Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя

Кассина, Раиса Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя

Автореферат

Автор научной работы: Кассина, Раиса Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя"

На правах рукописи

КАССИНА РАИСА АЛЕКСЕЕВНА

ИННОВАЦИОННАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ИНТЕГРАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мануйлов Юрий Степанович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Загрекова Лилия Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Орлов Евгений Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Зашита состоится «23» мая 2006 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета по адресу: г.Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д. 9.

Автореферат разослан «22» апреля 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

С.М.Маркова

200& h азтв

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Процесс модернизации образования в России не может протекать успешно, если в него не будут активно включены все уровни системы образования и, более того, каждый работник этой системы. Идея обратиться к тем резервам, которые кроются в самом работнике, пробудить его заинтересованность в эффективной и результативной деятельности вызрел i еще в начале XX века (Ж.Т.Тощенко). Проблема создания и совершенствоиания инструментов развития кадрового потенциала учреждения любого прсфиля является постоянно актуальной, т.к. кроет в себе открытие огромных возможностей, связанных с тем, что человеческая личность редко реапизубтся в полном объеме. Практика свидетельствует, что в настоящее время резко увеличилось значение творческого началEt, его роль в решении всех производственных проблем. Исследования показали (Е.Г.Антосенков, В.П.Панюков, О.И.Шкаратан), что сама возможность проявить творчгское отношение к труду высоко оценивается людьми.

В области образования также возросла потребность в педагоге со сформированными отношениями к себе как к саморазвивающейся лично пи и своему делу как творческому и гуманному (К.Я.Вазина, И.А.Зииняя, Э.В.Ильенков, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков). Однако состояние рынка труда не предоставляет возможности выбора педагогов с такими качествами. Задача формирования данных личностных качеств у педагогов становится серьезной управленческой задачей.

Все больше исследователей связьизают решение этой задачи с организацией в учреждениях образования среды профессионального разиития педагогов, с необходимостью «приготовления» особого качества профессионально-педагогической среды, адекватной новым задачам образования (В.Я.Барышников, Е.П.Белозериев, Л.В.Загрекова, Л.И.Новикова, В.И.Слободчиков, Г.Г.Шек).

Особое качество среды, которое стимулирует педагогов к инновационной деятельности, позволяет рассматривать ее как особыР вид профессионально-педагогической среды - инновационную. В педагогической теории факт наличия инновационной среди упоминается A.M.Моисеевым. Л.В.Загрекова предлагает рассматривать ее как условие разнития образовательного учреждения. Социальную среду в инновационном контексте описывает В.С.Лазарев, определяя ее как благоприятную профессионально-педагогическую среду, «подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие». Мотивационную сред) как основу для инновационной деятельности педагогов рассматривает Н.В.Немова, рефлексивную, как условие эффективного ведения инновациенной деятельности, - И.Г.Никитин и Б.М.Чарный.

Несмотря на возросший интерес к инновационной среде, научные

представления об этом виде про еской среды

отсутствуют. Не сформировано само понятие «инновационная среда», нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования. Недостаточно изучено ее влияние на педагогов. В реальной праю-ике такая среда формируется лишь спонтанно, попытки ее поддержания как необходимого условия освоения педагогами новшеств не всегда успешны.

Подобное положение дел сложилось, в частности, потому, что в теории и практике инновационная среда чаще рассматривается лишь как условие. В качестве инструмента, средства мягкого, «точечного» опосредованного управления развитием личности педагога среда рассматривается лишь в работах Ю С.Мануйлова, Г.Г Шека, В.Я.Барышникова. Разработанный в последние годы Ю.С.Мануйловым средовой подход как стратегия опосредованного управления в образовании представляет среду как ключевое средство решения управленческих задач, позволяет рассматривать иннэвационную среду в качестве средства профессионального развития педагогов.

Существующие противоречия между объективной потребностью в организации инновационной ср?ды и отсутствием в педагогической теории и пра1стике представлений о <;е природе, механизмах использования в профессиональном развитии педагогов обусловили тему исследования.

Тема исследования: «Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учи геля».

Цель исследования: разработка и апробация модели инновационной среды как интегрального средства профессионального развития учителя.

Объект исследования: профессионально-педагогическая среда образовательного учреждения.

Предмет исследования: инновационная среда как качественное состояние профессионально-педагогической среды образовательного учреждения.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

а) из задач формирования отношений педагогов к деятельности, детям и

к себе;

б) из понимания двойственной природы инновационной среды: как источника новых возможностей и как условие их реализации в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику инновационной среды образовательного учреждения как феномена педагогической практики.

2. Раскрыть природу возникновения инновационной среды.

3. Охарактеризовать компоненты инновационной среды и их зна^ние в профессиональном развитии учителя.

4. Определить условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.

5. Апробировать модель инновационной среды образовательного учреждения и дать оценку результатам эксперимента, опираяс, на гуманистические ценности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили теория средового подхода Ю.С.Мануйлова, научные "руды исследователей среды, касающиеся ее сущности, роли в жизнедеятельности человека, средообразовательном процессе и путях управления ее влияниями в педагогике (Е.П.Белозерцев, Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Е.В.Орлов); работы по системному подходу, раскрывающие закономерности процесса становления и поведения систем в различные периоды своего существования (И.Пригожин, Г.Хакен, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов); теоретические основы и идеи управления профессиональным развитием педагога (В.П.Бесштько, А.К.Маркова, Т.И.Шамова); идеи саморазвития человека (К.Я.Вашна); методологические подходы к инновационной деятельности (В.И.Загвязиь ский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков); концептуальные положения о формировании отношений как интегральной > арактеристики личности человека (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьеи, А.А.Бодалев, В.А.Каракоьский, Б.Ф.Ломов; развитие теории отношений в педагогике (А.В.М>дрик, Н.Е.Щуркова); исследования по проблема« управления образовательными системами (В.С.Лазарев, Н.В.Немова, М.М.Пс>ташник и др.).

Основные понятия средового подхода, используемые в исследовании :

Средовой подход - теория и технология опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности индивидуума. В инструментальном плане он являет собой систему действий субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования управленческого результата.

Среда - это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность. Осреднять - значит типизировать. Среда - потенциальное средство управления, а не только условие этого процесса.

Ниша - обособленное в пространстве и во времени поле возможностей, позволяющее индивиду удовлетворять свои потребности. Это стати1 еская характеристика среды.

Стихия - движущаяся масса, воспринимаемая как внешне неорганизованная, трудно управляемая сила, действующая в социальной среде в виде какого-либо общественного движения, информационного потока, полны

интгреса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, захватывающих имгульсов и пр. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей, формирующей силой, она детерминирует выбор индивидом возможностей самэразвития. Это динамически характеристика среды.

Образ жизни - обнаруживаемые в тех или иных формах поведения устойчивые способы бытия -!еловека. Это промежуточное звено между личностью и средой. Образ жизни - условие достижения поставленных целей.

Средообразовательные действия - действия, направленные на процуцирование качественного :остояния жизненной среды.

Модель - образ объекта, процесса, явления; средство изменения отношения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления.

Методы научного исследования: теоретические — анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, наблюдение, экспертные опросы и беседы с педагогами, обобщение фактологического материала по инновационной практике, метод экспертных оценок.

Экспериментальную (»азу исследования составили учреждения г.Перми: школы №№ 7, 9, 22, 23, 31, 59, 86, 90, 91, 93, 102, 115, 120, 136, 140, 149 лицеи №№1, 2, 3, 4, гимназии №№1,4, 17, ДДТ «Рифей», ДДТ «Юность».

Этапы исследования:

1997 - 1998 годы: определение подходов к созданию единого научно-метэдического, инновационного, информационного пространства в городской образовательной системе. Теоретическое осмысление возможностей сис-емного, средового, деятелыюстного, личностного подходов в организации работы с педагогами в городском образовательном пространстве. Изучение литературы по средовой тематике, разработка программы исследования.

1999 - 2002 годы: регистрация факта существования инновационной среды в образовательных учреждениях. Разработка программы проведения эксперимента. Создание модели инновационной среды и ее экспериментальная проверка. Разработка критериев оценивания инновационной среды.

2003 - 2006 годы: анали:; результатов исследования, их систематизация. Прсведение экспертизы инновационной среды ряда образовательных учреждений; установление связи между характеристикой инновационной среды и сформированностью профессиональных отношений педагогов. Оформление мат фиалов исследования.

Научная новизна исследования заключаются в том, что

- представлена сущностная характеристика понятия «инновационная среда образовательного учреждения» как совокупности новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов;

- определены уровни организации инновационной среды в контексте расширения ее возможносте? к решению новых задач, поставленных суб ъектом управления;

- определены условия ее превращения в интегральное средство профессионального развития педагогов, включающие в себя: наличие цгли у субъекта управления; ведения педагогами целесообразного образа жи:.ни и средообразовательной деятельности;

- впервые представлены характеристики параметров инновационной среды, как интегрального средства формирования профессионально значимых отношений педагогов, в виде совокупности инновационных ниш и комплекса поисково-творческих стихий.

Теоретическая значимость исследования определяется

- введением в терминологический аппарат средового подхода почятия «инновационная среда образовательного учреждения»;

- содержательной характеристикой инновационной профессионапьно-педагогической среды по параметру возможного и параметру вероятного;

построением модели инновационной среды как средства профессионального развития педагога;

- разработкой методик диагностики инновационной среды.

