автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки студентов техникума при изучении дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Константин Анатольевич, 2003 год

Введение

Глава 1 . Анализ современного состояния исследований применения информационных технологий в процессе преподавания дисциплин математического цикла в системе среднего профессионального образования.

§1. Анализ методической литературы по применению информационных технологий в образовании.

§2. Анализ стандартных программных продуктов применительно к изучению курса математических дисциплин.

§3. Требования к отбору программных продуктов, использование которых целесообразно при изучении предметов цикла математических дисциплин.

§4. Требования к формированию структуры содержания курса математических дисциплин системы СПО.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Структура, содержание и методические аспекты преподавания курса математических дисциплин в системе среднего профессионального образования с использованием ИТ.

§1. Формирование блочно-модульной уровневой структуры подготовки специалиста для группы специальностей

Информатика и вычислительная техника».

§2. Уровневые требования к знаниям и умениям специалиста технического профиля в области использования ИТ в курсе математических дисциплин.

§3. Методические аспекты преподавания дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий.

Выводы по Главе 2.

Глава 3. Педагогический эксперимент.

§ 1. Цель и задачи эксперимента.

§2. Организация и проведение эксперимента.

§3. Результаты эксперимента.

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование подготовки студентов техникума при изучении дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий"

Актуальность исследования. Современный этап информатизации образования характеризуется активным внедрением профильных курсов информатики во все уровни системы непрерывного образования.

Основополагающие исследования в области подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям (ИТ) в условиях информатизации образования на различных его уровнях нашли отражения в трудах Ваграменко Я.А.[30], Зайнутдиновой JI.X. [73], Козлова O.A. [81,82], Колина К.К. [83], Кравцовой А.Ю. [86], Кузнецова A.A. [89], Кузнецова Э.И. [92], Лапчика М.П. [95], Могилева A.B. [115], Пака Н.И. [120], Панюковой C.B. [122], Роберт И.В. [128-132], Софроновой Н.В. [148] и др. Эти исследования направлены не только на решение проблем структуры и содержания подготовки по информатике, применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в целях повышения эффективности учебного процесса, но и на формирование у обучаемых различных навыков и умений для самостоятельного пополнения знаний в рамках курсов информатики.

Важной составляющей частью информатизации современного общества является использование средств ИКТ в образовании. Процесс информатизации этой важнейшей сферы человеческой деятельности создает предпосылки для широкого внедрения информационных технологий в педагогическую практику преподавания различных предметов. В этом направлении ведется много исследований, которые отражены в работах специалистов (Брановский Ю.С. [26], Ваграменко Я.А.[32], Глейзер Г.Д. [42], Джонассен Д.Х. [62], Жданов С.А. [72], Извозчиков В.А. [76], Кузнецов A.A. [91], Лапчик М.П. [97], Майер В.Р. [104, 105], Роберт И.В. [134], и др.).

Темпы усложнения технологических процессов, необходимость обработки значительных объемов информации для принятия решений во всех сферах деятельности человека обозначили проблему быстрого «устаревания» знаний в обществе высокой технологической и информационной культуры, которая, в свою очередь, вызвала к жизни концепцию непрерывного информационного образования (Козлов O.A. [81], Харченко P.A. [154] и др.). В связи с этим в последние годы значительный импульс приобрели интегративные процессы по созданию университетских комплексов, реализующих по ступенчатому принципу уровни среднего и высшего профессионального образования. Система среднего профессионального образования (СПО), занимающая промежуточный уровень между общим средним и высшим профессиональным образованием, рассматривается как первая ступень при получении высшего профессионального образования1. Перед системой СПО стоит задача -подготовить специалиста соответствующего уровня и профиля, востребованного рынком труда, и в то же время создать базу учебных знаний для получения высшего образования в сокращенные сроки. Оценивая

1 О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 23.-М.: Новая школа, 1996.-c.21. современный уровень реализации методов и средств информатики и информационных технологий в системе СПО, можно отметить, что он значительно ниже по сравнению со средним и высшим профессиональным образованием. При этом система СПО, занимающая промежуточный между ними уровень, имеет не только общие подходы к подготовке студентов к использованию ИТ, но и свои специфичные для системы проблемы. Значительно возросшая потребность рынка труда в специалистах, владеющих средствами и методами информатики и ИТ в процессе решения математических задач, а также появление на рынке множества интегрированных программных пакетов, помогающих изучению математики, обозначила три основные группы противоречий между потребностью обучения в области информатики и ИТ в дисциплинах математического цикла и уровнем подготовки специалистов технического профиля системы СПО:

