Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе

Шмелев, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Шмелев, Алексей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе"

О)

/1 г--г

На правах рукописи

Шмелёв Алексей Николаевич

Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования, факультета технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор В. М.Заёнчик

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор технических наук, профессор Я. А. Ваграменко; кандидат педагогических наук, доцент

Э. Г.Антюхин

Ведущее учреждение: Институт содержания и методов

обучения РАО

Защита состоится «25» февраля 2005 г., в 15 часов, на заседании диссертационного совета Д. 212.270.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: г. Тула, просп. Ленина, 125, учебный корпус № 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Автореферат разослан «24» января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Жизнь человека является главной ценностью в нашем государстве, это провозглашено Конституцией РФ. Но человек не застрахован от природных, техногенных, экологических, социальных и иных опасностей, угрожающих его жизни во всех сферах обитания и деятельности.

Анализ статистических данных свидетельствует о том, что за последние 10 лет от несчастных случаев в нашей стране погибло более 2 миллионов человек. Наиболее часто этому подвержены дети. По данным ГУО управы г. Тулы, в 2002 г. среди учащихся и воспитанников 198 образовательных учреждений произошло 1244 случая травматизма. Основной причиной несчастных случаев является отсутствие культуры безопасной жизнедеятельности.

Защищенность детей - это главный индикатор цивилизованного общества, социальной направленности государственной политики. В связи с этим Правительство РФ своим постановлением в 1991 г. ввело в общеобразовательных школах курс «Основы безопасности жизнедеятельности», а с 1994 г. в вузах началась подготовка учителей безопасности жизнедеятельности. Несмотря на то что безопасность жизнедеятельности преподается во всех образовательных учреждениях сравнительно недавно, составляющие его знания из разных отраслей наук (гигиена труда, охрана труда, охрана окружающей среды, гражданская оборона), насчитывают уже несколько веков благодаря трудам русских ученых И. М. Сеченова, Ф. Ф. Эрисмана, Н. Н. Семенова, Н. Д. Зелинского, В. В. Петрова, Е. О. Патон, А. А. Скочинского и др.

Теоретические и практические вопросы безопасности жизнедеятельности нашли свое отражение в работах Ю. П. Аверичева, А. М. Глаголевой, Н. И. Калугина, С. М. Кулешова, В. С. Мазура, А. Н. Минаева, Ю. В. Плотникова, А. Т. Смирнова, И. К. Топорова, М. П. Фролова, посвятивших свои исследования проблемам подготовки будущих учителей. Более интенсивно данная научная отрасль стала развиваться в последние десятилетия XX в. благодаря научным трудам И. С. Егорова, И. Д. Зверева, А. В. Колосова, В. Е. Соколова, О. Н. Русака, М. Б. Суллы, С. В. Белова, К. Д. Зыкова, Ю. Г. Пузаченко, Л. И. Чистовой. В их работах была заложена теоретическая и методическая база образовательной области «безопасность жизнедеятельности».

В конце XX - начале XXI в. в ряде высших учебных заведений Российской Федерации началась подготовка учителей безопасности жизнедеятельности. Важный вклад в разработку теории и методики преподава-

ния предметов по данной специальности внесли М. Б. Сулла, В. М. Зае'н-чик, И. А. Щеголяев.

- Несмотря на систематическую работу по безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях,, по данным ГУО управы г. Тулы, количество случаев травматизма среди учащихся не сокращается, а возрастает с каждым годом. Причиной этому не только объективные условия жизнедеятельности детей и подростков в социума, но и формализм в знаниях учащихся по основам безопасности жизнедеятельности, который является следствием недостаточно эффективной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузах. Изменить сложившуюся ситуацию только с помощью традиционных средств обучения невозможно, так как они требуют слишком больших затрат времени.

Таким образом, проявляется противоречие между содержанием предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, включающим в себя большой массив материала интегративного, межпредметного характера, и использованием традиционных средств обучения, применение которых не дает возможности в полном объеме освоить этот материал.

Устранение данного противоречия возможно в нескольких направлениях, одним из которых является использование информационных технологий. На необходимость решения данного вопроса указывает Федеральная целевая' программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)», где обращается внимание на то, что состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды.

Проблемы информатизации обучения получили свое освещение в работах Б.С. Гершунского, А.Н. Богатырева, СР. Долмановой, А.П. Ершова, B.C. Кузнецова, Г.А. Кручининой, И.А. Логвиновой, Ю.О. Овакимяна, Н.В. Разумовской, Л.А. Растригина, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.

Однако вопросы информатизации подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности остаются малоисследованными, что свидетельствует об их актуальности.

Возникает проблема: при каких педагогических условиях использование информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности будет наиболее эффективно; чем должны характеризоваться компоненты педагогического процесса предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, если применяются информационные технологии?

Проблема определила тему исследования: «Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования: определить роль и место информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности и выявить педагогические условия эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Объектом исследования является процесс предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: педагогические условия использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Основное направление теоретической и экспериментальной работы по теме нашего исследования определяет следующая гипотеза: использование информационных технологий обеспечит эффективность предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, если:

- отбор и построение содержания компьютерных программ и технология их применения учитывают структуру и содержание предметной подготовки специалистов данного профиля;

- внедрение ИТ в предметную подготовку обеспечивает творчески-преобразующую деятельность обучающихся и учет их индивидуальных особенностей;

- разработанные и внедренные в учебный процесс обучающие компьютерные программы для подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности интегрированы с традиционными средствами обучения.

Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования, нами были поставлены основные задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание предметной подготовки будущего учителя БЖ.

2. Выделить дидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущего учителя БЖ.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

4. Разработать компьютерную обучающую программу для подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и экспериментально проверить эффективность ее применения.

Методологической основой исследования являются: философские и общенаучные положения о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности, разработанные Л. С. Выготским, К. Д. Дурай-Новаковой, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, В. Д. Шадриковым, Э. Г. Юдиным; образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, выступающая в качестве специальной методологии, основы которой разработаны С. В. Беловым, Б. П. Владимировой, М. В. Марковой, В. С. Ореховым, О. Н. Русаком, В. Е. Самодаевым М. Б. Суллой, Ю. Г. Татур; концепции интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования, созданные С. Я. Батышевым, В. С. Без-руковой, А. Н. Беляевой, В. С. Ледневым, М. И. Махмутовым, Д. В. Чер-нылевским, О. К. Филатовым.

Теоретическим фундаментом являются: положения о сущности педагогического процесса, разработанные В. А. Андреевым, А. А. Вербицким, В. В. Краевским и др.; исследования философских, социологических, психологических аспектов профессиональной подготовки кадров, данные в работах А. А. Вербицкого, В. В. Давыдова, В. А. Петровского и др.; теоретические и концептуальные основы подготовки специалистов с высшим образованием, данные в работах С. И. Архангельского, Т. А. Ильиной, А. А. Вербицкого и др.; основы практической подготовки учителя, нашедшие отражение в работах О. А. Абдуллиной, В. П. Беспалько, А. А. Орлова, В. Г. Подзолкова, В. А. Сластенина, И. Л. Федотенко, Н. А. Шайденко и др., а также основные положения, касающиеся использования автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники, изложенные в работах Б. И. Андреева, С. И.Архангельского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, и вопросы теории компьютеризации образования, содержащиеся в работах Н. В. Апатова, А. П. Ершова, Е. А. Машбиц, И. В. Роберт и др.

Мы опирались на следующие методы исследования:

1. Теоретические, основанные на анализе литературных источников по педагогике, философии, психологии, новым информационным технологиям.

2. Эмпирические, использующие наблюдения, анкетирование, тестирование, беседы, хронометраж, педагогический эксперимент.

3. Статистические: проводилась обработка статистических данных, содержащие сравнительный анализ результатов, нахождение значений критериев качества знаний в отдельных группах, метод статистической проверки гипотез ^распределения (Стьюдента-Фишера).

База опытно-экспериментальной работы. Эксперимент проводился на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, а также в Тульском педагогическом колледже № 2 и Курском государственном педагогическом университете.

Этапы исследования.

