автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее

Автореферат диссертации по теме "Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее"

На правах рукописи

{.

УДК 377.3:54

>

ЛАБРЕНЦЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ИНТЕГРАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

Специачыюсть 13 00.08-теория |{ метчика профессионального образования

Автореферат диссертации па соискание уеной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Пегербург 1-Ю9

Работа выполнена и лаборатории методологических м теоретических оснс профессиональной подыогикч профтехобразования Института профессионалы« технического образования Российской академии образования.

доктор педагогических наук, профессор Й.М.Тнтова.

доктор педагогических паук Н.М.Александрова, кандидат педагогических наук, донспт А.Ю.Жепп

Институт образования взрослых Российской академии образования.

Защита состоится «J Y» января 2000 г. и часов на заседаннн Диссертационного совета Д 018.14.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионально-технического образования Российской Академии образования по адресу; 191119, Санкт-Петербург, ул.Черняховского, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института чрофессиональ ио-техннческого образования Российской академии образования.

Автореферат разослан «//» декабря 1999 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь

Л»iccer-iанионного сонею, ,

/ /

д жтр педаьи нческих п;:ук //с-*" И.Л.Иплнсиа

Г. СГУ

ОМЦЛЯ Х.Л!\лигКП!СТШСЛ (ПКОТМ

13 СВЯЗИ С изменениями, ПРОИСХОДЯЩИМИ В ОКОПОМИЧССкС:) И СОЦИАЛЬНОЙ сферах нашего общества в условиях перехода к рыночной экономике, ".вросли ¡ре-боьання к' уромно и содержанию профессиональной подготовки рабочих. 'Зги определило необходимости пересмотра приоритетов в системе общеобразовательной и профессиональном школы, разработки и реапизацни новых cq'¡yч'\p содержания образован;!:!, решения проблем щпсграшвмого, разноуровневого подхода к обучению и образованию.

Актуальность пастоипкто кепедовання обусловлена реформой образоза-ния, проводимой в стране, введением государственных я региональных стандартов образования па разных уровнях, определением и научным обоснованием инвариантной и вариативной частей содержа! 1:01 обучеип.ч при разработке учебных программ, что является необходимым условием поаышенн.з эффективности образовательного процесса г; профессиональных лицеях. Инвариантная часть базового содержания общего образования имеет универсальное значение, необходима д.,я пыжиаапия личности в обществе и обеспечении стабильного развития самого общества; вариативная часть важна для расширения фуикциГ' индивида и креатикно-го развития общества. Таким образом, содерлсаппе взриативПо-Л чпзтн лицейского общего образования заслуживает быть предметом специального исследования, а з системе профессионального образования является компо1!с]ггс\т. обС'Г'.чнпаюшнм успешную подготовку квалифицированных рабочих. При совершенствовании содержания образования в профессиональных лицеях ведущее м;сзо занимают п,-ределение главных идеи п основных понятий учебных курсов, оптимально: о объема умений и павык'оа, формируемых п обучении,.усиление его политехнической и практической направленности, обоснование специфических принципов построения учсбно-программпоП док7мс1ггшш1»дфсфсссиопазьщ,:\ училищ и лицее» - принципа едп.четг.а :: азаиыоснян! общего, политехнического и профсесиональ-иого образования а принципа шггорацни и дифференциации а общей н ирофес-сиональпоП подготовке.

В науке определены ."(¡дакзические аспекты образования, основания дл* формирования компонентов содержания образовании с позиций типологии учебных предметов, функций и шп^чьзенпоети знании (Л.II,Беляева, .М.И.Керулзпа, А.Ю.Жегнн, Н.Е.Кузнсцова, О.Ф.Федороза). Но несмотря и.з то. что результ:гш исследований п области сСюсиоизиня сочержання образования лбшнрны п раннь сторонни, они.недостаточно решают проблему общеобразовательной подпитки и профессиональных лицеях. . '

Особую актуальность приобретает разработка новыч учебных плзкон. программ и учебников на основе штмрзшш н дифференциации наччим* знат об-

шеобрпзователыюго и профессионального циклов. Профессиональная подготовка современного рабочего долгом сочетаться с получением сстеспюшю научного знания. Это определяется тенденциями развития мировой цивилизации и объек-типпымп потребностями общества. ГЗ технике наступил этап комплексной механи-зацпп и автоматизации производства, к следствие чего физический труд человека «о многом заменяется умственным по управлению соответствующими процессами. 15 технологии все большее применение находят нопые сплавы металлов и синтетические материалы.

Химическое образование, являло» компонентом общего, составляет базис для всех уровней профессионального образования. Особенность обучения химии и профессиональных лицеях, по сравнению с общеобразовательной школой, состоит в оптимально направленной связи химии с предметами профессионального цикла, с профессией, •

Для современного профессионального образования особо актуальной яг.ляет-ся проблема организации разиоурозисвого обучения, позволяющего.учитывать ио'еипнадьные возможности, желашш конкретного учащегося.

Условием организации разноуровневого обучения является разработка полого содержания нитегрпрованно-диффсрсицнровалного обучения и соответствующих ему методик организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, в педагогической теории и практике ьозипкла потребность в определении системообразующих связей для обоснования возможностей дифференциации и интеграции содержания обучения в условиях разноуровневой подготовки в профессиональных лицеях.

Актуальность решенья этих задач диктуется следующими противоречиями: между возросшими трсбоващ вши к профессиональной подготовке будущих рабочих и состоянием общеобразовательной подготовки, осуществляемой без учета профиля получаемой учащимися пр6(}>иссш1; мсладу содержанием образована и имеющимся уровнем знании, умении ц нндшиуалытго развития учащиеся профессиональных лицеев; ■ ыелад^существовште.м л использованием на практике различных по содержанию аторсклх программ и отсутствием научно разработанных требований к объему, содер;:;;шн:о естественнонаучной, в том числе химической, подготовки на уровнях ицкфиалпюгоп вариативного компонентов, соответствующих шфсдслепной квалификации » определенной профессии; между из-меиипншмея содержащем химического образования в профессиональных лицеях и задачами всеобщего непрерыиного образования: между введением стандартов общего и профессионального образования и сугубо индивидуальным процессом ришнтия личности; между существующим предметным подходом к организации начальной профессиональной подготовки и задачей формирования целое!пых представлений об окружающем пас материальном мире; между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современном обществе и производстве и

отсутствием понимания этой роли у учащихся; между структурно-функционапыюй расчлененностью общеобразовательной подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности рабочего.

Цель исследовании - поймешь эффективность химического образования в профессиональном лицее за счег интеграции и дифференциации целей, содержания, процесса обучения химии, усиления его разливающего воздействия на личность обучаемого.

Объект исследования - химическое сбра-.ованне в профессиональном лицее. Предмет исследования - теоретические основы и методика реализации интегрированного курса химии в условиях организации двухуровневого химического образования в профессиональном лицее.

Гипотеза исследовании - эффективное!ь химического образования п профессиональном лицее повысится, если:

-проектирование содержания образования и организация его усвоения учащимися будут осуществлены на основе системного, шгтегрированного, аксиологического и личноспг.-деятелыюстного подходов;

-отбор содержания и систематизация знаний, уме:шй к навыков будут осуществлены в соответствии со специально сконструированной системой прингн-пов, обеспечнваччщих многоуровневость, непрерывность, преемственность и завершенность химической подготовки на каждом упопне, в соответствии с состоянием подготовленности учащихся к обучению в лицее;

-учебные программы будут состоять из двух частей: итерированной (инпа-рна:.тной) н дифференцированной (профессионально значимых модулей);

-будет разработана специальная методика развивающего обучения, в осноьу которой наряду с названными принципа»'!', будет заложена идея гумашплыи образования.

Основные задачи:

!. Исследовать цели, стру:ггуру, содержание и 1ендснцн:| развития химического образования в системе начального профессионального образования.

2. Разработать уровневую методологию исследования проблемы интеграции и дифференциации химической подготовки а профессиональных лицеях.

3. Разработать модель итггегрированно-диффереышровигиюго лвух:роьневч»го курса химии для по эф< ссноналыю: о лицея.

4. Обосновать и разработать содержание инвариантного компонента шггефн-рованного курса и содержание дифференцированного профсссион;пмш значимого вариативного модуля для подготовки 1.о фушшм машиностроипммтго, ,'ерепо-обрабатывакинсго и художественного профиля.

5. Сотдагь методику организации развивающего обучения, ориетирчющую па самодвижение учащихся в ¡пучении интегрированного курса.

6. Изучпъ эффект«юность влияния нптегрироианпо-дпффсренцчрованпого обучения химии на развитие личностных качеств учащегося и совершенствование формируемых знаний но шшариапшому компоненту и по вариативным модулям.

Методологическую оснозу исследования составили: па общефилософское: уровне -теория познания, диалектический метод и диалектическая логика; в качестве ведущих философских подходов в исследовании выступают деятельность! и, аксиологический, системный и ннтегративный; на общенаучном уровне - комплексный педагогический (социально-педагогическпн); на чястпо-научпом уровне - личностно-деятелыюстный, системно-функциональный анализ предмета химии » деятельности учащихся по овладению его содержанием; анализ предметов профессионального цикла; на уровне конкретного нсслсдоианнп - общие принципы п закономерности обучения химии в рамках шпорации с предметами профессионального цикла.

Теоретической основой исследования являлись:

- концепция целей и содержания образования (И.К.Журавлева, В.С Леднев, И.Я.Лернер);

- теория содержания профессионально-технического образования (С.Я.Батышеп, А.П.Бсляева, К.И.Думченко и др.);

- теории шггеграцш! и дифференциации в педагогике общеобразовательной и начальной профессиональной подготовки (И.Ю.Алекса: шша, В.Г.Ананьев,

A.П.Беляева, М.Н.Бсрулава, М.А.Башмаков, Г.Н.Варковецкая, В.Н.Галеев, Г.С.Гуторов, И.А.Ивлнсва, М.С.Пак, Л.Е.Шнльникона и др.);

- теория структуры деятельности (К.К.Платонов, Н.Ф.Талшшга, Т.Н. Щукина и др.);

- теория огггнмизации, актнвшацин и идеи проблемного обучения (Ю.Н.Бабанский, Г.В.Кудрявиев, И.ЯЛсрнер, Д.М.Матюшкнн, М.И.Махмутов, Н.А.Мсн"инская, А.В.Усова, О.Ф.Федорова, Т.И.Ша\юпа и др.);

- псюселого-физиологнческйс и психологические теории развития познавательной деятельности (Л.А.Вербицкий, П-Я-Гальперин, Н.Ф.Генжап,

B.Н.Ксласьеп, И.С.Кон, З.Я.Рететова, СЯ-Рубинигтсйн, И.Ф.Тальпииа);

- теория н методика развивающего ..обучения (Ш.А.Амонйшвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, НАМспчинская. И.М.Тигоаа и др.);

. - идеи непрерывности, многонрофнлыюсти, многоуровневое™, стадийности выдвинутые, раскрытые и обоснованные в ирофсссноьазьион педагогике (С,Я.Катышев, А.И.Беляева, В.В.Карпов, Д.Г.Ссколсв. Л.Д.Федотова, П.С.Хейфсц. А Х.Шкляр п др.);

- теории и методики обучения химии в обшеобразо»ате.:ышй школе и ПТУ Ш.Я.Внвюрскнй, В.С.Вязовскин, В.II.Гаркунов, ТК.Донская, В.И.к'у ысцов, И. I7.. Кузнецова, И.Я.Курамшин,: М.С.Пак, И.М. Гитова, А.П.Тряшшина, А.Ю.Ф.пьковская, Г.М.Чернобельская. Г.И.Желинскнй и др

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались методы проведения педагогических исследований, выработанные в дидактике и методике: теоретический анализ и сшгтез педагогической, психологической, дидактической, методической, научно-технической, химической, экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов об образовании; понятийный и логический анализ учебного материала; прогнозирование; моделирование; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент; анализ письменных работ учащихся н результатов экзаменов; анкетирование; метод компонентного анализа; методы статистической обработки количественных и качественных результатов исследования.

Этапы исследования Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этане (1987 - 1992 гг.) определялись и коикреттирояалпеь тема, объект, гипотеза и методы исследования, изучалось состояние проблемы, проводился анализ содержания и характера труда рабочих по профессии (машиностроение, строительство, художественные ремесла), проводился анхдиз учебно-программной документации и содержания учебников и пособий по химии и смежным предметам и предметам профессионального цикла, определялось соответствие содержания химической подготовки учащихся профессиональных лицеев требованиям современного производства и требованиям непрерывности профессионального образования, разрабатывало! интегрированный курс химии для специальности электрогазосварщик. проводилась работа по внедрению курса и его ои-робываинс, определялась гипотеза исследования, разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

11а втором этапе (1992 - 1995 гг.) анализировались первичные экспериментальные данные, конкрстгппрозалась методика исследования, продолжаюсь работа по изучению литературных источников по проблеме исследования, обосновывались дидактические условия шггегративного подхода к обучению, построение теоретической модели инвариатгного и вариативного компонентов в курсе химии, анализировались и обобщались резул:.таты внедрения, проводилась корректировка гипотезы и мстодчли исследования, обобщались результаты теоретических исследований и экснеримс1п°алы1оГ! работы. '

На третьем этапе 1995 - 1997 гг. проводился экспсримспальнь-П анализ результатов работы, корректировка содержания, структуры, мего/инесыр: нрне-мов, направленных па улучшение педагогической эффективности предложенного эксперимента, выявление причинпо-слслствепных свя-ей монету результатами обучении и сю фал-горами, внедрение рззрабогаиной модели в различных типах

профессиональных училищ, анализ результатов внелрення о различных условиях учебно-воспитательного процесса.

