автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарев, Юрий Алексеевич, 2001 год

Введение.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ К ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ НА ДОВУЗОВСКОМ ЭАПЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОРСКИХ ИНЖЕНЕРОВ.

1.1. Содержание инженерно-профессиональной деятельности в современном социуме.

1.2. Готовность к инженерному творчеству как цель процесса факультативного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ, РАЗВИВАЮЩЕГО ГОТОВНОСТЬ К ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Условия отбора содержания факультативного курса "Основы изобретательства".

2.2. Особенности факультативного обучения в комплексе лицей - вуз".

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения"

Актуальность исследования обусловлена современными процессами реформирования образования, государственной позицией в контексте социальных реформ и активным включением в мировое образовательное пространство. Это требует кардинальных преобразований и в системе подготовки инженеров, где в качестве приоритета получения образования принимается ориентация на интересы личности, способность проектировать собственную деятельность, оперировать полученными знаниями, осуществлять прогноз развития технических систем, находить и решать проблемы с использованием приёмов методологии технического творчества, понимать смысл и назначение инженерной деятельности и осознавать меру ответственности за принятые решения.

Однако анализ реформ в области профессиональной подготовки инженерных кадров не оставляет сомнения в том, что традиционное образование, как получение знаний в определенный временной период, не разрешает проблему творческой подготовки работника, как исследователя, изобретателя, стремящегося к непрерывному обновлению методологических знаний и технологий их применения в сфере своей жизнедеятельности, в том числе, профессиональной.

Современная практика реализует ориентацию школьников на профессиональную творческую деятельность не только в лицейских, профильных классах, но и в общеобразовательных. В научной литературе имеются сведения по различным аспектах развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками творческой, изобретательской деятельности, которые отражены в работах Батышева С.Я., Марковой А.К., Серикова B.C., Фельдмана Д.И. и других. Исследовалась творческая профессионализация личности в работах Ананьева Б.Г., Авсеева В.Г., Борисовой Е.М., Климова Е.А., Кузьминой Н.В., Чистяковой С.Н. и других. Интересны в этом плане труды зарубежных исследователей Крейцберга Р., Маслоу А. и других. Подготовка учащихся, студентов к будущей профессиональной конструкторско-изобретательской деятельности отображена в исследованиях Беляева А.П., Махмутова М.И., которые рассмотрели процесс подготовки учащихся, студентов к будущей профессиональной деятельности.

Особый интерес для нашего исследования имеют работы, где рассматриваются различные аспекты технического творчества на факультативных занятиях. В работах отечественных психологов Ананьева Б.Г., Кудрявцева Т.В., Якиманской И.С., Леонтьева А.Н., Якобсона П.М. вопросы технической творческой деятельности представлены достаточно широко. Получили раскрытие различные аспекты технической творческой деятельности, в том числе и на факультативных занятиях в работах Ап-текмана В.А., Бабанского Ю.К., Горского В.А., Комского Д.М., Разумовского В.Г., Столярова Ю.С., Степанкова А.П., Дусенбаева К.А., Меркви-ладзе Р.Д.

Большинство исследований свидетельствуют о высокой образовательной и воспитательной эффективности технического творчества учащихся, о значительных возможностях обеспечения на его основе широких связей научно-технических знаний с материально-практической деятельностью, подчеркиваются преимущества внеурочных занятий.

Проведенные исследования показывают, что раннее включение учащихся в посильную для их возраста творческую техническую деятельность является важным условием всестороннего развития личности школьников (Атутова П.Р., Васильева Ю.К., Кудрявцева Т.В., Качнева В.И., Милчевой Г., Пономарева Я.А., Полякова В.А., Разумовского В.Г., Роте Б., ПутилинаВ.Д.).

Исследования, направленные на решение ряда конкретных задач в данном направлении, в значительной мере способствовали разработке и совершенствованию содержания и методики организации технического творчества, учащихся в школах и внешкольных учреждениях (Андрианов П.Н., Бу-даркевич В.П., Галагузова М.А., Зеер Э.Ф., Карпенко И.Ф., Комский Д.М., Пеннер Д.И., Путилин В.Д., Разумовский В.Г., Соколов Б.А.).

Проблема "творческого потенциала и творческой готовности" получила отражение в исследованиях Богоявленской Д.Б., Выготского Л.С., Грановской P.M., Кулюткина Ю.Н., Ломова Б.Ф., Пономарева Я.А. Значительный материал представлен в этом направлении в исследованиях школы Бокаревой Г.А., посвящённых формированию готовности будущего инженера к профессиональной деятельности в процессе обучения общенаучным дисциплинам, где изучены проблемы формирования профессиональных убеждений (Мажаева Е.А.), компьютерно-информационной культуры (Дембров В., Кошелева Б., Подрейко A.M.,), социально-профессиональной готовности военных инженеров (Грели К.В.), разработана концепция профори-ентированного процесса обучения лицеистов в комплексе "лицей-вуз" (Бокаре-ва Г.А., Бокарев М.Ю.). Однако проблема инженерно-творческой подготовки на довузовском этапе факультативного обучения изучена недостаточно. Не ясен, например, вопрос: каковы возможности факультативного обучения в развитии готовности школьников к инженерному творчеству на довузовском этапе выбора инженерной профессии.