1. Первый этап (1999 - 2000г. г.) - диагностический - исследованы различные формы обучения с использованием ИТ, разработаны условия, способствующие эффективному использованию ИТ в предметной подготовке будущих учителей БЖ, разработана компьютерная программа по следующим дисциплинам: «ЧС природного характера и способы защиты от них», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения безопасности», «Экология», выявлены уровни сфор-мированности всех показателей предметной подготовки будущего учителя БЖ: когнитивного, деятельностного и личностного.

2. Второй этап (2001 - 2003 г. г.) - формирующий - внедрена в учебный процесс обучающая компьютерная программа и проверены условия ее эффективного применения в предметной подготовке будущего учителя БЖ.

3. Третий этап (2003 - 2004 г. г.) - обобщающий - выявлена динамика уровня сформированности всех показателей предметной подготовки будущего учителя БЖ: когнитивного, деятельностного и личностного с учетом внедрения в учебный процесс компьютерной обучающей программы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены цель, содержание предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности (учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности обучающихся; учет их индивидуальных особенностей; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения);

- выработаны критерии научно обоснованного отбора содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в учете структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля, требований индивидуального подхода в обучении, лимита учебного времени, выделяемого на изучение этих дисциплин, уровня обучен-

ности студента; в использовании проблемного подхода к обучению;

- разработаны критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ (когнитивные, деятельностные, личностные), включающие в себя уровень обученности по предметной подготовке, а также показатели уровня сформированности деятельностного и личностного критерия.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается: в разработке теоретических основ содержания и структуры предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; в разработке педагогических условий, способствующих эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования:

Выводы и результаты диссертации могут быть использованы в учебном процессе высших педагогических учебных заведений, включены в программу дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» вузов и курса «ОБЖ» в общеобразовательных учреждениях, а также использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит:

- в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- в разработке и внедрении в учебный процесс обучающей и контролирующей компьютерной программы по дисциплинам «ЧС природного характера и защита от них», «Экология», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ»;

- в разработке учебно-методического обеспечения и личном участии в его внедрении в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства ТГПУ им. Л. Н. Толстого, распространении позитивного опыта в других учреждениях образования;

- в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены применением комплекса методов адекватного целям и задачам исследования, личным участием автора в исследовательско-преподавательской работе, положительными результатами проведенных экспериментов, разнообразием источников информации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ТГПУ им. Л. Н. Толстого (1999 - 2004 г. г.). Основные положения и результаты исследования докладывались на теоретических и практических конференциях: ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, докторантов и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2001 - 2003 гг.); II Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество» (Тула, октябрь 2001 г.), VIII Международной конференции «Преподавание технологии в школе: подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, МИОО, 2002 г.); IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности (Санкт-Петербург, 17-21 ноября 2003 г.)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета технологии, экономики, сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

На защиту выносятся:

- комплекс педагогических условий эффективного использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности: учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности обучающихся; учет их индивидуальных особенностей; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения;

- принципы построения обучающей и контролирующей компьютерной программы по дисциплинам «ЧС природного характера и защита от них», «Экология», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ»;

- критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, объясняется теоретическая и практическая значимость исследования, его новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретическое обоснование использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности» - посвящена анализу исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. В главе рассматриваются цель, задачи, содержание, структура предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, проблемы информатизации образования, даются понятия «предметная подготовка», «информационная технология» и их взаимосвязь в процессе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, выявляются и обосновываются педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий в процессе предметной подготовки будущих учителей БЖ.

Предметная подготовка будущего учителя БЖ представляет собой процесс усвоения студентами содержания учебных дисциплин, необходимых им в процессе будущей профессиональной деятельности, и элементов методики преподавания БЖ в процессе изучения этих дисциплин, а также результат обучения, характеризующийся уровнем развития личности учителя, качеством профессиональных знаний, умений, навыков.

Цель предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности нами определяется как получение необходимых знаний, умений и навыков по безопасности жизнедеятельности, а также развитие качеств личности, необходимых ему в данной профессии. Задачами предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности являются: определение роли учителя безопасности жизнедеятельности в формировании основ безопасной жизнедеятельности учащихся; владение знаниями по экологической обстановке; получение знаний о поведении в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения и защиты от них; получение знаний по основам гражданской обороны; знакомство с Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций; знакомство с правовыми, нормативно-техническими и организационными вопросами обеспечения безопасности жизнедеятельности; ознакомление с федеральными и региональными программами обеспечения безопасности жизнедеятельности; изучение основ военной службы; изучение техники безопасности на производстве; овладение необходимыми навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

Проанализировав содержание предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, мы пришли к выводу, что она включает в себя большой массив материала интегративного, межпредметного характера, изучить который традиционными средствами обучения

затруднительно, так как они требуют слишком больших затрат времени. Один из способов решения данной проблемы видится нам в использовании средств информационных технологий.

Информационные технологии {Information Technology, сокращенно IT, а по-русски: ИТ) - совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

Анализ современных педагогических технологий и их классификаций показал, что в настоящее время отечественными педагогами выделяется более 50 технологий, направленных на оптимизацию педагогического процесса, максимальное повышение его эффективности. Большинство исследователей выделяют информационные технологии в рамках педагогических технологий (Н.Н.Суртаева, В.И.Боголюбов, В.П.Беспалько, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, Г.К.Селевко и др.). Поэтому в раскрытии структуры и содержания ИТ имеет место определение сущности понятия «педагогическая технология».

На сегодняшний день понятие «педагогическая технология» получило широкое распространение, однако его значение до сих пор строго не определено.

Мы взяли за основу определение педагогической технологии В. А. Сластенина, который под педагогической технологией понимает «последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий».

Интегрирование современных образовательных технологий способствует формированию нововведений, среди которых - педагогическая информационная технология (В. А. Извозчиков). Она представляет собой систему материальных (технологии) и идеальных (знания) средств, используемых в обучении для обработки, передачи и распространения информации, а также преобразования способов ее представления. Согласно И.В. Роберт, информационные технологии используются в учебном процессе в следующих целях:

-для реализации социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества;

- для подготовки обучаемого к жизни в условиях информационного общества;

- для интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса.

На основании сформулированных выше педагогических целей можем определить основные направления использования ИТ в процессе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности:

1) как средство обучения, совершенствующее процесс преподавания, повышающее его эффективность и качество;

2) как инструмент познания окружающей действительности и самопознания;

3) как средство развития личности обучаемого;

4) как средство коммуникаций;

5) как инструмент автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

6) как способ автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного), а также управления учебным оборудованием.

Таким образом, новые информационные технологии должны стать одним из ведущих средств обучения в современном обществе, а значит целесообразно рассмотреть дидактические требования использования ИТ в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Проведенный анализ научной литературы по использованию ИТ в образовании, структуры и содержания предметной подготовки будущего учителя БЖ позволил выделить следующие требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущего учителя БЖ: использование модульного принципа построения содержания учебного материала, соблюдение дидактических принципов обучения соответствующих особенностям применения информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ.

Проанализировав учебные цели изучения дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, мы объединили их в три модуля: законодательный; безопасность и защита человека в ЧС; безопасность в системе «человек - биосфера» (рис. 1).

Использование модульной компоновки учебного материала позволило индивидуализировать учебный процесс не только в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности, но и для других специальностей, где курс БЖ входит в блок общепрофессиональных дисциплин.

Рис. 1. Взаимосвязь дисциплин предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Анализ работ ведущих дидактов, психологов и методистов (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер, С. Пей-перт, И. Ф. Харламов и др.) показал, что использование новых информационных технологий не только вносит изменения в реализацию дидактических принципов (научности обучения, доступности обучения, проблем-ности обучения, наглядности обучения, активности и сознательности обучающихся, систематичности и последовательности обучения, прочности усвоения знаний; единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения), но и создает совершенно новые возможности для их развития.

