Моделирование непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз"

Лихачева, Татьяна Геннадиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Лихачева, Татьяна Геннадиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз""

На правах рукописи

ЛИХАЧЕВА Татьяна Геннадиевна

МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ "ШКОЛА - СПО - ВУЗ"

Специальность 13.00.08 — Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

Научный руководитель

Заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук, профессор Подвальный Семен Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Колосова Любовь Андреевна; кандидат педагогических наук, доцент Ефремов Александр Юрьевич

Ведущая организация

Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится 17 июня 2004 г. в 1400 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета К 212.037.06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026 г. Воронеж, Московский просп. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета

Автореферат разослан 17 мая 2004 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в стране, повлияли на изменение парадигмы образования в аспекте повышения требований к качеству профессиональной подготовки специалиста. Проблема достижения качественного образования является одной из основных, при решении которой надо стремиться не только к накоплению знаний, но и развитию личности учащегося, его познавательной и созидательной способностей.

Закон РФ "Об образовании" трактует систему образования как совокупность взаимосвязанных, преемственных образовательных программ, Государственных образовательных стандартов различного уровня и сети реализующих их профессиональных учреждений. Это определяет целесообразность развития непрерывного профессионального образования на основе совокупности преемственных и сопряженных образовательных программ, сети реализующих их средних и высших учебных заведений.

Наиболее широко представлены учебно-научно-педагогические комплексы вузов и факультетов среднего профессионального образования (СПО), создаваемые на договорной основе. Имеют место структурные объединения одноуровневых и однопрофильных, учебных заведений. И, наконец, создаются различные ассоциации как объединение однопрофильных учебных заведений.

Практикуемые формы объединения функционируют чаще всего как целостные образовательные системы, реализующие различные аспекты непрерывного образования. Непрерывность позволяет обеспечивать мобильность и гибкость решения проблемы образования «через всю жизнь», расширить поле профессиональных профилей, обеспечить преемственность и интеграцию содержания и технологий профессионального образования, интенсифицировать учебный процесс, проводить комплексные научные исследования, решать методические и экономические вопросы, повышать мотивацию и качество подготовки специалистов.

Для этого необходимо специальное системное учебно-научно-методическое обеспечение, разработанное на основе комплексного педагогического исследования. Требуется также разработка различных аспектов организационных и педагогических условий непрерывного образования: проектирование квалификационных требований к уровням подготовки специалиста и содержанию образовательно-профессиональных программ Государственного образовательного стандарта. Необходимы системное исследование процесса организации непрерывного образования,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА [

педагогических условий его осуществления и анализ эффективности разрабатываемых образовательных моделей.

Одной из целей обучения является подготовка учащихся к практической деятельности, к труду, к продолжению образования. Современный специалист в сфере экономики и управления должен иметь достаточно знаний и умений в области информационных технологий. Постоянное развитие и совершенствование современной компьютерной техники, специальных программных средств требует новых подходов к подготовке экономистов и управленцев, в связи с чем необходима разработка новых педагогических технологий, способствующих повышению эффективности обучения информатике в интегративных многоуровневых системах. Проблема обучения информатике на профессионально-ориентированном уровне в настоящее время является актуальной.

Целостное педагогическое осмысление образовательного процесса приводит к необходимости поиска путей формирования развивающей системы непрерывного обучения информатике. Одним из таких путей является разработка интегративной образовательной системы "Школа - СПО — Вуз" (на примере Воронежского института экономики и социального управления, профессионально ориентированного на обучение специальностям «Менеджмента» и «Государственное муниципальное управление»). В связи с этим необходимо определить педагогические условия подготовки специалиста в системе "Школа - СПО - Вуз". Системообразующим фактором интегративной образовательной системы "Школа - СПО — Вуз" является ее целостность на основе интеграции государственных образовательных программ, сквозных учебных планов уровнево-ступенчатой подготовки, что следует реализовать на основе интеграции целей и задач среднего и профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики образовательного процесса свидетельствует о том, что уровень обучения информатике учащихся и студентов остается недостаточно высоким и не обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов. Проблема подготовки школьников и студентов факультета СПО к обучению в вузе является актуальной. Решение ее в значительной степени зависит от нахождения путей обеспечения преемственности в обучении информатике в школе, техникуме и вузе в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз», ори

В современной педагогической науке за последнее время появилось много фундаментальных исследований по проблеме процесса совершенствования систем подготовки специалиста в условиях информационного общества, в которых уделяется внимание:

- проблемам преемственности высшей и средней школы (Г.Н. Александров, С.Я. Батышев, В.И. Брудный, СМ. Годник, А.Г. Мороз, В.Д. Путилин, С.Н. Савина и др.);

— проблемам адаптации выпускников школ к обучению в вузе (А.А. Андреева, Л.П. Буева, Г.И. Царегородцев, Н.А. Шайденко и др.);

- организации непрерывности и преемственности обучения в школах и других учебных заведениях (Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, И.Д. Чечель, Н.П. Гузик, В.Л. Караковский, А.Н. Тубельский и др.);

- теоретическим основам и системообразующим факторам моделирования педагогических систем (С.Л. Подвальный, В.И. Гинецинский, З.Д. Жуковская, В.И. Журавлёв, Б.С. Гершунский, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур).

Методологическим основам интеграции содержания многоуровневого образования, где объектом дидактического исследования выступает профессиональная подготовка, посвящены работы Ю.Н. Бабанского, АЛ. Беляевой, М.И. Берулава, B.C. Безруковой, В.В. Серикова, B.C. Леднева. Исследована взаимосвязь уровней профессионального образования и развития личности на основе единства компонентов содержания профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов и др.). Анализ психолого-педагогической литературы и соответствующих диссертационных исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к разработке основ непрерывного профессионального образования. Это представлено в работах Б.И. Кононенко, П.В. Худоминского, А.П. Чурковой, Т.И. Шамовой, Е.Н. Огарева, Л.Т. Семушкиной и др.

Проведенный анализ показывает, что имеющиеся методологические и дидактические исследования создают необходимую научную базу для системного и комплексного изучения проблемы. Однако, проблема профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз» разработана недостаточно.

Изучение научной и методической литературы по теории преподавания информатики и диссертационных исследований, анализ способов и средств организации непрерывного профессионального образования в новых интегративных образовательных моделях, определение ведущих организационных и педагогических условий, которые могут составить основу для реализации идеи непрерывности в конкретной концепции и образовательной модели многоуровневого обучения информатике, обозначили основные противоречия между:

- законодательно оформленными требованиями к развитию системы непрерывного профессионально-ориентированного образования и отсутствием научно-обоснованных путей их реализации;

- резко возросшей потребностью регионов в подготовке творческого, высокопрофессионального специалиста и традиционными технологиями их подготовки;

- изученностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку по информатике в соответствующих учебных заведениях, и недостаточной сформированностью организационно-педагогических основ непрерывного профессионального образования в различных образовательных моделях, в том числе в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз», профессионально-ориентированной.

Необходимость разрешения выделенных противоречий, научно-теоретического осмысления практики функционирования отдельных элементов системы непрерывного профессионального образования и разработки профессионально-ориентированного обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз» определили проблему темы исследования.

Необходимость организации непрерывного профессионального образования в новых, интегративных образовательных моделях и недостаточная разработанность научно-обоснованных организационно-педагогических механизмов ее осуществления в настоящем времени по всей вертикали обучения информатике определили актуальность проблемы.

Работа выполнена в рамках научной программы «Психолого-педагогические проблемы и гуманитаризация высшего технического образования».

Цель исследования - разработка организационно-педагогических условий, обеспечивающих достижение целей профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа- СПО - Вуз».

Объект исследования — процесс обучения информатике в интегративной системе «Школа — СПО — Вуз».

Предмет исследования — разработка модели и организационно -педагогических условий, эффективного непрерывного обучения информатике в профессионально-ориентированной интегративной системе «Школа - СПО - Вуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что возможность профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа- СПО - Вуз» успешно реализуется, если:

-разработаны научно-теоретические условия непрерывного профессионального образования в интегративной системе «Школа - СПО -Вуз»;

разработана профессионально-ориентированная модель непрерывного обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз»;

- разработан проект обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

- разработана методика реализации интегративной системы «Школа -СПО - Вуз»;

- разработана система диагностики контроля и оценки качества обучения в процессе реализации интегративной образовательной модели.

