автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе

Автореферат диссертации по теме "Интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе"

005047748

На правах рукописи

НИКОЛАЕВА Марина Алексеевна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О ДЕК 2012

Екатеринбург 2012

005047748

Работа выполнена на кафедре рекламы и связей с общественностью в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Ширшов Владимир Дмитриевич

Официальные оппоненты: Чапаев Николай Кузьмич, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры акмеологии общего и профессионального образования ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»;

Молоткова Наталия Вячеславовна, доктор педагогических наук, профессор, проректор по довузовскому образованию ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится 6 декабря 2012 г. в 10:00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11, ауд.0-300.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru/dissoviet

Автореферат разослан 6 ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегическая цель российской образовательной политики, представленная в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., заключается в повышении доступности качественного профессионального образования, которое соответствует требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждой личности. В современном мире подготовка специалиста любого профиля должна способствовать его быстрой адаптации к динамично изменяющимся условиям международной конкуренции, свободному владению своей профессией, развитию способности к эффективной работе по специальности, готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В условиях реформирования высшего образования, перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особую актуальность приобретает проблема повышения качества и результативности профессиональной подготовки специалистов по рекламе.

С введением стандартов третьего поколения в 2010 г. связано объединение двух специальностей «Реклама» и «Связи с общественностью» в одно направление. Переход высшего профессионального образования на ФГОС (направление подготовки «031600.62 Реклама и связи с общественностью») должен быть связан приращением и развитием накопленного положительного опыта и традиций, которые сложились за 15-летнюю историю обучения студентов по специальности «032401.65 Реклама». Вопрос формирования профессиональной компетентности у студентов должен рассматриваться как приоритетный в системе вузовской подготовки будущих специалистов, а в последующем бакалавров и магистров.

Существующая профессиональная подготовка специалистов по рекламе в вузе не в полном объеме соответствует требованиям рекламных агентств, соответствующих отделов предприятий и организаций. На сегодняшний день при исследовании знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств студентов - будущих специалистов по рекламе необходимо учитывать требования потребителей образовательного результата. Попытка сближения образовательной и профессиональной среды возможна при использовании интегратив-ного подхода и определении набора ключевых компетенций специалиста по рекламе. Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью рекламного сообщества в квалифицированных специалистах по рекламе и недостаточным уровнем сформированное™ у них профессиональной компетентности.

Внедрение интегративного подхода в профессиональную подготовку студентов - будущих специалистов по рекламе, направленного на выявление внутреннего единства, целостности и целесообразности воздействия и взаимодействия компонентов их профессиональной компетентности обеспечит становление конкурентоспособного специалиста в условиях модернизации образования и быстроизменяющихся требований работодателей. На научно-теоретическом уровне актуальность определяется необходимостью разработки интегративного

подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, что приобретает особое значение в условиях перехода к ФГОС ВПО по направлению «031600. 62 Реклама и связи с общественностью», основанному на компетентностном подходе.

Накопленный опыт профессиональной подготовки специалистов по рекламе по ГОС ВПО является стартовой площадкой для разработки методического обеспечения, направленного на формирование профессионально компетентного и конкурентоспособного специалиста на рынке труда в рамках реализации стандартов третьего поколения. Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью обоснования и выявления комплекса организационно-педагогических условий и недостаточной разработкой учебно-методического обеспечения, необходимого для формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе.

Анализ истории становления и развития рекламной деятельности в России и за рубежом (А.Д. Бородай, H.H. Грибок, Ф.Г. Панкратов, О.О. Савельева, Н.В. Старых, М. Тангейт, В.В. Ученова и др.) свидетельствует о том, что потребность в профессиональных специалистах по рекламе возрастает в связи с развитием социально-экономических отношений в обществе. Исследования в области рекламы и маркетинговых коммуникаций как зарубежных (Дж. Бер-нетт, Ф. Котлер, У.Р.Лейн, С.Мориарти, Д.Огилви, Р.Ривз, К. Хопкинс и др.), так и отечественных ученых (И.А. Гольман, A.B. Катернюк, А.Н. Мудров, Е.В. Ромат, O.A. Феофанов, В.И. Шарков и др.) раскрывают содержание теории и практики рекламы, а также основные направления деятельности специалиста по рекламе (А.Д.Бородай, Ю.А.Бурмакова, С.Ю.Горлов, В.Л. Музыкант, B.C. Павлова и др.), его профессиональные качества и необходимый уровень знаний, умений и навыков.

Проведенный анализ специальной и педагогической литературы по проблеме подготовки специалистов по рекламе, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в специалистах по рекламе, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и недостаточной разработанностью интегратив-ного подхода их профессиональной подготовки;

• на научно-теоретическом уровне — между необходимостью целенаправленного использования интегративного подхода в формировании профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике организационно-педагогических условий формирования данной компетентности;

• на научно-методическом уровне - между необходимостью овладения студентом высоким уровнем профессиональной компетентности в области рекламы и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и апробации структурно-содержа-

тельной модели формирования профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить результативность применения модели формирования профессиональной компетентности у студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов будущих специалистов по рекламе.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе будет обеспечиваться при выполнении следующих условий:

. при определении структуры профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе;

• при реализации профессиональной подготовки студентов по рекламе в соответствии с моделью формирования профессиональной компетентности на основе интегративного подхода;

. при соблюдении организационно-педагогических условий реализации предлагаемой модели: развитии интегративной активности личности студентов; создании единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов; использовании интегративного подхода при построении учебных курсов и программ практики студентов; применении форм и методов активного обучения.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по теме исследования уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность студентов - будущих специалистов по рекламе» и определить его структуру.

2. Проанализировать основные теоретические положения интеграции в образовании, компетентностного подхода и разработать структурно-содержательную модель формирования профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

3. Теоретически обосновать и определить организационно-педагогические условия реализации предлагаемой модели.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентно-

сти студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

5. Разработать методическое обеспечение реализации интегративного подхода в рамках изучения отдельных учебных курсов и прохождения практики студентов, обучающихся по специальности «Реклама».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют методология, теория и практика профессионального образования (A.A. Вербицкий, A.B. Коржуев, А.М. Новиков, В.А. Попков, В.А. Сластенин и др.); практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский,

A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, Д.Г. Левитес, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симо-ненко и др.); теоретические положения интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.); положения интегративного подхода в образовании (Е.О. Галицких, О.М. Косянова,

B.А. Сластенин, И.П. Яковлев и др.); основные положения интегрального свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.А. Вяткин, А.Н. Леонтьев и др.); теоретические положения компетентностной парадигмы в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Э.Э. Сыманюк, A.B. Хуторской и др.); результаты исследований в области профессиональной компетентности (А.Н. Дорофеев,

A.К. Маркова, С.Е. Шишов и др.); аксиологический подход (А.Г. Здравомыс-лов, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин и др.); культурологический подход (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.); деятель-ностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Фокин, Д.Б. Эльконин и др.); концепции активных методов обучения (A.A. Вербицкий, В.Н. Кругликов, A.M. Смол-кин, С.Д. Смирнов, В.И. Черниченко и др.); теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, H.A. Морева, A.B. Мудрик,

B.Д. Ширшов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и систематизация психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и нормативных документов по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование; эмпирические - опрос, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, экспертная оценка, анализ результатов опытно-поисковой работы; методы математической статистики - определение достоверности изменений по критерию U-Манна-Уитни и критерию Т-Вилкоксона, факторный анализ.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Исследованием было охвачено 255 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 г. по 2012 г. и включало три этапа.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2006-2007) - изучались состояние проблемы в теории и практике высшей школы, существующие научно-тео-

ретические подходы к ее разрешению; определялись объект, предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. На основе анализа и систематизации полученных данных разрабатывались: структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, интегративные курсы, учебно-методические комплексы по практике.

На вторам этапе - опытно-поисковый (2008-2010) - апробировались структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода и комплекс организационно-педагогических условий, проводился формирующий этап опытно-поисковой работы.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2011-2012) - анализировались, обобщались, систематизировались и интерпретировались результаты опытно-поисковой работы, определялась логика изложения материала, формулировались выводы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована структура профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по рекламе, включающая когнитивный, деятельност-ный, эмоционально-личностный и мотивационный компоненты, определены составляющие ее ключевые компетенции: когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность.

2. Теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, раскрывающая систему полифункциональных профессиональных задач специалистов данной области.

3 Теоретически обоснован, разработан и опытным путем проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность внедрения названной модели: развитие интегративной активности личности студентов; создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов; использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов; применение форм и методов активного обучения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность студентов - будущих специалистов по рекламе», под которой подразумевается ин-тегративное качество личности будущего профессионала, включающее в себя готовность и способность к реализации основных задач профессиональной деятельности с помощью приобретенных в процессе обучения ключевых компетенций (когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность) и обеспечивающее его конкурентоспособность.

2. Обосновано, что применение интегративного подхода в профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов по рекламе эффективно при актуализации межпредметного, внутрипредметного, межличностного и внутри-личностного уровней интеграции.

3. Разработана профессиограмма «специалист по рекламе» как базовая системная характеристика профессии на основе образовательно-ориентированного профессиографирования и информационного психографирования.

4. Разработаны составляющие структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода: цель, методологическая основа, принципы, этапы формирования профессиональной компетентности, организационно-педагогические условия, а также критерии и уровни сформированности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы для разработки основных образовательных программ в соответствии с компетентностной моделью ФГОС ВПО, а также программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации. В ходе исследования разработаны и внедрены в учебный процесс:

• интегративные курсы «Введение в рекламную деятельность» (70 ч.), «История рекламы и средств массовой информации» (94 ч.), «Основы рекламы» (280 ч.), имеющие модульную структуру, и интерактивные пособия, позволяющие студентам изучить данные курсы с использованием информационных технологий;

• учебно-методические комплексы по всем видам практики студентов, обучающихся по специальности «032401.65 Реклама», включающие рабочие программы, дневники, методические рекомендации по выполнению заданий практики для студентов, инструментарий оценки профессиональной деятельности студента-практиканта.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой теоретических положений на практике; репрезентативностью объема выборок; обработкой эмпирических данных с использованием качественных и количественных методов; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях научных и методических материалов, а также изложены в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях международного (Липецк, 2009; Челябинск, 2009; Екатеринбург, 2010; Ульяновск, 2010; Москва, 2011) и всероссийского (Екатеринбург, 2006, 2009, 2012; Челябинск, 2009, 2011; Нижний Тагил, 2010) уровней. Основные положения диссертационного исследования изложены в 26 публикациях автора, в том числе в 4 статьях в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональную компетентность студента - будущего специалиста по рекламе следует понимать как интегративное качество личности будущего профессионала, которое включает в себя готовность и способность к реализации основных задач профессиональной деятельности с помощью приобретенных в процессе обучения ключевых компетенций (когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность), обеспечивающих его конкурентоспособность. Структура профессиональной компетентности представляет собой синтез базовых компонентов: когнитивного, дея-тельностного, эмоционально-личностного и мотивационного.

2. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе инте-гративного подхода включает целевой, операционный, организационно-содержательный, деятельностный и рефлексивный блоки и отражает содержательную многоаспектность и полифункциональность профессиональных задач будущего специалиста по рекламе.

3. Организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации разработанной модели, предполагают: развитие интегративной активности личности студентов; создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов; использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов; применение форм и методов активного обучения.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 270 источников и 4 приложений. Текст диссертации иллюстрируют 39 таблиц, 14 рисунков, 2 схемы, отражающие основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются аюуальность и выбор темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы интеграции в формировании профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе» представлен анализ современного состояния заявленной проблемы в педагогической и рекламной теории и практике: выявлены теоретико-методологические аспекты проблемы исследования; определены структура профессиональной компетентности специалистов по рекламе и комплекс организационно-педагогических условий формирования данной компетентности; теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования

профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Реклама в современном мире как сложное, комплексное, многофункциональное явление, основанное на взаимосвязи множества экономических и социальных факторов, стала неотъемлемой частью социокультурной, политической и экономической жизни общества. В экономической сфере реклама неразрывна с производством, торговлей, товарами и услугами, в социокультурной - зре-лищностью, различными акциями, в политической - с выборами, партиями, лозунгами, листовками, манифестациями. Интенсивность развития рекламного рынка обострила проблему профессиональной компетентности специалистов этой отрасли.

Содержание рекламной деятельности (И.А. Гольман, A.B. Катернюк, А.Н. Мудров, B.JI. Музыкант, А.Н. Назайкин, H.H. Овчинникова, Е.В. Ромат, O.A. Феофанов) на сегодняшний момент носит интегративный характер, что обусловлено спецификой маркетинга и переходом к реализации комплекса интегрированных маркетинговых коммуникаций. Профессиональная деятельность специалиста по рекламе направлена на обеспечение эффективности рекламы с учетом требований потребителя, отраслевой специфики, условий предпринимательской среды и представляет собой интегративную систему полифунщио-нальных обязанностей. Анализ должностных обязанностей специалистов по рекламе показывает, что содержание их профессиональной деятельности включает процесс взаимодействия участников рекламного процесса, результатом чего является производство, продвижение (разработка креативной составляющей рекламного продукта) и исследование рекламного продукта с целью стимулирования потребительской активности (проведение маркетинговых исследований). В настоящее время спросом пользуются специалисты, обладающие видением управленца, способностью не только создавать, но и управлять рекламными кампаниями, консультировать руководителей, раскрывая особенности позиционирования рекламных продуктов на современном рынке.

Интеграция в образовании предполагает процесс формирования целостности из множества ранее разобщенных однородных и разнородных компонентов (целей, содержания, методов, средств, форм, языка, учебных предметов, методик, идей и т.д.) на основе их взаимодействия. Интеграция как системное явление (В.Г. Афанасьев, М.Н. Берулава, В.П. Кузьмин) реализуется в преобразовании всех компонентов образовательных систем посредством создания образовательных комплексов интегративного типа, разработки интегративных образовательных программ, учебных курсов, учебных занятий и получения интегративных результатов образования (В.М. Лопаткин).

Разделяя мнение ученых в отношении интеграции в целом (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Е.О. Галицких, А.Я. Данилюк, В.А. Сластенин, Н.К.Чапаев, И.П. Яковлев), мы полагаем, что при исследовании процесса профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по рекламе интеграцию следует рассматривать как средство получения нового качества данной подготовки, которое отражается в содержательной многоаспектности и полифункциональности профессиональных задач будущего специалиста по рекламе. Следователь-

но, именно интегративный подход может стать основой подготовки квалифицированного и конкурентоспособного специалиста по рекламе. И.А. Зимняя, Е.В. Земцова под интегративным подходом понимают целостное представление совокупности объектов, явлений, процессов, объединяемых общностью как минимум одной из характеристик, в результате чего создается его новое качество. В условиях высшего профессионального образования реализация ин-тегративного подхода должна привести к формированию специалиста «интегрального профиля» (И.П.Яковлев), который характеризуется высоким уровнем профессиональной компетентности.

Интегративный подход к подготовке будущих специалистов по рекламе определяется как совокупность форм и методов, характеризующих процесс и результат становления профессиональной компетентности, сопровождающегося ростом системности знаний, комплексности умений студента, которые выражаются в теоретической и практической подготовленности и способствуют всестороннему развитию личности. Востребованность интегративного подхода обусловлена следующими причинами:

1) обеспечение непрерывности и целостности профессионально-личностного становления будущего специалиста по рекламе в рамках интегративного подхода;

2) сохранение в образовании интегративного сочетания традиционного и нового, и его ориентация на инновационное развитие;

3) понимание интеграции как сущностной характеристики образования;

4) становление студентов в качестве субъектов учебной деятельности;

5) преимущественная ориентация образования на самопознание, саморазвитие, самовоспитание и самореализацию каждого студента.

В реализации идеи интеграции принципиально важным для нас является не просто механическое соединение учебных единиц в интеграционный курс, а взаимопроникновение на содержательном уровне, обеспечивающее овладение новыми интегративными знаниями и умениями. Изучение сущности интегративного подхода и структурных компонентов интеграции в высшем профессиональном образовании позволило представить его структуру, где внутренней основой и содержанием является целостность образовательного пространства в вузе в единстве его направлений (уровней интеграции) - межпредметного, внутрипредметного, межличностного и внутриличностного.

Обобщая научные разработки ученых (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В .Д. Шадрикова и др.), можно заключить, что компе-тентностная парадигма образования ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании и закреплении умений и навыков. Анализ литературы показывает, что большинство исследователей в понятие «профессиональная компетентность» включают следующие три аспекта: проблемно-практический - распознавание и понимание ситуации, постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации; смысловой - осмысление профессиональной ситуации в социокультурном контексте; ценностный - способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.

Под формированием профессиональной компетентности студентов понимается специально организованный в вузе образовательный процесс, который включает в себя сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и воспитания, который направлен на развитие набора ключевых компетенций, определяющих структуру профессиональной компетентности, и профессионально значимых личностных качеств. В качестве методологической основы выделены аксиологический, культурологический, деятельностный, информационно-коммуникативный аспекты формирования профессиональной компетентности, определяющие векторы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе. Аксиологический аспект позволяет рассмотреть систему профессионально ценностных ориентации личности (идеи, концепции, значимые знания и умения), включенных в профессиональный процесс. Культурологический аспект предполагает приобщение специалиста к культуре как высшей форме проявления профессиональной образованности и компетентности. Деятельностный аспект заключается в единстве теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии со способностями, знаниями, умениями, навыками и интересами. Информационно-коммуникативный аспект определяет уровень сформированное™ коммуникативных знаний, умений и навыков, используемых на разных уровнях информационных потоков. Следовательно, можно заключить, что формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по рекламе в широком смысле заключается в развитии профессиональных ценностей, профессиональной культуры, профессиональной деятельности и профессиональной коммуникации.

Структура профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе включает:

1. Когнитивный компонент, который направлен на усвоение студентами системы профессиональных знаний, умений и навыков рекламно-профессио-нальной направленности, способных образовывать новое интегративное знание и позволяющих адекватно действовать в стандартных и нестандартных учебно-профессиональных ситуациях (включает такие ключевые компетенции как когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность).

2. Деятельностный компонент, раскрывающий готовность личности к реализации профессиональных задач, а также освоению способов формирования профессиональной компетентности за счет интеграции различных видов практической рекламной деятельности, а также учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности (включает в качестве ключевых компетенций информационную квалифицированность, профессиональную мобильность, креативность).

3. Эмоционально-личностный компонент, ориентированный на развитие системы профессиональных ценностей, направленности чувств и переживаний будущего профессионала, формирование устойчивых и развивающихся профессионально значимых личностных качеств (способность к рефлексии, ответст-

венность, целеустремленность, решительность, толерантность, самокритичность).

4. Мотивационный компонент, направленный на формирование мотивов профессиональной деятельности, готовности к профессиональному общению и проявлению личности в профессии, на осмысление предназначения профессии.

Содержание компонентов профессиональной компетентности реализуется в процессе обучения студента, причем мотивационный компонент является ин-тегративным показателем сформированное™ профессиональной компетентности, с учетом того, что, как указывают JI.C. Подымова, Н.А.Подымов, A.B. Реп-ринцева мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть от внешних факторов и побуждаться внешними стимулами. Исходя из содержания структуры профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, можно утверждать, что профессиональная компетентность является показателем качества образования, результатом и необходимым условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Разработанная структура профессиональной компетентности и аспекты ее формирования позволили определить ключевые компетенции будущего специалиста по рекламе:

• когнитивная готовность (базовые общепрофессиональные и рекламно-профессиональные знания, умения и навыки; умение на деятельностном уровне осваивать новые знания);

• маркетинговая грамотность (интегративная степень владения знаниями в области рекламы и маркетинга, основами экономических процессов и изменений, способность анализировать маркетинговую информацию применительно к рекламной деятельности);

• коммуникативная готовность (владение коммуникативной техникой и технологией: способность устанавливать контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых группах; знание основ деловой этики профессионального общения и управления коллективом; умение вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения; владение родным и иностранными языками, в том числе способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных наук и отраслей);

• информационная квалифицированность (компьютерная грамотность; владение необходимыми программами для решения профессиональных задач; способность использовать интернет-технологии, вспомогательные технические средства (фото, видео, аудио и т.д.);

• креативность (продуктивная мыслительная деятельность; нестандартное решение поставленных задач; оригинальность мышления; обладание творческой интуицией);

• профессиональная мобильность (гибкая ориентация в профессиональных условиях, понимание тенденций и основных направлений развития рекламной индустрии, высокая адаптивность к различным ситуациям в будущей профессиональной деятельности).

Построение структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе

на основе интегративного подхода (рисунок) осуществлялось с учетом системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин). Основу модели составляют содержание государственного образовательного стандарта по специальности «032401.65 Реклама»; требования профессиональных сообществ и работодателей; профессиограмма «специалист по рекламе» как базовая системная характеристика профессии, разработанная на основе образовательно-ориентированного профессиографирования (В.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, Н.В. Кро-хина) и информационного психографирования (Е.М. Иванова).

Структурно-содержательная модель включает в себя пять взаимосвязанных блоков. Целевой блок направлен на достижение результата, содержит цель и требования к подготовке специалистов. Методологической основой моделирования выступают интегративный подход, который нацелен на достижение нового качества образования и проявляется во внутренних связях между компонентами профессиональной компетентности (когнитивным, деятельностным, эмоционально-личностным, мотивационным), этапами, условиями, методами и формами обучения, видами деятельности субъектов образовательного процесса, и аспекты формирования профессиональной компетентности.

Операционный блок включает уровни интеграции: межпредметную, внут-рипредметную, межличностную и внутриличностную. Результат реализации интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе проявляется в уровне сформированное™ ключевых компетенций.

Организационно-содержательный блок раскрывает принципы, компоненты и этапы формирования профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по рекламе.