1. Преобладание теоретического компонента при изучении курса математических дисциплин по отношению к практической подготовке в области содержания курса и методике его обучения, что не способствует формированию профессиональной базы учебных знаний, а влечет за собой недостаточность реализации принципа пропедевтического обучения и ориентированности на приобретение умений и навыков, диктуемых потребностями рынка труда сегодняшнего дня.

2. Отсутствие в образовательных стандартах СПО четких требований к содержанию обучения в области информатики и информационных технологий в дисциплинах математического, общепрофессионального и специального циклов порождает неопределенность содержания обучения по дисциплинам естественно-научного, общепрофессионального и специального циклов. Это обуславливает отсутствие преемственности, непрерывности и ступенчатости в содержании обучения математике, информационным и коммуникационным технологиям в циклах этих дисциплин.

3. Нереализованность потребности обучаемого в системе СПО на базе основного общего образования в знаниях теоретической информатики, которые являются неотъемлимой частью подготовки специалиста технического профиля, определяет недостаточный уровень формирования базы фундаментальных и прикладных учебных знаний по информационным технологиям.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между высоким уровнем развития современных ИТ, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования подготовки студентов технического профиля при изучении математических дисциплин, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методических разработках для обучения математическим специальностям в системе СПО.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов начального высшего образования технического профиля при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники с использованием ИТ.

Предмет исследования - структура содержания подготовки специалистов технического профиля при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники с использованием ИТ.

Цель исследования состоит в разработке структуры содержания подготовки специалистов среднего профессионального образования технического профиля применительно к изучению автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники с использованием средств ИТ.

Гипотеза исследования. Применение информационных технологий в процессе преподавания дисциплин математического цикла для группы специальностей «Информатика и вычислительная техника» на основе:

- изучения курса математических дисциплин с точки зрения достижений дидактики и методики обучения математики с использованием теории и практики создания и использования средств обучения, функционирующих на базе ИТ;

- усиления межпредметных связей математических дисциплин, основанных на осуществлении информационной деятельности;

- блочно-модульного структурирования содержания обучения в области математики и других математических дисциплин, позволит обучаемым повысить уровень обученности, создаст базу фундаментальных знаний в области математических дисциплин для дальнейшего применения их в профессиональной деятельности и учебе.

Задачи исследования, сформулированные, исходя из цели исследования, и направленные на проверку гипотезы, состоят в следующем:

1. Провести анализ содержания обучения в области математических дисциплин, а также квалификационных характеристик специалистов со средним профессиональным образованием при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники с использованием средств ИТ в системе СПО.

2. Выявить цели и требования к формированию структуры содержания подготовки специалиста технического профиля при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, а также программного обеспечения вычислительной техники.

3. Сформулировать уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам в области изучения математики с использованием средств и методов информационных технологий.

4. Разработать структуру подготовки специалистов технического профиля группы специальностей 2200 «Информатика и вычислительная техника» и содержание модулей «Математика и информационные технологии», «Элементы высшей математики с применением информационных технологий», «Математическое моделирование с использованием средств информационных технологий», «Технология разработки программного продукта».

5. Обосновать выбор программных средств общего и прикладного назначения в условиях информатизации образования.

6. Разработать методические требования обеспечения профессионально-ориентированной подготовки специалистов технического профиля группы специальностей 2200 «Информатика и вычислительная техника» при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, а также программного обеспечения вычислительной техники.

