Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования

Лупу, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Лупу, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи 48402'ч

Лупу Светлана Леонидовна

Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Киров-2011

4846274

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галицких Елена Олеговна (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»)

кандидат педагогических наук Измайлов Александр Мухтарович (заместитель главы Департамента образования Кировской области)

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко»

Защита состоится 20 мая 2011 года в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г.Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «_» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования художественно-творческой подготовки будущих педагогов объясняется тем, что в условиях модернизации профессионального образования изменились современные требования общества к будущему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессионализации и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от традиционного обучения к использованию новых технологий в условиях модернизации дошкольного и начального образования возникла потребность в пересмотре теории и методики профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специалисты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и готовы к осуществлению эстетического образования детей.

Профессиональная подготовка будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений высшего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на практическую подготовку будущего специалиста, обладающего развитыми художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффективность педагогической деятельности. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации процесса художественно-творческой подготовки будущего педагога.

Актуальность исследования усиливается еще и тем, что концепция художественно-творческой подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования, ее теоретико-методологические, методические, процессуальные и содержательные основы требуют пересмотра в связи с переходом на федеральные государственные стандарты нового поколения. Соответственно теоретическая и практическая значимость настоящего исследования обусловлена объективными факторами.

Анализ научных исследований доказывает, что одним из условий успешного осуществления деятельности педагога является творчество. Творческой деятельности и культуре учителя посвящено значительное количество научных трудов В. И. Андреева, А. В. Брушлинского, В. В. Загвязинского, В. А. Кан-Ка-лика, В. Т. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, Э. В. Онищенко и других. Отдельные вопросы развития творческих способностей студентов в процессе художественно-творческой и учебной деятельности рассматривались А. Д. Алехиным, Г. В. Бедой, В. П. Зинченко, С. Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным, С. П. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в современных условиях остались не достаточно изученными.

Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными (А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) понимается результат профессионального развития и саморазвития, т. е. способность усваивать знания, анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраивать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности. С целью повышения уровня художественно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования необходимо обновление средств обучения. Мы предполагаем, что одним из эффективных средств может выступать интеграция различных видов искусств как объединение художественных образов в некое гармоничное целое.

Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом образовании, его взаимосвязь с художественно-эстетической деятельностью педагога раскрыта в исследованиях Т. С. Комаровой, Р. М. Чумичевой и др. В исследованиях Ю. Б. Борева, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. К. Карповой, Т. Г. Пеня, В. В. Химчак, Б. П. Юсова и других рассматриваются общие вопросы интеграции искусств как одного из способов эстетического освоения мира.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е. О. Га-лицких, но для среднего профессионального образования вопросы применен ния интегративности в подготовке будущих педагогов, особенно художественно-творческой, раскрыты недостаточно. Анализ практики подготовки будущих воспитателей и учителей начальных классов в учреждениях среднего профессионального образования подтверждает, что технология подготовки в течение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие модернизации системы среднего профессионального образования и не изученности педагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществления, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анализа и корректировки.

Анализ практики подготовки будущих педагогов в условиях среднего .профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоречиями между:

— потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах, подготовленных в системе среднего профессионального образования, и недостаточной разработанностью средств их художественно-творческой подготовки;

-возможностями интеграции искусств в процессе художественно-творческой подготовки будущих педагогов и отсутствием технологии ее реализации;

- необходимостью развития у будущих педагогов художественно-творческих умений и навыков и отсутствием средств их развития.

Проблема исследования: каким образом эффективно осуществлять художественно-творческую подготовку будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграции искусств.

Объект исследования: художественно-творческая подготовка будущих педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция искусств как средство формирования художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс художественно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- интеграция искусств рассматривается как синтез художественных образов различных его видов;

- определена совокупность художественно-творческих умений и навыков будущего педагога.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить процесс интеграции искусств как средства художественно-творческой подготовки будущих педагогов.

2. Теоретически обосновать и разработать технологию художественно-творческой подготовки будущего педагога, которая реализуется через интеграцию искусств.

