автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративная технология обучения курсу "научно-техническое творчество" студентов технических вузов

Автореферат диссертации по теме "Интегративная технология обучения курсу "научно-техническое творчество" студентов технических вузов"

На правах рукописи

РГ6 од

1 2 фни £зс©

ШИМШЕК ДЖЕНГИЗ

интегративная технология обучения

курсу "научно-техническое

творчество" студентов технических

вузов

13,00,08 - теория и .методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ дисссртшит на соискание ученой степени кандидата педагогических пата

Тольятти - 2000

Работа выполнена на кафе,аре "Педагогика и психология"' Самарского государственного тех]отческого университета.

Научный руководитель: дотстор технических наук, профессор

Михелькевич В.Н.,

Официальные оппоненты: Доктор технических наук. профессор

Белоусов А.И.

Кандидат педагогических наук. Гусев В.А.

Ведущая организация: Самарский государственный педагогический

унгтерсЕггег

Защшв состоится ';_15_"_зекабрг_ 2000 года в 14 часов на зрссдании диссертационного Совета Д.064. 43.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Тольятгаском политехническим институте по адресу: 445667. Самарская область, г. Тодьягте, ул. Белорусская:. 14, актовый зал Н11С а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского полктехшческого института.

Автореферат разослан 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного сов-ста, д л 1г профессор

з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. В современном взяихосвязагшом и взаимозависимом мире, в условиях устаивающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании человека с многомерным творческим лсышлением.

Человечество всегда использовало технику как активный фактор деятельности. Через технику люди реализуют свои преобразовательные творческие возможности, изменяют, переделывают окружающую среду, внося в ней искусственное начало. С помощью технических объектов и технических средств, человек полагает и утверждает свою волю, срою субъективную сущность, а вместе с тем и свою свободу.

В настоящий период тупно-технической революции проблема творческого мышления, исследование условий его проявлания, ведущего к изобретениям и открытиям, составляют одну из самых неотложных проблем современной науки.

В трудах Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Лука, В.Е. Алексеева, А.И. Половинкика, Ю.С. Столярова, В.В. Алехина, И.П. Волкова, ГШ. Андрианова, Б. Кедрова, А.Ф. Эсаулсва. Ю.В Казакова, A.B. Гордеева, С.А. Пиявсхого, В.Н. Михелькевича, В.М. Радомского, Л.И. Кохановича и других ученых даны общие характеристики научно-технического творчества, его фундаментальное содержашк и основные закономерности его изучения. Имеются пз да готические кандидатские диссертационные исследования (П.К. Андрианов, Б.М. Маврпн, С.К. Никулин, Г.М. Крутиков) посвяшегшые методологиям и технологиям приобщения к творчеству учащихся. Проблемы научш^-технического творчества занимают ключевое место и в диссертация;';, зиг имеющих своим непосредственным предметом разработка по преподаванию .методов научно-технического творчества.

В то же время, проблемы проектирования содержания и выбора технологии обучения курсу научно-технического творчества для студентов 1схнических университетов являются мало изученными. недостаточными для научного обоснования, а практика преподавания этого курса, в основном, опирается на эмпирический опыт педагогов - энтузиастов.

Все вышеизложенное и позволило нам определить тему диссертационного исследования "Иктегративная технология обучения курсу ''Научно-техшгческое творчество" студентов технических вузов".

Цель исследовании. Повышение качества подготовки специалистов на основе шшлративной технологии обучения студентов технических вузов курсу "Научно-техническое творчества'.

Обьскт исследования. Учебный процесс подготовки специалистов в техническом вузе.

Прсхмсг исследования. Содержание и интегративная технология обленил студентов курсу научно-технического творчества - как средство повышения нх творческих способностей и формирования навыков решения творческих и изобретательских задач.

Г'шютеза. Прсползвание курса научно-технического творчества для студентов технических вузов может быть эффективным средством развиты нч интеллекта и креативности, фор.\шрования навыков решения творческих и изобретательских задач, если:

* содержание курса будет- структурировано в соответствии с требованиями к творческой подготовки специалистов и исходным уровнем знаний основ творчества;.

* процесс обучения будет проводиться по игпегратгэной технологии, яри которой лекционное изучение теоретического материала перемежается зо времени с проведением практических занятий с использованием пакета машинных программ гаггеллектуальной поддержки решения творческих и изобретательских задач;

« будут спроектированы и реализованы междисциплинарные структурно-логические связи между курком научно-технического творчества и соответствующими разделами дисциплин естественнонаучного. общ^нрофессионального и специального циклов;

* выполняемый студентами курсовой творческий проект будет моделировать все этапы усовершенствования существующего или создания нового технического объекта.

Задачи исследования.

1. Провести анализ научной, философской, психолого-децашгической и методической лшературк по рассматриваемой проблеме и на его основе разработать, и ргализовать ингегратипную технологию обучения курсу ааучно-т ехиического творчеств;!.

2. Спроектировать двухуровневою программу содержания курса научно-технического творчества для студентов технических вузов на двух; уровнях: .зля студентов, впервые изучающих этот курс и студентов, которые его

пропедевтически изучали в средней общеобразовательной гаи профессиональной школе .

3. Разработать методику нсподмовавЕЯ з учебном процессе шкета прикладных компьютерных программ КТТТ-ЗС интеллектуальной поддержки поиска идей при создают новых или усовершенствовании известных технических объектов.

4. Создать, банк эвристических гестов итогового контроля знаний по курсу научно-технического творчества.

5. Разработать систему междисциплинарных структурно-логических связей курса научно-технического творчества с дисциплинами учебного плана.

6. Провести пеихолого-педагогаческий эксперимент для определения влияния 1штегративной технологии обучает курсу научно-технического творчества на развитие общих способностей и креативности студентов.