7. Экспериментально проверить результаты исследований по разработке структуры подготовки при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, а также программного обеспечения вычислительной техники.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: педагогики и психологии, в том числе СПО - Бабанский Ю.К. [7-9], Беспалько В.П. [12-15], Давыдова H.A. [58], Дрига В.И. [65], Краевский В.В. [87], Лернер И.Я. [102-103], Поляков В.А. [126]; теории и методики информатизации образования - Ваграменко Я.А. [31], Кузнецов A.A. [91], Кузнецов Э.И. [92], Лапчик М.П. [97], Роберт И.В. [128, 130], Савельев А.Я. [137]; теоретических и практических разработок в сфере подготовки по информатике, информационным и коммуникационным технологиям - Добудько Т.В. [127], Захарова Т.Б. [75], Козлов O.A. [82], Кузнецов A.A. [91], Кузнецов Э.И. [92], Лапчик М.П. [95], Могилев A.B. [115], Пак Н.И. [121], Панюкова C.B. [123], Роберт И.В. [132], Сердюков В.И. [138], Софронова Н.В. [148], Скибитский Э.Г. [142]; теории и методики профильного обучения математике с использованием средств ИТ - Бешенков

СЛ. [20], Кравцов С.С. [85], Мартиросян Л.П. [107-109], Роберт И.В. [131], и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-научно-теоретический анализ литературы по математике, педагогике, методике преподавания математики и других дисциплин: психологии, информатики, теории эксперимента;

-изучение и обобщение передового опыта преподавания курсов математики, информатики, физики;

-наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий в дисплейном классе, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в выделении основных подходов к формированию содержания подготовки специалиста технического профиля в области ИТ при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники; обосновании и уточнении применительно к системе СПО общеметодических и дидактических принципов содержания учебных модулей образовательной области математики и информационных технологий; обосновании уровневых требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов группы специальностей 2200 «Информатика и вычислительная техника» при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники, ориентированных на усиление инвариантной фундаментальной составляющей, единой для этих групп, с отдельными модулями вариативной профильной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры содержания подготовки специалиста технического профиля при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники на основе реализации средств и методов информатики и информационных технологий для группы технических специальностей 2200 «Информатика и вычислительная техника», направленной на формирование фундаментального базового уровня знаний с учетом профессиональной направленности, а также с учетом ресурсов программно-прикладных средств обучения, которые могут быть использованы в учебных заведениях СПО, системе дополнительного образования, а также в профильных классах общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на научных семинарах по проблемам информатизации образования при Вяземском филиале Московской государственной технологической академии (ВФ МГТА), Институте информатизации образования РАО, представлены на международной научно-практической конференции «Системы компьютерной математики и их приложения», проходившей 29-31 мая 2002 года в г. Смоленске на базе физико-математического факультета Смоленского педагогического университета, на II научно-практической конференции «Технологии, научно-информационное обеспечение в образовании и производстве», проходившей в г. Вязьма, на научных семинарах Института информатизации образования РАО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация блочно-модульной структуры содержания подготовки специалиста технического профиля системы СПО при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления и программного обеспечения вычислительной техники, включающая учебные курсы «Математика», «Элементы высшей математики», «Компьютерное моделирование», «Технология разработки программных продуктов», ориентированной на пропедевтический принцип создания базы учебных знаний, обеспечивает сочетание фундаментального и прикладного аспектов изучения математики с использованием информационных технологий, систематизирует приобретенные умения и навыки, учебные знания, расширяет возможности применения средств ИТ в учебном процессе.

2. Формирование структуры учебных курсов на базе сочетания фундаментального и прикладного аспектов математики, основ изучения информатики и информационных технологий в виде образовательных модулей позволяет создать базу учебных знаний, сформировать целевую направленность умений и навыков, повысить уровень обученности студентов, обеспечить им базу для постоянного самообразования в области изучения автоматизированных систем обработки информации и управления и программного обеспечения вычислительной техники с использованием информационных технологий в системе начального высшего профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по Главе 3

1. Для проведения педагогического эксперимента определены цель (проверка эффективности использования предложенной блочно-модульной структуры обучения) и задачи (доказать повышение качества подготовки студентов техникума при изучении курса математических дисциплин с использованием ИТ; количественно оценить повышение уровня обученности), выбраны методы, позволившие достигнуть описанных целей и решить поставленные задачи. На основе приведенных оценок и анализа результатов выявлен качественный рост показателя уровня обученности студентов Вяземского политехнического техникума, рост среднего балла, устойчивое повышение и тенденция стабилизации коэффициента усвоения учебного материала, увеличение количества верных ответов студентов при тестировании. Для оценки эффективности образовательного процесса использована методика Симонова В.П., в основу которой положены понятия степени обученности, а также критерий оценки коэффициента усвоения учебного материала. Кроме того, использованы непараметрические методы математической статистики, описанные М. И. Грабарь и К. А. Краснянской, в частности метод критериев %2. а также методы оценки результатов на основании вычисления средних показателей успеваемости.