3. Охарактеризовать компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции искусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили учения о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б. Г. Ананьев, Г. Г. Гранатов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.), о гуманизации образования, ее личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. Г. Маралов, В. В. Сериков, В. А. Ситаров и др.), интеграции в образовании (Э. Т. Ардаширова, Е. О. Галицких,

В. Н. Максимова, О. А. Швиковский, И. М. Фейгенберг и др.), теория формирования личности учителя (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова,

A. К. Маркова, JI. М. Митина, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.).

B.C. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев,

A. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личност-но-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально-педагогического образования (А. П. Беляева, Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьев, Т. С. Комарова, Н. Д. Никандров, Л. Г. Семушина и др.); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (М. Н. Бе-рулава, Е. О. Галицких, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, П. И. Пид-касистый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева и др.); идеи по индивидуальному стилю деятельности (Е. А. Климов, Н. Ю. Посталкж и др.); теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности в процессе обучения и воспитания (Л. И. Божович, В. Н. Тараскж, М. Г. Яновская и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

-теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, искусствоведческой литературы и диссертационных работ по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явлений, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта работы учреждений среднего профессионального образования по подготовке будущих педагогов;

-эмпирические методы: наблюдения за учебно-творческой деятельностью студентов, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными планами, программами, анализа занятий и творческих работ студентов, беседы с педагогами, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

видов искусства, позволяющей эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому образованию детей;

- обосновании авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграции искусств путем описания подходов, принципов, средств подготовки, форм организации деятельности студентов, методов диагностики, предполагаемых результатов, что способствует обогащению содержания теории и методики профессионального образования;

- разработке и практической реализации в учреждениях среднего профессионального образования технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога с учетом требований федеральных государственных стандартов нового поколения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «художественно-творческая подготовка будущего педагога средствами интеграции искусств»;

-представлено научное обоснование инновационного подхода к разработке технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов на основе интеграции искусств;

- охарактеризованы компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, диагностический).

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов, которая реализована в практике деятельности учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Музицирование», «Основы актерского мастерства», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Интеграция искусств в образовательном процессе».

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих педагогов.

Предложенный критериально-диагностический аппарат позволяет своевременно отслеживать изменения в художественно-творческой подготовке будущего педагога.

Материалы исследования могут быть использованы не только для преподавания в педагогических колледжах, но и в вузах, а также при разработке программ и учебно-методической литературы для проведения внеаудиторных занятий со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использо-

ванием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса художественно-творческой подготовки будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института; на педагогических совещаниях в ГОУ СПО «Воркутинский педагогический колледж»; МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи»; ГОУ СПО «Воркутинский музыкальный колледж»; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях: Москва (2004, 2006 гг.), Санкт-Петербург (2010 г.), Нижний Новгород (2007 г.), Киров (2004-2010 гг.) и др.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - аналитико-поисковом - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; определялись объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалась технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в педагогический процесс колледжа условий художественно-творческой подготовки будущего педагога; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2009-2010гг.)- оценочном- обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты художественно-творческой подготовки будущих педагогов; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция искусств является эффективным средством художественно-творческой подготовки будущих педагогов и осуществляется при условии обновления базовых и факультативных курсов. Художественно-творческая подготовка будущих педагогов определяется совокупностью профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков, которые включают: исполнительские (выразительно петь и играть на музыкальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и навыки, умение декламировать стихи, ритмично двигаться), композиционные (авторская интерпретация выразительных средств искусства), рефлексивные (адекватная оценка результатов своей творческой деятельности и возможность воспроизведения художественных образов в профессиональной практике).

2. Теоретическое обоснование технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в условиях усложняющейся креативной педагогической деятельности подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конструирование цели; наличие диагностических средств и условий, гарантирующих их достижение; средства анализа процесса и результатов деятельности.

Авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, способных к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей, заключается в алгоритмизации процесса подготовки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации художественно-творческой деятельности студентов, диагностического инструментария.

3. Компонентами художественно-творческой подготовки будущих педагогов являются: мотивационный (мотивация на выбранную профессию, мотивация к художественно-творческой деятельности), эмоциональный (эмоции, проявляемые в художественно-творческой деятельности), когнитивный (знания о видах и специфике выразительных средств искусства в их интеграции), операциональный (художественно-творческие умения и навыки), диагностический (оценка и самооценка художественно-творческой подготовки).

4. Эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов достигается за счет научно обоснованной системы последовательного включения видов искусства (от движения к музыке, литературе, живописи, декоративно-оформительской работе) в образовательный процесс, соблюдения этапов технологии (ознакомительный, мотивационный, созидательный и творческий) и применения модульного подхода к организации художественно-творческой подготовки.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страницы. В работе приведено 15 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы интеграции искусств как средства формирования художественно-творческой подготовки будущего педагога» научно обоснован процесс художественно-творческой подготовки будущего педагога, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме. В

данной главе рассмотрена сущность и специфика интеграции искусств и доказано, что она является средством формирования художественно-творческих умений и навыков при условии реализации технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога.

