трудах А.И. Архиповой, АЛО. Лесогорова, Л.О. Пережогина, Н.К. Харитоновой, А.И. Черныха, Т.Л. Шапошниковой.

Несмотря на колоссальный арсенал литературных источников по проблематике наркопрофилактики (всемирная поисковая система Google по этой теме выявила 7480000 Интернет-источников), работ о применении компьютерных технологий в этой деятельности очень мало (система Google выявила всего 504 источника, но ни один из них напрямую не относился к этой проблеме). ЭВМ применяется в основном для хранения статистических данных по проблеме, а также для соответствующей пропаганды в сети Интернет. На этот недостаток в организации наркопрофилактики указывают многие авторы (А.И. Архипова, ЮЛ. Белоусов, О.В. Галичкина, A.A. Сердюк, В.А. Соболев, А.Н. Ярмыш), отмечая, что в структуре АПР наблюдается превалирование сугубо информационного подхода; преимущественная ориентация на медико-биологические аспекты АПР; игнорирование современных педагогических технологий, в том числе дидактических информационных инноваций. Отмечается также отсут-

ствие в предметно-дидактической компоненте учебного процесса вопросов антинаркотического содержания.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием в теории и практике антинаркотической профилактики противоречий между:

- социальной потребностью в широком использовании в педагогической деятельности образовательных учреждений мероприятий антинаркотической направленности и отсутствием обоснованной системы наркопрофилактики, аккумулирующей положительный мировой опыт и интегрирующей усилия различных структур, функционирующих в этой сфере;

- значительными материальными затратами государства на обеспечение образовательных учреждений современной вычислительной техникой и недостаточным использованием её для антинаркотической профилактики;

- богатым арсеналом теоретических и методических разработок по проблемам наркотизма и отсутствием инновационных технологий обучения в целях наркопрофилактики в образовательных учреждениях вследствие неподготовленности специалистов образования к антинаркотической работе;

- потребностью включения в образовательный процесс учебных заведений дидактических технологий антинаркотической направленности с компьютерной поддержкой и отсутствием их экспериментальных образцов, а также учебных комплексов, содержательно сопряжённых с вопросами учебных курсов.

Изложенные противоречия детерминировали научную проблему исследования: какова должна быть система компьютерной поддержки антинаркотической профилактики в структуре учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения при использовании технологического инструментария инновационной компьютерной дидактики? Ее решение актуально вследствие ухудшения наркоситуации в стране, возрастающей роли системы образования в АПР, необходимости ориентации учебно-воспитательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся.

Цель исследования: разработка системы компьютерной поддержки АПР как компонента профессиональной деятельности педагогов и составляющей учебно-воспитательного процесса.

Объект исследования - деятельность педагогов по АПР с учащимися.

Предмет исследования - информационно-технологическое обеспечение в системе деятельности педагога по АПР в общеобразовательных учреждениях и учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследовании включает следующие предположения: эффективность АПР в учебных заведениях, вероятно, повысится благодаря интеграции учебно-воспитательного процесса с АПР; разработка и применение системы компьютерной поддержки АПР создаст условия для интеграции учебно-воспитательного процесса с АПР; между социально-профессиональной компетентностью педагога и эффективностью АПР в образовательных учреждениях, вероятно, существует взаимосвязь.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость ориентации образовательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся и выявить социальные, психо-

логические и педагогические механизмы профилактики наркомании в среде учащейся молодёжи.

2. Спроектировать модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях.

3. Разработать методическую систему антинаркотической профилактической работы с учащимися и систему компьютерной поддержки АПР в учебно-воспитательном процессе.

4. Выявить взаимосвязь между социально-профессиональной компетентностью педагога и эффективностью его деятельности по АПР в учебно-воспитательном процессе.

5. Дать опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса информационно-технологического обеспечения антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий образовательный процесс как целостную систему (Н.Т. Абрамова, Б.Г Ананьев, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, И.В. Блэуберг, В.В. Гу-зеев, В.И. Загвязинский, Л.В, Занков, И.А. Колесникова, Э.Г. Малиночка, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, П.М. Эрдниев); личностно-ориентированный подход, провозглашающий приоритетными развитие личности обучающегося и индивидуализацию обучения (М.Н. Берулава, Е.В. Бонда-ревская, И.Б. Котова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный подход к формированию знаний и умений (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зин-ченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); компе-тентностный подход, рассматривающий социально-профессиональную компетентность педагога как единство его теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской).

Научно-теоретическую основу исследования составляют: концепция информатизации образовательного процесса (А.И. Архипова, Е.И. Бутиков, Я.А. Ваграменко, B.C. Гершунский, С.П. Грушевский, X. Гулд, Г.В. Ерофеева,

A.П. Ершов, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, В.В. Ларионов, А.И.Назаров, Е.С. Полат, Е.В. Понамарева, И.В. Роберт, А.В.Смирнов, Я. Тоболчник,

B.А. Трайнев, Н.И. Рыжова и др.); труды по проблемам развития современного образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Л. Матросов, Г.П. Стефанова, Г.П. Щедровицкий); исследования психологов в области деятельностной теории учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Гуружа-пов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Л.А. Цветкова и др.); концепция ориентации образования на формирование наркокультуры общества и культивирования позитивного жизненного опыта обучающихся (Н.В. Вострокнутов, Д.В. Колесов, И.А. Лысенко, Д.Г. Макеева, H.A. Сирота, Н.С. Хажилин, М.В. Ялтонский); исследования, посвященные проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров, моделирования деятельности педагога (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, В.М. Монахов, A.B. Морозов, А.П. Панфилова, Д.В. Чернилевский

и др.); исследования, посвященные выявлению причин наркомании в молодежной среде и поиску механизмов ее профилактики (Олкотг Марта Брил, К. Блюм, М. Вольфф, Т.Б. Дмитриева, Л.Е. Кесельман, Т.В. Клименко, З.В. Коробкина, A.A. Козлов, Майкл Паренти, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая, Джон А. Соломзес, A.A. Сердюк, С. Стинг, C.B. Тарасов, К. Циппе и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы и практического опыта антинаркотической профилактики в образовательных учреждениях, математическое моделирование, методы теории множеств и отношений, психолого-педагогическое тестирование, метод экспертных оценок, педагогическая ква-лиметрия, опросные методы с использованием модифицированной шкалы Рен-сиса Лайкерта, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы теории вероятностей и математической статистики, качественный анализ сложных педагогических систем.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры, Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, Краснодарский колледж управления, техники и технологий (ККУТТ), школы Краснодарского края и Мурманской области.

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 г.г. в три этапа.

Первый этап (2009-2010 уч.г.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в области внедрения антинаркотических профилактических программ и технологий, документов, направленных на профилактику наркомании в образовательных учреждениях, а также анализ мероприятий по реализации Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде. Осуществлялась подготовка обучающих материалов для учителей и родителей о признаках употребления психоактивных веществ, социальных последствиях незаконного потребления наркотиков, о последствиях употребления наркотических средств и психотропных веществ для здоровья человека, а также об ответственности за их употребление и ресурсах помощи. Разрабатывалась система образовательно-воспитательных мероприятий для формирования наркоиммунитета обучающихся. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры, были конкретизированы понятия «антинаркотическая профилактика», «наркоиммунитет обучающихся», «социально-профессиональная компетентность педагога», их критериальные характеристики и возможности диагностики.

Второй этап (2010-2011 уч.г.) - опытно-экспериментальный - заключался в проектировании и реализации модели интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях, разработке методической си-

стемы антинаркотической профилактической работы с учащимися и системы компьютерной поддержки АПР в учебно-воспитательном процессе, ее практической реализации в экспериментальной группе. Разрабатывались и апробировались учебные программы преподавания конкретных учебных дисциплин с элементами АПР и их компьютерное сопровождение. Проводились начальная и промежуточная диагностика сформированности критериев эффективности АПР: динамики социально-профессиональной компетентности педагогических работников за счет применения систем компьютерной поддержки в АПР и результативности формирования наркоиммунитета обучающихся.

Третий этап (2011-2012 уч.г.) - аналитико-обобщающий. Проводилась заключительная диагностика, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса информационно-технологического обеспечения антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы образовательных учреждений, Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры, Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Впервые создана система компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе, составляющими которой являются педагогические программные продукты и учебная информация в компьютерных формах, ориентированная на АПР в преподавании конкретных учебных дисциплин.