По мнению ряда исследователей (В. А. Андреев, Ю. К. Бабанский, Е. И. Машбиц, Е. И. Наин, Ю. П. Сокольников, Н. М. Яковлева), педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий. Анализ педагогической литературы, видов деятельности будущего учителя безопасности жизнедеятельности позволил определить и обосновать следующие педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности:

- учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля;

-обеспечение творчески-преобразующей деятельности обучающихся;

- учет их индивидуальных особенностей;

- интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения.

Для отбора оптимального содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущего учителя БЖ выработаны следующие критерии:

1) отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает структуру и содержание предметной подготовки специалистов данного профиля;

2) отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает требования индивидуального подхода в обучении;

3) содержание компьютерной программы носит проблемный характер;

4) содержание компьютерной программы дифференцировано относительно уровня обученности студента;

5) отбор главного и существенного в содержании компьютерной программы учитывает лимит учебного времени, выделяемого на изучение дисциплин предметной подготовки.

Процедура оптимизации содержания должна опираться на дидактические принципы отбора и построения содержания обучения в высшей школе. В своем исследовании мы остановились на общих принципах отбора содержания, которые, по нашему мнению, учитывают социальный заказ на подготовку будущих учителей безопасности жизнедеятельности, а также реальные возможности, условия и закономерности процесса обучения в вузе: фундаментальность, генерализацию, профессиональную направленность, личностно-деятельностный подход.

По итогам первой главы делается вывод: анализ теоретических исследований, а также практики профессионального обучения будущих учителей безопасности жизнедеятельности показал, что одним из способов повышения эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности является использование ИТ.

Во второй главе - «Опыт использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности» - рассмотрены следующие направления: компьютеризация процесса обучения как пример применения информационных технологий, результаты опытно-экспериментальной работы и статистическо-математического анализа полученных данных.

Квалификационные требования, предъявляемые к будущему учителю безопасности жизнедеятельности действующим Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, цели изучения дисциплин предметной подготовки, их содержание и технология изучения определили характеристику компонентов педагогического процесса (цели, содержание, формы, методы, средства обучения).

Целями применения компьютерной обучающей программы в предметной подготовке будущего учителя безопасности жизнедеятельности являются:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения за счет возможности поэтапного продвижения к цели;

- осуществление контроля с обратной связью;

- осуществление самоконтроля и самокоррекции;

- предоставление возможности проведения лабораторного эксперимента на компьютере;

- обеспечение наглядности в демонстрации динамики изучаемых процессов;

- усиление мотивации обучения за счет изобразительных средств программы;

-формирование у студентов стратегии усвоения учебного материала.

Содержание, разработанной нами, компьютерной программы определяется педагогическими условиями эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Основной целью обучающей компьютерной программы по этим дисциплинам, является интенсификация и повышение результативности всех уровней учебного процесса с помощью его компьютеризации, а также включение студентов в творческо-преобразующую деятельность.

В соответствии с первым педагогическим условием, заключающемся в учете структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля, компьютерная обучающая программа состоит из разделов: основные положения БЖ; безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях; правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ; экология. Каждый раздел представляет собой несколько блоков. Каждый блок содержит необходимые теоретические сведения, организованные в виде справочника, а также дидактические материалы тренингового характера для закрепления полученного материала и для контрольного опроса учащихся (рис. 2).

Рис. 2. Схема компьютерной обучающей программы.

Далее на основе анализа содержания дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности выделены основные формы учебных занятий, на которых целесообразно применять ИТ: лекции, практические занятия, лабораторные занятия, контрольные занятия. При выборе средств обучения мы старались сочетать использова-

ние компьютерной обучающей программы с традиционными средствами обучения, как реализация четвертого из предложенных условий.

На мотивационном этапе лекции применение компьютера заключалось в демонстрации ситуаций, обосновывающих проблематику лекции, в показе связи с материалом, на котором базируется изучаемая тема, на основном этапе позволяло реализовать процедуры исследования сформулированных проблем, построения различных графических изображении, демонстрации расчета по выявленным при исследовании закономерностям. На обобщающем этапе лекции мы вновь демонстрируем основные вопросы, изученные в ходе лекционной работы, и результаты разрешения проблем, сформулированных на мотивационном этапе.

Основные возможности применения ИТ в предметной подготовке будущих учителей БЖ наиболее эффективно реализуются в процессе практических занятий, мотивационно - установочный этап которых сопровождался демонстрацией фрагментов программы при изложении определенной темы.

Практические занятия начинались со знакомства с методическими указаниями, с содержанием и описанием выполняемой работы. Затем студенты выводили на экран раздел обучающей программы, содержащий материал данного занятия. При необходимости в ходе работы студенты ТЭСХ, специализации «Безопасность жизнедеятельности», могли воспользоваться встроенной справкой по технике выполнения того или иного действия в используемой программе по дисциплинам специализации, а также обратиться за помощью к преподавателю. Изучение тематического материала выполнялось каждым студентом самостоятельно, в индивидуальном темпе, что соответствует нашему третьему условию, заключающемуся в учете их индивидуальных особенностей. Помощь со стороны преподавателя заключалась в разъяснении некоторых основных положений темы. Заканчивается занятие подведением итогов, ответами на вопросы, возникшие при изучении нового материала.

Если студенту не хватало времени для изучения данного материала, то он мог продолжить это во внеаудиторное время в компьютерном классе. Для этого в расписании работы класса предусмотрена возможность для индивидуальных занятий студентов.

Лабораторные занятия по дисциплинам «Экология» и «ЧС природного характера и защита от них» проводились совместно с учебно-методическим центром главного управления ГО и ЧС Тульской области. Студенты выполняли часть работы на лабораторной установке (например, установке для имитации запыленности воздуха) или оборудовании, а затем осуществляли моделирование исследуемого объекта с помощью ком-

пьютерной программы, последнее позволяет увидеть поведение изучаемого объекта в более широком диапазоне. Такой подход обеспечивает экономию значительных материальных ресурсов в случае использования уникальных и дорогостоящих лабораторных экспериментальных установок.

Заключительным этапом процесса обучения являлась оценка преподавателем и самим студентом результатов образовательного процесса. Для оценки знаний, умений и навыков использовались специально разработанные тесты. В них были включены задания альтернативных ответов, множественного выбора, на дополнение. Для реализации творчески-преобразующей деятельности обучающихся, введены тесты на восстановление последовательности, восстановления соответствия, а также тексто-1

вые квесты .

В этой главе приведены также материалы педагогического эксперимента: этапы, цели, логика и организация исследования; представлены результаты экспериментального обучения будущих учителей безопасности жизнедеятельности с использованием разработанной нами компьютерной программы.

В эксперименте принимали участие студенты ТГПУ им. Л. Н. Толстого (III, IV и V курсы факультета ТЭСХ, специальность «Технология и предпринимательство», специализация «Безопасность жизнедеятельности»), а также учащиеся Тульского педагогического колледжа № 2 и студенты Курского государственного педагогического университета - всего 315 человек. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов -диагностического, формирующего и обобщающего.

С целью проверки педагогических условий эффективности использования ИТ при изучении дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности в исследовании были разработаны критерии и показатели. Критериальную базу составляют три группы критериев - когнитивные, деятельностные, личностное.

При оценке уровня сформированности когнитивного критерия фиксировались полнота, глубина, оперативность, гибкость, осознанность предметных знаний.

При оценке уровня сформированности деятельностного компонента выделялись уровни сформированности (репродуктивный или творческий) профессиональных (оценивать возможный риск появления локальных

1 Квест (англ. quest) - один из древнейших жанров компьютерных игр, суть которых в разгадывании логических головоломок.

опасных и чрезвычайных ситуаций, применять своевременные меры по ликвидации их последствий и др.) и общеучебных (анализ, синтез, классификация учебного материала и др.) умений.

При оценке личностного критерия мы фиксировали: потребность в самостоятельной деятельности, проявление смыслообразующих мотивов учебно-познавательной деятельности и др.

Выделенные критерии и показатели замерялись на основе использования комплекса методов: тестирование, анкетирование и наблюдение.

На диагностическом этапе эксперимента проводился срез по разработанной критериальной базе. Стартовое тестирование показало, что экспериментальные и контрольные группы близки по уровням сформирован-ности когнитивного, деятельностного и личностного критериев.