Практическое значение данного исследования:

- разработанная модель инновационно» среды может быть использована в практике работы образовательных учреждений, способствуя повышению эффективности их работы и снижению многообразных педагогических рксков, связанных с ведением инновационной деятельности;

- разработанные и апробированные диагностические методики позволяют оценивать инновационные позможности профессионапьно-педагогической среды;

- материалы исследования могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и проведения соответствующего обучения по проблемам опосредованного управления профессиональн ым развитием учителя.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Инновационная среда образовательного учреждения - это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда есть качественное состояние профессионачьно-педагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не всегда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов. Результат зависит от уровня организации инновационной среды, которая может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной (как средство) Возникновение ее связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестает устраивать педагогическая реальность и пояпляется состояние открытости ко всему новому, передовому.

2. Как интегральное средство инновационная среда организована:

1) в виде ниш, с заключенными в них проектировочно-исследовательскими, информационно-познавательными, мотивационно-статусными, коммуникативнс -рефлексивными возможностями. Данные возможности создаются в структурных образованиях, которыми могут быть профессионально-педагогическ!- г объединения (центры инновационного опыта, проблемные группы, временные творческие коллективы, педагогические мастерские, опорные школы и т.п.);

2) в виде стихий, вовлекающих педагогов в эти ниши и способствующих реализации имеющихся возможностей. Спектр этих стихий может быть разг ичным, но их основу составляют стихии интереса ко всему новому, экспериментирования, творчества, исследовательского поиска, самовыражения и самоутверждения, демонстрирования успехов, а также стихии единения и взаимопомощи. Стихии привносятся субъектом управления в создаваемые ниц'и и существенно меняют интенции среды. Инновационная среда становится средством профессионального развития педагогов в случае их соответствия.

3. Условия, обеспечивающие становление инновационной среды интегральным средством профессионального развития учителя:

а) цели субъекта управления направлены на формирование у педагогов профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и ребенку;

б) образ жизни педагогов е ыстраивается соответственно целям;

в) средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, использованием теории средового подхода, длительным изучением инновационной практики образовательных учреждений г. Перми, экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в образовательных учреждениях г Перми, применением методов математической статистики для выявления достоверных, значимых различий в результатах.

Обсуждение, апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых в г. Перми, (2000, 2001, 2002гг.), в г. Хассельте (Бе/ьгия, 2005г.), в г. Челябинске (2001г.), в г. Москве (2001г.), в г. Н.Новгороде (2003г.), в г. Костанае (2005г.); на летних школах исследователей срех ы (2002г., 2003г., 2004г., 2005г.), заседаниях лаборатории среды и средовых исследований (НИРО, 2004г., 2005г., 2006г.), в ходе курсов повышения квалификации в Пермском государственном педагогическом университете, Исс тедовательском центре развития системы образования г. Перми (2002 -200ъ годы), апробированы в практике работы школ г. Перми, а также отражены в публикациях научно-методического и управленческого характера и в Программе развития образования города Перми до 2010 года.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены проблема, объект и предмет, цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, его теоретико-методологические основы и методы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также указано, где проходила апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Инновационная среда как феномен образовательной практики» представлены доказательства того, что профессионально-педагогическая среда существенно меняется, если перед коллективом ставятся задачи, практическое решение которых требует нововведений. Под воздействием су(>ъекта управления меняются профессиональные объединения, их главной функцией становится концентрация необходимых новшеств; в среде культивируется позитивное отношение как к новшеству, так и к педагогам, его осваивающим. В ходе исследования были обнаружены факты, укрывающие на появление особой среды, которая не укладывается в стандартное понимание профессион;шьно-педагогической среды или в какую-либо другую ее номинацию. Одннм из первых такую среду назвал инновационной А.М.Моисеев, однако данное понятие им не исследуется и не анализируется. В целом, понятие «инновационная среда» в педагогике не разработано, поэтому оперировгть им трудно. Предваряющим для определения сущностной характеристики инновационной среды является исследование таких понятий и явлений как: новация, инновация, среда, влияние среды на человека. Данные феномены, хотя и не имеют единого объяснения, достаточно изучены в педагогической теории (В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, Н.В.Немовн, М.М.Поташник, В.А.Сласгенин, П.И.Третьяков и др.). В целом, выявлена тенденция понимать под педагогическими инновациями внедряемье в образовательный процесс новшества.

В исследовании раскрывается суть инновационной среды через гмализ общих подходов к понятию «среда». Сргда является объектом изучения различных наук. Выявлено большое разнообразие толкований среды (условие, совокупность условий, влияний и факторов, совокупность обстоятельств; окружающая индивида обстановка, средство и цель воспроизводящей деятельности человека). В работе приоритет отдан наиболее технологическому определению среды Ю.С.Мануйлова: «функционально среда определяется как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие».

Понимание среды как потенциального средства управления становлением человеческой личности способствует педагогически целесообразному управлению влияниями среды. Вопрос о воздействии среды

на развитие человека и формирование у него определенных качеств рассматривали: Ю.С.Бродский, Л.С.Выготский, Н.Н.Иорданский, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, Т.Нийт, Л.И.Новикова, М.Хейдметс, С.Т.Шацкий, В.А.Ясвин. В последние годы появились р.аботы, в которых уделяется большое внимание влиянию среды на поведение взрослого человека, в том числе педагога. Управление его профессиональным развитием через среду, как показали иссаедования В.Я.Барышникове, Г.Г.Шека, может быть более эффективно, чем стандартные, жесткие механизмы управления.

Разработанность в теор^ и и практике понятий «инновация» и «среда» явилась предпосылкой для осмысления феномена «инновационная среда» в педагогике.

Изучение инновационной практики работы школ показало, что учитель постоянно находится среди различного рода новшеств, как содержательных, так и организационных. Например, педагоги школ, в которых в настоящее вреия происходит внедрение модели профильного обучения, находятся среди следующих содержательно-организационных новшеств: элективные курсы, новые учебные программы и учебники, электронные пособия, индивидуальные программы обучения. В учительской среде происходит освоение новых технологий, необходимых при профильном обучении, например, модульно-блочных, информационно-коммуникативных. Меняются организационные компоненты среды: создаются проблемные группы по разработке разноуровневых программ, «портфолио», диагностике личностного самэопределения учащихся; регулярно проводятся семинары, конференции по представлению инновационного опыта. Учителя объединяются в различные формальные и неформальные группы, поддерживают друг друга, экспериментируют, ведут научные исследования, создают методики, подготавливают новые учебно-методические материалы.

При освоении информационно-коммуникативных технологий учителя во временных творческих коллективах анализируют электронные ресурсы-электронные учебники, энциклопедии, учебные пособия, лабораторные прастнкумы; апробируют их, разрабатывают рекомендации для их применения; активно используют общие Интернет-ресурсы и материалы городского образовательного портала как для разработки собственных уроков-презентаций, так и для размещения своих разработок на сайтах и порталах. На конференциях, семинарах происходит обмен опытом, в условиях поддерживающей среды педагоги вдохновпяются обдими идеями, ведут совместный поиск, воодушевляются полученными результатами, радуются своим успехам и успсхам своих коллег.

В школах, где проис кодит внедрение системы международного бакалавриата, педагоги, объединившись в группы, разрабатывают параметры критериального оценивания, меняют содержание своего учебного предмета, работают в «областях взаимодействия», ставят дидактические спектакли вместе с детьми и родителями, совмест но с учащимися своей школы и детского дома проводят выездные «образовательные сессии» и т.д.

Итак, как показывает педагогическая практика, во многих образовательных учреждениях учитель посте ¡¡нно находится среди различных новаций. Таким образом, предлагается следующее авторское определение инновационной среды: инновационная сред» - это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. В таком понимании среда выступает как условие жизнедеятельности педагогов, которое может как влиять, так и не влиять на их развитие. Но инновационная среда - это не только совокупность новаций, но и совокупность специально подготовленные для решения новых задач ниш с господствующими в них позитивными стихиями, которые побуждают педагогов осваивать нововведения и использовать Их в своей практике. При этом среда становится не только условием, но и средством достижения управленческих целей. Воздейетвие инновационной среды образовательного учремсдения на педагога состоит е том, что она оказывает на него двойственное влияние, идущее от ниш и от стихий, и носит интегративный характер, так как названные компоненты среды взаимосвязаны между собой и выполняют сеою функцию только в едиьстве. Эти составляющие (ниши, стихии) представляют собой удобные обобщения, позволяющие объединять различные явления с позиции возможностей и вероятности их реализации педагогами. Эффе кт влияния инновационной среды на педагога интегрален благодаря взаимообогащающему воздействию ее компонентов. Для обеспечения профессионального развития педагога необходимо наличие обогащающих, облагораживающих, объединяющих ниш. В подготовленных инновационных нишах генерируются позитивные стихии, благодаря чему обеспечивается сочетание статичных и динамических параметров среды и инновационная среда становится интегральным средством.

Роль инновационной среды определяется ее значимостью в управ/ ении профессиональным развитием учителя: она является средством при соответствующих значениях ее структурных компонентов. Значение ниш состоит в предоставлении новых возможностей для освоения новшеств, обмена опытом с другими педагогами и т.д. Значение стихий состоит в повышении степени вероятности реализации использования потенциала ниш. В этой :вязи видятся качественно новые по своему уровню задачи для субъектов управления в образовании.