В психолого-педагогической и искусствоведческой литературе (Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, Б. Н. Неменский, О. П. Радынова, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикапова и др.) раскрыто, что творческий процесс рассматривается как воспроизведение имеющегося опыта и формирование на его основе новых комбинаций, приводящих к созданию нового продукта (предмета, действий, мыслей и т. д., не повторяющих ранее известные), а художественная деятельность - особый вид деятельности, в которой произведения художественного творчества выступают в материализованной форме.

Научные исследования С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, Б. М. Неменского, Е. В. Шорохова, Б. П. Юсова и других в области художественного образования свидетельствуют о многогранности и полифункциональности воздействия средств изобразительного искусства в целом на формирование личности и развитие ее творческих способностей. При этом основной задачей выступает развитие творческих способностей студентов с целью осуществления будущей профессиональной деятельности в области эстетического образования детей. Установлено, что система подготовки будущих педагогов не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современной профессиональной деятельности: нерешенной остается проблема интеграции содержания обучения, искусство преподается в отрыве от методики преподавания его детям и без учета специфики каждого вида искусства, интеграция искусств рассматривается узко как механическое соединение различных видов искусств, а не интеграция его художественных образов.

В диссертации подробно рассматривается понятие «интеграция искусств». Анализ его позволил выявить, что интеграция видов искусств - это процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, т. е. объединение разных видов искусств с целью создания единого образа какого-либо явления, отраженного в искусстве (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Е. Н. Зуйкова, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.).

Представляя классификацию видов искусства по М. С. Кагану, мы отмечаем их специфику, прослеживаем общие черты, которые способствуют переходу видов искусства от дифференциации к интеграции. Из всего многообразия видов искусства, с которыми будущие педагоги будут знакомить своих воспитанников, программными являются музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство, литература, танец. В диссертации им дается подробная характеристика.

Создание оптимальных условий для осуществления художественно-творческой подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивается знанием деятельностных и личностных сторон творческой активности, учетом возрастных особенностей юношеского возраста. В отличие от старшеклассников студенты уже профессионально определились, они имеют жизненные и профессиональные цели. Все

это повышает возможности формирования художественно-творческих умений и навыков будущего педагога. В диссертации раскрываются особенности периода ранней юности с опорой на психологию творчества и психолого-педагогические основы профессионального образования.

В исследовании делается вывод о том, что необходим пересмотр содержания художественно-творческой подготовки будущих педагогов. Интеграция искусств рассматривается как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов, позволяющее эффективно осуществлять профессиональную деятельность в области эстетического образования детей.

В результате анализа различных подходов к художественно-творческой подготовке будущих педагогов установлено, что ее результативность определяется сформированностью профессионально-личностных качеств (профессиональная мотивация, интерес к изучению дисциплин эстетического цикла и художественно-творческой деятельности, готовность к педагогической деятельности) и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские умения (выразительное пение и игра на музыкальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и навыки, декламация стихов, ритмичное движение); композиционные (авторская интерпретация художественных образов различных видов искусств); рефлексивные (адекватная оценка результатов своей творческой деятельности). Совершенствование профессионально-личностных качеств и художественно-творческих умений и навыков обеспечивает повышение качества подготовки будущих педагогов.

При разработке технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов мы придерживались определений понятия «педагогическая технология», сформулированных В. П. Беспапько, так как они нацелены на формирование личности обучающегося, что очень важно в эпоху модернизации образования, в частности, профессионального. Разработанная технология обладает признаками педагогической технологии (по В. П. Беспалько): разработаны цели каждого этапа, диагностические средства и условия, гарантирующие достижение педагогических целей; закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента; средства анализа процесса и результатов деятельности. Свойствами технологии являются: целостность, оптимальность, разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на развитии профессионально важных качеств будущих педагогов, результативность обучения.

В основу технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов были заложены положения концепции личностно-ориентирован-ного обучения, основными принципами которой являются самоактуализация, индивидуальность, субъектность, принцип выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки. Технологический арсенал художественно-творческой подготовки будущих педагогов составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента, предоставление студенту необходимого пространства, свободы для принятия

самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

Условия в концепции личностно-ориентированного обучения рассматриваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, способствующих достижению более высоких результатов. По нашему мнению, условиями эффективного применения личностно-ориентированного подхода в художественно-творческой подготовке будущих педагогов являются: мотивация к профессиональной художественно-творческой деятельности будущих педагогов; повышение уровня теоретической и методической подготовки студентов; готовность субъектов образовательного процесса к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе; рефлексия деятельности субъектов образовательного процесса в условиях практики.