На формирующем этапе эксперимента первые групповые занятия проводились по дисциплинам: «ЧС природного характера и защита от них», «Экология», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ» с учетом разработанных педагогических условий и введением в учебный процесс компьютерной обучающей программы на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства ТГПУ им. Л. Н. Толстого в группах студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». На первых занятиях в экспериментальной группе обязательно присутствовал преподаватель, умеющий обращаться с программой, так как были опасения, что у студентов могут быть затруднения при работе с компьютером, однако они не подтвердились. Третье педагогическое условие, заключающееся в учете индивидуальных особенностей будущих учителей БЖ, было подтверждено: разработанный интерфейс позволил даже тем студентам, кто не имел практики работы на компьютере, легко работать с компьютерной обучающей программой.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы (V курс - 9-й семестр) в экспериментальной и контрольной группах мы провели контрольный срез по разработанной критериальной базе. Отдельные результаты по каждому критерию отражены в следующих диаграммах (рис. 3,4,5).

Экспнримшиьны« Контрольны* Группы группы

Рис. 3. Гистограмма уровня осознания студентами взаимосвязей между понятиями в конце эксперимента

Из гистограммы видно, экспериментальные группы показали более высокие результаты. У студентов данной группы на более высоком уровне сформирован понятийный аппарат дисциплин предметной подготовки, осознание взаимосвязи между фундаментальными понятиями безопасности жизнедеятельности, такими, как опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация, а также различия между ними. Значительное повышение уровня осознания между понятиями наблюдается только у студентов экспериментальной группы.

ЭксмрмммтльиьмКонтрольны* группы теплы

Рис. 4. Гистограмма уровеня сформированности деятельностного критерия в конце эксперимента

Данные, полученные в результате эксперимента, показали, что уровень сформированности деятельностного критерия студентов повысился. Однако из гистограммы (рис. 4) видно, что в экспериментальных группах он стал выше, чем в контрольных. Студенты стали на более высоком уровне решать задачи, в которых представлена реальная ситуация, требующая анализа и поиска решения, выполнять действия по самостоятельно разработанному алгоритму и т.д. (например, поиск решения в нестандартной чрезвычайной ситуации).

Экстрии витальны* Контрольны* группы группы

Рис. 5. Гистограмма степени самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала в конце эксперимента

По итогам проверки степени самостоятельности студентов виден его существенный рост в экспериментальных группах. Об этом можно судить по гистограмме (рис. 5). Студенты в этих группах всегда самостоятельно определяют цель задания, правильно выбирают учебные действия, их последовательность, всегда осуществляют контроль, что говорит

о сформированности потребности в самостоятельной деятельности. Это качество очень важно для будущего учителя безопасности жизнедеятельности, т. к. от его действий в сложной ситуации может зависеть жизнь и здоровье детей.

Анализ анкет студентов экспериментальных групп показал: что 92 % студентов считают, что использование компьютерной обучающей программы сокращает время, затрачиваемое ими на изучение предмета; 95 % студентов ответили, что они хотят, чтобы занятия с использованием компьютерной обучающей программы проводились чаще; что они легче ориентируются в изучаемых темах, четче запоминают основные категории и более глубоко представляют их содержание.

Результаты опытно-экспериментальной работы проверялись с использованием методов математической статистики2. Расчеты показали, что изменение показателей на всех этапах опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе носило закономерный характер, т. е. предположение об эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности экспериментально подтвердилось. В целом опытная работа подтвердила гипотезу исследования.

Во второй главе делаются выводы о том, что результаты опытно-экспериментальной работы дают основание считать, что использование информационных технологий обеспечивает повышение эффективности предметной подготовки будущих учителей безойасности жизнедеятельности.

В заключении излагаются общие выводы по результатам проведенного исследования:

1. Анализ структуры и содержания предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности позволил выявить, что она включает в себя большой массив материала интегративного, межпредметного характера, изучить который традиционными средствами обучения затруднительно, так как они требуют слишком больших затрат времени. Одним из способов решения данной проблемы является использование средств информационных технологий.

2. Использование информационных технологий позволяет значительно повысить эффективность предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности при соблюдении следующих педагогических условий: учета структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечения творчески-преобразующей

2 Метод статистической проверки гипотез распределения (Стьюдента-Фишера).

деятельности обучающихся; учета их индивидуальных особенностей; интеграции компьютерных программ с традиционными средствами обучения.

3. Для отбора оптимального содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущего учителя БЖ выработаны следующие критерии: отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает структуру и содержание предметной подготовки специалистов данного профиля; отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает требования индивидуального подхода в обучении; содержание компьютерной программы носит проблемный, дискуссионный характер; содержание компьютерной программы дифференцировано относительно уровня обученности студента; отбор главного и существенного в содержании компьютерной программы учитывает лимит учебного времени, выделяемого на изучение дисциплин предметной подготовки.

4. Критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ (когнитивные, деятельностные, личностные) включают в себя уровень обученности по предметной подготовке, а также показатели уровня сфор-мированности деятельностного и личностного критерия.

5. В процессе экспериментальной проверки педагогических условий эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности установлено, что разработанная компьютерная обучающая программа соответствует условиям и формирует у студентов потребность в самостоятельной деятельности, повышает интерес студентов к изучению дисциплин предметной подготовки, способствует осознанию студентами взаимосвязи между изучаемыми понятиями и повышает качество профессиональных знаний, умений и навыков при условии учета индивидуальных особенностей обучающихся и включении их в творческо-преобразующую деятельность, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Таким образом, задачи исследования реализованы теоретически и практически.

В качестве перспектив исследования выступают:

- разработка модели использования ИТ в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- создание компьютерных программ по всем дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе разработанного алгоритма.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Использование компьютерных технологий в области экологии// Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (Октябрь 2001г.). - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. - С. 135 - 138.

2. Применение информационных технологий в обучении по специальности «Безопасность жизнедеятельности» // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (Октябрь 2001г.). - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,

2001.-С. 139-141.

3. Анализ взаимосвязи понятий «технология» и «информационная технология» // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сб. стат.: В 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,

2002.-ч. 1-С. 209-214. (В соавт.)

4. Информационные технологии как один из видов интенсификации процесса изучения студентами курса БЖД // Тез. докл. VIII Междунар. конф. «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» / Под ред. Ю. Л. Хотунцева. - М.: Изд-во Моск. ин-та открытого образования, 2002. С. - 228 - 229.

5. Новые информационные технологии в технологическом образовании // Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология»: Материалы региональной науч.-практ. конф., посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологию - Ниж. Новгород: НГПУ, 2002.

6. Процесс становления понятия «педагогическая технология» в отечественной и зарубежной педагогике // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 3 / Отв. ред. А. А. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. - С. 216 - 221.

7. Роль информационных технологий в повышении качества знаний // Состояние и развитие внутривузовской системы оценки качества подготовки специалистов при реализации Государственного образовательного стандарта в региональной системе непрерывного профессионального образования: Материалы XXIX учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2 ч. - Ч.Н. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. - С. 86 - 87.

8. Формирование культуры личной безопасности как актуальная проблема современного общества // Технология, предпринимательство,

экономика: Межвузовский сб. ст.: В 2 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л. И. Толстого, 2002. - ч. 1 - С. 46 - 49. (В соавт.).

9. Информационные технологии в профессиональной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Материалы IV Все-рос. конф. «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3 г. - Гула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. - Т. 2. - С. 35-38. (В соавт.).

10. Компьютерная обучающая программа по безопасности жизнедеятельности - один из путей интенсификации процесса подготовки будущих учителей БЖ // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 4 / Отв. ред. А. А. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 248 - 251.

11. Обучающие программы в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. (Санкт-Петербург, 17-21 ноября 2003 г.) - СПб.: Изд-во «Союз», 2003. - С. 69 - 71. (В соавт.).

Ошсчагано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. 4

Тираж 100 экз. Заказ 014/6

2 :

v ч к

¡7 '".V.v

986

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шмелев, Алексей Николаевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования информационных • технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.1 Структура и содержание предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.2 Дидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.3 Педагогические условия обеспечения эффективного использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ.

Выводы по I главе.