Природа появления инновационной среды сложна. В ходе исследонания было установлено, что такая среда в своем становлении проходит определенные уровни: на начальном этапе - это неорганизованная, за~ем -частично-организованная, в завершающей стадии - организованная (как средство) инновационная среда В неорганизованной среде влияние субъекта управления на инновационные процессы минимально, возможности среды мало отличаются от традиционных. Инновационная среда рождается в недрах относительно устойчивой, стабильно функционирующей среды, в которой вся жизнь учащихся и педагогов «расписана по правилам». В какой-то момент в этой устойчиво существующей среде начинается «возмущение» некоторых ее

элементов. Как правило, «возмутителями спокойствия» становятся отдельные педагоги. Их не устраивают имеющиеся результаты, они испытывают потребность в более эффективных формах и способах деятельности. На1 инается поиск новых идеР, смыслов, концепций, создаются новые или преобразуются действующие образовательные структуры. Все это происходит спонтанно. Исследование показало, что в начале своего становления инновационная среда - это среда развития с большой долей неопределенности, неясности, неупорядоченности. Стихии, в основном, генерируются самими учигелями, не направляются субъектами управления. Новации не объединены общими целями. Однако такая среда позволяет знакомиться с различными новшествами, экспериментировать, преодолевать ощущение «застоя». Частично-организованная инновационная среда характеризуется тем, что идет активный поиск новшеств, под руководством субъекта управления отбираются те уз них, которые могут оказат= влияние на результаты обучения и воспитания учадихся. Создаются специальные «инновационные места» для расширения возможностей профессионально-педагогической среды. Однако общая концепция преобразовательной деятельности отсутствует, цели не оригнтированы на изменения профессионально-значимых отношений педшзгов, достаточно много учителей, сопротивляющихся преобразованиям, замены негативные стихии. Организованная инновационная среда характеризуется наличием общей концепции преобразовательной деятельности, ясно артикулированными целями, созданными в соответствии с этими целями нишами с достаточными еозможностями. Доминирующими являются позитивные стихии, содействующие достижению поставленных инновационных целей, решению конкретных педагогических задач. Инновационная среда формируется постепенно, по специально разрабатываемому сценарию, преобразуясь из условия в средство профессионального развития учителя. Такое деление позволяет руководителям определить соответствие среды своего учреждения определенному этапу и наметить пути преобразования согласно решаемым задачам.

В работе констатируется, что инновационная среда существует какой-то опргделенный период. Наступает время «консервации» новшества, возведение его в традицию, становление культурной нормой учреждения.

В ходе исследования выдвинуто предположение, что последовательное прохождение всех уровней организации инновационной среды необязательно. При надлежащем управлении возможно упорядочить ее структурные элементы и тем самым превратить ее в средство решения поставленных задач. Исходная методологическая схема организации такой среды представлена в основах средового подхода, и заключается в создании субъектом управления необходимых ниш и генерировании позитивных стихий, в том числе через отдельных педагогов, остро чувствующих необходимость изменений и готовых к нил.

Общая логика, порядок организации такой среды определяется следующим алгоритмом.

1. Определение цели на уровне личности педагога как «системы отношений» (А.В.Мудрик).

2. Проектирование требуемых для решения поставленных задач способов жизнедеятельности учителя.

3. Проектирование средств, необходимых для выполнения управленческих функций. Средствами выступают ниши как параметр возможного и стихии как параметр вероятного.

4. Проектирование и продуцирование управленческих действий, направленных на создание соответствующих ниш, генерирование необходимых стихий и формирование надлежащего образа жизни педагогов. Ниши меняют свое значение, они преобразуются согласно новым целям.

Таким образом, средовой подход дает формально-логическое представление о среде и условиях его превращения в средство становления и развития личности педагога.

Во второй главе «Моделирование инновационной среды образовательного учреждения как средства профессионального развития учителя» определены условия превращения инновационной среды в интегральное средство профессионального развития учителя.

1. Цели ориентированы на формирование у педагогов профессионально значимых отношений. Такие исследователи как Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Н.Е.Щуркова рассматривали отношения в качестве сущностной, обобщенной, интегральной характеристики, определяющей мировоззрение человека, его жизненную направленность, основную тенденцию развития, переходящую в свойство характера.

2. Соответствие образа жизни педагогов поставленным целям. В зависимости от цели можно культивировать образ жизни, в основе которого лежали бы: со-мнение в эффективности традиционных способов педагогической деятельности; со-гласие с новыми целями образовательного учреждения; со-зидание нового; со-трудничество в инновационной деятельности и т.п. Нежелательны сопротивление инновационным преобразованиям, пассивное созерцание инновационной деятельности коллег и т.д.

3. Средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и способами их достижения. Субъект управления должен последовательно осуществлять действия диагностирующего, проектирующего и продуцирующего характера. При этом одни действия направлены на приведение ниш в соответствие с поставленной целью, а другие - на культивирование необходимых для надлежащего образа жизни педагогов стихий.

С учетом выявленных условий была разработана управленческая модель инновационной среды образовательного учреждения. Ее компонентами

выступают набор ниш, в которых аккумулируются конкретные возможности, и спектр стихий, способствующих реализации этих возможностей (рис. 1).

=> Стихия интереса => Стихия

экспериментирования

Стихия самоутверждения => Стихия единения и т.д.

^-учитель, у которого формируются профессионально-значимые отношения

Набор культурно-образовательных ниш с предоставляемым спектром возможностей

Н| - ниша с информационно-познавательными возможностями

Нг -ниша с информационно-познавательными и проектировочно-

исследовательскими возможностями

Нз - ниша с мотивационно-статусными и коммуникативно-

рефлексивными возможностями

Н4-нишас проектировочно-исследовательскими и

коммуникативно-рефлексивными возможностями и т.д.

Рис. 1. Модель инновационной среды образовательного учреждения

1. Ниши как компонент инновационной среды предоставляют педагогам информационно-познавательные, проектировочно-исследовательские,

коммуникативно-рефлексивные, мотивационно-статусные возможности. Важно учитывать, что ниши - не просто объединения педагогов, а «инновационные места», предоставляющие учителю возможность выбрать форму профессионального поведения в среде.

2. Позитивные стихии исследовательского поиска; единения и взаимопомощи при освоении новшества; экспериментирования; заинтересованности в достижении новых результатов; подвижничества; изобретательности; творчества; импровизации; моделирования ситуаций; самоутверждения; демонстрирования успехов; преодоления трудностей предопределяют появление образа жизни, необходимого для достижения результата. Эти стихии повышают степень вероятности восприятия ниш

педагогами, побуждают их использовать имеющиеся возможности, реализовать потенциал, в них заложенный. Стихиями можно управлять, генерируя одни и подавляя, приглушая, ослабляя другие. Носителями стихий могут быть отдельные педагоги, ориентированные на продуцирование новшеств.

В таблице 1 представлена характеристика инновационной среды со спектром возможностей, предоставляемых нишами, и соответствующих им стихий.

Таблица I

Характеристика инновационной среды _

Ниши, содержащие возможности Позшивные стихии, способствующие реализации возможностей Предоставляемые возможности Следствие реализации возможностей

- Профессиональные объединения инновационного типа(кафедры, проблемные группы, опорные школы, педагогические мастерские; центры инновационного опыта и др ), - курсы повышения квалификации по освоению нового содержания и новых технологий, - педагогические советы, конференции, семинары по тематике внедряемого новшества, - Интернет-ресурсы, городской образовательный портал и т п. Интереса, творческого поиска Информацио нно- познавательные Обогащение педа! огов теоретическими знаниями, информацией о современных подходах в образовании, о новом содержании, новых способах деятельное!и Обновление технологического инструментария

- Индивидуальные и групповые педагогические исследования, - проектные группы, - экспериментально-педагогические площадки, - педа! огические студии Исследовательского поиска, экспериментирования, изобретательности, творчества, импровизации, моделирования ситуаций Проектирово чно- исследовательские Определение стратегии и тактики реализации новых целей

- Научно-практические конференции, семинары, педагогические форумы; - оформленные научно-педагогические работы в печатных изданиях, - системы стимулирования инновационной деятельности педагогов Подвижничества. самоутверждения; проявления себя, демонстрирования успехов Мотивацион но-статусные Обеспечение благоприятных условий для творческого самовыражения учителя, его профессионально! о роста, подъема социального статуса в коллективе

- Опорные школы; педагогические Единения и Коммуника- Обмен

мастерские; научно-методические взаимопомощи тивно- инновационным

центры; при освоении рефлексив- опытом с коллегами,

- проектные группы; новшества ные объединение

- экспериментально- педаго! ов для

педагогические площадки; реализации новых

- педагогические студии; задач, овладение

- научно-практические умениями работать в

конференции. команде;

оздоровление

психологического

климата в коллективе.