Гипотеза и цель определили задачи исследования:

1. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование интегративной образовательной системы «Школа - СПО - Вуз».

2. Разработать профессионально-ориентированную интегративную образовательную модель в системе «Школа - СПО - Вуз».

3. Разработать проект профессионально-ориентированного обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа — СПО — Вуз».

4. Разработать методику обучения информатике в интегративной образовательной модели «Школа - СПО - Вуз».

5. Разработать систему диагностики формирования профессионально-значимых качеств специалиста в интегративной системе «Школа - СПО -Вуз».

6. Провести опытно-экспериментальное обучение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили

основные положения концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий,- З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, О.П. Околелов, А.В. Петровский, Н.А. Селезнева, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.), общей теории обучения (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, А.Г. Симушина, Н.Г. Ярошенко, О.В. Долженков и др.), концепция непрерывного образования (А.П. Владиславлев, А.А. Горохов, А.М. Новиков, Б.С. Гершунский), теоретико-методические аспекты ГОС уровней общего и профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, О.Б. Малькова, Н.М. Розина, Л.Г. Семушкина, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков, Ю.Г. Татур и др.), инофрмационные технологии (Я.Е. Львович, В.Н. Фролов), технология обучения как процесс управления учебно-познаватеьной деятельностью (П.Я. Гальперин, З.Д. Жуковская, ИЛ. Зимняя, В.А Якунин, А.Н. Леонтьев и др.), системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.), концепция формирования и развития методической системы обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования, использование информационных технологий в сфере образования (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Я. Ваграменко, Б.С. Гершунский, АЛ. Денисова, С.А. Жданов, Г.А. Кручинина, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.В. Листрова, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, А.В. Могилев, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Сафронова, Е.К. Хеннер, Т.А. Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы; анализ теории и практики подготовки выпускников школ, техникумов и вузов к профессиональной деятельности; изучение нормативно-правовых документов; наблюдение за деятельностью педагогов и студентов в учебных заведения экономического и управленческого профилей; опрос; тестирование; метод экспертных оценок; педагогический мониторинг; педагогический эксперимент

(констатирующий и формирующий); статистическая обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Воронежский институт экономики и социального управления. В эксперименте участвовали учащиеся УПК Центрального района г.Воронежа, студенты факультета СПО, студенты 1-2-х курсов ВИЭСУ, сотрудники кафедры информационного и правового обеспечения, всего более 300 человек.

Исследование проходило в три этапа.

1 этап (2000-2001 г.г.). Проводилось изучение литературы по проблеме исследования, выделению проблем и противоречий, анализ учебно-программной документации в школе и вузе. Проводился эксперимент по выявлению интереса школьников и студентов факультета СПО к получению знаний по информатике и адаптации выпускников к обучению в высших учебных заведениях.

2 этап (2001-2003 гг.). Обобщались передовой и массовый опыт организации обучения школьников и учащихся факультета СПО информатике, особенности их подготовки к получению высшего образования. Разрабатывались содержание, формы и методы обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз». Определялись пути взаимодействия школы и вуза. Проводился формирующий эксперимент по проверке условий, способствующих получению школьниками и студентами факультета СПО знаний по информатике и подготовке их к обучению в вузе по специальностям «Менеджмент» и «Государственное и муниципальное управление».

3 этап (2003-2004 г.г.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы. На этом этапе завершился итоговый эксперимент, осуществлялись систематизация и обработка полученных данных, внедрение результатов исследования в образовательный процесс, диагностировались изменения в профессиональной подготовке студентов. Оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность.

Обоснованность полученных результатов базируется на определении проблем, задач и предметной области исследования; применении совокупности методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике; согласованностью с основными положениями современных психолого-педагогических работ по проблемам высшей школы, получившими научное признание и прошедшими всестороннюю практическую проверку.

Достоверность полученных результатов подтверждена выбором оптимальных критериев для оценки эффективности изучения информатики в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»; репрезентативной выборкой респондентов и адекватными методами обработки результатов эксперимента; апробацией и внедрением в учебно-воспитательный процесс школы и вуза.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз», включающие интеграцию целей высшего и среднего профессионального образования, сопряженные (интегративные) учебные планы, рабочие программы и их методическое обеспечение, согласованную научно-исследовательскую и методическую деятельность, обеспечивающие повышение качества подготовки специалиста.

2. Модель профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа- СПО — Вуз».

3. Методика обучения информатике в интегративной системе «Школа-СПО - Вуз».

4. Система диагностики формирования профессионально-значимых качеств специалиста в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в следующем:

• в разработке модели и организационно-педагогических условий непрерывного профессионального образования в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

• в разработке теоретических основ профессионально-ориентированного обучения информатике в интегративной системе;

• в определении принципов реализации многоуровневого обучения информатике в интегративной системе «Школа — СПО — Вуз»;

• в разработке технологии обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

• в разработке системы диагностики контроля и оценки качества формирования профессионально-значимых качеств специалиста в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз».

Практическая значимость и реализация результатов исследования состоит в следующем:

• разработка, обоснование и практическая реализация организационно-педагогических условий многоуровневого обучения информатике;

• определены возможности интеграции кадрового потенциала учебных заведений, создание единой нормативно-правовой базы в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

• выявлены внутренние особенности структуры содержания профессионально-ориентированного обучения информатике, характерные для разработанной модели;

• показаны механизмы интеграции образовательно-профессиональных программ, учебных планов, рабочих программ, учебно-методического обеспечения;

• определены принципы и средства управления процессом непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз».

Результаты исследования открывают перспективы для дальнейшей разработки программно-методического обеспечения обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз».

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены и обсуждены на: VII Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере» (Воронеж, 2002), VIII Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в технике и технологиях» (Воронеж, 2003), региональной научно-технической конференции «Новые технологии в научных исследованиях, проектировании, управлении, производстве» (Воронеж, 2003), Научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы» (Воронеж, 2003), VI Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003), VII Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003), Второй Региональной научной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет технологии» (Воронеж, 2002), Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2003).

Результаты основных этапов исследования и итогового эксперимента излагались и обсуждались на заседаниях специализированных кафедр Воронежского государственного технического университета: автоматизированных вычислительных систем, педагогики, высшей математики и физико-математического моделирования; кафедры прикладной информатики и математических методов Воронежской государственной технологической академии; кафедры математического моделирования Воронежского государственного университета.

Внедрение результатов.

Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов в Учебно-производственном комбинате Центрального района г. Воронежа, на факультете среднего профессионального образования ВИЭСУ, в институте экономики и социального управления г. Воронежа, в Естественно-техническом колледже Воронежского государственного технического университета.

Публикации.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 17

работ.

В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателю принадлежат: в [7] разработка модели учебно-воспитательного процесса, в [11] анкетирование первокурсников и выявление основных трудностей, в [12, 13, 14] проведение педагогического эксперимента по организации обучения информатике в интегративной образовательной модели, разработаны критерии оценки в [8, 9, 10, 15, 16], соискателю принадлежит научное обоснование принципов непрерывного обучения информатике, обоснование

необходимости разработки непрерывного обучения в интегративной системе «Школы - СПО - Вуз».

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 197 страницах и включает 13 рисунков, 9 таблиц. Список литературы состоит из 134 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы непрерывного профессионального образования в интегративной системе «Школа — СПО — Вуз» раскрыта актуальность обучения информатике школьников и студентов факультета среднего профессионального образования (СПО), показана необходимость непрерывности, преемственности и универсальности обучения информатике в школах и на факультете СПО, выявлены возможности школ и факультетов СПО к осуществлению инновационного подхода к обучению информатике в системе «Школа - СПО - Вуз», имеющего профессиональную направленность.

Мы исходили из того, что эффективная реализация непрерывного образования. возможна при взаимодействии средних и высших учебных заведений, если будут:

• разработаны преемственные образовательно-профессиональные программы, сквозные учебные планы, соответствующее учебно-методическое обеспечение;

• подготовлены педагогические и руководящие кадры к образовательной деятельности в рамках интегративной модели.

В работе определены возможности учебных заведений в осуществлении инновационного подхода, способствующего непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов обучения информатике в системе «Школа - СПО — Вуз».