Глава 2 Опыт использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.1 Разработка и использование компьютерной обучающей программы в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе"

Актуальность исследования. Жизнь человека является главной ценностью в нашем государстве - это провозглашено Конституцией РФ. Но • человек не застрахован от природных, техногенных, экологических, социальных и иных опасностей, угрожающих его жизни во всех сферах обитания и деятельности.

Защищенность детей - это главный индикатор цивилизованного общества, социальной направленности государственной политики. В связи с этим Правительство РФ в 1991 г. ввело в общеобразовательных школах курс «Основы безопасности жизнедеятельности», а с 1994 г. в вузах началась подготовка учителей безопасности жизнедеятельности. Несмотря на то, что данный курс преподается во всех образовательных учреждениях сравнительно недавно, составляющие его знания из разных отраслей наук (гигиена труда, охрана труда, охрана окружающей среды, гражданская оборона), насчитывают уже несколько веков благодаря трудам русских ученых И. М. Сеченова, Ф. Ф. Эрисмана, Н. Н. Семенова, Н. Д. Зелинского, В. В. Петрова, Е. О. Патон, А. А. Скочинского и др.

Теоретические и практические вопросы безопасности жизнедеятельности нашли свое отражение в работах Ю. П. Аверичева, А. М. Глаголевой, Н. И. Калугина, С. М. Кулешова, В. С. Мазура, А. Н. Минаева, Ю. В. Плотникова, А. Т. Смирнова, И. К. Топорова, М. П. Фролова, посвятивших свои исследования проблемам подготовки будущих учителей. Более интенсивно данная научная отрасль стала развиваться в последние десятилетия XX в. благодаря научным трудам И. С. Егорова, И. Д. Зверева, А. В. Колосова, В. Е. Соколова, О. Н. Русака, М. Б. Суллы, С. В. Белова, К. Д. Зыкова, Ю. Г. Пузаченко, JI. И. Чистовой. В их работах заложена теоретическая и методическая база образовательной области «безопасность жизнедеятельности».

Несмотря на систематическую работу по безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях, по данным ГУО управы г. Тулы, количество случаев травматизма среди учащихся не сокращается, а возрастает с каждым годом. Причиной этому не только объективные условия жизнедеятельности детей и подростков в социума, но и формализм в знаниях учащихся по основам безопасности жизнедеятельности, который является следствием недостаточно эффективной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузах. Изменить сложившуюся ситуацию только с помощью традиционных средств обучения невозможно, так как они требуют слишком больших затрат времени.

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)», где обращается внимание на то, что состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды.

Анализ ситуации, сложившейся в российском образовании, учет зарубежного опыта, а также прогноз дальнейшего развития отечественной системы образования показывают, что имеют место устойчивые тенденции углубления процессов информатизации школы и учреждений системы профессионального образования. Я. А. Ваграменко, С. А. Жданов и др. считают, что процессы информатизации оказывают влияние не только на содержание обучения и на используемые в учебном процессе образовательные технологии, но и требуют создания и квалифицированного использования соответствующего программно-методического фонда, развития и сопровождения информационного, аппаратно-технического обеспечения учебного процесса, а также выводят на новый технологический уровень организационно-методические и управленческие задачи в образовании [28].

Проблемы информатизации обучения получили свое освещение в работах С. А. Бешенкова, А. Н. Богатырева, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, С. Р. Долмановой, А. П. Ершова, А.А. Кузнецова, Г. А. Кручининой, И. А. Логвиновой, Ю. О. Овакимяна, Н. В. Разумовской, JI. А. Растригина, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной и др. Изучение работ названных ученых позволяет утверждать, что применение информационных технологий в предметной подготовке должно включать в себя основные элементы методологии моделирования. Специфика изучения дисциплин предметного блока будущих учителей безопасности жизнедеятельности заключается в том, что оно (изучение) предполагает включение студентов в решение практических задач по предупреждению ЧС, защиты от них и ликвидации последствий, а это лучше всего делать на моделях, представляющих собой в виртуальной форме не только текст, таблицу, алгоритм, но и рисунок, движение, звук. Поэтому использование информационных моделей в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности значительно расширяет спектр методических возможностей, межпредметных связей, а учебная деятельность на основе информационной модели становится одновременно и конкретизирующей и обобщающей.

В своем исследовании мы опирались на точку зрения А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной о том, что построенную информационную модель можно рассматривать как новый информационный объект. Этот объект можно целенаправленно преобразовать в другой объект, управляя тем или иным информационным процессом. Если такое управление допускает реализацию на компьютере то такой процесс является информационной технологией [21].

Проблема определила тему исследования: информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования, поставлены основные задачи:

1. Уточнить цель, структуру и содержание предметной подготовки будущих учителей БЖ, выявить роль и место ИТ в этом процессе.

2. Выделить частнодидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: философские и общенаучные положения о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности (К. Д. Дурай-Новакова, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, Б. М. Теплов и др.); образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, выступающая в качестве специальной методологии, основы которой разработаны С. В. Беловым, О. Н. Русаком, М. Б. Суллой и др.; исследования философских, социологических, психологических аспектов профессиональной подготовки кадров, данные в работах А. А. Вербицкого, В. В. Давыдова, В. А. Петровского и др.; теоретические и концептуальные основы подготовки специалистов с высшим образованием (С. И. Архангельский, Т. А. Ильина, А. А. Вербицкий и др.); основы практической подготовки учителя (О.

А. Абдуллина, В. П. Беспалько, А. А. Орлов, В. Г. Подзол ков, В. А.

Сластенин, И. JI. Федотенко, Н. А. Шайденко и др.), а также основные положения, касающиеся использования автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б. И. Андреев, С. И.Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина), и вопросы теории компьютеризации образования (Я. А. Ваграменко, А.

П. Ершов, Е. А. Машбиц, И. В. Роберт и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические, основанные на анализе литературных источников по педагогике, философии, психологии и вопросам применения информационных технологий в образовании.

2. Эмпирические, включающие наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, хронометраж, педагогический эксперимент.

3. Статистические: проводилась обработка статистических данных, содержащих сравнительный анализ результатов, нахождение значений критериев качества знаний в отдельных группах, метод статистической проверки гипотез t-распределения (Стьюдента-Фишера).

База опытно-экспериментальной работы. Эксперимент проводился на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого, а также в Тульском педагогическом колледже № 1 и Курском государственном университете.

Этапы исследования.

1. Первый этап (1999 - 2000 г. г.) - диагностический - исследованы различные формы обучения с использованием ИТ, разработаны условия, способствующие эффективному использованию ИТ в предметной подготовке будущих учителей БЖ, разработана компьютерная программа по следующим дисциплинам: «ЧС природного характера и способы защиты от них», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения безопасности», «Экология»; выявлены уровни сформированности всех компонентов предметной подготовки будущего учителя БЖ: когнитивного, деятельностного и личностного.

2. Второй этап (2001 - 2003 г. г.) — формирующий — внедрена в учебный процесс обучающая компьютерная программа и проверены условия ее эффективного применения в предметной подготовке будущего учителя БЖ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены цель (получение необходимых знаний, умений и навыков по безопасности во всех сферах человеческой жизнедеятельности и формирование культуры личной и общественной безопасности), задачи и структура содержания предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- выделены частнодидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности (модульный принцип построения содержания учебного материала, соответствие методических функций информационных технологий принципам дидактики);

- выработаны критерии научно обоснованного отбора содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в учете требований индивидуального подхода в обучении, лимита учебного времени, выделяемого на изучение этих дисциплин, уровня обученности студента; в использовании проблемного подхода к обучению;

- теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности (учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности в процессе обучения; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения);

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные когнитивные, деятельностью и личностные критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ и выделенные дидактические принципы обучения соответствующие особенностям применения информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности способствуют приращению знаний в области теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Выводы и результаты диссертации внедрены в учебный процессе высших педагогических учебных заведений, а также могут быть включены в программу дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» вузов и курса «ОБЖ» в общеобразовательных учреждениях и использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит:

- в разработке учебно-методического обеспечения и личном участии в его внедрении в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства ТГПУ им. JI. Н. Толстого, распространении позитивного опыта в других учреждениях образования;

- в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены применением комплекса методов адекватных целям и задачам исследования, личным участием автора в исследовательско-преподавательской работе, положительными результатами проведенных экспериментов, разнообразием источников информации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ТГПУ им. JI. Н. Толстого (1999 - 2004 г. г.). Основные положения и результаты исследования докладывались на теоретических и практических конференциях: ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, докторантов и аспирантов ТГПУ им. JI. Н. Толстого (2001 - 2003 гг.); II Всероссийской научнопрактической конференции «Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество» (Тула, октябрь 2001 г.), VIII Международной конференции «Преподавание технологии в школе: подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, МИОО, 2002 г.); IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности (Санкт-Петербург, 17-21 ноября 2003 г.)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого, а также Тульского педагогического колледжа № 1 и Курского государственного университета.