На заключительном этапе 199? - 1998 гг. обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались научные выволы, внедрялись рекомендации и учебные программы В практику обучения профессиональных лицеем, оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось в Российском лицее традиционной культуры, профессиональном лицее технологии и дизайна (Санкт-Петербург). Высшем профессиональном лицее X« 1 (Минск. Республика Беларусь). ПТУ-7 (Шахты Ростовской области), Технологическом колледже (Олаине, Латвия), и включало разработку и внедрение программ, проведение учебы с мастерами производственного обучения, преподавателями химии и предметов профессионального цикла, срав-шггельный анализ результатов исследования.

Научная иршпн:> исследования состоит в том, что впервые представлена многоуровневая методология изучения проблемы интеграции и дифференциации развивающего химического образования в профессиональном лицее. Системно рассмотрены цели преподавания интегрированного курса. Теоретически обоснованы новая двухуровневая система организации интегрированной химической полготовки будущих специалистов и рабочих и принципы самодвижения учащихся в качестве субъектов обучения. Раскрыта функциональная система деятельности преподавателя, организующего химическое образование в профессиональном линее. Обоснована и разработала модель интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном л мисс и дидактические условия се реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно обоснована система принципов организации интегрирова.шо-лифференннреванного химического образования, состоящая из подсистем принципов построения содержания, организации обучения и обеспечения самодвижения учащихся в учении;

- научно обосновано соотношение инвариантной и вариативной составляющих химически! о обрашкания и профессии!иль1 ю.ч лицее,

- разработана модель итерированного двухуровневого курса химии;

-'.обоснованы функции и ведущие содержательные идеи курса:

- сконструировано содержание двухуровневого гурса рсаилуюшсго меж-нродмегные и межиикловые связи между предметными областями професспо-iKUMioM леякмьиости,

- разработана методика развивающею уровиевпго обучения и система ио-»laiinoio, компонентного непрерывного фиксирования роудьтатоп обучения.

- обоснованы основные чары-тернстикн естественнонаучного обучения на двух уровнях;

- докатана необходимость междисциплинарной интеграции и многоуровневого обучен.чл для обеспечения эффективной подготовки учащихся (па ггримере подготовки специалистов металлообрабатывающего профиля): °

- рафаботзпа снсгема реализации дидактических принципов через дифференциацию цел:лй обучения (стандартных, промежуточных, ближайших):*

- обоснована система поэтапного ратины контроля знании.

Практическая ценность исслсдокаппя ¡аключается в тем. что рафаС»о тайные

дидактические и меюдическнс решения проблемы, конкретный учебный куре и развивающая методика его реаликлиш широко внедрены в современную практику работы системы начального профессионально! о образования.

Полученные в ходе исследования принципы моделирования содержания тегрнровапг.ого курса химии позволили разработать программы яопепо ннгегри-рсваппого курса для профессий ■.(художник по росписи Дерева», апготошпе/ч. художественных изделий г.з керамики», «живописец по фарфору», <<сто.1»р производства художественной мебели», «повар-кондитер».

Достоверность и оПьекгипносгь результатов исследования, научных выгодой н основных положении диссертации обеспсшпаются достижениями педагогической науки, использованием многоуровневой методологии при со).;.р,.пии педагогических систем, включающей общенаучный, конкретпо-паучпын >;" "пи. создающие условия реалппцин лнчностно-^.еятелыюстно' о, аксиологического, системного и ннтаративио-модульпого подходов к исследуемому объекту рациональным сочетанием теоретических и 'Жсперименташ.кых методов; применением объективных показателен результативности химической подготовки но рафабо-таппой методике; использованием ачекнагпых методов обработки первичных статистических данных; тдшелмюетыо исследований и пел:'1, ■гч'и-ского жа.ери-мента, личным участием автора и педагогическом процессе, внедренном м рантику деятельности профессмопальных лицеев России РеспубллкнБеларусь, Лзгшн резу льтатов, подтверждением результатов сформированной!! знании, умений и навиков учащихся но химии на заявленных 'уровнях государе пенными незаинсп-мыми гжшменацпо: нымп ко:.!нссг.чи;и, обсуждением программы курса на ;: с-пертном .совете Унип. *рс I пета 11С/ чо1 пческого мастерства Слнкч-Петербурга и получением высоко!'! оценки.

Внедрение и апробация результате!» кгс.тедотчни!!!

Проводился анализ результатов внедрения авторских про:рамм по титрированному курсу «Химия» при подготовке рабочих по снецид п.цосплг злемро сварщик, столяр иро1пнодС1«а художестнеичой мебели. \\чожник и-л р<чписи фарфора.

Материалы исследования обсуждались на ученом совете И ист тута профес-сионалыю-тсхнического образования РАО (1993 - 1997 гг.), на заседаниях лаборатории методолоппескнх и теоретических основ педагог л:.и профессионального образования Института профессионально-техническое образования РАО (1993 -1997 гг.), на заседаниях педагогических советов экспериментальных училищ и лицеев, где внедрен интегрированный курс «Химия»: в ВПУ № 1 (1987 - 1992 гг., Минск), ПТУ-7 (1992-97 гг., Шахты Ростогской области), Технологический колледж (1939 - 1992гг., Олаиие, Латвия), Российском лицее традиционной культ)ры п профессиональных училищах Л'гЛ» 96, 68, 115, 77, 79,- 8! (¡988 - 1998 гг., Санкт-Петербурга).

Результаты исследования были представлены на российских координационных совещаниях Учсбно-методичсского оГдединения но общим проблемам iu да-гогнчгского образования РГПУ им.А.И.Герцена (май 1990 г.) по проблеме непрерывного химико-педагогического образования и интенсификации учебно-воспитательного процесса по проблеме шгтенсифнкации и оптимизации обучения химии (май 1992 г.), на совещании по актуальным проблемам химико-педагигнчсского образования, посвящением 120-лстшо В.Н.Всрнааского (ноябрь 1993 г.), па городской научно-практической конференции «Пути обновления содержания образования в ленинградской школе» (Ленинградский институт усовершенствования учителем, февраль 1991 г.), на семинаре «Опыт работы шгженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев (Санкт-Петербург, УМЦ, март 1995 г.), на научной сессии, посвященной 25-лсти;о Институга (Санкт-Петербург, ВИГ1К, 1994 г.), на международной конференции «Развитие лепрерыв-ного образования в условиях рыночном экономики» (Москва. Российская академия образования, июль 1994 г.), на научно-практической конференции «Интсгра-тивиые основы педагогическою мастерства» (С-Иб, УПМ, февразь 1995 г.) на Российской конференции по проблема:.) воепшания учащейся молодежи (Черкесск, сентябрь 1995 г.).

Ход и резу льтаты проведенною исследования получили положительную оценку, которая отражена в научно-методической литературе: М.Пак. Методика преподавания химии в II1У: Учебное пособие по спецкурсу. - Л., 1990. - с.5 - 6: M.I ÍUK. О содержании химического образования в IГ ГУ // Химия ii школе. - 1991. -X« 3. - с.5- - 8; С.Я.Ьаев. Оршиизацня многоуровневой профессионалыюч полго-з'овкг « учебны ; занесениях повою типа: Сборник научных работ / Ииснпуг про41Гс\1>браюв.шия РАО. CÍ ;<'■., ! 995.

1!а (айкну ni.itiocuicu: 1. Система чринцнноз отбор;« содержания, организации нитегрирог.анпо-дифферепчированного химического обра швапия в проф>.еспопа п.пом линес ?. Модель и ¿«держание мнил рнрованною дв>\\ро:-пеяо1 1 к; рса химии.

3. Методика организации разнимающей химической подготовки в профессиональном лицее.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав заключение, списка литературы и приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

По введении обоснована актуальность теми, определены цель, объест, предмет, задачи и гипотеза исследования, раскрыть: научная новизна, теоретическая :1 практическая значимости исследуемой проблемы, охарактеризованы 7пши и методы исследования, ириведенм данные о вчедреиии результатов исследования з практику.

В первой главе «Актуальные проблемы развития естествепно научного образования в профессиональном лицее», состоящей из трех пара(рафов, исследуются социально-экономические, научно-технические и психолого кеда! отческие предпосылки интеграции и дифференциации химического образования; особенно стн образовательного процесса в профессиональных лицеях; значение и место естественно научных знаний, в тем числе химических, для формирования научного и творческого мышления, познания мира, социхчнзации и профессиинализацнн личности. Анализируя состояние готовности г.бнзурнентов лицея и причин иедос-таточности уровня обученпости в области естественно научного образования дается обоснование путей повышения качества общеобразовательной хпмнчсссчн подготовки и развития личности обучаемого.

Многолетний системный анализ результатов вступительных пламени и контрольных «нулевых» срезов по основным общеобразовательным предметам показывает, ч>о 2/3 учащихся, поступающих в лицей, не пм.-ют необходимых знаний для дальнейшего обучения. Следовательно, в краткие, жссткофиксированлыс, нормативно закрепленные сроки обучение в лицее должно быть направлено не только на решение очередных образовательных, воспитательных и ранныиошчх задач, но и (возможно, и в первую очередь) па восполнение пробелов предыдущего обучения.

Специфика содержания учебного предмета «Химия*- состоит а его цслоет-сости, огромной роли впутрипредметных евчзей. Обобщенно знаний на 1-ом курсе прсдполашег использовать весь запас предметных знаний, полученных в основной школе. Установлено, что и\ низкий уровень у поступающих п лицей Не обсспсчикасг эффект ннпосш дальнейшего оГлчени*.

Из сказанно| о следует.

1. Поступающие в учреждения начального профессиональною обраюилння учащиеся имеют более жпкие пока кисли сформнронэшич-ги логических чмеииЯ и рашишн 1ит\ психических процесс ом, как плмшь. внимание, но ср.шн'.шпо с

. /

соотвстствучшшм» возрастным и показателями учащихся 10 глассов общеобразовательных школ.

2. Требованиям дейст вующих учебных пробами, и том числе по химии, вполне соответствует подготовленности лишь'36% учащихся, поступающих в лицей. Для остальных учащихся существу ющие программы слишком трудны.

3. Для полноценного усвоения учебного содержания, определенного государственным стандартом, всеи-п учащимися лицея необходима корректировка структуры 41 содержания учебного предмета ь рамках сохранения базового инварианта, но с акцентом на целостность формируемых предметных знаний, их внутринред-метной взаимосвязанное™, иитеграшш с жизненным опытом и всем комплексом формируемых в процессе обучения знаний и разработка методики развивающего обучения с учетом реальною состояния учащихся.

Созданный интегрированный двухуровневы]! курс «Химия» выступил средством решения этой проблемы.

На основе разработанных в науке психолого-дидактическчх программ формирования мотивации (Н.Ф.Генжаи, И.В.Дубровина, Т.П.Зайченко, А.Б.Орлог, И.М.Титова) проводщшсь обследования абитуриентов по состоянию сформированное™ 110требиостно-мотизацио>1ноГ1 сферы и самооценки. Установлено, что половина учащихся 1-го курса не связывает свои успехи в овладении профессией с успешным освоением предметов общеобразовательного цикла; в самооценке учебной деятельности преобладает фактор «заниженная самооценка»; мотивация на Д1>стижение успеха преобладает в профессиональной части обучения. Это актуализировало проблему нацеленности в организации обучения на развитие как интеллектуальной, так и потребиостно-мотнвационной сфер.

8 современной педагогике доказана целесообразность применения уровне-вой методологии при созданий новых педагогических систем (Л.П.Беляева, Н.О.Кузнецова). .

Мы использовали многоуровневую методологию, включающую философский, общенаучный, конкретно-научный уровни и уровень методики и техники выполнения настоящего нсслсдовишя. На общефилософском уровне основу исследования составили теория познания, диалектический метод и диалектический анализ. В качестве философских подходов выступили деягельностный, аксиологический и системный.. Аксиологический подход, разработанный в теории ценностей. и его отражение в счстемс образования определяют ведущую роль ценностных ориентации ь построении теории и практики предм гного обучения. Поэтому философскими основами исследования являются принцип примата Высших ценностей, идея возрождения отечественных духовных ценностей, актуализации нрава ценности и культуры.

Комплексный характер педагогических явлении шчребовал применения системно, о подхода для отбора содержание химической подюювкн \чащи\ся в

профессиональном лицее и условиях двухуровневого обучения; межиредметной интеграции химии и предметов гуманитарного, сстссгвенно-магсматнческого и технического циклов. На основе системного подхода также решено построение теоретических основ интеграции знании учебных предмет» а иодгоювке рабочих. определена структура учебно-воснитателыюго процесса, обоснованы особенности его организации в соответствии с идеей гуманизации.

Представленная система содержания предметного обучения обеокчнваег оптимальность формирования предметных знании, лрофсссионально-знгчимм ч умений, навыков и личностных качеств, что потребовало использования деятель-ностного подхода.

Методическая иптернрсташ.я идей межиредметной интеграции и дифференциации содержания обучения потребовала междисциплинарного еншета результатов исследования в областях философии, естественных наук, педагогической дидактики и методики. Позтому па общенаучном уровне методологии ведущая роль принадлежит нптегративному подходу, который в настоящее время р:ч- — • ■ рабатывастся различных областях. В нашем исследовании ми выделяем следующие аспекты: отражение » обучении интегргышных процессов, i:po:tc\o.nnut\ в пауке; интеграция содержания профессионально-технического обра ива,шя и профессиональной подготовки; интеграция содержания химических поняшн; ин-тегративиый подход в обучении химии в профессиональных училищах.

В целях полноценной реализации психоло1х>-методичес:..мо и деятель постного подходов (педагогический уровень методологии) осуществлен анализ и синтез: идей J1.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего рлтлпш, о единстве мышления и речи как ведущем принципе развития психики, о роли приобщения к культуре как источнику развития4, положений коиценими наушшя С.Л.Рубинштейна; концепции развития мотивационпой сферы; теории раинггия познавательной самостоятельности и активности; идеи о соотношении науки и учебного предмета (П.Е.Кузнсцова); научного познания и учения: концепции р;и-Витя обучения как нравственной ценности (П.Л.Впо'ль'па и др.); теории оптимизации учебного процесса (Ю.К.БабанскнП); идеи о межиредметной никчрапин п области психолого-педагогнческих наук; психологической теории штанною формирования умственных действий.