Основу содержания технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов составляет модуль. В диссертации дается анализ определений понятия «модуль» в рамках процесса обучения в образовательном учреждении любого образовательного уровня (Н. В. Борисова, К. Я. Вазина, В. М. Га-реев, Е. М. Дурпо, В. В. Карпов, M. Н. Катханов, С. И. Куликов, П. Юцявичене и др.). Это позволило определить значение модуля в разработанной технологии как набор учебных дисциплин, необходимых для обучения той или иной специальности или специализации в процессе модульного обучения - «modular instruction» в рамках требований квалификационной характеристики.

На основе приведенных теоретических положений была разработана авторская технология художественно-творческой подготовки будущего педагога посредством интеграции искусств (рис. 1).

Т;....... 1 ; Г' 1 Г" ' ............-л г .................- 1 >

Цель 111:11 НОС 1ИКЯ 4т ¥ ( одержяние Речулыат

ПОДГОТОВКИ ' подготовки . подготовки ПОДГ'НППКИ

*-^ V_ ......;...... ;'«■,■„■„.:)

Рис. I. Взаимосвязь компонентов технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов

Данная технология была апробирована в учреждениях среднего профессионального образования.

Во второй главе «Апробация технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции искусств в учреждениях среднего профессионального образования» дан анализ состояния педагогической практики по художественно-творческой подготовке будущих педагогов, охарактеризована технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов средствами интеграции искусств в учреждениях среднего профессионального образования, выявлена положительная динамика развития профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов как результат опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 550 студентов ГОУ СПО «Воркутинский педагогический колледж»; МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи»; ГОУ СПО «Воркутинский музыкальный колледж»; Компонентами художественно-творческой подготовки будущего педагога выступают следующие: мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, диагностический. Критерии проявляются на творческом (высоком), нормативном (среднем) и исходном (низком) уровнях.

Творческий (высокий) уровень художественно-творческой подготовки будущего педагога характеризуется высокой профессиональной мотивацией, интересом и готовностью осуществлять педагогическую деятельность, умениями и навыками самостоятельного выразительного пения сольно и в коллективе, импровизационным исполнением произведений на разных музыкальных инструментах; творческими изобразительными и оформительскими умениями и навыками, выразительностью декламации стихов, самостоятельным подбором и исполнением движений в соответствии с музыкой; авторской интерпретацией художественных образов различных видов искусств, адекватной оценкой результатов своей творческой деятельности.

Нормативный (средний) уровень художественно-творческой подготовки будущего педагога характеризуется средней профессиональной мотивацией, интересом и готовностью осуществлять педагогическую деятельность при поддержке преподавателей, репродуктивными умениями и навыками пения сольно и в коллективе в сопровождении преподавателя; исполнением музыкальных произведений на нескольких музыкальных инструментах при поддержке преподавателя; шаблонными изобразительными и оформительскими умениями и навыками, воспроизведением стихов, подбором и исполнением движений в соответствии с музыкой при участии преподавателя; стандартной интерпретацией художественных образов различных видов искусств, завышенной или заниженной оценкой результатов своей творческой деятельности.

Исходный (низкий) уровень художественно-творческой подготовки будущего педагога характеризуется низкой профессиональной мотивацией, эпизодическим интересом и отсутствием готовности осуществлять педагогическую деятельность, недостаточно сформированными умениями и навыками пения, игры на музыкальных инструментах, изобразительными и оформительскими умениями и навыками, декламации стихов и ритмичного движения; неумением интерпретировать художественные образы различных видов искусств, заниженной оценкой результатов своей творческой деятельности.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы профессиональных практик); наблюдение (за основными эмоциональными состояниями и мотивацией студентов на занятиях, в период практик); анкетирование; беседы; тестирование; анализ результатов творческой деятельности студентов; лонгитюдный анализ; математическая и статистическая обработка данных. Для выявления уровня художественно-творческой подготовки студентов использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы, опрос, наблюдение и ранжирование, тест-опросник по выявлению уровня воображения, диагностики на особенности восприятия различных видов искусства, цветовосприятие, тест на определение степени самостоятельности, на выявление уровня самооценки, экспертные оценки, самоанализ.

