автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этико-эстетической компетентности в профессиональной подготовке специалистов по рекламе

Автореферат диссертации по теме "Формирование этико-эстетической компетентности в профессиональной подготовке специалистов по рекламе"

На правах рукописи

Заплетнна Светлана Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВПО РЕКЛАМЕ

Саециадшость 13 00 08-теорияи методикапрофессионалшош

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на со искание ученой степени кандид атапед алогических наук

1 6 О ИТ 2008

003449090

Работа выполнен а на кафедр е русской, заруб ежной литер агур ы и методики преподаваниялитературыГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Офпциальныеонпоненты: доктор педагогических наук, доцент

Защита состоится «23 »октября 2008 г в «14 00»часовназаседании диссертационного Совета Д 212216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 jOOjOS -теория и методика профессионального образования при Самарском государственном педагогическом университете по адресу. 443090, г. Самара,ул Блюхера,23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу 443099, г. Самара,ул М Горько го, 65*67.

Автореферат разослан «22» сентября2008 г

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» «22» сентября2008 г Режим до ciynahttp //ssttu samara ru

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, зав кафедрой русской, зарубежной литературы и методики пр епод авания литер атур ы Буранок Олег Михайлович

кафедры жу рналисшки Казан сю го государственного университета имени ВИ Ульянова- Ленина Андреева Юлия Валентиновна

кандидат технических наук, профессор кафедрыпсихолоти и педагогики Самарского государственного технического университета Радомский Владимир Маркович

Ведущая организация* ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета кандид атпедагогических наук, доцент

С В Левина

Обшдя характеристика работы

Актуальность исследования. В развитии цивилизации образование всегда выступало важнейшим компонентом культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека. Современное общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которою предполагает выход за рамки экономических и рационалшых соображений в область нравственности и духовности Система образования выступает тем социалшым институтом, который ответственен за подготовку морально вменяемых, профессионально грамотных и социально успешных индивидов, процесс социализации и формирование личности, выражающей созидательно-творческий потенциал человека и доминирующий в социуме метод познания и конструирования мира

Современные стратегии и парадигмы высшего профессионального образования ориентированы на оптимизацию среды личностного развития, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного пространства за счет включения в него философско-мироюззренческих, в том числе этию-эстетических, и пшхолого-педагогических компонентов.

В последние два десятилетия в нашей стране акгишо развивается система маркетинговых и рекламных коммуникаций, формируется маркетинговая культура и сеть образовательных учреадений, осуществляющих подготовку специалистов для новых сфер рьиочной экономики В основе рекламных коммуникаций лежит определенная система мировоззренческих ценностей и норм, набор используемых средств и технологий, которые определяют ее социальную значимость Вместе с тем, сегодняшние профессии маркетингового профиля и, презвде всего, реклама, нередко утверждают себя вне ценностного пространства традиционной мировой, отечественной гулыуры и христианской традиции Однако, даже частичный неуспех деятельности, направленной напередану культуры, можег быть чреват социальной дезорганизацией жизни нации (А Швейцер) В этой связи решение вопроса о соотношении нравственно-эстетических ценностей социума и этико-эстетичесмэй компетентности специалистов по рекламе представляется особо актуальным Решение его лежит в плоскости образовательного пространства и личностного самоопределения специалиста.

Идея компегентностно - ориентированного образования является, несомненно, одним из ответов системы образования на исторически обусловленный социальный заказ общества, необходимость поиска и внедрения инновационных организационно-педагогических моделей, стимулирующих активность человека в решении возникающих перед обществом проблем Компегентностно - ориентированный подход в образовании, как отмечают ВЛ Байденю, АЛ Бусыгина, НН. Лобанова, А К Маркова, С Д Поляков, М А. Чошанов и др , а также его гуманизация и гуманитаризация (МА Абрамова, ША Амонашвили, ММ Бахтин, ВЛ Бездухов, МЛ Берулава, АС Запесоцкий, МС. Каган, АЛ Марков, БМ Неменский и др) позволяют обеспечить создание и реализацию образовательных программ инновационной направленности, в рамках юторых осуществляется подготовка конкурентоспособных специалистов,

готовых к смене деятельности в условиях изменения приоритетов общественного развитая, не ограниченных лишь профессиональной квалификацией, но соответствующих моральным и этию-эстетическим измерениям российского высшего образования

В связи с этим специалист по рекламе должен овладеть не толью комплексом знаний в области общетеоретических и общепрофессиональных дисциплин, профессионально-

технологическими умениями и навыками, но иметь также эти ко-эстетические компетенции

К сожалению, подготовка специалистов по рекламе в российской высшей профессиональной шюле имеет сегодня ряд недостатков Нерешенными остаются вопросы об оишмальном соотношении образовательных целей и ожидаемых результатов в части развития компетенций выпускников с методами и стратегиями обучения, интересов выпускника, работодателя и общества, о соотношении и структурировании теоретической и практической подготовки, блоюв гуманитарных, социально-экономических дисциплин и дисциплин общепрофессиональной подготовки, создания межпредметных и проблемно-ориентированных курсов, недостаточно разработаны механизмы индивидуализации процесса обучения, требуют совершенствования диагностические методики уровня готовности выпускника к профессиональной деятелшоегги, отсутствует разработанная система критериев и показателей готовности студента, в том числе этию-эстетичесюй, к профессиональной деятельности, не уделяется должного внимания внедрению инновационных и инфонэммуникационных технологий, реализации компетентностно-ориентированного подхода в учебном процессе с целыо формирования профессиональной и этию-эстетической компетентности будущих специалиста в по рекламе.

Современная модернизация высшего профессионального образования обусловила активное обсуждение проблем профессионального становления молодых людей в контексте общего развития мировой и отечественной культуры, гуманизации общества и образования Эти проблемы активно исследуются и широю обсуждаются специалистами различных областей научного знания Дается философское осмысление проблем образования в контексте общего развития культуры (ЭВ Ильенков, ВА Лекторский, МК Мамардашвили, Т.И Ойзерман и др), исследуются процессы наследования культуры (С С. Аверинцев, А Я Гуревич, Д С Лихачев, А Ф. Лосев и др), сохранения и воспроизюдства духовных ценностей (АИ Арнольдов, ВЛ. Бездухов, ЛЛ Буева, ЛН Коган, НЗ Чавчавадзе, БЛ Шенкман и др), гуманистического и творческого содержания различных педагогических систем (ГС Батищев, ВС Библер, ФТ Михайлов, АЛЛискунов, ВА Рыбин и др). В работах, посвященных гуманизации образования, профессиональной компетентности и социальной ответственности специалистов (МА Абрамова, ША Амонашвили, ЮВ Андреева, Г С Арефьева, ММ. Бахтин, ВЛ Бездухов, МН Берулава, А Л Бусыгина, А А. Добряков, АС Запесоцкий, МС Каган, ЕА Леванова, А.П Марков, БМ Неменский, А В Непомнящий, АЛ Тряпицынаи др ) подчеркивается актуальность, сложность, но недостаточная разработанность обозначенных проблем Несмотря на большое внимание к вопросам

нравственно-эстетического воспитания в отечественной философии и педагогике, ощущается дефицит работ, посвященных анализу иравственно-эстетической проблематики высшего профессионального образования, в частности, анализу вопросов мировоззренческой и ценностной обусловленности образовательных целей Значительное число исследований посвящено проблемам нравственно-эстетического воспитания различных возрастных групп учащихся, но вопросы нравственно-эстетического воспитания студентов остаются малоизученными Последние годы в этом направлении проводились исследования О А Абдуллиной, В И. Андреевым, С Ф Анисимовым, Ю И Ардашовой, Р В Базалий, Н Е Грибановой, О Н. Гороховой, Л П Калининой, Н Л Меньшиковой, Л И Рувинским, Н И Татаркиной, И Ф Харламовым, В Н Шердаковым, С Е Шульпиным, Я Г Якубсоном, С Д Якушевой и др

Последние годы активно исследуются проблемы становления и развития маркетинговых и рекламных коммуникаций в России, теории и практики, социально-психологического влияния и социальной ответственности рекламы (И В Андреева, Ю В Андреева, Н Н Богомолова, И Л Викентьев, Л Ю Гермогенова, О В Гордякова, Е А Каверина, А Н Лебедев, А П Марков, Р И Мокшанцев, В Л Музыкант, Е Е Пронина, Ф Г Панкратов, Г Г Почепцов, В М Радомский, Е Ромат, В.Е Семенов, К.В. Сельченок, ЛН Федотова, О А Феофанов, ЛН Хромов и др) Однако, вопросы профессиональной подготовки специалистов по рекламе в системе высшего образования остаются пока малоизученными Они стали предметом исследований М Г Дорофеевой, И А Гольман, Е А Кавериной, А В Катернюк, В М Краснюк, Ю В. Малковой, А П Маркова, А Н Мудрова, А М Панкратовой, НИ Рыжовой, К В Щепилова, Г.Г Щепиловой, Л А Чернышевой и др Не получила освещения в педагогической литературе проблема формирования этико-эстетической подготовки и компетентности специалистов по рекламе

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностями социально-экономических преобразований в России, новыми стратегиями развития высшего профессионального образования и актуальной необходимостью сохранения культурно-духовного наследия и нравственного потенциала нации как важнейшего условия обеспечения социальной стабильности общества, его эволюционного развития

Потребность совершенствования процесса подготовки специалиста по рекламе обусловлена противоречиями между

- необходимостью комплексного использования специалистом по рекламе философских, в том числе этико-эстетических, социологических, психолого-педагогических, инфокоммуникационных, профессионально-технологических и научно-исследовательских знаний и умений в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью механизмов их формирования в учебно-познавательной деятельности студентов,

- необходимостью становления профессиональной и этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе на основе интегративных знаний и умений и отсутствием достаточных организационных и психолого-педагогических условий их формирования в учебном процессе,

использованием традиционного системного подхода в профессиональной подготовке специалиста по рекламе и новой формой комплексной государственной аттестации, предполагающей оценку сформированности компетенций выпускника

Необходимость поиска путей преодоления указанных противоречий обусловила проблему исследования: определение места и роли этико-эстетических, психолого-педагогических и инфокоммуникационных дисциплин в подготовке специалиста по рекламе, организационных и психолого-педагогических условий формирования его этико-эстетической компетентности

Существование данной проблемы и практическая значимость ее решения послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование этико-эстетической компетентности в профессиональной подготовке специалистов по рекламе»

Объект исследования профессиональная подготовка студентов специальности Реклама

Предмет исследования формирование этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе

Гипотеза исследования. уровень этико-эстетической компетентности студентов (выпускников) специальности Реклама повысится, если

- используя профессиографическую модель специалиста, определить сущность, содержание и структуру категории «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», рассматривая ее как неотъемлемую часть профессиональной компетентности, способности и готовности специалиста к осуществлению профессиональной рекламной деятельности,

- обосновать показатели и уровни сформированности этико -эстетической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности специалиста по рекламе,

- разработать теоретико-технологическую модель формирования этико-эстетической компетентности студентов, используя возможности специализации,

- организовать процесс обучения философским (этико-эстетическим), психолого-педагогическим и инфокоммуникационным дисциплинам в гуманитарном вузе как целенаправленную деятельность по формированию этико-эстетической компетентности с позиций компетентностно-ориентированного и интегративного подходов

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи

1 на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, литературы по основам маркетинга и рекламы определить сущность, содержание и структуру этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе,

2 выявить показатели и уровни сформированности этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе в структуре его профессиональной компегентности,

3 разработать теоретико-технологическую модель формирования этико-эстетической компетентности специалиста,

4 апробировать в учебном процессе вуза систему формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе на основе выделенных организационных и психолого-педагогических условий