2. Предложена модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом, реализующая компьютерные технологии в АПР и методы проектирования учебной информации, направленной на реализацию целей АПР.

3. Разработана методическая система АПР в образовательном процессе, включающая следующие механизмы и ориентиры:

• механизм создания учебной информации для АПР, являющейся составляющей учебной информации по конкретной учебной дисциплине;

• механизм выбора педагогических программных продуктов из арсенала системы компьютерной поддержки для решения дидактических задач, связанных с АПР;

• ориентиры для интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом в целях формирования наркоиммунитета обучающихся;

• ориентиры для повышения информационной культуры личности, в частности, и социально-профессиональной компетентности в целом, педагогических работников за счет совершенствования и применения систем компьютерной поддержки АПР в учебно-воспитательном процессе.

4. Выявлена взаимосвязь между социально-профессиональной компетентностью педагогов-предметников и эффективностью АПР в учебно-воспитатель-

ном процессе. Полученные при этом экспериментальные данные интерпретированы как базовые элементы в процедуре прогнозирования результатов АПР в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обосновании возможности и целесообразности использования компьютерной дидактики как средства АПР в образовательных учреждениях. Теория и методика обучения и воспитания дополнена моделью интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом. Теория и методика профессионального образования дополнена сведениями о взаимосвязи между социально-профессиональной компетентностью педагогов-предметников и эффективностью АПР в образовательном процессе. Полученные знания о готовности педагога к АПР дополняют теорию и методику профессиональной переподготовки педагогических кадров. Предложенная методическая система АПР расширяет знания о функциях и возможностях образовательного процесса. Выделенные направления применения систем компьютерной поддержки АПР могут быть положены в основу проектирования технологий компьютерной дидактики, позволяющей использовать учебные дисциплины как средство АПР.

Практическая значимость результатов исследования заключается в предложенной методике интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом; в разработанной технологии применения систем компьютерной поддержки АПР в учебно-воспитательном процессе; в разработанных и внедренных в учебно-воспитательный процесс систем компьютерной поддержки АПР по учебным дисциплинам «Биология», «Физика», «Химия», «Математика», «История», «Обществоведение», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности» для учащихся общеобразовательных учреждений и учреждений среднего профессионального образования; в разработанных методических рекомендациях по повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогических работников с целью овладения ими методами и приемами антинаркотической пропаганды в ходе преподавании учебных дисциплин и воспитательной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается логикой научного исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; всесторонним анализом исследуемой проблемы; мониторингом результатов на всех этапах процесса интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом, их тщательным количественным и качественным анализом; репрезентативностью экспериментальных данных и корректностью их статистической обработки, обсуждением результатов в российской научной среде.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшим направлением учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях является профилактика употребления наркотиков учащимися (антинаркотическая профилактическая работа - АПР), ориентирующая педагогические коллективы на решение трех основных задач: своевременное выявление среди учащихся потребителей наркотиков и токсических веществ;

профилактическая работа, проводимая под постоянным педагогическим и медицинским контролем, прежде всего, с учащимися из «группы риска» и с выявленной гиперчувствительностью; работа с обучаемыми, ведущими здоровый образ жизни, приемам жизни в нездоровом обществе, где имеются люди, употребляющие алкоголь, наркотики, токсические вещества.

2. Система компьютерной поддержки антинаркотической профилактической работы в образовательных учреждениях, включающая педагогические программные продукты и учебную информацию по профилактике употребления наркотиков в компьютерных формах, ориентированных на решение задач АПР в рамках преподавания конкретных учебных дисциплин с привлечением широкого спектра средств компьютерной дидактики, является важным фактором формирования наркоиммунитета обучающихся и повышения социально-профессиональной компетентности педагогических работников.

3. Эффективность антинаркотической профилактической работы в учебных заведениях повышается при условии создания методической системы преподавания учебных дисциплин, включающей: набор сведений о социально-политических, медико-биологических, статистических аспектах наркотизма; построенную па основе этого набора подсистему адаптированных учебных материалов, сопряженных с программным содержанием учебных предметов; подсистему компьютерной поддержки учебного процесса, реализующей идеи деятельного подхода в обучении, базирующейся па применении современных средств коммуникации, образовательных ресурсов Интернет, педагогического и технологического инструментария инновационной компьютерной дидактики.

4. В условиях информатизации антинаркотической профилактической работы в образовательных учреждениях существенно повышаются требования к социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников, обусловленные выявленной в ходе исследования достоверной связью между направленностью учебно-воспитательного процесса на АПР и приростом социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников, что вызывает необходимость формирования готовности педагога к АПР в системе их профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

5. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса информационно-технологического обеспечения антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности, включающее оценку эффективности повышения социально-профессиональной компетентности педагогических работников за счет применения систем компьютерной поддержки в АПР и оценку результативности формирования наркоиммунитета обучающихся, доказало высокую эффективность спроектированной и внедренной в ходе диссертационного исследования модели интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (Ульяновск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2009); Международной

научно-практической конференции «Право и правосудие: теория, история, практика» (Краснодар, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (Томск, 2010); V Международной научно-практической Интернет-конференции «Новые технологии в образовании» (Москва, 2010); Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010); Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010); III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2010); Международной конференции «Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков» (Краснодар, 2010); Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (Вольск, 2012); Международной научно-практической конференции «Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования» (Архангельск, 2012); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профилактики наркомании и противодействия правонарушениям в сфере легального и незаконного оборота наркотиков» (Красноярск, 2012); заседаниях кафедры физики Кубанского государственного технологического университета и кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов по направлению исследования проводилось: в ходе служебной деятельности отдела межведомственного взаимодействия в сфере профилактики Управления федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН РФ) по Мурманской области; на базе Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры, Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, Краснодарского колледжа управления, техники и технологий, колледжа Северо-Кавказского филиала Российской академии правосудия, школ Краснодарского края и Мурманской области. По теме диссертационного исследования опубликовано 25 работ, в том числе 4 -в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 270 наименований, в том числе 17 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 284 страницы, из них 225 страниц основного текста и 59 страниц приложений. Работа содержит 39 таблиц и 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована проблема и актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, определены теоретико-методологические основы, раскрыта научная новизна,

теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения о внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки организации антинаркотической профилактической работы в структуре профессиональной педагогической деятельности» посвящена анализу и обобщению литературных данных, касающихся совершенствования системы антинаркотической профилактики молодежи и практического опыта ее реализации в образовательных учреждениях. Незаконное потребление наркотиков давно превратилась в социальное бедствие Как всякое глобальное явление, оно не может не стать содержанием современных образовательных программ. Перед опасностью вовлечения молодежи в употребление наркотиков другие педагогические проблемы отходят на второй план. Если цель современного образования — создать среду, способствующую развитию человека, то наркотизация пространства его жизнедеятельности гарантированно разрушает все педагогические усилия.

Современная философия отечественного образования предполагает его фундаментализацию посредством его интеграции с базовыми науками, преодоление разобщенности естественнонаучных и гуманитарных знаний, инновационную и информационную ориентацию системы образования. Перед системой образования встает глобальная проблема - своевременно подготовить обучающихся к новым условиям жизни в динамично развивающейся социальной среде.

Напряженная наркогенная ситуация в России обусловила необходимость пересмотра требований к системе образования, В настоящее время полноценное использование системы образования как фактора противодействия наркотизации населения возможно только тогда, когда АПР станет обязательной составляющей деятельности образовательного учреждения (рис. 1). В связи с этим выделяются, помимо административного, правового и культурно-просветительского направления, педагогическое и дидактическое направления в профилактике наркомании у обучающихся (рис. 2), которые в настоящее время наиболее слабо задействованы. Между направлениями АПР и задачами, стоящими перед образовательными учреждениями, существует тесная взаимосвязь. Основные задачи, стоящие перед современной системой образования, решение которых будет способствовать устранению наркотизма из жизни общества: включение образовательных учреждений в информационные сети, усиление их взаимосвязи с правоохранительными структурами, медицинскими и общественными организациями, выполняющими функции антинаркотической профилактики; организация перманентно действующей антинаркотической профилактической работы во всех учебных заведениях с включением в неё современных педагогических технологий, в том числе компьютерных. Их полноценное решение невозможно без интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом, заключающейся в том, что антинаркотическая профилактическая работа должна стать его обязательной составляющей, а цели АПР подчинены целям учебно-воспитательного процесса в соответствии с принципами таксономии.