Образовательный процесс в системе «Школа» - СПО - Вуз», нацеленный на обучение будущих экономистов и управленцев, должен проектироваться и осуществляться на основе профессионального самоопределения школьников (С.С. Гриншпун, СИ. Вершинин, Е.Н. Землянская, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); подготовленности абитурентов к поступлению и обучению в вузе (ГЛ. Александров, Л.М. Беляева, СМ. Годник, А.Г. Мороз, В.Э. Тамарин, В.М. Федоров и др.); положений педагогической интеграции (СВ. Сафонова, A.M. Степанова, B.C. Безрукова, Ю.А Кустов); основных положений теории общей профессиональной и педагогической деятельности (СИ. Архангельский, В.А. Сластенин, А.А. Дергач и др.).

Понимая, что одним из показателей полноты решения той или иной научной проблемы является четкость и однозначность понятийного аппарата, и следуя методическому принципу терминологического единообразия и точности (Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин), мы выбрали следующий план представления понятия образовательной модели «Школа - СПО — Вуз». В понятии "модель" мы выделили понятие "образовательная модель", сравнили суть этого понятия с другой категорией современной педагогики "образовательная система", определили понятие исследуемого феномена.

В диссертационных исследованиях И.А. Бочкаревой, СВ. Воробьевой, О.Е Лебедева, И.И. Проданова, Н.И. Роговцевой рассматриваются понятие системы образования, характеристики ее компонентов, факторы, влияющие на ее становление и развитие, внутрисистемные и внешнесистемные связи.

Реализация возможностей системы непрерывного обучения информатике в интегративной образовательной модели «Школа - СПО — Вуз» может быть рассмотрена в четырех аспектах (В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин). Первый - выбор разных темпов обучения. Второй - реализация многоуровневой системы обучения, обеспечивающей возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности и развития личности, который соответствовал бы возможностям и интересам ее развития. Третий - многопрофильность образования. Четвертый дифференциация условий обучения, обусловливаемая запросами и возможностями студентов.

В выборе принципов вариантной организации образовательного процесса мы ориентировались на исследование Н.В. Бочкиной. В качестве таких принципов приняты:

- избыточность педагогических требований с учетом ценностных ориентации и потребностей студентов в выборе содержания образования;

- создание условий для развития потребностей самопознания, самосовершенствования с целью повышения учебных и личностных достижений студентов;

- преемственное усложнение педагогических требований к студентам с учетом уровня развития личности и подготовленности к самостоятельной реализации сделанного выбора;

- свободный выбор стратегии и тактики развития личности студентами и определения ими условий самореализации.

В работе рассматриваются важнейшие принципы формирования профессионально-ориентированных образовательных моделей, такие как непрерывность процесса, целостность его содержания и методического обеспечения, интеграция содержания всех уровней образования (С.А. Смирнова).

Исследование проблемы преемственности в обучении информатике между школой, факультетом СПО и вузом вызвало необходимость рассмотрения преемственности как философской категории и как одного из важнейших дидактических принципов, традиционное представление о котором формировалось в трудах выдающихся дидактов прошлого,

рассматривающих преемственность как постепенность и последовательность усвоения знаний и формирования умений.

В психологической литературе под преемственностью понимается определенная последовательность образовательно-воспитательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается и закрепление и расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе.

В настоящее время преемственность рассматривается как "системный дидактический феномен" (В.Э. Тамарин) и связывается с перспективностью обучения. Реализация преемственности - важнейшее условие построения целостной системы непрерывного обучения информатике.

Проявляясь как закономерность процесса обучения, преемственность в обучении информатике должна положительно влиять на процесс формирования у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков. Целенаправленное использование положительного влияния преемственности составляет суть реализации принципа преемственности в обучении информатике учащихся в новых социально-экономических условиях.

В работе подчеркивается, что для реализации принципа преемственности обучения информатике учащихся необходимо:

посредством логического анализа ранее изученного материала определить основу для формирования новых элементов знаний, умений и навыков (актуализация знаний);

выяснить исходный уровень усвоения учащимися знаний, умений и навыков по предмету (обученность);

провести коррекцию содержания учебной информации с учетом ранее усвоенных знаний, умений и навыков;

определить перспективы развития обучения информатике в школе, на факультете СПО и вузе, ориентированного на будущую профессию;

На основе изложенных понятий разработана модель профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз». Определена совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации непрерывного обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз».

Ведущими теоретическими принципами формирования модели непрерывного обучения информатике являются: непрерывность , интеграция содержания обучения информатике на всех уровнях модели, целостность содержания, методического обеспечения, преемственность содержания.

Модель обучения информатике в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз» является одной из возможных и перспективных интегративных моделей обучения информатике.

Таким образом, предложенный в первой главе комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность непрерывного обучения информатике, способствует становлению и развитию единого образовательного пространства; обеспечению преемственности и

интеграции образовательно-профессиональных программ обучения информатике; реализации концепции и государственной программы развития непрерывного профессионального образования; более полному удовлетворению запросов личности в профессиональном выборе образовательных программ; быстрой адаптации специалиста к изменяющимся требованиям общества.

Во второй главе "Разработка модели профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз» рассмотрена структура модели, представляющая собой преемственные и сопряженные уровни содержания обучения информатике. Одновременно каждый уровень имеет свое завершенное содержание и структуру.

Важным в подготовке специалиста в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз» является процесс целеобразования. Использование четкой, упорядоченной системы целей является важным, так как:

1. Обеспечивает концентрацию усилий преподавателя на определение первоочередных задач, порядок и перспективу дальнейшей работы.

2. Способствует ясности и гласности в совместной работе преподавателя и обучаемых. Обучаемые, зная то, чего хочет добиться преподаватель, сознательно (мотивированно) участвуют в образовательном процессе.

3. Создает эталоны оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более точной, надежной и объективной оценке.

Спроектированная интегративная образовательная система рассматривается через взаимодействие ее составляющих (школы, факультет средне-профессионального образования (СПО), вуз), каждая из которых имеет функциональное своеобразие и в то же время является элементом целостности, осуществляя:

- интеграцию целей и задач обучения информатике;

- организационно-педагогическое взаимодействие учебных заведений, входящих в модель;

- взаимосвязь учебных дисциплин.

Основные цели данной модели профессионально-ориентационного непрерывного обучения информатике:

- создание условий для свободного выбора уровня обучения информатике в соответствии с интересами и способностями обучаемых;

- повышение качества подготовки специалистов;

- повышение профессионального уровня педагогов.

Под проектированием, как видом профессиональной деятельности педагога, в исследовании понимается процесс разработки проекта технологии обучения - дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках изучения в вузе конкретной

учебной дисциплины. От проектирования нужно отличать конструктивную деятельность преподавателя, связанную с отбором и композицией учебного материала, разработкой соответствующих дидактических средств, т.е. созданием учебно-материальной базы, необходимой для осуществления разработанного проекта на практике.

Проектирование модели непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз» имело вполне определенную цель - создание специальной обучающей среды, позволяющей преподавателю информатики в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с обучающимися, обеспечивающее гарантированное достижение дидактических целей. При этом, говоря о специальной обучающей среде, подчеркивается важность наполнения ее предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим требованиям ГОС ВПО и квалификационным требованиям к подготовке в вузе специалиста определенного профиля и качества.

Установлены организационные формы согласования содержательной деятельности учебных заведений, необходимые для реализации поставленных целей. Они включают:

- разработку содержания непрерывного обучения информатике и создание полного макета сопряженных и преемственных учебных планов и соответствующих программ;

- деятельность в сфере педагогических технологий, позволяющая реализовать вузовские технологии в школе.

Таким образом, проект подготовки специалиста в профессионально-ориентированной интегративной образовательной системе «Школа - СПО -Вуз» включает в себя:

- интегрированные цели и задачи уровней обучения информатике;

-непрерывную структуру и содержание обучения информатике,

реализованные в сопряженных и преемственных образовательных программах;

- единую систему ресурсного обеспечения (учебно-материальная база и кадры);

- согласованную систему оценки качества подготовки по информатике.

Смоделирован учебно-воспитательный процесс обучения информатике,

содержание, разработаны формы и методы осуществления этого процесса (рис.1).

Поэтому, решая вторую задачу нашего исследования, разработать профессионально-ориентированную интегративную образовательную модель, предусматривающую подготовку школьников к обучению информатике в системе «Школа - СПО - Вуз», - мы рассмотрели цели, задачи, содержание, формы, методы и средства обучения информатике школьников и студентов факультета СПО.