Методологическую и теоретическую основу исследования

составили диалектическая теория познания и системно-структурный подход к объекту исследования, гуманистические идеи нравственно-эстетического воспитания отечественной и зарубежной философии и педагогики в трудах Конфуция, Аристотеля, Платона, Я А Коменского, Д Локка, Ж -Ж Руссо, К А Гельвеция, Д Дидро, И Канта, Г В Гегеля, А Швейцера, Н И Пирогова, К Д Ушинского, Л Н Толстого, П Ф Каптерева, И А Ильина, Н К Рериха, Н А Бердяева, Н О Лосского, Д С Мережковского, В С Соловьева, А В Луначарского, А С Макаренко, В А Сухомлинского и др , современные концепции нравственно-эстетического воспитания (В Г Ананьев, В И Андреев, А И Арнольдов, М М Бахтин, В А. Блюмкин, Л С Выготский, А С Запесоцкий, М С Каган, А Г Ковалев, Л В Коновалова, Б Т Лихачев, А Н Леонтьев, Б М Неменский, В С Олейников, А В Петровский, А В Пономаренко, С Л Рубинштейн, Л И Рувинский и др), современная теория эстетики, исследования природы, механизмов и форм проявлений эстетических ориентации (Л С Выготский, А Ф Лосев, М С Каган, В Е Семенов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, С А Дзикевич и др), теории и концепции сознания в отечественной психологии (Г В Акопов, В М Аллахвердов, Л С Выготский, В.П Зинченко, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А.Г Спиркин и др), психологические теории деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), личностно-ориентированного обучения (Ш А Амонашвили, В В Беляев, В С Сухомлинский и др), системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (Л С Выготский, Н В Кузьмина, А А Леонтьев и др ), современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (М А Абрамова, Б Г Ананьев, ММ Бахтин, МН Берулава, В С Библер, А С Запесоцкий, Э В Ильенков, М С. Каган, А В Непомнящий и др), вопросы гуманистического и творческого содержания различных педагогических систем (Г С Батищев, В С Библер, А И. Пискунов, В А Рыбин и др), педагогические теории компетентностного образования (В И Байденко, А Л Бусыгина, Н В Кузьмина, Н Н Лобанова, Е И Огарев, М А Чошанов и др ), идеи формирования мировоззренческой и проектной культуры, социальной ответственности специалистов в области рекламы и маркетинговых коммуникаций (И В Андреева, Д Б Дридзе, С Г Кара-Мурза, А Н Лебедев, А П Марков, Р И Мокшанцев, С Моравский, Э А Орлова, А С Панарин, Е Е Пронина и др)

Методы педагогического исследования Выбор методов исследования обусловлен его предметом, целями и задачами Нами были использованы методы теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по основам маркетинга и рекламы, действующего Государственного образовательного стандарта специальности 350700 Реклама, учебных программ подготовки специалистов, учебно-методической документации, моделирование, проектирование, системный анализ и синтез для раскрытия сущности исследуемой проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата, эмпирические — собеседование, анкетирование, тестирование, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, математические - количественные методики оценки результатов

экспериментальных исследований, статистическая обработка количественных данных

Опытно-экспериментальная база исследования факультет культуры Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, студенты 4-5 курсов специальности 350700 Реклама

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в четыре этапа

На первом этапе (ноябрь 2004 г - август 2005 г)

- осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы литературы по огнппям маркетинг?, и рекламы, учебно-методической литературы по проблеме исследования,

- проводилось пилотажное обследование подготовки студентов факультета культуры специальности Реклама, в результате которого было разработано направление научной работы,

- уточнялась профессиографическая модель специалиста по рекламе

На втором этапе (сентябрь 2005 г - июль 2006 г )

- продолжался теоретический анализ проблемы формирования интегративных знаний, умений, навыков будущих специалистов по рекламе,

- проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были определены уровни и обоснованы показатели сформированности этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе,

- уточнялась методология исследования.

На третьем этапе (сентябрь 2006 г - ноябрь 2007 г)

- разрабатывалась и апробировалась теоретико-технологическая модель формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;

- был разработан и апробирован профессионально-ориентированный проблемный интегративный курс «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности» для студентов специальности 350700 Реклама,

- проводился контрольный эксперимент,

- проверялось обоснование и достоверность выдвинутых положений,

- структурировались главы диссертационной работы

На четвертом этапе (декабрь 2006 г - июнь 2008 г )

- осуществлялась систематизация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы,

- подводились итоги исследования,

- проводилось оформление и обобщение результатов исследования

Научная новизна исследования разработана и апробирована система формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе, основанная на

- введении в понятийный аппарат категории «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», рассматриваемая как сложный феномен, представляющий совокупность когнитивно-концептуального, мотивационно-рефлексивного и интегративно-личностного компонентов;

- разработанной теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе, способной выступать эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки,

- определении и раскрытии показателей (мотивациотш-личносгаого, копштивно-знаниеюго, операционно-деятельностного, интегративно-личностного), а также уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий) формированияэтию-эстетачесюй компетентности,

- определении условий профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению уровня этию-эстетической компетентности, как организационных обеспечение учебного и пракгию-экспериментального процесса, организация партнерства вуз -предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспрослранитель), так и психолого-педагогических-осуществление межпредметной интеграции, реализация юмлетентноспю-ориентированного подхода; формирование и развитие этию-эстетических мотивов и потребностей студентов, актуализация эти ю-эстетической рефлексии профессиональной рекламной деятельности

Теоретическая значимость исследования состоит в определении сущности, содержания и структуры этиш-эстетичесюй компетентности, разработке научных основ ее формирования как необходимого услошя оптимизации содержания и повышения качества подготовки специалистов по рекламе, организационных и психолого-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки специалистов по рекламе в контексте новых подходов к итоговой аттестации выпускник» в вуза.

Практическая значимость исследования заключается в определении содержания, подборе методов и форм эта ко - э стети ч есго й подготовки специалиста по рекламе, разработке профессионально-ориентированного проблемного межпредметного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности» и создании комплекса практических заданий; подготовке студентов к использованию инфо коммуникационных компьютерных технологий в профессиональной рекламной деятельности

Матер и алы диссертационно го исследования могутбьггь использованы в учебном процессе вуза, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалиста в по рекламе

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается оптимальным выбором методологических и теоретических оснований, опирающихся на о шовные положения, научные достижения и выводы философии, педагогики и психологии, соответствием методов исследования его целям и задачам, практическим подтверждением исходной гипотезы и положительными результатами опытно-экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования Осношые положения и результаты исследования нашли отражение в учебной и экспериментальной работе автора на факультете культуры Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, в процессе участия в работе научно-практических конференций и семинаров в гг Самаре, Смоленске, Инзе, практической работе автора по разработке коммуникационных и рекламных стратегий деятельности ьузов, а также стругаур малого бизнеса.

На защиту выносятся положения

1 тдфжатеяьная характеристика понятия «этию-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», специфика ее формирования в процессе учебно-познавательной деятельности студентов,

2 теорешю-технологическая модель формирования этико-эстетичесиэй юмпетентности специалиста по рекламе, способная выступить эффективным средством повышения качества подготовки в вузе, реализуемая посредством юмпетентностно-ориентарованного и системного подходов к организации учебного процесса, ориентированного на ц ел епгпр антенное формирование сс кзмкснскто;;,

3 совокупность организационных и психолого-педагошческих условий, обеспечивающих формирование этию-эстетичесюй компетентности специалиста по рекламе,

4 комплекс учебно-методических дидактических средств, обеспечивающих повышение урошя сформированное™ этию-эстетичесюй компетентности выпускника специалшоста Реклама

Стругаур а диссертации соответствует логике и последовательности исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список,приложение

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы этию-эстетичесюй юмпетентности специалистов по рекламе» раырываются основные теоретико-методологические положения нравственно-эстетичесгого воспитания в истории философсю-педагошчесшй мысли, раскрывается содержание общих понятий этики, эстетики, профессиональной этики и эстетики в рекламной деятельности, рассматривается сущность, содержание и структура понятий «профессиональная компетентность специалиста по рекламе» и «этию-эстетическая компетентность специалистапо рекламе».

Анализ решения проблем нравственно-эстетического воспитания в истории философсюй и психолого-педагогической мысли (от Конфуция до современных концепций таких авторов, как В Г Ананьев, В И Андреев, А Я Арнольдов, ММ Бахтин, ВА Блюмкин, JIС Выготский, АС Запесоцкий, МС Каган, А Г Ковалев, Л В Коновалова, БТ Лихачев, АН. Леонтьев, А Ф Лосев, Б М Неменский, ВС Олейников, А В Петровский, А.В По но марен ко, С Л Рубинштейн, ЛИ Рувинский, BE Семенов и др) определил необходимость рассматривать нравственно-эстетическое воспитание как целенаправленный процесс систематического воздействия наличность с

ценно выработки устойчивых механизмов этию-эстетических отношений, поведения и деятельно ста, являющихся отражением нравственно-эстетического сознания и нравственно-эстетических качеств индишда С учетом способности и социальной функции рекламы формировать образ и сшль жизни, систему ценностных ориентаций личности и общества, а также современной негативной тенденции - стремления мирового маркетинга изменить традиционную культурную парадигму развития общества и утвердить новый этию-эстетический идеал (ДБ. Дридзе, СГ Кара-Мурза, А.Н Лебедев, АЛ Марков, РЛ Мокшанцев, С Моравский, ЭА Орлова, А С Панарин, Е£ Пронина и др) - нами выделена аюуальная общественная потребность выявить нравственно-эстетическую обусловленность профессиональной рекламной деятельности и сформулировать психолого-ледагогические успошя, при которых возможно объединение в рамках образователшой модели высшей профессиональной шнэлы традиционных культурных, мировоззренческих ценностей и профессиональных технологий Принимая во внимание весьма небольшой период существования маркетинга и рекламы как самостоятельных профессиональных сфер деятельности в рыночной экономике России, мы отмечаем тот факт, что вопросы подготовки специалистов по рекламе в системе высшего профессионального образования остаются пока малоизученными. Они стали предметом исследований МГ. Дэрофеевой, И А Гольман, ЕА Кавериной, А В Катернюк, ВМ Краснюк, ЮВ Малювой, АЛ Маркова, АН Мудрова, АМ Панкратовой, НИ Рыжовой, К В Щепилова, Г Г Щепиловой, ЛА Чернышевой и др Не получила освещения в педагогической литературе проблема формирования эти ко -эстетической компетентности специалистов по рекламе. Последнее обусловило рассмотрение нами данной проблемы в системе высшего профессионального образования.