2. Результатами педагогического эксперимента подтверждена эффективность построенной структуры подготовки специалиста группы специальностей «Информатика и вычислительная техника» при изучении курса математических дисциплин и выбранной методики обучения, адекватность отобранного теоретического и практического содержания целям и задачам образовательной области математики для технических специальностей системы СПО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов исследования и педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Анализ содержания обучения в области математических дисциплин при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники с использованием средств ИТ в системе СПО показал, что недостаточно изучены возможности обучения с применением ИТ в средних специальных технических учреждениях; необходимо детальное рассмотрение основных форм организации обучения с использованием ИТ. При проектировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого обучаемого, контроль за складывающимися способами учебной работы, сотрудничество обучаемого и педагога, а также обучаемого и средств ИТ. Несмотря на все многообразие исследований по использованию ИТ в учебном процессе не найдена оптимальная структура таких занятий и нет достаточного программно-методического обеспечения их.

2. Сформулированы и обоснованы цели (подготовка специалистов, владеющих информационной культурой в области профессиональной деятельности; внедрение современных инновационных технологий в управление и организацию учебного процесса на примере пакета прикладных программ МаШсаё) и требования к формированию структуры содержания подготовки студентов группы специальностей 2200 «Информатика и вычислительная техника» при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники (подготовка специалиста технического профиля в области дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий должна обеспечивать взаимосвязь различных дидактических единиц как внутри каждой дисциплины, так и между дисциплинами на основе акцентирования межпредметных связей).

3. Сформулированы уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам в области изучения математики с помощью средств ИТ. Выделены три уровня подготовки в соответствии с задачами реализации образовательных стандартов различных уровней. На каждом уровне подготовки в соответствии с интегрированной моделью деятельности специалиста группы специальностей «Информатика и вычислительная техника» сформулированы требования к инвариантной составляющей, что позволило усилить фундаментальную теоретическую подготовку и создать базу знаний для дальнейшего непрерывного самообразования.

4. Разработана блочно-модульная структура подготовки студентов группы специальностей «Информатика и вычислительная техника» и содержание модулей «Математика и информационные технологии», «Элементы высшей математики с применением информационных технологий», «Математическое моделирование с использованием средств информационных технологий» и «Технология разработки программных продуктов»; предложенная совокупность учебных модулей связана общими конечными образовательными целями, непрерывностью содержательных линий и межпредметными связями.

5. Обоснован выбор программных средств общего и прикладного направления, ориентированных на организацию познавательной деятельности, реализацию наиболее полной системы учебных действий, создание новых форм учебного процесса.

6. Разработаны методические требования обеспечения профессионально-ориентированной подготовки при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники с применением ИТ на основе выбора программного средства прикладного назначения МаШСАО (содержание каждого модуля необходимо определять в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по группе специальностей «Информатика и вычислительная техника» на основании модели будущей профессиональной деятельности в части представлений, знаний и умений сбора, обработки, хранения и передачи информации, применения математических методов при решении задач с помощью средств ИКТ).

7. Для проведения педагогического эксперимента определены цель (проверка эффективности использования предложенной блочно-модульной структуры обучения) и задачи (доказать повышение качества подготовки студентов техникума при изучении курса математических дисциплин с использованием ИТ; количественно оценить повышение уровня обученности), выбраны методы, позволившие достигнуть описанных целей и решить поставленные задачи. На основе приведенных оценок и анализа результатов выявлен качественный рост показателя уровня обученности студентов Вяземского политехнического техникума, рост среднего балла, устойчивое повышение и тенденция стабилизации коэффициента усвоения учебного материала, увеличение количества верных ответов студентов при тестировании.