Модель включает содержательный, процессуальный и мотивационный аспекты на уровнях обоснования цели, содержания, форм, методов и средств осуществления обучения информатике (табл. 1).

Таблица 1

Модель учебно-воспитательного процесса обучения информатике _в интегративной системе «Школа - СПО — Вуз»

Содержательный уровень Процессуальный уровень Мотивационный уровень

I Цели Овладение учащимися системой научных и прикладных знаний, умений и навыков. Согласование и коррекция учебных планов школы, колледжа и вуза, обеспечивающих непрерывность, преемственнось и универсальность образования. Формирование мотивов и когнитивных способностей обучающихся.

II Задачи Разработать систему факультативов по информатике, способствующих успешному поступлению и обучению их в вузе. Обучать школьников и студентов факультета СПО способам и приемам учебного познания, необходимым для дальнейшего обучения (самообразование, самооценка, самоконтроль). Помочь учащимся в определении собственной траектории в обучении информатике.

III Формы и методы Согласование лекционной формы и проектного метода обучения на всех уровнях системы. Подготовка обучаемых к проведению занятий по ипформатике в лекционной форме, подготовке презентаций и написанию рефератов с использованием средств новых информационных технологий. Выявление внешних и внутренних мотивов, определяющих стремление учащихся к обучению информатике.

IV Средства Создание на всех уровнях системы средств для получения знаний по информатике, включающих в себя учебно-методические комплексы, обучающие среды. Введение спецкурсов и факультативов по алгоритмизации, программированию, моделированию и технологиям \VEB-дизайна. Организация самостоятельной работы обучаемых в компьютерных аудиториях.

При разработке модели учтены трудности, с которыми встречаются студенты-первокурсники. В течение ряда лет проводилось тестирование студентов-первокурсников во время промежуточной аттестации в первом семестре (опрошено 250 человек).

Выявлено, что к содержательным трудностям относятся: недостаток знаний по информатике для обучения в вузе (так считают 30,4% всех опрошенных обучаемых); более абстрактный материал в вузе, чем в школе (5,5%); больший объем знаний (15%); изменение форм и методов обучения

(35%); разрыв между теорией и практикой в учебном процессе (19%); большее внимание алгоритмизации и программированию (18%) и др.

К процессуальным трудностям относятся: неумение планировать свое рабочее время (25%); недостаточная сформированность навыков самостоятельной работы (18%); неумение конспектировать лекции по информатике (12%); слабый контроль за учебной деятельностью со стороны преподавателей (20,4%).

К мотивационным трудностям относятся: резкий переход к самостоятельно взрослой жизни (21%); недостаточная сформированность навыков самоконтроля и самооценки результатов деятельности (20%); отсутствие усидчивости (13%) и др.

Рис. 1. Структурная схема модели учебно-воспитательного процесса обучения в системе «Школа - СПО - Вуз» Определяя возможности школ и факультета СПО в осуществлении непрерывности, преемственности и универсальности обучения информатике,

разработано содержание курсов, обеспечивающие теоретические, мировоззренческие и практические аспекты образования.

В разработанных программах зафиксированы требования к обученности не только на конец каждого года обучения, но и по каждому разделу программы, что позволяет определять промежуточный уровень результатов обучения и осуществлять управленческую функцию данным процессом.

В программах, которыми мы пользовались в формирующем эксперименте, зафиксированы требования к обученности не только на конец каждого года обучения, но и по каждому разделу программы, что позволяет определить промежуточный уровень результатов обучения и осуществить управленческую функцию данным процессом.

Разработана методика применения модульного подхода к конструированию содержания обучения информатике на всех уровнях модели. Исходя из этого, мы сочли необходимым на факультете СПО при определении приоритетных направлений непрерывного обучения информатике уделять внимание разделам информационных технологий, необходимым для профессиональной ориентации на будущую профессию. В ходе опытно-экспериментальной работы мы постепенно пришли к созданию следующей структуры непрерывного обучения информатике, которая изображена на рис. 2.

Рис.2. Схема совместной деятельности школы, факультета СПО и вуза в обучении информатике

В третьей главе "Организация образовательного процесса в интегративной системе непрерывного профессионального образования «Школа — СПО — Вуз» рассмотрены результаты педагогического эксперимента по организации непрерывного обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз». Представлена методика эксперимента, обоснована методика оценки эффективности, детально представлены и подробно проанализированы аналитические и концептуальные результаты эксперимента.

Педагогический эксперимент осуществлялся в 2000-2004 годы в Воронежском институте экономики и социального управления. Цель эксперимента состояла в проверке эффективности предлагаемой модели. Эксперимент проводился в несколько этапов, включал в себя констатирующий, поисковый и формирующий этапы, при этом прослеживалась профессиональное ориентирование на подготовку выпускников по специальностям профилей экономики и управления.

1 этап - (2000-2001 гг.). На этом этапе были получены данные, характеризующие трудности непрерывного обучения информатике. Кроме того, исследовалось влияние непрерывности и преемственности в обучении информатике на мотивацию, время усвоения материала и выработку репродуктивных знаний и умений. Результатом первого этапа исследования явилось влияние на успешность усвоения репродуктивных действий, мотивацию и индивидуализацию учебного процесса, причем на данном этапе удалось выявить не только тенденцию, но и количественные характеристики эффекта непрерывности и преемственности в обучении информатике в системе.

2 этап - (2001-2003 гг.). Проводилась теоретически и методологически обоснованная экспериментальная проверка новой методики при обучении информатике. В ходе эксперимента происходило:

- выявление условий эффективности непрерывности и преемственности в обучении информатике, поиск наиболее эффективных форм учебных занятий;

- уточнение возможных направлений реализации основополагающих принципов педагогики и психологии в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз»;

- оценка эффективности методического обеспечения;

- создание конкретных разработок по реализации концепции использования непрерывного обучения информатике;

- корректировка методики.

Проведенный пробный этап эксперимента убедил нас в том, что реализация новых подходов к непрерывности обучения информатике существенно влияет на развитие творческих способностей учащихся, логического мышления, способствует более успешному усвоению репродуктивных умений, а также включает учащихся в активную, поисковую деятельность, вырабатывает навыки научно-исследовательской работы.

Оценка результатов данного этапа педагогического эксперимента проводилась в процентной и качественной формах, при анкетировании учащихся, беседах, опросах, наблюдениях за деятельностью преподавателей и учащихся на уроках.

3 этап - (2003-2004 гг.). Целью третьего этапа педагогического эксперимента являлось проведение уроков и занятий по информатике на основе разработанной методической системы курсов.

На этом этапе решались следующие задачи:

- определение критериев эффективности обучения;

- проверка эффективности разработанной и скорректированной методической системы обучения информатике, имеющего профессиональную ориентацию.

Статистическая обработка данных педагогического эксперимента, полученных при определении уровней сформированности показателей готовности студентов к профессиональной деятельности, осуществлялась по непараметрическому критерию Вилкоксона. С этой целью проводились тесты в экспериментальных и контрольных группах, результаты заносились в карточки, и подсчитывался коэффициент обученности где п -

количество правильных ответов, m - общее количество ответов.

В табл. 2. приведены интегральные оценки результатов эксперимента (контингент учащихся составил 270 человек).

Таблица 2

Интегральные оценки результатов эксперимента

Поскольку результаты педагогического эксперимента (табл. 2) свидетельствуют о лучшей степени обученности (в рамках предложенной методики оценки результатов эксперимента), можно сделать вывод о том, что предлагаемая методика организации профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа -СПО - Вуз» более эффективна по сравнению с традиционной. Результаты

педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу, доказали, что использование непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз» является важным условием успешного развития творческих способностей учащихся и позволяет интенсифицировать процесс познания.

Результатом эффективности обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз» является повышение количества учащихся, поступивших и успешно обучающихся в вузе, а также практическое устранение трудностей, которые испытывали студенты первого курса при обучении в вузе (табл. 3).