Методологической основой исследования являются: философские подходы к формированию содержания непрерывного приобщения студентов к творчеству; идеи структурно-логического соединения других дисциплин учебного плана с курсом научно-технического творчества; концептуальные основы построения и пути реализации пнтегративной технологии обучения курсу научно-технического творчестза; шщепция профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного обрачовашга; теория планирования и реализации психолого-педагогического эксперимехгга.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской. психологической, мзгсдической и специальной литературы по проблеме исследования; щучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение, беседы, анализ продуктов творческой деятельности студентов; ледягхническнй эксперимент; метода математической статистики.

Этапы исследования. Подготовительный этап (1997-1998) -изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучешш, её теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к тучной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определшъ пель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1998-1999) - Формулировка котщептуальных положений, разработка теоретической модели системы иптегрятивной

технологии обучения курсу ''Научно-техническое творчество" студентов, разработка программного обеспечении: разработка методики олытно-экспгримешалыюн работы, комплектование учебных групп для педагогического эксперимента; проведение констатирующего эксперименте; апробация теоретических положений в выступлениях и публикациях, выявление результативности разработанной технологии обучения студентов.

Заключительный этап (1999-2000) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы курса, экспериментальное обучение студентов, анализ полученных экспериментальных данных, их математическая обработка, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

1. Предложена двухуровневая программа содержания курса научно-технического творчества для с-туденгов технически?, вузов, впервые изучающих этот куре и для тех студентов, которые уже знакомы с элементами научно-технического творчества при их обучении в школах или в профессиональных лицеях.

* 2. Теоретически разработана к практически реализована шггеграгивная технология обучения курса научно-технического творчества, с)ть которой состоит в перемежающимся сочетании лскциошю-теорстических занятий и практических занятий с использованием пакета машинных программ поддержки решения творческих и изобретательских задач, с одновременно выполняемым курсовым творческим проектом по совершенствованию известных или созданию новых технических объектов.

3. Разработана методика использования пакета прикладных компьютерных программ для поиска новых идей, устранения технических противоречий и решения многокритериальных оптимизационных задач, проектирования конкурентЕо-сного&ных технических объектов.

Теоретическая значимость нсслсдоиашш заключается в том, что в нем определены принципы проектирования содержания курса научно-технического творчества и концептуальные положения интетративнол технологии обучения этом}' курсу студентов технических вузов.

Практическая значимое! ь:

1. Изучение студентами технических вузов курса научно-технического творчества с использованием интегратпвной технологии обучения способствует росту интеллекта, формированию креативности и

успешности обучения, что подтверждено пежолого-педагогическим экспериментом, а также возрастагшем числа курсовых и дипломных проектов, выполпешых на уровне рационализаторских предложений и изобретении, числа полученных свидетельств на полезные модели.

2. Разработанная с участием автора двухуровневая программа содержания курса научно-технического творчества, а также методика использования пакета прикладных компьютерных программ поиска новых идей, устранения технических противоречий, нашли применения в ряде самарских вузов (СамГТУ, СамГАСА, муниципальный университет Каяновой).

3. Разработанные с участием соискателя и изданные учебно-методичеслие пособия, а та]оке банк эвристических тестов закрытого типа д.~я итогового контроля знаний по курсу научно-технического творчества, используются студентами СамГТУ и СамГАСА при изучении курса, а также при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологаческой обоснованностью теоретических позиций, разработкой дидактических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, использованием результатов исследования в педагогической практике.

Опыгаооксперц-ментяльпые базы иселсдозалпя. Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссерташга положений выполнялась в ходе эксперименталх>ных исследований, проводимых на базе Самарского государственного техгшческого утгаверситете г. Самары и Самарской государственной архстектурно-строительной академии г. Самары.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на Международных конференциях "Педагогический процесс как культурная деятельность" (Самара 1597, 1999, 2000); на научно-методических конференциях "Актуальные проблемы университетского технического образования" (Самара 1998, 1999, 2000), на научно-практической конференции "ИшенснЕно-рачвиваюшие технологии обучения в высшей школе: тендешцш и перспективы развития" (Сызрань, 1999); на научно-практической коифергнщш "Управление познавательной деятельностью учашихся в процессе обучения физике" (Самара 1998).

На защиту выносятся:

• двухуровневая npoipamia содержания курса научно-технического творчества для студентов технических вузов;

* шгшра'пшная технология обучения курсу научно-технического творчества студентов технических вузов;

* методика использования пакета прикладных компьютерных программ КТТТ-ЗС для. интеллектуальной поддержки решения творческих и изобретательских задач;

• показатели и критерии опенки эффективности реализации предложенной шпегративной технологии обучения курсу научно-технического творчества студентоз технических вузов.

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из введения. 3-х глав, заключения, списха литературы (состоящего из 100 наименований) и 8 приложешш; содержит 13 рисунков и 27 таблиц. Основное содержание исследования изложено в 14 публикациях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введешш даются общее сведение о научно-техническом творчестве и обосновывается необходимость приобщения к нему студентов технических вузов.

Постоянное творческое развитие расширяет возможности человеческой деятельности, преобразует окружающий мир, создает что-то новое в технике, инициирует ее непрерывное усовершенствование, Это требует иеленаправлешюго формирования образования и перестройки научно-технической деятельности специалистов. При этом предполагается преодоление таких социально-дидактических парадоксов, как приоритет малоэффективных, но легко внедряемых разработок, сокращение затрат времени и материальных ресурсов, допускаемых при планировании, проектировании и изготовлении изделий; снижение сены ошибок, допускаемых на всех мтапах создания новых продуктов труда.

Подготовка будущего специалиста в новых условиях требует интенсификации научно-технической деятельности преподавателей, специалистов, руководителей, ученых и педагогической системы в целом.

Учитывая большую актуальность проблемы повышения квалификации к переподготовки преподавателей по паучно-тсхшиескому творчеству, мы в своем исследовании будем рассматривать творчество, как раздел науки, как учебную) дисциплину, его структуру, его философские основы, методы повышения творческой активности человека.