8. Результатами педагогического эксперимента подтверждена эффективность построенной модели подготовки студентов при изучении автоматизированных систем обработки информации и управления, программного обеспечения вычислительной техники и выбранной методики обучения, адекватность отобранного теоретического и практического содержания целям и задачам образовательной области математики для технических специальностей СПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Константин Анатольевич, Москва

1. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. докт. пед. наук. - Ташкент, 1990. -32с.

2. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. -23с.

3. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения//Информатика и образование. -1993. № 5. -с.7-19.

4. Андреев A.A., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. 1995. - № - 1. -с. 55-63.

5. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педагогическом вузе//Педагогическая информатика. 1994. - № - 1. - с.40-46.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, - 1987. - № - 6.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Ю.Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий». М.: Валент, 1996. - 54 с.

11. П.Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. 2001- № 9 - с.33-39.

12. Беспалько В.П. Не пора ли поменять стратегию образования? // Педагогика. 2001- № - 9 - с.87-95.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336с.

16. Белошапка В.К. Мир как информационная структура//Информатика и образование. 1998. - № - 5. - с.3-9.

17. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1994.-35с.

18. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе //Педагогическая информатика. 1998. № - 1. - с.9-16.

19. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1995. - 198с.

20. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики //Информатика и образование. 1998. - № - 2. - с. 17.

21. Бидайбеков Е.Ы., Шалбаев Е.Б. Многоуровневое образование по информатике в условиях рынка: Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы/Тезисы докладов Международной конференции. -М.:МПГУ, 1994. с.66.

22. Бондаренко Н.В., Северова Т. С., Соколовский М.В., Толстых Г.Д. О концепции обучения информатике в школе //Информатика и образование. -1997. № - 1. - с.19.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика, 1993, № 5. - с. 12-16.

24. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб., 1995. - 67 с.

25. Бороненко Т.А., Лебедева И.А., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Школьная информатика: отбор содержания курса //Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы//Тезисы докладов Международной конференции. М.: МПГУ, 1994.

26. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе//Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь: 1994. - № - 6. - с.49-60.

27. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1996. - 24с.

28. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем: Дис.докт. пед. наук. М., 1992.-350с.

29. Буняев М.М. и др. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: изд. «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 69 с.

30. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча./Межвузовский сборник трудов. -М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. с.34-69.

31. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы //Педагогическая информатика. 1997.-№ - 1. - с.41-51.

32. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992.

33. Василенко J1.A. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дисс. канд. филос. наук. М., 1993. - 174с.

34. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.-167 с.

35. Высшее образование за рубежом: информационно-аналитический справочник. Выпуск 1. Тверь: Полиграфкомбинат, 1996. - № - 1. - 324с.

36. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Дис. канд. пед. наук-М., 2001.- 139с.

37. Галыгина J1.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дис. канд. пед. наук -М., 2001. 148с.

38. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф, «Информатика» 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1998. -243с.

39. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса информатики//Информатика и образование. 1996. - № - 6. - с. 17-19.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский Б.С. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе.//Вопросы психологии. -1987.-№- 1. с.60-61.

42. Глейзер Г.Д. История математики в школе 7-8 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.

43. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика. 1994. - №1. -с. 17-19.

44. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования //Педагогическая информатика. 1993. - № - 2. - с. 38-47.

45. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (утвержден постановлением Правительства РФ от 12 августа 1994 №940).

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 96с.

47. Гужвенко Е.И. Автоматизированный учебный курс как средство активизации обучения математике//Активные формы и методы обучения ввузе: Тез. докл. межвуз. конф./Под ред. Л.К.Гребенкиной. Рязань: РГПУ, 1994.-с.186-188.

48. Гужвенко Е.И. Компьютер как объединяющее звено в подготовке инженеров//Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Рязань. 1997. - с. 167-169.

49. Гужвенко Е.И., Гужвенко Г.И. Компьютерная поддержка учебного взаимодействия (гуманизация учебного взаимодействия), отягощенного пропуском занятий//ХХУ научно-методическая конференция: тезисы докладов. Рязань. 1995.

50. Гусенкова С. Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования. Дис. канд. пед. наук М., 2001. - 127с.

51. Гуськова E.H. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

52. Давыдова Н. А. Углубленное изучение информатики в школе.// Информатика и образование- 2000 № - 8. с.54.

53. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57). М., 1991.

54. Денисова A.JT. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 36с.