Рис. 1. Структура АПР в образовательных учреждениях

Администра- Нормативно- Медицинское Психоло- Педагоги- Культурно- Дидак-

тивное правовое гическое ческое просветител ьское тическое

Ис общее тория, твозиание Математика, физика Биология, химия, география ОБЖ, искусство Русский и иностранный языки Литература

1

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ

Рис. 2. Направления АПР в образовательных учреждениях

С точки зрения современных специалистов, эффективным средством профилактики наркомании среди молодёжи являются новые информационные технологии (НИТ) - технологии конечного пользователя, сетевые и телекоммуникационные технологии. Информатизация образования создает благоприятные предпосылки для создания систем компьютерной поддержки АПР. Современные информационные технологии открывают принципиально новые возможности в антинаркотической профилактике учащихся. Анализ информатизации АПР как компонента учебно-воспитательного процесса позволил выделить четыре уровня использования информационных технологий в АПР (табл. 1).

Таблица 1.

Уровни внедрения информационных технологий в АПР

№ Уровень Характеристика

/. Стратегический Новые информационные технологии используются для реализации государственных программ соответствующей направленности, а также мероприятий, регламентируемых ФСКН России

2. Конструктивный ПИТ используются для создания компьютерных учебно-информационных комплексов психолого-педагогического, медицинского, правового характера, ориентированных на решение антинаркогических проблем

3. Операциональный Посредством компьютерных технологий (Интернет-порталов) обеспечивается разработка и внедрение в образовательное пространство учебных заведений целостной системы компьютерной поддержки педагогической деятельности: в учебно-воспитательный процесс, в работу с родителями и связь с общественностью, межличностное общение учащихся, педагогов и родителей и т.д. Такая система создаст ситуацию включенности каждого подростка во все сферы учебной и социальной жизни

4. Коммуникативный Реализуются перманентные коммуникации всех участников антинаркотической работы, подростков и молодёжи посредством телекоммуникационных и Интернет-технологий

Анализ научно-методической литературы и практического опыта АПР в учебных заведениях показал, что применение информационных технологий помогает образовательным учреждениям решать три основные задачи: своевременное выявление среди учащихся потребителей наркотиков и токсических веществ; профилактика, проводимая под постоянным педагогическим и медицинским контролем, прежде всего для учащихся с выявленной гиперчувствитель-ностыо, а также из «группы риска»; обучение школьников, ведущих здоровый образ жизни, приемам жизни в нездоровом обществе, где имеются люди, употребляющие алкоголь, наркотики, токсические вещества. Результаты проведенного исследования указывают на то, что в системе учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений все более активно начала проводится АПР, в том числе с применением компьютерных технологий. Это позволяет говорить о наличии социального опыта в данном направлении педагогической деятельности. Но, во-первых, включение элементов АПР в образовательный процесс происходит в настоящее время стихийно и эклектично, а не системно. Только интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом позволит эффективно использовать потенциал последнего в противодействии вовлечению детей и молодежи в наркоманию. Во-вторых, далеко не полностью используется потенциал компьютерной дидактики в АПР, а это сдерживает развитие инновационных технологий АПР как компонента образовательного процесса. С нашей точки зрения, причины подобной ситуации следующие. Во-первых, не в достаточной мере разработаны модели интеграции АПР с образовательным процессом, т.е. информационный аспект технологии АПР в образовательном процессе. Во-вторых, не всегда наблюдается системный подход в проектировании инструментария компьютерной дидактики - систем компьютерной поддержки АПР, т.е. инструментального аспекта. В-третьих, не удалось найти исследований, посвященных профессиональной подготовке и переподготовке педагогических кадров, способных эффективно вести АПР в учебно-воспитательном процессе, т.е. социального аспекта технологий АПР. А ведь именно педагог -руководящий фактор применения средств компьютерной дидактики в АПР с обучающимися, поэтому проектирование технологий АПР невозможно без компетентностной модели педагога, ответственного за её осуществление.

Отсюда со всей очевидностью следует необходимость создания модели интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом, а также системы педагогической деятельности (включая профессиональную подготовку и переподготовку), направленной на решение задач АПР.

Во второй главе «Проектирование и реализация системы информационно-технологического обеспечения антинаркотической профилактики в профессиональной педагогической деятельности» описана интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом в условиях его информатизации; изложен авторский подход к проектированию информационно-технологического обеспечения АПР в деятельности педагога-предметника; отражены результаты мониторинга наркоиммунитета обучающихся и готовности педагогов-предметников к АПР; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом состоит в том, что антинаркотическая профилактика должна быть обязательной составляющей процесса преподавания конкретных учебных дисциплин, а цели антинаркотического воспитания должны быть подчинены целям преподавания учебной дисциплины (в более широком понимании - педагогической деятельности).

Практическое решение проблемы интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом осуществлялось посредством педагогического проектирования. Результатом проектировочной деятельности стала разработанная система информационно-технологического обеспечения этого процесса. Она включает в себя проектно-технологический, содержательно-методический, научно-методический и критериально-диагностический структурные компоненты, позволяя целенаправленно и комплексно реализовывать интеграцию АПР с учебно-воспитательным процессом в условиях информатизации.

Технологии интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом включают три аспекта - информационный, инструментальный и социальный.

Информационный аспект технологий АПР включает модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом, а так же методы диагностики наркоиммунитета обучающихся. Пусть Б - множество дидактических единиц учебной дисциплины (разделов, тем, элементарных составляющих учебной информации), Б, и Б2 - соответственно множество дидактических единиц, отражающих антинаркотическую направленность предметной области (учебной дисциплины) и не отражающих, Р - мощность множества (число элементов в нем). Тогда 0=0,1Ш,, а коэффициент антинаркотической направленности предметной области К, С учетом временного фактора (времени, отводимого на освоение обучающимися дидактических единиц) взвешенный коэффициент

Хл

кз - > гДе - время, отводимое на освоение 1-й дидактической единицы

ы

Вместе с тем не каждая учебная дисциплина предполагает наличие дидактических единиц, содержащих антинаркотическую информацию. Поэтому более значимым и распространенным направлением использования учебных дисциплин для АПР является разработка и применение педагогических заданий, связанных с АПР. Например, в рамках обучения информатики можно дать обучающемуся задание "Найти в ресурсах Интернет информацию о вреде наркотиков". Пусть <3 - множество педагогических заданий в рамках преподавания учебной дисциплины, 0АПР - подмножество заданий, направленных на антинаркотическую профилактику, тогда коэффициент антинаркотической направленности педагогического контроля к, С учетом того, что по дидактической направленности задания подразделяют на информационно-теоретические (информационно-аналитические), конструктивного типа, операционального содержания и на моделирование деятельности, то

О - 0„, ио,я иО*, и, а доля заданий каждого типа для АПР соответственно

к _ КФлш'(Ш)) к _ Р(0л|]|-(КТ)) к _ ИРлшчсю) „ у _ Р(0л111'(МД))

р(0нт) ' 1'(0К|) ' 3(ОС>~ Р(0ос) 1<МЛ, = _^Г'

Следующие индикаторы будут отражать роль научно-методического обеспечения учебной дисциплины (учебной информации) в АПР. Очевидно, что модели учебной информации связаны с моделями предметной области, но не совпадают с ней. Роль педагога - создать учебную и научно-методическую информацию в различных формах и режимах функционирования, соответствующую предметной области. Данные показатели следующие.

К4 - доля текстовой информации антинаркотической направленности:

V

К4 = ■"■■клир) ^ где у _ 05ъем текстовой информации (в п.л. или байтах). К5 - доля статической графической информации (слайдов, рисунков и т.д.) антинаркотической направленности, К6 - доля динамической графической информации (видеоматериала, анимаций, компьютерных игр и т.д.) антинаркотической направленности. К7 - степень адекватности учебной и научно-методической информации антинаркотической направленности целям дидактического процесса, контингенту обучающихся и т.д. Последний показатель определяют методом экспертных оценок по М-балльной шкале.