Б нерпой главе анализируется преподавание курса научно-технического творчества в российских и зарубежных вузах, колледжах и школах. Некоторые педагоги ж психологи считают, что творчеству учить невозможно и не нужно. Несмотря на это, как показывает обзор опыта и анализ теоретических исследований, что обучение курсу научно-технического творчества не только в российски, но и во многих зарубежных учебных заведениях высоко ценится, что расширяет возможности его преподавания в остальных учебных заведениях.

Анализируются научные публикации по концепциям приобщения студентов к научно-техническому творчеству. Несмотря на существование многочисленных публикаций, до сих пор наблюдается "дробления каушю-педагогического знания" в педагогической практике и в образовательной сфере, К сказанному выше следует добавить, что эти разработки рассматривают процесс передачи знаний от преподавателя к обучающимся в режиме монолога, очень редки случаи, когда на семинарах, лекциях и уроках обсуждаются многоаспектные проблемы. Как следствие, у обучающихся слабо развиты способности диалогического мышления и общения. Наша собствешшя практика приема курсовых экзаменов, анализ отчетов по результатам курсовых и дипломных работ показывает, что студент в ходе своих рассуждений и описаний редко обращаются к педагогическим разработкам научно-технического творчества и получаемых в ;,чебпом заведении знаний по изучаемому предмету.

Ка сегодня имеются прекрасно выполненные фрагменты каучно-педагогичтских разработок по преподаванию дисциплины научно-технического творчества, но отсутствует структуры её цалосшого изображения. Это обусловлено тем обстоятельством, что она как таковая, по сути, еще не являлась предметом специального исследования. Некоторые исследователи утверждают, что в рамках приобщения студентов к: научно-творческой деятельности очень часто наблюдается развитая самостоятельность, т.е. способность к самостоятельному мышлению, умение создавать собственные концепции, планировать и активно осуществлять свою научно-исследовательскую (конструкторско-технолопгаеекую) деятельность без постороннего и постоянного руководства, защищать свою точку зрения.

Обосновываете.! актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, метода и логика исследования: характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрешш ее результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается структура содержания дпссертацш.

Во торой главе определяются концептуальный основы построения и пути реализации ншетратавиой технологии обучения курсу научно-технического творчества. Формулируются общие принципы и подходы к проектированию и реализации системы непрерывного приобщения студентов к творческой и изобретательской деятельности.

При реализации этой системы студенты будут заниматься на основе обычной образовательной программы, но каждый предмет, имея содержательную и логическую связь с курсом научно-технического творчества, связывается с ним. При этом все преподаватели, зная общую цель обучения, помогают расширить горизонты творческого ума студентов и поднимают уровень его интеллекта и творческой активности Как отдельный предмет научно-техническое творчество, объединяя разные цели обучения, проводится по следующей структуре (Рис. 1.);

Рис. 1. Структура ингегратаной технологии обучения курсу научно-тсхшгческого творчества

На основе этой структуры, дается содержание учебного курса научно-технического творчества для.: студенток технических вузов, В содержание включены наиболее фундаментные, наиболее практические и оригинальные темы, »вторые не только активизируют и повышают творческие способности, по и создают сильную мотивацию обучения.

Курс научно-технического творчества преподается по двум отдельным типам (А. Б) программ, которые, в основном, отличаются по количеству учебных часов (Табл. 1). Первый тип программы предназначен для студентов, изучавших этот курс в школе, профессиональном лицее или профтехучилище, второй тип для студентов, впервые приступающих к его изучению.

Табл. 1, Содержание учебного курса научно-технического творчества для _____студентов технических вузов____

Раздел, тема учебного курса, содержат« Типы программ

А Б

Кол-во аудшгор! ых

Лекционные занятна

❖ Значение предмета "Научно-техническое творчество'' д;м учебы 2 4

и жизни учащихся, для успеха их бутушей профессиональной

карьеры.

'1* Оснсвные понятия и определения научно-технического 2 4

творчества (творчество, креативность, изобретательство, ноу-хау,

полезные модели, патенты на изобретения, свидетельство на

полезные модели, промышленные обраяхы).

Сведения о методах проведения научных исследований в 2

процессе творческой и изобретательской деятельности (сравнени;-

измерение. дедукция-индукция. анализ-синтез, аналогии.

абстракции).

Субъекты творческой и изобретательской деятельности. 2 4

❖ Роль понятий "интуиция", "воображение", "фантазия" и 2 4

"творческая инерция" в творческой и изобретательской

деятельности методы их активизации и развития.

'!* Творческа? личность и коллектив. Теория развития творческого 4 8

коллекгава.

•> Технические и физические противоречия и пути их разрешения. 2 4

•!* Нужно ли изобретать "вечные двига1 ели"'. 2 4

Эвристические прием!,I н методы поиска новых технических 4

решений.

Семинары

Методы и приемы развития творческой активности. 2 4

❖ Законы и закономерности разьишя технических систем. п 4

❖ Методы решения исследовательских задач. Поиск скрытых 4 8

дебютов в технических объектах.

❖ Использование физических, математических, химических и 4 8

других эффектов и явлений а нюрчзской деятельности. Методы и

приемы решения творческих задач.

❖ Международный классификатор изобретений. Правила 6 8

оформления заявок на изобретения, полезные модели,

промышленные образцы, товарные знаки. Интеллектуальная

собственность, инжиниршт.

продолжение

Г Практические занятия

•> Алгоритм решения изобретательских задач. 2 4

V Место компьютерные технологий в инженерном творчестве. 2

Обзор существующих разработок.

* Компьютерна технология научно-технического творчества. Л 4

Функционально-ресурсный акали:;.

V Генератор творческих идей. 2 4

V Структу ра пакета прикладных программ "Принятие решений с 2 4

учетом многокритериальных оценок".