Анализ научной, учебно-методичесюй и специальной литературы по основам маркетинга, теории и практики рекламы, этике, эстетике и психологии рекламной деятельности (ИВ Андреева, У. Арене, ЕА Блажнов, С Блэк, К Бове, ИЛ Викентьев, ЛЮ. Гермогенова, И А Гольман, С Г Кар а-Мурза И.В Крылов, АН Лебедев-Любимо в, АП Марюв,РЛ. Мокшанцев, С Моравский,ВЛ.Пан1фатов,А С Панарин, АМ. Пономарева, ЕЕ. Пронина, ВМ Радомский, ЕВ Ромат и др) выявил необходимость рассматривать профессиональную рекламную деятельность как особый вид деятельности и процесс взаимодействия ее участников, результатом которого является производство, продшжение и исследование рекламного продукта с целью стимулирования потребления или создания имиджа, общественного мнения Данный вид деятельности по сю ему содержанию и назначению в общественном производстве обусловливает существование специфических проблем морали, нравственности, этики и эстетики При рассмотрении эстетического аспекта мы исходили из того, что по критерию главного способа передачи рекламной информации - обращению к наиболее у сто йчивым генерализированным эмоциям центрального разрешения, закрепленных памятью этих субъектов, - рекламная коммуникация является разновидностью эстетической коммуникации (Л С Выготский, СА Дзикевич) Последнее позволило выделить основные категории эти ко-

эстетического анализа профессиональной рекламной деятельности свобода выбора и моралшая ответственность за результаты профессионального труда, нравственный долг и совесть, прекрасное как осуществление эстетического идеала, гармонии, целесообразности, справедливости и прогресса, безобразное, как нарушение гармонии, единства содержания и формы, уродливое, хаотичное, комическое как средство бортбы с несовершенством мира и человека во имя его конструктивного преобразования, возвышенное, утверждающее бесконечность и вечность мира, потенциальное величие и мощь человеческой натуры

Рассмотрение общих понятий профессиональной этики и эстетики в рекламной деятельности позволило уточнить основные принципы, нормы, нравственно-эстетические ценности и идеалы членов корпоративного сообщества, которые находят выражение в установлениях, требованиях, ограничениях, обязательствах и являются составляющими морально-эстетического сознания специалиста по рекламе, фиксирующими представления о должном, обязательном, допустимом и желательном в отношениях с другими субъектами рекламной коммуникации, осноюй воспитания нравственно-эстетических качеств специалистов и формирования этиго-эстетических отношений с точки зрения определения целей, реализуемых потребностей и мотаю в в профессиональной деятельности

В рамках адвертологачесюго подхода к анализу рекламы (EJE Пронина, АН Лебедев-Любимов, АЛ Марков и др) нами выделена актуальная задана профессиональной рекламной деятельности формирование нравственно-эстетических ценностей и социальных норм общества и индишда, что выявило необходимость в нашем исследовании рассматривать формирование этию-эстетической компетентности специалистов по рекламе как важнейшую составляющую профессиональной подготовки в высшей школе

Определяющим направлением современной модернизации системы российского высшего образования является широюе применение шмпетентаостного подхода Расширение образовательного пространства в рамках Болонского процесса, учет потребностей рынка труда и международных тенденций, а также формирование нового по юления государственных образовательных стандартов с выраженным компетентностным подходом позволили конкретизировать цели профессионального образования в по нети и «профессиональная компетентность»

Проведенный сравнительный анализ проблем профессиональной рекламной деятельности и квалификационных требований Государственного образовательного стандарта специальности 350700 Реклама позволил уточнить профессиографичесю/ю модель специалиста по рекламе через культурно-духовные, социально-личностные, профессиональные и специальные компетенции

Рассмотрение научно - педагогической литературы по вопросам профессионального номпетентностного образования (В.И Байденыз, АЛ Бусыгина, Н.В Кузьмина, НН Лобанова, ЕЛ Огарев, МА Чошанов и др); формирования мировоззренческой и проекгной культуры, социальной ответственности специалистов в области рекламы и маркетинговых коммуникаций (ИВ Андреева, Д.Б Дридзе, С Г Кар а-Мурза, АН Лебедев, АЛ Map го в, Р Л Мокшанцев,

С Моравский, ЭА. Орлова, АС Панарин, ЕЕ Пронина и др) позволило выявить недостаточную разработанность проблем формирования профессиональной и эти ко-эстетической компетентности специалистов по рекламе В связи с этим в терминологию исследования введены понятия «профессиональная компетентность специалиста по рекламе» и «этико - эстетическая компетентность специалиста по рекламе» Профессиональная компетентность специалиста по рекламе представляет, на наш взгляд, сложное понятие, включающее совокупность теоретию-методологических знаний, практических умений и навыков в профессиональной рекламной деятельности, личностных качеств, включающих способности и ценности (компетенций), выраженных в уроше социального интеллекта, играющего главную роль в решении коммуникативных задач, устанавливающего иерархию целей и ценностных ориентации личности, имеющей общественно значимые потребности и нравственные идеалы, обеспечивающих в целостности и

взаимодействии готовность специалиста к адекватному осуществлению профессиональной рекламной деятельности.

Комплексность профессиональной компетентности специалиста по рекламе представлена включенными в ее струюуру основными компонентами профессионально-содержательным, профессионально-деятелъностным и профессионально-личностным (рис 1).

Этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе, как составляющая его профессиональной компетентности, рассматривается нами как системное (интегратишое) индивидуал ьно-психолошчесше образование на основе динамично меняющейся совокупности теоретических знаний, практических умений и

навыков в области этики и эстетики, нравственно- эстетических качеств, сформированных на базе эти ю-эстетических способностей и

ценностей, обусловливающих готовность специалиста к адекватному этию-эстетичесюму поведению в ситуациях нравственно-эстетического выбора. При этом нами отмечается этико-эстетическая составляющая профессиональной деятельности при решении любой профессиональной задачи, этико-эстетический компонент в функциональной модели специалиста и нравственно-эстетические качестваличности профессионала.

Предпринятый нами анализ имеющейся нормативной базы профессиональной рекламной деятельности, представленной в Международном кодексе рекламной деятельности Международной Торговой Палаты (кодекс МТП), Российском рекламном кодексе, Своде обычаев и правил делового оборота рекламы на территории Российской федерации, показал неопределенность, относительную сформированность и отсутствие систематизации принципов, норм и требований к нравственно-эстетическим качествам и этию-эстетаческому поведению специалистов при решении

профессиональных задач, а также реально существующий конфликт нравственности и успешности в становлении личности профессионала.

Проведенное исследование подтвердило необходимость применения компетентностно - ориентированного и интегратишого подходов в определении содержания, струюуры, организационных и психолого-педагогических условий формирования этию-эстетической компетентности специалистовпо рекламе

Профессиональная компетентность специалиста по рекламе

Г 1 г

Профессионально-содержательный компонент теорет знания в областях Профессионально, деятельностный компонент Профессионально-личностный компонент

1 1 у 1 г 1 г 1

Обществен нь'е гуманитарно-экологочес* кие науки Экономикй-математи-чесхиэ науки Правовые науки Теоретическая компетент ность Технологическая Компетент ностъ Организационная компетент ностъ Личкостно-коммуникативная компетентность Потребностно-мотивационная компетентность Эта га-эстетическая Компетент ность

Рис 1 Струиурапрофессионалшой компетентносш специалиста по

рекламе

Вторая глава «Формирование этию-эстетичесшй компетентности специалистов по рекламе в высшей профессиональной школе» посвящена анализу проблем оптимизации содержания образования и повышения качества подготовки в вузе, этию-эстетичесшй подготовки, содержания, технологий и услошй формирования этию-эстетической компетентности специалистов по рекламе, разработке и апробированию теоретико-технологической модели формирования этию-эстетичесшй компетентности (ЭЭК), проверке эффективности выделенных организационных и психолого-педагогаческих услошй, комплекса учебно-методических дидакшческих средств, обеспечивающих повышение уровня сформирование сти ЭЭК специалистов по рекламе.

Подготовка современных специалистов высшей квалификации предполагает оптимизацию содержания образования и повышение качества подготовки в вузе, в том числе решение целого рада проблем, важнейшими из которых являются гуманизация образования, индивидуализация и проблематизация образовательного материала, гуманитаризация образовательного процесса. При этом дальнейшая гуманитаризация образования означает раскрытие системности и универсальности мир а чело века, утверждение духовно го и ноосфер но го измерения бьпия, преодоление техно 19 атич ее кой асимметрии человеческого интеллекта В рамках юнцептуалшьк основ государственных образовательных стандартов нового поколения подготовка специалиста по рекламе предполагает обеспечение базовой ¡уманитарной и социально-экономической подготовки, формирование

проектных качеств и способностей личности, овладение специалшыми и информационными технологиями, определяющими

профессиональную компетентность специалиста, духонюе развитие личности в единстве ценносшо-норматишой, когнитивной и технологической сторон, социальное становление выпускника как субъекта социальных отношений и профессиональных компетенций, а также его физическое развитие

Эффективность деятельности вуза в решении задач профессион атшош, социального и личностного развития выпускника определяется системой объективных критериев, которая ориентирована на показатели духовной культуры личности и профессиональной компетентности специалиста

О сформированное™ духошой культуры специалиста по рекламе свидетельствуют показатели уровень гуманитарных, в том числе этиго-эстетических знаний, содержание и развитость духовных потребностей личности выпускника; система ценностных ориентаций (мировоззренческих, в том числе этию-эстетичесшх, правовых, политических и др) и социальных норм, которыми специалист руюводствуется в профессиональной и иных сферах сюей жизнедеятельности

Этико-эстетическая обусловленность профессионального поведения специалиста по рекламе в ситуациях нравственно-эстетических коллизий профессиональной деятельности является результатом специально организованного образовательного процесса

Основными составляющими этико-эстетической готовности специалиста по рекламе являются выбор и способность к осуществлению нравственно-эстетических целей в профессиональной деятельности; этико-эстетическая направленность профессионального мышления и сформированность этино-эстетической мотивации профессионального поведения (включая выбор нравственно и эстетически обусловленных эффективных технологических решений); самостоятельность в приняьии решений; способность к этию-эстетической рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятельности, стремление к нравственно-эстетическому развитию и самовыражению впрофессии

Готовность выпускника к принятию адекватных этиго-эстетических профессиональных решений имеет струюуру, представленную совокупностью взаимосвязанных эти ко - эстета чес мтх компетенций мотивационно-целевых, содержательных, процессуальло-го мму никати вп ых, инфо коммуникативных и научно-

исследовательских, что нашло отражение в предложенной нами струкгурно-содфжательной схеме этию-эстетической компетентности специалистапо рекламе (рис 2)

Формирование этико-эстетической компетентности специалистапо рекламе как важнейшего показателя профессиональной и этию-эстетической готовности в рамках образовательного процесса высшей профессиональной школы предполагает использование интегративного и юмпегентностно-ориеттарованного подходов и осуществляется на основе обеспечения единства и взаимодействия югаитишо-концептуального, мотивационно-рефлексивного и интегративно -личностного компонентов В предложенной теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической

компетентности содержится анализ содфжания, технологий и услошй ее формирования, отражена необходимая совокупность операций и действий, обеспечивающих усюение знаний, приобретение профессионально значимых умений и навыков, развитие личностных качеств студента(рисЗ)

Ореци основных принципов, положенных в основу формирования этикэ-эстетичесюй компетентности специалиста, нами выявлены интеграция общетеоретических знаний гуманитарной направленности по вопросам общечеловеческой культуры, этики и эстетики и создание междисциплинарных профессионально-ориентированных учебных курсов, ориентация на социальное, профессиональное и личностное развитие обучаемого посредством формирования профессиональных компетенций, оптимальное сочетание групповых и индивидуальных, самостоятельных, диалоговых, проблемных, теоретических и пракшко-ориентированных форм, средств и методов организации учебного процесса, соответствие уровня этинэ-эстетической подготовки выпускника соьременным и прогнозируемым потребностям общества и тенденциям науки

Проведенный анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований по проблеме профессиональной компетентности (Г Вайнер,Е.И Огарев, МА Чошанов, А.К Маркова, АЛ Бусыгина, НН. Лобанова, НВ Кузьмина и др) позволили вьщелить 4 уровня этико-эстетической компетентности очень низкий, низкий, средний, высокий; а также определить основные показатели ее сформированности, к которым отнесены мотивационно-личпостный (профессиональные этию-эстетические личностные мотивы, цели и установки), когпитивно-знаниевый (теоретические знания в области теоретической и прикладной этики и эстетики, усвоенные аксиомы, принципы и нормы, уровень которых достаточен для этию-эстетически адекватного принятия решений в ситуациях морального и эстетического выбора, категориальный и понятийный аппарат), операционно-деятельностный (действия, операции, способы осуществления профессиональной деятельности, обеспечивающие адекватное разрешение нравственно-эстетических коллизий, способность к осуществлению этико-эстетической

рефлексии профессиональной деятельности и ее результатов), интегративно-личностный (мировоззренческие и этию-эстетические ценности и ориентации, уровень профессиональной ответственности, стремление к этико-эстетическому совершенствованию в профессии и саморазвитию, умение и навыки научно-исследовательского поиска)

Рис 2 Стоуктупгга-солевжательная схема этико-эстетической компетентности специалиста по пекламе

Рис 3 Теоретико-технологическая модель формирования этико-эстетичсской компетентности специалиста по рекламе