Обобщенный коэффициент направленности преподавания дисциплины на

АПР составит е _ 1 ^"ч»™ + ^»"уф + 0 ^ где в знаменателе - общее число

показателей, в числителе - соответственно число показателей в зоне нормы, предупреждения и опасности. Качественный анализ (диагностику состояния АПР в учебном процессе) проводят в соответствии с методикой Шапошниковой Т.Л. и Романова Д.А.

Аналогично рассчитывают другие обобщенные коэффициенты.

Автором также разработаны методы оценки и диагностики наркоиммунитета обучающихся, а также программные средства их реализации. Очевидно, что коэффициент продвижения наркоиммунитета обучающегося (различие между степенью наркоиммунитета на начальной и завершающей стадии обучения) - критерий эффективности АПР.

Кроме того, автором предложена методика БХУОТ-анализа АПР на уровне преподавания учебной дисциплины и учебно-воспитательного процесса в целом. Матрица 8\\ГОТ-анализа содержит результаты комплексной диагностики состояния АПР и позволяет выделить дальнейшие направления ее совершенствования.

Для эффективности АПР в образовательном учреждении необходимо максимально использовать потенциал каждой учебной дисциплины (табл. 2). Анализ взаимосвязи между преподаваемыми учебными дисциплинами и АПР показал, что основные направления использования большинства учебных дисциплин - разработка и применение педагогических заданий антинаркотической направленности, а также формирование и трансляция обучающимся учебного материала, связанного с антинаркотической пропагандой.

Таблица 2.

Содержание АПР в учебных предметах

X» Предмет Содержание ЛПР

1. Биология, химия Учебный материал о воздействии наркотиков на организм человека; сведения о структуре наркотиков; учебные задания, связанные с моделированием воздействия наркотиков на организм человека

2. Общсствозна-нис, история Социально-политические и экономические корни наркомафии; причины наркотизации населения; история развития наркомафии; динамика наркотизации населения

3. Информатика Учебные задания, связанные с поиском информации о преде наркотиков и создании информационных материалов о них

4. Безопасность жизнедеятельности Наркотики и окружающая среда; наркотики как фактор угрозы национальной безопасности

5. Русский язык Написание сочинений о вреде наркотиков

6. Математика Математические задачи, отражающие антинаркотическую направленность

7. Физическая культура Формирование здоровья и физических качеств, приобщение к здоровому образу жизни, а также воспитание личностных качеств, детерминирующих наркоиммунитет

Инструментальным аспектом интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом являются системы компьютерной поддержи АПР. Они представляют собой метасистемы (системы, способные существовать и функционировать без определенных компонентов), включающие в себя педагогические программные продукты (компьютерные системы учебного назначения), компьютерные программы универсального назначения и учебную информацию в компьютерных формах. Педагогические программные продукты включают в себя: обучающе-контролирующие системы, электронные учебники и учебно-информационные комплексы, предназначенные для подачи учебной информации антинаркотической направленности и контроля её усвоения; информационные системы тестирования для контроля знаний, связанных с АПР; дидактические компьютерные игры, способствующие усвоению антинаркотической информации в игровой форме; виртуальные лаборатории и автоматизированные лабораторные практикумы, содержащие лабораторные работы по исследованию структуры наркотических веществ; моделирующие среды, генерирующие для обучающегося модели наркотиков и их действия на организм человека; автоматизированное рабочее место, представляющее собой систему управления базой данных для анализа результатов АПР. В АПР могут быть применены практически все средств компьютерной дидактики, что объясняется корреляцией целей АПР с целями учебно-воспитательного процесса. Программы универсального назначения - это: табличные процессоры и математические интегрированные среды для реализации математических моделей распространения наркотиков; графические редакторы и иные средства компьютерной графики, предназначенные для создания презентаций и рисунков; средства создания мультимедийных анимационных материалов; системы видеоанализа для обработки видео-

информации о наркомании; текстовые редакторы, содействующие удобству написания сочинений о вреде наркотиков. Учебная информация в компьютерных формах содержит: сайты дистанционного обучения (информационные сетевые ресурсы о наркотиках и их пагубном влиянии), видеоматериалы (видеоинформация о наркотиках и их пагубном влиянии), презентации (графическая информация о наркотиках и их пагубном влиянии) и базы данных тестовых заданий (для проверки когнитивного компонента наркоиммунитета обучающихся).

Доминирующим (социальным) аспектом интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом является компетентный педагог, готовый к ведению АПР в условиях информатизации образования (табл. 3).

Таблица 3.

Компоненты готовности педагога-предметника к АПР в учебно-воспитательном процессе

№ Наимено-пание Характеристика компонента Составляющие компонента

1. Когнитивный Совокупность ¡наций, необходимых педагогу для постановки и решения задач антинаркотической профилактики в профессиональной деятельности 1. Понимание роли и значения решения задач АПР в педагогической деятельности, знание методов их решения. 2. Знание типов дидактических задач АПР и требований к результатам их решения. 3. Знание требований к АПР и программам антинаркотической профилактики. 4. Специальные знания своих предметных областей для ведения АПР.

2. Мотива-циотшый (ценностный) Смысл, который имеет антинаркотическая профилактическая деятельность для конкретного педагога. 1. Интерес к освоению методов АПР и активность в их освоении во время повышения квалификации (переподготовка, конференции, семинары и т.д.). 2. Самостоятельность в постановке исследовательских задач АПР и настойчивость в преодолении трудностей при их решении. 3. Участие в обсуждении результатов реализации АПР, стремление узнать новое.

3. Ориентировочный Совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в знаниях и поиска способов их получения в существующих условиях. 1. Умение ставить задачи АПР и определять требования к результатам их решения. 2. Умение планировать АПР в учебно-воспитательном процессе, определять структуру педагогических действий и выбирать адекватные методы их выполнения. 3. Умение оценивать качество выполнения антинаркотической профилактической работы.

4. Технологический (дсятель-иостный, поведенческий) Сиособносгь к выполнению действий для решения задач антинаркотической профилактики в учебно-воститатель-ном процессе 1. Умение применять на практике (в профессиональной деятельности) методы и средства решения задач АПР. 2. Активность в повышении знаний и умений, связанных с ведением антинаркотической профилактической работы.

Под социально-профессиональной компетентностью педагога будем понимать единство его теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Готовность педагога-предметника к АПР - неотъемлемая часть его социально-профессиональной компетентности, содержащая, в свою очередь, четыре взаимосвязанных компонента. Очевидно, что повышение квалификации педагогических кадров должно преследовать цель повышения их готовности к АПР в учебно-воспитательном процессе, а составляющими такого процесса должны быть: профессиональная переподготовка, ориентированная на формирование готовности к АПР, участие в семинарах, конференция, мастер-классах и других формах обмена опытом АПР, перманентное повышение (в процессе педагогической деятельности) компонентов социально-профессиональной компетентности, детерминирующих готовность к АПР и качество ее выполнения. Автор также дополнил существующие критерии оценки деятельности педагога группами показателей, отражающими направленность деятельности на АПР - критериями оценки АПР в учебном процессе. Опираясь на спроектированную модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом, автором разработана методическая система АПР в образовательном процессе, под которой понимается совокупность взаимосвязанных компонентов, ориентированных на решение задач антинаркотической профилактики (табл. 4).

Таблица 4.

Методическая система АПР в образовательном процессе с применением средств компьютерной дидактики

№ Компоненты системы Содержание

1. Внешние факторы 1. Требования общества и государства к системе образования с учетом наркогенной ситуации в стране. 2. Тенденции развития системы образования. 3. Образовательные стандарты, 4. Нормативно-правовые акты и документы, направленные на регулирование деятельности образовательных учреждений по АПР.

2. Цели и задачи АПР в образовательном процессе 1. Глобальная цель аитинаркотической профилактической работы -формирование наркоиммунитета обучающихся. 2. Частные цели и задачи антинаркотической профилактической работы в рамках преподавания конкретных учебных дисциплин, подчиненные целям преподавания учебной дисциплины.

3. Содержательный компонент 1. Модули учебных дисциплин с учебной информацией, связанной с антинаркотической профилактикой. 2. Самостоятельная работа обучающихся. 3. Исследовательская и методическая работа педагогов по АПР.