Использованные методики позволили исследовать уровень проявления художественно-творческих умений и навыков будущего педагога и выявили следующие результаты: низкий уровень профессиональной мотивации и интереса к художественно-творческой деятельности; недостаточность исполнительских умений и навыков, таких как выразительность пения и игры на музыкальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и навыки, умение декламировать стихи, ритмично двигаться; слабые творческие умения и навыки (в частности, авторской интерпретации художественных образов; неумение интегрировать различные виды искусств, неадекватная самооценка некоторых студентов и, следовательно, неумение анализировать результаты своей творческой деятельности и нежелание ее совершенствовать). Массовая практика преподавания дисциплин эстетического цикла, связанных с формированием художественно-творческих умений и навыков студентов, дает основания для серьезных претензий. В ходе констатирующего эксперимента было определено следующее: 53% студентов выпускных курсов имеют исходный (низкий) уровень художественно-творческой подготовки, 39% студентов имеют нормативный (средний) уровень этой подготовки, и лишь 8% будущих педагогов обладают творческим (высоким) уровнем подготовки, необходимым для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение и апробация технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов с использованием интеграции искусств (см. таблицу). К основной дисциплине «Мировая художественная культура» были разработаны факультативные курсы: «Музицирование», «Техники живописи и акварели», «Декоративно-оформительские работы», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Основы актерского мастерства», направленных на развитие исполнительских, композиционных, рефлексивных художественно-творческих умений и навыков; факультативный курс «Интеграция искусств в образовательном процессе» способствовал развитию профессиональных умений применять в работе с детьми интеграцию искусств.

Технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования

Цель подготовки Методы и методики диагностики Содержание подготовки Результат подготовки

Образовательные модули Организация художествен но-твор-ческой деятельности студентов Приемы интеграции искусств в образовательном процессе

Ознакомительный этап

Первичное восприятие видов искусства и их художественных образов Наблюдение, диагностика особенностей восприятия различных видов искусств (анкеты, опросники, тесты) Модуль «Основы художественной культуры» Изучение дисциплины «Мировая художественная культура», дисциплин эстетического цикла; накопление опыта восприятия художественных ценностей Теоретические и практические аудиторные занятия; экскурсии в галереи, на выставки, концерты, творческие вечера, музыкальные гостиные; показательные выступления студентов старших курсов; встречи с людьми творческих профессий Проблемно-деловая игра-экспертиза «Докажи художественную ценность произведения», деловая игра «Суд времени», эссе «Что я знаю о художественной культуре?», игра «Качели» (мозговой штурм); словарь эстетических эмоций Студенты имеют представление о специфике, выразительных средствах и художественных образах видов искусства

Мотивационный этап

Развитие мотивации, осознания необходимости творческого развития Беседы, тесты по выявлению уровня развития воображения, цвето-восприятия, «творческие пятиминутки» (написание рассказа, картины и др.), анализ творческой деятельности Модуль «Основы прикладного искусства» Факультативные курсы «Музицирование», «Техники живописи и акварели», «Декоративно-оформительская работа», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика» Практические групповые и индивидуальные аудиторные занятия Деловая игра «Фабрика звезд» (студенты самостоятельно выбирают вид искусства, исполнителя, произведение и т. д., используя пластику движений, пантомиму, слово, пение, выступают перед группой) Студенты владеют программными умениями и навыками, готовы к самостоятельной художественной деятельности

Созидательный этап

Формирование художественно-творческих умений, совершенствование навыков публичных выступлений Наблюдение, тест на определение уровня самооценки, анализ продуктов творческой деятельности, самоанализ Модуль «Педагогическое мастерство или театр одного актера» Факультативный курс «Основы актерского мастерства» Упражнения, практические задания по освоению техники сценических движений, импровизации; этюды по сценическому воплощению художественных образов Коллективно-творческие дела (КТД): «Музыкальная страна», «Красочный город», «Ярмарка мастеров», «Конкурс поэтов», «Танцующая планета»; организация и проведение КТД в период профессиональной практики Студенты имеют элементарные навыки публичных выступлений, сформированы художественно-творческие умения

Окончание таблицы

Цель подготовки Методы и методики диагностики Содержание подготовки Результат подготовки

Образовательные модули Организация художественно-творческой деятельности студентов Приемы интеграции искусств в образовательном процессе