На защиту выносятся:

- теоретико-методическое обоснование, определение целей и содержания информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности, обеспечивающих более эффективное изучение материала интегративного, межпредметного характера, активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и др.;

- критерии научно обоснованного отбора содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (учет требований индивидуального подхода в обучении, лимита учебного времени, выделяемого на изучение этих дисциплин и др.);

- технология построения обучающей и контролирующей компьютерной программы по дисциплинам «ЧС природного характера и защита от них», «Экология», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ»;

- комплекс педагогических условий эффективного использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности: учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности в процессе обучения; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения;

- когнитивные, деятельностные, личностные критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ, включающие в себя уровни усвоения знаний по предметной подготовке, владения операциями деятельности, степень самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Разработана оригинальная обучающая и контролирующая программа для ЭВМ по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей БЖ. При разработке компьютерной обучающей программы мы принимали во внимание личностно-психофизиологические особенности студентов.

В разработанной технологии обучения сохранены формы организации учебных занятий: лекции, практические занятия, консультации, зачеты, экзамены. При этом в связи с использованием обучающих компьютерных программ изменена технология их преподавания, позволившая обоснованно представить следующие утверждения:

• в условиях применения ИТ на лекциях по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей БЖ у преподавателя есть возможность больше времени уделять постановке задач, знакомить с областью практических применений изучаемых вопросов; рассматривать вопросы в аспекте межпредметных и внутрипредметных связей, что способствует повышению интереса у студентов к изучению данного предмета и развитию их мышления;

• повышается активность студентов на практических занятиях с применением ИТ;

• разработанная нами компьютерная программа в режиме контроля знаний существенно упростила организацию регулярного контроля;

• достигается оптимальное сочетание компьютерной и стендовой реализации объектов лабораторных исследований;

• по мнению студентов, компьютерная обучающая программа идеально подходит для самостоятельной работы.

3. Полученные результаты эксперимента свидетельствуют о том, что применение ИТ дает возможность индивидуализировать учебный процесс на всех его этапах, способствует более глубокой и наукоемкой информационно-методической подготовке студентов. Установлено, что предложенная программа повышает качество знаний (на творческом уровне 31%), уровень владения операциями деятельности (52,9% на высоком уровне), позволяет студентам более полно осознавать взаимосвязь между понятиями, повышает степень самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала (70,6% на высоком уровне). Объективность выводов о качестве знаний обеспечивали статистические проверки надежности результатов эксперимента. Результаты оценки качества программы, проведенной 5 преподавателями факультета ТЭСХ, подтвердили их эффективность, оптимальность выбора форм учебных занятий и методов обучения.

4. Разработанная компьютерная обучающая программа может применяться не только в практике преподавания педвузов, но и для использования в учреждениях среднего начального профессионального образования, среднего специального профессионального образования и средних образовательных учреждениях на уроках ОБЖ и БЖ.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

В современном обществе человек не застрахован от природных, техногенных, экологических, социальных и иных опасностей. Защищенность детей - это главный индикатор цивилизованного общества. В связи с этим Правительство РФ своим постановлением в 1991 г. ввело в общеобразовательных школах курс «Основы безопасности жизнедеятельности», а с 1994 г. в вузах началась подготовка учителей по данному предмету, и среди первых в ТГПУ им. JI.H. Толстого.

В тоже время случаи травматизма среди учащихся не сокращаются. Причиной этому служат объективные условия жизнедеятельности детей и подростков в условиях социума. Одним из путей изменения сложившейся ситуации является повышение эффективности подготовки будущих учителей БЖ в вузе.

Анализ структуры и содержания предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности позволил выявить, что она включает в себя большой массив материала интегративного, межпредметного характера, изучить который традиционными средствами обучения затруднительно, так как они требуют слишком больших затрат времени. Одним из способов решения данной проблемы мы видим в использовании средств информационных технологий.

Проведенный анализ научной литературы по использованию ИТ в образовании, структуры и содержания предметной подготовки будущего учителя БЖ позволил выделить следующие частнодидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности: модульный принцип построения содержания учебного материала, соответствие методических функций информационных технологий принципам дидактики.

К условиям повышения эффективности предметной подготовке будущих учителей БЖ при использовании информационных технологий относятся: учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности обучающихся; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения.

Определенные и обоснованные нами педагогические условия эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ связаны между собой целями, задачами обучения, содержанием и логикой последовательной передачи студентам знаний, умений, навыков в процессе преподавания дисциплин предметного блока, а также методикой и организацией выполнения каждого условия.

Для отбора оптимального содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущего учителя БЖ выработаны следующие критерии: отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает структуру и содержание предметной подготовки специалистов данного профиля; отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает требования индивидуального подхода в обучении; содержание компьютерной программы носит проблемный, характер; содержание компьютерной программы дифференцировано относительно уровня обученности студента; отбор главного и существенного в содержании компьютерной программы учитывает лимит учебного времени, выделяемого на изучение дисциплин предметной подготовки.

Разработаны когнитивные, деятельностные, личностные критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ включают в себя уровни усвоения знаний по предметной подготовке, осознания студентами взаимосвязей между понятиями, владения операциями деятельности, степень самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала, мотивы изучения студентами дисциплин предметной подготовки.

В процессе экспериментальной проверки педагогических условий эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ установлено, что разработанная нами компьютерная обучающая программа способствует выполнению этих условий и обеспечивает самостоятельную деятельность студентов при изучении нового материала, способствует осознанию студентами взаимосвязи между изучаемыми понятиями и повышает качество знаний, умений и навыков при условии реализации индивидуального подхода к обучению и включения студентов в творческо-преобразующую деятельность, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана, во-первых, с разработка модели использования ИТ в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельност, во-вторых с создание компьютерных программ по всем дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе разработанного алгоритма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шмелев, Алексей Николаевич, Тула

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.

2. Алимов, А.А. Век XX: Экология и идеология/ А.А. Алимов, В.В.Случевский. Л.: Лениздат, 1988. -111с.

3. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление/ Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика,-1989.-280с.

4. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей/В.И. Андреев. -Казань, 1989.-153с.

5. Анисимов, О.С. Психолого-педагогические и логико-методические условия применения вычислительной техники в обучении. // Дидактические основы компьютерного обучения/ О.С.Анисимов, В.А.Давыдов, Л.И. Федоров, 1996.

6. Антюхин, Э.Г. Лабораторный практикум по теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности в школе/ О.В. Сергеева, Э.Г. Антюхин, В.М. Заёнчик (Под общ. ред. Т.А. Куликовой). — Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. 125с.

7. Антюхин, Э.Г. Рабочая тетрадь по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Учеб. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ Э.Г. Антюхин, М.Б. Сулла. М.: Просвещение, 2000. - 91с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие/ С.И.Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. с.321-325.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. -№6, с. 80.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедедактический аспект// Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-с.16-191).

12. Башкатова, Ю.В. Применение новых информационных технологий в изучении теории функции комплексной переменной: Дис. . канд. пед. наук/ Башкатова, Ю.В. Курск, гос. пед. ун-т.-2000.

13. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: Учеб. Пособие/ B.JI. Лапин, В.М. Попов, Ф.Н. Рыжков, В.И. Томаков. -Курск: гос. техн. ун-т.-1995.-238с.