В результате исследования сформулированы основные организационные обеспечение процесса учебной и пракгако-э ксп ер и мен тал ьн о й профессиональной деятельности, организация партнерства вуз - предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель), а также психолого-педагогические условия осуществление межпредметной интеграции, реализация компетентностно - ориентированного и интегратишого подходов в обучении; формирование и развитие этию-эстетических мотивов и потребностей студентов, актуализация этию-эстетической рефлексии профессиональнойрекламной деятельности

Результатом апробации разработанной теоретико-технологической модели формирования эти го-эстетической компетентности в образовательном процессе вуза является повышение уровня этииз-эстетичесшй компетентности, формирование профессиональной «Я -этиш-эстетической концепции» выпускника специальности Реклама, которая характеризуется- усвоением основ теоретического и прикладного этию-эстетаческого знания, овладением методикой этию-эстетичесшго анализа объекта в и субъектов рекламной коммуникации, освоенным умением и навыками осуществления этико-эстетичесюй рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятелшости, сформированностъю этию-эстетичесюй направленности профессионального сознания и самосознания специалиста, устойчивой мотивацией и стремлением к этию-эстетичесюму развитию и самореализации в

профессиональной деятельности

В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент, цель которого заключалась в выявлении уровней, оценке показателей сформированное™ компонентов этию-эстетической компетентности студентов специальности Реклама и проверке эффективности разработанной системы ее формирования

Для постановки эксперимента использовались материалы различных разделов учебных курсов «Философия», «Этика», «Эстетика», «Культурология», «Психология рекламной деятельности» «Педагогика и психология», «Основы рекламы», «Социология рекламной деятельности», «Информационные технологии в рекламе», авторского профессионально-ориентированного проблемного интегративного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности» Кроме того, в учебном процессе были созданы организационные и психолого-педагогаческие условия формирования этию-эстетической компетентности будущего специалиста по рекламе К организационным условиям нами отнесены обеспечение процесса учебной и пракгию-экспериментапьной профессиональной деятельности, организация партнерства вуз-предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель), к психолого-педагогическим - осуществление межпредмегпюй интеграции, реализация компетентностно - ориентированного подхода в обучении, формирование и развитие этию-эстетических мотивов и потребностей студентов, агпуализация этию-эстетической рефлексии профессионал шой рекламной деятельности.

В результате констатирующего эксперимента были выявлены уроши этико-эстетической компетентности студентов 4 курса

специальности 350700 Реклама Самарсюго филиала Санкг-Петфбургсшго гуманитарного университета профсоюзов (65 человек) Полученные данные явились свидетельством того, что у студентов преобладает средний и низкий уровень этию-эстетаческой компетентности (ЭЭК) Результаты констатирующего эксперимента стали основанием проведения обучающего эксперимента, в ходе которого была апробирована программа специального

профессионально-ориентированного проблемного интегративного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности», а также комплекс практических заданий для само сто ягелыюй работы студентов, цель которых - формирование этию-эстетических компетенций В соответствии с целями и задачами эксперимента были предложены следующие формы учебной работы, лекции, семинары, деловые игры, тренинги, самостоятельная работа студентов Проведение юнтролшого эксперимента позволило проверить и оценить эффективность предложенной системы формирования этию-эстетичесюй компетентности. В контрольном эксперименте приняли участие студенты 5 курса специальности Реклама (55 человек) Результаты внедрения экспериментальной системы формирования эти ко-эстетической компетентности фиксировались в процессе собеседования, анкетирования, тестирования Предложенные студентам тестовые задания носили интегрированный характер, позволяющий оценить уровень сфор миро ванно ста каждого из компонентов этию-эстетичесюй компетентности - югнишшо-юнцептуального, мота вационно-р ефл екси вно го, интеграти вно-лично сгао го.

Сравнительные результаты уровня сформированное™ этию-эстетичесюй компетентности в констатирующем и контрольном экспериментах представлены в таблице 1, а также отражены на диаграммах нарис 4 и рис 5.

Таблица 1 Распределение студентов в констатирующем и контрольном экспериментах по уровням этию-эстетичесюй компетентности

Уровни ЭЭК Констатирующий эксперимент (эксп ериментал ыгая группа) Контрольный эксперимент (юнтролшая группа)

Высокий 103% 182%

Средний 53^% 63.6%

Низкий 246% 146%

Очень низкий 10,8% 3,6%

100 90 80 70 -60 50 -40 30 20 10 -0 -

Студенты в %

от числа участвующих в эксперименте

10,8

14,8

Высокая степень сложности заданий

Средняя степень сложности заданий

□ констатирующий

эксперимент И контрольный эксперимент

34,4

Низкая степень сложности заданий

Рис. 4. Выполнение заданий различной степени сложности студентами в констатирующем и контрольном экспериментах

Студенты в %

от числа участвующих е эксперименте

□ констатирующий эксперимент

■ контрольный эксперимент

3,6

Неудовл. (2) Очень *

Рис. 5. Сформированность этико-эстетической компетентности (ЭЭК) студентов (по уровням: высокий, средний, низкий, очень низкий) в констатирующем и контрольных экспериментах

Для расчетов показателей сформированное™ этико-эстетической компетентности нами была использована формула.

С=(А1 хР1 + А2хР2 + . + Ап х Рп)/Ы, где Ап - количество человек, получивших то или иное количество баллов при Ал = О 65, Ап = 0 55, Рп - количество полученных баллов, Бп =1,2,3,4,5, N - количество человек, участвующих в эксперименте

Для расчетов интегрального показателя сформированное™ этико-эстетической компетентности была использована формула

Синтегр =(С1+С2+ . + Сп)/1Ч, где Сп - показатели сформированное™ компонентов этико-эстетической компетентности, N — число компонентов

Сравнительные результаты показателей сформированное™ этико-эстетической компетентности в констатирующем и контрольном экспериментах представлены в таблице 2, на диаграммах на рис б-10

Таблица 2 Изменение показателей сформированное™ ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах

Показатели сформированное™ этико-эстетаческой компетентности (ЭЭК) С Констатирующий эксперимент (экспериментальная группа) Контрольный эксперимент (контрольная группа)

Интегральный 3,48 3,85

Когнитивно-концептуального компонента 3,58 3,89

Мотивационно-рефлексивного компонента 3,49 3,89

Интегративно-личностного компонента 3,38 3,78

Полученные в констатирующем и контрольном экспериментах результаты свидетельствуют о возрастании уровня и положительной динамике показателей сформированное™ компонентов этико-эстетической компетентности студентов, для которых была реализована система формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе

Студенты в %от числа участвующих в эксперименте

Когнитивно-концептуальный компонент ЭЭК

□ констатирующий эксперимент

* контрольный эксперимент

5 баллов 4 балла

3 балла

2 балла

Рис. 6. Сформированность когнитивно-концептуального компонента ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 -О

Студенты в %от числа участвующих в эксперименте

16,9

21,8

56,4

Мотавационно-рефлексивный компонент ЭЭК

□ констатирующий

эксперимент М контрольный эксперимент

13,8

5 баллов 4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Рис. 7. Сформированность мотивационно-рефлексивного компонента ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах

100 90

80 -

I

70 -

ВО -60 40 30 20 10 О

Студенты в % от общего числа принявших участие в эксперименте

18,2

5 баллов

50,9

41,5 I

4 балла

24,6 21,8 ■

3 балла

Интегративно-личностный компонент ЗЭК

□ констатирующий

эксперимент ■ контрольный эксперимент

15,4

9,1

2 балла

6,2

о г

1 балл

Рис. 8. Сформированность интегративно-личностного компонента ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах

5 Показатели сф ормирова н ности компонентов ЭЭК Р констатирующий эксперимент ■ контрольный эксперимент

4 | 3,58 3,89 3,89 3,78

ИЩШ 3,49 ЯВИ 3,38 1111118

з ■! ж ■ Я

2 - М В

1 0 - II ИЩИ? 1 ш

Когнитивно-концептуальный компонент Мотивационно-рефлексивный компонент Интегративно-личностный компонент

Рис. 9. Изменение показателей сформированности компонентов ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах

Интегральный показатель сформированное™ ЭЭК

1

4

3

2

О

констатирующий эксперимент

контрольный эксперимент

Рис. 10. Изменениеинтегральногопоказатеяя сформированное™ ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах

Эксперимент показал, что разработанная и апробированная теоретико-технологическая модель формирования эти ко - эстета ч ее ко й компетентности способствует повышению уровня этию-эстетичесшй компетентности студента в специалшости 350700 Реклама.

В заключении отметим, что осношым итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных теоретических и практических проблем высшего профессионального образования - совершенствование профессиональной и этию-эстетич ее кой подготовки специалистов по рекламе. Результаты исследования дают основание утверждать, что качество подготовки выпускника вуза по специалшости Реклама зависит от степени овладения им интегративными этию-эстешческими знаниями, умениями и навыками. Необходимым условием повышения эффективности профессионалшой подготовки специалиста по рекламе яаляется формирование его этию-эстетической компетентности на основе разработанной и апробированной теоретико-технологической модени с использованием компетентностно-ориентированного и интегратавного подходов. Подтвержденная в ходе эксперимента эффективность предложенной системы доказывает истинность выдвинутой гипотезы и правильность концептуальных положений, которыебыди вынесены на защиту.

Материалы диссертационного исследования отражены в 9 публикациях автора.

Статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных ВАК РФ:

1 Заплетена СИ Этию-эстетическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего шециалиста в области рекламы [Текст]/ СН Заплети на // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - Челябинск ЧГПУ, 2008 -№2 - СЗб-45.- 13 пл ;

статьи, опубликованные в сборниках и материалах конференций

23аплетина СН (Винокурова СН.). Проблемы реализации социалшой справедливости и интересы/ СН Винотурова; Куйб. архитект - строит, институт- Куйбышев, 1990 - 18с - Деп в ИНИОН АН СССР 1990,№ а42816,

ЗЗаплегина С.Н. (Вишлурова СН). О социалшой справедливости в услошях радикальной эюномической реформы [Текст] / СН Винокурова // Позиция- информационно-аналитический журнал. - Самара, 1991.-№8.-0,5 пл.;

марксистской научной шыэл , но диалектическом характере

социалшой справедливости [Текст]/ СН. Винокурова // Межвузовский сборник Секции Высших и Средних Специальных учебных заведший при Ленинском РК КПСС г Самары - Самара, 1991.-С 15-21 -0,7 пл ,

5 Заплетена СН О значении духовно-нравственных ценностей в формировании этию-эстетической компетентности специалистов в области рекламы [Текст]/ СН. Заплетена // Вестник Международного ИнсштутаРынка.- Самара МИР,2008 -№1(2).-С 125-134.-2,2 пл ,

бЗаплетина СН. О нравственно-эстетических ценностях и педагогических услошях формирования этию-эстетической компетентности будущих специалистов в области рекламы [Текст]/ СН. Заплетена // Аспирантский вестник Поволжья: научно-информационный межвузовский иурнал - 2008 - № 1-2 - С. 19-25.- 2 пл ;

73аплетина СН К вопросу об этию-эстетичесюй компетентности будущих специалистов в области рекламы и социальном интеллекте педагога [Текст]/СН Заш1етина//Психолого-педагогичесше сопровождение в образовательных учреждениях Российской Федерации формирования человека как личности на этапе межпоюленчесюго перехода молодежи: сборник статей, под ред СН. Иванова. -М'Изд-во Московского психолого-социатьного института, 2008 - С 43-51-13 пл.,

БЗаплетина СН К вопросу об общих понятиях профессиональной и этию-эстетической компетентности специалистов в области рекламы [Текст] / СН. Заплетена // Пятые Ознобишинские чтения Сборник материалов Международной научно-практической конференции; под ред О М. Буранка, ВН Шкунова. - Инза-Самара Изд-во «НТЦ»,2008 -С 8-15 -13 пл.,

учебно-методические издания:

9 Заплетен а СН. Основы этики и эстетики в рекламной деятельности [Текст]- Программа спецкурса и курсовые задания для самостоятельной работы студентоь/ СН Заплетена, под ред ОМ Буранка - Самара СГПУ,2008 -20с-2,5 пл

СН) Основоположники

Подписано в печать 19 09 2008г Формат 60x84/16 Бумага ксероксн Печать оперативная Объем 1,75 печ уел л _Тираж 100 экз Заказ №217_

Отпечатано в типографии ООО «Рядовой бланк» ул Владимирская, 29

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заплетина, Светлана Николаевна, 2008 год

Введение.3

Глава I. Теоретико-методологические основы этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе.14

1.1. Проблемы нравственно-эстетического воспитания в истории философско-педагогической мысли.14

1.2. Общие понятия этики, эстетики, профессиональной этики и эстетики в рекламной деятельности.43

1.3. Профессиональная и этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе.68

Выводы по главе 1.82

Глава II. Формирование этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе в высшей профессиональной школе.86

2.1. Этико-эстетическая подготовка студентов специальности Реклама как фактор оптимизации содержания образования и повышения качества подготовки в вузе.86

2.2. Содержание, технологии и условия формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе.99

2.3. Постановка и анализ результатов эксперимента.119

Выводы по главе II.138

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этико-эстетической компетентности в профессиональной подготовке специалистов по рекламе"

Актуальность исследования.