Творческий этап

Обогащение художественного опыта на основе самостоятельности и вариативности практической деятельности Наблюдение, обсуждение, беседы, тест на определение степени самостоятельности; экспертная оценка образной выразительности работ, оригинальности замысла, эстетического вкуса; анализ продуктов творческой деятельности, самоанализ Модуль «Самостоятельное художественное творчество» Самостоятельный поиск и отбор впечатлений, идей, их переложение на «язык» искусства Самостоятельный выбор темы, идеи, вида искусства и выполнение творческой работы (проекта) Анализ выразительных средств произведений искусства (либретто, эссе, отзыв), создание художественного образа на основе интеграции искусств (постановка этюда, миниатюры, танца; создание пантомимы, драматизации, рисунка); пробные уроки и внеклассные занятия с детьми Студентами накоплен практический художественный опыт

Рефлексивный этап

Осмысление и корректировка освоенных художественно-творческих умений и навыков Анализ продуктов творческой деятельности, самоанализ; экспертная оценка художественной ценности творческих работ Модуль «Профессиональная рефлексия» Создание, просмотр, коллективная оценка и рефлексия художественно-исполнительской идеи Демонстрация творческой работы и самоанализ практической деятельности «Ярмарка творческих идей», конкурс пробных уроков и занятий с детьми; открытые занятия «Творческие мастерские» Студенты умеют адекватно оценивать готовность к художественно-творческой и профессиональной деятельности

Контрольный этап

Оценка готовности к профессиональной художественно-творческой деятельности Наблюдение, обсуждение, экспертная оценка педагогической целесообразности, значимости проектов, самоанализ, самооценка; мониторинг формирования художественно-творческих умений и навыков Модуль «Организация художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении» Факультативный курс «Интеграция искусств в образовательном процессе» Теоретические и практические аудиторные занятия; презентация проектов, творческих работ Деловая игра «Успешный педагог» (презентация проектов, творческих работ с применением интеграции искусств в образовательном процессе); разработка конспектов уроков, сценариев Студенты готовы к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей

На первом этапе внедрения технологии (ознакомительный этап) в рамках освоения модуля «Основы художественной культуры» студенты пополняли свои представления о специфике, выразительных средствах и художественных образов разных видов искусства.

На данном этапе внедрения технологии особые затруднения возникали в восприятии студентами шедевров художественной культуры.

Диагностика особенностей восприятия различных видов искусства свидетельствовала о поверхностном ее уровне, низком уровне знаний студентов об искусстве и недостаточной сформированностью личностной культуры. Художественно-творческая деятельность осуществлялась через организацию аудиторных занятий дисциплин эстетического цикла, а также внеаудиторную деятельность: посещение выставок, концертных выступлений; организация музыкальных гостиных, творческих встреч и т. д. Наибольший интерес вызывали у студентов показательные выступления старшекурсников, представлявших свои творческие достижения. Накопление опыта восприятия художественных ценностей осуществлялось через обновление содержания подготовки специалистов приемов интеграции искусств: проблемно-деловые игры, экспертизы, мозговой штурм и т. д. Заключительной формой работы на данном этапе внедрения технологии явилось составление словаря эстетических эмоций.

На втором (мотивационном) этапе технологии с помощью психолого-педагогических тренингов осуществлялось развитие мотивации, профессионального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости творческого развития в профессиональном труде. На этом этапе с учетом индивидуальных художественно-творческих возможностей студентов мы развивали их художественно-творческие умения и навыки. Выбор видов искусства определялся требованиями образовательных программ (музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство, литература, танец). Содержание работы на данном этапе подготовки определил модуль «Основы прикладного искусства», организационные формы которого способствовали овладению студентами программными умениями и навыками. Интеграция искусств осуществлялась через творческие задания по воспроизведению художественных образов в пластике, танцевальных движениях, слово, музыку и т. д. На данном этапе студенты учились анализировать собственную творческую деятельность.

На третьем (созидательном) этапе параллельно с изучением дисциплин предметного блока образовательных программ специальностей («Методика преподавания музыки», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Детская литература с практикумом» и др.) формировался комплекс художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов через изучение факультатива «Основы актерского мастерства» (модуль «Педагогическое мастерство или театр одного актера»). Через разнообразные формы организации художественно-творческой деятельности (упражнения, импровизация, этюды) преподаватели мотивировали студентов на повышение

творческого саморазвития. Интеграция искусств заключалась в разработке коллективных творческих дел, их организацию и проведение с детьми в период профессиональной практики. Наибольший интерес, восторг детской аудитории вызвали художественно-исполнительские идеи студентов: «Музыкальная страна», «Красочный город», «Ярмарка мастеров», «Конкурс поэтов», «Танцующая планета». Содержание данного этапа технологии обеспечило накоплению элементарных сценических умений и навыков, творческой интеграции различных видов искусств и выявлению художественных образов как их объединяющего начала, применению практических художественно-творческих навыков в профессиональной деятельности.