Таблица 3

Самооценка студентов 1 курса готовности к обучению в вузе по _информатике (% к числу опрошенных)

№ п/п Содержание вопросов Выпускники школ Выпускники других учебных заведений (2003)

до начала эксперимента (1999) после завершения эксперимента (2003)

да нет затруд. ответ да нет затруд. ответ. Да нет затруд. Ответ

1. Умеете ли вы пользоваться литературой по информатике и ИТ? 14 51 35 95 5 22 30 48

2. Умеете ли вы создавать презентации? 18 60 22 98 2 - и 16 73

3. Умеете ли вы писать реферат, используя средства информационных технологий? 22 40 38 97 3 30 21 49

4. Умеете ли вы записывать лекции по информатике? И 16 73 93 1 6 12 14 74

5. Имеете ли вы навыки подготовки к зачету и экзамену по информатике? 10 20 70 94 1 5 13 18 69

6. Умеете ли вы пользоваться Интернет? 0 4 96 90 6 4 11 18 71

7. Имеете ли вы навыки пользования ПК? 12 14 74 10 0 - - 45 20 35

8. Принимали ли вы участие в научно-практических конференциях и творческих проектах по информатике? 11 15 74 89 11 6 94

В заключении делаются выводы, излагаются основные результаты исследования:

В результате анализа подготовки по информатике в школах, факультетах СПО и вузах была доказана необходимость создания профсссионалыю-ориентиционной интегративной образовательной системы «Школа - СПО - Вуз». При этом образовательная система проходит в своем

развитии такие уровни интеграции как комплексность, взаимопроникновение, единство всех составляющих компонентов образовательных систем.

Важным результатом проведенной работы является определение содержания непрерывной подготовки по информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз». Ведущими теоретическими принципами формирования профессионально-ориентированной модели являются: непрерывность процесса профессионального образования; интеграция содержания уровней профессионального образования; целостность содержания, методического обеспечения и технологии обучения информатике; преемственность содержания, технологий подготовки специалистов; диверсификация обучения информатике

Разработан проект профессионально-ориентированного обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО -Вуз». Определена структурная характеристика совместной деятельности учебных заведений, входящих в интегративную образовательную систему «Школа - СПО - Вуз».

Важным результатом проведенной работы является разработка методики обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз». Разработана модульная структура базовых дидактических модулей, содержащих теоретические знания по информатике.

Разработана система диагностики формирования профессионально-значимых качеств специалиста в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз».

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о лучшей степени обучаемости и подтвердили исходную гипотезу, доказав, что использование пррофессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз» является важным условием успешного развития творческих способностей учащихся и позволяет интенсифицировать процесс познания.

Результатом эффективности обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз» является повышение количества учащихся, поступивших и успешно обучающихся в вузе, а также практическое устранение трудностей, которые испытывали студенты первого курса при обучении информатике в вузе.

Основными средствами оптимальной реализации функций интегративной образовательной системы «Школа - СПО - Вуз» являются: новые учебные планы, новые профессионально-образовательные программы, а также их взаимосвязь; опытно-эксперимантальная работа, направленная на поиск разнообразных путей и средств формирования специалиста в области экономики и управления; интегрированные задания; интегрированные учебные курсы.

образовательного компонента; новая структура управления развитием образовательной модели, обеспечивающей достижение поставленных целей и задач.

Развитие профессионально-ориентированной образовательной модели обеспечивается коллективным поиском всех педагогов, а образовательная практика, вводимые инновации являются предметом всесторонней рефлексии. Это позволяет своевременно вносить коррективы в теоретическое обоснование найденных решений, четче обозначить механизмы практической реализации новых программ.

Продолжением данного исследования является работа по корректировке содержания профессионально-ориентированного обучения информатике в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и создание сквозных (сопряженных) стандартов непрерывного обучения информатике. Это будет способствовать формированию единого образовательного пространства, постоянному обновлению содержания обучения информатике на основе интеграции, росту научного потенциала участников образовательного процесса.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования формирования новых образовательных систем.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Лихачева Т.Г. Содержание и формы организации самостоятельной работы студентов// Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Вып. 1. Воронеж: Воронеж, гос.ун,-2002. с. 15-16.

2. Лихачева Т.Г. Эффективные средства управления самостоятельной работы студентов-психологов// Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Вып. 1. Воронеж: Воронеж, гос. ун,-2002. с. 45-46.

3. Лихачева Т.Г. Некоторые подходы в методике преподавания информационных технологий на этапе ранней профессиональной специализации (УПК, НПО, СПО)// Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Вып. 3. Воронеж: Воронеж, гос. ун,-2002. с. 15-16.

4. Лихачева Т.Г. Автоматизированные обучающие системы в контуре управления учебным процессом// Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере: Сб.тр. 7. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2ОО2.Вып. 7. С. 12-13.

5. Ищенко Е.И., Лихачева Т.Г.. Специализированная автоматизированная обучающая система/ Системы управления и информационные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2002. Вып. 9. С. 8-12.

6. Лихачева Т.Г. Преемственность в обучении информатике в системе непрерывного образования ВИЭСУ «школа-СПО-институт»//

Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Вып. 1. Воронеж: Воронеж, гос. ун,-2003. с. 7-9.

7. Лихачева Т.Г., Кравец В.В. Модель учебно-воспитательного процесса обучения информатике в системе "школа-колледж-вуз"// Современные проблемы информатизации в технике и технологиях: Сб. тр. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. Вып. 8. С. 126-127.

8. Подвальный С.Л., Лихачева Т.Г., Кравец В.В. Принципы формирования вариативной образовательной модели "школа - техникум -вуз"// Прикладные проблемы образовательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. Вып. 10. С. 37-41.

9. Лихачева Т.Г., Кравец В.В. Система «школа-колледж-вуз» как полигон моделирования учебно-воспитательного процесса обучения информатике// Новые технологии в научных исследованиях, проектировании, управлении, производстве. Тр. региональной науч.техн. конф. Воронеж. 2003. с. 188.

10. Кравец В.В., Лихачева Т.Г. Преемственность в обучении информатике: проблемы и перспективы// Новые технологии в научных исследованиях, проектировании, управлении, производстве: Тр. региональной науч.-техн. конф. Воронеж. 2003. с. 196.

11. Подвальный С.Л., Лихачева Т.Г., Кравец В.В. Анализ трудностей обучения первокурсников в вузе// Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы: Сб. науч. Тр. межд. научн.-практ. конф. молодых ученых и специалистов. Воронеж: ООО "Новый взгляд", 2003. с. 370-374.

12. Лихачева Т.Г., Кравец В. В. Организация опытно-экспериментальной работы в модели "школа-техникум-Вуз"// Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы: Сб. науч. тр. межд. научн.-практ. конф. молодых ученых и специалистов. Воронеж: ООО "Новый взгляд", 2003. с. 374-378.

13. Подвальный С.Л., Лихачева Т.Г., Кравец В.В.Оценка эффективности непрерывного обучения информатике в системе "школа -техникум - вуз"// Новые технологии в образовании: Сб. тр. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. Вып. 7 С. 78-79.

14. Подвальный С.Л., Лихачева Т.Г., Кравец В.В. Результаты педагогического эксперимента по организации обучения информатике в системе "школа - техникум - вуз"// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003 .Вып. 11.С. 128-131.

15. Подвальный С Л., Лихачева Т.Г. Проблемы и методы дистанционного обучения при подготовке специалистов управленческого профиля в ВИЭСУ. Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет технологии. Материла 2-ой региональной конференции. Вороне: ВИПКРО,2002. с. 92-95.

16. Лихачева Т.Г., Подвальный С.Л. Особенности интегративной модели непрерывного обучения информатике ВИЭСУ: Тр. Всеросс. конф. «Интеллектуальные информационные системы», Воронеж, 2003.Ч. 1, с. 226-

17. Лихачева Т.Г. Принцип непрерывности профессионального образования в интегративной образовательной модели "школа — техникум -вуз"// Новые технологии в образовании: Сб. тр. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, Вып. 6. 2003 с 83-86

ЛР № 066815 от 25.08.99. Подписано в печать 14.05.2004. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Усл.печл. 1,6. Тираж 90 экз. Заказ № Л<?6.

Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

227.

»1034Z

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лихачева, Татьяна Геннадиевна, 2004 год

Введение

ГЛАВА 1.

ГЛАВА 2.