Деятельностный блок включает методическое обеспечение качества поэтапной профессиональной подготовки специалиста по рекламе и следующие организационно-педагогические условия:

• развитие интегративной активности личности студентов, которое направлено на повышение активной позиции студента, начиная с целеполагания, реализации и корректировки деятельности в различных ситуациях, заканчивая стремлением и способностью инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

• создание единого образовательного пространства, в рамках которого протекает образовательный процесс, через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов, что определяет «стержень» формирования профессиональной компетентности студентов;

• использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов, которое происходит при взаимодействии всех составляющих образовательного процесса и направлено на профессионально-личностное развитие студентов; модульная структура интегративных курсов позволяет обеспечить целостность и системность процесса обучения;

ГОС ВПО по специальности «032401.65 Реклама» - Требования профессиональных сообществ и работодателей - Профессиограмма «Специалист по рекламе»

Цель: формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе

Методологическая основа', ингегратнвный подход; основные аспекты формирования профессиональной компетентности: аксиологический, культурологический, деятельностный, информационно- коммуникативный

Уровни интеграции: межпредметная, внутри-предметная, межличностная, внутрилич ностная Профессиогальная компетентность студента - будущего специалиста по рекламе

Ключевые компетенции: когнишвкая готовность, информационная квалифицированное!!», креативность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, грофессиокальная мобильность

Принципы: инт ер активность, системность, целостность, интегративностъ, прикладная направленность, инструментальностъ

Компоненты профессиональной компетентности специалиста по рекламе: когнитивный, деятельностный, эмоционально-личностный, мотивационный

"ТГ

Этапы формирования профессиональной компетентности в вузе

Мотивационный (1 -2-й курс) Репродуктивио-деятельиостный (3-4-Й курс) Продуктивно-творческий (5-й курс)

Я

Развитие кнтегративной активности личности студентов

Создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студента Использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративных курсов) и программ практики

Применение форм и методов активного обучения

Виды деятельности студента вуза Учеб но-профессиональная, научно-исследовательская, социокультурная

Методы активного обучения

Формы Теоретическая подготовка Активные (проблемные) лекции, бинарные лекции, семинары, учебные конференции, дискуссии, круглые столы | 1 || |

Практическая подготовка Практические штгегративные занятия, учебные экскурсии, деловые игры, мастер-классы, фото-кроссы, олимпиады, учебные проекты, консультации, самостоятельная работа, практика 1 1 ¿1 § 1 И ш С

/ \

Критерии: когнитивный, деятельностный, личностный, мотивационный Уровни Высокий, средний, низкий

N /

Результат: профессиональная компетентность студентов - будущих специалистов по рекламе

\ /

Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода

• применение форм и методов активного обучения, направленных на развитие и активизацию познавательной деятельности студентов за счет организа- -ции образовательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий студента.

В рамках модели сделан акцент на широкое использование методов активного обучения (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, A.M. Смолкин), которые позволяют реализовать установку на большую активность субъекта в учебном процессе (С.Д. Смирнов) и направлены на самостоятельное усвоение студентами знаний в процессе познавательной деятельности. Формы теоретической и практической подготовки определяются как деятельностные (Т.С. Тюнников) и представляют собой интегративные занятия в рамках теоретической (активные (проблемные) лекции, бинарные лекции, семинары, учебные конференции, учебные дискуссии, круглые столы и др.) и практической подготовки (практические занятия, учебные экскурсии, деловые игры, фото-кроссы, мастер-классы, олимпиады, учебные проекты, консультации, самостоятельная работа, учебно-ознакомительная и производственная практика).

Рефлексивный блок включает в себя качественную оценку результативности формирования профессиональной компетентности специалиста на основе интегративного подхода. Для выявления системного эффекта интеграции определены базовые критерии (когнитивный, деятельностный, личностный, мотива-ционный) и уровни сформированное™ профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий).

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по рекламе» представлены результаты внедрения разработанной структурно-содержательной модели в образовательный процесс, описание реализации комплекса организационно-педагогических условий и результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа по применению интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности проводилась в течение шести лет (2006 по 2012гг.). Исследование являлось лонгитюдным, в нем приняли участие 209 студентов очной формы обучения, обучающихся по специальности 032401 Реклама, из которых были сформированы экспериментальная группа (ЭГ) численностью 105 человек и контрольная группа (КГ) численностью 104 человека; и 46 студентов, обучающихся по специальности «Управление персоналом».

Для обоснования актуальности темы диссертационного исследования проанализированы психологические типы профессий и из них выделены следующие три типа, которые наиболее полно отражают специфику деятельности специалиста по рекламе: «человек - знаковая система», «человек - художественный образ», «человек - человек». Для подтверждения тезиса проведена диагностика профессиональной направленности студентов 1-го курса специальностей «Реклама» (и=48) и «Управление персоналом» (и=46) с использованием дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова. На основании полученных результатов можно заключить, что интеграция типов профессий в co-

ló

ответствии со спецификой деятельности специалиста по рекламе происходит на деятельности ом уровне, определяя тем самым ее полифункциональность.

Цель опытно-поисковой работы - определение результативности внедренной структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе инте-гративного подхода. Формирование профессиональной компетентности студентов начинается с определения уровней их профессиональной компетентности (низкого, среднего, высокого) и заключается в поступательном переходе этих студентов на уровень более высокий (табл. 1).

Уровень сформированное™ ключевых компетенций оценивался комплексом интегративных показателей: интегративные рекламно-профессионапьные знания (когнитивный критерий); интегративные рекламно-профессиональные умения (деятельностный критерий); степень сформированное™ интегративных профессионально значимых качеств (личностный критерий) и профессиональных мотивов (мотивационный критерий).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированное™ профессиональной компетентности

студентов - будущих специалистов по рекламе

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

1 2 3

Когнитивный критерий

Познают системно, расширенно и углубленно сущность и содержание рекламной деятельности. Обладают значительным объемом знаний в области рекламы, постоянно пополняя и совершенствуя их. Проявляют высокую степень самостоятельности при выполнении практических работ разного уровня (например, разработка и планирование рекламной кампании, составление медиаплана, коммерческого предложения и т.д.) и проведении необходимых исследований на разных этапах организации рекламной деятельности. Интерес к получению знаний ориентирован на себя и окружающих. Имеют высокий уровень коммуникативных способностей Познают системно, расширенно и углубленно сущность и содержание рекламной деятельности. Обладают достаточно полными знаниями в области рекламы, но наблюдается некая поверхностность. Частично проявляют самостоятельность при выполнении практических работ разного уровня (например, разработка и планирование рекламной кампании, составление медиаплана, коммерческого предложения и т.д.) и проведении необходимых исследований на разных этапах организации рекламной деятельности. Интерес к получению знании ориентирован на себя и окружающих. Имеют средний уровень коммуникативных способностей Познают сущность и содержание рекламной деятельности поверхностно. Имеют неполные знания в области рекламы, наблюдаются поверхностность, фрагментарность; объем знаний небольшой. Проявляют низкую степень самостоятельности при выполнении практических работ разного уровня (например, разработка и планирование рекламной кампании, составление медиаплана, коммерческого предложения и т.д.) и проведении необходимых исследований на разных этапах организации рекламной деятельности. Интерес к получению знаний избирательный (ориентация на себя). Имеют низкий уровень коммуникативных способностей

Деятельностный критерий

Обладают высоким уровнем готовности к реализации основных видов рекламной деятельности. Активно используют знания в нестандартных ситуациях, оперируют понятиями. В полном объеме владеют компьютерными программами, используют интернет-технологии, применяют компьютерную технику для решения профессиональных задач. Обладают творческой интуицией, оригинальностью мышления, способностью продуцировать идеи и т.д. Обладают средним уровнем готовности к реализации основных видов рекламной деятельности. Стараются применять знания на практике, частично оперируют основными понятиями. На среднем уровне (частично) владеют компьютерными программами, используют интернет-технологии, применяют компьютерную технику для решения профессиональных задач. Проявляют любознательность, стараются использовать нестандартные решения Обладают низким уровнем готовности к реализации основных видов рекламной деятельности. Слабо оперируют основными понятиями. Испытывают трудности в использовании компьютерных программ, интернет-технологий, компьютерной техники в своей профессиональной деятельности. Обладают стереотипным мышлением. Наблюдается шаблонность в решении профессиональных задач

Окончание табл. 1

1 1 2 | 3

Личностный критерий

Имеют высокий уровень развития профессиональных качеств личности: ответственности, целеустремленности, решительности, толе* рангности, самокритичности, способности к рефлексии собственной деятельности. Навыки самооценки и самоанализа выражены на высоком уровне Имеют средний уровень развития профессиональных качеств личности: ответственности, целеустремленности, решительности, толерантности, самокритичности, способности к рефлексии собственной деятельности. Навыки самооценки и самоанализа демонстрируются нерегулярно Слабо выражены профессиональные качества личности: целеустремленность, решительность, толерантность, самокритичность, способность к рефлексии собственной деятельности. Не в полной мере проявляют ответственность в профессиональной деятельности. Навыки самооценки и самоанализа выражепы слабо

Мотивационный критерий

Мотивы к рекламной деятельности сформированы в полном объеме. Осознают ценность своей профессии и принадлежность к рекламному сообществу. Стремятся к получению новых знании Мотивы к рекламной деятельности сформированы частично. Испытывают позитивное отношение к будущей профессии. Стремление к получению новых знаний демонстрируется нерегулярно Мотивы к рекламной деятельности не сформированы в полном объеме. Слабо осознают принадлежность к рекламному сообществу и ценность получаемой профессии. Интерес к получению новых знаний отсутствует

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

На первом этапе - констатирующем - было определено содержание организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по рекламе в процессе профессиональной подготовки; изучен начальный уровень развития ключевых компетенций; сформирована выборка испытуемых; определен диагностический инструментарий фиксации данного уровня с учетом этапов формирования исследуемой компетентности: методика изучения мотивации профессиональной деятельности (К.Земфир, модификация А. Реана); диагностика парциальных позиций ин-тернальности и экстернальности личности (Е.Ф. Бажин, Н.А. Голынкин, A.M. Эткин); диагностика вербальной креативности (С.Медник); тест «Креативность» (Н.Ф.Вишнякова); диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева); диагностика коммуникативной установки (В.В.Бойко); методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2); диагностика направленности личности (Б.Басс); методика измерения ригидности; методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич); диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холл); диагностика рефлексивности (А.В.Карпов, В.В.Пономарева); предметное тестирование; предметная оценка; ранжирование учебных дисциплин; средний балл успеваемости; качественный (экспертная оценка, самооценка студента) и количественный (средний балл по итогам практики) анализ результатов практики студентов.

Второй этап - формирующий - был связан с апробацией структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов — будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, а также с реализацией условий ее формирования. На протяжении всего исследования проводилось целенаправленное наблюдение за студентами во время учебных занятий и в период прохождения учебно-ознакомительной и производственной практики. Формирование профессиональной компетентности в логике реализации интегративного подхода в рамках профессиональной подго-

товки осуществлялось в соответствии с поэтапным развитием личности и видами деятельности студентов в вузе. Мотивационный этап (1-2-й курсы обучения) направлен на профессиональное самоопределение студентов, включает в себя освоение дисциплин, принятие условий и требований к учебно-профессиональной деятельности. Студенты изучают интегративные курсы (на 1-м курсе - «Введение в рекламную деятельность», «История рекламы и средств массовой информации», на 2-м курсе - «Основы рекламы»), которые способствуют повышению интереса к профессии и осознанию себя в ней; имеют возможность наблюдать за деятельностью профессионалов в рамках учебных экскурсий и учебно-ознакомительной практики; создают «Книгу уникального опыта», содержание которой включает в себя глоссарий, примеры рекламных модулей, текстов, сценариев, интересных фактов, конспекты статей, первоисточников и т.д.; знакомятся с основными направлениями научно-исследовательской работы студентов и принимают участие в научных мероприятиях разного уровня и направления в качестве слушателей, наблюдателей, помощников организатора; приобщаются к студенческим формам коллективной жизни, что способствует формированию навыков взаимодействия с окружающими, стремления к саморазвитию и самореализации. Репродуктивно-деятелыюстный этап (З^-й курсы обучения) направлен на углубление профессиональных знаний в области рекламы, включает в себя осознание студентом профессиональной направленности учебного процесса. Студенты изучают общепрофессиональные дисциплины, дисциплины специализаций, курсы по выбору, факультативные курсы; воспроизводят содержательные и методические образцы профессиональной деятельности в ходе производственной практики и написания курсовых работ; разрабатывают учебные проекты («Разработка рекламных модулей для глянцевых изданий», «Имажитивная реклама: скрытые мотивы и возможности», «Интернет-реклама как средство продвижения товаров и услуг», «Событийный маркетинг как рекламная технология», «Особенности рекламного позиционирования и продвижения торговых марок» и др.); имеют возможность реализовать на практике свои знания и умения, принимая участие в различных научных мероприятиях: конгрессах, конференциях, симпозиумах, круглых столах и т.д.; участвуют в общественной жизни посредством включения в структуру студенческого самоуправления. На продуктивно-творческом этапе (5-й курс), направленном на повышение степени профессиональной готовности будущего специалиста по рекламе, происходит формирование личностно-профессионапьной позиции студента. Студенты изучают профессиональные дисциплины, дисциплины специализаций и факультативные курсы; реализуют рекламные проекты разного уровня в рамках производственной (преддипломной) практики (рекламная акция, презентация, промоакция, флеш-моб, лифлетинг и др.); составляют портфолио; выполняют выпускную квалификационную работу. Необходимо отметить, что обучение студентов осуществлялось с использованием методов и форм активного обучения, которые позволяют реализовать установку на высокую активность субъекта в учебном процессе.