В развитии цивилизации образование всегда выступало важнейшим компонентом культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека. Современное общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности. Система образования выступает тем социальным институтом, который ответственен за подготовку морально вменяемых, профессионально и социально успешных индивидов, процесс социализации и формирование личности, выражающей созидательно-творческий потенциал человека и доминирующий в социуме метод познания и конструирования мира.

Современные стратегии и парадигмы высшего профессионального образования ориентированы на оптимизацию среды личностного развития, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного пространства за счет включения в него философско-мировоззренческих, в том числе этико-эстетических, и психолого-педагогических компонентов.

В последние два десятилетия в нашей стране активно развивается система маркетинговых и рекламных коммуникаций, формируется маркетинговая культура и сеть образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов для новых сфер рыночной экономики. В основе рекламных коммуникаций имеется определенная система мировоззренческих ценностей и норм, набор используемых средств и технологий, которые определяют ее социальную значимость. Вместе с тем, сегодняшние профессии маркетингового профиля и, прежде всего, реклама, нередко утверждают себя вне ценностного пространства мировой, отечественной культуры и христианской традиции. Однако, даже частичный неуспех деятельности, направленной на передачу культуры, может быть чреват социальной дезорганизацией жизни нации. В этой связи решение вопроса о соотношении нравственно-эстетических ценностей социума и этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе представляется особо актуальным. Решение его лежит в плоскости образовательного пространства и личностного самоопределения специалиста.

Идея компетентностно - ориентированного подхода является, несомненно, одним из ответов системы образования на исторически обусловленный социальный заказ общества, необходимость поиска и внедрения инновационных организационно-педагогических моделей, стимулирующих активность человека в решении возникающих перед обществом проблем. Компетентностно - ориентированный подход в образовании, как отмечают В.И. Байденко, A.JI. Бусыгина, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, С.Д. Поляков, М. А. Чошанов и др., а также его гуманизация и г> гуманитаризация (М.А. Абрамова, Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, A.C. Запесоцкий, М.С. Каган, А.П. Марков, Б.М. Неменский и др.) позволяют обеспечить создание и реализацию образовательных программ инновационной направленности, в рамках которых осуществляется подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых к смене деятельности в условиях изменения приоритетов общественного развития, не ограниченных профессиональной квалификацией, но соответствующих моральным и этико-эстетическим измерениям российского высшего образования.

В связи с этим специалист по рекламе должен владеть не только комплексом знаний в области общетеоретических и общепрофессиональных дисциплин, профессионально-технологическими умениями и навыками, но иметь также этико-эстетические компетенции.

К сожалению, подготовка специалистов по рекламе в российской высшей профессиональной школе имеет ряд недостатков. Нерешенными остаются вопросы: об оптимальном соотношении образовательных целей и ожидаемых результатов в части развития компетенций выпускников с методами и стратегиями обучения; интересов выпускника, работодателя и общества; соотношении и структурировании теоретической и практической подготовки; блоков гуманитарных и социально-экономических дисциплин и дисциплин общепрофессиональной подготовки; создания межпредметных и проблемно-ориентированных курсов; недостаточно разработаны механизмы индивидуализации процесса обучения; требуют совершенствования диагностические методики уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности; отсутствует разработанная система критериев и показателей готовности студента, в том числе этико-эстетической, к профессиональной деятельности; не уделяется должного внимания внедрению инновационных и инфокоммуникационных технологий, реализации компетентностно-ориентированного подхода в учебном процессе с целью формирования профессиональной и этико-эстетической компетентности будущих специалистов по рекламе.

Современная модернизация высшего профессионального образования обусловила активное обсуждение проблем профессионального становления молодых людей в контексте общего развития мировой и отечественной культуры, гуманизации общества и образования. Эти проблемы активно исследуются и широко обсуждаются специалистами различных областей научного знания. Дается философское осмысление проблем образования в контексте общего развития культуры (Э.В. Ильенков, В.А. Лекторский, М.К. Мамардашвили, Т.И. Ойзерман и др.), исследуются процессы наследования культуры (С.С. Аверинцев, А.Я. Гуревич, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев и др.), сохранения и воспроизводства духовных ценностей (В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, В.П. Бездухов, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, Н.З. Чавчавадзе, Б.И. Шенкман и др.), гуманистического и творческого содержания различных педагогических систем (Г.С. Батищев, B.C. Библер, Ф.Т. Михайлов, А.И.Пискунов, В.А. Рыбин и др.). В работах, посвященных гуманизации образования, профессиональной компетентности и социальной ответственности специалистов (М.А. Абрамова, Ю.В. Андреева, Ш.А. Амонашвили, Г.С.Арефьева, М.М. Бахтин, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава,

A.JI. Бусыгина, A.A. Добряков, A.C. Запесоцкий, M.C. Каган, Е.А. Леванова,

A.П. Марков, Б.М. Неменский, A.B. Непомнящий, А.П. Тряпицына и др.) подчеркивается актуальность, сложность, но недостаточная разработанность обозначенных проблем. Несмотря на большое внимание к вопросам нравственно-эстетического воспитания в отечественной философии и педагогике, тем не менее, ощущается дефицит работ, посвященных анализу нравственно-эстетической проблематики высшего профессионального образования, в частности, анализу вопросов мировоззренческой и ценностной обусловленности образовательных целей. Значительное число исследований посвящено проблематике нравственно-эстетического воспитания различных возрастных групп учащихся, но вопросы нравственно-эстетического воспитания студентов остаются малоизученными. Последние годы в этом направлении проводились исследования O.A. Абдуллиной, С.Ф. Анисимовым, Ю.И. Ардашовой, Р.В. Базалий, Н.Е. Грибановой, О.Н. Гороховой, Л.П. Калининой, Н.Л. Меньшиковой, Л.И. Рувинским, Н.И. Татаркиной, И.Ф. Харламовым, В.Н. Шердаковым, С.Е. Шульпиным, Я.Г. Якубсоном, С.Д. Якушевой и др.

Последние годы активно исследуются проблемы становления и развития маркетинговых и рекламных коммуникаций в России, теории и практики, социально-психологического влияния и социальной ответственности рекламы (И.В. Андреева, Ю.В. Андреева, H.H. Богомолова, И.Л. Викентьев, Л.Ю. Гермогенова, О.В. Гордякова, А.Н. Лебедев, А.П. Марков, Р.И. Мокшанцев, В.Л. Музыкант, Е.Е.Пронина, Ф.Г. Панкратов, Г.Г. Почепцов,

B.М. Радомский, Е.Ромат, В.Е. Семенов, К.В. Сельченок, Л.Н. Федотова, O.A. Феофанов, Л.Н. Хромов и др.). Если учесть, что реклама как новая сфера профессиональной деятельности рыночной экономики в России появилась совсем недавно, то становится понятным тот факт, что вопросы профессиональной подготовки специалистов по рекламе в системе высшего профессионального образования остаются пока малоизученными. Они стали предметом исследований специалистов: М.Г. Дорофеева, И.А. Гольман, A.B.

Катернюк, В.М. Краснюк, Ю.В. Малкова, А.П. Марков, А.Н. Мудров, A.M. Панкратова, Н.И. Рыжова, К.В. Щепилов, Г.Г.Щепилова, JI.A. Чернышева и др. Не получила освещения в педагогической литературе проблема формирования этико-эстетической подготовки и компетентности специалистов по рекламе.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностями социально-экономических преобразований в России, новыми стратегиями развития высшего профессионального образования и настоятельной необходимостью сохранения культурно-духовного наследия и нравственного потенциала нации как важнейшего условия обеспечения социальной стабильности.

Потребность совершенствования процесса подготовки специалиста по рекламе обусловлена противоречиями между:

- необходимостью комплексного использования специалистом по рекламе философских, в т.ч. этико-эстетических, социологических, психолого-педагогических, инфокоммуникационных, профессионально-технологических и научно-исследовательских знаний и умений в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью механизмов их формирования в учебно-познавательной деятельности студентов;

- необходимостью становления профессиональной и этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе на основе интегративных знаний и умений и отсутствием достаточных организационных и психолого-педагогических условий их формирования в учебном процессе;

- использованием традиционного системного подхода в профессиональной подготовке специалиста по рекламе и новой формой комплексной государственной аттестации, предполагающей оценку сформированности компетенций выпускника.

Необходимость поиска путей преодоления указанных противоречий обусловила проблему исследования: определение места и роли этико-эстетических, психолого-педагогических и инфокоммуникационных дисциплин в подготовке специалиста по рекламе.

Существование данной проблемы и практическая значимость ее решения послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование этико-эстетической компетентности в профессиональной подготовке специалистов по рекламе».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специальности Реклама.

Предмет исследования: формирование этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность системы формирования этико-эстетической компетентности студентов специальности Реклама, представляющей содержание, формы, методы и условия осуществления данного процесса. Гипотеза исследования: уровень этико-эстетической компетентности студентов (выпускников) специальности Реклама повысится, если

1) используя профессиографическую модель специалиста, определить сущность, содержание и структуру категории «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», рассматривая ее как часть профессиональной компетентности, способности и готовности специалиста к осуществлению профессиональной рекламной деятельности;

2) обосновать показатели и уровни сформированности этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;

3) разработать теоретико-технологическую модель формирования этико-эстетической компетентности студентов, используя возможности специализации;

4) организовать процесс обучения этико-эстетическим, психологопедагогическим и инфокоммуникационным дисциплинам в гуманитарном вузе как целенаправленную деятельность по системному формированию этико-эстетической компетентности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, а также литературы по основам маркетинга и рекламы определить сущность, содержание и структуру этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;

2) выявить показатели и уровни сформированности этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе в структуре его профессиональной компетентности;

3) разработать теоретико-технологическую модель формирования этико-эстетической компетентности специалиста;

4) апробировать в учебном процессе вуза систему формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе на основе выделенных организационных и психолого-педагогических условий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектическая теория познания и системно-структурный подход к объекту исследования. Гуманистические идеи нравственно-эстетического воспитания отечественной и зарубежной философии и педагогики в трудах Конфуция, Аристотеля, Платона, Я. А. Коменского, Д.Локка, Ж.-Ж.Руссо, К.А. Гельвеция, Д.Дидро, И.Канта, Г.В. Гегеля, А. Швейцера, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П.Ф. Каптерева, И.А. Ильина, Н.К. Рериха, H.A. Бердяева, Н.О. Лосского, Д.С. Мережковского, B.C. Соловьева, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.; современные концепции нравственно-эстетического воспитания (В .Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В.А. Блюмкин, Л.С. Выготский, A.C. Запесоцкий, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, Л.В. Коновалова, Б.Т. Лихачев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Неменский, B.C. Олейников, A.B. Петровский, A.B.