Критериями качества инновационной среды выступают характеристики, соответствующие ее эталонной модели, представленной в диссертации:

1. наличие комплекса инновационных ниш как параметра возможного для свободного ведения педагогического поиска (информационно-познавательных, проектировочно-исследовательских, мотивационно-статусных, коммуникативно-рефлексивных), основной функцией которых является предоставление возможностей для освоения новшества и профессионального развития учителя;

2. доминирование позитивных творческо-поисковых стихий (творческого поиска, экспериментирования, интереса, самоутверждения и самореализации, единения и взаимопомощи и т.п.) для реализации возможностей инновационной среды.

Новации меняются, они носят временной характер, а сущностные характеристики инновационной среды: инновационные ниши и творческо-поисковые стихии - должны организовываться в соответствии с предлагаемой моделью. При формировании инновационной среды следует учитывать, что для превращения ее в средство профессионального развития субъект управления направляет усилия на создание совокупности необходимых возможностей и генерирование всего спектра предложенных позитивных стихий.

В третьей главе «Экспериментальная проверка модели инновационной среды как средства профессионального развития учителя» описан ход экспериментальной работы и представлены ее результаты.

Экспериментальную базу составили 23 образовательных учреждения, 1135 человек. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был направлен на установление зависимости между уровнем организации инновационной среды образовательных учреждений и сформированностью профессионально значимых отношений педагогов.

Для оценивания инновационной среды по параметрам возможного и вероятного были использованы методы экспертной оценки и матричного анализа с заданными критериями. Диагностика сформированности отношений педагогов к себе, к ребенку и своей деятельности осуществлялась путем формализованного собеседования с педагогами школ на экспертных семинарах.

Для более детальной оценки исследуемых параметров использовались: самоакту ализационный тест М.Кроза, 16-факторный опросник Р.Кеттелла и методика «Психологический портрет учителя» Г.В.Резапкиной и Ч.В.Резапкиной. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью корреляционного анализа и t-критерия Стьюдента с использованием программы «Statistica for Windows 5.0».

В качестве показателей эффективности модели инновационной среды были приняты профессионально значимые отношения педагогов:

1 отношение к себе (параметры: самоуважение, уверенность в себе, независимость в поведении, позитивное самовосприятие);

2 отношение к ребенку (параметры: отношение к ребенку как к ценности, признание его субъектом собственной деятельности);

3 отношение к деятельности: (параметры: творческая направленность педагога, контактность, познавательная активность, стиль преподавания).

Результаты эксперимента приведены в диаграмме 1. Анализ данных показывает зависимость сформированности отношений педагогов к себе и своей деятельности от уровня организации инновационной среды.

Диаграмма 1

Профессионально значимые отношения в инновациоинолй среде 1

(2003 год) I

■ Организованнная

■ Части чно-органиюванная

□ Неорганизованная

Отношение к себе

Отношение к

своей деятельности

Отношение к ребенку

Самые высокие показатели сформированности отношений к себе и к своей деятельности (71% и 78% педагогов соответственно) были в школах, инновационная среда которых характеризовалась как организованная. В неорганизованной инновационной среде эти отношения сформированы только у 35% и 27% педагогов соответственно. Изменились значения таких параметров как: «позитивное самовосприятие», «уверенность в себе», «контактность». Для педагогов, профессиональное развитие которых происходило в организованной инновационной среде в большей степени, чем для педагогов других школ, характерна познавательная активность и творческая направленность личности.

Принципиально важным явилось то обстоятельство, что отношение к ребенку в значительной степени определялось содержательной стороной

вводимых новшеств. Там, где новшества были ориентированы на развитие в ребенке субъектных качеств, изменения оказались существенными.

Формирующий эксперимент осуществлялся в трех образовательных учреждениях с 1999 по 2003 годы. Цель эксперимента: проверить эффективность разработанной модели инновационной среды.

В соответствии с моделью инновационной среды была составлена программа формирующего эксперимента, которая включала в себя:

1. постановку цели как желаемого результата, сформулированного на уровне профессионально значимых отношений;

2. определение образа жизни педагогов как способа формирования отношений;

3. проектирование основных компонентов инновационной среды как интегрального средства профессионального развития педагогов;

4. определение набора средообразовательных действий: диагностических, проектировочных и продуцирующих.

Предпроектная (диагностирующая) часть эксперимента включала в себя оценивание состояния профессионально-педагогической среды и диагностику сформированное™ отношений педагогов к себе, к ребенку и своей деятельности по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.

Первичная диагностика профессионально-педагогической среды базовых учреждений показала, что ее характеристики не соответствовали поставленным целям и представлениям о требуемой среде. В среднем около 40% педагогов имели сформированные отношения к себе как уважающей себя личности и к своему делу как творческому и гуманному.

Проектировочный этап эксперимента включал в себя разработку программ по созданию инновационных ниш и культивированию в среде поисково-творческих стихий, направленных на формирование способов развития профессионально значимых отношений педагогов на основе полученных в ходе первичной диагностики данных.

Преобразовательная часть эксперимента касалась

средообразовательного процесса в базовых учреждениях. Была актуализирована деятельность имеющихся профессиональных объединений, а также организованы новые педагогические объединения (проблемные группы «Здоровьсберегающие технологии на уроке», «Социализирующие технологии», «Воспитательный потенциал урока», «Преемственность в развивающем обучении», мастер-класс «Технология индивидуального обучения», «Школа гуманного развития ребенка», «Школа воспитания лидера», «Школа детско-родительского актива», проектный класс «Открытая школа» и др.). Предпринятые действия значительно расширили возможности профессионально-педагогической среды. Было организовано обучение педагогов способам ведения инновационной деятельности, отслеживанию ее результатов через проведение индивидуальных и групповых консультаций, обучающих семинаров, конференций. Во всех исследуемых школах работал семинар для учителей «Педагогическое исследование». Ход

преобразовательной деятельности обсуждался на различных педагогических форумах, научно-методических и экспертных семинарах, научно-практических конференциях. Значимыми для профессионального развития учителей по отношению к детям и к себе стали такие события как фестиваль «Профессия -родитель», конкурс проектов «Возьмемся за руки, друзья...». Педагоги оформляли ход и результаты инновационной деятельности в форме статей, отчетов, методических рекомендаций. Созданию качественной инновационной среды способствовали подключение к Интернет, использование возможностей электронной почты, Городского школьного образовательного портала.

Деятельность руководителей была направлена на формирование, поддержку, развитие позитивных стихий и приглушение, ослабление влияния, нивелирование негативных. Стихии интереса, коллективного поиска, единения рождались в ходе таких мероприятий как творческие Отчеты учителей-экспериментаторов, конкурс проектов «Хочешь быть взрослым - отвечай...», являющихся совместным творчеством педагогов, учащихся и их родителей. При проведении фестиваля «Цветной мир» с помощью стихий всеобщего единения, сопереживания, поддержки, эмоционального напряжения с одной стороны и интереса, восторга с другой в проектную деятельность была вовлечена не только большая часть коллектива учителей, но и детей и их родителей. Появилась уверенность в правильности выбранного пути к «толерантной школе», желание участвовать в преобразовательной деятельности. Зарегистрировано снижение активности учителей, проявляющих недовольство новыми подходами, активно сопротивляющихся преобразованиям. В результате встреч с учеными, научными руководителями, коллегами, увлеченными новым делом, стихии псевдотворчества, имитирования все меньше давали о себе знать.

По окончанию эксперимента итоговая диагностика показала, что инновационная среда соответствует заданным параметрам (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Динамика изменений профессионально значимых отношений педагогов

Отношение к себе

Отношение к своей деятельности

Отношение к ребенку

■ 1999 год

И 2001 год

□ 2003 год

В ходе исследования установлены значительные изменения в профессионально значимых отношениях учителей, вызванные влиянием инновационной среды, формировавшейся в ходе диссертационного исследования. Динамика этих изменений представлена в диаграмме 1.

Самые заметные изменения произошли в отношении к себе Отмечены изменения и у тех педагогов, которые непосредственно не участвовали в инновационной деятельности. В целом, количество педагогов со сформированным отношением к себе как самостоятельной, уважающей себя личности с позитивным самовосприятием увеличилось с 45% до 68%.

Заметно изменилось отношение педагогов к своей деятельности. Гораздо больше стало учителей, деятельность которых можно охарактеризовать как творческую, с выраженной познавательной активностью, умением работать в коллективе (с 47% до 71%).

Зафиксированы позитивные с точки зрения гуманизма изменения в отношениях к детям. Педагоги этих школ считаются с мнением ребенка, полнее изучают и учитывают его потребности, т.е. относятся к нему как ценности и признают его субъектом собственной деятельности (с 42% до 57%).

В заключении изложены основные выводы исследования.

2. Инновационная среда проходит несколько этапов становления: может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной как управленческое средство. Эффективное воздействие на педагогов оказывает организованная инновационная среда.

3. Модель инновационной среды представлена нишами с аккумулированными в них возможностями и стихиями, направленными на их реализацию и формирование определенного образа жизни педагогов. Возможности такой среды обозначаются как информационно-познавательные, проектировочно-исследовательские, мотивационно-статусные, коммуникативно-рефлексивные. Главенствующими в инновационной среде являются стихии экспериментирования, интереса, творчества, однако в ней могут появляться стихии противостояния, вражды, бездумного риска и т.п. Все компоненты среды взаимосвязаны друг с другом, их влияние на педагогов детерминировано, направлено на формирование профессионально-значимых отношений. При этом творческо-поисковые стихии генерируются там, где подготовлены ниши как инновационные места пребывания педагогов, а ниши «работают» только тогда, когда востребованы педагогами.