55. Денисова М.И. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников в процессе обучения математике//Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы. Л., 1986. с. 119-125.

56. Джонассен Девид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии//Информатика и образование.1996. № - 4. - с. 117-131.

57. Дик В.В. Информационные системы в экономике: Учебное пособие для студентов экономических специальностей ВУЗов. М.: Финансы и статистика, 1996.-346с.

58. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.-24с.

59. Дрига В.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1985. - 271с.

60. Дьяконов В.П. Справочник по MathCAD PLUS 6.0 PRO. М:. СК Пресс.1997.-328с.

61. Евдокимов A.M., Кузьмин К.А. Использование компьютерных технологий при изучении математических дисциплин в Вяземскомполитехническом техникуме/Системы компьютерной математики и их приложения. Смоленск: Изд-во СГПУ. - 2002. - с 149-152.

62. Евдокимов A.M., Кузьмин К.А. Опыт применения компьютерных лабораторных практикумов в ВПТ/ Материалы II научно-практической конференции ВФ МГТА. Вязьма: -2002.- с 34-36.

63. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование//Информатика и образование. 1992. № - 5 - 6. -с.3-12.

64. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование//Математика в школе. 1989. № - 1 -с. 14-30.

65. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование//Информатика и образование. 1990. № - 5 -с.3-5.

66. Жданов С.А. Применение информационных в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автор. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 32с.

67. Зайнутдинова J1.X. Создание и применение элктронных учебников. -Астрахань: ЦНТЭП, 1999. 364 с.

68. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 23с.

69. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

70. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1991. - 120с.

71. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза: методические рекомендации. -Составитель М.П.Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1992. - 104 с.

72. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989. -272с.

73. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematical) -М.: МПУ, 2001. 92 с.

74. Китаевская Т. А. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в ВУЗе с использованием компьютерно-ориентированных технологий. Дис. канд. пед наук. М.: 2000.

75. Козлов О.А. Военная информатика. Модуль 2. ЭВМ как техническое средство реализации информационных технологий. Серпухов: Серпуховской военный институт ракетных войск. - 2001. - 146с.

76. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. Дисс. докт. пед. наук. Серпухов, 1999. - 247с.

77. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект. Деловая книга. - 2000. - 196с.

78. Корнеев Н. С. Профильная подготовка учащихся кадетских классов в области информатики и информационных технологий. Дис. канд. пед наук. -М. 2000. - 19с.

79. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими по математике с использованием технологии мультимедиа: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

80. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

81. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М., 1977. - 264 с.

82. Кудрявцев Е.М. Mathcad 8: Символьное и численное решение разнообразных задач. М.: ДМК. - 2000. - 318 с.

83. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе.// Информатика и образование. 2000.- № 7. - с.2.

84. Кузнецов A.A. Базовый курс информатики //Информатика и образование.- 1997. №- 1.-С.12-17.

85. Кузнецов A.A., Кариев С.Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. 1997. - № - 6. - с. 13-20.

86. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дис. докт. пед. наук. - М., - 1990. - 277с.

87. Кузьмин К.А. Использование информационных технологий при обучении цикла математических дисциплин в системе среднего профессионального образования/ХН конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ. - 2002. - с.212.

88. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 23с.

89. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - №- 1.-С.49-56.

90. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: изд-во Омского гос. пед. университета. - 1999. - 321с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.- 304с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.-263с.

93. Леднев B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе//Информатика и образование. 2000. - № - 2. с. 13.

94. Леднев B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе.//Информатика и образование. 1998. - № - 3. с.76-78.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. -1980. -96с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981. - 185с.

97. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.1. Геометрия на плоскости: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1995.

98. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.2. Геометрия в пространстве: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1996.

99. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе//Информатика и образование. 1998. - № - 2 - с. 101 -108, - № - 4. - с.78-86.

100. Мартиросян Л.П. Информатизация учебной деятельности по математике в средних классах школы//Информатика и образование, 2002.- № 9. - с.127-128.

101. Мартиросян Л.П. Информационные технологии и области их применения на уроках математики в средней школе/Ученые записки ИИО РАО. 2002. - вып. 6. - с.63-68.

102. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики//Информатика и образование. 2002. - № - 12. - с.78-82.