Пономаренко, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, и др.); современная теория эстетики, исследования природы, механизмов и форм проявлений эстетических ориентаций (JI.C. Выготский, А.Ф. Лосев, М.С. Каган, В.Е. Семенов, Ä.H. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.А. Дзикевич); теории и концепции сознания в отечественной психологии (Г.В. Акопов, В.М. Аллахвердов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин и др.); психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили. В.В. Беляев,

B.C. Сухомлинский и др.); системно-деятельностного подхода в организации учебного процесса (Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев и др.); современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (М.А. Абрамова, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, М.М. Бахтин, М.Н. Берулава, B.C. Библер, A.C. Запесоцкий, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, A.B. Непомнящий и др.); вопросы гуманистического и творческого содержания различных педагогических систем (Г.С. Батищев, B.C. Библер, А.И. Пискунов, В.А. Рыбин и др.); педагогические теории компетентностного образования (В.И. Байденко, А.Л. Бусыгина, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, Е.И. Огарев, М.А. Чошанов и др.); идеи формирования мировоззренческой и проектной культуры, социальной ответственности специалистов в области рекламы и маркетинговых коммуникаций (И.В. Андреева, Ю.В. Андреева, Д.Б. Дридзе,

C.Г. Кара-Мурза, А.Н. Лебедев, Р.И. Мокшанцев, С. Моравский, Э.А. Орлова, A.C. Панарин, Е.Е. Пронина и др.).

Методы педагогического исследования.

Выбор методов исследования обусловлен его предметом, целями и задачами. Нами были использованы методы: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по основам маркетинга и рекламы, действующего Государственного образовательного стандарта по специальности 350700 Реклама, учебных программ подготовки специалистов; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез для раскрытия сущности исследуемой проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата; эмпирические -собеседование, анкетирование, тестирование, констатирующий и контрольный эксперименты; математические — количественные методики оценки результатов экспериментальных исследований; статистическая обработка количественных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет культуры Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, студенты 4-5 курсов специальности 350700 Реклама. Научная новизна исследования: разработана и апробирована система формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе, основанная на:

-введении в понятийный аппарат категории «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», рассматриваемая как совокупность когнитивно-концептуального, мотивационно-рефлексивного и интегративно-личностного компонентов;

- разработанной теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности специалиста, способной выступать эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки; -определении и раскрытии показателей (мотивационно-личностного, когнитивно-знаниевого, операционно-деятельностного, интегративно-личностного), а также уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий) формирования этико-эстетической компетентности;

-определении условий профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению уровня этико-эстетической компетентности, как организационных: обеспечение учебного и практико-экспериментального процесса, организация партнерства вуз - предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель); так и психолого-педагогических: осуществление межпредметной интеграции, реализация компетентностно-ориентированного подхода; формирование и развитие этико-эстетических мотивов и потребностей студентов, актуализация рефлексии профессиональной рекламной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении сущности, содержания и структуры этико-эстетической компетентности, разработке научных основ ее формирования как необходимого условия оптимизации содержания и повышения качества подготовки специалистов по рекламе; организационных и психолого-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки специалистов по рекламе в контексте новых подходов к итоговой аттестации выпускников вуза. Практическая значимость исследования заключается: в определении содержания, методов и форм этико-эстетической подготовки специалиста по рекламе; разработке интегративного профессионально-ориентированного проблемного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности» и создании комплекса практических заданий для самостоятельной работы студентов; подготовке студентов к использованию инфокоммуникационных компьютерных технологий в профессиональной рекламной деятельности. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по рекламе. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: оптимальным выбором методологических и теоретических оснований, опирающихся на основные положения, научные достижения и выводы философии, педагогики и психологии, маркетинга, рекламы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; практическим подтверждением исходной гипотезы и положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в учебной и экспериментальной работе автора на факультете культуры Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, в процессе участия в работе научно-практических конференций и семинаров в гг. Самаре, Смоленске, Инзе, практической работе автора по разработке коммуникационных и рекламных стратегий деятельности вузов, а также структур малого бизнеса. На защиту выносятся положения:

1. содержательная характеристика понятия «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», специфика ее формирования в процессе учебно-познавательной деятельности студентов;

2. теоретико-технологическая модель формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе, способная выступить эффективным средством повышения качества подготовки в вузе, реализуемая посредством компетентностно-ориентированного и системного подходов к организации учебного процесса, ориентированного на целенаправленное формирование ее компонентов;

3. совокупность организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;

4. комплекс учебно-методических дидактических средств, обеспечивающих повышение уровня сформированности этико-эстетической компетентности выпускника специальности Реклама.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

1. Современная система российского высшего профессионального образования ориентирована на реализацию стратегий социального, профессионального и личностного развития выпускников, что определяет необходимость поиска путей оптимизации содержания образования и повышения качества подготовки в вузе.

2. Подготовка специалистов высшей квалификации предполагает решение целого ряда проблем, важнейшими из которых сегодня являются гуманизация образования, индивидуализация и проблематизация образовательного материала, гуманитаризация образовательного процесса. При этом дальнейшая гуманитаризация образования означает раскрытие системности и универсальности мира человека, утверждение духовного и ноосферного измерения бытия, преодоление технократической асимметрии человеческого интеллекта.

3. В рамках концептуальных основ государственных образовательных стандартов нового поколения подготовка специалиста по рекламе предполагает обеспечение базовой гуманитарной и социально-экономической подготовки; формирование проектных качеств и способностей личности; овладение специальными и информационными технологиями, определяющими профессиональную компетентность специалиста, а также духовное развитие личности в единстве ценностно-нормативной, когнитивной и технологической сторон, социальное становление выпускника как субъекта социальных отношений и профессиональных компетенций, а также его физическое развитие.

4. Эффективность деятельности вуза в решении задач профессионального, социального и личностного развития выпускника определяется системой объективных критериев, которая ориентирована на показатели духовной культуры личности и профессиональной компетентности специалиста.

5. О сформированности духовной культуры специалиста по рекламе свидетельствуют такие показатели, как: уровень гуманитарных, в том числе этико-эстетических знаний; содержание и развитость духовных потребностей личности выпускника; система ценностных ориентаций (мировоззренческих, этико-эстетических, правовых, политических и др.) и социальных норм, которыми специалист руководствуется в профессиональной и иных сферах своей жизнедеятельности.

6. Этико-эстетическую подготовку студентов специальности Реклама в рамках образовательного процесса необходимо рассматривать как важнейший фактор оптимизации содержания образования и повышения качества подготовки специалиста в высшей школе. Этико-эстетическая обусловленность профессионального поведения специалиста по рекламе в ситуациях нравственно-эстетических коллизий профессиональной деятельности является результатом специально организованного учебного процесса и использования возможностей специализации.

7. Основными составляющими этико - эстетической готовности специалиста по рекламе являются: выбор и способность к осуществлению нравственно-эстетических целей профессиональной деятельности; этико-эстетическая направленность профессионального мышления и сформированность этико-эстетической мотивации профессионального поведения (включая выбор нравственно и эстетически обусловленных эффективных технологических решений); самостоятельность в принятии решений; способность к этико-эстетической рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятельности; стремление к нравственно-эстетическому развитию и самовыражению в профессии.

8. Готовность выпускника к принятию адекватных этико-эстетических профессиональных решений имеет структуру, представленную совокупностью взаимосвязанных этико-эстетических компетенций: мотивационно-целевых, содержательных, процессуально-коммуникативных, инфокоммуникативных и научно-исследовательских, что нашло отражение в представленной нами структурно-содержательной схеме этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе.

9. Формирование этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе как важнейшего показателя профессиональной и этико-эстетической готовности в рамках образовательного процесса высшей профессиональной школы предполагает использование системного и компетентностного подходов и осуществляется на основе обеспечения единства и взаимодействия когнитивно-концептуального, мотивационно-рефлексивного и интегративно - личностного компонентов. В разработанной теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности содержится анализ содержания, технологий и условий ее формирования, отражена необходимая совокупность операций и действий, обеспечивающих усвоение знаний, приобретение профессионально значимых умений и навыков, развитие личностных качеств студента.

10. Среди основных принципов, положенных в основу формирования этико-эстетической компетентности специалиста, нами обозначены: интеграция общетеоретических знаний гуманитарной направленности по вопросам общечеловеческой культуры, этики и эстетики и создание междисциплинарных курсов; ориентация на социальное, профессиональное и личностное развитие обучаемого посредством формирования профессиональных компетенций; оптимальное сочетание групповых и индивидуальных, диалоговых, самостоятельных, теоретических и практико-ориентированных форм, средств и методов организации учебного процесса; соответствие уровня этико-эстетической подготовки выпускника современным и прогнозируемым потребностям общества и тенденциям науки.

11. Проведенный анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований по проблеме профессиональной компетентности (Г.Вайнер, Е.И. Огарев, М.А. Чошанов, А.К. Маркова, A.JI. Бусыгина, H.H. Лобанова, Н.В Кузьмина, Т.И. Руднева и др.) позволили выделить 4 уровня этико-эстетической компетентности: очень низкий, низкий, средний, высокий; а также определить основные показатели ее сформированности, к которым отнесены: мотивационно-личностный (профессиональные этико-эстетические личностные мотивы, цели и установки); когнитивно-знаниевый (теоретические знания в области теоретической и прикладной этики и эстетики, усвоенные аксиомы, принципы и нормы, уровень которых достаточен для этико-эстетического адекватного принятия решений в ситуациях морального и эстетического выбора; категориальный и понятийный аппарат); операционно-деятельностный (действия, операции, способы осуществления профессиональной деятельности, обеспечивающие адекватное разрешение нравственно-эстетических коллизий, способность к осуществлению этико-эстетической рефлексии профессиональной деятельности и ее результатов); интегративно-личностный (мировоззренческие и этико-эстетические ценности и ориентации, уровень профессиональной ответственности, стремление к этико-эстетическому совершенствованию в профессии и саморазвитию, умение и навыки научно-исследовательского поиска). В результате исследования сформулированы основные организационные: обеспечение процесса учебной и практико-экспериментальной профессиональной деятельности; организация партнерства вуз - предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель); а также психолого-педагогические условия: осуществление межпредметной интеграции; реализация компетентностно — ориентированного и интегративного подходов в обучении; формирование и развитие этико-эстетических мотивов и потребностей студентов, актуализация рефлексии профессиональной рекламной деятельности.

12. Результатом апробации разработанной теоретико-технологической модели формирования этико — эстетической компетентности в образовательном процессе является повышение уровня этико-эстетической компетентности, формирование профессиональной «Я - этико-эстетической концепции» выпускника специальности Реклама, которая характеризуется: усвоением основ теоретического и прикладного этико-эстетического знания; овладением методикой этико-эстетического анализа объектов и субъектов рекламной коммуникации, освоенным умением и навыками осуществления этико-эстетической рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятельности; сформированностью этико-эстетической направленности профессионального сознания и самосознания специалиста, устойчивой мотивацией и стремлением к этико-эстетическому развитию и самореализации в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Образовательные стандарты высшей профессиональной школы нового поколения в своей концептуальной основе ориентируют содержание образовательного процесса на реализацию стратегий социального, профессионального и личностного развития. Подготовка специалиста гуманитарного профиля - специалиста по рекламе - определяет необходимость решения нескольких групп основных задач: обеспечение базовой гуманитарной и социально-экономической подготовки; формирование проектных качеств и способностей личности; овладение специальными технологиями, определяющими профессиональную компетентность специалиста; а также овладение студентами развитым опытом в части информационных технологий.

Реализация основных стратегий личностного развития предполагает духовное развитие индивида в единстве его ценностно-нормативной, когнитивной и технологической сторон; социальное развитие личности как субъекта социальных отношений и профессиональных компетенций; его физическое развитие.