Таким образом, формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода происходило посредством поэтапного усложнения форм и методов профессиональной подготовки в зависимости от учебно-профессиональной, научно-исследовательской и социокультурной деятельности обучающихся.

Третий этап опытно-поисковой работы - обобщающий - связан с замерами показателей уровня сформированности профессиональной компетентности, их обработкой и анализом. Для определения влияния организационно-педагогических условий на формирование у студентов профессиональной компетентности были исследованы ключевые компетенции специалиста по рекламе: когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность, а также профессионально значимые личностные качества.

На этом этапе опытно-поисковой работы был применен факторный анализ с целью определения комплексных факторов, которые объясняют связи между переменными и показывают результативность применения интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе (табл. 2).

Таблица 2

Факторная структура профессиональной компетентности

Компоненты профессиональной компетентности Показатели Факторы

1 2 3 4

1 2 3 4 5 6

Личностный Интегральный уровень эмоционального интеллекта 88 5 -3 -б

Распознавание эмоций других людей 75 9 35 -15

Самомотивация 72 -3 17 -10

Эмоциональная осведомленность 71 -19 -19 9

Эмпатия 70 9 3 -12

Исполнительность как инструментальная ценность 60 -17 10 29

Общественное признание как терминальная ценность 56 21 -12 -15

Управление своими эмоциями 55 32 -48 5

Уверенность в себе как терминальная ценность -58 -8 19 9

Когнитивный Средний балл успеваемости студентов -22 68 -12 8

Основы рекламы -20 68 7 -16

Учебно-ознакомительная практика -28 66 -22 20

Организаторские способности 34 53 -11 -16

Производственная практика -34 52 -7 -19

Степень склонности подгонять партнеров под себя -13 -67 7 -9

Адаптационные способности во взаимодействии с людьми -41 -71 5 -1

Тенденция поведения -18 -77 -17 -8

Окончание табл. 2

1 2 3 4 5 6

Деятельностный Я -идеальный: творческое отношение к профессии 6 16 71 11

Я -идеальный: оригинальность 9 31 68 6

Я -идеальный: эмоциональность, эмпатия -27 -12 61 -18

Я -идеальный: любознательность -3 -13 57 -22

Введение в рекламную деятельность 1 16 -57 -1

История рекламы и средств массовой информации -17 -13 -58 -13

Мотивационный Направленность на дело 7 4 -22 80

Внешняя положительная мотивация 16 -1 -И 50

Внутренняя мотивация 21 21 -25 -50

Направленность на общение -14 13 17 -60

Направленность на себя -4 -11 14 -70

Собственное значение фактора 10 9,8 8.5 8,2

Процент объясняемой дисперсии 16 14 12 11

Примечание. Значимые показатели выделены, нули и запятые опущены.

В результате факторного анализа было выделено четыре фактора: личностный, когнитивный, деятельностный, мотивационный. Общий процент дисперсии факторной структуры составил 53%, что является достаточным. Для интерпретации были выделены факторные веса в диапазоне от 0,50 до 0,99, что дает возможность обобщения наиболее статистически значимых показателей.

Изучение полученной факторной структуры дает возможность говорить об эмпирической валидизации теоретической структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода. Анализ факторных констелляций показывает, что происходит распределение факторных весов в соответствии с выделенными компонентами (табл. 3).

Первый фактор - личностный - отражает содержание устойчивых и развивающихся профессионально значимых личностных качеств. В результате качественного анализа были определены полюсы фактора: «определение направленности личности» и «возможности личности».

Второй фактор - когнитивный - объединяет переменные когнитивного компонента профессиональной компетентности, усиливая профессиональную направленность среды специальности, синтез базовых общепрофессиональных и специальных знаний по рекламе; демонстрирует степень сформированное™ ключевых компетенций, как ожидаемых результатов образовательного процесса, в частности когнитивной готовности, маркетинговой грамотности, коммуникативной готовности. Полюсы фактора можно определить как «профессионально ориентированная направленность деятельности студентов» и «уровень коммуникативной направленности студентов».

Третий фактор - деятельностный - определяет уровень готовности личности к реализации профессиональной деятельности, а также способы формирования профессиональной компетентности студентов за счет интеграции видов рекламной деятельности и деятельности обучающихся: учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной. Фактор указывает на сфор-

мированносгь ключевых компетенций: информационной квалифицированности, креативности, профессиональной мобильности. Полюсы фактора можно определить как «творческое отношение и интерес к будущей профессиональной деятельности» и «значимость вводных курсов, определяющих содержание и специфику рекламной деятельности».

Четвертый фактор - мотивационный - раскрывает содержание мотиваци-онного компонента структуры профессиональной компетентности, который ориентирован на формирование профессиональной компетентности студента как интегративного качества личности будущего профессионала. Полюсы данного фактора можно определить как «готовность и способность к решению основных задач профессиональной деятельности» и «мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности».

Таблица 3

Распределение полюсов факторов как содержательных характеристик _организационно-педагогических условий_

Фактор Полюс фактора Организационно-педагогические условия

Личностный Определение направленности личности Развитие интегративной активности личности студентов

Возможности личности

Когнитивный Профессионально ориентированная направленность деятельности студентов Создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской и социокультурной деятельности студентов

Уровень коммуникативной направленности студентов

Деятельностный Творческое отношение и интерес к будущей профессиональной деятельности Применение форм и методов активного обучения

Значимость вводных курсов, определяющих содержание и специфику рекламной деятельности

Мотивационный Готовность и способность к решению основных задач профессиональной деятельности Использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегратив-ные курсы) и программ практики студентов

Мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности

Полюсы факторов представляют собой содержательные характеристики организационно-педагогических условий. В результате факторного анализа было установлено, что мотивационный компонент профессиональной компетентности обусловлен системой мотивов, а именно мотивами понимания предназначения профессии, профессиональной деятельности, профессионального общения, проявления личности в профессии. На основании сказанного можно заключить, что мотивационный компонент является интегративным показателем профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе.

Результаты опытно-поисковой работы по формированию когнитивного, деятельностного, эмоционально-личностного и мотивационного компонентов

структуры профессиональной компетентности представлены в табл. 4. Анализируя динамику уровня сформированное™ профессиональной компетентности студентов, можно заключить, что в экспериментальной группе знания приобретались студентами быстрее за счет внедрения интегративных курсов, включения интегратавных компонентов в программы практики, использования активных методов обучения. По сравнению с начальным этапом исследования, когда низкий (критический) уровень наблюдался у 10 % студентов контрольной группы и 12 % - экспериментальной группы, а средний (достаточный) - у 84 % и 79 % студентов соответственно, уровень сформированное™ профессиональной компетентности повысился.

Таблица 4

Распределение респондентов по уровням сформированности профессиональной

компетентности в экспериментальной (»=105) и контрольной (»=104) группах

Учебный год Критерий, показатель сформиров анности Уровень сформированности, %

низкий средний высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

20082009 Когнитивный И 10 86 81 4 9

Деятельностный 4 10 89 83 7 8

Личностный 21 25 69 71 10 4

Мотивационный 5 3 92 81 3 16

Показатель сформированности 10 12 84 79 6 9

20112012 Когнитивный 1 8 96 77 3 15

Деятельностный 5 4 91 83 4 13

Личностный 15 18 72 64 13 18

Мотивационный 0 2 96 76 4 22

Показатель сформированности 5 8 89 75 6 17

В экспериментальной группе в результате реализации структурно-содержательной модели, внедрения в учебный процесс интегратавных курсов «Введение в рекламную деятельность», «История рекламы и средств массовой информации», «Основы рекламы», программ учебно-ознакомительной и производственной практики, комплекса активных форм и методов обучения, создания соответствующих организационно-педагогических условий произошли изменения в распределении респондентов по уровням. За весь период обучения в контрольной группе показатели сформированное™ профессиональной компетентности студентов, демонстрирующих высокий и средний уровни, увеличились до 6 % и 89 % соответственно, а в экспериментальной группе - до 17 % и 75 % соответственно. Динамика уровней сформированности профессиональной компетентное™ в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается. Представленные материалы дают основание сделать вывод о том, что формирование профессиональной компетентности студентов в экспериментальной группе проходит более интенсивно, чем в контрольной.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили результативность внедрения интегративного подхода с целью формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, демонстрируя «уровневый рост» по выбранным критериям. Интерпретация результатов факторного анализа показала эффективность разработанной структурно-содержательной модели, позволила подтвердить содержание структуры профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе (когнитивный, деятельностный, эмоционально-личностный и мотивационный компоненты), и значимость выявленных организационно-педагогических условий, что свидетельствует о целесообразности приведении разработанных интегративных курсов («Введение в специальность», «История рекламы и средств массовой информации», «Основы рекламы») и программ (учебно-ознакомительной и производственной) практики студентов в образовательный процесс.

В заключении подведены итоги, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по теме исследования разработан интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, который реализуется на межпредметном, внутри-предметном, межличностном и внутриличностном уровнях.

2. Определена структура и содержание профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, в которой обозначены когнитивный, деятельностный, эмоционально-личностный и мотивационный компоненты. Уточнено понятие «профессиональная компетентность студентов - будущих специалистов по рекламе». Разработана профессиограмма «специалист по рекламе».

3. Теоретически обоснована, разработана, реализована и опытно-поисковым путем доказана результативность структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, которая может быть использована при переходе на многоуровневую систему профессиональной подготовки.

4. Установлено, что обязательное соблюдение комплекса организационно-педагогических условий обеспечивает результативность заявленной модели.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов по рекламе (учебно-методические комплексы интегративных курсов «Введение в рекламную деятельность», «История рекламы и средств массовой информации», «Основы рекламы»; интерактивные учебные пособия по заявленным курсам; учебно-методические комплексы по всем видам практики студентов).

6. Количественные и качественные результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Изучение процесса формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе может быть продолжено в следующих направлениях: адаптация предложенной модели при переходе на многоуровневую систему высшего профессионального образования с выделением ступеней «бакалавр», «магистр» по направлению подготовки «031600.62 Реклама и связи с общественностью»; изучение проблемы взаимосвязи формирования профессиональной компетентности выпускников вуза, слушателей программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ

1. Николаева, М.А. Система управления воспитательной деятельностью в вузе / Л.П. Безуглова, М.А. Николаева // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2009. № 8 (65). С. 10-21.

2. Николаева, М.А. Организация практики студентов - будущих специалистов по рекламе / М.А. Николаева, В.Д. Ширшов // Образование и саморазвитие. 2012. № 2 (30). С. 71-77.

3. Николаева, М.А. Интегративный подход к профессиональной подготовке студента - будущего специалиста по рекламе / М.А. Николаева // Казанская наука. 2012. № 3. С. 304-309.

4. Николаева, М.А. Сабриентология в социальной рекламе / М.А. Николаева, В.Д. Ширшов, C.B. Ширшов // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2012. № 3 (92). С. 89-99.