4. Организационный компонент 1. Методы, средства и организационные формы АПР в УВП. 2. Методологические основы АПР в образовательном процессе. 3. Научно-методические основы АПР в образовательном процессе, модели интеграции АПР с образовательным процессом (включая направления использования систем компьютерной поддержки АПР). 4. Научно-методические основы проектирования и использования систем компьютерной поддержки АПР.

5. Управленческий компонент 1. Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателей, связанная с антинаркотической профилактической работой. 2. Учебная деятельность обучающихся. 3. Система повышения квалификации педагогических кадров (профессиональная переподготовка с учетом требований АПР, обмен опытом АПР и т.д.). 4. Информационное, технологическое и научно-методическое обеспечение ЛПР (системы компьютерной поддержки АПР, учебная информация, связанная с АПР, педагогические задания, связанные с АПР и т.д.). 5. Интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом. 6. Интеграция дидактических и информационных технологий ЛПР в структуре образовательного процесса. 7. Вовлечение педагогов и обучающихся (также совместная деятельность) в формирование систем компьютерной поддержки АПР. 8. Принятие педагогических решений. 9. Коррекция образовательного процесса.

6. Результативно-оценочный компонент 1. Усвоение обучающимися материала учебных дисциплин, связанного с антииаркотичеекой профилактикой. 2. Развитие творческих способностей и исследовательских умений обучающихся. 3. Повышение социально-профессиональной компетентности педагога в целом, уровня его информационной культуры и совершенствование умений проектировать дидактический процесс с учетом целей (задач) АПР. 4. Развитие личности обучающегося и формирование его наркоиммунитета.

7. Диагностический компонент 1. Методы оценки (диагностики) наркоиммунитета обучающихся. 2. Методы оценки системности и эффективности антинаркотической профилактической работы в образовательном процессе. 3. Методы оценки деятельности педагога о учетом АПР. 4. Методы оценки готовности педагога к АПР.

Предложенная нами система информационно-технологического обеспечения АПР в образовательном процессе выгодно отличается от существующих. Значимыми отличиями являются: квалиметрическая оценка уровня сформиро-ванности антинаркотического иммунитета обучающихся и эффективности АПР; проектирование процесса преподавания учебной дисциплины с учетом целей АПР; систематичность (целенаправленность и планомерность) антинаркотической пропаганды (интеграция АПР и учебно-воспитательного процесса); повышение квалификации педагогических работников с учетом целей АПР в образовательном процессе; учет результатов АПР в системе оценки деятельности педагога.

Сходства авторской системы с существующими: применение систем компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе; ориентация образовательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся; сочетание традиционных и инновационных организационных форм занятий, методов и средств обучения и контроля; вовлечение обучающихся в совершенствование систем компьютерной поддержки АПР.

Системность АПР в образовательном процессе имеет функциональную природу. Каждый элемент методической системы АПР в образовательном процессе функционально управляем. Функциональная структура интеграции АПР с образовательным процессом на основе применения систем компьютерной поддержки отражает десять составляющих системной деятельности, ориентированных на цель АПР - формирование наркоиммунитета обучающихся (рис. 3). В основе системной педагогической деятельности лежит формирование учебной информации для АПР и ее преобразование в компьютерные формы, отбор программных продуктов из арсенала систем компьютерной поддержки образовательного процесса и планирование их использования в образовательном процессе, оценка усвоенных знаний и коррекция АПР.

Опытно-экспериментальная работа на базе учреждений повышения квалификации педагогических работников двух субъектов РФ (Краснодарского края и Мурманской области), подтвердила эффективность применения систем компьютерной поддержки АПР в педагогической деятельности.

Педагогические эксперименты проводились по классической доказательной схеме 1ЮХО, где Л - рандомизация (формирование) контрольных и экспериментальных групп, О - контроль в процессе эксперимента (на всех стадиях), X - экспериментальный стимул (в нашем случае - применение систем компьютерной поддержки АПР, позволяющее интегрировать ее с учебно-воспитательным процессом).

Цель экспериментов - оценка эффективности интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом. Задачи экспериментов: оценка результативности формирования наркоиммунитета обучающихся, оценка эффективности повышения квалификации социально-профессиональной компетентности педагогических работников за счет применения систем компьютерной поддержки в АПР и выявление взаимосвязи между социально-профессиональной компетентностью педагогов и результативностью АПР в учебном процессе.

Обработка результатов экспериментов производилась в соответствии с традиционными методами математической статистики (оценка достоверности различий между выборками). Педагогический эксперимент № 1 проводился в Краснодарском крае, № 2 - в Мурманской области. Эксперименты носили параллельный характер, т.е. обследуемые контрольных и экспериментальных групп занимались одновременно. Контингент обследуемых - учащиеся общеобразовательных школ и педагоги-предметники, управляющие их учебной деятельностью.

Педагогические эксперименты проводились с 2009 по 2012 годы (на начальном этапе экспериментов учащиеся перешли в 8 классы, на завершающем - окончили общеобразовательные учреждения).

Также в ходе эксперимента изучалось отношение учителей к применению компьютерной дидактики в косвенной антинаркотической пропаганде в рамках учебных предметов, проводился мониторинг антинаркотических установок старшеклассников. При обработке результатов педагогических экспериментов был произведен качественный анализ состояния наркоиммунитета школьников

контрольных и экспериментальных групп, а также готовности педагогов к АПР (табл. 5, 6).

Результат - наркоиммунитет обучающихся

Рис. 3. Функциональная схема интеграции АПР с образовательным процессом на основе применения систем компьютерной поддержки

На начальном этапе педагогических экспериментов не было достоверных различий (р>5%) между наркоиммунитетом учащихся контрольных и экспериментальных групп (табл. 5) и между готовностью к АПР педагогов контрольных и экспериментальных групп (табл. 6). Результаты анализа свидетельствуют о большей степени эффективности образовательного процесса в экспериментальных группах, т.к. в экспериментальных группах достоверно (р<5%) выше доля педагогов, перешедших на более высокие качественные уровни готовности к АПР, и доля обучающихся, перешедших на более высокие качественные уровни наркоиммунитета. Например, в педагогическом эксперименте № 1 на начальном этапе у 50% педагогов-предметников контрольной группы готовность к АПР находилась в абнормальном состоянии (\¥пбнорм,,л), у 25% - в функ-ционально-ограниченном( \У,|1у,„<,„>гр)и 25% - в нормальном (\Ушрмал); в экспериментальной группе - соответственно 54%, 22% и 24%. Но на завершающем этапе эксперимента № 1 у 10% педагогов-предметников контрольной группы готовность к АПР находилась в абнормальном состоянии, у 45% - в функционально-ограниченном и 45% - в нормальном; в экспериментальной группе -соответственно 0%, 34% и 66%.

Таблица 5.

Динамика сформированное™ наркоиммунитета обучающихся

Параметр (%) Этап Эксперимент

№ 1 №2

К Э К Э

^абнормал Н 55 60 62 65

3 15 0 12 0

^функц-огр н 25 22 24 27

3 50 42 52 44

II 20 18 14 8

3 35 58 36 56

(К - контрольная группа, Э - экспериментальная группа, Н - начальный этап, 3 - завершающий этап).

Таблица 6.

Динамика сформированное™ готовности к АПР педагогов-предметников

Параметр, % Этап Эксперимент

№ 1 №2

К Э К Э

^абнормал Н 50 54 57 61

3 10 0 14 0

Н 25 22 20 21

3 45 34 52 48

Н 25 24 23 18

3 45 66 34 52

(К - контрольная группа, Э - экспериментальная группа, Н - начальный этап, 3 - завершающий этап).

Материалы таблиц 5 и 6 позволяют констатировать, что формирование готовности к АПР педагогов-предметников экспериментальной группы происходило более успешно, чем у педагогов-предметников контрольной группы.

В результате педагогических экспериментов выявлена взаимосвязь между направленностью учебного процесса на АПР и приростом социально-профессиональной компетентности педагогов (табл.7). Например, если направленность образовательного процесса на АПР лежит в диапазоне от 0,64 до 0,8 единиц, то средний прирост социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников 1,3 логит (логиты - универсальная единица измерения качественных показателей, термин ввел Г. Раш). Полученные данные можно объяснить тем, что ориентация образовательного процесса на АПР стимулирует педагога на повышение профессиональных знаний и умений (прирост операционного компонента), а также придает большую значимость и смысл педагогическому труду (мотивационный компонент), заставляет искать более эффективные пути педагогического управления (поведенческий компонент).