❖ Техническая реализацик выбргиион идеи. Многокритериальный 2 4

морфологический анализ-синтез.

V Оценка конкурентоспособноеш, качества, технического уровня 2 4

и перспективности разработки.

Презентация творческого проекта

Как проводить рекламную камланию разработки. Правили 2 4

ведения презентации.

Итого 56 104

Контрольные работы

V Курсовая работа: Эвристические приемы - законы развитая

технических идей.

Курсовой творческий проект: Модернизация или создание

нового технического устройства с использованием компьютерно!!

поддержит решений. Составление заяви! на изобретение,

полезную модель.

❖ Дипломный проект или работа: Создание нового

интеллектуального продукта по своей специальности с

использованием компьютерной технологии поддержки решений и

оформление заявки на получение свндетельстзо на полезную

модель или пгтеьта на изобретение.

Показываются структурно-логические связи курса ш;уч::ю-техничеокого творчества с другими дисциплинами учебного плава. Содержательный состав курса является интетративным и базируясь на знаниях большого числа учебных дисциплин, предмет научно-техническое творчество способствует формированию у студентов единой картины мира, системы взаимосвязей других учебных предметов, их значений и смыслов в целой образовательной программе. Обобщенные междисциплинарные связи тех предметов, которые служат одной общей шли, являются, с одной стороны, па колого-фатософской основой, а с другой; сродством перехода к новому

знанию, общественно-полезному. конкурентоспособному изобретешпо технического объекта гаи сто усовершенствованию. Общая цель курса научно-технического тгорчествя обусловливается наличием межпредметных связей и объединением отдельных целей друшх дисциплин учзбио-познаваклыюа среды (Рис. 2.).

Рис. 2. Схема структурно-логических связей курса научно-технического творчества с другими ;чебш.гмл дисциплинами

Рассматривается альтернативная компьютерная технология поиска новых идей, устранения технических противоречит'! и решения творческих и изобретательских задач (Рис. 3,).

Описывается разработанная автором методика использования пакета машинных программ КТТТ-ЗС в учебном процессе (научный консультант Радомский В.М), обосновывается практическая значимость творческого проекта, выполняемого студентами, как инновационная форма приобщения учащихся к творческой деятельности.

Функционально-ресурсный анализ Многокритериальный анализ

-л===1___с======2_,

v

кое

место

Г

___г

и

Морфологический анализ

Генератор творческих идей

Рис, 3. Состав и последовательность непользования блоков пакета машинных программ К1ТТ-ЗС

Излагаются содержание и этапы выполнения творческого проекта, которые л обобщенном виде представлены на рис. А.

У Екбср X

^тьорчоского . \ соаавл^зсгЕпся его

упвооктг,/ элем^пхз

осо?ешостп \

Усзг,о}:шэ»ствсзз1ше КГГУОГО оОьсЙЛЗ с мспс Л1. ловагс :ом к.г-мпыоюртюгЭ тажогипш:

>

^ Презентация

(эашша) к}р«эзого \

тисрчсското ]и»»|

проекта / ' "

Оформление заявки из получение сиикельсгво на полезную модель и.и патент на изобретение

Рис. 4. Последовательность выполнения творческого проекта

Дидактические аспекты презентащш творческих разработок и заппгш интеллектуальной собственности рассматриваются как мотивационпый факт творческой деятельности в процессе изучения курса научно-технического творчества.

В третей главе описываются методика и техника проведения психолого-педагогического эксперимент по выявлению эффективности шпегративной технологии обучения »улетов курсу научно-тс-ашческого творчества; задачи планирования и техника проведения педагогического эксперимента; даются описание экспериментальной базы проведения исследования, результаты педагогического эксперимента.

Обнаружено, что в выборках студентов, изучавших курс научно-технического творчества и имеющих высокий уровень общего шггеллекта, показатели креативности и общих способностей разделяются в отдельные факторы, чего не происходит в группе студентов, не изучавшие этот курс в вузе.

Длд категории студентов с высоким уровнем гуманитарного интеллекта (Щ|>120) характерна высокая связь с показателем разработанности (экспериментальная группа) и с показателем гибкости (контрольная группа).

Аналогичная зависимость получена в экспериментальной группе с урсЕнгм гуманитарной, составляющей интеллекта 10 = 85... 120; в контрольной же группе связь оказалась обратно пропорциональной, т.е. чем более уровень гуманитарного интеллекта студента приближался к 120, тем менее разнообразные идеи воплощались в картинках задания.

Факторный анализ показателей креативности совместно с личностными качествами позволил выявить в экспериментальной группе студентов факторы, содержащие показатели креативности: в одном (9 % дисперсии) - оригинальность (0,81) связана с гибкостью (0.85), а в другом (5 % дисперсии) - показатель разработанности (0,86) пропорционален радикализму (0,82; фактор 01 16 РР). В контрольной группе студентов зависимость оказалась несколько иной: во-первых, в одном из факторов (8 % .дисперсии) показатель оригинальности (0,79) связан с разработанностью (0,81), а, во-вторых, в другом факторе (5 % дисперсии) - показатель гибкости (0,81) обратно пропорционален мечтательности

Из анализа гистограмм (Рис. 5) следует, что количество студентов, имеющих не ярко выраженный стиль мышления меньше в экспериментальной группе, что позволяет сделать предположение о влиянии курса научно-технического творчества на степень формирования стиля мышления.

В экспериментальной группе студентов связь показателей креативности с успешностью обучения студентов достаточно однозначная: экзаменационные оценки по различным предметам физико-математического цикла (высшая математика, физика) прямо пропорционально связаны с показателем разработанности. В контрольной же групге однозначной зависимости не обнаружено, так, оценка по высшей математике коррелирует с показателем гибкости, а по физике - с показателем оригинальности,

У студентов, изучавших юре научно-технического творчества, показатели креативности коррелируют с радикализмом и успешностью обучения (по результатам экзаменационных сессий). В тоже время как в экспериментальной группе, уровень общего интеллекта связан с показателем разработанности, а гибкость с оригинальностью, в контрольной же группе показатель гибкости пропорционален уровню общгго интеллекта, а оригинальность связана с разработанностью.