4. Инновационная среда является интегральным средством при наличии у субъекта управления целей, направленных на формирование профессионально значимых отношений педагогов; выстраивание их образа

жизни соответственно целям и приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

5. Пр'оведенные исследования показали, что инновационная среда оказывает существенное влияние на профессиональное развитие учителя, а именно: на отношение к себе как личности с позитивным самовосприятием; к ребенку как наивысшей ценности; к профессиональной деятельности, как творческой и гуманной.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены: дана сущностная характеристика инновационной среды образовательного учреждения, определены ее параметры, показана их роль в профессиональной жизни педагогов. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что инновационная среда может стать средством профессионального развития педагогов, если при ее моделировании исходить из задач формирования отношений педагогов как интегральной характеристики личности и выстраивать ее в виде совокупности новых возможностей для педагогов и условий их реализации.

Дальнейшие перспективы работы связаны с развитием понятия «инновационная среда» в контексте ее воздействия на учащихся, механизмов предупреждения ее негативного воздействия. Перспективным видится рассмотрение инновационной среды в общегородском масштабе.

Основное Содержание диссертации отражено в следующих публикациях

(статьях):

1. Кассина, P.A. Проблемы управления системой непрерывного образования города / Р.А.Кассина, В.Р.Имакаев, Р.А.Губайдуллин, С.В Шубин // «Проблемы непрерывного образования в системе обучения школа-вуз». - Пермь: ПГТУ, 1999. - С. 282-292 (25%).

2. Кассина, P.A. Инновационная среда и ее роль в педагогической деятельности / Р.А.Кассина // Материалы научно-практической конференции «Философия образования начала 3-го тысячелетия: взгляд в будущее»: в 2-х частях. Часть 2. - Пермь: ПОИПКРО, 2000. - С. 31-34.

3. Кассина, P.A. Управление качеством образования на основе диагностики возможностей инновационной среды / Р.А.Кассина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве». - Челябинск: ЮжУралИнформ, 2001. - С. 73-75.

4. Кассина, P.A. Инновационная среда и ее параметры / Р.А.Кассина // Материалы IV региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы». Часть I. - Пермь: ПОИПКРО, 2001. - С. 6-8.

5. Кассина, P.A. О создании единого информационного, научно-методического, инновационного пространства для образовательных учреждений города / Р.А.Кассина // Материалы опыта работы.

(Электронный ресурс). - М.: Республ. Информ.-пед. центр АПКиПРО РФ, 2002. - 20 с.

f. Кассина, P.A. Инновационная среда и некоторые ее характеристики / Р.А.Кассина // Материалы международной научно-практической конференции «Средовой подход в образовании». Часть 2. - Н.Новгород: НФ УРАО, 2003. - С. 31-33.

7. Кассина, P.A. Некоторые результаты исследования влияния инновационной средь' на профессиональное развитие педагогов в школах г. Перми / Р.А.Кассина // Материалы научно-практической конференции. «Социокультурная среда и единое образовательное пространство: региональная политика, стратегия развития»- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - С. 262-265.

8. Кассина, P.A. Стихии как вероятностный параметр инновационной среды. (Электронный ресурс) / Материалы Интернет - конференции НИРО, февраль, 2005 г.; Ред. Мануйлов Ю.С. - Н.Новгород: НИРО, 2005 - Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru. свободный.

9. Кассина, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство управления нововведениями в образовании / Р.А.Кассина // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 октября 2005. - Н.Новгород: НГПУ, 2005. - С. 244-246.

10. Кассина, P.A. Средовой подход в управлении профессиональным развитием педагогов / Р.А.Кассина // Материалы IV международной научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 года «Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование». - Костанай: ТОО «Костанайский печатный двор», 2005. -С. 54-57.

11. Кассина, P.A. Программа развития системы образования города Перми до 2010 года / Р.А.Кассина // Раздел 4. Развитие кадрового потенциала отрасли «Образование». - Пермь: Исследовательский центр развития системы образования г. Перми, 2006. - С. 55-58.

12. Кассина, P.A. О некоторых проблемах подготовки выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности / Р.А.Кассина // Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 26-27 апреля 2006 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 47-51.

Сдано в набор 18 04 2006 Подписана в печать 18 04 2006 Формат 60x84/16 Уел печ л 1,3 Тирак 100 экз. Заказ 223

Издательство ВГИПУ, 603002, Н Новгород, ул Луначарского, 23 Отпечатано в редакционно-издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004. Нижний Новгород, ул Челюскинцев 9

P-897 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кассина, Раиса Алексеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Инновационная среда как феномен образовательной практики.

1.1. Эмпирическое обоснование существования инновационной среды в образовательных учреждениях.

1.2. Теоретические предпосылки формирования понятия «инновационная среда».

1.3. Сущностная характеристика инновационной среды образовательного учреждения.

Выводы по I главе.

Глава 2. Моделирование инновационной среды образовательного учреждения как средства профессионального развития учителя.

2.1. Теоретические основы создания инновационной среды как интегрального средства профессионального развития учителя.

2.2. Условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.

2.3. Структурно-функциональная модель инновационной среды образовательного учреждения.

Выводы по II главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели инновационной среды образовательного учреждения.

3.1. Описание программы и диагностирующего инструментария эксперимента.

3.2. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Организация, проведение и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя"

Актуальность. Развитие процесса модернизации образования в России предполагает необходимость активно задействовать все уровни системы образования, включая каждого работника этой системы. Идея обратиться к тем резервам, которые кроются в самом работнике, пробудить его заинтересованность в эффективной и результативной деятельности вызрела еще в начале XX века (Ж.Т.Тощенко). Проблема создания и совершенствования инструментов развития кадрового потенциала учреждения любого профиля является постоянно актуальной, т.к. заключает возможность использования огромных, скрытых резервов, обусловленных тем, что человеческая личность редко реализуется в полном объеме. Практика свидетельствует, что в настоящее время резко возросло значение творческого начала, его роль в решении любых производственных проблем. Исследования показали (Е.Г.Антосенков, В.П.Панюков, О.И.Шкаратан), что сама возможность проявить творческое отношение к труду высоко оценивается людьми.

В области образования также возросла потребность в педагоге со сформированными отношениями к себе как к саморазвивающейся личности и своему делу как творческому и гуманному (К.Я.Вазина, И.А.Зимняя, Э.В.Ильенков, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков). Однако состояние рынка труда не предоставляет возможности выбора педагогов с такими качествами. Задача формирования данных личностных качеств у педагогов становится серьезной управленческой задачей.

Все больше исследователей связывают решение этой задачи с организацией в учреждениях образования среды профессионального развития педагогов, с необходимостью «приготовления» (моделирования) особого качества профессионально-педагогической среды, адекватной новым задачам образования (В.Я.Барышников, Е.П.Белозерцев, Л.В.Загрекова, Л.И.Новикова, В.И.Слободчиков, Г.Г.Шек).

Особое качество среды, которое стимулирует педагогов к инновационной деятельности, позволяет рассматривать ее как особый вид профессионально-педагогической среды - инновационную. В педагогической теории факт наличия инновационной среды упоминается А.М.Моисеевым. Л.В.Загрекова предлагает рассматривать ее как условие развития образовательного учреждения. Социальную среду в инновационном контексте описывает В.С.Лазарев, определяя ее как благоприятную профессионально-педагогическую среду, «подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие». Мотивационную среду как основу для инновационной деятельности педагогов рассматривает Н.В.Немова, рефлексивную, как условие эффективного ведения инновационной деятельности, - И.Г.Никитин и Б.М.Чарный.

Несмотря на возросший интерес к инновационной среде, научные представления об этом виде профессионально-педагогической среды отсутствуют. Не сформировано само понятие «инновационная среда», нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования. Недостаточно изучено ее влияние на педагогов. В реальной практике такая среда формируется лишь спонтанно, попытки ее поддержания как необходимого условия освоения педагогами новшеств не всегда успешны.

Подобное положение дел сложилось, в частности, потому, что в теории и практике инновационная среда чаще рассматривается лишь как условие. В качестве инструмента, средства мягкого, «точечного» опосредованного управления развитием личности педагога среда охарактеризована лишь в работах Ю.С.Мануйлова, Г.Г.Шека, В.Я.Барышникова. Разработанный в последние годы Ю.С.Мануйловым средовой подход как стратегия опосредованного управления в образовании представляет среду как ключевое средство решения управленческих задач, позволяет рассматривать инновационную среду в качестве средства профессионального развития педагогов.

Существующие противоречия между объективной потребностью в организации инновационной среды и отсутствием в педагогической теории и практике представлений о ее природе, механизмах использования в профессиональном развитии педагогов обусловили тему исследования.

Тема исследования: «Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя».

Объект исследования: профессионально-педагогическая среда образовательного учреждения.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Инновационная среда как совокупность вводимых в образовательное учреждение новшеств, среди которых трудятся педагоги, может по-разному (положительно и отрицательно) влиять на их профессиональное развитие. Чтобы влияние среды было позитивным, она должна быть специально организованной, а ее структурно-функциональная модель включать представление о ней как интегральном средстве достижения управленческих целей. Влияние инновационной среды будет позитивным, если при ее моделировании исходить а) из задач формирования отношений педагогов к деятельности, детям и к себе; б) из понимания двойственной природы инновационной среды: как источника новых возможностей и как условие их реализации в практической деятельности.