На уровне методики и техники конкретного исследования методологи к-скую основу составили мезолы химического познания, основы ie.4Ho;sonm и чи\о-риаловедеиня и методика преподавания янх предметов. Также были отбрани методологические принципы: общие принципы и закономерности »бучеплк химии; идеи межиредметной и виутрннредметиой интеграции; повышения ун к'-пч системности п функциональности знаний, усиление связей теории п практики

Мути повышения эффектнпностн процесса обучения химии аиределили концепция интенсивного формирования систем понятий ri р..шн,.пкч"с\; об\чснни

(Н.Е.Кузнецова): идеи о значении мировоззренческого уровня обобщения и формирования химической картины природы в процессе обучения химии, как условия соединения обучения воспитания - и развития (А.Н.Ефремов, Н.Е.Кузнецова, А.А.Макареня, И.М'Гнтова, Г.М.Чернобельекая); концепция межпредметной интеграции знаний »1 опыта деятельности в обучении (А.П.Белясва, В.Н.Бсрулава, Г'.С.Гуторов, И.А.Иалнева, М.С.Пак); концепция гуманитаризации развивающего предметного обучения (И.М.Титова); концепция проблемного обучения на основе межпредметной интеграции (Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов); исследования по проблемам межиредметных связей предметов естественно научного цикла (Н.М.Александрова, Г.К.Варковецкал, Н.М.Верзиши, Н.В.Груздева, Н.Я.Драчева, Д.Н.Грыгин, И.Я.Курамшин, О.Б.Макарова, В.Н.Максимова, Е.Е.Мшшенков, М.С.Пак, И.М. Титова, Е.И.Туиикин и др.)

В настоящем исследовании проблема межпредметной интеграции рассматривается на материале взаимодействия химических знаний, технологических зна-нняй и практической профессиональной деятельности. Химия, отражающая строение материи, является одной из базовых наук по отношению к таким практическим областям пауки, как технология металлообработки, технология шготовления керамических изделий и изделий из древесины, технология приготовления пикш, т.е. к областям науки, связанным с переработкой и синтезом веществ. Диалектическим противопоставлением интеграции является дифференциация.

В пашем исследовании единство интеграции и дифференциации химического образования в профессиональном лицее представлено в трех аспектах: а) содержательном: системность содержания химического образования в определяется выделением инвариантной (обшей) и дифференцированной вариативной (специальной) частей, что является осаженном не только синтетических и аналитических тенденции в химическом познании, не только отражением в конечном счете материального единства мира и его многообразия, но и проявлением единства общего (через интеграцию) и специфического (через дифференциацию), тождественного и различного, статичного и динамичного, инвариантного и вариативного; б) предметно-курсовом: учебные предметы (химия, экология, материаловедение) многомерны по своему образовательному значению, понятийному, аппарату и дифференцированы по характеру представления элементов системы профессионального образования; в) оргапизаинопно-дентслыюстном: в системе непрерывною образова1слъпсго процесса в соответствии с принципом многоуровневое™ обучение химии по интегрированиеыу курсу может осущест вляться на двух уровнях. Многоуровневое, лнчностно-орионтированное обучение позволяет в большей мере учитывать принципы индивидуальною развития личности, ее потеп.и'.азьиые возможности. желания каждого учащегося и реализовать мотивации обучения.

Главными целями процесса развивающего обучения, наряду с усвоением знаний и соответствующих способов деятельности, являются ценностное п миро-

4к

воззренческое воспитание, а также развитие сфер лнчносги учащегося. Следовательно, основной задачей совершенствования методической системы обучения является достижение этих целей как заранее запланированного результата обучения. Гуманизация образования предполагает н его дифференциацию, » нашем исследовании она реализована через методическое обоснование содержания двух уровней курса «Химии».

Проявившаяся в последние годы тенденция усиления теоретической компоненты и усложнение учебных программ но химии для средних школ привела к резкому усилению негативного отношения учащихся к учению. Между тем, «верхняя планка», определяющая результат обучения, должна быть дифференцированной и не обязательно рассчитанной.па поступление в г,уз кхкдого учащегося. Для некоторых учащихся профессиональных школ наряду с интеллектуальной деятельностью важно развивать социальный и практический опыт.

Во второй главе диссертации «Научные принципы формирования содержания и методическая система преподавания интегрированного курса химии» представлены и обоснованы модель интегрированного двухуровневого курса «Химия», описаны этапы построения его содержания, раскрыты принципы конструирования курса (принципы построения содержания; организации процесса обучения; обеспечения самодвижения учащихся в качестве субьекта учения); определено место комплексных межпредмстных связей (содержательных и дсятсльностчмх), межпредметпой интеграции, дифференциации при разработке профессионально значимых модулей курса; обоснованы средства и методы, используемые в процессе реализации предложенной модели; функциональная система педагогической деятельности преподавателя, работающего по шггегрнрованному курсу «Химия»; способы оценки результата интегрированного учебного процесса; система оценки достижений учащихся.

Как показано на структурной схеме (рис. 1), системообразующим фактором химического образования учащихся профессионального лицея являются цели обучения: формирование основ научных знаний и умений; развитие всех сфер личности учащихся, повышение ебщекультурного уровня; совершенствование профессиональной подготовки. В контексте этих целей определены интегрированные задачи образования, восгпгтання и развития учащихся; )адачи общего, политехнического, профессионального образования, в том числе химической, экологической, общетехнической и профессиональной подготовки.

Решение названных задач в ра!работанном курсе достигается путем: а) формирования системы химических понятий (формирование химического п ика, формирование и развитие мышления, формирование химического аннара'а нотация действительности); б) формирования ннтарироглгных химических, фшаче-ских, матерналоведческих. технологических понятий, умений, навыков (форм1"*>-наиие и разните навыков 1нпс:ранни знаний в !ар\юничпое целое, ои.сисмие

Ссчиальиь-А заказ

>

Стандарт по Об'ДО-об*>азоеа<> тельным прбд^етац

Цели обучения

Балис-чыи Форч'иро- Ралб»»*ие Повышение Сов^ошен-

план еани« еснс» всех сфер общс>/ль- стгсвание

Саигг- научных личности турного профес-

Летербур-сжой Знаний и УЧ4Ц|ИХСЯ уровня сиональной

ижолы умений ПОДГОТОВКИ •

Стандарт на профессию

Предметны« области ьнтегрируачгых знаний

) Эюлогив ) "Материглозь-дение

ДиДАкТИЧвСКМ принципа отбора содержания и построен*»* ст£у*туры курс«:

научностьлосгупность.гумакиэация.системност» • инте, рацич ^иффереяциацнч, проф направленность, политехи««, модульность и др. .

Технология 1

содержательные МПС.деятегьнсстнь.е МПС, конкретизация естественнонаучных модуле*в соответствии с профессией

Механизмы

осуществления мит« грации содержания

Функций курса..

обуча- еоспит«*» развива- естественно- научно* мировоззренческая методологическая

ющая ваещзя ющая научная тэтническая

Ведущие содержательные идеи курса

Гуманизация в аелмт« приоритета высших •ценностей Концепция устойчиаого развития (экологизация) Концептуальные гисгеиы ХИМИИ Теоретические системь. понятий химки Основные теории и 1а коном ери ости химии - Интерпретация ССИС8 ХИМИИ о аспгктч проф-нчграбленносси

По выбору уилцкхсй « \ • 2 уровень >

Структура ряутгуровневого иитегриромнното »угса

Содержательный инваригчт; базовый • 1 уровень Вариативные профессиональный медули

КовшйоииыД * 2 уровень

Ко^ояеиты^еетеяьности^'Чвсткихов УБП

Препод гватет, Б^-гг-—-»в Учащиеся

Целевой, диаг юстпчвский. прогностический, пре^ктно-п.'анирующий, информационный, орг анизаци^нммй. сонтрольмо-сценочаый, коррекционный результативно-оценочный Мотивационно-цегесой. лроцеесуаль:<о-деятсльнэстный. ре:ультатикн'>оценочнь!Й

Интегрирооанный результат обучения

Репродуктивный уровень • ~удс®лвт90Р*твль*0"' "зачет" Продуктибчый (творческий) уровень ♦ 'хорошо", рзтличнО_"_

обобщенным комплексом химических знаний ¡' умении, формирование профессионально значимых способностей, умений и навыков); н) развития и социализации личности (знакомство с ролыо химии в современной науке и производстве формирование культуры потребления и природопользования, формирование потребности непрерывно и целенаправленно расширять свои знания).

Результатом обучения будут различные уровни сформированности: химических понятии, знаний, умений и навыков (в том числе профессионально значимых), интеллектуальных и личностных качеств.

Образовательные программы по химии к профессиональной школе подчиняются требованиям федерального образовательного стандарта, Базисного плана санкт-петербургской школы и государственного стандарта начального профессионального образования.

Современное понимание роли естественно научного, в том числе химического, образования в обеспечении устойчивого развития общества предопределило отбор предметных областей интегрируемых знаний: это области наук химии, экологии, материаловедения и технологии. При обоснован и дашого ряда учитывались современные тенденции развития естествознания и особенно - химической науки, работы по педагогической интерпретации этих тенденций, их анализ позволил отобрать содержателыгые основы курса: I) гуманизация в аспекте приоритета высших ценностей; 2)концешшя устойчивого развития (экологизация); 3) концептуальные системы химии; 4) основные теории и -'акономерности химии; 5) интерпретация основ химии в аспекте профпаправлелчости.

Целостность предлагаемой системы химического образования достигается путем реализации в ней единства обучающей, воспитывающей и развивающей функций интегрированного курса, а также его естественно научного, научно-техническою. мировоззренческого и методологического компонентов.

При конструировании инварианта содержания обучения и соответствующей методики мы руководствовались разработанной и обоснованной системой принципов (рис.2).

Для достижения научности в основу разработанного курса положены: научные теории, которые определяют этапы развития содержания основных понятий, факты, служащие для выбора данной теории или для ее подтверждения; химические законы и закономерности, факты, не находящиеся в предметной области общей теории, но служащие для иллюстрации отраиичинкого действия данной теории или вывода обшей теории (Н.М. Александрова, И.Ю.Алексашииа, В.И.Кузнецов, Н.Г.Кузнецова, П.П.Тонконогая, И.М.Титова).

При построении интегрированного курса принцип доступности предполагает постепенное усложнение учебного материала, равномерное распределение трудностей усвоения путем чередования теоретического материала с эмпирическим, абстрактного с конкретным, установление внутри- и межпредметиых связен.

П

Систэмность

Интеграция и дифференциация

• Модульность

Оптимизация УВП

Целостность и единство общего, политехнического и профессионального ' образования

Преемственность и последовательность, непрерывность

Поэтапность развития

Усиление активности, самостоятельности и самоорганизации

Профессионализация и социализация

Гуманизация

Профессиональная направленность

I. ., ,,.

Культурологическая взаимообусловленность

Ри?.2 Систеиа принципов организации иктегрировамно-дифференцированного химического образования в профессиональной лицее

Системность в содержании разработанного курса предполагает поэтапное рмиропанис системы понятий и уровней их развития (Н.Е.Кузнецова) для базо-о, повышенного уровней шучения курса, определение путей включения ло-н.ных элементов содержания (вариативного модуля) в инвариант, с тем чтобы п юве нового содержания лежало предыдущее и, в свою очередь, создавало ос-зу для последующего раскрытия учебного материала.

Интеграция .содержания - основополагающий принцип построения содер-ння при двухуровневой подготозке по химии. Рассмотрение и анализ содержа-ч предметов.!«Химия», «Экология», «Материаловедение» и технологии мезал-^брабатывшощих, дерезообрабатывшощих и других профессий привели к обос-занию четырех видов межпредметпых связей: фактических, понятийных, теоре-теских, профессиональных.. Первые три вида обоснованы в классификации ¡.Федоровой, последний дополнен нами. Профессионально значимые межпред-гные связи создают содержательный фундамент для успешного овладения про-сснсй и усиления мотивации изучения химии.

Отбор содержания ку рса основывался на межпредметных связях следую-IX уровней: мел еду объектами, являющимися предметом изучения ннтегрируе-IX предметов; между научными теориями и понятиями, отраженными в шггег-русмых предметах; между явлениями и фактами в содержании шпегрирусмых гдметов, требующих комплексного рассмотрения. Основываясь на методике П.Беляевой, был проведен анализ теоретических знаний, которыми овладевают зщиеся при подготовке по профессии «сварщик» п процессе изучения общеоб-ювательных, общетехнических и специальных предметов, что послужило осно-т для конструирования курса.

И1ггеграция в значении дидактического пришипа рассматривается нами < качественно новая ступень развития межпредметных сэязей, имеющая более сокую степень обобщения и оказывающая большое воздействие на выбор форм, :дстп и методов обучения, а также на содержание образования.

Принцип гуманизации реализован через, гуманитаризацию содержания сбиого курса. Пользуясь методикой И.М.Тнтовой, были отобраны предметные змия, содействутощие процессу социализации ли«ности; выявлены и реализова-I межпредмегные связи химии с предметами гуманитарного цикла (литературой, горией, изобразительным искусством).

Принцип модульности реализован за счет включения модуля - открытой дактичсской единицы содержания обучения, выявленной на осноче интеграции держания химии и предмеюв профессионального цикла и используемой в каче-зе структурного компонента при построении программы обучения.