В результате обработки полученных данных при проведении эксперимента получена корреляционная матрица показателей креативности студентов в экспериментальных и контрольных группах (Табл. 2).

Табл. 2. Коэффициенты корреляции показателей креативности _студентов после двух лет обучения _

Тип выборш обследованных стулетоз Показатели креативности

Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность

И^чзвпше ;;урс таучно-те^пгкекою тьорчзства 0,74 0,59 3,73 0,3!)

Не шучавшие курс научно-техническою ТЕорчгсгвз 0.70 0,38 3,55 0,39

Замечено, что вг-аимосвязь показателен беглости и разработанности практически за два года обучения в двух выборках не изменилась.

Доказано, что изучение курса научно-технического творчества повьппает показатели! креативности мышления- студентов; причем, чем выше начальный уровень креативности, тем на большую величину он возрастают.

В заключении приводятся общие выводы диссертационного исследования:

1. Ка основе проведенного анализа педагогического опыта, пеихолого-педагогачзехой и методической литературы по проблеме исследования установлены актуальность и необходимость проектирования содержания и разработки научпо-обосповшгаой технологии обучения курсу каучно-техническогс творчества студентов технических вузов.

2. Спроектирована и внедрена в учебном процессе .двухуровневая программа содержания курса научно-технического творчества для студентов технических вузов, одна из которых предназначена для студентов, впервые изучающих этот курс, а друтая для тех, кто пропедевтически изучал его в средней . общеобразовательной идя профессиональной школе.

3. Обоснована и практически реализована иншрапшная технология обучения курсу научно-технического творчества, суть которой состоит в перемежающимся сочетании лекционных и семинарных теоргттсческих заняли! и практических занятий с использованием машинных программ поддержки решения творческих и изобретательских задач, с одновременно выполняемым курсовым творческом проектом по совершенствованию известных или создашпо новых технических объектов.

4. Разработана методика использования пакета прикладных компьютерных программ для поиска новых идей, устранения технических противоречий и решения многокритериальных оптимизационных задач, проектирования коюхурентоспособхшх технических объектов.

5. Создан банк эвристических тестов закрытого типа для итогового контро ля знаний по курсу иаучно-тетшческого творчества.

6. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы - проведенный психодого-педагагический эксперимент показал, что разработанная штегративная технология обучения курсу научно-технического творчества студентов технических вузов развивает общие и творческие способности студентов, формирует творческое мышление и изобретательские навыки; активизирует приобретенные знания для разрешения технических противоречий; умения применения эвристических приемов и методов при решении творческих технических задач.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Шимшек Дж. ГЛеждисниплииарные связи в структуре курс;] научно-технического творчества. // Материалы на^шо-методическои конференции. "Актуальные пробуемы университетского технического

образования," -Самара: СамГТУ, 1999, -с. 169,

2. Шимшек Дж. Применение российского опыта обучения методам технического творчества в турецких образовательных учреждениях. // Материалы международной научно-практической конференции "Педагогически!! процесс как культурная деятельность"' - Самара; СИПКРО, 1999. -с. 545-546,

3. Шимшек Дж. Методика преподавания 1ГГГ в процессе высшего образования как генератор творческих способностей. // Материалы научно-методической конференции "Актуальные проблемы университетского технического обраювшшя.'" -Самара: СамГТУ., 2000. -е. 197-198.

4. Михелькевич В.Н., Ра дометай В.М., Шимшек Дж. Эвристические методы и компьютерные технологии обучения школьников и студентов творческой тобретательской деятельности, // Материалы международно й научно-практической конференции "Педагогически!} процесс как культурная деятельность'' - Самара: СИПКРО, 1997.-е. 167-169.

5. Михелькевич В.Н.. Радомский В.М.. Шимшек Дж;. Интегральная технология обучения студентов методам повышения творческой активности. // Материалы научно-методической конференции. "Актуальные проблемы университетского технического образования." -Самара: СамГТУ, 1993. -с. 37,

6. Михелькевич В.Н., Шимшек Дж. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе преподавания курса -'(Основы научно-технического творчества». // Материалы научно-практической конференция "Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обу1-гения физике" - Самара: СамГПУ, 1998. -с. 59-61.

7. Михелькевич В.Н., Радомский В.М.. Шимшек Дж. Методика обработки статистических данных педагогического эксперимента. // Межвузовский сборник ночных трудов. "Магематвческое моделировашге" - Самара: СамГАСА, 1988.

8. Михелькевич В.Н., Шго.ппек Дж. Восстановлен!:;; непрерывного творческого мышления студентов за счет курса ОНТТ в процессе высшего образования. // Материалы научно-практической конференции. "Интенсивно-развивающие технологии обучения I! высшей школе: тенденции и перспестивы развития" - Сызрань: Сызранскнй ВАИ, 1999, -с. 72-74.

9. Шимшек Дж:., Михелькевич В.Н. Таксономия целей и содержание курса НТТ в системе непрерывного образования. // Материалы научно-методической конференции, "актуальные проблемы ушшерлпетского технического образования." -Самара: СамГТУ, 2000. -е. 181-182.

К). Михглькевич В.Н., Шпмшгк Дж. Курс - научно-технического творчества - методологическое и информационное ядро системы непрерывного щзиобщенан студентов техштческих вузов к творческой и изобретательской деятельности, // Материалы международной конференции. "Педагогический процесс как культурная деятельность.'' - Самара: СИГЖРО, 2000.