Задачи исследования:

2. Раскрыть природу возникновения инновационной среды.

3. Охарактеризовать компоненты инновационной среды и их значение в профессиональном развитии учителя.

4. Определить условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.

5. Апробировать модель инновационной среды образовательного учреждения и дать оценку результатам эксперимента, опираясь на гуманистические ценности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили теория средового подхода Ю.С.Мануйлова, научные труды исследователей среды, касающиеся ее сущности, роли в жизнедеятельности человека, средообразовательном процессе и путях управления ее влияниями в педагогике (Е.П.Белозерцев, Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Е.В.Орлов); работы по системному подходу, раскрывающие закономерности процесса становления и поведения систем в различные периоды своего существования (И.Пригожин, Г.Хакен, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов); теоретические основы и идеи управления профессиональным развитием педагога (В.П.Беспалько, А.К.Маркова, Т.И.Шамова); идеи саморазвития человека (К.Я.Вазина); методологические подходы к инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков); концептуальные положения о формировании отношений как интегральной характеристики личности человека (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Караковский, Б.Ф.Ломов); развитие теории отношений в педагогике (А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова); исследования по проблемам управления образовательными системами (В.С.Лазарев, Н.В.Немова, М.М.Поташник и др.).

Основные понятия теории средового подхода (Ю.С.Мануйлов) как методологии данного исследования.

Ниша - обособленное в пространстве и во времени поле возможностей, позволяющее индивиду удовлетворять свои потребности. Это статическая характеристика среды.

Стихия - воспринимаемая как внешне неорганизованная, трудно управляемая сила, действующая в социальной среде в виде какого-либо общественного движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, захватывающих импульсов и пр. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей, формирующей силой, она детерминирует выбор индивидом возможностей саморазвития. Это динамическая характеристика среды, это движущаяся массы любой субстанции.

Образ э/сизни - обнаруживаемые в тех или иных формах поведения устойчивые способы бытия человека. Это промежуточное звено между личностью и средой. Образ жизни способствует достижению поставленных целей.

Средообразователъные действия - действия, направленные на продуцирование качественного состояния жизненной среды.

Методы научного исследования: теоретические — анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические -констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, наблюдение, экспертные опросы и беседы с педагогами, обобщение фактологического материала по инновационной практике, метод экспертных оценок.

Экспериментальную базу исследования составили учреждения г.Перми: школы № 7, 9, 22, 25, 31, 59, 86, 90, 91, 93, 102, 115, 120, 136, 140, 149, лицеи №1,2, 3, 4, гимназии №1,4, 17, ДДТ «Рифей», ДДТ «Юность».

Этапы работы над темой:

1997 - 1998 гг.: определение подходов к созданию единого научно-методического, инновационного, информационного пространства в городской образовательной системе. Теоретическое осмысление возможностей системного, средового, деятельностного, личностного подходов в организации работы с педагогами в городском образовательном пространстве. Изучение литературы по средовой тематике, разработка программы исследования.

1999 - 2002 гг.: регистрация факта существования инновационной среды в образовательных учреждениях. Разработка программы проведения эксперимента в образовательных учреждениях города Перми. Создание модели инновационной среды и ее экспериментальная проверка. Разработка критериев оценивания инновационной среды.

2003 - 2006 гг.: анализ результатов исследования, их систематизация. Проведение экспертизы инновационной среды ряда образовательных учреждений; установление связи между характеристикой инновационной среды и сформированностью профессиональных отношений педагогов.

Научная новизна исследования заключаются в том, что

- определены уровни организации инновационной среды в контексте расширения ее возможностей для решения новых задач, поставленных субъектом управления;

- определены условия ее превращения в интегральное средство профессионального развития педагогов, включающие в себя: наличие цели у субъекта управления; ведения педагогами целесообразного образа жизни и средообразовательной деятельности;

- впервые представлены характеристики параметров инновационной среды как интегрального средства формирования профессионально значимых отношений педагогов, в виде совокупности инновационных ниш и комплекса поисково-творческих стихий.

Теоретическая значимость исследования определяется

- введением в терминологический аппарат средового подхода понятия «инновационная среда образовательного учреждения»;

- содержательной характеристикой инновационной профессионально-педагогической среды по параметру возможного и параметру вероятного; построением модели инновационной среды как средства профессионального развития педагога;

- разработкой методик диагностики инновационной среды.

Практическое значение данного исследования:

- разработанная модель инновационной среды может быть использована в практике работы образовательных учреждений, способствуя повышению эффективности их работы и снижению многообразных педагогических рисков, связанных с ведением инновационной деятельности;

- разработанные и апробированные диагностические методики позволяют оценивать инновационные возможности профессионально-педагогической среды;

Основные положения исследования, выносимые на защиту.

1. Инновационная среда образовательного учреждения - это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда есть качественное состояние профессионально-педагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не всегда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов. Результат зависит от состояния среды. Инновационная среда может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной (как средство). Возникновение ее связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестает устраивать педагогическая реальность и появляется состояние открытости ко всему новому, передовому.

2. Как интегральное средство инновационная среда организована:

1) в виде ниш, с заключенными в них проектировочно-исследовательскими, информационно-познавательными, мотивационно-статусными, коммуникативно-рефлексивными возможностями. Данные возможности создаются в структурных образованиях, которыми могут быть профессионально-педагогические объединения (центры инновационного опыта, проблемные группы, временные творческие коллективы, педагогические мастерские, опорные школы и т.п.);

2) в виде стихий, вовлекающих педагогов в эти ниши и способствующих реализации имеющихся возможностей. Спектр этих стихий может быть различным, но их основу составляют стихии интереса ко всему новому, экспериментирования, творчества, исследовательского поиска, самовыражения и самоутверждения, демонстрирования успехов, а также стихии единения и взаимопомощи. Стихии привносятся субъектом управления в создаваемые ниши и существенно меняют интенции среды. Инновационная среда становится средством профессионального развития педагогов в случае их соответствия.

3. Инновационная среда становится интегральным средством профессионального развития учителя при следующих условиях: а) цели субъекта управления направлены на формирование у педагогов профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и ребенку; б) образ жизни педагогов выстраивается соответственно целям; в) средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, использованием теории средового подхода, длительным изучением инновационной практики образовательных учреждений г. Перми, экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в образовательных учреждениях г. Перми, применением методов математической статистики для выявления достоверных, значимых различий в результатах.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на научно-практических семинарах, проводимых в г. Перми (2000, 2001), в г. Хассельте (Бельгия) «Социально-психологическое сопровождение процессов адаптации детей школьного возраста, имеющих проблемы в обучении и поведении», научно-практических конференциях «Проблемы непрерывного образования в системе обучения школа-вуз» (Пермь, 2000), «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (Челябинск, 2001), «Проблемы создания единого информационного и научно-методического пространства» (Москва, 2001), «Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы» (Пермь, 2001), «Технологии развивающего обучения: проблемы и перспективы» (Пермь, 2000, 2001, 2002), «Средовой подход в образовании» (Н.Новгород, 2003), на летних школах исследователей среды (Пермь, 2002, 2003, 2004, 2005), заседаниях лаборатории среды и средовых исследований (НИРО, 2004, 2005, 2006), в ходе курсов повышения квалификации в Пермском государственном педагогическом университете, Исследовательском центре развития системы образования г. Перми (2002 - 2005), в практике работы школ г. Перми, а также отражены в публикациях научно-методического и управленческого характера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе

1. Для подтверждения рабочей гипотезы были проведены два вида экспериментов:

- констатирующий эксперимент, проведенный в 20 образовательных учреждениях с целью изучения качества инновационной среды образовательных учреждений и определения сформированности профессионально значимых отношений педагогов, выявления зависимости этих показателей относительно друг друга;

- формирующий эксперимент, в ходе которого в течение 5 лет в 3 образовательных учреждениях создавалась инновационная среда, ориентированная на решение новых для учреждения задач, и проверялось ее влияние на профессиональное развитие педагогов этих школ.

В главе приводится описание методик, используемых при характеристике инновационной среды образовательных учреждений и уровня профессионального развития педагогов, а также результаты этих диагностик.

2. Основными результатами можно считать выявление закономерностей между сформированностью инновационной среды образовательного учреждения и степенью сформированности профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и школе. Отношение к ребенку как высшей ценности оказалось практически не зависимым от качества инновационной среды. Мы предполагаем, что в большей степени оно обусловлено содержанием новшества. В целом, инновационная среда оказывает наибольшее влияние на изменение отношения к себе, прежде всего по критериям творческости, принятия себя, независимости в поведении, повышении самооценки, т.е. по параметрам личностной оценки.

3. Изучение влияния инновационной среды на образ жизни педагогов показывает, что инновационная среда способствует формированию у педагогов активного, подвижнического, творческого образа жизни, проявляющегося в таких способах жизнедеятельности, как сомнение в эффективности старых, традиционных способов педагогической деятельности; согласие с концепцией, новыми целями образовательного учреждения; собирание информации о новых, более эффективных способах, методах, подходах, способных обеспечить новое качество; созидание собственного стиля деятельности; соизмерение новых педагогических результатов с прогнозом; сотрудничество в инновационной деятельности и т.п. Однако в инновационной среде возможны и сомнение в эффективности новых способов деятельности; сопротивление инновационным преобразованиям; созерцание инновационной деятельности коллег; сомнение в собственных возможностях соучастия в преобразовательной деятельности.