14. Безопасность жизнедеятельности: Учебник/ Под ред. Проф. Э.А. Арустамова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский Дом «Дашков и К°», 2000. - 678 с. ISBN 5-8316-0015-7.

15. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности: Конспект лекций/ С.В.Белов, Л.Л. Морозов, В.П. Сивко; Под ред. С.В. Белова. -М.: ВАСОТ, 1992.-Часть 1.-136с.

16. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- М.: 1996. №4, с. 23-27

17. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/ М.Н. Берулава -М.:Педагогика 1996. №1, с. 3-8

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

20. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989.-145с.

21. Бешенков, С.А. Современный курс информатики: от элементов к системе/ А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Рокитина//ИНФО. -2004-№ 1.

22. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и стратегия гармонической личности/ Под ред. Л.И. Анциферовой. — М.: Наука, 1981.-301 с.

23. Бондаренко, А.Д. Технология химической промышленности/ А.Д.Бондаренко. — К.: Вища шк., 1982.- 152с.

24. Бордовский, Г.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения/ Г.А.Бордовский, Т.Н.Носкова, А.А.Степанов. //Педагогика. 1996. №4

25. Брановский, Ю.С. Компьютеризация учебного процесса в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие/ Ю.С.Брановский. Севастополь: СТШ, 1990.-144с.

26. Буга, Н.Г. Реформа высшего образования и новые технологии обучения/ Н.Г.Буга, Е.И.Попов. // Тез. докл. межвуз. Научно-практической конференции «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе». 1994

27. Букина, А.И. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ А.И.Букина.-Екатеринбург, 1994.-22 с.

28. Ваграменко, Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования/ Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов// Педагогическая информатика. 2004 - №1.-с. 19-30.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ Вербицкий А.А. М.: Высш. шк., 1991. -207с.

30. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста/ В.И.Вернадский. М.: Наука, 1977.-192с.31 .Вершинин, О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации/ О.Н. Вершинин//НТИ сер. 1 1994—№3 с. 1.

31. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий/ Т.П Воронина., В.П.Кашицин, О.П.Молчанова. М.: Информатика, 1995. - 20с.

32. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатизация». //Информатика и образование. 1996 №5.

33. Гетта, В.Г. Проблемное обучение на уроках труда./ Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Минск: Нар. Освета, 1986.

34. Глобальная экологическая проблема/ Отв. Ред. Г.И. Морозов, Р.А. Новиков. М.: Мысль, 1988. - 208 с.

35. Горина, JI.H. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обучения безопасности жизнедеятельности: Дис. . канд. пед. наук/ JI.H. Горина. Тольятин. политех. ин-т.-2000.

36. Гришенко, В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения/ В.И.Гришенко, Б.Н.Паньшин. Киев: Наукова думка, 1988.-268с.

37. Губарев, В.В. Технические средства и системы информатики: Учебник для вузов/ В.В.Губарев, Л.Н.Иванов. М.: изд-во ВЗПИ, 1989.

38. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0 Разработка мультимедийных учебных курсов/ А.К.Гультяев. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. -400с., ил. ISBN 5-7931-0205-1.

39. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования/ Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000.

40. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996, - 544 с.

41. Данилов, М.А. Принципы обучения//Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - С.82-145.

42. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология/ С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —480с.

43. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под. Ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982. -319с.

44. Добротина, И.А. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека): Учеб. пособие/ И.А.Добротина, И.М.Швец.-Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1994.- 203с.

45. Долженко. О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе/ О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский. М., 1990.

46. Доулинг, К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами/ К.Доулинг. //ИНФО. -1997- № 8.- с. 103-108.

47. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук/ К.М. Дурай-Новикова. М., 1983.-356с.

48. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование/

49. Извозчиков, В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения/В.А. Извозчиков. СПб., 1991.

50. Извозчиков, В.А. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования/ В.А. Извозчиков, Козлов К.П. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

51. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения/ Т.А. Ильина. М., 1972. - с. 16

52. Использование ЭВМ в образовании. Тез. докл. межвуз. конф. -Новосибирск.: НГУ, 1989.61 .Каталог компьютерных учебных программ. № 1 (2) / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО). М., 1993.

53. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 /Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО); Сост.: Б.П. Богомолов и др.. М., 1992.

54. Катханов, М.Н. Качество специалиста и технология обучения/ В.В. Карпов М.Н.Катханов, // Современная высшая школ а.-1991.-№ 1.-е. 7687.

55. Кинелев, В.Г. «Образование и цивилизация» Доклад на пленарном заседании Международного конгресса «Образование и информатика». 1 июля 1996 г., Москва/ В.Г. Кинелев// Информатика и образование-№5 1996.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989; Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высш. школа, 1990. - С. 82-85.

57. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.Т.Колденкова. Л., 1977, с. 20.

58. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т./ Я.А.Коменский. -М.: Педагогика, 1982. T.l -656с., Т.2. - 576с.

59. Компыотеры и познание: Очерки по когитологии: Сб. науч. тр. / Ред. -сост.: Б.М. Величковский, А.И. Зеличенко. М.: Наука, 1990.

60. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик.- М.: Юрид. лит., 1980.- 48 с.

61. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988 - №6

62. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. 1990 - №1

63. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ С. 4.3

64. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией/ В.В.Краевский. //Педагогика.- 1994. -№ 6.- с. 24-37.

65. Краткий каталог программных средств для ПЭВМ, поставляемых в 1991 году. Вып. 3 / Казан, произв. комб. прогр. средств. Казань, 1991.

66. Крицкий А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. //ИНФО,- 1987. -№ 2.- с. 87-88.

67. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя/ В.И. Гинецинский, Н.В.Кузьмина //Сов. Педагогика.- 19 . № 3.

68. Кумунжиев, К.В. Системное проектирование и интеллект/ К.В.Кумунжиев// Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии». Волгоград: ВГТУ, 1995. - С. 18-20.

69. Куприенко, В.Д. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков 1111С. Ч. II. / В.Д.Куприенко, И.В. Мещерин.- Омский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Омск, 1991.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ М.М. Левина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с. ISBN 5-7695-0733-0.

71. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ B.C. Леднев .- М.: Высшая школа, 1991.

72. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/ И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

73. Лернер, И.Я. Качество знаний / И.Я.Лернер // Рос. пед. энциклопедия. -М.: Изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. С. 424; Зорина, Л.Я. Системность - качество знаний / Л.Я.Зорина. - М., 1976.

74. Лесневский, А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс. . докт. пед. наук/ А.С.Лесневский. М., 1996, 39 с.

75. Ливчак И.Ф. Еще раз об Экологии/ И.Ф. Ливчак // Высшее образование в России. 1994. - №4. - с.95-97.

76. Литвинцева, Л.В. Виртуальные миры в системах обучения/ Л.В.Литвинцева// Сб. науч. тр. пятой нац. конф. с междунар. участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». -Казань: Изд-во АИИ, 1996. -Т.1.-С. 183-186.

77. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека/ Б.Ф.Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР) М.: Педагогика, 1991. - С. 129-156.

78. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/ А. Н.Майоров. — М., 2000. 352 с. ISBN 5-879S3-147-3

79. Мардахаев, А.А. Охрана труда: История, теория, практика/ А.А.Мардахаев. — Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1984. 140с.

80. Марков, М. Технология и эффективность социального управления/ М.Марков. М., 1982

81. Маркс, К. Машины. Применение природных сил и науки Из рукописи 1861—1863 гг./ К.Маркс Подготовил С.М. Григорьнн при участии А. А.Кузина. — Вопр. естествозн. и техн. 1968, вып. 25.- с. 3—78.

82. Мартино, Дж. Технологическое прогнозирование/ Дж. Мартино. — М.: Прогресс, 1977. 592 с.

83. Маслов, С.И. Развитие творческих возможностей и ценностного отношения к технической деятельности у младших школьников/ Маслов С.И. Тула, 1998.

84. Матвеева, О.В. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении. Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000.

85. Материалы IV Всесоюзного семинара "Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе"/ Ин т пробл. информатики АН СССР. - М., 1988.

86. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.-192с.