13 единстве с интеграцией реализуется дифференциация содержания курса организация его шучения. При разноуровневом обучении в системе непрерыв-го образования основными факторами являются: а) характер будущей профес-

Го,-, обучения 1 К\'рс ♦ 2 куос 3 к) рс

1 полугодие 7 полутени а 1 полугодие 2 погугодио 1 го л угодив 2 погугодие

Интегрированный курс химии(уросни) Общяй уровень 2 уоопень Имваоиамт< юэышенны; • ) 1ЙЫЙ) •

\г 1 У ариа^изные 'Осень. Ине модули 1ризиг (баз

Инвариант

♦вариатиом. 10 модули

Профессиональный цикл: материаловедение основы электротехник* оемсьы теории саархи и резки металлов осноои слесарного дела технология прсизиодстаа с&арных конструкций технология слесарно-ремонтных р«5от технологий и оборудование зле*гтро- и газосварки

Кеалификадо Слесарь-ремонтни«, 1-2 разряд Сварщих (злектро- >1 газосварочные работы). ?-3 разряд 3 г«*тт рослари^-,* ручной сварки -3 рас ряд. элегтросоарщик ка автоматических и полуавтоматических машинах • 3 разряд, апегтрогиосварир«-1 разряд

Примечание * *устный по х*мии.

** • письменмое т'чггироеанне по профессиональному вариативному модулю (металлы). *** • пигьсекмый экзамен по химии,

Рис 2 Стр /гтура интегрированного дзухуроеневого обучения химии 0 ^осоисом лицее традицио^ои нультуры 'на г)рим<'Гх' ^ю^ссии "слзрщш")

¿С

И11 и связанные с пей потребности в общеобразовательной и специальной подго-ов;се; б) состояние подготовленности учащегося к обучению.

На рис. 3 представлена структура интегрированного двухуровневого обу-епия химии в профессиональном лицее (на примере РЛТК Санкт-Петербург) гзч рофессин «сварщик». Схема иллюстрирует основные принципы организации бучения; двухуровнево«ь, целостность и единство общего, политехнического и рофессноиалмюго образования, преемственность и последовательность.

Организация педагогической деятельности преподавателя представлена как ункцлональнзя система, направленная на реализацию следующих функций: це-люлшания, диагностической, прогностической, проективной, планирования, ор-шизационной, оцсночно-кошролыюн, аналитической}, коррекционной.

Учитывая, что при интегративном подходе содержание курса представляет злостное единство инваришгшого и вариативно-модульного компонентов (нитрированного и дифференцированного), методы обучения и соответствующие « средства, формы организации обучения взаимосвязаны и имеют нэтегратнв-лй характер. В диссертащш нрг.ведены примеры шггегр пивного подхода к пла-трованито целей ц задач, методов организации конкретных уроков. Преподавать, включая учащихся в интегративный процесс обучения, додже» обучить уча-ихся самостоятельному использованию межпредметного материала для решения гебных проблем. Это требует целенаправленной и поэтапной работы по форми-)ванию и развитию у учащихся умения самостоятельно осуществлять синтез и :ренос знаний и способов деятельности. Важнейшим условием эффективности шенкя этой проблемы является развитие мотивации познавательной деятельно-и.

Особенностями сконструированного учебного содержания являются: а) актирование вниманнл целостности предметных знаний по химии; б) использо-ние в учебном пепнашш жизненного и профессионального опыта учащихся, [утри- и межпредметной интеграции; в) усиление связи теории и практики; г) сшпрение сферы прикладных знаний, в частности за счет интеграции с предме-мп профессионального цикла - технологией, материаловедением. Отбор этих обенностей обусловлен необходимостью создания дополнительных предпосы-к для принятия учащимися целей обучения и развития научного мировоззрения к условия самосознания личности.

В этой главе также представлены методики осуществления развития мотании учения I! контроля и учета знании, умений и навыков учащихся, преду-атривающие пять видов контрольных испытаний: входной, текущий, рубежный, омежуточный, итоговый.

В третьей главе «Проверка эффективности внедрения жеперимогтатьното тегрированного двухуровневого курса «Химия» представлена организация и

и

методика экспериментальной работы, основные показатели се эффективности анализируются результаты формирующего эксперимента.

В процессе констатирующего эксперимента определялись факторы влияющие нз эффективность химического образования в лицее, уровни усвоенн учащимися химических, хичико-технологпческпх, химико-матер.!аловсдческих экологических понятий, необходимых для успешного изучения химии, сисциаль ных предметов и для деятельности в будущей профессии. Изучение химии в заш симости от шггересов и склонностей учащихся может осуществляться на разим уровнях, при этом возможна дифференциация как по глубине усвоения научны основ химии, так н по овладению прикладными химическими знаниями. Был изучены причины отсутствия у учащихся интереса к изучению химки, шпкого кг честьа знаний, возникающих трудностей в освоении программы, неумения свя 'ат изучаемый матерная с практикой, с жизнью и поэтому возникло предположение необходимости использования методики развивающего обучения в ьрофесенс нальком лицее. Полученные результаты явились важной частью обобщенной х; рактеристикн готовности к обучению учащихся, поступающих в лицей на 1-курс.

Продолжалась корректировка гипотезы. В первом се варианте мы предш ложили, что уровни обучения химии должны соответствовать уровням профе< сиональной подготовки. В ходе исследования было определено, что полног о соо* ветствия между ними быть не может. Среди учащихся, получающих повышенны разряд, встречаются такие, которые оссоили только 1-й уровень обучения химии в дальнейшем не планируют поступать в высшие учебные заведения.

Корректировке подвергался и объект исследования. Первоначально мы m лагали, что объект исследования составляет все содержание естественно научт гообразования в профессиональном лицее, поэтому был разработан шггегрчрова] ный курс «Естествознание», который включал в себя химию, биологию и экол< ппо. Однако практика преподавания показала, что п настоящее время очень тру, по найти преподавателя - высококвалифицированного специалиста по этим тре предметам одновременно, способного также вести профессионально значимые в риативные модули.

В связи с изложенным объекг исследования был ограничен химическт образованием, а планируемый результат исследования определен разработк! теоретических осн< о содержания и методики реализации интегрированного дьу vpouieBoro химическою обучения.

Вместе с тем, можно сделать вывод что при обучении химии в професси н&зьных лицеях !!•• всегда целесообразно создавать вариативный профессионалы значимый модуль, './го связано со спецификой профессии, например, секретар референта, работника иктшшчпого хозяйства и т.п. В лом случае следует oip иичш'ся професснонхтьной и по.нлемшчеекой направленностью на уровне ип\

нпредметных и мел-предметных связей и проводить обучение химии по стан-артпым программам общеобразовательных школ, сохранив двухуровневую орга-изашио.

Для выявления эффективности разработанного подхода к химическому об-азованшо а профессиональных лицеях нспользозалисъ традиционные методы пе-агогического исследования (лабораторный, сравнительный, педагогический экс-ернчешг, хронометрирование, анкетирование и т.д.). При проьедении экспери-ентр соблюдались наиболее важные, разработанные в педагогике условия его ор-анизацни (Беляева А.П., Усова A.B., Щукина Г.И. и др.).

Уровень развития мотивашт учения определялся по методике '.И.Щукиной. Для оценки эффективности экспериментального обучения исполь-онаны количественные и качественные показатели: традиционно используемый в с следованиях компонентный анализ, статистическая обработха полученных ре-ультатоп, в том числе вычисление средних оценок по каждому компоненту зна-нй (А).

Для оценки результатов экспериментального обучения в соответствий с ребошушями государственного образовательного стандарта по хлмии были проедены: анализ эффективности содержания и методики обучения по разработан-ому курсу и се влияние на развитие общеучебных и предметных умений по мето-ике Н.Е.Кузнецовой и И.М.Титовой; анализ качества усвоения учебного маге-иала на уровнях определения понятий и их применения; анализ полноты(К п), истемности (К с), осознанности (К о) знаний, профессиональной направленности К нп) и интегрированных умений (К иу);

Таблица № 1 Некоторые данные о количественых критериях эффективности обучения по модулю «Металлы»

Значение коэффициентов, в п роцентах, для группы

Кон- Экспери- Кон Экспери- Кон Экспери- Кон Экспери-

троль- менталь- тро менталь- тро мент аль- тро ментальной

ной ной льн ной льн ной льн

1 2 ой. 1 2 ой 1 2 ой 1 уро j 2 уро-

уро уро уро Уро уро уро- вень | вень

не in, вень вень вень вень вень 1

К п Кс К и.п. К н.у.

0,64 0,71 0,75 10,65 |0.69 0,73 0,62 0,78 0,83 0,58 0,68 ¡0,74

Как видно из турт 1, полнота, системность усвоения, профессиональная на-фавленноегь шанин и шпегркроваичых умений в экспериментальных ¡руппах и ia 1-м, и на 2-м чрппнях обчченмя выше, чем в контрольных группах.

1Ь

с

В xo;ie эксперимента было установлено, ч какой мерс сформированы учащихся интеллектуальные шгтрстивные умения, такие, как синтез однородиь и разнородных знании и их применение в типичных ситуациях; опсрирос.чп междисциплинарными категориями к понятиями н их использование в различнь учебных и производственных ситуациях. Об эффективности применения разра& тайного содержания профессионально значимых модулей но различным ирофо сгям в формировании полноты, системности, профнаправлешюстн ннтегрчрова! пых знаний, умении можно суднгь но результатам компонентного анализа koi гролььых работ и экзаменов. В табл. 1 представлены данные (средние значения } по критериям эффективности обучения но .модулю «Метачлы» для сварщиков.

Для проверки влияния сформированное™ интегрированных чнаипд и ум< ний учащихся в курсе химии ча успешное усвоение знаний и результаты обучени по предметам профессиональной деятельности были установлены коэффициент; корреляции химии с материаловедением и технологией на разных этапах обуч( пия.

Данные показывают, что при обучении в экспериментальных группах inirei рироваипому курсу химии фиксируются более высокие коэффициенты ¡герреля цнн по сравнению с результатами в контрольных группах. Например, К кор мак рнхтоведенпя и химии в контрольных и ^ксперимснтальиых группах соответст венно равен 0,54 и 0,78.

Анализу подвергалась рейтинговая система оценки результатов промежу точной аттестации, которая позволяет отметин, каждый положительный шаг уча щихся ча ny-ih к знаниям. Так, например, при составлении тестовых заданий ai. указанного контроля была разработана 10-балльная система С оценкой каждом этапа определенным количеством баллон. В целом за работу, при условии пра вилыюго выполнения, уащийся может получить 10 баллов. В 1998 - 99 учебно* году, например, по разделу «Металлы» в труппах элеетрогазосварщиков (1-й курс рейтинг распределялся таким образом: 6 9 - 5,6 баллов - 13%, 5,5 - 4 баллов -32%, 3,9 - 3,3 балда - 54%, .3,2 балла - 1% учащихся; таким образом, 99% учащих ся показали достаточный уровень обучениости химии.

Анализ прочности сформированных знаний и умении, качество обученш учзшихся в контрольных и экспериментальных группах по химии, матерналове' деншо, технологии по специальности «элсктрогазос варщик», на основе итогово! алтеегации иа разных этапах исслсдовгния. и^нострирует эффективность внедрения интарировапного двухуровневого курса.

Результаты экспериментальной проверки содержания разработанного ни-тарированного двухуровневого курса, мезодикп его реализации, досгиженнГ сформированное!и жппавгпелыюй йсятсльпости учащихся, возможностей, которые прслостаиляг? !."урс для разв1тт(!я личности у чащихся, подтвердили эффективное! ь курса!

7М

Эффективность применения методики развивающего обучения повлияла на !>орм1гровапие и развитие готовности к познанию химии, что важно для дальнсй-иего образования и самообразования, примерно 14% учащихся планируют про-[Олж1ггь образование в вузах.

Важно отметить, что после многолетнего исследования и по итогам конста-ирующего эксперимента молено сделать вывод о необходимости подготовки к обучению в профессиональном лицее учащихся в общеобразовательных классах 1ицся. Учащиеся, прошедшие обучение в таких классах лицея, уже па 1-м курсе [емоьстрнруют хорошие результаты по всем образовательным программам. Ис-юльзуя выводы данного исследования, мы непосредственно участвовали в разра-отке концепции реальной школы.

Установленные в ходе исследования низкие уровни мотивации познава-ельной деятельности, развития личности учащихся, поступающих в лицей, приели нас к решению о необходимости разработки и внедрения курса «Са--опозна-:ие» длл учащихся 2-го курса. Такой курс был разработан и дал положительные езультаты, вызвал интерес учащихся. Таким образом, данное исследование нни-ипровало ряд положительных изменений в системе образования профессиональ-ого лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения нпотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния и тенденций развития содержания и процесса профессло-алыюго образования, нацеленного на развитие личности учащегося в целостном роцессе общеобразовательной, общетехшпеской и профессиональной подготов-II на оснозе гуманитарного, естественно научного, общепрофессионального и чециалыюго образования, позволил обосновать з качестве проблемы исследова-, ■м разработку методических основ интегрированного и дифференцированного нмичегкого образования в профессиональном лицее. '

2. Роль химического образования кик источника объективных знаний и усло-ля формирования научного мировоззрения, способного служить основой целост-эго самоопределения личности в жизни, усиливаются в период обострения гло-здьных проблем: экологической, сырьевой и т.д. Химическая подготовка как эмпонент общего образования является базисной для всех уровнен профессио-пьного образования. Особенностью обучения химии в учреждениях начального рофессионазыюго образования, по сравнению с обучением в общеобразо.;атель-)й школе, является профессиональная направленность на уровне внутрипредмег-»IX, межпредмстных связей и моя,-научной интеграции.

j. Интегрированный курс химии для профессионального лицея - это учебны! предмет с высоким уровнем целостности содержания, достигаемой общей его на пргвленностыо на синтез основ научных знаний. Учебный предмет химии обдзда ст значительным потенциалом для развтаюшего воздействия на учащихся, фор мнровашш и реализация межпредметных связей Однако для организации полно ценного химического образования в профессиональном лицее требуется построс пне отличной от общеобразовательной школы модели и соответствующей методы ки ее реализации.