Отсюда возникает противоречие между практикой проведения факультативных занятий, не обеспечивающей в достаточной мере готовность школьников к инженерному творчеству на довузовском этапе обучения, и неразработанностью системного научно-педагогического знания в этом направлении.

Проблема исследования: при каких педагогических условиях процесс факультативного обучения старшеклассников обеспечивает развитие готовности к инженерному творчеству на довузовском этапе непрерывного морского образования.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития готовности к инженерному творчеству на довузовском этапе выбора профессии морского инженера.

Объект исследования: процесс факультативного обучения старшеклассников.

Предмет исследования: развитие готовности к инженерному творчеству старшеклассников в условиях факультативного обучения (на примере курса "Основы изобретательства").

Гипотеза исследования: процесс факультативного обучения профори-ентационному курсу на довузовскрм этапе будет обеспечивать подготовку к выбору профессии инженера, если:

- в качестве цели обучения на этом этапе принимается готовность к инженерному творчеству, как целостное свойство личности и как цель процесса;

- отбор содержания и построение деятельностно-интегративного факультативного курса включает методологию технического творчества и прикладную направленность содержания;

- главными средствами обучения являются активно-творческие, исследовательские методы, алгоритмические технологии и групповые и контактно-индивидуальные формы обучения;

- процесс обучения деятельностно-интегративному факультативному курсу проходит в своем развитии этапы, адекватные поставленной цели.

Исходя из цели, выдвинутой гипотезы, учитывая состояние изученности проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи:

1.Определить состав готовности к инженерному творчеству, исходя из тенденций развития современного общества и представлений о характере инженерного образования; выявить структуру готовности к инженерному творчеству;

2.Выявить условия отбора и структурирования содержания профориен-тированного деятельностно-интегративного факультативного курса "Основы изобретательства" на основе тенденций развития современного общества и требований к методологии инженерного мышления;

3.Выявить особенности применения активно-творческих, исследовательских и алгоритмических технологий и групповых, контактно-индивидуальных форм обучения;

4.Выявить особенности поэтапного формирования готовности к инженерному творчеству в процессе обучения деятельностно-интегративному курсу на факультативных занятиях в лицее.

Методологическую базу исследования составили: идеи системно-структурного анализа педагогических явлений (Афанасьев В.Т., Свидер-ский В.А.); теории целостной личности и её развития (Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Рубенштейн С.Д.); теории целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Ильин B.C., Краев-ский В.В.); теории деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н.); оптимизации учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю.К.); теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.); теории зоны ближайшего развития (Выготский Л.С.); теории управления и моделирования (Советов Б.Я., Яковлев С.А.); возрастной психологии и педагогики (Амосов Н.М., Бестужев-Лада И.А., Маслоу А.Г., Маркова А.К.); по научным основам готовности и профессиональной деятельности (Бокарева Г.А., Громцева А.К., Сериков В.В., Путилин В.Д.); мотивации учения и труда (Гребенюк О.С., Ильин B.C.); теории и методики проблемно-развивающего обучения (Лернер И.Я., Оконь В., Махмутов М.И., Кудрявцев Т.В., Кларин М.В.); программированного обучения (Беспалько В.П., Савельев А.Я.); проблем высшей школы и системы образования (Архангельский С.И., Гнеденко Б.В., Марквардт К.Г., Гершунский Б.С.); социализации личности (Климов Е. А., Маркова А.К.); профориентированного обучения в комплексе "лицей-вуз" (Бокарев М.Ю.), теории педагогических систем (Беспалько В.П., Бокарева Г.А., Лернер И.Я., Сергеев С.К., Сласте-нин В.А.).

Исследование осуществлялось на основе теоретических и эмпирических методов: анализа философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы; методов идеализации, обобщения массового педагогического опыта и состояния практики обучения, сравнительного анализа; опытно-экспериментальной проверки, пассивного и обучающего экспериментов, монографического изучения личностных качеств школьников; математической обработки наблюдений состояний личностных свойств обучаемых, их изменений.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение трёх лет и состояло из трёх этапов (1998-2001).

На первом этапе (1998г.) проводился анализ педагогических систем; изучался массовый опыт работы педагогов-мастеров и новаторов в направлении технического творчества; проводился анализ современных концепций инженерного образования; изучались теоретические концепции содержания образования, методов, средств школьного и вузовского обучения. На этой основе разрабатывался замысел и формировался научно-логический аппарат исследования, проводилось опытно-экспериментальное апробирование учебного пособия «Основы изобретательства» в 10 и 11 классах морского лицея при Балтийской государственной академии РФ. Уточнялись гипотезы, проводилось изучение профориентационной работы в лицее. Проводилось сравнение полученных данных с данными массовой практики.