11. Михглькевич В.Н., Радомский В.М.. Шимшек Дж. Создание новых и модернизация существующих устройств с лспользовашкм компьютерной технологии натаю-тсхничсского творчества. Учебное пособие. - Самара: СамГТУ, СамГАСА, 2000. - 30 с,

12. Мвхслькевич В.Н., Радомский D.M., Шимшек Дж. Методическое указание но оформлению заявок на получение патентов на изобретения и свидетельств на полезные модели. - Самара: СамГТУ. СамГАСА, 2000. - 23 с.

13. Михелькемм ВЛ.: Радомский В.М., Шимшек Дж. Тесты дтя итогового контроля знаний по курсу "научно-техническое творчество" // Методическое пособие. - Самара: СамГТУ, СамГАСА, 2000. - 13 с.

14. Михглькевич В.Н., Радомский В.М., Шимшек Дж., Захарова Е.В. Головоломка "Объедини сердечко". Свидетельство на полезную модель. № RU 14524 U1. -Бюллетень. 2000, K« 22.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шимшек Дженгиз, 2000 год

Введение.

Глава 1. Обзор опыта и научно-педагогических разработок по преподаванию курса научно-технического творчества.

1.1. Преподавание курса научно-технического творчества в российских и зарубежных технических вузах, колледжах и школах.

1.2. Теоретико-методологический анализ научных публикаций по приобщению учащихся и студентов к научно-техническому творчеству.

1.3. Актуальность проблемы непрерывного приобщения учащихся и студентов к творче(жой>и изобретательской деятельности.

1.4. Формулировани- «оследования.

Глава 2. Концептуальнь интегративной технолог творчества.

2.1. Общие принци системы непрерыв! творческой и изоб;;

2.2. Структуриров; научно-техническ< вузов.

2.3. Интегральная , техническое твор пути реализации IHO-технического ванию и реализации |я и студентов к

У///- *А \ебного курса

41" > технических

Научно

2.4. Междисциплинарные связи курса научно-технического ф творчества с дисциплинами учебных планов технических вузов.

2.5. Компьютерная технология поиска новых идей устранения технических противоречий и решения творческих и изобретательских задач.

2.5.1. Пакет прикладных машинных программ КТТТ-ЗС -инструментарий интеллектуальной компьютерной поддержки творческой и изобретательской деятельности студентов.

2.5.2. Методика использования пакета компьютерных программ в учебном процессе создания новых и модернизации существующих технических устройств.

2.6. Творческий проект - инновационная форма приобщения

J учащихся к творческой деятельности.

2.7. Дидактические аспекты презентации творческих и

I изобретательских разработок студентов, маркетинга и защиты интеллектуальной собственности.

6 Выводы по 2-ой главе.

Глава 3. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности интегративной технологии обучения студентов курсу научно-технического творчества.

3.1. Описание психолого-экспериментальной базы и теоретические предпосылки проведения исследования.

3.2. Задачи планирования и техника проведения психологоа педагогического эксперимента.

3.3. Результаты проведенного лонгитюдного педагогического ф эксперимента по влиянию разработанной технологии приобщения к творчеству на развитие общих способностей, рост креативности и качество учебы учащихся.

Выводы по 3 -ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративная технология обучения курсу "научно-техническое творчество" студентов технических вузов"

Сложно найти область изобретательной деятельности человека, где бы его ум проявлялся так ярко, как в способности подмечать, неожиданно выявлять, оригинально и конкурентоспособно ставить и настойчиво решать жизненные задачи науки и техники, в том числе, производства. В настоящий период времени до конца не раскрытые законы технического творчества составляют одну из наиболее сложных проблем науки. Особенно труднодоступны для исследования продуктивные компоненты проявления ума в изобретательских и научно-технических открытиях. Особенно-значимые для творческой деятельности и изобретательства внимательность, догадливость, терпеливость, прозорливость и находчивость в решении сложных задач заслуживают внимание со стороны различных, именно, психолого-педагогических наук.

Постоянное творческое развитие расширяет возможности человеческой деятельности, преобразует окружающий мир, создает что-то новое в технике и в её непрерывном усовершенствовании. Это требует целенаправленного формирования образования и перестройки научно-технической деятельности специалистов. При этом предполагается преодоление таких социально-дидактических парадоксов, как приоритет малоэффективных, но легко внедряемых разработок; сокращение затрат времени и материальных ресурсов, допускаемых при планировании, проектировании и изготовлении изделий; снижение цены ошибок, допускаемых на всех этапах создания новых продуктов труда.

Подготовка будущего специалиста в новых условиях требует интенсификации научно-технической деятельности преподавателей, специалистов, руководителей, ученых и педагогической системы в целом.

Специалисты должны стремиться к тому, чтобы эта система была органичной и целостной. Здесь под органичностью имеются в виду не только структурные содержательные компоненты, но и цели и задачи подготовки студентов к научно-творческой деятельности. То есть нужно четко представлять, для чего учить, чему учить, по какой программе учить, каково должно быть содержание программы?

Конечно, для нас самое главное направление педагогического процесса - это подготовка студентов к научно-технической деятельности, повышение их творческой активности. Для этого нужны преподаватели, которые владеют философией технического творчества и методикой развития творческой активности.

Учитывая большую актуальность проблемы повышения квалификации и переподготовки преподавателей основам научно-технического творчества, мыв своем исследовании будем рассматривать творчество, как раздел науки, как учебную дисциплину, его структуру, его философские основы, методы повышения творческой активности человека.

Выход российского общества из кризиса, равно как и дальнейшее развитие других стран, невозможен без использования высоких интеллектуальных технологий в сфере образования, науки и искусства.