ГЛАВА 3.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИН-ТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА - СПО -ВУЗ»

1.1. Научно-теоретические принципы формирования профессионально-ориентированной интегративной модели в системе "Школа - СПО - Вуз"

1.2. Методологические основы моделирования образовательных систем

1.3. Организационно-педагогические аспекты непрерывного профессионального образования

1.4. Выводы по первой главе 43 РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ННТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ "ШКОЛА - СПО - 45 ВУЗ"

2.1 Целеполагание в подготовке специалиста в интегративной образовательной системе "Школа -СПО - Вуз"

2.2. Проект обучения информатике в интегративной образовательной системе "Школа - СПО - Вуз"

2.3. Разработка сопряженных интегративных учебных планов обучения информатике в образовательной системе "Школа - СПО - Вуз"

2.4. Выводы по второй главе 74 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "Школа - СПО - Вуз"

3.1. Организационные основы интегративной модели непрерывного профессионального образования в системе "Школа - СПО - Вуз"

3.2. Непрерывное профессионально-ориентированное обучение информатике в системе "Школа - СПО - 94 Вуз"

3.3. Результаты педагогического эксперимента по 109 организации обучения информатике в системе

Школа-СПО-Вуз"

3.4. Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз""

Создание системы непрерывного образования является приоритетным направлением в развитии образовательных систем. В практической деятельности учебных заведений можно выделить несколько типов их объединений. Наиболее широко представлены учебно-научно-педагогические комплексы вузов и факультетов среднего профессионального образования (СПО), создаваемые на договорной основе. Имеют место структурные объединения одноуровневых и однопрофильных учебных заведений. И, наконец, создаются различные ассоциации как объединение однопрофильных учебных заведений.

Целостное педагогическое осмысление образовательного процесса приводит к необходимости поиска путей формирования развивающей системы непрерывного обучения информатике. Одним из таких путей является разработка интегративной образовательной системы "Школа - СПО — Вуз" (на примере Воронежского института экономики и социального управления, профессионально ориентированного на обучение специальностям «Менеджмент организации» и «Государственное и муниципальное управление»). В связи с этим необходимо определить педагогические условия подготовки специалиста в системе "Школа - СПО - Вуз". Системообразующим фактором интегративной образовательной системы "Школа - СПО — Вуз" является ее целостность на основе интеграции государственных образовательных программ, сквозных учебных планов уровнево-ступенчатой подготовки, что следует реализовать на основе интеграции целей и задач среднего и профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики образовательного процесса свидетельствует о том, что уровень обучения информатике учащихся и студентов остается недостаточно высоким и не обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов. Проблема подготовки школьников и студентов факультета СПО к обучению в вузе является актуальной. Решение ее в значительной степени зависит от нахождения путей обеспечения преемственности в обучении информатике в школе, техникуме и вузе в инте-гративной системе «Школа - СПО - Вуз», ори

- проблемам преемственности высшей и средней школы (Г.Н. Александров, С.Я. Батышев, В.И. Брудный, С.М. Годник, А.Г. Мороз, В.Д. Путилин, С.Н. Савина и др.);

- проблемам адаптации выпускников школ к обучению в вузе (A.A. Андреева, Л.П. Буева, Г.И. Царегородцев, H.A. Шайденко и др.);

- организации непрерывности и преемственности обучения в школах и других учебных заведениях (Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, И.Д. Чечель, Н.П. Гузик, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский и др.);

- теоретическим основам и системообразующим факторам моделирования педагогических систем (C.JI. Подвальный, В.И. Гинецинский, З.Д. Жуковская, В.И. Журавлёв, Б.С. Гершунский, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур).

М.И. Берулава, B.C. Безруковой, В.В. Серикова, B.C. Леднева. Исследована взаимосвязь уровней профессионального образования и развития личности на основе единства компонентов содержания профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов и др.). Анализ психолого-педагогической литературы и соответствующих диссертационных исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к разработке основ непрерывного профессионального образования. Это представлено в работах Б.И. Кононенко, П.В. Худоминского, А.П. Чурковой, Т.И. Шамовой, E.H. Огарева, JI.T. Семушкиной и др.

Изучение научной и методической литературы по теории преподавания информатики и диссертационных исследований, анализ способов и средств организации непрерывного профессионального образования в новых интегратив-ных образовательных моделях, определение ведущих организационных и педагогических условий, которые могут составить основу для реализации идеи непрерывности в конкретной концепции и образовательной модели многоуровневого обучения информатике, обозначили основные противоречия между:

- изученностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку по информатике в соответствующих учебных заведениях, и недостаточной сформированностью организационно-педагогических основ непрерывного профессионального образования в различных образовательных моделях, в том числе в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз», профессионально-ориентированной.

Объект исследования - процесс обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз».

Предмет исследования — разработка модели и организационно-педагогических условий, эффективного непрерывного обучения информатике в профессионально-ориентированной интегративной системе «Школа - СПО -Вуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что возможность профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа — СПО — Вуз» успешно реализуется, если:

-разработаны научно-теоретические условия непрерывного профессионального образования в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз»;

- разработана профессионально-ориентированная модель непрерывного обучения информатике в системе «Школа - СПО - Вуз»;

- разработан проект обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

- разработана методика реализации интегративной системы «Школа — СПО-Вуз»;

Гипотеза и цель определили задачи исследования:

4. Разработать методику обучения информатике в интегративной образовательной модели «Школа - СПО - Вуз».

5. Разработать систему диагностики формирования профессионально-значимых качеств специалиста в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз».

6. Провести опытно-экспериментальное обучение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, О.П. Околелов, A.B. Петровский, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.), общей теории обучения (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, А.Г. Симушина, Н.Г. Ярошенко, О.В. Долженков и др.), концепция непрерывного образования (А.П. Владиславлев, A.A. Горохов, A.M. Новиков, Б.С. Гершунекий), теоретико-методические аспекты ГОС уровней общего и профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, О.Б. Малькова, Н.М. Розина, Л.Г. Семушкина, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков, Ю.Г. Татур и др.), инофрмационные технологии (Я.Е. Львович, В.Н. Фролов), технология обучения как процесс управления учебно-познаватеьной деятельностью (П.Я. Гальперин, З.Д. Жуковская, И.Я. Зимняя, В.А. Якунин, А.Н. Леонтьев и др.), системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.), концепция формирования и развития методической системы обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования, использование информационных технологий в сфере образования (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Я. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, С.А. Жданов, Г.А. Кручинина, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Л.В. Лист-рова, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, A.B. Могилев, В.М. Монахов, О.П. Околе-лов, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Сафронова, Е.К. Хеннер, Т.А. Яковлева и др.).

Исследование проходило в три этапа.

2 этап (2001-2003 г.г.). Обобщались передовой и массовый опыт организации обучения школьников и учащихся факультета СПО информатике, особенности их подготовки к получению высшего образования. Разрабатывались содержание, формы и методы обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО — Вуз». Определялись пути взаимодействия школы и вуза. Проводился формирующий эксперимент по проверке условий, способствующих получению школьниками и студентами факультета СПО знаний по информатике и подготовке их к обучению в вузе по специальностям «Менеджмент» и «Государственное и муниципальное управление».

Достоверность и обоснованность.

Достоверность полученных результатов подтверждена выбором оптимальных критериев для оценки эффективности изучения информатики в интегра-тивной системе «Школа - СПО - Вуз»; репрезентативной выборкой респондентов и адекватными методами обработки результатов эксперимента; апробацией и внедрением в учебно-воспитательный процесс школы и вуза.

На защиту выносятся:

2. Модель профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз».

3. Методика обучения информатике в интегративной системе «Школа — СПО-Вуз».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• в разработке теоретических основ профессионально- ориентированного обучения информатике в интегративной системе;

• в определении принципов реализации многоуровневого обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

• в разработке технологии обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО - Вуз»;

• в разработке системы диагностики контроля и оценки качества формирования профессионально-значимых качеств специалиста в интегративной системе «Школа — СПО - Вуз».

Практическая значимость и реализация результатов исследования состоит в следующем:

• определены принципы и средства управления процессом непрерывного обучения информатике в интегративной системе «Школа - СПО -Вуз».

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены и обсуждены на: VII Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере» (Воронеж, 2002), VIII Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в технике и технологиях» (Воронеж, 2003), региональной научнотехнической конференции «Новые технологии в научных исследованиях, проектировании, управлении, производстве» (Воронеж, 2003), Научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы» (Воронеж, 2003), VI Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003), VII Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003), Второй Региональной научной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет технологии» (Воронеж, 2002), Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2003).

Внедрение результатов.

Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов в Учебно-производственном комбинате Центрального района г. Воронежа, на факультете среднего профессионального образования ВИ-ЭСУ, в институте экономики и социального управления г. Воронежа, в Естественно-техническом колледже Воронежского государственного технического университета.

Публикации.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 17 работ.

Структура и объем работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты диссертационного исследования:

Процессы интеграции и дифференциации современной науки в поисках механизма формирования личности студентов. Сущность интеграции состоит в синтезе, комплектности, взаимопроникновении, взаимодополнении отдельных составляющих образовательных систем. Дифференциация заключается в их глубокой специализации. Эти два процесса в реальной образовательной практике непрерывно связаны. Отсутствие работ об условиях и механизмах интеграции различных типов образовательно-профессиональных систем и влиянии их на развитие личности и уровень подготовки специалиста определило направление настоящего исследования.

Одна из целей исследования состояла в разработке образовательной модели профессионально-ориентированного непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз" и обосновании возможности развития личности студента и профессиональной подготовки специалиста.

В результате теоретического анализа и обобщения практического опыта на основании использования системного подхода разработана обобщенная ин-тегративная образовательная модель.

Модель имеет целостный характер и позволяет студентам выбрать индивидуальную траекторию получения профессионального образования. Для этого необходимо развитие, например, педагогического коллектива, как образовательного учреждения, интегрирующего базовый и повышенный уровень среднего и первую ступень высшего образования. В связи с этим требуется продолжение исследования процессов развития содержания и структуры модели, учебно-методического обеспечения ее функционирования.

Эта необходимость связана с основными тенденциями развития профессионального образования, усложнением социально-экономической и социально-педагогической ситуации в стране. Перспективы развития системы непрерывного образования предполагают возможность других вариантов интегративной образовательной модели в зависимости от учебных заведений.

Разработка исследования в этом направлении позволит успешно решать проблемы как непрерывного обучения информатике, так и образования в целом, повышать мотивацию обучения у студентов, повышать качество подготовки специалиста.

В ходе исследования было разработано новое интегрированное содержание профессионального образования, реализованное как непрерывное в системе "Школа-СПО-Вуз".

Эксперимент подтвердил необходимость и целесообразность предложенных организационно-педагогических основ непрерывного образования при формировании различных его моделей.

В результате эксперимента подтверждена целесообразность избранной структуры и содержания непрерывного образования.

В процессе эксперимента выделили приоритеты организационно-педагогических основ непрерывного образования такие как:

- интегрированные цели и задачи образовательного управления:

- единые образовательно-профессиональные программы, позволяющие реализовать единые направления в подготовке специалиста:

- наличие единых (преемственных, сопряженных, сквозных) учебных планов и рабочих программ;

- преемственность используемых педагогических технологий и методик, применяемых с нарастающим эффектом по мере движения студента от ступени к ступени;

- обеспеченность образовательного процесса соответствующей учебно-методической литературой, позволяющей устранить дублирование содержания образования, повысить качество подготовки специалиста;

- подготовка педагогического коллектива к реализации нового содержания и функций непрерывного образования;

- соотнесенность структур средних и высших учебных заведений в Инте-гративной образовательной системы "Школа - СПО - Вуз";

- системный анализ промежуточных и итоговых результатов подготовки специалиста.

Научно практические результаты исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

В результате анализа подготовки по информатике в школах, факультетах СПО и вузах была доказана необходимость создания профессионально-ориентиционной интегративной образовательной системы «Школа - СПО -Вуз». При этом образовательная система проходит в своем развитии такие уровни интеграции как комплексность, взаимопроникновение, единство всех составляющих компонентов образовательных систем.

Важным результатом проведенной работы является определение содержания непрерывной подготовки по информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз». Ведущими теоретическими принципами формирования модели являются: непрерывность процесса профессионального образования; интеграция содержания уровней профессионального образования; целостность содержания, методического обеспечения и технологии обучения информатике; преемственность содержания, технологий подготовки специалистов; диверсификация обучения информатике

Разработан проект профессионально-ориентированного обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа - СПО - Вуз». Определена структурная характеристика совместной деятельности учебных заведений, входящих в интегративную образовательную систему «Школа - СПО -Вуз».

Важным результатом проведенной работы является разработка методики обучения информатике в интегративной образовательной системе «Школа -СПО - Вуз». Разработана модульная структура базовых дидактических модулей, содержащих теоретические знания по информатике.

Результатом эффективности обучения информатике в системе «Школа — СПО - Вуз» является повышение количества учащихся, поступивших и успешно обучающихся в вузе, а также практическое устранение трудностей, которые испытывали студенты первого курса при обучении информатике в вузе.

Условиями оптимизации функций образовательной модели могут быть: наличие программно-методического обеспечения учебного процесса; разработанность критериального аппарата оценки реализации функций образовательного компонента; новая структура управления развитием образовательной модели, обеспечивающей достижение поставленных целей и задач.

Продолжением данного исследования является работа по корректировке содержания обучения информатике в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и создание сквозных (сопряженных) стандартов непрерывного обучения информатике. Это будет способствовать формированию единого образовательного пространства, постоянному обновлению содержания обучения информатике на основе интеграции, росту научного потенциала участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лихачева, Татьяна Геннадиевна, Воронеж

1. Ахундов М.Д., Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегрированные науки и системные исследования.// Синтез современного знания. -М. :Наука, 1973.- С. 498-521.

2. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации.//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.- Свердловск, 1990.-С. 5-26.

3. Березина Л.Ю., Глазунов А.Т. Структурные и целевые компоненты образовательной программы НЦО. М., 1998.-136 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-190 с.

5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. —304 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М. 1995.-334 с.

7. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М., 1980.-130с.

8. Бестужев-Лада И.В. Модернизация школы. //Народное образование,1990. № 8.-С. 36-44.

9. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Ростов н/Д: Изд-во РГПИ,-1992.-80 с.

10. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения иформирования педагогической культуры // Формирование культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. трудов.- Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1989.- С. 3-20.

11. Бочкина Н.В. Критерии оценки инноваций в учебном заведении. // Изменения в педагогике. СПб., 1993. - С. 28-30.

12. Ваграменко Я.А. Применение модели телекоммуникационной сети для обучения школьников приемам работы с гипертекстовыми материалами Обучение Интернет-технологиям:Опыт гимназии N 3 г. Астрахани.// Пед. информатика. -2003. -N 2. С. 3-11

13. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. //Гносеологический анализ. -МГУ, 1965.-243 с.

14. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "Технический вуз школа": Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук . -1997. - с. 37.

15. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "Технический вуз-школа": Автореф. дис. на соиск. учен, степ. д-ра. пед. наук. — 1997. с. 37.

16. ГОДНИК С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -208 с.

17. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия адаптации будущего учителя в системе "школа-педучилище-вуз": Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-174 с.

18. Горбун C.B., Тихонова O.K. Школа базовое звено в системе непрерывного образования: Учеб.-вопитат. комплекс: дет.сад -школа -вуз на базе средней школы № 1690 Москвы. // Школа будущего рождается сегодня. - М., 1995. - с. 5-13.

19. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1999. — 38 с.

20. Деликатный К.Г. Преемственность в системе :школа-вуз:. Киев: Знание, 1986.-48с.

21. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки студентов в вузе: Дис. д-ра пед. наук. — С-Пб., 1994. — 380 с.

22. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Знание, 1990.-91 с.

23. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

24. Зуев В.М. Методологические основы прогнозирования развития образования. М.: НИИВО, 1990. 48 с.

25. Ильин Г.А. Проективное образование и развитие науки. М.: Изд-во исследовательского центра, 1993. 152 с.

26. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.- 72 с.

27. Имасаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-164 с

28. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс/ Под. ред. М.А.Розова. М.: МГУ, 1989. 232 с.

29. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Дис. канд.филос.наук. - Свердловск, 1972. - 207 с.

30. Ищенко Е.И., Лихачева Т.Г. Специализированная автоматизированная обучающая система. Системы управления и информационные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 9. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство. 2002. С. 8-12

31. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с

32. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики // Информатика и образование. — 1998. — № 8. — С. 3-10.

33. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики // Информатика и образование . — 1998. — № 8. — С. 3-10.

34. Карча В.Г. Преемственность в обучении творческим видам работ в школе и и в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: М., 1993 .-с. 15.