Таблица 7.

Взаимосвязь между направленностью учебно-воспитательного процесса на АПР и повышением социально-профессиональной компетентности педагогов-

предметников.

Направленность учсбно-воспитятслыюго процесса па антн-наркотическую профилактическую работу (ед.) Прирост социально-профессиональной компетентности (логиты)

От 0 до 0,16 0,29±0,015

От 0,16 до 0,32 0,59±0,055

От 0,32 до 0,48 0,89±0,085

От 0,48 до 0,64 1Д±0,1

От 0,64 до 0,8 1,3±0,15

Свыше 0,8 1,9±0,3

Подводя итог изложенному выше, следует отметить: применение систем компьютерной поддержки АПР в учебно-воспитательном процессе эффективно как для формирования наркоиммунитета обучающихся, так и повышения квалификации педагогических работников. Антинаркотическая профилактика становится перманентной и синхронной образовательному процессу, образовательный процесс - интегрированным с АПР, деятельность педагогов - ориентированной на антинаркотическое воспитание обучающихся.

В заключении обобщены и обсуждены результаты исследования, представлены выводы:

1. Необходимость ориентации образовательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся обусловлена несоответствием между требуемым уровнем АПР как важного направления воспитательной работы в образовательных учреждениях и недостаточной степенью использования потенциала учебно-воспитательного процесса для формирования наркоиммунитета обу-

чающихся. Еще в меньшей мере используются средства компьютерной дидактики для АПР в образовательном процессе.

2. Интеграция АПР с учебно-воспитательным процессом состоит в использовании преподаваемых учебных дисциплин для формирования наркоиммунитета обучающихся. Модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом включает в себя модели информационно-технологического обеспечения образовательного процесса, методики оценки наркоиммунитета обучающихся и методики оценки роли педагога в его формировании. Компьютерные средства реализации вышеописанных методик в сочетании с ними составляют инструментарий оценки эффективности АПР в образовательном процессе.

3. Системы компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе представляет собой метасистемы, реализующие целостную дидактическую структуру. Данные метасистемы включают педагогические программные продукты, программы универсального назначения и учебно-методическую информацию в компьютерных формах.

4. Разработка и применение систем компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности. Технология применения АПР в педагогической деятельности характеризуется тремя аспектами: социальным - педагог, проводящий АПР при преподавании своей учебной дисциплины и обладающей для этого должным уровнем информационной культуры личности и социально-профессиональной компетентности; информационным - модели интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом; инструментальным - системы компьютерной поддержки АПР в образовательном процессе и инструментарий оценки ее результативности. Основные действия педагога, направленные на реализацию предложенной технологии: формирование учебной информации для АПР и ее преобразование в компьютерные формы, отбор программных продуктов из арсенала систем компьютерной поддержки образовательного процесса и планирование их использования в образовательном процессе, оценка усвоенных знаний и коррекция АПР.

5. Проведенные педагогические эксперименты показали высокую эффективность применения систем компьютерной поддержки АПР в деятельности педагога. Статистическая обработка результатов экспериментов показала достоверность различий между результатами антинаркотической профилактики обучающихся экспериментальных и контрольных групп, а также информационной культуры личности и социально-профессиональной компетентности педагогов (р<0,05). Качественный анализ профессионального мастерства показал отсутствие в экспериментальных группах педагогов, социально-профессиональная компетентность и успешность АПР которых находится в абнормальном состоянии.

6. Информатизация АПР в образовательном учреждении обеспечивает возможность определения взаимосвязи между социально-профессиональной компетентностью педагогов и эффективностью АПР в учебно-воспитательном процессе. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы показала наличие достоверной связи между направленностью учебно-воспитательного

процесса на АПР и приростом социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников. Это говорит о том, что, с одной стороны, АПР как компонент образовательного процесса требует определенного уровня социально-профессиональной компетентности педагогов-предметников, с другой стороны, деятельность педагога-предметника по АПР выступает важным фактором развития его социально-профессиональной компетентности.

В приложениях приведены результаты теоретических и экспериментальных исследований, дополняющие основные результаты работы, компьютерные учебные комплексы по предметам, а также психолого-педагогические методики факторного анализа (метод центральных компонент), разработанные на основе модифицированной шкалы Ренсиса Лайкерта, с использованием программы STATISTICA для статистического анализа данных в среде Windows STATISTICA в качестве инструментария при выполнении исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи в журналах, входящих в перечень, рекомендованных ВАК

1. Лялюк, A.B. Инновационная педагогическая деятельность по профессиональной подготовке сотрудников федеральных органов по контролю за оборотом наркотиков / A.B. Лялюк, А.Р. Ушаков // Сибирский педагогический журнал, 2009.-№ 13.-С. 436-443.-ISSN 1813-4718.

2. Лялюк, A.B. Педагогическая концепция профилактической работы среди учащихся школ по предотвращению потребления наркотиков как системная структура / A.B. Лялюк // Сибирский педагогический журнал, 2010.-№ 4. - С. 329-337. - ISSN 1813-4718.

3. Лялюк, A.B. Периодизация в развитии стратегии и тактики антинаркотической профилактики в зарубежных странах / A.B. Лялюк // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2010. - №3(47). -С. 129 - 133. - ISSN 2071-8284.

4. Лялюк A.B. Компьютерная поддержка антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности / A.B. Лялюк // Современные проблемы науки и образования.— 2012. - № 5; URL: littp://www.science-education.ru/105-7197 . - ISSN -1817-6321.

Публикации в других изданиях

5. Лялюк, A.B. Проблемы и возможности Интернет в антинаркотической профилактике среди молодежи / A.B. Лялюк, А.Р. Ушаков, Т.Л. Шапошникова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: труды Международной конференции. — Ульяновск: УлГУ, 2009. - С. 100.

6. Лялюк, A.B. Использование новых информационных технологий для решения проблем антинаркотической профилактики среди молодежи и учащихся / A.B. Лялюк, А.Р. Ушаков, А.И. Черных // Инновационные процессы в высшей школе: материалы XV юбилейной Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2009. - С. 232-233. -ISBN 978-5-8333-0350-4.

7. Лялюк, A.B. Многопараметрический контроль учебной деятельности студентов / A.B. Лялюк, Т.Л. Шапошникова, М.Л.Романова // Инновационные

процессы в высшей школе: материалы XV юбилейной Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2009. -С. 230. - IS BN 978-5-8333-0350-4.

8. Лялюк, A.B. Государственная политика противодействия наркотизации общества / A.B. Лялюк // Право и правосудие: теория, история, практика: сборник статей Международной научно-практической конференции - т.1, Краснодар, 2009. - С. 99 - 103. - ISBN 978-5-93916-216-6.

9. Лялюк, A.B. Использование технологий инновационной компьютерной дидактики в антинаркотической профилактической работе в школе / A.B. Лялюк, Л.В. Нашеба // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск-2010»),-Томск, 2010.-С. 174-177.

10. Лялюк, A.B. Инновационная компьютерная дидактика против наркотиков / A.B. Лялюк // Новые технологии в образовании: материалы V-ой Международной научно-практической Интернет-конференции: сборник научных трудов // Под ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник+», 2010. -С. 335 - 337. - ISBN 978-5-9973-0817-9.

И. Лялюк, A.B. К вопросу о педагогической концепции профилактики потребления наркотиков / A.B. Лялюк // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов Международной научной заочной конференции Т. 1 // Педагогические науки. Кн. 1. // Отв. ред. A.B. Горбенко. -Липецк, Издательство «Де-факто», 2010. - С. 139 - 143. - ISBN 5-901510-05-4.

12. Лялюк, A.B. Дидактические компьютерные технологии в системе антинаркотической профилактики / A.B. Лялюк // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов I Международной научно-практической конференции // Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 114 - 118. - ISBN 978-5-94301-156-0.