На этом этапе изучались тенденции мирового педагогического опыта развития творческой компоненты будущих профессионалов. Анализ полученных данных значительно расширил выводы об основах структурирования содержания деятельностно-интегративных факультативных курсов.

На втором этапе (1999 г.) разрабатывался состав готовности к инженерному творчеству как перспективная цель системы поэтапного её формирования в довузовский период. Выявлялись основы целей, содержания, особенности применявшихся методов, технологий и средств, структура педагогической деятельности, специфика организационных форм, условия отбора содержания, придающие факультативному процессу обучения профориентационную направленность. Изучались закономерности воздействия содержания и методов его усвоения на развитие свойств обучаемых в составе готовности к инженерному творчеству. Разрабатывались основы структурирования профориентиро-ванного факультативного процесса обучения как педагогической системы, структура целей, условия отбора содержания, профориентированные методы, специфика организационных форм. Проводились эксперименты (пассивный и констатирующий) в отдельных группах лицеистов, определивших профессиональный выбор, связанный с дальнейшим обучением в морском вузе.

На третьем этапе (2000-2001 г.г.) обобщались результаты теоретических и экспериментальных данных, изучались возможности применения методов математической обработки результатов наблюдений в единстве с методами диагностики уровней развития личностных свойств обучаемых. Количественные данные значительно оптимизировали процесс наблюдения за большим числом лицеистов и студентов. На этом этапе формировались основные выводы исследования, оформлялись его материалы.

Опытно-экспериментальной базой исследования было избрано муниципальное образовательное учреждение "Калининградский морской лицей" при Балтийской государственной академии РФ (комплекс "лицей-вуз").

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: научной методологией, опорой на современные достижения педагогической науки; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных; положительным результатом многолетнего экспериментального обучения деятельностно-интегративному факультативному курсу в базовом лицее.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём раскрыто понятие и сущность профориентированного факультативного обучения, определены и обоснованы педагогические условия эффективности этого обучения в развитии готовности лицеистов к творческой инженерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена структура готовности лицеистов к творческой инженерной деятельности на довузовском этапе выбора профессии и адекватная ей система педагогических условий поэтапного достижения этой цели, включающая обеспечение: личностного целеполагания учащегося; возможности выбора индивидуального творческого развития; введение в содержание курса общенаучных, общепрофессиональных задач; продуктивности умственной творческой изобретательской деятельности; включенности учащихся в самостоятельный творческий поиск с опережением обучения общенаучным дисциплинам; усиление влияния аудиторного обучения; рефлексивного осознания обучаемых.

Практическая значимость состоит в разработке деятельностно-интегративного факультативного курса «Основы изобретательства» для лицеистов с учетом обоснованных принципами условий отбора и структурирования содержания (преемственности, научности, природосообразности и других).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к инженерному творчеству есть целостное свойство личности будущего морского инженера, которое структурируется совокупностью четырех компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования методологии технического творчества в профессиональной деятельности; нравственного, выражающего степень сформированное™ отношения к инженерному творчеству; мотивационно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологии технического творчества; ориентировочно-профессионального, помогающего осознать значимость инженерного творчества в избранной сфере профессиональной деятельности, что обеспечивает дальнейшее личностное развитие и социальную адаптацию обучаемых к продолжению образования в морском техническом вузе.

2.Содержание факультативного деятельностно-интегративного курса "Основы изобретательства" структурируется его направленностью на современные инженерные технологии и методологию технического творчества в единстве с учетом выбора обучаемыми инженерной специализации.

3.В системе средств развития готовности к инженерному творчеству особое место занимают активно-творческие, исследовательские методы и алгоритмические технологии группового и индивидуально-контактного обучения, реализуемые в формах учебного диалога, урока-экскурса в прошлое, проблемного семинара, самостоятельной работы в форме подготовки научных докладов.

4.Развитие готовности к инженерному творчеству осуществляется в процессе обучения деятельностно-интегративному факультативному курсу "Основы изобретательства" поэтапно (вспомогательно-продуктивный, творческий, исследовательский).

Апробация работы. Основные положения и промежуточные результаты исследований обсуждались на научно-технических конференциях аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии (г. Калининград, 1999, 2000, 2001 гг.)

Внедрение результатов исследования проводилось в экспериментально-опытной работе при обучении учащихся 10-11-х классов Калининградского морского лицея при Балтийской государственной академии РФ, а также его филиалов (школа №5 города Светлого, школ №№ 31, 44 города Калининграда).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. К педагогическим условиям структурирования содержания деятельно-стно-интегративного факультативного курса относятся: обеспечение личностного целеполагания; возможность выбора индивидуального творческого развития; введение в содержание творческих общенаучных и общепрофессиональных задач, обеспечивающих возможность эффективного развития готовности к инженерному творчеству; обеспечение продуктивности умственной творческой изобретательской деятельности, в процессе работы над заданиями, определенными в деятельностно-интегративном курсе; включенность обучаемых в самостоятельный творческий поиск с опережением обучения общенаучным дисциплинам; усиление влияний аудиторного обучения в факультативном курсе как сопровождающем профориентированный процесс в целом; усиление рефлексивного сознания обучаемых.