4. Содержание двухуровневого интегрированного курса химии для профсссис нального лицея представляет собой сложную открытую систему, характеризую щушея целевой соподчииешюстыо ее подсистем (инварианта и вариативных мс дулей), их единством, относительной самостоятельностью, наличием общего в ус ловиях акцентирования специфического. Содержание интегрированного дву> уровневого курса сконструировано на основе следующих принцниов: систсмнс сти, интеграции'и дифференциации, модульности, гуманизации, профессионал! ноц папряплстюсги1 культурологическое взаимообусловленности

5. Построение содержания inmapnairra выполнено на основе системного, инт< гративного и личпосшо-дсггслыюстпого подходов и отражает основы химпч! ской науки, подчиняется требованиям государственного стандарта к общему обр; зог.атчо Содержание модульных взриатппных блоков ипсит диффереицирова! ный характер, обусловлено требованиями профессиональной подготовки и отр; жаег профессионально значимые естественнонаучные знания. Двухуровневое! курса реализует принцип дифференциации как п отборе содержания, так и в орп низании обучения и определяется двумя факторами: состоянием подготовлен!!« сти учащихся к обучению и характером будущей профессии учащегося и связа) ными с пей потребностями в общеобразовательной и специальной подготовке.

6. Цели развнпающего обучения в профессиональном лицее существенно ра ширяются по сравнению с общеобразовательной школой, что обусловлено задач ми профессионализации. Условием выведения учащегося на уровень самодвюк ния в учении является наделение его функциями су&ъсктз деятельности, что обучении химии обеспечивается включением его в разноуровневую, разнохара терную, ц том числе профессионально значимую, учебно-познавательную дс тслыюсть.

7. Педагогический эксперимент подтверди эффективность разработанного представленного интегрированного двухуровневого курса химии п профссси

. нальиом лицес. Интегрированное профессионально направленное содержат обеспечивает повышение качества формируемых знаний по инвариантному прс мстному xoMnoiieirry и профессионально значимых знаний химии по варшигпю? модули. ,

г

8. Обучение интегрированному двухуровневому курсу химии рассматривается :ак управляемый процесс, в центре которого стоит деятельность учащегося п ка-1естпе субъекта познания и общения. Это определило необходимость в построе-[ни методики обучения, направленной не только на овладение учащимися осно-¡амн научных знании и развития научного мировоззрения, но и на развитие внутренней мотивации учения, самооценки, коммуникативности и других личностных :ачеств, чго является условием успешной социализации и профессионализации. В :ачесгве определяющего условия развития научного мировоззрения в обучении ¡ими» в профессиональном лицее рассматривалась целостность формируемых гредметных знаний и их включенность в общий контекст знаний, жизненного и [рофессионального опыта личности. Для оценки результатов обучения разработа-га методика непрерывного оценивания промежуточных, текущих и итоговых ре-ультато.з обучения. Итоговый результат дифференцирован для каждого уровня бучения 1! имеет ннтегрнровш'.чыП уаракгер. поскольку отражает качестве знашм ю инварианту и вариативному модулю.

9. Разработашая методика ипгегрировянно-дифференцмрованного химнческо-о образования в профессиональном лицее может быть рассмотрена в качестве редстза гуманизации учебно-воспитательного процесса, поскольку осуществляс-(ос а соответствии с нею обучение направлено на индивидуализацию обучения в оответствии с возможностями и желанием учащегося, что в оптимальной степени «действует развитию познавательных интересов, в том числе и профессиональ-1ых, и я целом — потребностно-мотирационной сферы учащегося, развитию его иггеллекга, мировоззренческому и ценностному воспитанию, самооценки и само-[вижению.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Структура и содержание интегрированного курса «Естествознание» в усло-шях многоуровневого обучения. - СПб.: И.зл.-РГПУ, 1993. - с.68-69.

2. Реальная школа - отделение ВПУ. - СПб.: Изд. - ВИПК, 1994. - с.58-67.

3. Проблема соотношения развития и состояния обучешюсти у поступающих п фофессиональный лицей и многоуровневое обучение как путь решения образо-1ательных задач. // Актуальные проблемы реформирования химического и хими-:о-педагогнческого образования.: /Материалы ХЬУ Герценовских чтений, 13 —16 <ая 1998 г./. - СПб: Изд - РГПУ, 1998. - с.81-82.

4. Аспекты гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса // 1роблсмы воспигания учащейся молодежи: /Тезисы докладов и сообщений/. / Под >ед. П.Л.Лобанова -СПб.:-Черкесск: Изд-воАКМЕ Петербург 1995,- с.297-

199.

5. Вариативное содержание химического образования в альтернативной школе: Металлы и сплавы. // Химическое образование в альтернатигной школе: Посс оке для студентов /Под рсд.М.С.Пак, Т.Й.ЯкушеРон, Т.А.Всселовой. - СПб: И :д РГПУ, 1998,- с. 13

6. Реализация технологии модульного обучения в построении .иттегрнроваи-' /¡ого курса «Химии, биологии и экологии» в профессиональных лицеях.//1 1овые

исследования в пррфсссионалльном образовании: Сборник научных статей,- М.; Ноябрьск: Изд-РАО, 1998. - с.61-67.

7. Проблемы совершенствоваття содержания профессионально-технического образования. И Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: / Межвузовская научно-методическая конференция, 16-17 февраля 1999 г./. - СПб: Гуманитарный Университет профсоюзов, 1999 г. -с.151-152.

8. Курс «Самопознание» в системе гумашггарного образования ь профессиональном лицее. // Теория и практика образовательных процессов ч профессиональной школе: Сборник научных трудов. - В 2 ч. - СПб.: Институт профт ехобр: зования РАО, 1999. - с. 178-180.

9. Организация учебного процесса в высшем профессиональном училище при преподавании предметов естественно научного цикла на разных уровнях. // Стандарты математического образования. /Сборник статей/. Институт продуктивного обучения: СПб., 1594. -с.30-33.

10. Структура и содержание курса «Естествознание» для дереьообрабатываю-тцих специальностей. // Опыт работы инженерно-педаг огических коллективов профессиональных лицеев Санкт-Петербурга.: /Тезисы докладов семинара, 30 марта 1995 г./ СПб.: Комитет по образованию, УМЦ, 1995. - с. 32-34.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лабренцева, Елена Юрьевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Актуальные проблемы естественнонаучного образования в профессиональном лицее.IS

1.1. Современные тенденции развития содержания и процесса начального профессионального образования.i5~2М

1.2. Характеристика готовности учащихся к обучению в лицее 1 1.3. Теоретические основы построения двухуровневого интегрированного курса химии в профессиональном лицее . . . .•

Выводы.бО-б/

Глава 2. Научные принципы формирования содержания курса и методическая система преподавания.

2.1. Модель интегрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее.

6Ъ~7Н

2.2. Научные принципы отбора и построения содержания двухуровневого интегрированного курса химии.~ % ^

I 2.3. Особенности содержания и организации дифференцированного обучения химии.9®'

2.4. Особенности организации преподавания и учебно- —

0 познавательной деятельности учащихся.//<# '

Выводы.

Глава 3. Проверка эффективности внедрения экспериментального интегрированного двухуровневого курса «Химия».

3.1. Общая характеристика и этапы педагогического эксперимента./28- /3.

3.2. Оценка результатов экспериментального обучения в соот-> ветствии с требованиями государственных образовательных стандартов по химии./Д3~

3.3. Эффективность сформированное™ профессионально-значимых знаний и развития мотивации учащихся к повышению уровня профессионального образования. "

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее"

Актуальность настоящего исследования обусловлена реформой образования, проводимой в стране, введением государственных и региональных стандартов образования на разных уровнях, определением и научным обоснованием инвариантной и вариативной частей содержания обучения при разработке учебных программ, что является необходимым условием повышения эффективности образовательного процесса в профессиональных лицеях. Инвариантная часть базового содержания общего образования имеет универсальное значение, необходима для выживания личности в обществе и обеспечения стабильного развития самого общества; вариативная часть важна для расширения функций индивида и креативного развития общества. Таким образом, содержание вариативной части лицейского общего образования заслуживает быть предметом специального исследования, а в системе профессионального образования является компонентом, обеспечивающим успешную подготовку квалифицированных рабочих. При совершенствовании содержания образования в профессиональных лицеях ведущее место занимают определение главных идей и основных понятий учебных курсов, оптимального объема умений и навыков, формируемых в обучении, усиление его политехнической и практической направленности, обоснование специфических принципов построения учебно-программной документации профессиональных училищ и лицеев - принципа единства и взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования и принципа интеграции и дифференциации в общей и профессиональной подготовке.

В науке определены дидактические аспекты образования, основания для формирования компонентов содержания образования с позиций типологии учебных предметов, функций и направленности знаний (А.П.Беляева, М.Н.Берулава, А.Ю.Жегин, Н.Е.Кузнецова, О.Ф.Федорова). Но несмотря на то, что результаты исследований в области обоснования содержания образования обширны и разносторонни, они недостаточно решают проблему общеобразовательной подготовки в профессиональных лицеях.

Особую актуальность приобретает разработка новых учебных планов, программ и учебников на основе интеграции и дифференциации научных зна-^ ний общеобразовательного и профессионального циклов. Профессиональная подготовка современного рабочего должна сочетаться с получением естественно научного знания. Это определяется тенденциями развития мировой цивилизации и объективными потребностями общества. В технике наступил этап комплексной механизации и автоматизации производства, вследствие чего физиче-щ ский труд человека во многом заменяется умственным по управлению соответствующими процессами. В технологии все большее применение находят новые сплавы металлов и синтетические материалы.

Химическое образование, являясь компонентом общего, составляет баi зис для всех уровней профессионального образования. Особенность обучения 6 ц химии в профессиональных лицеях, по сравнению с общеобразовательной школой, состоит в оптимально направленной связи химии с предметами профессионального цикла, с профессией.

Для современного профессионального образования особо актуальной является проблема организации разноуровневого обучения, позволяющего учитывать потенциальные возможности, желания конкретного учащегося.

Условием организации разноуровневого обучения является разработка нового содержания интегрированно-дифференцированного обучения и соответствующих ему методик организации учебно-воспитательного процесса. Таким г Ь |г

I" ff

Is I V I

IP е., т образом, в педагогической теории и практике возникла потребность в определении системообразующих связей для обоснования возможностей дифференциации и интеграции содержания обучения в условиях разноуровневой,подготовки в профессиональных лицеях.

Актуальность решения этих задач диктуется следующими противоречиями: между возросшими требованиями к профессиональной подготовке будущих рабочих и состоянием общеобразовательной подготовки, осуществляемой без учета профиля получаемой учащимися профессии; ф между содержанием образования и имеющимся уровнем знаний, умений и индивидуального развития учащихся профессиональных лицеев; ф между существованием и использованием на практике различных по содержанию авторских программ и отсутствием научно разработанных требований к объему, содержанию естественнонаучной, в том числе химической, подготовки на уровнях инвариантного и вариативного компонентов, соответствующих определенной квалификации в определенной профессии; Ф между изменившимся содержанием химического образования в профессиональных лицеях и задачами всеобщего непрерывного образования; между введением стандартов общего и профессионального образования и сугубо индивидуальным процессом развития личности; ф между существующим предметным подходом к организации начальной профессиональной подготовки и задачей формирования целостных пред;; ставлений об окружающем нас материальном мире; ф между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современ

I ном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли у учащих

Ш te

I ся; I jf^ ф между структурно-функциональной расчлененностью общеобразовательной it подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности рабочего.

Цель исследования - повысить эффективность химического образования в профессиональном лицее за счет интеграции и дифференциации целей, содержания, процесса обучения химии, усиления его развивающего воздействия на личность обучаемого.

Объект исследования - химическое образование в профессиональном лицее.

Предмет исследования - теоретические основы и методика реализации интегрированного курса химии в условиях организации двухуровневого химического образования в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - эффективность химического образования в профессиональном лицее повысится, если: проектирование содержания образования и организация его усвоения учар щимися будут осуществлены на основе системного, интбгративного , аксиологического и личностно-деятельностного подходов; отбор содержания и систематизация знаний, умений и навыков будут осуществлены в соответствии со специально сконструированной системой принципов, обеспечивающих многоуровневость, непрерывность, преемственность и завершенность химической подготовки на каждом уровне, в соответствии с состоянием подготовленности учащихся к обучению в лицее; учебные программы будут состоять из двух частей: интегрированной (инвариантной) и дифференцированной (профессионально значимых модулей);

S ♦ будет разработана специальная методика развивающего обучения, в основу которой наряду с названными принципами будет заложена идея гуманизации образования.

Основные задачи:

1. Исследовать цели, структуру, содержание и тенденции развития химиче

• ского образования в системе начального профессионального образования.

2. Разработать уровневую методологию исследования проблемы интеграции и дифференциации химической подготовки в профессиональных лицеях.

3. Разработать модель интегрированно-дифференцированного двухуровневого курса химии для профессионального лицея.

4. Обосновать и разработать содержание инвариантного компонента интегрированного курса и содержание дифференцированного профессионально значимого вариативного модуля для подготовки по группам машиностроительного, деревообрабатывающего и художественного профиля.

5. Создать методику организации развивающего обучения, ориентирующую на самодвижение учащихся в изучении интегрированного курса.

6. Изучить эффективность влияния интегрированно-дифференцированного обучения химии на развитие личностных качеств учащегося и совершенствование формируемых знаний по инвариантному компоненту и по вариативным модулям.

Методологическую основу исследования составили, на общефилософском уровне - теория познания, диалектический метод и диалектическая логика; в качестве ведущих философских подходов в исследовании выступают дея-тельностный, аксиологический, системный и интегративный; на общенаучном g. уровне - комплексный педагогический (социально-педагогический); на частнонаучном уровне - личностно-деятельностный, системно-функциональный анализ предмета химии и деятельности учащихся по овладению его содержанием, анализ предметов профессионального цикла; на уровне конкретного исследования - общие принципы и закономерности обучения химии в рамках интеграФ ции с предметами профессионального цикла.