Четвертый (творческий) этап внедрения технологии был направлен на обогащение художественного опыта студентов на основе вариативности предлагаемых творческих заданий. Модуль «Самостоятельное художественное творчество» предполагал самостоятельность студентов в поиске и отборе впечатлений, идей и их переложение на «язык» искусства и создание художественного образа. Содержание данного этапа технологии способствовало формированию художественно-творческих умений и навыков и было направлено на воспроизведение художественных образов различных видов искусств в их интеграции и интерпретации. Интеграция осуществлялась через создание художественных образов произведений искусств, постановку этюдов, миниатюр, танцев, драматизации и т. д. с использованием разнообразных выразительных средств (пластику, пантомиму, пение и др.) Результатом работы стало выполнение творческих проектов. Закрепление приемов интеграции искусств проводилось при проведении студентами пробных внеклассных занятий, развлечений, уроков с детьми. Содержание данного этапа технологии обеспечило накопление художественно-творческого и профессионального опыта.

Пятый этап технологии (рефлексивный) был направлен на осмысление, корректировку результатов своей творческой деятельности и повышение мотивации к ее совершенствованию. Содержание модуля «Профессиональная рефликсия» предполагало проведение открытых занятий, конкурса пробных уроков и занятий с детьми. Завершением данного модуля стала демонстрация студентами творческой работы и самоанализ практической деятельности. Содержание данного этапа технологии было направлено на просмотр, коллективную оценку и рефлексию художественно-творческой, исполнительской идеи студентов, способствовало их творческой активности. Студенты не только анализировали собственную практическую деятельность, результаты своей творческой деятельности, но и принимали участие в экспертных оценках творческих работ своих сокурсников. В силу разнообразных «стартовых» возможностей студентов на заключительном открытом занятии «Творческие мастерские» были представлены разные по качеству, содержанию и уровню мастерства творческие работы. Однако все работы студентов подчеркнули самостоятельность, творчество, индивидуальность авторов, неординарность видения художественных образов через интеграцию

искусств, что свидетельствует о сформированное™ художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

Модуль «Организация художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении» стал завершающим (контрольным) этапом внедрения технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов, содержание которого предусматривало изучение студентами факультативного курса «Интеграция искусств в образовательном процессе». На теоретических и практических занятиях студенты овладевали знаниями о научно-методической основе применения интеграции искусств в образовательном процессе, формировали практические умения применять теорию в практической деятельности (разработка уроков, сценариев и т. д.). Зачетное занятие по курсу проводилось в форме деловой игры «Успешный педагог». Студенты представляли свои художественно-творческие умения и навыки в ходе решения творческих педагогических ситуаций, осуществляли презентацию творческих работ (проектов), подготовленных с применением интеграции искусств. Наблюдение и обсуждение результатов художественно-творческих проектов свидетельствовали о готовности студентов к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей.

Методика контрольного эксперимента была идентична констатирующему эксперименту. Результаты контрольного эксперимента отражены на диаграмме (рис. 2).

□ творческий (высокий)

□ нормативный (средний) Ш исходный (низкий)

□ творческий (высокий)

□ нормативный (средний) Э исходный (низкий)

а) первый поток обучающихся 6) второй поток обучающихся

(2005-2008 уч. г.) (2006-2009 уч. г.)

Рис. 2. Результаты художественно-творческой подготовки будущих педагогов средствами интеграции искусств

На диаграмме видно, что уровни художественно-творческой подготовки студентов убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе с 2006 по 2009 гг. заметно возросло число студентов, которые достигли творческого (на 17%) и нормативного уровня подготовки (на 21%), и намного уменьшилось количество студентов с исходным уровнем (на 38%).

Значительное повышение результатов свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось применением разработанной технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов и реализацией целостной системы разработанных нами мероприятий.