2. Главными средствами факультативного обучения являются активно-творческие, исследовательские методы, алгоритмические технологии и групповые, контактно-индивидуальные формы обучения. Наиболее эффективные методы факультативного обучения: активно-творческие (образного и символического видения; наблюдения; конструирования понятий, правил, гипотез; ошибок); исследовательские (ученического целеполагания; планирования; создания образовательных программ; самоорганизации; взаимообучения; рецензирования), а так же алгоритмические технологии (мозговой штурм; придумывания; гиперболизации; эмпатии; случайности; синектики; «морфологического ящика»; комплекс методов теории решения изобретательских задач). Значительно усиливают влияние средств и методов на развитие готовности к инженерному творчеству следующие образовательные формы: групповые (лекция; учебный диалог; экскурс в прошлое; проблемный семинар) и индивидуально-контактные (доклады; рецензии). Обучение с использованием данных методов позволяет формировать уровни готовности старшеклассников к инженерному творчеству с учетом индивидуальных интересов каждого из обучающихся на основе самостоятельно спроектированного объёма содержания, степени деталюации и уровня усвоения. Методы и формы учебной и исследовательской деятельности учеников отвечают необходимым условиям: они взаимосвязаны и адекватны уровням развития готовности к инженерной творческой деятельности.

3. К средствам факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу на уровне урока относятся: технический язык; система технических знаков, использующихся в устной и письменной работе; средства наглядности; органи-зационно-координирующая деятельность учителя; тексты из учебных пособий и книг; творческие задания и упражнения. Комплекс средств факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу на уровне предмета включает: систему условных обозначений; учебные программы, охватывающие весь курс; учебники и учебные пособия; методические рекомендации. Содержание факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» структурируется его направленностью на современные технологии (методология технического творчества) в единстве с учетом выбора обучаемыми инженерной специализации. Структурно деятельностно-интегративный факультативный курс «Основы изобретательства» состоит из двух блоков — вспомогательного и основного.

4. Развитие готовности к инженерному творчеству осуществляется поэтапно. При движении от этапа к этапу происходит постепенное снижение требований управления и уровня дозированной помощи со стороны преподавателя, переход на самостоятельный творческий поиск. На первом этапе (вспомогательно-продуктивном) лицеисты получают знания о роли инженерной деятельности в истории человечества; изучают эволюцию представлений об инженерной деятельности; знакомятся с одним из «рабочих» инструментов современного инженера - методологией технического творчества. На втором этапе (творческом) обучающиеся осваивают теорию решения изобретательских задач, её структурные элементы. На третьем этапе (исследовательском) закрепляются полученные знания, умения и навыки, приобретенные при решении изобретательских задач; стимулируется самостоятельная постановка задач и поиск теоретических решений.

Диагностические методы выявления динамики состояния готовности к инженерному творчеству, адекватные цели, включают качественные и количественные методы. Качественные методы состоят из выявленных нами признаков проявления компонентов каждого свойства личности и способа их замера, монографических характеристик в целом. Количественные методы на основе статистического анализа (Бокарева Г.А.) дополняют качественные, что подтверждает достоверность промежуточных и итоговых результатов. Процесс развития готовности к инженерному творчеству достигает цели, если при движении от этапа к этапу корректировки подвергаются частные цели и задачи, условия и формы их достижения с учетом показателей обучаемости, обеспечение индивидуальной траектории обучения с учетом индивидуальных запросов обучающихся.

Результаты эксперимента по внедрению в практику факультативного дея-тельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» подтверждены констатирующим обучающим экспериментом в избранной группе. Результаты оказались инвариантными полученным в течение 2 лет обучения факультативному курсу в комплексе «лицей-вуз», что подтверждает гипотезу об эффективном воздействии содержания деятельностно-интегративного курса на развитие готовности к инженерному творчеству у будущих морских инженеров.

Готовность старшеклассников к инженерному творчеству в довузовском факультативном обучении, как показало наше исследование, есть целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию психическое свойство личности, характеризующее единство знаний, умений, способов и навыков к использованию методологии технического творчества в современном обществе и находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сфере.

Готовность старшеклассников к инженерному творчеству структурируется совокупностью четырех компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования методологии технического творчества в профессиональной деятельности и в процессе обучения; нравственного, указывающего на степень сформированности отношения к техническому творчеству; моти-вационно-целевого, выражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологии технического творчества; ориентировочно-профессионального, ориентирующего на осознание значимости технического творчества в избранной сфере профессиональной деятельности.

Готовность к инженерному творчеству проходит в своём развитии три качественно-различных состояния (уровня), что позволяет структурировать процесс её развития организованно.