13. Лялюк, A.B. Использование Интернет-технологий в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков среди молодежи и учащихся // Информационные технологии в гуманитарном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. - Пятигорск, ПГЛУ, 2010. - С. 223 - 230. - ISBN 978-5-89966-796-1.

14. Лялюк, A.B. К вопросу о разработке педагогической концепции профилактической работы по предотвращению употребления наркотиков учащимися системы общего образования / А.И. Архипова, A.B. Лялюк // Школьные годы. -Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №28. - С. 4 - 11.

15. Лялюк, A.B. Разработка учебного комплекса для начальной школы «Влияние наркотиков на организм человека» на основе инновационных компьютерных технологий / A.B. Лялюк // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №28. - С.12 - 25.

16. Лялюк, A.B. Технология преобразования информации в компьютерные учебные материалы в системе антинаркотической профилактики / A.B. Лялюк //

Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. -№29. -С. 5-7.

17. Лялкж, A.B. Антинаркотическая тема в учебных текстах по русскому языку / A.B. Лялкж, Ш.З. Джинджолия // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №30. - С. 8 - 12.

18. Лялюк, A.B. Антинаркотическая профилактика среди учащихся как составляющая патриотического воспитания / A.B. Лялюк, А.И. Архипова, Н.Д. Семеняк // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №30. - С. 13 - 22.

19. Лялюк, A.B. Борьба с наркотиками в Германии / A.B. Лялюк, И.Г. Князева // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков: материалы Международной конференции // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №30. -С. 23-30.

20. Лялюк, A.B. Интеллектуальное воспитание как компонент структуры антинаркотической профилактики (на примере обучения физике) / A.B. Лялюк, А.И. Архипова // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. -№ 30. -С. 31-48.

21. Лялюк, A.B. Основные направления антинаркотической профилактической работы и применение новых информационных технологий / A.B. Лялюк, А.Р. Ушаков // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся (материалы Международной конференции). - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2010. - №31. - С. 2 - 4.

22. Лялюк, A.B. Компьютерная игра «Дороги в никуда» / A.B. Лялюк // Школьные годы. - Научно-методический журнал с электронным приложением для учителей и учащихся. - Краснодар: Изд. ООО «Гуманист», 2011. - № 39. -С. 63.

23. Лялюк, A.B. Интерактивные технологии в обучении истории с включением вопросов антинаркотической профилактики / A.B. Лялюк // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: сборник материалов шестой Международной заочной научно-практической конференции.

В 4 ч. // Под ред. М:М. Горбунова. - Саратов - Вольск: Изд-во «Наука», ВВИТ, 2012. - Ч. 3. Актуальные проблемы психологии и педагогики. В 3 кн. - Кн. 2 -С. 71-76.-ISBN978-5-9999-1137-7.

24. Лялюк, A.B. Предупреждение аддиктивного поведения учащихся с использованием информационных продуктов антинаркотической направленности / A.B. Лялюк // Актуальные проблемы профилактики наркомании и противодействия правонарушениям в сфере легального и нелегального оборота наркотиков: материалы XV Международной научно-практической конференции // отв. ред. Д.Д. Невирко; СибЮИ ФСКН России. - Красноярск: СибЮИ ФСКН России, 2012. - Ч.1-С. 243 - 247. - ISBN 978-5-7889-0191-6.

25. Лялюк, A.B. Использование воспитательного потенциала компьютерных технологий в антинаркотической профилактике учащихся школ / A.B. Лялюк, А.И. Архипова, А.И. Черных // Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования Сборник трудов участников Международной научно-практической конференции - Архангельск: КИРА, 2012. - С. 132 -140. - ISBN 978-5-98450-201-6.

Подписано в печать 22.02.2013. Печать трафаретная. Формат 60x84 '/,6. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 816.

Отпечатано в ООО «Издательский Дом-ЮГ» 350072, г. Краснодар, ул. Московская, 2, корп. «В», оф. В-120, тел. 8-918-41-50-571

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лялюк, Александр Викторович, Ульяновск

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

На правах рукописи

04201363304

ЛЯ ЛЮК Александр Викторович

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Черных Анатолий Иосифович

Ульяновск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................. 4

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ 4 АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................................... 19

1.1 Наркомания как социальное бедствие и ее профилактика.......... 21

1.2 Психолого-педагогические предпосылки распространения наркомании и антинаркотической профилактики........................ 43

1.3 Образование и его роль в антинаркотической профилактике...... 61

1.4 Компьютерная дидактика в структуре антинаркотической профилактики..................................................................... 73

1.5 Проблемы подготовки и переподготовки педагогических кадров

для антинаркотической профилактики..................................... 91

Выводы к главе 1................................................................. 100

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................... 103

2.1 Модели антинаркотической профилактики как составляющей образовательного процесса.................................................... 104

2.2 Системы компьютерной поддержки антинаркотической профилактики в учебно-воспитательном процессе........................ 118

2.3 Модели педагога как руководящего фактора антинаркотической профилактики в образовательном процессе................................ 139

2.4 Технология применения систем компьютерной поддержки антинаркотической профилактики в педагогической деятельности... 151

2.5 Опытно-экспериментальная работа по информатизации

антинаркотической профилактики в образовательном процессе...... 161

2.5.1 Отношение учителей к применению инновационной компьютерной дидактики в косвенной антинаркотической пропаганде в рамках учебных предметов................................. 162

2.5.2 Эффективность антинаркотической профилактики в условиях информатизации образовательного процесса............... 177

2.5.3 Закономерности развития социально-профессиональной компетентности педагога как руководящего фактора антинаркотической профилактики........................................ 183

Выводы к главе II................................................................ 187

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................... 191

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.............................. 197

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................... 226

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время перед системой образования стоит глобальная задача - своевременно подготовить обучающихся к новым условиям жизни в динамично развивающейся социальной среде. Однако существующая система образования не полностью соответствует современным потребностям развития страны, запросам общества и государства, поскольку в её деятельности слабо представлено одно из важнейших направлений воспитательной работы - профилактика употребления наркотиков учащимися (антинаркотическая профилактическая работа - АПР). Это направление педагогической деятельности для современной России исключительно актуально вследствие сложившейся в последние годы наркоситуации, когда по статистике каждый день в России от употребления наркотиков умирает 80 человек. Ведущее международное агентство, работающее в области контроля над наркотиками и предупреждения преступности, - Управление ООН по наркотикам и преступности (УНП ООН) - указывает, что Россия превратилась в самый крупный рынок сбыта героина в Европе и потребление наркотических средств в России неуклонно растёт.

Поэтому в процессе модернизации системы образования должны быть поставлены и реализованы задачи, сформулированные в Плане мероприятий по реализации Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 № 690, путем: разработки Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде; подготовки обучающих материалов для родителей, учителей и преподавателей о построении взаимоотношений с детьми, признаках употребления психоактивных веществ, социальных последствиях незаконного потребления наркотиков, ресурсах помощи; проведения образовательно-воспитательных мероприятий антинаркотической направ-

ленности, информационно-пропагандистской кампании, направленной на информирование молодежи о последствиях употребления наркотических средств и психотропных веществ для здоровья человека, а также ответственности за их употребление; подготовки и повышения квалификации педагогов и психологов в области внедрения антинаркотических профилактических программ и технологий; включения вопросов, направленных на профилактику наркомании, при разработке федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.

Ближайшая цель реформы системы образования - создание механизма устойчивого её развития, обеспечение соответствия социальным ожиданиям, результативности и эффективности, что в конечном итоге должно привести к формированию общественного и индивидуального иммунитета населения ко всем проявлениям наркотизма. Образовательные учреждения и сами обучающиеся менее других защищены от давления наркосреды. В целях проведения антинаркотической работы в учебных заведениях по инициативе ФСКН России в 75 субъектах Российской Федерации сформированы лекторские группы из представителей органов наркоконтроля, психологов, специалистов образования, здравоохранения (межведомственные лекторские группы). Разработаны лекционные, видео, раздаточные материалы по наркопрофилактике, проводится всероссийская акция «За здоровье и безопасность наших детей» с использованием тематических родительских собраний, «круглых столов», семинаров-тренингов, консультаций, индивидуально-профилактических бесед, организуются антинаркотические мероприятия для родителей учащихся - «Родительский урок».