4. В данной главе представлены некоторые результаты изменений отношений ребенка к основным ценностям в школах с различной степенью сформированности инновационной среды. В школах с организованной инновационной средой дети более уверены в себе, у них более высокие характеристики психического развития, лучше развита устная речь, лучше общие результаты обученности. Это связано с тем, что содержание осваиваемых новшеств этих школ направлено прежде всего на развитие личности школьников и повышение их качества обучения. Степень тревожности школьников становится тем выше, чем более инновационные преобразования касаются технологий обучения и изменения методик оценивания качества обучения детей. В этом случае можно говорить о высокой стрессогенности инновационной среды. При этом уровень сформированности инновационной среды большого влияния не играет. В целом опытная проверка модели организации инновационной среды доказала ее эффективность как средства управления профессиональным развитием учителя, а именно: формированием его профессионально значимых отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В педагогической практике отмечено становление нового явления -инновационной среды, которая может стать эффективным средством управления профессиональным развитием учителя при надлежащей ее организации. Эта среда насыщена различного рода новациями. Дано авторское определение понятия «инновационная среда» как совокупности вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Такая среда является результатом специальных управленческих действий по созданию и организации ее компонентов, которые бы позволяли решать новые для учреждения задачи. Основной функцией инновационной среды становится вооружение педагогов новыми методами и средствами обучения и воспитания учащихся. Таким образом, инновационная среда - это не только совокупность новаций, но и совокупность специально подготовленных для решения новых задач ниш с господствующими в них позитивными стихиями, которые побуждают педагогов осваивать нововведения и использовать их в своей практике.

2. Инновационная среда может характеризоваться несколькими уровнями организованности: неорганизованная, частично-организованная и организованная как средство инновационная среда. Надлежащее воздействие на педагогов оказывает организованная инновационная среда.

3. Модель инновационной среды представлена нишами с аккумулированными в них возможностями и стихиями, направленными на их реализацию и формирование определенного образа жизни педагогов. Возможности такой среды обозначаются как информационно-познавательные, проектировочно-исследовательские, мотивационно-статусные, коммуникативно-рефлексивные. Главенствующими в инновационной среде являются стихии экспериментирования, интереса, творчества, однако в ней могут появляться стихии противостояния, вражды, бездумного риска и т.п. Все компоненты среды взаимосвязаны друг с другом, их влияние на педагогов детерминировано, направлено на формирование профессионально-значимых отношений. При этом поисково-творческие стихии генерируются там, где подготовлены ниши как инновационные места пребывания педагогов, а ниши «работают» только тогда, когда востребованы педагогами. В подготовленных инновационных нишах генерируются позитивные стихии, благодаря чему обеспечивается сочетание статичных и динамических параметров инновационной среды и она становится интегральным средством.

4. Инновационная среда является интегральным средством при условиях наличия у субъекта управления целей, ориентированных на формирование профессионально значимых отношений учителей; выстраивание их образа жизни соответственно целям и приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

5. Проведенные исследования в различных по качественным характеристикам инновационных средах образовательных учреждений доказали, что инновационная среда в значительной мере влияет на профессиональное развитие учителя, а именно: на отношение к себе как личности с позитивным самовосприятием; к ребенку как наивысшей ценности; к профессиональной деятельности как творческой и гуманной.

6. Важным является вывод о влиянии инновационной среды на педагогов, индифферентных к новациям, но длительное время находящихся в инновационной среде своего учреждения. Результаты формирования отношений педагогов-«неэкспериментаторов» в динамике изменились гораздо значительнее, чем результаты педагогов-экспериментаторов. Можно сказать, что инновационная среда с высоким уровнем организации является тем средством, которое способствует развитию личности педагога, как включенного, так и не включенного в опытно-экспериментальную деятельность. Важно отметить, что при этом их образ жизни не должен характеризоваться как препятствующий, отвергающий новацию, не принимающий среду учреждения. Педагоги, включенные в инновационную среду этих учреждений, стали более свободны в выборе форм поведения, независимы в поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками.

7. Сопутствующим основным целям исследования является вывод о том, что инновационная среда достаточно стрессогенна для детей, особенно если инновации направлены на преобразования, затрагивающие особенно «болезненные» сферы деятельности школьников. Нами отмечено, что стрессогенность среды тем выше, чем более инновации касаются технологий обучения и воспитания школьников, изменения способов оценивания качества их обучения.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены: дана сущностная характеристика инновационной среды образовательного учреждения, определены ее параметры, показана их роль в профессиональной жизни педагогов, а именно: доказано, что инновационная среда является средством профессионального развития учителей. Цель достигнута: разработана, обоснована и эмпирически проверена модель инновационной среды. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что инновационная среда может стать средством профессионального развития педагогов, если при ее моделировании исходить из задач формирования отношений педагогов как интегральной характеристики личности и выстраивать ее как совокупность новых возможностей для педагогов и как условие их реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кассина, Раиса Алексеевна, Нижний Новгород

1. Абдурахманов, P.A. Инновации в образовательном процессе и стресс / P.A. Абдурахманов // Инновации в образовании. 2001. №1. С. 95-99.

2. Амосов, Ю. Инсайд на высокой частоте / Ю. Амосов // Эксперт. 2004. №17. Интернет-источник: http://stra.teg.ru/lenta/innovation/1708

3. Ананьев, Б.Д. Человек как предмет познания / Б.Д. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.288 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. С. 34-37.

5. Арутюнов, Ю.С. Инновационное обучение: концепция программы и основные подходы / Ю.С. Арутюнов, Ю.Ю. Ухин. М.: МГУП, 2000. 79 с.

6. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. 768 с.

7. Богданов, И.В. Локальная образовательная система. Опыт проектирования, становления и развития / И.В. Богданов. Тольятти, 1997.

8. Бодалев, A.A. Психология отношений / A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев. М.: МОДЭК, МПСИ, 2004. 400 с.

9. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

10. Бодалев, A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность / A.A. Бодалев // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996.

11. Бодалев, A.A. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности / А.А.Бодалев // Моделирование воспитательных систем: теория-практика. М.: РОУ, 1995. С. 130-133.

12. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2004. 440 с.

13. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. 128 с.

14. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова// Инновации в образовании. 2002. №2. С. 4-10.

15. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ A.M. Воронин; Брянск, 1995.-207с.

16. Воспитательная система школы: проблемы управления, очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

18. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. 461с.

19. Громыко, Ю.В. Искушение инновациями / Ю.В.Громыко // Интернет-источник: http://www.mmk-mission.ru/prom/innovat/20020918-gromyko.html

20. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В.Громыко. М., 1996. 454 с.

21. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

22. Дерябо, С Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / С.Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. 216 с.

23. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. М.: Педагогический поиск, 2003. 160 с.

24. Железнякова, С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.66/ С.И. Железнякова; Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1997. С. 10-11.

25. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12 ФЗ). М.: Просвещение. 31с.

26. Загвязшсшй, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. 192 с.

27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. 384 с.

28. Иванов, В.В. Актуальные проблемы формирования Российской инновационной системы / В.В. Иванов // Интернет-источник: http://www.mag.innov.ru/

29. Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь: ПГПИ, 1988. 99 с.

30. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1980. 208 с.

31. Каплиев, A.C. Инновационная политика России в зеркале российской прессы. В поисках стиля / A.C. Каплиев// Инновации. 2003. № 10. Интернет-источник: http://stra.teg.ru/lenta/innovation/1282

32. Капто, A.C. От культуры войны к культуре мира / A.C. Капто. М.: Республика, 2002. 431 с.

33. Капто, A.C. Профессиональная этика. Т.1, 2 / A.C. Капто. М.: РИЦИСПИРАН, 1997.

34. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. 227 с.

35. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога / Е.А. Климов // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996 . С. 15-22.

36. Князева, E.H. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы / E.H. Князева // Вопросы философии. 1996. №11. С. 149.

37. Князева, E.H. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы / Е. Н.Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1996. № 11. С. 167-178.

38. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. №3. С. 62-69.

39. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 3-20.

40. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев// Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

41. Ковалев, Г.А. Первая российская конференция по экологической психологии / Г.А. Ковалев, Е.А. Климов. М., 1996. С.35-39.

42. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989. С. 189-199.

43. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак // Педагогическое наследие. М., 1989. С.19-174.

44. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года / Интернет-источник: http://www.educom.ru/Proiekt/konzepz-modern.htm

45. Курдюмов, С.П. Синергетика новые направления / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Е.А. Климов. М.: Знание, 1989. 48 с.

46. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 6.

47. Лапин, Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов // Психологический журнал. 1985. №4. С.6.

48. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панин // Педагогика. 1996. №6. С.25-30.

49. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

50. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Психология. 1997. №1. С. 20-27.

51. Леонтьев и современная психология (сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / под редакцией A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1983. 288 с.

52. Мануйлов, Ю.С. Лингвистика как гносеологическая основа истолкования понятий «среда», «система», «управление» в педагогике / Ю.С. Мануйлов // Воспитание средой: сборник научных статей. Костанай: МЦСТ, 2000. 107 с.

53. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Костанай, 1997. 242 с.

54. Мануйлов, Ю.С. Сравнительный метод освоения теории средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шекк // Сборник статей Международной НПК «Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании». Кустанай: ГорУО, 1999. 70 с.

55. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой (сборник статей разных лет). Ю.С. Мануйлов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 119 с.

56. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики / Ю.С. Мануйлов // Материалы научно-практической конференции. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. С.15-18.

57. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. М., 1998. 50 с.

58. Мануйлов, Ю.С. Средовая диагностика. Ю.С. Мануйлов. Кустанай, 1997. 50 с.

59. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю.Г.Марков. Новосибирск: Наука, 1982. 155 с.

60. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Дело, 1996.356 с.

61. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 190 с.ф 68. Маркович, Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М.:1. Просвещение, 1991. 173 с.

62. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 108-117. ф 70. Менеджмент в управлении школой / Под редакцией Т.И.

63. Шамовой. М.: МИП «MB Магистр», 1992. 232 с.

64. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1979.

65. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя. Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. 200с.

66. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностныхпротиворечий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. №3. С. 3-6.

67. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учебное И пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Институт практическойпсихологии, 1997. 365с.

68. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев. М., 1995. 385с.

69. Неклесса, А.И. Инновация и революция / А.И. Неклесса // Материалы экспертного семинара и проектной игры Школы инновационных менеджеров «Проектирование национальной инновационной системы» (г. Санкт-Петербург, 2002.).

70. Интернет-источник: http://www.archipelag.ru/text/509.htm

71. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. М., 1999. 176 с.

72. Никитин, И.Г. Модульный образовательный комплекс школа 25, 90 / И.Г.Никитин, Б.М.Чарный. Пермь, 1996. 80с.

73. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.Я. Никонова, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1987. №5. С.40.

74. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.80 с.

75. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, Н.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

76. Нововведения во внутри школьном управлении / под общ. ред. А.М. Моисеева. М., 1998. 272 с.

77. Овсянников, А. Инновации в школе: характер и результаты / А. Овсянников // Народное образование. 1993. №6. С. 16 18.

78. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1966. №3. С.9-15

79. Полевой, В.Е. Меченые / В.Е. Полевой // Материалы Международной научно-практической конференции «Средовой подход в образовании». Ч. 1. Н. Новгород, 2003. 123 с.

80. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие, опыты программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

81. Пригожий, И. От существенного к возникающему. Время и сложность в физических науках / И. Пригожин. М., 1985. 420 с.

82. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1936. 388 с.

83. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И.Пригожин. М., 1989.

84. Пригожин, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1994. 272 с.

85. Принципы проектирования образовательной деятельности / В.Р. Имакаев, Р.Г. Каменский и др. Пермь: ПОИПКРО, 1998. 45 с.

86. Психология социальных ситуаций / сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. 416 с.

87. Путин, В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 мая 2004 года / В.В. Путин // Интернет-источник: http://www.kremlin.ru/text/appears/2004/05/64879.shtml

88. Раевский, A.M. Тест самоактуализации личности / A.M. Раевский // Психолог в школе. 1999. №2. С. 10-23.

89. Резапкина, Г. В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики / Г.В. Резапкина, З.В. Резапкина // Психолог в школе. 1999. №2.

90. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. М.: ЦСО РАО, 1991.

91. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. T.l / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 48 с.

92. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Т.2 / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 321с.

93. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М., 1997. 121с.

94. Садовничий, В.А. Информационная безопасность: новые угрозы мировому сообществу / В.А. Садовничий // Глобальная информатизация и безопасность России. М., 2001.

95. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 496с.

96. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. 224с.

97. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего обучения / В.И. Слободчиков // Материалы заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996 . С.21-29.

98. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков// Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

99. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков. М., 1998. С. 177184.

100. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М.: ЮНВЕС, 1996. 832 с.

101. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1998. 607 с.

102. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе /П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. 187 с.

103. Третьяков, П.И. Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001.320 с.

104. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997. 448 с.

105. Улановская, И.М. Что такое «образовательная среда» школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. №6.С.18.

106. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / под ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. 160с.

107. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

108. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. М, 1997. 336 с.

109. Управление современной школой / под ред. М.М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992. 168 с.

110. Устойчивое развитие в изменяющемся мире: тезисы Московского синергетического форума. Январская (1996) встреча / под ред. В.И. Аршинова, E.H. Князевой. М., 1996. 118с.

111. Ушаков, K.M. Руководитель и ближний круг / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. 120с.

112. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией. Организационные и человеческие ресурсы / К.М.Ушаков. М., 1995. 128с.

113. Филиппов, В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. №1. С.5-16.

114. Филонович, С.Р. Организационное поведение в системе образования / С.Р. Филонович // Менеджмент в сфере образования. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.

115. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.559с.

116. Фокина, В.Н. Инновационная культура преподавателя ВУЗа: теоретическая модель социологического исследования / В.Н. Фокина // Инновации в образовании. 2001. №1. С. 38-54.

117. Хайдеггер, М. Время и бытие. Статьи и выступления / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. 447 с.

118. Хайдеггер, М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М., 1985. С. 93-119.

119. Хайдеггер, М. Разговор на просёлочной дороге / М. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991. 192 с.

120. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. 406 с.

121. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивости в саморазвивающихся системах и устройствах / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. 432с.

122. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / под ред. М.Поташника. М.: Новая школа, 1994, с.13-19.

123. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.144 с.

124. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

125. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой/ Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с.

126. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

127. Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека. T.l / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. 503 с.

128. Шацкий, С.Т. Педагогическая библиотека. Т.2 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. 414 с.

129. Шевелёва, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева// Общественные науки и современность. 1997. №1. С. 125-133.

130. Шекк, A.A. Управление образованием в условиях развивающейся школы / A.A. Шекк. Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1994. 107с.

131. Шекк, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.Г. Шекк; Елец, 2001.

132. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости / А. Шопенгауэр. М.: Современный писатель, 1990. С.230.

133. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. 759 с.

134. Щедровицкий, П.Г. Концепция или понятие культурной политики: сборник лекций / П.Г. Щедровицкий. Кемерово, 1991. 26 с.

135. Щедровицкий, П.Г. Программирование культурного развития: региональные аспекты / П.Г. Щедровицкий: сборник статей. Кемерово, 1993. Интернет-источник: http://www.shkp.ru/lib/publications/17.

136. Щедровицкий, Г.П. Философия. Методология. Наука / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995. 656 с.

137. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

138. Щуркова, Н.В. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. М.:Педагогическое общество России, 2001. 250с.

139. Эльконин, Б.Д. Психология развития (по мотивам JI. Выготского) / Б.Д. Эльконин, В.П. Зинченко // Интернет-источник: http: // lib. rin. ru

140. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем / Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. С. 360-361.

141. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 365 с.

142. Ясвин, В.А. Экспертиза образовательной среды / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

143. Описание инновационной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №59» г. Перми

144. Инновационную среду школы можно считать благоприятной для развертывания личностного и профессионального потенциала педагога.

145. Инновационная среда «Открытой школы» организуется на нескольких уровнях.

146. Воспитание потребности педагогов впрофессиональном развитии.1. Восполнение резервныхвозможностей среды,способствующих профессиональному развитию.1. Стратегический уровень

147. Определение и обоснование новых целей педагогической) деятельности. ♦Обобщение и представление педагогического опыта учителя

148. Обновление и обогащение программно-методическогообеспечения УВП. Организация ОЭР педагогов. Обучение педагогов современным методам работы. Обогащение новыми психолого-псдагогическими знаниями.1. Операциональный уровень

149. Рис. 5. Проектирование инновационной среды школы №59

150. Это стихии инициативы, творчества, интеллектуального поиска, взаимопомощи, сотрудничества. Позитивными стихиями в той или иной мере охвачено более 50% педагогов.

151. Инновационная среда школы была готова к реализации новых целей.

152. Все это позволяет проводить преобразования в среде согласно новымцелям.

153. Проведенная диагностика профессионального развития педагогов позволила сделать следующие выводы.

154. Педагоги принимают систему ценностей, характерную для гуманистического подхода в педагогике и психологии, что в свою очередь демонстрирует их ориентацию на творчество, позитивное отношение к человеку и его природе, самореализацию.

155. Ориентация на гуманистические ценности создает благоприятную основу для проявления гибкости в поведении и отношениях, умения адаптироваться к конкретной ситуации, ребенку.

156. Педагогам свойственен достаточный уровень познавательных потребностей и креативности.

157. В целом, для них характерна способность внутренней поддержки, что является основой самостоятельной, ответственной, независимой, творческой личности.

158. Описание инновационной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №4» г. Перми

159. СТРИКТУРА МЕТОДИЧЕСКОМ СЛУЖБЫ ЛИЦЕЯ №4научно-ме!одический совет

160. Научио-методические кафедры Методические объединенияв !26 I1. Б 85я а*Ш1. Мастер-класс1. Школа молодого учшеля1. Проблемные группы1. ТворческиеобъединенияК1. Педагогические мастерские1. Психологическая служба

161. Рис. 6. Возможности инновационной среды лицея №4

162. Описание инновационной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №115» г.Перми