Монографии и учебные пособия

5. Николаева, М.А. Активное обучение как условие формирования профессиональной компетентности студентов на основе интегративного подхода / М.А. Николаева // Инновационная деятельность в системе образования: коллективная монография: Ч. 4. Москва: Перо, 2012. С. 81-114.

6. Николаева, М.А. Введение в рекламную деятельность: учебно-методический комплекс / М.А. Николаева; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2011.47 с.

7. Николаева, М.А. История рекламы и средств массовой информации: курс лекций + CD: учебно-методический комплекс / М.А. Николаева; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2012.173 с.

8. Николаева, М.А. Основы рекламы: интегративный курс + CD: учебно-методический комплекс ! М.А. Николаева; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. 380 с.

Учебно-методические издания

9. Николаева, М.А. Основы рекламы: глоссарий / М.А. Николаева; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. 68 с.

10. Николаева, М.А. Методические рекомендации по практике для студентов, обучающихся по специальности «032401 Реклама» / М.А. Николаева; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2011.150 с.

11. Николаева, М.А. История рекламы и средств массовой информации: рабочая учебная программа / М.А. Николаева // Сборник примерных образовательных программ для специапьносга «032401 Реклама»: в 2 частях. ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург,.2012. Ч. 1. С. 20-45.

12. Николаева, М.А. Основы рекламы: рабочая учебная программа / М.А. Николаева // Сборник примерных образовательных программ для специальности «032401 Реклама»: в 2 частях. ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. Ч. 1.С. 76-108.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

13. Николаева, MA. Роль качественного образования в профессиональной самореализации студентов / М.А. Николаева // Проблемы студенчества на современном этапе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург: в 3 частях / Урал. гос. пед. ун-т; под ред. Б.М. Игошева, И.А. Ларионовой. Екатеринбург, 2006. Ч. 2. С. 68-70.

14. Николаева, М.А. К вопросу о профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов по рекламе и PR / М.А. Николаева // Подготовка PR-специалиста в вузе: тенденции и перспективы: сборник материалов 4-й Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2009. С. 56-64.

15. Николаева, MA. Роль активных методов обучения в подготовке специалистов по рекламе / М.А. Николаева // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции. Липецк: Де-факто, 2009. С. 149-153.

16. Николаева, М.А. Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе / М.А. Николаева // Интегрированные коммуникации: актуальные проблемы и инновационные технологии: материалы 3-й Международной научно-практической конференции, Челябинск, ЮрГУ: в 2 частях. Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2009. Ч. 1. С. 37-43.

17. Николаева, М.А. Деловая игра «Рекламная кампания» как метод формирования профессиональной компетенции будущих специалистов по рекламе и связям с общественностью / М.А. Николаева // PR-образование в регионах России: актуальные вопросы и тренды: материалы всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во УралГУФК, 2009. С. 150-155.

18. Николаева, MA. Проблемы профессиональной подготовки специалистов по рекламе / М.А. Николаева // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры и образования: материалы международной конференции: в 3 томах / под общ. ред. Ю.Р. Вишневского; УГГУ-УПИ. Екатеринбург, 2010. Т.З. С. 215-219.

19. Николаева, М.А. Деловая игра как метод активного обучения в процессе подготовки специалистов-коммуникаторов / М.А. Николаева // Педагогическая коммуникация: материалы Международной интернет-конференции, посвященной 75-летию академика В.Д. Ширшова: в 2 частях / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. Ч. 2. С. 75-84.

20. Николаева, М.А. Использование методов активного обучения в профессиональной подготовке специалистов по рекламе: компетентностный подход / М.А. Николаева // Современное образование: состояние и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции / под общ. ред. Ю.С. Кузнецовой; УлГПУ. Ульяновск, 2010. С. 289-296.

21. Николаева, М.А. К вопросу о повышении качества образования на очном отделении Института социального образования / Е.В. Минина, Т.В. Майда-нова, М.А. Николаева // Управление качеством в образовательном учреждении: сборник научных статей и тезисов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. Вып. 2. С. 101-108.

22. Николаева, М.А. Активное обучение в профессиональной подготовке специалистов по рекламе: компетентностный подход [Электронный ресурс] / М.А. Николаева // Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Нижний Тагил, 2010. Режим доступа: http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/optimizacija_obrazovatelnogo_processa/aktiv _obuchenija_v_professionalnoj_podgotovke_specialistov_po_reklame_kompetentnos tnyj_podkhod/9-l -0-31.

23. Николаева, М.А. Формирование профессиональной компетентности в вузе: теоретический аспект / М.А. Николаева // Наука в современном мире: сборник научных трудов по итогам 8-й Международной научно-практической конференции / под ред. И.А. Рудаковой. Москва: Перо, 2011. С. 162-169.

24. Николаева, М.А. Профессиональная компетентность специалиста с точки зрения информационно-коммуникативного подхода / М.А. Николаева // Инновационные психолого-педагогические технологии в образовательном процессе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: Матрица, 2011. С. 31-36.

25. Николаева, М.А. Рекламные PR-технологии: проблема дефиниций / М.А. Николаева // PR, бизнес, СМИ - проблемы взаимодействия: сборник материалов 3-й межвузовской научно-практической конференции / отв. ред. И.Ю. Савельева. Мурманск: Изд-во МГТУ, 2011. С. 116-127.

26. Николаева, М.А. Социальная реклама как призыв к действию / М.А. Николаева // Социальное образование XXI века: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по материалам Всероссийских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица: в 2 частях / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2012. Ч. 2. С. 231-243.

Подписано в печать 02.11.2012. Формат 60 х 84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 150 экз. Заказ № 3969

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

_университет». 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11._

Отпечатано в отделе множительной техники ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, каб. 106

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Марина Алексеевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы интеграции в формировании профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе.

1.1. Сущность интегративного подхода в профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов по рекламе.

1.2. Методологическая основа формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе.

1.3. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе.

2.1. Организация интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на начальном этапе опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода с учетом организационно-педагогических условий.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе"

Актуальность исследования. Стратегическая цель российской образовательной политики, представленная в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., заключается в повышении доступности качественного профессионального образования, которое соответствует требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждой личности. В современном мире подготовка специалиста любого профиля должна способствовать его быстрой адаптации к динамично изменяющимся условиям международной конкуренции, свободному владению своей профессией, развитию способности к эффективной работе по специальности, готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В условиях реформирования высшего образования, перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особую актуальность приобретает проблема повышения качества и результативности профессиональной подготовки специалистов по рекламе.

С введением стандартов третьего поколения в 2010 г. связано объединение двух специальностей «Реклама» и «Связи с. общественностью» в одно направление. Переход высшего профессионального образования на ФГОС (направление подготовки «031600.62 Реклама и связи с общественностью») должен быть связан приращением и развитием накопленного положительного опыта и традиций, которые сложились за 15-летнюю историю обучения студентов по специальности «032401.65 Реклама». Вопрос формирования профессиональной компетентности у студентов должен рассматриваться как приоритетный в системе вузовской подготовки будущих специалистов, а в последующем бакалавров и магистров.

Существующая профессиональная подготовка специалистов по рекламе в вузе не в полном объеме соответствует требованиям рекламных агентств, соответствующих отделов предприятий и организаций. На сегодняшний день при исследовании знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств студентов будущих специалистов по рекламе необходимо учитывать требования потребителей образовательного результата. Попытка сближения образовательной и профессиональной среды возможна при использовании интегративного подхода и определении набора ключевых компетенций специалиста по рекламе. Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью рекламного сообщества в квалифицированных специалистах по рекламе и недостаточным уровнем сформированное™ у них профессиональной компетентности.

Внедрение интегративного подхода в профессиональную подготовку студентов - будущих специалистов по рекламе, направленного на выявление внутреннего единства, целостности и целесообразности воздействия и взаимодействия компонентов их профессиональной компетентности обеспечит становление конкурентоспособного специалиста в условиях модернизации образования и быстро-изменяющихся требований работодателей. На научно-теоретическом уровне актуальность определяется необходимостью разработки интегративного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, что приобретает особое значение в условиях перехода к ФГОС ВПО по направлению «031600. 62 Реклама и связи с общественностью», основанному на компетентностном подходе.

Накопленный опыт профессиональной подготовки специалистов по рекламе по ГОС ВПО является стартовой площадкой для разработки методического обеспечения, направленного на формирование профессионально компетентного и конкурентоспособного специалиста на рынке труда в рамках реализации стандартов третьего поколения. Актуальность исследования на научно-мето-дическом уровне определяется необходимостью обоснования и выявления комплекса организационно-педагогических условий и недостаточной разработкой учебно-методического обеспечения, необходимого для формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе.

Анализ истории становления и развития рекламной деятельности в России и за рубежом (А.Д. Бородай, H.H. Грибок, Ф.Г. Панкратов, О.О. Савельева, Н.В.

Старых, М. Тангейт, В.В. Ученова и др.) свидетельствует о том, что потребность в профессиональных специалистах по рекламе возрастает в связи с развитием социально-экономических отношений в обществе. Исследования в области рекламы и маркетинговых коммуникаций как зарубежных (Дж. Бернетт, Ф. Котлер, У.Р. Лейн, С. Мориарти, Д. Огилви, Р. Ривз, К. Хопкинс и др.), так и отечественных ученых (И.А. Гольман, A.B. Катернюк, А.Н. Мудров, Е.В. Ромат, O.A. Феофанов, В.И. Шарков и др.) раскрывают содержание теории и практики рекламы, а также основные направления деятельности специалиста по рекламе (А.Д. Бородай, Ю.А. Бурмакова, С.Ю. Горлов, В.Л. Музыкант, B.C. Павлова и др.), его профессиональные качества и необходимый уровень знаний, умений и навыков.

Проведенный анализ специальной и педагогической литературы по проблеме подготовки специалистов по рекламе, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в специалистах по рекламе, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и недостаточной разработанностью интегративного подхода их профессиональной подготовки;

• на научно-теоретическом уровне - между необходимостью целенаправленного использования интегративного подхода в формировании профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике организационно-педагогических условий формирования данной компетентности;

• на научно-методическом уровне - между необходимостью овладения студентом высоким уровнем профессиональной компетентности в области рекламы и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить результативность применения модели формирования профессиональной компетентности у студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов -будущих специалистов по рекламе.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе будет обеспечиваться при выполнении следующих условий:

• при определении структуры профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по рекламе;

• при реализации профессиональной подготовки студентов по рекламе в соответствии с моделью формирования профессиональной компетентности на основе интегративного подхода;

• при соблюдении организационно-педагогических условий реализации предлагаемой модели: развитии интегративной активности личности студентов; создании единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов; использовании интегративного подхода при построении учебных курсов и программ практики студентов; применении форм и методов активного обучения.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по теме исследования уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность студентов - будущих специалистов по рекламе» и определить его структуру.

2. Проанализировать основные теоретические положения интеграции в образовании, компетентностного подхода и разработать структурно-содержательную модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

3. Теоретически обосновать и определить организационно-педагогические условия реализации предлагаемой модели.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода.