87. Мельников, А.В. Принципы построения обучающих систем и их классификация/ А.В.Мельников, П.Л. Цытович// Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». — 2001. — № 4. http: //scholar, urc.ac.ru/ pedJournal/numero4/pedag/tsit3. html.ru

88. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

89. Митко, К.А. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в./ К.А.Митко, О.Н.Щеголев, А.Г.Федоров. http://www.artinfo.ru/eva/eva2000m/eva-papers/200003/Mitko-R.html

90. Назарова, А.И. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. Пособие/ А.И.Назарова. М.: Высш. шк., 1989.- 104с.

91. Найн, А.Я. Инновации в образовании/ А.Я. Найн. — Челябинск: ТОО «Версия», 1997-256с.

92. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ В.Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-302 с.

93. Орлов, А.А. Особенности университетского педагогического образования на рубеже веков// Динамика педагогического образования: от института к университету/ А.А.Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им JL Н. Толстого, 1998. - С.79-82

94. Осин, А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий/Л. В.Осин, http://www.ito.edu.ru/2001/ito/p.html

95. Основы информатики и вычислительной техники: Метод, рекомендации для слушателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР/ Сост.: И.В. Роберт и др. М., 1988.

96. Оценка качества педагогической подготовки будущего учителя: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей пед. унта/ Под ред. А.А. Орлова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2003.-79с.

97. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект./РОСЦИО, Исп.: Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Галкина А.И. М., 1993, с.8

98. Павлова, М.Б. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации/ М.Б.Павлова, Д.Питт. НОРК, 1997.

99. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении/ С.В.Панюкова. -М.: "Про-пресс", 1998.- 226 с.

100. Педагогика высшей школы: Учебн. метод, пособие/ Научн. ред. Н.М. Пейсахов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та.-1985.-193с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 512 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

103. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). Учебное пособие/Под ред. В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1997.

104. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи/ С. Пейперт; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. -224с.

105. Персианов, В.В. Использование ВТ в учебном процессе/ Центр информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования/ В.В.Персианов. Кадастр www3.UNIC07.AL.R0.1998

106. Персианов В.В. Компьютерные обучающие системы: разработка и применение/ В.В. Персианов // Педагогическая информатика. -№3.-2002.-С.52-55.

107. Персианов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения/ В.В. Персианов// Педагогическая информатика. -№2.- 1998.

108. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности/ В.А.Петровский.- Г. Ростов-на-Дону: издательство "Феникс", 1996. С. 512.

109. Пидкасистый, П.И. Педагогика/ П.И.Пидкасистый. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с

110. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя/ Пискунов А.И.// Сов. педагогика, 1985. № 12. -С.42-47

111. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К.Платонов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Высш. шк., 1984.

112. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад Российской Федерации/ II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996.

113. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов (направление «Естествознание»): Дис. . канд. пед. наук/ Д.Е. Прокудин.- РГПУ им. А.И. Герцена. 1998.

114. Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования: Педагогические тесты. Термины и определения, http://www. ege. ги/ diet/dictl. htm

115. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

116. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/ И.В. Роберт; НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

117. Роберт, И.В. Концепция программно методического обеспечения учебно - воспитательного процесса/ И.В. Роберт; НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. - М., 1986.

118. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования /Роберт И.В. //Информатика и образование, 2003.-№ 2. с. 8-14.

119. Роберт, И.В. Программно методическое обеспечение школьных ЭВМ/ И.В. Роберт// Информатика и образование. - 1988. - № 4.

120. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/ И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. -205с.

121. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий -школе/ И.В.Роберт. //ИНФО. 1989.-N2. с. 23-31.

122. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения/ В.В. Рубцов и др.// ИНФО. -1987. -№ 3. -с. 3-16.

123. Русак, О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: Введение в безопасность деятельности/ О.Н.Русак.- С.-Пб.: Ленинградский союз специалистов по безопасности деятельности человека, 1993.-267с.

124. Савенкова, Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дис. Докт. пед. наук/ Л.Г. Савенкова.-М., 2003.-с2.

125. Самойленко, Н.Э. Диалоговая обучающая система для изучения моделей и методов параметрической оптимизации в САПР/ Н.Э.Самойленко// Материалы Российской науч.-метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. - С. 79.

126. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии/ С.С.Свириденко. М.: Радио и связь, 1989.

127. Скибицкий, Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография/ Э.Г.Скибицкий. Новосибирск. ИПСОРАО. 1994.- с. 90.

128. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/ В.А.Сластенин, А.И. Мищенко// Сов. педагогика, 1991. 10.-С 79-86.

129. Слово о науке. М., 1982. - С. 272.

130. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А.Смирнов; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: 1999

131. Советов, Б.Я. Информационная технология: Учебн. Для вузов по спец. «Автоматезир. Системы обработки информ. И упр.»/ Б.Я.Советов. -М.: высш. Шк., 1994. -368с.

132. Современный компьютер: Сб. науч. попул. статей; Пер. с англ. /Под ред. В.М. Курочкина. - М.: Мир. 1986.-212 с.

133. Сулла М.Б. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях/В.М.Заенчик, В.М.Невзоров, А.В.Снегирев, М.Б.Сулла, В.И.Четвериков; Под научной редакцией докт. техн. наук., проф. М.Б. Сулла. Тула 1997. - 310 е., ил.40.

134. Тематическая выставка "Компьютеризация образования (средства, методы, передовой опыт)": (Аннот. прогр. средств) / ВДНХ СССР.-М., 1988.

135. Теория и практика личностно ориентированного образования "Круглый стол" //Педагогика,- 1996.- №5.- с. 72-80.

136. Торина, Е.Г. Добровольский Н.М. Особенности процессовавтоматизации в обществе и образовании. Информационная культура: основные идеи регионального образования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г.Торина.- Тула: ИПК и ППРОТО, 2000.-С.29-33.

137. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат»/ Н.Н. Трубников. -М.: Высш. шк., 1968.-148с.

138. Уемов, А.И. Логические приемы метода моделирования/ А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - с.47

139. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990.-192с.

140. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. "Круглый стол"// Педагогика.- № 2. -1996.- с. 31-37

141. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т./ К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.1.-584с., - Т.2.-438с.

142. Филиппов, И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. Пособие/ И.А. Филиппов.-Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1989. 81с.

143. Харламов, И.Ф. Педагогика 3-е изд./ И.Ф.Харламов. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

144. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия «Учебники и учебные пособия»/ Т.А.Хван, П.А.Хван. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. -352с.

145. Хьел, Л. Теории личности (Основные положения, исследования, применение)/Л.Хьел, Д.Зиглер. -СПб. Питер пресс, 1997. 608 с.

146. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие/ Чернова Ю.К. — Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1992.- 121с.

147. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе/ Н.А.Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991.

148. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Диссертация на соискание ученой степени док. пед. наук/ М.В.Швецкий.- 1994

149. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования/ В.Ф.Шолохович. -1995

150. Энгельмейер, П. К. Философия техники: В 4-х т./ П. К. Энгельмейер.— М.: Техника, 1912. Т. 1. Общий обзор предмета. — 96 с.

151. Якушевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования/ Ф.Якушевич. М.: 1978.

152. Hutchings, G.A. Authoring and evolution of hypermedia for education. Computers and Education/ G.A. Hutchings, W. Hall et all.-Pergamon press.-1992.- Vol.18, #1-3. -P.l71-177.

153. Jung, C. G. Analytical psychology: It's theory and practice. (The Tavistock Lectures)/ C. G. Jung. New York: Pantheon. 1968.

154. Quentin-Baxter, M A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment/ M. Quentin-Baxter, D.Dewhurst// Computers & Education Pergamon Press. - 1992,- Vol.18-№l-3.-P.179-182.

155. Roders, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered frameworkln S. Koch (Ed.) Psychology: A study of a science (Vol.3, pp. 184-256)/ C. R. Roders.- New York: McGraw-Hill.

156. The Age. Melbourne. 1985. January 21 (reprinted from New York Times).

157. Turkic, S. Life on the Screen: Identity in Age of the Internet/ S.Turkic. New York: Simon & Schuster, 1995.