Теоретической основой исследования являлись:

- концепция целей и содержания образования (И.К.Журавлева, В.С.Леднев, И.Я.Лернер);

- теория содержания профессионально-технического образования # (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко и др.);

- теории интеграции и дифференциации в педагогике общеобразовательной и начальной профессиональной подготовки (И.Ю.Алексашина, В.Г.Ананьев,

A.П.Беляева, М.Н.Берулава, М.А.Башмаков, Г.Н.Варковецкая, В.Н.Галеев, Г.С.Гуторов, И.А.Ивлиева, М.С.Пак, А.Е.Шильникова и др.);

- теория структуры деятельности (К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Т.И. Щукина и др.);

- теория оптимизации, активизации и идеи проблемного обучения (Ю.Н.Бабанский, Г.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, А.В.Усова, О.Ф.Федорова, Т.И.Шамова и др-);

- психолого-физиологические и психологические теории развития познавательной деятельности (А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Гейжан,

B.Н.Келасьев, И.С.Кон, З.Я.Решетова, С.Я.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина);

- теория и методика развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская, И.М.Титова и др-);

- идеи непрерывности, многопрофильное™, многоуровневости, стадийности выдвинутые, раскрытые и обоснованные в профессиональной педагогике

С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.В.Карпов, А.Г.Соколов, Л.Д.Федотова,

П.С.Хейфец, А.Х.Шкляр и др.);

- теории и методики обучения химии в общеобразовательной школе и ПТУ (В.Я.Вивюрский, В.С.Вязовский, В.П.Гаркунов, Т.К.Донская, В.И.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, И.Я.Курамшин, М.С.Пак, И.М.Титова, А.П.Тряпицина,

А.Ю.Фальковская, Г.М.Чернобельская, Г.И.Шелинский и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались методы проведения педагогических исследований, выработанные в дидактике и методике: теоретический анализ и синтез педагогической, психологической, дидактической, ме-ф тодической, научно-технической, химической, экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение нормативных документов об образовании; понятийный и логический анализ учебного материала; прогнозирование; моделирование; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент; анализ письменных работ учащихся и результатов экзаменов; анкетирование; метод компонентного анализа; методы статистической обработки количественных и качественных результатов исследования.

Этапы исследования Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1987 - 1992 гг.) определялись и конкретизировались тема, объект, гипотеза и методы исследования, изучалось состояние проблемы, проводился анализ содержания и характера труда рабочих по профессии (машиностроение, строительство, художественные ремесла), проводился анализ учебно-программной документации и содержания учебников и пособий по химии и смежным предметам и предметам профессионального цикла, определялось соответствие содержания химической подготовки учащихся профессиональных лицеев требованиям современного производства и требованиям непрерывности профессионального образования, разрабатывался интегрированный курс химии для специальности электрогазосварщик, проводилась работа по внедрению курса и его опробывание, определялась гипотеза исследования, разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

На втором этапе (1992 - 1995 гг.) анализировались первичные экспериментальные данные, конкретизировалась методика исследования, продолжалась работа по изучению литературных источников по проблеме исследования, обосновывались дидактические условия интегративного подхода к обучению, построение теоретической модели инвариантного и вариативного компонентов в курсе химии, анализировались и обобщались результаты внедрения, проводилась корректировка гипотезы и методики исследования, обобщались результаты теоретических исследований и экспериментальной работы.

На третьем этапе 1995 - 1997 гг. проводился экспериментальный анализ результатов работы, корректировка содержания, структуры, методических приемов, направленных на улучшение педагогической эффективности предложенного эксперимента, выявление причинно-следственных связей между результатами обучения и его факторами, внедрение разработанной модели в различных типах профессиональных училищ, анализ результатов внедрения в различных условиях учебно-воспитательного процесса.

На заключительном этапе 1997 - 1998 гг. обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались научные выводы, внедрялись рекомендации и учебные программы в практику обучения профессиональных лицеев, оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в Российском лицее традиционной культуры, профессиональном лицее технологии и дизайна (Санкт-Петербург), Высшем профессиональном лицее № 1 (Минск, Республика Беларусь), ПТУ-7 (Шахты Ростовской области), Технологическом колледже (Олайне, Латвия), и включало разработку и внедрение программ, проведение учебы с мастерами производственного обучения, преподавателями химии и предметов профессионального цикла, сравнительный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые представлена многоуровневая методология изучения проблемы интеграции и дифференциации развивающего химического образования в профессиональном лицее; системно рассмотрены цели преподавания интегрированного курса; теоретически обоснованы новая двухуровневая система организации интегрированной химической подготовки будущих специалистов и рабочих и принципы самодвижения учащихся в качестве субъектов обучения; ф раскрыта функциональная система деятельности преподавателя, организующего химическое образование в профессиональном лицее; обоснована и разработана модель интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном лицее и дидактические условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: ф научно обоснована система принципов организации интегрированно-дифференцированного химического образования, состоящая из подсистем принципов построения содержания, организации обучения и обеспечения самодвижения учащихся в учении; научно обосновано соотношение инвариантной и вариативной составляющих химического образования в профессиональном лицее; разработана модель интегрированного двухуровневого курса химии; обоснованы функции и ведущие содержательные идеи курса; сконструировано содержание двухуровневого курса, реализующего межпредметные и межцикловые связи между предметными областями профессиональной деятельности; разработана методика развивающего уровневого обучения и система поэтапного, компонентного непрерывного фиксирования результатов обучения; обоснованы основные характеристики естественнонаучного обучения на двух уровнях; ф доказана необходимость междисциплинарной интеграции и многоуровневого обучения для обеспечения эффективной подготовки учащихся (на примере подготовки специалистов металлообрабатывающего профиля); разработана система реализации дидактических принципов через дифференциацию целей обучения (стандартных, промежуточных, ближайших); обоснована система поэтапного развития контроля знаний.

Практическая ценность исследования заключается в том, что разработанные дидактические и методические решения проблемы, конкретный учебный курс и развивающая методика его реализации широко внедрены в современную практику работы системы начального профессионального образования.

Полученные в ходе исследования принципы моделирования содержания интегрированного курса химии позволили разработать программы нового интегрированного курса для профессий «художник по росписи дерева», «изготовитель художественных изделий из керамики», «живописец по фарфору», «столяр производства художественной мебели», «повар-кондитер».

Достоверность и объективность результатов исследования, научных выводов и основных положений диссертации обеспечиваются достижениями педагогической науки, использованием многоуровневой методологии при создании педагогических систем, включающей общенаучный, конкретно-научный уровни, создающие условия реализации личностно-деятельностного, аксиологического, системного и интегративно-модульного подходов к исследуемому объекту рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов; применением объективных показателей результативности химической подготовки по разработанной методике; использованием адекватных методов обработки первичных статистических данных; длительностью исследований и педагогического эксперимента, личным участием автора в педагогическом процессе, внедрением в практику деятельности профессиональных лицеев России, Республики Беларусь, Латвии результатов, подтверждением результатов сформированное™ знаний, умений и навыков учащихся по химии на заявленных уровнях государственными независимыми экзаменационными комиссиями, обсуждением программы курса на экспертном совете Университета педагогического мастерства Санкт-Петербурга и получением высокой оценки.

Внедрение и апробация результатов исследования

Проводился анализ результатов внедрения авторских программ по интегрированному курсу «Химия» при подготовке рабочих по специальностям: электросварщик, столяр производства художественной мебели, художник по росписи фарфора.

Материалы исследования обсуждались на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1993 - 1997 гг.), на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профессионального образования Института профессионально-технического образования РАО (1993 - 1997 гг.), на заседаниях педагогических советов экспериментальных училищ и лицеев, где внедрен интегрированный курс «Химия»: в ВПУ № 1 (1987 - 1992 гг., Минск), ПТУ-7 (1992-97 гг., Шахты Ростовской области), Технологический колледж (1989 - 1992гг., Олайне, Латвия), Российском лицее традиционной культуры и профессиональных училищах №№ 96, 68, 115, 77, 79, 81 (1988- 1998 гг., Санкт-Петербурга).

Результаты исследования были представлены на российских координационных совещаниях Учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования РГПУ им.А.И.Герцена (май 1990 г.) по проблеме непрерывного химико-педагогического образования и интенсификации учебно-воспитательного процесса по проблеме интенсификации и оптимизации обучения химии (май 1992 г.), на совещании по актуальным проблемам химико-педагогического образования, посвященном 120-летию В.Н.Верховского (ноябрь 1993 г.), на городской научно-практической конференции «Пути обновления содержания образования в ленинградской школе» (Ленинградский Ф институт усовершенствования учителей, февраль 1991 г.), на семинаре «Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев (Санкт-Петербург, УМЦ, март 1995 г.), на научной сессии, посвященной 25-летию Института (Санкт-Петербург, ВИПК, 1994 г.), на международной конференции «Развитие непрерывного образования в условиях рыночной экономики» Ф (Москва, Российская академия образования, июль 1994 г.), на научнопрактической конференции «Интегративные основы педагогического мастерства» (С-Пб, УПМ, февраль 1995 г.) на Российской конференции по проблемам воспитания учащейся молодежи (Черкесск, сентябрь 1995 г.).

Ход и результаты проведенного исследования получили положительную щ, оценку, которая отражена в научно-методической литературе: М.Пак. Методика преподавания химии в ПТУ: Учебное пособие по спецкурсу. - JL, 1990. - с.5 - 6; М.Пак. О содержании химического образования в ПТУ // Химия в школе. -1991. - № 3. - с.5 - 8; С.Я.Баев. Организация многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях нового типа: Сборник научных работ / Щ Институт профтехобразования РАО. СПб., 1995.

На защиту выносятся:

1. Система принципов отбора содержания, организации интегрированно-дифференцированного химического образования в профессиональном лицее;

2. Модель и содержание интегрированного двухуровневого курса химии;

3. Методика организации развивающей химической подготовки в профессиональном лицее.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 3.

1. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанного и представленного в диссертации интегрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее.

2. Интегрированное профессионально-направленное содержание обеспечивает повышение качества формируемых знаний по инвариантному предметному компоненту и профессионально значимым знаниям химии по вариативному модулю.

3. Совокупность методических программ и составляющих их приемов, построенных на основе интеграции и дифференциации содержания и организации обучения реализуемых идей развития личности обеспечивает более интенсивное и глубокое овладение учащимися общенаучными и предметными умениями и учебной деятельностью в целом.

4. Экспериментальное двухуровневое обучение содействует решению актуальных проблем педагогики: развитию потенциально заложенных способностей и задатков личности; развитию у учащихся мотивации изучения предмета химии и учения в целом. Оно обеспечивает повышение активности учащегося в УВП и развитие его творческих способностей.

5. Разработанная методика интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном лицее может быть рассмотрена в качестве средства гуманизации учебно-воспитательного процесса, поскольку осуществляемое ее посредством обучение направлено на целесообразную индивидуализацию в соответствии с возможностями и желанием учащегося, что оптимально содействует развитию познавательных интересов (в том числе и профессиональных) и в целом - потребностно-мотивационной сферы учащегося, развитию его интеллекта, мировоззренческому и ценностному воспитанию, становлению адекватной самооценки и выведением учащегося на уровень самодвижения в учении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния и тенденций развития содержания и процесса профессионального образования, нацеленного на развитие личности учащегося в целостном процессе общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки на основе гуманитарного, естественно научного, общепрофессионального и специального образования, позволил обосновать в качестве проблемы исследования разработку методических основ интегрированного и дифференцированного химического образования в профессиональном лицее.

2. Роль химического образования как источника объективных знаний и условия формирования научного мировоззрения, способного служить основой целостного самоопределения личности в жизни, усиливаются в период обострения глобальных проблем: экологической, сырьевой и т.д. Химическая подготовка как компонент общего образования является базисной для всех уровней профессионального образования. Особенностью обучения химии в учреждениях начального профессионального образования, по сравнению с обучением в общеобразовательной школе, является профессиональная направленность на уровне внутрипредметных, межпредметных связей и межнаучной интеграции.

3. Интегрированный курс химии для профессиональном лицее - это учебный предмет с высоким уровнем целостности содержания, достигаемой общей его направленностью на синтез основ научных знаний. Учебный предмет химии обладает значительным потенциалом для развивающего воздействия на учащихся, формирования и реализации межпредметных связей. Однако для организации полноценного химического образования в профессиональном лицее требуется построение отличной от общеобразовательной школы модели и соответствующей методики се реализации.

4. Содержание двухуровневого интегрированного курса химии для профессиональном лицее представляет собой сложную открытую систему, характ теризующуюся целевой соподчиненностью ее подсистем (инварианта и вариативных модулей), их единством, относительной самостоятельностью, наличием общего в условиях акцентирования специфического. Содержание интегрированного двухуровневого курса сконструировано на основе следующих принципов: системности, интеграции и дифференциации, модульности, гуманизации, профессиональной направленности, культурологической взаимообусловленности.

5. Построение содержания инварианта выполнено на основе системного, инте-гративного и личностно-деятельностного подходов и отражает основы хищ мической науки, подчиняется требованиям государственного стандарта к общему образованию. Содержание модульных вариативных блоков носит дифференцированный характер, обусловлено требованиями профессиональной подготовки и отражает профессионально значимые естественнонаучные знания. Двухуровневость курса реализует принцип дифференциации

Ц. как в отборе содержания, так и в организации обучения и определяется двумя факторами: состоянием подготовленности учащихся к обучению и характером будущей профессии учащегося и связанными с ней потребностями в общеобразовательной и специальной подготовке.

6. Цели развивающего обучения в профессиональном лицее существенно расширяются по сравнению с общеобразовательной школой, что обусловлено задачами профессионализации. Условием выведения учащегося на уровень самодвижения в учении является наделение его функциями субъекта деятельности, что в обучении химии обеспечивается включением его в разноуровневую, разнохарактерную, в том числе профессионально значимую, учебно-познавательную деятельность.

7. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанного и представленного интегрированного двухуровневого курса химии в профессиональном лицее. Интегрированное профессионально направленное содержание обеспечивает повышение качества формируемых знаний по инвариантному предметному компоненту и профессионально значимых знаний химии по вариантному модулю.

8. Обучение интегрированному двухуровневому курсу химии рассматривается как управляемый процесс, в центре которого стоит деятельность учащегося в качестве субъекта познания и общения. Это определило необходимость в построении методики обучения, направленной не только на овладение учащимися основами научных знаний и развития научного мировоззрения, но и на развитие внутренней мотивации учения, самооценки, коммуникативности и других личностных качеств, что является условием успешной социализации и профессионализации. В качестве определяющего условия развития научного мировоззрения в обучении химии в профессиональном лицее рассматривалась целостность формируемых предметных знаний и их включенность в общий контекст знаний, жизненного и профессионального опыта личности. Для оценки результатов обучения разработана методика непрерывного оценивания промежуточных, текущих и итоговых результатов обучения. Итоговый результат дифференцирован для каждого уровня обучения и имеет интегрированный характер, поскольку отражает качество знаний по инварианту и вариативному модулю.

9. Разработанная методика интегрированно-дифференцированного химического образования в профессиональном лицее может быть рассмотрена в качестве средства гуманизации учебно-воспитательного процесса, поскольку осуществляемое в соответствии с нею обучение направлено на индивидуализацию обучения в соответствии с возможностями и желанием учащегося, что в оптимальной степени содействует развитию познавательных интересов, в том числе и профессиональных, и в целом - потребностно-мотивационной сферы учащегося, развитию его интеллекта, мировоззренческому и ценностному воспитанию, самооценки и самодвижению.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Структура и содержание интегрированного курса «Естествознание» в условиях многоуровневого обучения. - СПб.: Изд.-РГПУ, 1993. - с.68-69.

2. Реальная школа - отделение ВПУ. - СПб.: Изд. - ВИПК, 1994. - с.58-67.

3. Проблема соотношения развития и состояния обученности у поступающих в профессиональный лицей и многоуровневое обучение как путь решения образовательных задач. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования.: /Материалы XLV Герценов-ских чтений, 13 - 16 мая 1998 г./. - СПб: Изд - РГПУ, 1998. - с.81-82.

4. Аспекты гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. // Проблемы воспитания учащейся молодежи: /Тезисы докладов и сообщений/. / Под ред. Н.А.Лобанова. - СПб.: - Черкесск: Изд-во АКМЕ Петербург, 1995. - с.297-299.

5. Вариативное содержание химического образования в альтернативной школе: Металлы и сплавы. // Химическое образование в альтернативной школе: Пособие для студентов /Под ред.М.С.Пак, Т.И.Якушевой, Т.А.Веселовой. -СПб: Изд. РГПУ, 1998,- с. 13

6. Реализация технологии модульного обучения в построении интегрированного курса «Химии, биологии и экологии» в профессиональных лицеях.// Новые исследования в профессионалльном образовании: Сборник научных статей,-М.; Ноябрьск: Изд.РАО, 1998. - с.61-67.

7. Проблемы совершенствования содержания профессионально-технического образования. // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: / Межвузовская научно-методическая конференция, 16-17 февраля 1999 г./. - СПб: Гуманитарный Университет профсоюзов, 1999 г. - с. 151-152.

8. Курс «Самопознание» в системе гуманитарного образования в профессиональном лицее. // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сборник научных трудов. - В 2 ч. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1999. - с. 178-180.

9. Организация учебного процесса в высшем профессиональном училище при преподавании предметов естественно научного цикла на разных уровнях. // Стандарты математического образования. /Сборник статей/. Институт продуктивного обучения: СПб., 1994. - с.30-33.

10.Структура и содержание курса «Естествознание» для деревообрабатывающих специальностей. // Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев Санкт-Петербурга.: /Тезисы докладов семинара, 30 марта 1995 г./ СПб.: Комитет по образованию, УМЦ, 1995. - с. 32-3

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лабренцева, Елена Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абашев В.Г. Можно интегрировать подготовку рабочего и техника?: (Вол-гогр.машиностроит.техникум) // Сред.спец.образование. - 1990, №9, с. 13.

2. Азимов А. Краткая история химии. -М.: Мир, 1983. 188 с.

3. Александрова Н.М. Профессиональная экология: Уч.пособие в 2 ч. С-Пб.: Институт проф.технического образования, 1997. - 215 с.

4. Алексашина И.Ю. Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии. Л.: НИИ ООВ АПН СССР. - 47 с.

5. Алексашина И.Ю. Реализация межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла. (На материале методики преподавания химии). -Л.:ГИУУ, 1986.-86 с.

6. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации естественно-научного образования и современное образование. СПб., 1992

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969

9. Андриенко А.П. Построение методической системы понятий об ОВР и исследование её эффективности: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. Л.: ЛГПИ, 1977.- 171 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. под ред.П.А.Лебедева М, Педагогика, 1990

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.:

12. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств. - Вопросы психологии, 1990, №5. - с. 5-11

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990.-367 с.

14. М.Асмолов А.Г., Ягодин Т.А. Образование как расширение возможностей развития личности.: От диагностики отбора к диагностике развития. - Вопросы психологии, 1992, №1. - с. 6-12

15. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Советская педагогика, 1974, №1

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1981. -331 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 60 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.

21. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения с.89-97 В сб. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах АНИИПТО JL, 1989. - 112с.

22. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности.: Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

23. Батищев Г.С. Размышление об истоках и условии человеческой плодотворности. Наше наследие, 1991. - с. 1-5.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1997

26. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения // Научные основы процесса профессиональногообучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / ВНИИ профтехобразования.-Л., 1989. -С.57-69

27. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. Советская педагогика, 1989, №1. - с. 86-89

28. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995.-с. 9,13

29. Беляева А.П. Тенденция интеграции стратегия исследования профессиональной подготовки будущих рабочих в целях обоснования педагогических технологий обучения: Сборник научных трудов. - СПб., 1992.- 8 с.

30. Берулава М.Н. Проблема дидактической интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. /Новые исследования в педагогических науках. 1988, №1. - с. 52-54

31. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. Советская педагогика, 1990, №9. - с. 57-60

32. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах : Теорет.-методол аспект / Ред. А.А.Плинский; АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики. Томск: изд-во Том.ун-та, 1988. - 221 с.

33. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. -Педагогика, 1994, №5. с. 21-25

34. Берулава М.Н. Проблема дидактической интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Новые исследования в педагогических науках, 1988, №1, с. 52-54

35. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - с. 6-7, с. 136

36. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964

37. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

38. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук: В 2-х ч. М.: Мир, 1983

39. Будрейко Н.А. Философские вопросы химии. М.: Высшая школа, 1970. -335 с.

40. Буслова М.К. Системно-структурный подход в химии. Минск, 1984

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991, 50 с.

42. Васильева И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: МГУ, 1980.- 192 с.

43. Васильева П.Д. Методика УДЕ усвоения в обучении химии в средней школе: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. СПб.: РГПУ, 1992. -189 с.

44. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружение. -М., 1997.-299 с.

45. Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах / Сб.науч.тр. М.: изд. АПН СССР, 1986, - 83 с.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. История развития высших психических функций: В 6 т., т.З с. 451. -М., 1982- 1983.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 478 с.

49. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. -Вопросы психологии, 1972, №2, с. 16-24

50. Вязовский B.C. Материалистическая философия и химия. Химическая картина природы и эволюция. М.: Мысль, 1980

51. Гальперин И.Я. Опыт систематического определения основных понятий психологии. Вопросы философии, 1976, №2, с. 148-157

52. Гейжан Н.Ф.,Иванюк М.И. О структуре профессиональной направленности выбирающего профессию: Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ ПТО, 1982, с. 5-19

53. Герус С.А. Методика формирования обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Диссертация на соискание степени к.п.н. С.-Пб.: РГПУ, 1994. - 185 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: ВШ, 1986. - 197 с.

55. Гильманов Р.А., Назипов А.А., Гумеров P.M. Проблемы интеграции курса математики и спецдисциплин в профтехучилищах: (На примере подготовки кадров для автоматиз. и роботизир. пр-в)

56. Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации ВИПК ПТО. СПб., 1993

57. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. -М.: Высшая школа, 1979. 101 с.

58. Горелов А.А. Взаимосвязь интеграционных знаний и экологизации человеческой деятельности: перспективы экологического синтеза // Проблемы философской методологии. -М, 1989. С. 110-122

59. Городская научно-теоретическая конференция на базе философского ф-та ЛГУ по теме «Философия и интеграционные процессы в современной науке», 10 апреля. 1989 г.

60. Грипевич В.И., Костров В.В. Экологические проблемы и основы природопользования (Учебное пособие) Ивановская Гос.химико-технологическая академия, Иваново 1994. - 168с.

61. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип/ Сб. Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.: Кримас, 1996. - 160 с.

62. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение УВП в школах нового типа: Тезисы научно-практической конференции Л.:1. ЛГПИ, 1990.-210 с.

63. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Методическое пособие НИИ ПТО. СПб., 1992

64. Гуторов Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов. В кн: Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., 1978, с.22-32

65. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах, М,: Высшая школа, 1977, с. 13-25

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972

67. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. Психологический журнал, т.9., 1988, №4

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.,1986

69. Данилова А.Г., Малахова A.M. Интеграция науки и подготовка специалистов нового типа :Методологические проблемы развития естественных итехнических наук. М., 1989. - С. 138-149. - Рукопись деп. в ИНИОН АН СССР, №3478 от 01.12.89.

70. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб.науч.тр. / Под редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТП и МИО1. РАО, 1993-210 с.

71. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов. -Сов.педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

72. Дифференцированное обучение по направлениям: Материалы I научно-практической конференции. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 19889. - 170 с.ф 75.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. . 272 с.

73. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1985.- 81 с.

74. Думченко Н.И. Проблемы межпредметных связей в учебном процессеф Профтехобразование, 1979 №2 - с. 10-11

75. Егорова М.С., Марютина Т.М. Октогенетика индивидуальности человека. -Вопросы психологии, 1990, №3, с. 9-17

76. Жегин А.Ю. Формирование технологических понятий в курсе химии средней школы: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. JL: ЛГПИ,г 1987.- 168 с.

77. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981 160 с.

78. Зверева Н.М. Формирование естественно-научного мышления школьников в процессе обучения физике: Автореферат диссертации на соискание научной степени д.п.н. Л.:, ЛГПИ, 1986 91.Земель Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки:

79. Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988 92.3инченко В.П. Наука - неотъемлемая часть культуры. - Вопросы философии, 1990, №1, с. 20-28 93.3инченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление.

80. Зорина А.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования. М., изд.РАО, 1993,- 163 с.

81. Ивлиева И.А. Система критериев проектирования педагогических технологий С.52-64 /Теория и практика образовательных процессов в проф.школе

82. Сб.науч.тр.) в двух частях. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1999264 с.

83. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.-1984-128 с.

84. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения, ф вып. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

85. Интегративные тенденции взаимодействия общего и профессионального образования в средней специальной школе: Метод, указания. / М-во нар.образования УзССР; Сост. Я.Хайдаров. Ташкент: Мехнат, 1989. - 37 с.

86. Интегративный урок в среднем профессионально-техническом училище: ^ Метод, рекомендации / М-во нар. образования КазССР, Респ.учеб.метод.каб.; Сост. 0,М.Егорченко. Алма-Ата, 1990. - 32 с.

87. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профтехобразования: (Метод, разраб.) / Сост. Беляева А.П.; ВНИИ профтехобрзоования, Свердл. инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1987. - 24 с.

88. Ф 105. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Межвузовская конференция 15-16 ноября 1990 г., Ленинград: Тезисы докладов / Ответственный ред. Максимова В.Н. JT.: ВПИК

89. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Межвуз.конф. 15-16 нояб. 1990 г., Ленинград;

90. Тез.докл. / (Редкол.: В.Н.Максимова (отв.ред.) и др.). Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. 63 с.

91. Интеграция образования и производства: Ст. // Сред. спец.образование. -1988. № 3. - С.25-27. - Содерж.: Готовить творцов научно-технического прогресса / Р.С.Кадыров; ЭКР на основе хоздоговоров / И.А.Асалиев.

92. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984

93. Интегрированный курс «Естествознания» за и против (К обсуждению пробл. перестройки шк. естественнонаучного образования: Статьи) // Биология в шк. 1989. - № 5. - С.54-57. - Содерж.: Новый курс и новые проблемы / В.И.Горовая, В.А.Ивановскийв

94. Интенсификация формирования знаний и умений при изучении неметаллов Сост. Титова И.М., М.С. Пак, Е.Г.Огородник (изд-во ЛТПИ им.Герцена) Л., 1989

95. Каган M.C. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974

96. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 85 с.

97. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-47 с.

98. Карпинская Р.С. Мировоззрение в контексте научно-исследовательской деятельности. Вопросы философии, 1987, №7, с. 19-27

99. Карташев П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. Организационно-управленческий аспект. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

100. Кару Г.Р.И. Методические основы развивающего обучения физике в средней школе: Автореферат. Л.:ЛГПИ, 1988. - 34 с.

101. Каружене М. Природа света или попытка интеграции спецтехнологии с курсом физики // Проф.-техн.образование. 1988. - № 2, - С.41-52

102. Кимаск Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся: Диссертация на соискание степени к.п.н. Л.: ЛГПИ, 1977 - 297 с.

103. Кирсанов А.А Цели и содержание общего образования в профтехучилищах: Сб. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. Л., 1991, с. 85-86

104. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. - 124 с.

105. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

106. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970

107. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации. Сов. педагогика, 1991, №1, с. 13-17

108. Колга В. Проблемы личности: идеология и психология. Вопросы психологии, 1990, №4, с. 141-150.

109. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955 с.287

110. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М., 1975. -456 с. 0 127. Концепция реформирования НПО (проект). Профессиональное образование, №2, 1997

111. Копин П.В. Диалектика, логика, наука. М: Наука, 1973. - 248 с.

112. Корзинский Е.В. Западно-европейская интеграция в сфере образования // Сов.педагогика. 1990. - № 7. - С. 124-128.ц 130. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. 144 с.

113. Котлярова О.С. Учет знаний по химии. Пособие для учителей. Изд.2-е, перераб. М., Просвещение. 1977 - 136 с.

114. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологией ческий аспект, М. 1974 - 172 с.

115. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. - 244 с.

116. Кузнецов В.И. Интеграционные процессы в педагогике профтехобразования Сов.педагогика., 1988, № 10. - С. 140-141

117. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденция развития. М.: Высшая школа, • 1989.-288 с.

118. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 150 с.

119. Кузнецова Н.Е и др. Химия 8. Для дифференцированного обучения: Учебное пособие для учащихся /в 3-х ч. - М.: НИИ школ MHO РСФСР,1989, 1990.

120. Кузнецова Н.Е Теоретические основы формирования системы понятий в обучении химии: Диссертация на соискание степени д.п.н. Л.: ЛГПИ, 1986

121. Кузнецова Н.Е Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989.

122. Кузнецова Н.Е. Деятельность учащихся в процессе интенсивного формирования теоретических систем знаний по химии: Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1988, с. 3-14.

123. Кузнецова Н.Е. и др. Химия 9. Для дифференцированного обучения: ^ Учебное пособие для учащихся /в 4-х ч. - М.: НИИ школ MHO, 1991, 1992

124. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения в химии: Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. JL: ЛГПИ, 1990, с. 3-9.

125. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении ^ химии. Л.: ЛГПИ, 1985, с. 98.

126. Кузнецова Н.Е., Титова И.М. Методические рекомендации по организации обучения раздела «Металлы» в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1990 - 70 с.

127. Курамшин И.Я., Морозова Г.Н., Павлович Л.И. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме «Металлы» в средних ПТУ: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1986. - 98 с.

128. Курамшин И.Я., Шакирзянов А.З. Взаимосвязь курса «Материалы и технология машиностроения» и общеобразовательных предметов естественно-математического цикла в средних ПТУ-металлистов. Казань, 1980.

129. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного ® обучения.-Барнаул, 1999.

130. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1984. - 86 с.

131. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореферат дис-ц сертации на соискание степени д.п.н. М., 1979. - 31 с.

132. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика,1980.

133. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.щ 157. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.:

135. Педагогика, 1983. т. 1 -392 е., т.2-317 с.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 186 с.

137. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных задач. Новые # исследования в педагогике, 1990, №2, с. 34-36.

138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

139. Максимов И.М. Роль системного подходща в интеграции и гуманизации знаний / Моск. ин-т радиотехники, электроники и автоматики. М., 1990.

140. Ш 13 е.: ил. Библиогр.: с.13. - Рук.деп. в ИНИОН АН СССР, № 42329 от06,07,90

141. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

142. Маркова А.К., Орлов А.В., Митис Т.А. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

143. Марчукова М.М. Интеграция гуманитарных и естественно-научных знаний. -Журнал Петербургская школа, 1998, №1, с. 13-19.

144. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности, 1982, с. 108-117

145. Масчутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контекстешкольной психологической службы: Автореферат диссертации на соискание звания к.п.н. М., 1988. - 18 с.

146. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-технической педагогике. Сов.педагогика, 1982, № 2, с.47-51

147. Махмутов М.И. Содержание общего образования в профессиональной школе. М.: НИИ среднего специального образования АПН СССР, 1991. МГУ, 1990.-367 с.

148. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980,-208 е., ил.

149. Межпредметные связи химии и материаловедения при изучении неметаллических материалов в средних профтехучилищах.: Методические рекомендации/В.П.Гаркунов, В.В.Карпов, Т.И.Усанова, Н.-П.А.Юоцявичюте Л., ВНИИПТО, 1985.

150. Межпредметные связи химии и материаловедения при изучении металлических материалов в средних профтехучилищах /Гаркунов В.П., Карпов В.В., Усанова Т.И. и др. Л., 1995.

151. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников.- М.: Педагогика, 1989. 244 с.

152. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведениях: Сборник научных трудов. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1995. - 89 с.

153. Методические основы развивающего обучения химии. СПб.: РГПУ, Образование, 1994. - 78 с.

154. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Автореферат диссертации на соискание звания д.п.н. М., 1987. - 339 с.

155. Михайлова Н.Н. Психологическая перестройка или «Почему они плохо учатся?». Профессиональное образование, 1997, №6, с. 20-23.

156. Моисеев Н.Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности. М., 1989, с. 5-8.

157. Николаев Л.А. Неорганическая химия. М., 1982.

158. Новик Г. Интегративные курсы полезное начинание // Сов. педагогика.- 1988. -№3,-С. 139-140

159. Новикова Т.Т. Методические рекомендации по отбору содержания обучения квалифицированных рабочих в проф.-техн. учебных заведениях М. -1985,- 115 с.

160. О состоянии и перспективах начального профессионального образования: Доклад нач. Управления НПО проф. Бутко Е.А., 25.12.1966.

161. Общение и формирование личности школьника /Под. ред. А.А.Бодалиева, Г.А.Кричевского. М., 1987. - 150 с.

162. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Народное образование, 1999, №7-8. - 286 с.

163. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80 с.

164. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие /Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1992. - 123 с.

165. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. -Вопросы психологии, 1995, №2.

166. Основные понятия модульного обучения. Проект международной организации труда. Развитие модульных учебных программ в Санкт-Петербурге. -СПб., 1995.

167. Основы дидактики, под ред. Б.П.Есипова М., Просвещение. 1967 - 167с.

168. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. -М: Педагогика, 1988. 192 с.

169. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении. Л.: ЛГПИ, 1990, с. 58-59.

170. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. -Вопросы психологии, 1987, №1, с. 15-27.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 249 с.

172. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности: Сб. О чертах личности нового рабочего. М., 1963.

173. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

174. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-306 с.

175. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1973.

176. Подласый И.П. Педагогика т. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999, с. 182-185.

177. Политехническое образование. Опыт. Проблемы, перспективы. /Ч. 1,2,-М., 1974.

178. Положение об итоговой аттестации выпускников X-XI (XII) классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Р.Ф. (утверждено приказом МО РФ от 24.02.95 №28 и зарегистрировано в Минюсте России 03. 03.95 №802).

179. Полонский В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований. Основные критерии качества и эффективности научно-политических исследований. М., 1981, с. 11, 17.

180. Примерные вопросы по предметам для проведения устной аттестации учащихся основной школы. Вестник образования, №1-2. - М.: Прогресс, 1999.

181. Проблема интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / АН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики; (Редкол.: М.И.Махмутов (отв.ред.) и др.). М.: АПН СССР, 1989. - 120 е.: ил. - Библиогр. в конце ст.

182. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ: Сб.науч.тр. / Редкол.: М.И.Махмутов и др. М.: изд. АПН СССР, 1985, - 146 с.

183. Проблемы организации профессионального образования на интегратив-ной основе : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики; под ред. Ю.С.Тюнникова. М.: АПН СССР, 1990. - 95 с.

184. Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. /Под ред. Г.И.Щукиной, А.П.Тряпициной. Л.: ЛГПИ, 1987. - 124 с.

185. Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке: Тез. докл. науч. конф. / Редкол.: Хайруллин К.Х. (отв.ред.) и др.). Казань: Б.и.,1988.-151с.

186. Прогностическая концепция целей и содержания образования, М., изд. РАО, 1994, 131 е., под научной ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева

187. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. /Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: Институт

188. Л профессионально-технического образования, 1995. 227 с.

189. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1984. -240 с.

190. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-301 с.

191. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. научных трудов АПН СССР /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983. - 154 с.

192. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования : интеграция и гуманитаризация. Сов. педагогика, 1989, №7, с. 3-10.

193. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов.педагогика. 1989. - № 7,- с.3-10

194. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология, рынок. Вопросы философии, 1992, №5, с. 3-16.

195. Рогличек В., Шванда И. Вопросы интеграции и дифференциации содержания общего и специального образования в профессиональной школе //Ш

196. Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики. М. - 1986. -с. 14-23 (ГПБ)

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика,1989.-332 с.и

198. Рыбкина И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе работы с учебником: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Л.: ЛГПИ, 1983.-243 с.

199. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

200. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981,- 136 с.

201. Салосин В.Т. Категориальные основания интеграции научного знания // Категориальные основания научного познания. Куйбышев, 1988. - С.39-46

202. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб.: РГПУ им.Герцена, 1992.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. Педагогика, 1994, №5, с. 16-21.

204. Симонов В.Н. Системный подход основа педагогического менеджмента. - Педагогика, 1994, с. 14-19.

205. Симонов В.П., Черненко Е.Г Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М., 1976, с. 92-99.

206. Симонов В.П., ЧерненкоЕ.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность. с. 30-34.

207. Системно-структурный подход к построению курса химии /Под ред. Е.М.Соколовской, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1983. -172 с.

208. Скакун В.А. О системе межпредметных связей. Профтехобразование, 1974, № 8, с. 16-17

209. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.-144 с.

210. Скрипникова Л., Ефремова Ж. Предлагаем интегрированный курс: (Пробл. гуманитаризации высш. техн. образования) // Вестн. высш. шк. -1990 -№ 4-С.40-44

211. Славин Л.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-270 с.

212. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

213. Совершенствование преподавания предметов естественно-математического цикла в средних ПТУ (метод, реком.) Н.М.МочаловаА, А.А.Пинский, НК.Беденко, В.Я.Вивюрский. ВНМЦ ПТО М.: Высшая школа, 1981 -67 с.

214. Совершенствование содержания методов обучения химии в средней школе. Деятельность учащихся в процессе обучения химии. Л.: ЛГПИ, 1988. -145 с.

215. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики) /Метод, реком. ЛГПИ им.Герцена, Ленинград, 1988 84 с.

216. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Советская педагогика, 1993, №2, с. 28-35.

217. Соловьев Ю.И. История химии: Развитие химии с древнейших времен до конца XIX века. М.: Просвещение, 1976. - 367 с.

218. Суравегина И.Т. Идеи и структура интегрированного курса «Естествознание» (второй вариант) // Биология в шк. 1990 - № 3 - С. 19-22

219. Суровцева Р.П., Савицкий С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельных работ учащихся в 7-10 классах. М.: Просвещение, 1981. - 244 с.

220. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

221. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в шк. -1989 № 4 - С.32-44

222. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера и др. -М., 1983.

223. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности в обучении химии средствами графики: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. -Л.:ЛГПИ, 1985.260 с.

224. Титова И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся. Химия в школе, 1993, №4.

225. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. СПб.: РГПУ им Герцена, 1994.

226. Титова И.М. Программа учебного предмета «Химия» для VIII-X классов гуманитарного профиля: Программы для средних общеобразовательныхщ. учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - с. 258-294.

227. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., ЛГУ, 1980.

228. Тупикин Е.И. Планирование изучения базового компонента курса химии. Профессионал, 1994, №7-8, с. 61-64.

229. Тюнников Ю.С. Каташев В.Г. Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях научно-технического прогресса: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ, 1990. - 77 с.

230. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М:,1986.

231. Ушинский К.Д. Сочинения. М.; Л., 1948, Т 3, с. 177

232. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи педагогики и психологии. Л.: ЛГПИ, 1988.- 89 с.

233. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Пути развития. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

234. Федорова О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

235. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

236. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1971, №3, с. 67-74.

237. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

238. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения (под ред. проф. А.П.Беляевой) ВИПК Санкт-Петербург, 1999, 231 с.

239. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

240. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

241. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.

242. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии и обучении. Вопросы психологии, 1990, №5, с. 31-40

243. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В.Занкова и современная психология. Советская педагогика, 1993, №2, с. 16-23.

244. Шамова Г.И., Перминова Л.Н. О развитии мотивации изучения химии у школьников. Химия в школе, 1993, №3, с. 16-24.

245. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

246. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

247. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели: Сб. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990, №1(55), с. 7-11.

248. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, №1, с. 46-51.

249. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

250. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе . М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

251. Эльконин Д.Б. Психологические игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

252. Энштейн Д.А. Реализация политехнического принципа в преподавании химии. В кн: Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. М., Просвещение, 1979, с. 17-24

253. Эрдниев Б.П. Развитие творческого мышления в математическом образовании. Элиста: ККИ, 1990, 3116 с.

254. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. Вопросы философии, 1976, №5.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

256. Юрганов Л. У истоков деспотизма. Знание-сила, 1989, №9, с. 21-27.

257. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической иннова-тики: Сб. Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1990, №1(55), с. 3-7.

258. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики: Сб. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990, №2, с. 3-6.

259. Юоцявичюте Н.-П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989

260. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

261. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

262. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М., 1980.-240 с.

263. Chemistry the study of Matter second Edition. Henry Sorin formerly . N.Y. -1987, 426 p.

264. Education in global change. An interdisciplinary science progect. Pr.Y.Stoltmen., Pr.D.Y.Waddington / international Council of Scientific Unions. Commitee on Teoching of Sicence. 40 p.

265. Eizenberg Z. A Developmental appraech to adolescence // Children, 1965, № 12.

266. Initiated by Andrei Zbegin and Jrina Titova. Sabing cultural Monuments From corrosions // Supplementary teaching Material als promotiny sientific and tec-nological Litepacy Unesco 1997(1 case)p.4I-43

267. Jensen A.P. Cenetics and Education.-N.Y. 1972-p. 140

268. Progrums for Schools 1992-93. Lawrence Hall of sience. Berkelly p.74

269. Scienc a Zearning Strategy for the Laboratory. Charly E.Merrill Rublishing Company. Toronto London - Sydney. - 248 p.