5. Разработать методическое обеспечение реализации интегративного подхода в рамках изучения отдельных учебных курсов и прохождения практики студентов, обучающихся по специальности «Реклама».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют методология, теория и практика профессионального образования (A.A. Вербицкий, A.B. Коржуев, A.M. Новиков, В.А. Попков, В.А. Сластенин и др.); практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, Д.Г. Левитес, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симоненко и др.); теоретические положения интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Беру-лава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.); положения интегративного подхода в образовании (Е.О. Галицких, О.М. Косянова, В.А. Сластенин, И.П. Яковлев и др.); основные положения интегрального свойства (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.А. Вяткин, А.Н. Леонтьев и др.); теоретические положения ком-петентностной парадигмы в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Э.Э. Сыманюк, A.B. Хуторской и др.); результаты исследований в области профессиональной компетентности (А.Н. Дорофеев, А.К. Маркова, С.Е. Шишов и др.); аксиологический подход (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.А. Сласте-нин и др.); культурологический подход (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Фокин, Д.Б. Эльконин и др.); концепции активных методов обучения (A.A. Вербицкий, В.Н. Кругликов, A.M. Смолкин, С.Д. Смирнов, В.И. Черниченко и др.); теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, H.A. Морева, A.B. Мудрик, В.Д. Ширшов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и систематизация психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и нормативных документов по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование; эмпирические - опрос, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, экспертная оценка, анализ результатов опытно-поисковой работы; методы математической статистики — определение достоверности изменений по критерию U-Манна-Уитни и критерию Т-Вилкоксона, факторный анализ.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Исследованием было охвачено 255 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 г. по 2012 г. и включало три этапа.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2006-2007) - изучались состояние проблемы в теории и практике высшей школы, существующие научно-теоретические подходы к ее разрешению; определялись объект, предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. На основе анализа и систематизации полученных данных разрабатывались: структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, интегративные курсы, учебно-методические комплексы по практике.

На втором этапе - опытно-поисковый (2008-2010) - апробировались структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода и комплекс организационно-педагогических условий, проводился формирующий этап опытно-поисковой работы.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2011-2012) - анализировались, обобщались, систематизировались и интерпретировались результаты опытно-поисковой работы, определялась логика изложения материала, формулировались выводы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована структура профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, включающая когнитивный, деятельностный, эмоционально-личностный и мотивационный компоненты, определены составляющие ее ключевые компетенции: когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность.

2. Теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, раскрывающая систему полифункциональных профессиональных задач специалистов данной области.

3. Теоретически обоснован, разработан и опытным путем проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность внедрения названной модели: развитие интегративной активности личности студентов; создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов; использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов; применение форм и методов активного обучения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность студентов - будущих специалистов по рекламе», под которой подразумевается интегра-тивное качество личности будущего профессионала, включающее в себя готовность и способность к реализации основных задач профессиональной деятельности с помощью приобретенных в процессе обучения ключевых компетенций (когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность) и обеспечивающее его конкурентоспособность.

2. Обосновано, что применение интегративного подхода в профессиональной подготовке студентов - будущих специалистов по рекламе эффективно при актуализации межпредметного, внутрипредметного, межличностного и внутри-личностного уровней интеграции.

3. Разработана профессиограмма «специалист по рекламе» как базовая системная характеристика профессии на основе образовательно-ориентированного профессиографирования и информационного психографирования.

4. Разработаны составляющие структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода: цель, методологическая основа, принципы, этапы формирования профессиональной компетентности, организационно-педагогические условия, а также критерии и уровни сформированности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы для разработки основных образовательных программ в соответствии с компетентностной моделью ФГОС ВПО, а также программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации. В ходе исследования разработаны и внедрены в учебный процесс:

• интегративные курсы «Введение в рекламную деятельность» (70 ч.), «История рекламы и средств массовой информации» (94 ч.), «Основы рекламы» (280 ч.), имеющие модульную структуру, и интерактивные пособия, позволяющие студентам изучить данные курсы с использованием информационных технологий;

• учебно-методические комплексы по всем видам практики студентов, обучающихся по специальности «032401.65 Реклама», включающие рабочие программы, дневники, методические рекомендации по выполнению заданий практики для студентов, инструментарий оценки профессиональной деятельности студента-практиканта.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой теоретических положений на практике; репрезентативностью объема выборок; обработкой эмпирических данных с использованием качественных и количественных методов; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в публикациях научных и методических материалов, а также изложены в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях международного (Липецк, 2009; Челябинск, 2009; Екатеринбург, 2010; Ульяновск, 2010; Москва, 2011) и всероссийского (Екатеринбург, 2006, 2009, 2012; Челябинск, 2009, 2011; Нижний Тагил, 2010) уровней. Основные положения диссертационного исследования изложены в 26 публикациях автора, в том числе в 4 статьях в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональную компетентность студента - будущего специалиста по рекламе следует понимать как интегративное качество личности будущего профессионала, которое включает в себя готовность и способность к реализации основных задач профессиональной деятельности с помощью приобретенных в процессе обучения ключевых компетенций (когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность), обеспечивающих его конкурентоспособность. Структура профессиональной компетентности представляет собой синтез базовых компонентов: когнитивного, деятельностного, эмоционально-личностного и мотивационного.

2. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе инте-гративного подхода включает целевой, операционный, организационно-содержательный, деятельностный и рефлексивный блоки и отражает содержательную многоаспектность и полифункциональность профессиональных задач будущего специалиста по рекламе.

3. Организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации разработанной модели, предполагают: развитие ин-тегративной активности личности студентов; создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов; использование интегратив-ного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов; применение форм и методов активного обучения.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 270 источников и 4 приложений. Текст диссертации иллюстрируют 39 таблиц, 14 рисунков, 2 схемы, отражающие основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опираясь на результаты исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях процесса обучения студентов Института социального образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Института массовых коммуникаций ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская социально-педагогическая академия», кафедры рекламы и связей с общественностью ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Отдельные элементы гипотезы проверялись в Институте менеджмента и кадрового развития ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

2. В соответствии с содержанием и структурой профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе для контроля измерения ключевых компетенций был использован следующий инструментарий: методика изучения мотивации профессиональной деятельности (К. Земфир, модификация А. Реана); диагностика парциальных позиций интернальности и экс-тернальности личности (Е.Ф. Бажин, H.A. Голынкин, A.M. Эткин); диагностика вербальной креативности (С. Медник); гест «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова); диагностика" мотйвационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева); диагностика коммуникативной установки (В.В. Бойко); методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2); диагностика направленности личности (Б. Басс); методика измерения ригидности; методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич); диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холл); диагностика рефлексивности (A.B. Карпов, В.В. Пономарева); дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова; предметное тестирование; предметная оценка; ранжирование учебных дисциплин; средний балл успеваемости; качественный (экспертная оценка, самооценка студента) и количественный (средний балл по итогам практики) анализ результатов практики студентов.

3. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал, что, во-первых, потребность в формировании профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе - существует; во-вторых, студенты понимают значимость изучения содержания рекламной деятельности в целом и проявляют повышенный интерес к специальности, однако при этом демонстрируют фрагментарный уровень знаний в области рекламы. Следовательно, необходимо внедрение структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности у студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода при наличии комплекса организационно-педагогических условий.

В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были реализованы следующие организационно-педагогические условия: развитие интегративной активности личности студентов; создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной видов деятельности студентов; применение форм и методов активного обучения; использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов. Заявленный комплекс способствовал эффективному внедрению интегративного подхода в процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по рекламе.

Уровень сформированное™ ключевых компетенций оценивался комплексом интегративных показателей: интегративные рекламно-профессиональные знания (когнитивный критерий); интегративные рекламно-профессиональные умения (деятельностный критерий); степень сформированности интегративных профессионально значимых качеств (личностный критерий) и профессиональных мотивов (мотивационный критерий).

В результате формирующего эксперимента было установлено, что значимые различия по критерию и-Манна-Уитни в экспериментальной группе наблюдаются по 80 показателям. В экспериментальной группе в результате реализации модели произошли изменения в распределении респондентов по уровням. За весь период обучения в контрольной группе показатели сформированное™ профессиональной компетентности студентов, демонстрирующих высокий и средний уровни, увеличилось до 6% и 89% соответственно, а в ЭГ - до 17% и 75% соответственно. Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается. Представленные материалы дают основание сделать вывод о том, что динамика формирования профессиональной компетентности на основе интегративного подхода в экспериментальной существенней, чем в контрольной.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили результативность внедрения интегративного подхода с целью формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, демонстрируя «уровневый рост» по выбранным критериям. Интерпретация результатов факторного анализа показала эффективность разработанной структурно-содержательной модели, позволила подтвердить содержание структуры профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе (когнитивный, деятельностный, эмоционально-личностный и мотивационный компоненты), и значимость выявленных организационно-педагогических условий, что свидетельствует о целесообразности приведении разработанных интегративных курсов («Введение в специальность», «История рекламы и средств массовой информации», «Основы рекламы») и программ (учебно-ознакомительной и производственной) практики студентов в образовательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность исследования обусловлена переходом на ФГОС третьего поколения, в связи с чем необходимо обобщение накопленного социально-педагогического, научно-теоретического и научно-методического опыта по проблемам профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе, и формированию их профессиональной компетентности.

2. При исследовании процесса профессиональной подготовки студентов -будущих специалистов по рекламе интеграцию следует рассматривать как средство получения нового качества данной подготовки, которое отражается в содержательной многоаспектности и полифункциональности профессиональных задач будущего специалиста по рекламе. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по теме исследования разработан интегративный подход к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе, который реализуется на межпредметном, внутрипредметном, межличностном и внутриличностном уровнях.

3. Интегративный подход к подготовке будущих специалистов по рекламе определяется как совокупность форм и методов, характеризующих процесс и результат становления профессиональной компетентности, сопровождающегося ростом системности знаний, комплексности умений студента, которые выражаются в теоретической и практической подготовленности и способствуют всестороннему развитию личности.

4. Под формированием профессиональной компетентности студентов понимается специально организованный в вузе образовательный процесс, который включает в себя сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и воспитания, который направлен на развитие набора ключевых компетенций, определяющих структуру профессиональной компетентности, и профессионально значимых личностных качеств.

5. Уточнено понятие «профессиональная компетентность студента -будущего специалиста по рекпаме», которое понимается как интегративное качество личности будущего профессионала, которое включает в себя готовность и способность к реализации основных задач профессиональной деятельности с помощью приобретенных в процессе обучения ключевых компетенций (когнитивная готовность, маркетинговая грамотность, коммуникативная готовность, информационная квалифицированность, креативность, профессиональная мобильность), обеспечивающих его конкурентоспособность.

6. Определена структура и содержание профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе:

- Когнитивный компонент, который направлен на усвоение студентами системы профессиональных знаний, умений и навыков рекламно-профессио-нальной направленности, способных образовывать новое интегративное знание и позволяющих адекватно действовать в стандартных и нестандартных учебно-профессиональных ситуациях.

- Деятельностный компонент, раскрывающий готовность личности к реализации профессиональных задач, а также освоению способов формирования профессиональной компетентности за счет интеграции различных видов практической рекламной деятельности, а также учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной.

- Эмоционально-личностный компонент, ориентированный на развитие системы профессиональных ценностей, направленности чувств и переживаний будущего профессионала, формирование устойчивых и развивающихся профессионально значимых личностных качеств.

- Мотивационный компонент, направленный на формирование мотивов профессиональной деятельности, готовности к профессиональному общению и проявлению личности в профессии, на осмысление предназначения профессии.

7. Разработана профессиограмма «Специалист по рекламе» на основе образовательно информационного профессиографирования и информационного психографирования.

8. Теоретически обоснована, разработана, реализована и опытно-поисковым путем доказана результативность структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, которая может быть использована при переходе на многоуровневую систему профессиональной подготовки. Установлено, что обязательное соблюдение комплекса организационно-педагогических условий обеспечивает результативность заявленной модели.

9. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов по рекламе (учебно-методические комплексы интегративных курсов «Введение в рекламную деятельность», «История рекламы и средств массовой информации», «Основы рекламы»; интерактивные учебные пособия по заявленным курсам; учебно-методические комплексы по всем видам практики студентов).