Первый уровень (вспомогательно-продуктивный) характеризуется: начальным освоением базовых представлений о профессии инженер; изучением последствий влияния инженерной деятельности на общество, человека, природу; исследованием личностных качеств необходимых для научной и инженерной (изобретательской) деятельности; изучением профессионального инструмента инженера - методологии технического творчества, как одного из компонентов будущей деятельности и средства социального, межличностного взаимодействия; знакомством с правилами самообучения. Второй уровень (творческий) характеризуется: овладением знаниями в области теории решения изобретательских задач (основные шаги, "решательные" инструменты, законы развития техники и эволюции технических систем) как универсальным средством решения профессиональных задач; закреплением владения знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими формирование основ инженерного мышления и деятельности; формированием умения самостоятельно ставить личностно-значимые и профессионально-ориентированные цели дальнейшего обучения. Третий уровень (исследовательский) характеризуется: владением знаниями как интегративными для решения сложных задач профессиональной деятельности; пониманием сути связей точного, естественного, технического и гуманитарного знания; отработкой навыков инженерного мышления; формированием способностей самостоятельно и оперативно обновлять знания, умения и навыки, знакомиться с новыми достижениями в области техники; способностью решать профессиональные задачи с помощью методологии технического творчества.

Процесс развития готовности к инженерному творчеству проходит три взаимосвязанных организационно-временных этапа развития, адекватные уровням готовности к инженерному творчеству в довузовском факультативном обучении. Каждый из этапов обучения является промежуточной подсистемой в рамках системы профориентированного факультативного обучения, развивающего готовность к инженерному творчеству в довузовском обучении и обладает специфическим набором элементов и связей. На первом этапе: лицеисты получают знания о месте инженерной деятельности в истории человечества, её общих чертах и отличии в разные эпохи; изучают рабочий инструмент современного инженера - методологию технического творчества, знакомятся с причинами возникновения и назначением теории решения изобретательских задач, её структурными элементами. На втором этапе осваивают непосредственно теорию решения изобретательских задач. Стержнем изучения должны стать основные шаги, к которым относится: рассмотрение проблемы с позиции "многосистемного стиля мышления"; обучение формулированию идеального конечного результата для элементов, находящихся в оперативной зоне; поиск противоречий, присущих любой технической системе (выявление их причин, признаков и последствий). К "решательным" инструментам относятся: информационный фонд; "вепольный" анализ; стандарты на основе "вепольного" анализа; психологические операторы; законы развития технических систем и этапы их становления. На третьем этапе отрабатываются полученные навыки по решению изобретательских задач, изучается: взаимодействие технических, точных, естественных и гуманитарных наук; формируются представления о различных мировоззренческих доктринах; осваиваются знания и умения по самостоятельному поиску необходимой информации и оперативному самообучению.

К педагогическим условиям отбора и структурирования содержания деятельностно-интегративного факультативного курса "Основы изобретательства" относятся: обеспечение ученику личностного целеполагания; возможность выбора старшеклассником траектории индивидуального творческого развития; введение в содержание творческих общенаучных и общепрофессиональных задач, обеспечивающих возможность эффективного развития готовности к инженерному творчеству; обеспечение продуктивности умственной творческой изобретательской деятельности, в процессе работы над заданиями, определенными в деятельностно-интегративном курсе; включенность обучаемых в самостоятельный творческий поиск с опережением обучения общенаучным дисциплинам; усиление влияний аудиторного обучения в факультативном курсе как сопровождающем профориентиро-ванный процесс в целом; усиление рефлексивного сознания обучаемых.

Главными средствами факультативного обучения являются: активно-творческие, исследовательские методы, алгоритмические технологии и групповые, контактно-индивидуальные формы обучения. На факультативных занятиях применялись следующие методы: активно-творческие (образного и символического видения; наблюдения; конструирования понятий, правил, гипотез; ошибок); исследовательские (ученического целеполатания; планирования; создания образовательных программ; самоорганизации; взаимообучения; рецензирования), а так же алгоритмические технологии ("мозговой штурм"; придумывания; гиперболизации; эмпатии; случайности; синектики; «морфологического ящика»; комплекс методов теории решения изобретательских задач). Как показала практика проведения факультативных занятий, значительно усиливают влияние средств и методов на развитие готовности к инженерному творчеству следующие образовательные формы: групповые (лекция; учебный диалог; экскурс в прошлое; проблемный семинар) и индивидуально-контактные (доклады; рецензии). Обучение с использованием данных методов, форм и технологий позволяет формировать уровни готовности старшеклассников к инженерному творчеству с учетом индивидуальных интересов каждого из обучающихся на основе самостоятельно спроектированного объёма содержания, степени детализации и уровня усвоения. Методы и формы учебной и исследовательской деятельности учеников отвечают необходимым условиям: они взаимосвязаны и адекватны уровням развития готовности к инженерной творческой деятельности.