Сложной по составу профессиональной деятельности в области рекламы присущ элемент этико-эстетического анализа. В ситуациях нравственно-эстетического выбора актуализируется этико-эстетическая готовность специалиста к адекватному решению профессиональных задач. Поэтому формирование этико-эстетической компетентности в процессе профессиональной подготовки специалистов по рекламе является актуальной теоретической и практической задачей высшей профессиональной школы и требует компетентностно-ориентированного и системного подходов.

В диссертационном исследовании сформулировано понятие «Этико-эстетическая компетентность», которое мы определяем как системное индивидуально-психологическое образование на основе динамично меняющейся совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков в области этики и эстетики, нравственно-эстетических качеств, сформированных на базе этико-эстетических способностей и ценностей, обусловливающих готовность специалиста по рекламе к адекватному этико-эстетическому поведению в ситуациях нравственно-эстетического выбора. Результаты исследования дают основания утверждать, что качество подготовки выпускника специальности Реклама зависит от степени овладения им интегративными знаниями и умениями, развития способностей и ценностей, которые определяют цели, задачи и содержание его этико-эстетической подготовки.

В диссертационном исследовании показано, что необходимым условием оптимизации содержания образования и повышения качества подготовки в вузе, повышения эффективности профессиональной подготовки является разработка и внедрение в учебный процесс системы формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе.

Среди основных принципов, положенных в основу системы формирования этико-эстетической компетентности специалиста, нами выделены: интеграция общетеоретических знаний гуманитарной направленности по вопросам общечеловеческой культуры, этики и эстетики и создание межпредметных проблемно-ориентированных курсов; ориентация на социальное, профессиональное и личностное развитие обучаемого посредством формирования профессиональных этико-эстетических компетенций; оптимальное сочетание групповых и индивидуальных, самостоятельных, теоретических и практико-ориентированных форм организации учебного процесса; соответствие уровня этико-эстетической подготовки выпускника современным и прогнозируемым потребностям общества и тенденциям науки.

Результатом внедрения предлагаемой теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности является формирование профессиональной «Я - этико-эстетической концепции» выпускника специальности Реклама, которая характеризуется: усвоением основ теоретического и прикладного этико-эстетического знания; овладением методикой этико-эстетического анализа объектов и субъектов рекламной коммуникации, освоенным умением и навыками осуществления этико-эстетической рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятельности; сформированностью этико-эстетической направленности профессионального сознания и самосознания специалиста, устойчивой мотивацией и стремлением к этико-эстетическому развитию и самореализации в профессиональной деятельности.

Разработан и апробирован специальный межпредметный профессионально-ориентированный проблемный курс «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности», комплекс практических заданий для студентов, при изучении и выполнении которых осуществляется освоение профессионально и личностно значимых этико-эстетических знаний и информации, приобретение практических умений и навыков решения этико-эстетических задач и этико-эстетической рефлексии результатов профессиональной деятельности.

В целях получения и анализа объективной информации о состоянии сформированности этико-эстетической компетентности студентов обоснованы ее показатели и уровни сформированности, определены организационные и психолого-педагогические условия формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной системы формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе, что доказывает истинность выдвинутой гипотезы и правильность концептуальных положений, которые были вынесены на защиту.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы этико-эстетической подготовки студентов к профессиональной рекламной деятельности. Дальнейшее изучение данной проблемы представляется перспективным в плане разработки и уточнения образовательных целей, соотнесенных с этико-эстетическими аспектами профессиональной рекламной деятельности и интересами всех заинтересованных сторон: вуз, выпускник, работодатель, общество. Представляют интерес также: разработка диагностических методик оценки сформированности этико-эстетических компетенций студентов на разных этапах обучения; разработка и внедрение эффективных воспитательных методик и средств формирования этико-эстетической компетентности выпускников специальности Реклама.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заплетина, Светлана Николаевна, Самара

1. Абрамова, М.А. Гуманитарная подготовка студентов педагогических специальностей (на примере Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ М.А. Абрамова. - М., 2004. - 42 с.

2. Абрамова, М.А. Междисциплинарные связи как фактор гуманизации образования / М.А. Абрамова // Образование для XXI века: доступность эффективность, качество: Сб. науч. тр. Всерос. науч.- практ. конф. М., 2002.-С. 178-181.

3. Абрамова, Н.К. Смена ориентиров современной системе образования/ Н.К. Абрамова // Духовно-культурные процессы в современной России. М., 1998.-С. 92-97.

4. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида)/ К.А. Абульханова Славская. - М.: Мысль, 1977. - 463 с.

5. Агапов, Д.А. Психология в системе современных гуманитарных наук: Лекции для студентов психологических факультетов / Д.А. Агапов. -Самара: Изд-во СГПУ, 2007. -160 с.

6. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа/ Г.В. Акопов. Самара: СНЦРАН - СамИКП, 2002. - 302 с.

7. Алова, Г.Н. Православная педагогика в средневековой Руси: уроки для современности/ Г.Н. Алова // Магистр. -1997. №3. -С. 37-47.

8. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни/ Ш.А. Амонашвили. — М., Издат. дом Шалвы Амонашкили, 2000. — 144 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1969.-287 с.

10. Андреева, Ю.В. Психология имиджа и рекламы: концепции, технологии, стратегии эффективности: инновационный учебный курс/ Ю.В. Андреева. -Казань: Центр инновационных технологий, 2006.- 356 с.

11. Аристотель. Сочинения: в 4т./ Аристотель; пер. с древнегреч.; общ. ред.

12. A.И. Доватура. -М.: Мысль, 1984. Т.4.

13. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - №5- С. 4-9.

14. Бакунин, М.А. Философия. Социология. Политика/ М.А. Бакунин. — М., 1989.-622 с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. -М.: Искусство, 1979. —423 с.

16. Бездухов, В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук/В.П. Бездухов. — Л., 1987. -27 с.

17. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара - СПб: Изд-во СамГУ, 1999. - 172 с.

18. Белинский, В.Г. Письма 1829-1848 годов. Собрание сочинений: в 9т./

19. B.Г. Белинский; ред. В.И. Кулешов; сост. М.Я. Поляков.- М., 1956. Т.9.

20. Бердяев, Н. А.Судьба России: Книга статей/Н.А. Бердяев.- М.: Эксмо, 2007. 640 с.

21. Бердяев, H.A. Самопознание/ H.A. Бердяев. М., 2004. - 332 с.

22. Бердяев, H.A. Истоки и смысл русского коммунизма/ H.A. Бердяев. М.: Наука, 1990.-224 с.

23. Бердяев, H.A. Человек: Микрокосм и Макрокосм / H.A. Бердяев// Феномен человека: Антология. -М., 1993.- С. 28-59.

24. Бехтерев, В.М. Внушение и воспитание/ В.М. Бехтерев. Петроград: Время, 1923.

25. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н. Берулава // Педагогика. -1996. №4. - С. 23-27.

26. Библер, B.C. Цивилизация и культура: Философские размышления в канун XXI века/ B.C. Библер. М.: РГГУ, 1993. - 47 с.

27. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета.- М.: Российское библейское общество, 2005. 1337 с.

28. Бим-Бад, Б.Д. И.Г. Песталоцци: концепция развивающего обучения/ Б.Д. Бим-Бад // Советская педагогика. -1986.- №3.

29. Бим-Бад, Б.Д. Педагогическая антропология/ Б.Д. Бим -Бад. — М.: УРАО, 1998. -576 с.

30. Блок, М. Феодальное общество/ М. Блок; пер. с фр. М.Ю. Кожевниковой. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2003. - 358 с.

31. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе): Автореф. дис. . д-ра филос. наук/В.А. Блюмкин. М., 1979. - 33 с.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-323 с.

33. Большой энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1994.-1628 с.

34. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи: Автореферат дис. . .д-ра культуролог, наук / Л.Г. Брылева. СПб, 1996. - 42 с.

35. Брылева, Л.Г. Общее, особенное и единичное в личностном измерении духовности/ Л.Г. Брылева // Смыслы культуры: Тезисы докл. междунар. науч. конф. СПб., 1996. -С. 253-255.

36. Буранок, О.М. Русская литература XVIII века: учебно-методический комплекс/ О.М. Буранок. М.: Изд-во «Флинта», «Наука», 1999. - 392 с.

37. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология. Книга первая. «Теория образования для устойчивого развития»/ A.C. Бусыгин. -2-е изд., испр. и доп. Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. -216 с.

38. Бусыгина, A.JI. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / A.JI. Бусыгина. Самара: ГП «Перспектива», изд-во СамГПУ, 2003. — 198 с.

39. Вебер, М. Избранные произведения/ М. Вебер. М., 1999. - 604 с.

40. Вербицкая, JI.A. Гуманитарное образование в современной России/ JI.A. Вербицкая //Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 79-85.

41. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

42. Веригин, А. Русская реклама/ А. Веригин. СПб., 1898. - С. 11-18.

43. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: Материалы Всемирной конференции по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж. 5-9 октября 1998 г. Электронный ресурс.: http:// www.dod.miem.edu.ru/NPT/NPT00/declar.htm

44. Выготский, JI.C. Лекции по психологии/ Л.С. Выготский. -М.: Союз, 2006. 144 с.

45. Выготский, Л.С. Психология искусства/ Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-324 с.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2008.-352 с.

48. Гегель. Сочинения: в 14 т./ Гегель. М.- Л., 1934. - Т.7. - С. 188-449.

49. Гельвеций, К.А. Сочинения: в 2т./ К.А. Гельвеций. -М., 1974. Т.1. -С. 75-488.

50. Гермогенова, Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации/ Л.Ю. Гермогенова. — М., 1994. — 367 с.

51. Гоббс, Т. Сочинения: в 2т./ Гоббс Т.; пер. с лат. и англ.; сост., ред., вступ. ст. и примеч. В.В. Соколова. -М.: Мысль, 1989.

52. Голубков, Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика / Е.П. Голубков. М., 1998. - 347 с.

53. Гомелаури, Б.М. Аккредитация институтов высшего образования/ Б.М. Гомелаури // Педагогика. 2000.- №10. -С. 26-31.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 350700 Реклама. М.: Мин. Образ. РФ, 2000. -23 с.

55. Громов, М.Н. Вечные ценности русской культуры: К интерпретации отечественной философии/ М.Н. Громов // Вопросы философии. 1994. -№1. -С. 54-61.

56. Гусейнов, A.A. Понятие морали/ A.A. Гусейнов// Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М., 2003. - С. 5-18.

57. Гусейнов, A.A. Социальная природа нравственности: Автореф. дис. .докт. филос. наук/ A.A. Гусейнов. -М., 1977. 37 с.

58. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности/ A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1979. - 321 с.

59. Гусейнов, A.A., Апресян, Р.Г. Этика: учебник/А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2007. - 472 с.

60. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика/ В.В. Давыдов// Вопросы философии. — 1996. №5. - С. 52-62.

61. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо романскому/ Н.Я. Данилевский.- 6-е изд. — СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1995.-416 с.

62. Дзикевич, С.А. Введение в эстетику/ С.А. Дзикевич. -М., 1998. 202 с.

63. Дзикевич, С.А. Эстетика онтологии. Эпистемологическая аналитика знания бытия. / С.А. Дзикевич.- М., 2003. — 235 с.

64. Дзикевич, С.А. Эстетика рекламы: учебное пособие/ С.А. Дзикевич. М.: Гардарики, 2004. - 232 с.

65. Декарт, Р. Сочинения: в 2т./ Декарт Р.; пер. с лат. и фр.; сост., ред., вступ. ст. и примеч. В.В. Соколова. — М.: Мысль, 1989.

66. Дидро, Д. Сочинения: в 2т./ Дидро Д.; пер. с фр.; сост., ред., вступит, статья и примеч. В.Н. Кузнецова. М.: Мысль, 1986.

67. Дистервег, А.Ф. Избранные педагогические сочинения/ А.Ф. Дистервег. -М., 1956,- 374 с.

68. Дробницкий, О.Г. К вопросу о специфике морали/ О.Г. Дробницкий// Предмет и система этики. М., София: Наука и искусство, 1973. - 483 с.

69. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977. 287 с.

70. Дэвис, Д.Д. Исследования в рекламной деятельности. Теория и практика/ Д.Д. Дэвис. М.: Вильяме, 2003. - 423 с.

71. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика/ A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

72. Запесоцкий, A.C. Методологические и технологические основы образовательной деятельности/ A.C. Запесоцкий. СПб: Изд-во СПбГУП, 2007.-452 с.

73. Иванов, В.Г. Итоги развития этики в XX веке/ В.Г. Иванов // Актуальные проблемы гуманитарных наук: сборник лекций; научн. ред. Б.Д. Парыгин.-Вып.21. СПб.: СПбГУП, 2003. - С. 80-95.

74. Ильенков, Э.В. Философия и культура/ Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.-464 с.

75. Ильин, И.А. Путь духовного обновления/ И.А. Ильин. М.: Изд-во «Альта-Принт», 2006. - 448 с.

76. Ильин, И.А. Наши задачи: Историческая судьба и будущее России: Ст. 1948-1954 гг.: в 2т./И.А. Ильин.-М., 1992.-Т.1 -С.140-148.

77. Ильин, И.А. О новом человеке / И.А. Ильин // Слово. 1993. - № 1-2. -С. 16-20.

78. Каган, М.С. Психология общения/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1980.

79. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст./ М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.

80. Каган, М.С. Философия культуры/ М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис, 1996. - 416 с.

81. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа)/ М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

82. Кант, И. Из «Лекций по этике» (1780-1782)/ И. Кант // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения; редкол.: А.А. Гусейнов и др. — М.: Политиздат, 1990. С.297-323.

83. Кант, И. Сочинения: в 6т./И.Кант. -М., 1963-1966. Т.4.

84. Каптерев, П.Ф. О развитии в детях правдивости/ П.Ф. Каптерев. — СПб., 1901.-27 с.

85. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс/ П.Ф. Каптерев. СПб, 1905. -С. 27-43.

86. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические произведения/ П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-704 с.

87. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей/ П.Ф. Каптерев. СПб., 1908.

88. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием/ С.Г. Кара Мурза. - М., 2002. - 685 с.

89. Климов, Е.А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. Л., 1974. -143 с.

90. Кобляков, В.П. Этическое сознание (Методологические проблемы взаимодействия морального сознания и этических воззрений): Автореф. дис. . .д-ра филос. наук/ В.П. Кобляков. — М., 1981. 41 с.

91. Конфуций. Лунь юй. / Конфуций// Древнекитайская философия: собр. текстов в 2т. М., 1972. -Т.1.- Гл.15, фрагмент 23.

92. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т. / Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1982.

93. Котлер Ф., Армстронг Г., Сондерс Д., Вонг В. Основы маркетинга/ Котлер Ф., Армстронг Г., Сондерс Д., Вонг В . М.; СПб.; К.: Издат. дом «Вильяме», 1999. - 645 с.

94. Краткая философская энциклопедия. -М.: Просвещение, 1994. 574 с.

95. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. Л., 1971. - 197 с.

96. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 218 с.

97. Лебедев, А.Н. Психология рекламной коммуникации в изменяющемся обществе: Автореф. дисс. . д-ра псх. наук/ А.Н. Лебедев. -М., 2004. 42 с.

98. Лебедев — Любимов, А.Н. Психология рекламы/ А.Н. Лебедев Любимов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 384 с.

99. Лебедев, А.Н. Психологические основы адвертологии: в 2т./ А.Н. Лебедев // Социальная психология: практика, теория, эксперимент, практика; под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2000. - Т.2. - С. 146.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1975. -304 с.

101. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания/ Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1996.-281 с.

102. Лобанова, H.H., Косарев, В.В., Крючатов, А.П. Профессиональная компетентность педагога/ H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара - СПб., 1997. - 106 с.

103. Локк, Д. Сочинения: в Зт./ Локк Д.; пер. с англ.- М.: Мысль, 1985. Т.З.

104. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики / Н.О. Лосский. -М.: Политиздат, 1991. 368 с.

105. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция/ Н.О. Лосский. -М.: Республика, 1995.-287 с.

106. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. Маркова// Советская педагогика. 1990. - №8. -С. 9-12.

107. Марков, А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность/ А.П. Марков. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. - 400 с.

108. Международный кодекс рекламной деятельности Международной Торговой Палаты (кодекс МТП) Электронный ресурс.: http:// www.advertology.ra/index.php?name=subjects&pageid=20

109. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала/ Т.Л. Миронова. Улан-Удэ, 1999. - 126 с.

110. Мишаткина, Т.В. Этика. Экспресс-курс/Т.В. Мишаткина. Мн.: Новое знание, 2003. -176 с.

111. Мокшанцев, Р.И. Психология рекламы: учебное пособие/ Р.И. Мокшанцев. М.: Инфра - М, 2000.- 341 с.

112. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие/ А. Моль. — М.: Мир, 1966. 275 с.

113. Моравский, С. Образ культуры на переломе веков/ С. Моравский//

114. В диапазоне гуманитарного знания.- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2001.- С. 362365.

115. Нестеренко, В.М., Радомский, В.М. Теория и практика рекламы: Учебное пособие/ В.М. Нестеренко, В.М. Радомский. — Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2007. -327 с.

116. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: «АЗЪ», 1993. 955 с.

117. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект/ Е.И. Огарев. СПБ: Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 39 с.

118. Песталоцци, И.Г. Избр. пед. сочинения: в 3 т./ И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Т.1. - 720 с.

119. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Н.И. Пирогов. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1953. 752 с.

120. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Н.И. Пирогов. — М.: Педагогика, 1985.-768 с.

121. Платон. Апология Сократа. Критон, Ион, Протагор / Платон. М.: Мысль, 1999.-864 с.

122. Пономарева, A.M. Рекламная деятельность: организация, планирование, оценка эффективности/ A.M. Пономарева. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 240 с.

123. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы/ Е.Е. Пронина. — М., 2000.-387 с.

124. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах/ сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. М.: Политиздат, 1990. — 605 с.

125. Рерих, Н.К. Семь великих тайн космоса: Сочинения/ Н.К. Рерих. -М.: Изд-во Эксмо,2005. 960 с.

126. Российский рекламный кодекс: концепция формирования Электронный ресурс.: http: // www.advesti.ru/law/rosreckodeks

127. Российский рекламный ежегодник за 2007год Электронный ресурс.: http://www.iaa.ru

128. Российская Федерация. Законы. О рекламе: федер. закон: принят Гос. Думой 22 февраля 2006 г.: одобр. Советом Федерации 3 марта 2006 г. — М., 2006. 22 с.

129. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2т./ C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

130. Рубинштейн, C.JI. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии/ C.JI. Рубинштейн// Учен, записки МГУ. Вып. 90. -М., 1945.-С.17.

131. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т./ Ж.- Ж. Руссо; под ред. Г.Г. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.

132. Рыбин, В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени/ В.А. Рыбин. — М.: Университетская книга; Логос, 2006. —456 с.

133. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В. А. Сластенин // Психолого-педагогические науки Mill'У. — М., 2000.-С. 10-17.

134. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия/ B.C. Соловьев. -М.: Республика, 1996. -479 с.

135. Сорокин, П.А. Принципы и методы современной науки о нравственности/ П.А. Сорокин// Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1990. — С. 324 -327.

136. Селезнева, H.A. Проблемы оценки качества образования в России: Состояние и перспективные пути решения: науч. докл./ H.A. Селезнева. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -С. 35-41.

137. Сельченок, К.В.Создание рекламного образа (имиджпроектирование) / К.В. Сельченок //Психология бизнеса: Хрестоматия; сост.К.В. Сельченок. -Минск: Харвест, 1998. 564 с.

138. Семенова, Е.А. Психология сопровождения становления профессионального самосознания студентов/ Е.А. Семенова// Высшее образование сегодня. — 2008. №3 - С. 36-38.

139. Семенов, В.Е. Искусство как межличностная коммуникация (Социально-психологическая концепция)/ В.Е. Семенов. — Самара: СНЦ РАН, 2007. — 220 с.

140. Семенов, В.Е. Искусство и нравственное воспитание личности/ В.Е. Семенов // Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности; под ред. В.Е. Семенова. JL, 1984. - С. 123-155.

141. Семенов, В.Е. Типология российских менталитетов и имманентная идеология России/ В.Е. Семенов // Вестник СПбГУ. Сер.6. -Вып.4. -1997. С. 59-67.

142. Словарь по этике/ под. ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. — 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

143. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1993. -740 с.

144. Тарасов, Ю.Н. Этика. Эстетика: учебное пособие/ Ю.Н. Тарасов. М.: Изд-во Моск. психолого- социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 272 с.

145. Татаркевич, В. О счастье и совершенстве человека/ В. Татаркевич. — М., 1981.-453 с.

146. Толстой, JI.H. Путь жизни/ JI.H. Толстой-М.: Республика, 1993- 431с.

147. Траут, Дж., Райе, Э. Маркетинговые войны/ Дж. Траут, Э. Райе. — СПб: Питер, 2005. 468 с.

148. Траут Дж., Райе, Э. Позиционирование. Битва за узнаваемость/ Дж. Траут, Э. Райе. СПб: Питер, 2004. - 544 с.

149. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 14 т. M.; JL, 1948. - Т.2.

150. Феофанов, O.A. Реклама: новые технологии в России/ O.A. Феофанов. -СПБ.: Питер, 2000. 395 с.

151. Философский словарь/ под ред.И.Т. Фролова. 6-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

152. Философский словарь: Основан Г. Шмидтом/ под ред. Г. Шишкоффа. -22-е, новое, переработ, изд. ; пер. с нем.; общ. ред. В.А. Малинина. М.: Республика, 2003. - 575 с.

153. Философская энциклопедия: в 5т. —М., 1964.- Т.2.-С.165.

154. Чалдини, Р. Психология влияния/ Р. Чалдини.-СПб.,1999.- 324 с. 152.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие/ М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. -25 с.

155. Шавшуков, В.М. Глобализация и место России в мировой экономике/ В.М. Шавшуков// Проблемы современной экономики. 2005. - №1(13).

156. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1999.-285с.

157. Швейцер, А. Культура и этика/А. Швейцер. — М.: Прогресс, 1973.- 343с.

158. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью/ А. Швейцер; пер. с нем.; сост. и поел. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова и М.Г. Селезнева. — М.: Прогресс, 1992. 576 с.

159. Шишкина, J1.C. О концепции педагогики целостного развития/ JI.C. Шишкина// Преемственность поколений: Диалог культур: Материалы междунар. научно-практ. конф. — Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. — С. 260-262.

160. Шморина, Е. Психологические аспекты рекламы/ Е. Шморина// Рекламные технологии. -2004. №4. — С.12-13.

161. Шумихина, JI.A. Рождение русской духовности/ JI.A. Шумихина// Русская духовность: в Зт. Екатеринбург: Изд-во Т.И. Возяковой, 2002. -Т.1.

162. Эймонтова, Р.Г. Русские университеты на путях реформы: Шестидесятые годы XIX века / Р.Г. Эймонтова. М.: Наука, 1993. - 416 с.

163. Юнг, К. Архетип и символ / К. Юнг. М.: Изд-во Ренессанс СП «ИВО-СиД», 1991. — 384 с.

164. Юнг, К. Психологические типы/ К. Юнг. СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995. -393 с.

165. Юстус, И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.В. Юстус. — Самара, 2002. — 38 с.

166. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. — М.: Политиздат, 1991.-528 с.

167. Birdwell W.W. A Psychological Definition of Propaganda // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1931.

168. Joh Kludge. Ethics and professionalism. Philadelphia: University of Pennsylvania press, 1988.

169. Karen Laybacks. Professional Ethics. Power and Paradox. Abingdon Press. Nashville, 1995.

170. Seffner R. Die Reklame des Kaufmanns. Leipzig, 1920.