10.Количественные и качественные результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Изучение процесса формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по рекламе может быть продолжено в следующих направлениях: адаптация предложенной модели при переходе на многоуровневую систему высшего профессионального образования с выделением ступеней «бакалавр», «магистр» по направлению подготовки «031600.62 Реклама и связи с общественностью»; изучение проблемы взаимосвязи формирования профессиональной компетентности выпускников вуза, слушателей программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Марина Алексеевна, Екатеринбург

1. Аберкромби, Н. Социологический Словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер. Пер. с англ. И.Г. Ясавеева; под ред. С.А. Ерофеева. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Экономика, 2004. - 620 с.

2. Абрамова, Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования / Н.К. Абрамова // Духовно-культурные процессы в современной России. -М.: МГУ, 2007. С. 92-97.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-240 с.

5. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе ком-петентностного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России.-2008.-№3.-С. 158-161.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 380 с.

7. Андреев, А.Л. Знания или компетенции / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3-11.

8. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного познания / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1979. - 303 с.

9. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-416 с.11 .Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. - 308 с.

11. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук / М.С. Асимов,

12. A. Турсунов // Вопросы философии. 1981. - №3. - С. 57-69.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление /

14. B.Г. Афанасьев. М., 1981.-250 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? // Электронный ресурс. Режим доступа: www.tltsu.ru/ publectures/lecture06html

17. Баташев, A.B. Диагностика профессионально важных качеств /

18. A.B. Баташев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

19. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления /

20. B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 94 с.

21. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

22. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

23. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Екатеринбург, 2004. - 188с.

24. Беляева, А.П. Интеграционные процессы науке и развитие педагогики профессионально-технического образования / А.П. Беляева ; Свердл. инженер.-пед. ин-т. Свердловск, 1988. - 186 с.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб., 1997. - 226 с.

26. Бермус, А.Г. Система качества профессионально-технического образования / А.Г. Бермус. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, - 2002. - 220 с.

27. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько; Ин-т развития проф. образования. М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. - 336 с.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

30. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А:А. Бодалев. М., 1998. - 168 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены: педагогический журнал. -2004. №6. - С. 3-10.

32. Большая Советская Энциклопедия: (в 30 томах) / Гл. ред. A.M. Проха-ров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1972. - Т. 10.: Ива - Италики. -1972.- 592 с.

33. Большой энциклопедический словарь. М.: ACT, 2006. - 1247 с.

34. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. -Мн.: МФЦГ1, 2002,- 1008 с.

35. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. -2004. -№10. С. 23-31.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Булат, 2000. - 351 с.

37. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996. - Вып. IV. - С. 24-27.

38. Борисов, Б.Л. Технологии рекламы и PR: учебное пособие / Б.Л. Борисов. М.: ФАИР-ПРЕСС,2004. - 624 с.

39. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учебное пособие. М., Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

40. Бородай, А.Д. Становление и развитие индустрии рекламы в России: монография / А.Д. Бородай, H.H.Грибок. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2012.-192 с.

41. Бородай, А.Д. «Затронет ли реформа высшей школы интересы рекламного бизнеса?» // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mosgu.ru/ nauchnaya/publications/pro fessor.ru/Borodai/

42. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А. Брокгауз, H.A. Ефрон. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 672 с.

43. Бурмакова, Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки профессионального развития специалистов в рекламном деле: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.01 / Юлия Александровна Бурмакова. Москва, 2007. - 24 с.

44. Валеева, H.LLI. Психология и культура умственного труда: учебное пособие / Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. М.: КНОРУС, 2004. - 240 с.

45. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вар-тофекий. М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

46. Васильев, Г.А. Рекламный маркетинг: учебное пособие. / Г.А. Васильев, В.А. Поляков. М.: Вузовский учебник, 2008. - 276 с.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е.: ил.

48. Вербицкий, A.A. Компетентноегный подход в образовании: проблемы и условия реализации / A.A. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006. -№1-2 (7-8). - С. 25-35.

49. Вишнякова, Н.Ф. Создание тестовой методики на определение уровня креативности взрослой личности / Н.Ф. Вишнякова // Психология зрелости и старения. 1997. - Осень. - С. 43-67.

50. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования / С.М. Вишнякова. М.: АПО РАО, 1999 - 317 с.

51. Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. М.: Академический Проект, 2007. - 333 с.

52. Вяткин Б.А. Психология познания индивидуальности: учебное пособие. / Б.А. Вяткин, СТО. Жданова. М.: Изд-во: Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - с. 336.

53. Гавронская, Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. Гавронская // Высшее образование в России. 2008. - №7. - С. 101 - 104.

54. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете:дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Елена Олеговна Галицких. Санкт-Петербург, 2002.-387 с.

55. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. - с. 90.

56. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козача. -Саратов, СГУ: 1992. 200 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образова1ельных концепций / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

58. Гольман, И.А. Рекламная деятельность: Планирование. Технологии. Организация: 2-е изд., перераб. и доп. / И.А. Гольман. М.: Гелла-принт, 2002. -400с.

59. Горлов, С.Ю. Гуманитарные технологии и рекламное образование Электронный ресурс. / С.Ю. Горлов // Режим доступа: http://www.iia.ru/rector/ 806.php

60. Горлов, С.Ю. К вопросу о новой парадигме в рекламной деятельности Электронный ресурс. / С.Ю. Горлов // Режим доступа: http://www.iia.ru/rector/ 9793.php

61. Горюнова, J1.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образвоания в России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Горюнова. Ростов, гос. ун-т. - Ростов н/Д, 2006. - 427 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350700 Реклама Электронный ресурс.: утв. Минобразованием РФ 14.03.2000 г. № 41 мжд/сп. Режим доступа: http://www.sutd.ru/files/ spec/04010165.doc

63. Грибок H.H. Деятельность государственных, общественных организаций и бизнеса по развитию рекламной индустрии в России (1991-2006 гг.): ав-тореф. дис. . канд. ист. наук. / H.H. Грибок. М., 2011. - 24 с.

64. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие / М.Т. Громкова. М.: Изд-во ЮНИТИ, 2012.-447 с.

65. Громкова, М.Т. Модульное обучение на основе компетенций: учебно-методич. пособие / М. Т. Громкова. — М.: Изд-во РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева, 2009. 96 с.

66. Гусаров, Ю.В. Менеджмент рекламы: учебное пособие / Ю.В. Гусаров. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2007. - 527с.

67. Гуськова, А.П. Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический / А.П. Гуськова, Б.В. Сотин. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз. -Медиа, 2006. - XIV, II.; 869, [1 1] с.

68. Давыденко, Т.О. кластерном подходе к формированию профессиональных компетенций / Т. Давыденко, Е. Жиляков // Высшее образование в России. -2008.-№7. с. 69- 76.

69. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-554с.

70. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

71. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - №2. - С.8.

72. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост пед. ун-та, 2000. - 440 с.

73. Дворецкая, Ю.Ю.Психология профессиональной мобильности личности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.01 / Юлия Юрьевна Дворецкая; Ку-бан. гос. ун-т. Краснодар, 2007. - 23с.

74. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и вида / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. -С. 34-42.

75. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь: в 2-х томах / Д. Джери, Дж. Джери. М.: Вече: ACT, 2001. - Т. 1: А - О

76. Днепров, С.А. Факторный анализ отношения студентов педагогических вузов к догоняющему, синхронному и опережающему образованию / С.А. Днепров, P.A. Валиев//Образование и наука. 2009. - №9. - С. 124-138.

77. Дорофеев, A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / A.A. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С. 30-44.

78. Дугай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. .докт. пед. на-ук / K.M. Дугай-Новакова. М., 1983. - 24 с.

79. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект): монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006, - 337 с.

80. Емельянов, Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: монография / Ю.И. Емельянов. -М„ 1995,- 147 с.

81. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: в 3 т. / Т.Ф. Ефремова. М.: ACT: Астрель, 2006. - Т.2: М-П. - 1160 е.; Т.З: Р-Я. - 973 с.

82. Жилкин, С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / С.Ф. Жилкин // Педагогика. -2003, № 3.-е. 26-32.

83. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная итерпретация: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192с.

84. Закон о рекламе: федер. закон Рос. Федерации от 13 марта 2006 г. №38-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2006. - № 12 - С. 3770-3799.

85. Зеленский, В.В. Толковый словарь по аналитической психологии /

86. B.В. Зеленский. М.: Изд-во Когито-Центр, 2008. - 336 с.

87. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. 2008. - №5. - С. 14-19.

88. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец, 2004. - 40 с.

89. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8.1. C. 20-26.

90. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики/ Д.В.Зиновьев // Парадигма. - 1998. - №1. - С. 50-61.

91. Ибрагимова, Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза: диссертация. кандидата пед. наук: 13.00.01. / Елена Викторовна Ибрагимова. Оренбург, 2007. - 185 с.

92. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

93. Иванова, Е.М. Психологическая системная профессиография: монография / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.

94. Информационный портал Московского государственного института международных отношений МИД России http://www.mgimo.ru/

95. Ионин, Jl.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие : учебное пособие для студ. вузов. / Л.Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000.-431 с.

96. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

97. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем: словарь. / B.C. Карпичев; Российская академия государственной службы при президенте Российской Федерации. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд-во РАГС, 2009.-282 с.

98. Карпов, A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - №5. - С. 45-57.

99. Катернюк, A.B. Современные рекламные технологии: коммерческая реклама: учебное пособие / A.B. Катернюк. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -320с.

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 176с.

101. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Владимир Алексеевич Козырев. СПб., 2000. - 37 с.

102. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: НВП «ИНЭК», 2007. - 327 с.

103. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-205 с.

104. Коржуев, A.B. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: учебное пособие для вузов / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Академический проект, 2006. - 160 с.

105. Костина, A.B. Основы рекламы: учебное пособие / A.B. Костина, Э.Ф. Макаревич, О.И. Карпухин. М.: КНОРУС, 2006. - 352с.

106. Косянова, О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: автореф. дис. . док. пед. наук. / О.М. Косянова. Москва, 2008. - 46 с.

107. Котлер, Ф. Маркетинг менеджмент / Ф. Котлер, К.Л. Келлер. - 12-е изд.-СПб.: Питер,-2006.- 816с.

108. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 230 с.

109. Красильников, В.В. Математические методы в психолого-педагогических исследованиях: учебно-методическое пособие / В.В. Красильников, B.C. Тоискин. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 84 с.

110. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Питер, 1994. - 355 с.

111. Кривицкая, H.A. Как сделать карьеру в рекламном бизнесе / H.A. Кривицкая. М.: Вершина, 2006. - 144с.

112. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учебное пособие для студ. высш. учебное заведений / Г.И. Кругликов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

113. Кузнецов, И.В. Проблема жанра и теория коммуникативных стратегий нарратива / И.В. Кузнецов // Критика и семиотика. Вып. 5. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2002.-С. 61-70

114. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб., 2001. - 544 с.

115. Ларионова, И.А. Интеграл ивные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Анатольевна Ларионова. М.: 2009. - 42с.

116. Левитес, Д.Г. Авюдидакгика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

117. Лейн, У.Р. Реклама / У.Р. Лейн, Дж. Т. Рассел. СПб.: Питер, 2004. -537с.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392с.

119. Лопажин, В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования: монография / В.М. Лопагкин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000,- 162 с.

120. Макарова, Е.Е. Интегражвный подход к формированию лингвокуль-турологической компетентности студентов ¡умани гарных специальностей вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Евгеньевна Макарова. -Киров, 2010.-24 с.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. -143 с.-С. 13.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308с.