В процессе факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу применялись дополнительно следующие средства на уровне урока: технический язык; система технических знаков, использующихся в устной и письменной работе; средства наглядности; организационно-координирующая деятельность учителя; тексты из учебных пособий и книг; творческие задания и упражнения. Комплекс средств факультативного обучения деятельностно-интегративному курсу на уровне предмета включает: систему условных обозначений; учебные программы, охватывающие весь курс; учебники и учебные пособия; методические рекомендации. Содержание факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» структурируется его направленностью на современные технологии (методология технического творчества) в единстве с учетом выбора обучаемыми, инженерной специализации. Структурно деятельностноинтегративный факультативный курс «Основы изобретательства» состоит из двух блоков — вспомогательного и основного.

Развитие готовности к инженерному творчеству, как показало наше исследование, осуществляется поэтапно. При движении от этапа к этапу происходит постепенное снижение требований управления и уровня дозированной помощи со стороны преподавателя, переход на самостоятельный творческий поиск. На первом этапе (вспомогательно-продуктивном) лицеисты получают знания о роли инженерной деятельности в истории человечества; изучают эволюцию представлений об инженерной деятельности; знакомятся с одним из «рабочих» инструментов современного инженера -методологией технического творчества. На втором этапе (творческом) обучающиеся осваивают теорию решения изобретательских задач, её структурные элементы. На третьем этапе (исследовательском) закрепляются полученные знания, умения и навыки, приобретенные при решении изобретательских задач; стимулируется самостоятельная постановка задач и поиск теоретических решений.

Для выявления динамики состояния готовности к инженерному творчеству, адекватные цели, в нашем исследовании использовались диагностические качественные и количественные методы. Качественные методы состоят из выявленных нами признаков проявления компонентов каждого свойства личности и способа их замера, монографических характеристик в целом. Количественные методы на основе статистического анализа (Бокаре-ва Г.А.) дополняют качественные, что подтверждает достоверность промежуточных и итоговых результатов. Процесс развития готовности к инженерному творчеству достигает цели, если при движении от этапа к этапу корректировки подвергаются частные цели и задачи, условия и формы их достижения с учетом показателей обучаемости, обеспечение индивидуальной траектории обучения с учетом индивидуальных запросов обучающихся.

Результаты эксперимента по внедрению в практику факультативного деятельностно-интегративного курса «Основы изобретательства» подтверждены констатирующим обучающим экспериментом в избранной группе. Результаты оказались инвариантными полученным в течение 2 лет обучения факультативному курсу в комплексе «лицей-вуз», что подтверждает гипотезу об эффективном воздействии содержания деятельностно-интегративного курса на развитие готовности к инженерному творчеству у будущих морских инженеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарев, Юрий Алексеевич, Калининград

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М: Наука, 1973. -288 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

3. Алексеев В.Е. Техническое творчество учащихся профтехучилищ // Советская педагогика. 1984. -№10. - С. 99 - 102.

4. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. - №5. - С. 49 - 52.

5. Амосов Н.М. Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. - 223 с.

6. Анисимов Н.М. Опытно-экспериментальная работа преподавателя вуза как основа технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. 1999. - №1-2. ~C.11 - 35.

7. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизиологических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - №6. - С. 9 - 13.

8. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. 1995. -№3. - С. 20-24.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Афанасьев В.Т. Общество системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация профессионального образования, 1997. - 512 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 334 с.

13. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 22 - 24.

14. Беспалько В.П., Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

15. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе 21-го века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1998.-254 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных творческих процессов мышления. М., 1973.

18. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе). Калининград: Калининградское книжное издательство, 1985. - 264 с.

19. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1989. 390 с.

20. Бокарева Г.А. Концепция педагогической системы ранней профессиональной подготовки школьников. Калининград: БГАРФ, 1995.

21. Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки (лицей-вуз). Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 157 с.

22. Бондарев Ю.А. Основы изобретательства: Учебно-методическое пособие для лицеистов. Калининград: БГА РФ, 2001. - 69 с.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль. 1988.

24. Буваева С. Альтернативное мышление путь к творчеству // Народное образование. - 1991. - №7.-С. 24-27.

25. БугаковаН.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 1997. 16 с.

26. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 192с.

27. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

28. Вербицкий А.А., Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Викентьев И.Л. Современные методы научно-технического творчества: история и обзор // Школа и производство. 1991. - №11.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. - 1999. - 538 с.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. -М., 1983.-Т.З.

32. Выготский JI.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика. - Т.2. - 1982.- 504 с.

33. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика.- 1997.- №4.-С. 45 -52.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

35. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие. -М., 1986.

36. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83 - 85.

37. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры // Alma Mater, 1991. №12. - С. 18 - 29.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для 21-го века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гиясов О. Факультативные занятия в школе // Народное образование. 1983. -№6.-С. 53 -56.

40. Гнеденко Б.В. Математика и научное познание. М.: Знание, 1983. - 64 с.

41. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 60 - 66.

42. Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся. // Педагогика. 1993. - №4. - С. 39-42.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

44. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

45. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (на примере обучения судомехаников циклу военно-морских дисциплин). Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998.-16 с.

46. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. -М: Просвещение, 1983. 144 с.

47. Гурин В.Е. Формирование нравственно-волевой готовности старшеклассников к жизни // Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Краснодар, 1974.-Выпуск 3/181.-С. 12-17.

48. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности И Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 14-20.

49. Гузеев В.В. Технология проблемного семинара: синтез мозгового штурма и творческой дискуссии // Школьные технологии. 1998. - №1. - С. 51 - 56.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М., 1989.-Т.1.-608 с.

51. Данилов М.А, Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. - 264 с.

52. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 152 с.

53. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

54. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. -1998. №2. - С. 32 - 37.

55. Дуйсенбаев К.А. Педагогические проблемы изучения основ современной радиосвязи в средней школе (на факультативных занятиях). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 27 с.

56. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. М.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

57. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. 1998. - №2. - С. 43 -45.

58. Ерунова Л.И. Урок и его структура при комплексном решении задач обучения. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

59. Заславская О., Мошкевич В., Гончарова Е. Школа индивидуального выбора // Народное образование. 1997. - №9. - С. 180 - 183.

60. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

61. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. -1995. №3. - С. 45 - 53.

62. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начитается личность / Под общей ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. М., 1984. - 354 с.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

64. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 64 - 69.

65. Каган В.И., Сечеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1987. - 143 с.

66. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М, 1995.-48 с.

67. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1999. - №2. - С. 10 -11.

68. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 3 - 9.

69. Кашин М.П., Кабардин О.Ф. Развитие системы факультативных занятий // Советская педагогика. 1981. - №6. - С. 56 - 60.

70. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников // Антология педагогической мысли России второй половины 19 -начала 20 веков. М., 1990. - 495 с.

71. Келасьев В.Н. Проблема самореализации человека в современных условиях. Социология и социальная антропология. СПб.: Алетейя, 1997. - 167 с.

72. Кикоть Е.Н. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технического вуза Дис.канд. пед. наук-Ярославль, 1993.- 186 с.

73. Кислан И. Опыт обучения техническому творчеству // Высшее образование в России. 2000. -№3. - С. 35 - 38.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Педагогический центр "Эксперт", 1995. - 176 с.

75. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

76. Климов Е.А. Основы психологии. ~М.: Юнити, 1997. 295 с.

77. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические Исследования. 1994. №3. - С. 79 - 84.

78. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис.док. пед. наук. Москва, 1987. - 34 с.

79. Конева Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессиональной психологической консультации в вузе // Высшее образование в России. 1996.-№1.-С. 112- 115.

80. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. -№3. - С. 43 - 49.

81. Корнилов И. Инженерное дело в России//Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130- 139.

82. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 287 с.

83. Коротов В.М. Введение в педагогику. -М.: Изд-во УРАО, 1999. 256 с.

84. Коре Н.В. Педагогические условия социально-профессиональной подготовки лицеистов: Автореф. дне. . канд. психол. наук. Калининград, 1998. - 20 с.

85. Кошелева И.Б. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе. Калининград, 2000. - 143 с.

86. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1983. -246 с.

87. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.-79 с.

88. Кулько В.А., Цехмистрова Т.В. Формирование у учащихся умения учиться. -М: Просвещение, 1983. 80 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М, 1979.

90. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: Изд-воБГУ, 1978.-296 с.

91. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 45-50.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. М.: Педагогика. - Т.1. - 1983. - 312 с.

93. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения. // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 11 -14.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. -М: Просвещение, 1989. -237 с.

95. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. -1996. -№1. С. 3-11.

96. Магун B.C., Гимпельсон В.Е. Стратегия адаптации рабочих на рынке труда // Социологические исследования. 1993. - №9. - С. 73 - 83.

97. Мажаева Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений у студентов в процессе обучения математике: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 1996. - 16 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996. -228 с.

99. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - 48 с.

100. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

101. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1974. - 218 с.

102. Меерович М., Шрагина Л. Широкие возможности ТРИЗ // Народное образование. 1997. -№9. -С. 180 - 183.

103. Мерквиладзе Р.Д. Пути совершенствования содержания и методов производственного обучения учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-19 с.

104. Молибог А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе. -Минск, 1975.

105. Ю.Монахов В.М., Орлов В.А. Углубленное изучение отдельных предметов // Советская педагогика. 1986. - №9. - С. 20 - 24.

106. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе М.: Знание, 1983.-96 с.

107. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности (технологическое развитие инженерного образования) // Высшее образование в России. -1994. №2. - С. 66 - 82.

108. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса // Педагогика. 2000. - №4. - С. 8 -14.

109. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1984. - №6. - С. 20 - 22.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -19-е изд., испр. -М., 1987. 685 с.

111. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии.-1991.- №6.-С. 45 -49.

112. Основы психодиагностики // Под общ. ред. А.Г. Шмелева. М.: Феникс, 1996. - 544 с.

113. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

114. Патрушев В.Д., Темницкий A.JI. Собственность и отношение к труду // Социологические Исследования. 1994. - №4. - С. 52 - 59.

115. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М, 1998.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

117. Перминова J1.M. Минимальное поле функциональной грамотности // Педагогика. 1999. - №2. - С. 26 - 29.

118. Подрейко А.М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1996. -125 с.

119. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - №1. - С. 40 - 44.

120. Поплавский ММ. Стимулировать творчество учащихся // Педагогика. 1989. -№6. - С. 78-81.

121. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К. Тутушки-ной М.: Филин, 1997. - 328 с.

122. Прокофьев М.А. Факультативные занятия: перспективы развития // Советская педагогика. 1986. - №9. - С. 27 - 31.

123. Прудаева О.И. Опыт психологического обеспечения практики развивающегося образования // Психологическая наука и образование. -1997. №4. - С. 37 - 50.

124. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

125. Путилин В.Д. Концепция непрерывного профессионального образования / Профессионально-техническое образование. 1990. -№4. - С 64-78.

126. Пушкарева Ю. А. Игровые элементы на уроках как средство развития творческих способностей учащихся // Наука и Школа. 1999. - №5. - С. 50 - 54.

127. Пушкарева Ю.А., Серебрякян A.J1. Использование нетрадиционных форм обучения при изучении естественнонаучных предметов в гуманитарной школе // Наука и Школа. -1999. -№1 С. 34 - 40.

128. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. - №1. -С. 7-14.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

131. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М., 1984.

132. Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение (теоретическая модель обогащения содержания образования) // Школьные технологии. 1999. -№1-2. -С. 121 -132.

133. Савельев А.Я., Когдов М.Н., Сазонов Б.А. Методика применения автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. М.: Знание, 1986. - 99 с.

134. Саламатов Ю. Изобретателями не рождаются // Народное образование.- 1989. -№3.-С. 78 83.

135. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. - №1. - С. 28 - 34.

136. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. 2000.- №2. С. 34-40.

137. Свидерский В.И. О диалектике отношений. Л.: ЛГУ, 1983. - 137 с.

138. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Волгоград, 1997.-166 с.

139. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Иркутский университет, 1985. - 136 с.

140. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. -№5. - С. 16-21.

141. СластенинВ.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., Педагогика. М.: "Школа-Пресс", 1997.-512 с.

142. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

143. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М., Высшая школа, 1998.-319 с.

144. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика.- 1993.-№2.-С. 28-32.

145. Смирнов С. Знакомая незнакомка // Высшее образование в России. 1999.- №4. С. 107-111.

146. Степанков А.П. Техническое творчество как средство подготовки старшеклассников к труду на автоматизированном производстве. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1985. 17 с.

147. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся: логика и структура // Советская педагогика -1981. №9. - С. 25 - 31.

148. Столяров Ю.С. Развитие системы внеурочной творческой технической деятельности учащихся общеобразовательной школы в СССР. Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. - 37 с.

149. Столяров Ю.С. Техническое творчество: основные направления развития // Советская педагогика. 1985. - №4. - С. 52 - 56.

150. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности (философский анализ). М.: Знание, 1983,-64 с.

151. Техническое творчество учащихся. Программы педагогических институтов / Сост. Столяров Ю.С., Путилин В.Д. М., 1986. - 20 с.

152. Фельдман Д.М. О соотношении системного подхода и моделирования. М.: Наука, 1970.-С. 23-29.

153. Фёдоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 3 -10.

154. Филатова Д., Горский В. Техническое творчество школьников // Народное образование. 1983. - №3. - С. 63 - 67.

155. Фильдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

156. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

157. Фролова Г.В. Об особенностях формирования мировоззрения подростков // Вопросы психологии. -1985. №7. - С. 42 - 47.

158. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 233 - 243.

159. Чистякова Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. -1991. №6. - С. 103-111.

160. Чошанов М.А. На ошибках учатся // Советская педагогика. 1989. - №9. -С. 78-81.

161. Чупров В.И., Колесников А.Н. Образовательный статус молодежи в России. -М.: Наука, 1992.-150 с.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

163. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование. 1994. -№2. - С. 13-28.

164. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М: АЛО, 1999. -488 с. -Т.З. -Р-Я.

165. Эпштейн Д.А. Дифференциация образования в средней школе и подготовка учителей к проведению факультативных занятий // Советская педагогика. 1983. - №9. - С. 78-82.

166. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии -1994. №2. - С. 64 - 67.

167. Taylor С. W. How many typees of gif tedness can vour program tolerate //1, of creative behavior -1978.- Vol. 12 -№1. P. 39-51.

168. Rogers G. F.C. The Nature of Engineering. The Macmillan Press.- LTD. -1983. P. 78.

169. Fiske Susan, Taylor Sheely Social Cognition Me Graw-Hill Series in Social Psychology.-N.Y., 1994. 134p.

170. Freeman C. Governmental Policies for Industrial Innovation-London, 1987.- 206p.