Помимо практических мероприятий, выполняется большая работа по теоретическому осмыслению и исследованию наркомании как социального бедствия (Л.Е. Кесельман, З.В. Коробкина, Майкл Паренти, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая). Различные аспекты антинаркотической профилактики среди молодёжи активно обсуждаются в педагогической и специальной

литературе. Поскольку проблема наркозависимости относится к числу приоритетных мировых проблем, многие авторы исследуют зарубежный опыт профилактики этого социального феномена (К. Блюм, Олкотт Марта Брил, М. Вольфф, Т.Б. Дмитриева, Т.В. Клименко, A.A. Козлов, Н.М. Сажина, A.A. Сердюк, Джон А. Соломзес, С. Стинг, К. Циппе). Криминально-политический метод в наркопрофилактике рассматривается в работах Г.В. Зазулина, В.В. Пиляевой, Питера Дейла Скотта. Анализу социально-психологического метода борьбы с распространением наркозависимости посвящены работы Л.Н.Анисимова, Э.А.Бабаяна, A.B. Гоголевой, М.Х. Гонопольского, H.H. Дюндик, Н.С. Курека, И.А. Полянского, Е.Ю. Федоренко, Б.И. Хасана. Проблемы охраны здоровья и развития социально значимых качеств личности, необходимых для сопротивления наркотизации, исследуются в трудах А.Л. Салагаева, Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпиленя, O.A. Шороховой. Подход, в котором вопросы наркокультуры общества рассматриваются в качестве важнейшей задачи образования и культивирования позитивного жизненного опыта, реализован в работах А.Ф. Аменда, Н.В. Вострокнутова, Д.В. Колесова, И.А. Лысенко, Д.Г. Макеевой, H.A. Сироты, Н.С. Хажилина, М.В. Ялтонского. Интерактивные формы профилактической антинаркотической работы в СМИ и сети Интернет освещаются в трудах А.И. Архиповой, А.Ю. Лесогорова, Л.О. Пережогина, Н.К. Харитоновой, А.И Черных, Т.Л. Шапошниковой.

Несмотря на колоссальный арсенал литературных источников по проблематике наркопрофилактики (всемирная поисковая система Google по этой теме выявила 7480000 Интернет-источников), работ о применении компьютерных технологий в этой деятельности очень мало (система Google выявила всего 504 источника, но ни один из них напрямую не относился к этой проблеме). ЭВМ применяется в основном для хранения статистических данных по проблеме, а также для соответствующей пропаганды в сети Интернет. На этот недостаток в организации наркопрофилактики указывают

многие авторы (А.И. Архипова, Ю.Л. Белоусов, О.В. Галичкина, A.A. Сердюк, В.А. Соболев, А.Н. Ярмыш), отмечая, что в структуре АПР наблюдаются превалирование сугубо информационного подхода, преимущественная ориентация на медико-биологические аспекты АПР, игнорирование современных педагогических технологий, в том числе дидактических информационных инноваций. Отмечается также отсутствие в предметно-дидактической компоненте учебного процесса вопросов антинаркотического содержания.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием в теории и практике антинаркотической профилактики противоречий:

- между социальной потребностью в широком использовании в педагогической деятельности образовательных учреждений мероприятий антинаркотической направленности и отсутствием обоснованной системы наркопрофилактики, аккумулирующей положительный мировой опыт и интегрирующей усилия различных структур, функционирующих в этой сфере;

- значительными материальными затратами государства на обеспечение образовательных учреждений современной вычислительной техникой и недостаточным использованием её для антинаркотической профилактики;

- богатым арсеналом теоретических и методических разработок по проблемам наркотизма и отсутствием инновационных технологий обучения в целях наркопрофилактики в образовательных учреждениях вследствие неподготовленности специалистов образования к антинаркотической работе;

- потребностью включения в образовательный процесс учебных заведений дидактических технологий антинаркотической направленности с компьютерной поддержкой и отсутствием их экспериментальных образцов, а также учебных комплексов, содержательно сопряжённых с вопросами учебных курсов.

Изложенные противоречия детерминировали научную проблему исследования: какова должна быть система компьютерной поддержки

антинаркотической профилактики в структуре учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения при использовании технологического инструментария инновационной компьютерной дидактики? Ее решение актуально вследствие ухудшения наркоситуации в стране, возрастающей роли системы образования в АПР, необходимости ориентации учебно-воспитательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся.

Цель исследования: разработка системы компьютерной поддержки АПР как компонента профессиональной деятельности педагогов и составляющей учебно-воспитательного процесса.

Объект исследования - деятельность педагогов по АПР с учащимися.

Предмет исследования - информационно-технологическое обеспечение в системе деятельности педагога по АПР в общеобразовательных учреждениях и учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследовании включает следующие предположения: эффективность АПР в учебных заведениях, вероятно, повысится благодаря интеграции учебно-воспитательного процесса с АПР; разработка и применение системы компьютерной поддержки АПР создаст условия для интеграции учебно-воспитательного процесса с АПР; между социально-профессиональной компетентностью педагога и эффективностью АПР в образовательных учреждениях, вероятно, существует взаимосвязь.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость ориентации образовательного процесса на формирование наркоиммунитета обучающихся и выявить социальные, психологические и педагогические механизмы профилактики наркомании в среде учащейся молодёжи.

2. Спроектировать модель интеграции АПР с учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях.

3. Разработать методическую систему антинаркотической профилактической работы с учащимися и систему компьютерной поддержки АПР в

учебно-воспитательном процессе.

4. Выявить взаимосвязь между социально-профессиональной компетентностью педагога и эффективностью его деятельности по АПР в учебно-воспитательном процессе.

5. Дать опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса информационно-технологического обеспечения антинаркотической профилактики в структуре профессиональной педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий образовательный процесс как целостную систему (Н.Т. Абрамова, Б.Г Ананьев, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, И.В. Блауберг, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, И.А. Колесникова, Э.Г. Малиночка, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, П.М. Эрдниев); личностно-ориентированный подход, провозглашающий приоритетными развитие личности обучающегося и индивидуализацию обучения (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный подход к формированию знаний и умений (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); компетентностный подход, рассматривающий социально-профессиональную компетентность педагога как единство его теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской).

Научно-теоретическую основу исследования составляют: концепция информатизации образовательного процесса (А.И. Архипова, Е.И. Бутиков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.П. Грушевский, X. Гулд, Г.В. Ерофеева, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, В.В. Ларионов, А.И.Назаров, Е.С. Полат, Е.В. Понамарева, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, Я. Тоболчник, В.А. Трайнев, Н.И. Рыжова и др.); труды по проблемам развития современного образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Л. Матросов, Г.П. Стефанова, Г.П. Щедровицкий); исследования психологов в области деятельностной теории учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Гуружапов,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Л.А. Цветкова и др.); концепция ориентации образования на формирование наркокультуры общества и культивирования позитивного жизненного опыта обучающихся (Н.В. Вострокнутов, Д.В. Колесов, И.А. Лысенко, Д.Г. Макеева, H.A. Сирота, Н.С. Хажилин, М.В. Ялтонский); исследования, посвященные проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров, моделирования деятельности педагога (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, В.М. Монахов, A.B. Морозов, А.П. Панфилова, Д.В. Чернилевский и др.); исследования, посвященные выявлению причин наркомании в молодежной среде и поиску механизмов ее профилактики (Олкотт Марта Брил, К. Блюм, М. Вольфф, Т.Б. Дмитриева, Л.Е. Кесельман, Т.В. Клименко, З.В. Коробкина, A.A. Козлов, Майкл Паренти, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая, Джон А. Соломзес, A.A. Сердюк,

C. Стинг, C.B. Тарасов, К. Циппе и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы и практического опыта антинаркотической профилактики в образовательных учреждениях, математическое моделирование, методы теории множеств и отношений, психолого-педагогическое тестирование, метод экспертных оценок, педагогическая квалиметрия, опросные методы с использованием модифицированной шкалы Ренсиса Лайкерта, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы теории вероятностей и математической статистики, качественный анализ сложных педагогических систем.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры, Краснодарский краевой институт

дополнительного профессионального педагогического образования, Краснодарский колледж управления, техники и технологий (ККУТТ), школы Краснодарского края и Мурманской области.

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг. в три этапа.

Первый этап (2009-2010 учеб.г.) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в области внедрения антинаркотических профилакти