123. Махмутов, М.И. Производство и проблема интеграции в профессиональной образовании учащихся / М.И. Махмутов, И.А. Халиуллин // Проблемы интеграции процесса обучения в СПБУ / Под ред. М.И. Махмутова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 84.

124. Мацкевич, В.В. Словарная статья «Подход» Электронный ресурс. / В.В.Мацкевич//Новейший философский словарь. Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/6/207/770959.html.

125. Медведева, С.А. Основы рекламы : конспект лекций / С.А. Медведева, Е.В. Левкина, Е.А. Татарников, A.B. Приходько, Ф.Ф. Абрамов. Ростов н/Д: «Феникс», 2005.-224 с.

126. Методические рекомендации по проведению деловых игр: для сред, спец. учебное заведений / A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова; Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи. М.: ВНМЦПТО, 1990. - 20 с.

127. Монахов, Г.А Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахов // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

128. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 е.: ил.

129. Мудров, А.Н. Основы рекламы: учебник / А.Н. Мудров. М.: Экономисту 2007. -319с.

130. Музыкан-т; В.Л. Реклама в действии: история, аудитория, приемы:учебное пособие / В.Л. Музыкант. М.: Эксмо, 2006. - 240с.

131. Мухаметзянова, Е.В. Проектно-целевой подход императив формирования профессиональной компетентности // Высшее образование в России. -№8.-2008.-С. 104- 110.

132. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. -384 с.

133. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: монография / О.Л. Назарова. Челябинск: изд-во ЧелГНОУ УрО РАО, 2003. - 316 с.

134. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004.-392 с.

135. Николаева, М.А. Введение в рекламную деятельность: учебно-методический комплекс / М.А. Николаева; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т».- Екатеринбург, 2011. 47 с.

136. Николаева, М.А. История рекламы и средств массовой информации: курс лекций + CD: учебно-методический комплекс / М.А. Николаева; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. - 173 с.

137. Николаева, М.А. Методические рекомендации по практике для студентов, обучающихся по специальности «032401-Реклама» / М.А. Николаева. -ГОУ ВПО «Урал.гос.пед.ун-т». Екатеринбург, 201 1. - 150 с.

138. Николаева, М.А. Основы рекламы: интегративный курс +CD: учебно-методический комплекс / М.А. Николаева; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т».- Екатеринбург, 2012. 380 с.

139. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320с.

140. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. - 254 с.

141. Образовательно ориентированный подход к профессиографии / В.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, Н.В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. университета, 1997. - 165 с.

142. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

143. Овчаренко, А.Н. Основы рекламы: учебник для студентов вузов / А.Н. Овчаренко. М.: Аспект Пресс, 2006. - 495с.

144. Огилви, Д. Огилви о рекламе / Д. Огилви; пер. с англ.. М.: Эксмо, 2007.-232с.

145. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. 25-е изд., исп. и доп. - М.: Оникс: Мир и Образование, 2008. -976 с.

146. Павлова, B.C. Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Вера Степановна Павлова. Чита, 2004. - 169 с.

147. Панкратов, Ф.Г. Рекламная деятельность: учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. - 364с.

148. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учебное заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

149. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

150. Педагогика: семья-школа-общество: Монография / С.А. Александрова, В.В. Гура, A.B. Давыдова и др.; Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. Книга 4. - Воронеж: Воронежский гос.пед.университет, 2005. - 201 с.

151. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: методические разработки / Состав. B.C. Безрукова. Свердловск: Изд. Свердловского инж.-пед.- ун-та. Свердловск: 1987. 50с.

152. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 352 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.

154. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

155. Пидкасисгый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

156. Пименов, П.А. Основы рекламы: учебное пособие / П.А. Пименов. -М.: Гардарики, 2006. 399с.

157. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов : учебное пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

158. Пономарева, А.М. Рекламная деятельность: организация, планирование, оценка эффективности: учебное пособие / А.М. Пономарева. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : изд. центр «МарТ», 2004. - 240с.

159. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.-592 с.

160. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для сис1емы дополнительного педагогического образования. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академич. проект, 2004. - 432 с.

161. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

162. Профессиональная компетентность: понятия виды : информационный справочник / сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25 с.

163. Психологический словарь / под общ. ред. П. С. Гуревича. М. : ОЛ-МА Медиа Групп : ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

164. Психология и педагогика / Под ред. Альбухамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: «Совершенство», 1998, С. 173-178.

165. Психология труда: учебник / Под ред. A.B. Карпова. М., 2004. -с. 191 - 192.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., «Когито-Ценгр», 2002. - 396 с.

167. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998 - 672с.

168. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля / A.A. Реан // Психологический журнал. 1998. - №4. - С. 43-52.

169. Реан, A.A., Психология и педагогика: учебное пособие / A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2002.-432 с.

170. Л-92. Редько Л.Л., Шумакова A.B., Веселова В.Г. Проектирование интегра-тивного образовательного пространства педагогического вуза: монография / В.Г. Веселова, Л.Л. Редько, A.B. Шумакова. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. -282 с.

171. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. Романова. СПб.: Питер, 2008. - 464 с.

172. Ромат, Е.В. Реклама: краткий курс / Е.В. Ромат. СПб.: Питер, 2007. -208с.

173. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон: принят Гос. Думой 19 июля 1996 г.: одобрен Советом Федерации 7 авг. 1996 г.. М.: Ось-89, 2004. - 48 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1997. 720 с.

175. Савельева, О.О. Живая история российской рекламы / О.О. Савельева. М.: ГЕЛЛА-принт, 2004. - 262 с.

176. Сборник психологических тестов: пособие / сост. Е.Е. Миронова. Часть 2:-Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.-С. 127-137.

177. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : В 2 т. Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

178. Семенов, В. Д. Педагогика среды: учебное пособие / В. Д. Семенов ; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 63 с.

179. Середа, К.Н. Справочник по рекламе / К.Н. Середа. Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 301 с.

180. Сластенин, В.А. Педагогика и психология : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г1. Каширин, В.А. Сластенин. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 480 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность: учебное пособие / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

182. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. -М., 2004. С. 155-161.

183. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. В. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школ, пресса, 2000. - 416 с.

184. Смирнов, В.И.Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов М.: Педагогическое общество России, 2000. -416 с.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ-в высш. пед. учебн. завед. / С.Д. Смирнов М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 304 с.

186. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст . / Е. Э. Смирнова. Л.: Наука, 1977. - 148 с.

187. Смолкин, A.M. Методы активного обучения : науч.-метод, пособие / А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991. - 176 с.

188. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 е., ил.

189. Современный словарь иностранных слов / Изд-во «Рус. яз.». -Ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1993. - 740 с.

190. Современный словарь по общественным наукам / под общ. ред.-------- О.Г. Данил'ьяна, Н.ИГ Панова. М.: Йзд-во Эксмо, 2007. - 528 с.

191. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова, -Лондон, Париж, Люксембург, Москва, Минск.: «ПАНПРИНТ», 1998. 1064 с.

192. Справочник профессий Электронный ресурс. / Режим доступа: http://spravochnikprof.narod.ru/index.htiTil

193. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Стариченко. Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 218 с.

194. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М.: «Мир книги», 2001. - 95 с.

195. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина.-М.: Знание, 1986.-е. 108

196. Тангейт, М. Всемирная история рекламы / Марк Тангейт; Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 270 с.

197. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. -С. 20-26.

198. Толковый словарь русского языка: в 4т. / сост. В.В. Виноградов и др.; под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Рус. слов., 1994. - Т. 4. - 754 с.

199. Тулькибаева, H.H. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / H.H. Тулькибаева, Р.Т. Шрей-нер // Образование и наука. 2008. - №2(50). - С. 55-64

200. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

201. Тюнников Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса / Ю.С. Тюнников // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердл. Инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. Вып. 2. С. 19-20.

202. У ченова, В.В. История рекламы: учебник / В.В. Ученова, Н.В. Старых. -СПб.: Питер, 2003. -304с.

203. Феофанов, O.A. Реклама: новые технологии в России: учебник / O.A. Феофанов. СПб.: Питер, 2003. - 384с.

204. Филатова, JTO. Компетен гностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л.О. Филатова // Доп. образование. 2005. №7. - С. 9 - 11.

205. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

206. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ю.Г. Фокин. М.: Изд. центр «Академия», 202. - 224 с.

207. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. -М.: Изд. центр «Академия», 2006. 240 с.

208. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону, 1996. - 130 с.

209. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала: монография. / А.Р. Фонарев. М.: НПО «Модек», 2005. - 560 с.

210. Формирование учебной деятельности студентов: учебное пособие / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1989. - 240 с.

211. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34- 41.

212. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993, №1. С. 24-32.

213. Хопкинс, К. Научная реклама . / Клод Хопкинс; пер.с англ. А. Репье-ва. М: Эксмо, 2007. - 128с.

214. Хридина, H.H. Поняшйно-терминологический словарь: управление образованием как социальной сис1емой / H.H. Хридина. Екатеринбург: Уральское изд., 2003. - 384 с.

215. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A.A. Хуторской. М.: УНЦДО, 2005. - 346 с.

216. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт / Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн. Екатеринбург; Челябинск, 2007.-408 с.

217. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа, 2005. - 325 с.

218. Чекалёва, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Надежда Викторовна Чекалёва. Санкт-Петербург, 1998.-427 с.

219. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: философский очерк / М. Г. Чепиков. -М.: Мысль, 1981.-276 с. С. 203.

220. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие Для вузов. М., 2000. - С. 199.

221. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы: монография / В.И. Черниченко. 2-е изд. - М.: Вузовская книга, 2007,- 136 с.

222. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Константин Владимирович Шапошников. Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

223. Шендерей, П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Эдуардович Шендерей. Саратов, 2002. - 20 с.

224. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: учебное пособие / В.Д. Ширшов. Екатеринбург: Изд-во ЕАИ, 2001. - 240с.

225. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 15 - 20.

226. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

227. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. М.: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

228. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Владимировна Юдина. -Самара, 2002. 19 с.

229. Яворук, O.A. Теория и практика интеграгивных курсов в системе школьного естественнонаучного образования: монография / O.A. Яворук. Челябинск: Изд-во ЧГГ1У «Факел», 1998. - 185 с.

230. Яковлев, И.П. Основные направления процесса интеграции в высшей школе на этапе развитого социализма: авгореф. дисс. . докт. пед. наук: / И.П. Яковлев. М., 1999. - 3 1 с.

231. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.

232. Delors, J. Learning: The Treasure Within: Report the International Commission on Education for the Twenty-First Century / J. Delors. Paris : UNESCO, 1996. - 112 p.

233. Goody J. Education and Competence. An Anthropology Perspective. Design and Selection of Competences. Working paper, OECD, 1999. 180 p.

234. Hooghe L., Marks G. (2001) European Integration online Papers (EIoP), Vol. 5,N 11, p. 14-45.

235. Sonij Thiemann. "Trailing packages-Kompetenzbasierte Neukonstruktion des australischen, Berufsbildunds systems" Kompetezentwicklung 2000. Leamen in Wandel-Wandel duch Lernen. Waxmann Munster / New York. München / Berlin. -p. 158.

236. Sue Tappin (2002). The UK Vocational Education and Training System. In: Professional Education and Competences, Brasil, 235 p.

237. Thrupp M. (2002). Education Policy and Social Change. Review Essay П British Journal of Sociology of Education, Vol. 23.- N 2.- p.321-332.

238. Velde, Ch. 1997. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCITREA conference: 27-35.

239. Поликарпов, А. Интеграция на науките: открытии выпроси / А. Поликарпов // Философска мистья. 1989. - № 1. - С. 68-74.269ГУиддет С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд. -The competences. Handbook. HIPPO, 2008.

240. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юця-вичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 227 с.