С этой целью учебная дисциплина "Научно-техническое творчество" (НТТ) вошла в программы многих российских технических вузов, общеобразовательных школ и профтехучилищ недавно, в 60-70 годы нашего столетия. Это явление отражает высочайший уровень интеллектуального развития современного общества. Достижения науки, техники, искусства и культуры во многом зависят от людей, которые знают и используют теорию и методы творчества и, в частности, научно-технического творчества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3-ей главе

I. В результате проведенного лонгитюдного психолого-педагогического исследования эксперимента на значительной выборке студентов Самарского государственного технического университета и Самарской государственной архитектурностроительной академии (283 человек) установлено его влияние на формирование стилей мышления при отсутствии корреляции с уровнями их общего интеллекта. 2. Эффективность использования интегративной технологии обучения студентов курсу "Научно-техническое творчество", что подтверждена существенным ростом их креативности по показателям гибкости и оригинальности мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было направлено на разработку теоретических и методических основ интегративной технологии обучения курсу "Научно-техническое творчество" студентов технических вузов, а также экспериментальную апробацию разработанных положений.

Обобщая изложенное, можно сделать следующие выводы:

1. На основе проведенного анализа педагогического опыта, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования установлены актуальность и необходимость проектирования содержания и разработки научно-обоснованной технологии обучения курсу научно-технического творчества студентов технических вузов.

2. Спроектирована и внедрена в учебном процессе двухуровневая программа содержания курса научно-технического творчества для студентов технических вузов, одна из которых предназначена для студентов, впервые изучающих этот курс, а другая для тех, кто пропедевтически изучал его в средней общеобразовательной или профессиональной школе.

3. Обоснована и практически реализована интегративная технология обучения курса научно-технического творчества, суть которой состоит в перемежающимся сочетании лекционных и семинарных теоретических занятий и практических занятий с использованием машинных программ поддержки решения творческих и изобретательских задач, с одновременно выполняемым курсовым творческом проектом по совершенствованию известных или созданию новых технических объектов.

4. Разработана методика использования пакета прикладных компьютерных программ для поиска новых идей, устранения технических противоречий и решения многокритериальных оптимизационных задач, проектирования конкурентоспособных технических объектов.

5. Создан банк эвристических тестов закрытого типа для итогового контроля знаний по курсу научно-технического творчества.

6. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы - проведенный психолого-педагогический эксперимент показал, что разработанная интегративная технология обучения курсу научно-технического творчества студентов технических вузов развивает общие и творческие способности студентов, формирует творческое мышление и изобретательские навыки; активизирует приобретенные знания для разрешения технических противоречий; умения применения эвристических приемов и методов при решении творческих технических задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шимшек Дженгиз, Самара

1. Алексеев А. Как нарисовать счастье? Образование Самарский регион. 21 марта 1997 г.

2. Алексеева Татьяна. Криля Алексеева // Знание Сила. -1996, №12. -С.125-136.

3. Алехин В.В Философские проблемы инженерно-технического труда. М.: "Высшая школа", 1983.-95 с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Изд-во Наука, 1986. -209 с.

5. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

6. Андрианов П.Н., Пушилин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении. —М/. 1970. 94 с.

7. Астраханский государственный технический университет, "Автоматизированная система поиска новых технических решений". ИНТЕЛЛЕКТ, -Астрахань: 1994.

8. Ю.Батышев С.Я:, Романцев Г.М., Гершунский Б.С. и др.

9. Берсудский А.Л. Из опыта работы с первокурсниками по развитию творческих способностей студентов. // Актуальные проблемы университетского технического образования. Тезисы докладов научно-методической конференции Самара: СамГТУ, 1998. - С. 67.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Богоявленская Д.Б. Творческая одаренность: за и против // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического Общества. Том 7. Вып. 1. Казань: КГТУ, 2000. - С. 242 - 244.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 526 с.

13. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М.: Просвещение, 1982. 136 с.

14. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИП РАН, 1994. - С.5 - 39.

15. Гин А. Главное научиться изобретать. // Управлять школой, № 28, 1997.

16. Гордеев А.В. О проблеме творческой подготовки инженера. // Проблемы качества в инновационных образовательных системах профессионального образования. Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТолПИ, 1999. - С. 139-142.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. АПН СССР, -М.: Педагогика, 1986. 236 с.

18. Досковский Н.Г. Творить значит мыслить! / Инженер. СамГТУ, Самара: 6 марта 1998.

19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.27.3еличенко А.И. Компьютеры и познание. -М.: Наука, 1990. 125 с.28.3лотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. Кишинев: Лумина, 1988. -271 с.

20. Казаков А.А. Объемная логическая головоломка. А.С. 1452535 СССР. Бюллетень. 19%, №21.

21. ЗО.Кедров Б. О творчестве в науке и технике. Молодая гвардия, -М.: 1987. 192 с.

22. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

23. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994. 344 с.

24. Конев А .Г. Ведущая роль самостоятельной работы в курсе «Принципы инженерного творчества». // Актуальные проблемы университетского технического образования. Тезисы докладов научно-методической конференции Самара: СамI"ГУ, 2000. - С. 51.

25. Коханович Л.И. Философско-методологические проблемы творчества. // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности.

26. Сборник научных трудов. Под ред. Кохановича Л.М. М.: НИИВШ,1990.-С. 5-14

27. Купрюхин А.И. Творчество в системе качества образования //Качество образования: концепции, проблемы. Материалы Ш Международной научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - С. 57 - 60.

28. Лёвин В.Г. Элементы философии техники. Методологический анализ.-Самара: СамГТУ, 1997. 26 с.

29. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1987. 127 с.

30. Маврин Б.М. Понятие и сущности технического творчества учащихся. // Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции -Самара: СамГПУ, 1998. С. 4344.

31. Макаров И.М. Компьютеры и познание. -М.: Наука, 1990. 125 с.41 .Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975. 239 с.

32. Михеладсевич В.Н., Мегедь В.М., Полушкина Л.И. Справочник по педагогическим инновациям. МОУ-П, СамГТУ, Самара: 1998. -172 с.

33. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М, Кравцов П.Г. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие СамГТУ Самара: 2000, 46 с.

34. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Как повысить творческие

35. А способности и научиться изобретать. // Родник. № 2. -Тол ьятти1. Самара: 1996. С. 31-34.

36. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности. Часть I, -Самара: СОС В АИР, 1999. 235 с.

37. Михелькевич В.Н., Радомский В.М., Шимшек Дж. Создание новых и модернизация существующих технических устройств с использованием компьютерной технологии научно-технического творчества. Учебное пособие, СамГТУ-СамГАСА, Самара: 2000. -30 с.

38. Михелькевич В.Н., Радомский В.М., Шимшек Дж. Тесты для итогового контроля знаний по курсу "Научно-техническое• творчество" // Методическое пособие. Самара: СамГТУ, СамГАСА,2000,- Юс.

39. Немов Р.С. Психология. T.I 2-е изд. - М.: просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

40. Павловские клинические среды, т. 2. Под ред. Быкова К.М. —М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1949. 580 с.

41. Панов М.И. О роли интуиции в научно-техническом творчестве. // Философско-мето дологические проблемы технических наук. Сборник Сост. Тусев М.М. -М.: Моск. Рабочий, 1986. — С. 149-161.

42. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого-М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

43. Пиявский С.А., Радомский В.М., Ковалев В.В. Учебно-методические материалы по курсу «Методы научно-технического творчества» // Школа «Компьютерная технология творческой деятельности». -Куйбышев: 1990.

44. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Изд. Машиностроение, 1988. - 368 с.

45. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

46. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной

47. Ф педагогики. // Дистанционное образование. 2/1997. С. 40-42.

48. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 1997. - 336 с.

49. Радаева Г.Н. Приобщение педагогов и учащихся к творчеству. // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции. Самара: Изд-во СИПКРО, 1997. - С. 252-255.

50. Радомский В.М. Интеллектуальная компьютерная технология научно-технической предпринимательской деятельности. // Инжиниринг малого бизнеса. -М.: Агроконсалт, 1998. С. 206-228.

51. Радомский В.М. Использование интеллектуальных компьютерных технологий научно-технического творчества в интегрированной системе непрерывного образования: концепция, технология обученият // Вестник. Выпуск 3, СамГТУ. Самара: 1995, -№ 3. С. 155-158.

52. Радомский В.М. Компьютерная технология технического творчества. -М.: Изд-во АСВ, 1995. 196 с.

53. Радомский В.М. Компьютерная технология технического творчества. Самара: СамАСИ, 1993.- 172 с.

54. Радомский В.М. Методы развития творческой активности: Учебное пособие. -Самара: Поволжский информационный центрф Международного Фонда "Культурная инициатива", 1994. -160 с.

55. Радугин А. А. Психология и педагогика. -М.: Изд-во Центр, 1996. -336 с.

56. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПБ.: Питер Ком, 1999.-720 с.

57. Саморуков Б.Е. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. // Научно-методическая конференция. Тезисы докладов, -Санкт-Петербург: 1995.

58. Смирнов О.Л., Падалко С.Н., Пиявский С.А. САПР: формирование и функционирование проектных модулей.-М.: Машиностроение, 1987. 270 с.

59. Соболев П. А. Как научиться изобретать. Ужгород: Изд-во «Карпаты». 1973.- 127с.

60. Советский энциклопедический словарь. Изд.4, Гл.ред. Прохоров A.M. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. -1600 с.

61. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

62. Сохань Л.В., Тихонович В.А., Ануфриева Р.А. и др. Научно-технический прогресс и творческий потенциал человека. -Киев: Наук, думка, 1988. 300с.

63. Ф 79.Творчество в научном познании. АН БССР, Ин-т философии и права /

64. Под ред. Д.И.Широканова, Ю.А. Хари на -Минск: Наука и техника, 1976.-231 с.

65. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова -М.: Просвещение, 1989. 222 с.

66. Тринг М., Лэйтуэйт Э. Как изобретать? М.: Мир, 1980. - 272 с.

67. Учебно-методическая литература по научно-техническому творчеству и изобретательству. Библиографический указатель -Самара: Главное управление образования администрации Самарской области, 1997.

68. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. - 263 с.

69. Чудновский Т. "Как быть?" 14. ИР № 8/1984.

70. Шалютин С.И. О сущности творческой деятельности. // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Тезисы докладов. -Курган: 1971. С. 8-10.

71. Шимшек Дж. Междисциплинарные связи в структуре курса научно-технического творчества. // Актуальные проблемы университетскоготехнического образования. Тезисы докладов научно-методической конференции Самара: СамГТУ, 1999. - С. 168-169.

72. Шимшек Дж., Михелькевич В.Н. Таксономия целей и содержание курса НТТ в системе непрерывного образования. // Актуальные проблемы университетского технического образования. Тезисы докладов научно-методической конференции Самара: СамГТУ, 2000.-С. 181-182.

73. Щебланова Е.И. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

74. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1979. 200 с.

75. Bilen М. Plandan uygulamaya ogretim. Ankara: Takav, 1993. -230 с.

76. Erkan H. Biigi toplumu ve ekonomik geii§me. Tiirkiye i§ Bankasi kiiltur yayinlan, 1994. -251 c.

77. Gorden W. J.J. Syntectics: the development of creative capacity, Herper & Row,-New York: 1%1.

78. Naisbitt J. & Aburdene P. Megatrends 2000. foev. Erdal Guven). -istanbul: 1991.-280 c.

79. Niles L.D. Techniques of value analycis and engineering, McGrav-Hill. -New York: 1961.98,Osman K. Egitim psikolojisi. -Ankara: Kazanci, 1989. -216 c.

80. Sidney L. Pressey & Francis P. Robinson. Psikoloji ve yeni egitim. (9ev. Hasan Tan), -istanbul: MEB, 1991. -228 c.

81. Zwicky F. The moiphological method of analycis and construction, Conraut, Annivercary Volume, 1998.