103. Матрос Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу//Информатика и образование. 2000. - № - 8. - с.9.

104. Матросов П. Г. Переориентация образовательного процесса на модульное обучение//Среднее профессиональное образование. 1999. - № - 12.-c.19.

105. Мартынов Д. В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 23с.

106. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание. 1986.-80с.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

108. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении//Педагогическая информатика, 1993. № 2. -с.10-16.

109. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики//Математика в школе, 1991. № 3. - с.58-62.

110. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения//Математика в школе. 1991. № 2. - с.47-54

111. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

112. Осин A.B. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компьютера//Компьютерные технологии в высшем образовании/ред. Кол.: А.Н.Тихонов и др. М.: изд. Моск. ун-та, 1994. - 370с.

113. Пак H.H. Информатика в средней школе//Сборник организационно-методических материалов. Омск: Издательство Омского пединститута. -1993.-37с.

114. Пак Н.И., Симонова A.A. Методика составления тестовых заданий//Информатика и образование. 1997. - № - 5. - с.27-32.

115. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО. - 1998. -225с.

116. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: «Про-пресс», 1998.

117. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?//Информатика и образование. 1995. - № - 3. - с. 11-14.

118. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на И Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».// Информатика и образование. 1996. - № - 6. - с. 1-20.

119. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1994. -с.ЗЗ.

120. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов педагогических институтов. Самара, 1993. - 297с.

121. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. -М., 1990.

122. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде.//Ученые записки ИИО РАО. М. -2001.-c.3-12.

123. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М., 1999. - 193с.

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 204с.

125. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - № - 4. - с. 18-25.

126. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения//Педагогическая информатика. 1993. - № -1. - с.54.

127. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178с.

128. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//ИНФО. 1987. - № -3.-c.3-16.

129. Румянцев И.А. Многоуровневое образования по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. -1993.-№- 1. - с.29-36.

130. Савельев А .Я. АОС на базе ЭВМ. М.: Знание, 1977. - 33с.

131. Сердюков В.И. Повышение эффективности обучения курсантов математическим дисциплинам с использованием стандартных офисных продуктов фирмы МюгоБой/Научно-методический сборник. М.: Военное из-во. - 2000. - 0,2 п.л.

132. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., - 1981.

133. Симанева Т.А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.- 18 с.

134. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -с. 192.

135. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Барнаул, 1997. - 36с.

136. Скубаев В. В. Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий. Дис. Канд. пед. наук. М., - 2000. - 20с.

137. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу//Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1995. № - 4. - с.61-64.

138. Соколов В.С. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований//Стандарты и мониторинг в образовании. -1998. -№ 1. -с.8.

139. Солодова Е.А. Синергетические модели в педагогике.// М.: Синергетика, 2003. № - 6. - МГУ. - с. 157-168.

140. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тамбов. 1997. - 23с.

141. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе образовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986. 187с.

143. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение//Вопросы психологии. 1987. - № - 6. - с.43-45.

144. Усенков Д. Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений//Компьютерные инструменты в образовании.- 1999. -№-3. -с. 48-56.

145. Харченко P.A. Подготовка кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий в среднем профессиональном образовании по экономическим специальностям//Ученые записки Института информатизации образования РАО. М., 2001. - с.252-257.

146. Харченко P.A. Подготовка кадров со средним профессиональным образованием по экономическим специальностям//Среднее профессиональное образование. 2002. - № - 1. - с.42-43.

147. Харченко P.A. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей (на примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования). Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 129 с.

148. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1995. 34с.

149. Шауцукова JI. 3. Информатика. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 178с.

150. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования. Автор. дис. докт. пед. наук. М., 1994. -36с.

151. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998. - № - 2. - с.5-13.

152. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Новые информационные технологии в обучении математике в вузе//Образовательные технологии. Воронеж: изд. ВГПУ, 1998.-с. 163-173.

153. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Информационные технологии как средство повышения качества обучения математике в вузе. Управление качеством образования//Материалы межвузовской научно-практ. конф. -Оренбург: изд. ООИПКРО, 1999. с.52-54.

154. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий//Ученые записки ИИО РАО. М., 1999. -с.27-36.

155. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., - 2000. - 149с.