35. Китаевская Т.Ю. Диалоговый подход в обучении информатике // Информатика и образование. -2003. -N10. С. 21-24

36. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов-на- Дону: Изд-во РГПУ. 1997.-144 с.

37. Кравец В.В., Лихачева Т.Г. Преемственность в обучении информатике: проблемы и перспективы. Новые технологии в научных исследованиях, проектировании, управлении, производстве. Труды региональной научно-технической конференции. Воронеж. 2003. с. 196

38. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности.// Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1980. С. 59-71.

39. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. С. 3-14.

40. Крупник С.А. Проектирование деятельностных систем образования: ме-тодолого-педашгические аспекты. Минск, 1997.

41. Кузнецов A.A. Информатика в профильной школе// Информатика и образование. -2003. -N 6. С. 14-18

42. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУД 993.- 203с.

43. Кузнецов B.C. Исследовательско-проективная деятельность как форма учебного сотрудничества. М., 1997.

44. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада. — М., 1988. —47 с.

45. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер с англ./ Общ. ред. Д.М. Гришианел. М.: Прогресс, 1981.-512 с.

46. Латышев В Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование. -2003. -N 6. С. 113-116

47. Левченко И.В. Использование структурных схем при обучении основам алгоритмизации/ И.В. Левченко // Информатика и образование. -2003. -N 5. С. 44-49

48. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального орбразования. М.: Высшая школа, 1994.

49. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Воронеж, 1996. — 22 с.

50. Лихачева Т.Г. Автоматизированные обучающие системы в контуре управления учебным процессом. Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере. Сборник трудов. Выпуск 7. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство. 2002. С. 12-13

51. Лихачева Т.Г. Содержание и формы организации самостоятельной работы студентов. Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Выпуск 1. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - с. 15-16

52. Лихачева Т.Г. Эффективные средства управления самостоятельной работы студентов-психологов. Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Выпуск 1. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - с. 45-46

53. Лихачева Т.Г., Подвальный С.Л. Особенности интегративной модели непрерывного обучения информатике ВИЭСУ. Труды Всероссийской конф. «Интеллектуальные информационные системы», часть 1, Воронеж, 2003. с. 226-227.

54. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ С.- Петерб. гос. унт.- 1998.- 20 с.

55. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. — М.: Знание, 1980.

56. Лукиных Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02). -Омск, 2003.-23 с.

57. Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся 1Х-Х классов в процессе производительного труда. Дис. канд.пед. наук М., 198!.-200с.

58. Мамедова Л. Школа вуз: опыт интеграции : (Эксперимент по орг. непрерыв. экон. образования, апроб. в ряде шк. Москвы) // Част. шк. - 1995. - № 3. - с.93-95.

59. Матвейчик Н.И. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук: Филос.-социол. аспекты/ Белорус, гос. ун-т.- 1995.- 20 с

60. Махасоева А.Б. Блочная технология обучения информатике : Усть-Ордын. проф. училище N 59, Бурятия.// ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: -2003. -N11. С. 15

61. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 224 с.

62. Многоуровневое педагогическое образование / Сборник научнометодических материалов. Вып. 1. Ставрополь: СГПУ, 1994. 75 с.

63. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоя-^ тельной учебной работе учащихся средней общеобразовательнойшколы с студентами ВУЗа,- Киев, 1971.

64. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. /Под редакцией Н.И. Махмутова. -Казань. -1979. с.72-75

65. Наурысбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе "дошкольное учреждение школа - ВУЗ": Автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд.пед.наук: Казань. - 1997. - с. 20.

66. Непрерывное образование веление времени //Вестник высшей школы, 1989.-№ 5. С. 3-6.

67. Нестерова Л.В. Методика изучения темы " Основы Ылп1-программирования " в школьном курсе компьютерных телекоммуникаций: Гимназия N 3 г. Астрахани.// Пед. информатика. -2003. -Ы 1. -С. 9-17

68. Никитенко В.Н., Никитенко Л.И. Преемственность общепедагогического образования допрофессионального, профессионального, последипломного // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Изд-во "Перемена", с. 71-94.

69. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. — Липецк: + ЛГТУ, 1992.

70. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. — 1994. — № 2.

71. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки// Сов. педагогика. - 1989. - №2. с. 14-19.

72. Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград. Изд-во ВГПУ, 1992.

73. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной и педагогической рефлексии. Новосибирск, 1997.

74. Павлова Н.Н. Интегрированный урок математики и информатики: Из опыта работы учителя информатики гимназии N 1 пос. Новый Учхоз Ленингр. обл.//Информатика и образование. -2003. -N10. С. 61-67

75. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики. — М.: Просвещение, 1993. — 158 с

76. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 1998. — 512 с.

77. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: Академия, 1999. —512 с.

78. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

79. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987.

80. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975.-216с.

81. Пирниязов И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическими учебными заведениями: Автореф. дис. на соис.учен.степ.канд. пед.наук: М. -1994. -с.20.

82. Плотницкая EJI3. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. М.: Изд-во МГУД997.149 с.

83. Новый взгляд". 2003. с. 370-374

84. Подвальный C.JL, Лихачева Т.Г., Кравец В.В. Принципы формирова-^ ния вариативной образовательной модели "школа техникум - вуз".

85. Прикладные проблемы образовательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 10. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство. 2003. С. 37-41

86. Пономарев Л.К. и др. Экономическая культура (сущность, направления развития). /Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичханов.- М.: Мысль, 1987. 269с.

87. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. : Очерки об экономическом воспитании молодежи, М. : Мол.гвардия, 1986 - 288с.

88. Потапов Е.А. Организационно-педагогические факторы развития об-Ф разования в условиях крупного города (на примере Центральногоокруга г.Москвы). М.: Изд-во МГУ,-1997.

89. Прозорова Ю.А. Концепция среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование. -2003. -N 3. С. 62-66

90. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974. — 279 с

91. Сакулин В.А. Об оценке эффективности педагогического процесс. Педагогическая информатика, 1994. N2, с. 23-27.

92. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

93. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция — доклад. — М.: ИЦПКС, 2001.

94. Семенова И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. -1995. № 4. - с. 32-38.

95. Семенова З.В. Углубленное обучение информатике и профильная школа/ З.В. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -N 2. С. 24-29

96. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук : М., 1994. 35 с.

97. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск, 1994. - с. 117

98. Системный анализ и структура управления. / Под рук. В.Г.Шорина. -М.: Знание, 1975.-83 с.

99. Скаткин М.Н. Методолгия и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. — 151 с.

100. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

101. Минск: Б. и., 1995. с. 288

102. Сманцер А.П. Преемственность в системе непрерывного образования: Программа спецкурса для студентов ун-та. Минск, 1991. — 14 с.

103. Смирнов А., Корщиков А. Истоки будущего, школа будущего: (Орг.непрерыв. образования в Межвед. комплекс, учеб.-метод.

104. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

105. Тимошина Т.Н. Довузовская подготовка как ступень перехода на мно-^ гоуровневую структуру высшего педагогического образования : Ист.фак. Моск. пед. ун-та. // Непрерывное педагогическое образование. -СПб., 1994

106. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельско-хозяйственном производстве: (На материале учеб.-воспитат. комплекса "школа-ВУЗ"): Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук :М., 1995.16 с.

107. Улыбкин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиз-* дат, 1986. - 239 с.

108. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М.: ИПО, 1993.

109. Филатова Е.В. Преемственность этапов подготовки школьников квыбору профессии : (Система непрерывного образования, разраб. Кемеровским гос. ун-том) // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. - с. 65-70.

110. Хуторской A.B. Современная дидактика. — СПб: Питер, 2001. — 544 с.

111. Цой Е.А. Проекция развивающей технологии обучения в преподавании школьного курса информатики// Информатизация образования 2002. -С. 138-143

112. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся //Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. "Учащаяся молодежь и рынок". М., 1992. - с. 36-38.

113. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся //Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. "Учащаяся молодежь и рынок". М., 1992. - с. 36-38.

114. Чумичева P.M. , Редько JI.JI. Теоретические подходы и проектирование образования в России в современных условиях.- Ставрополь, ИРО, 1996.- 81 с.

115. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991. —341 с.

116. Яблонский C.B. Введение в дискретную математику. М.: Наука, 1979. - 272с.

117. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

118. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.