При применении критерия Вилкоксона были составлены разности Л, = У, ~ х,. Были проведены две серии наблюдений: на этапе констатирующего эксперимента (х) и контрольного (у). Результаты двукратного измерения одного и того же уровня подготовки у одного и того же испытуемого приведены в таблицах, помещенных в приложении к диссертации. Проверялась гипотеза Я0 о том, что медиана с/, < 0 (то есть не произошло сдвига по изучаемым параметрам в сторону увеличения) против альтернативной гипотезы Я,: медиана ■ с1, > 0 (то "есть произошел сдвиг в сторону увеличения). Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы происходит улучшение всех параметров оценки художественно-творческой подготовки будущих педагогов, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Исходя из выше изложенного мы делаем вывод, что экспериментальная работа по применению разработанной нами технологии в условиях интеграции искусств способствует художественно-творческой подготовке будущих педагогов, оказывает значительное влияние на повышение качества профессиональной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. В современных условиях модернизации среднего профессионального образования художественно-творческая подготовка будущих педагогов должна осуществляться на новом качественном уровне, который обеспечивается интеграцией искусств на технологическом уровне.

2. Теоретически обоснована и разработана технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов средствами интеграции искусств (музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство, литература, танец), которая осуществляется поэтапно: восприятие различных видов искусств, интерпретация художественных образов через интеграцию различных видов искусств, воспроизведение различных видов искусств через творческое самовыражение и рефлексия художественно-творческой деятельности.

3. Охарактеризованы компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов: мотивационный (мотивация на выбранную профессию, мотивация к художественно-творческой деятельности), эмоциональный (эмоции, проявляемые в художественно-творческой деятельности), когнитивный (знания о видах и специфике выразительных средств искусства в их интеграции), операциональный (художественно-творческие умения и навыки), диагностический (оценка и самооценка художественно-творческой подготовки).

4. Экспериментально проверена эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога в условиях интеграции искусств. Авторская технология, обладающая всеми необходимыми признаками педагогической технологии (цели, диагностические средства и условия, гарантирующие достижение педагогических целей; закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента; средства анализа процесса и результатов их деятельности), подтвердила ее свойства: целостность, оптимальность, результативность, применимость в условиях учреждений среднего профессионального образования. Эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов достигается за счет научно обоснованной системы последовательного включения видов искусства (от движения к музыке, литературе, живописи, декоративно-оформительской работе) в образовательный процесс, соблюдения этапов технологии (ознакомительный, мотивационный, созидательный и творческий) и применения модульного подхода к организации художественно-творческой подготовки (образовательные модули: «Основы художественной культуры», «Основы прикладного искусства», «Педагогическое мастерство или театр одного актера», «Самостоятельное художественное творчество», «Профессиональная рефлексия», «Организация художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении»). Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе показал существенные изменения в первой и относительную устойчивость во второй группе.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении влияния интеграции искусств на общий уровень профессиональной культуры личности педагогов и выявлении ее специфики.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России:

1. Лупу, С. Л. Формирование профессиональных художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов средствами синтеза искусств: теоретико-прикладной аспект [Текст] / С. Л. Лупу, Н. С. Александрова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. — № 3. - С. 51-53. (авт.-0,4 печ. л.)

2. Лупу, С. Л. Технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов [Текст] / С. Л. Лупу // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2011. - № 1. - С. 40^5 (0,6 печ. л.)

Наиболее значимые статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

3. Лупу, С. Л. Формирование у будущих педагогов художественно-творческих умений и навыков как педагогическая проблема [Текст] / С. Л. Лупу // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: Изд-во МосГУ, 2003. - С. 29-34. (0,4 печ. л.)

4. Лупу, С. Л. Художественно-педагогическая подготовка будущих учителей средствами интеграции искусств [Текст] / С. Л. Лупу // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: Изд-во МосГУ, 2003. - С. 36-43. (0,6 печ. л.)

5. Лупу, С. Л. Интеграция искусств: понятие и характеристика [Текст] / С. Л. Лупу // Сборник научных материалов студентов, аспирантов, соискателей. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2004. - С. 102-112. (0,8 печ. л.)

6. Лупу, С. Л. Специфика подготовки будущего педагога в процессе обучения в педагогическом колледже [Текст] / С. Л. Лупу // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей и материалов межрегион, науч. конф. студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2005. - С. 78-82. (0,3 печ. л.)

7. Лупу, С. В. Историко-педагогический аспект проблемы воспитания личности средствами искусств [Текст] / С. В. Лупу // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук : материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 т. Т. 2. - Киров: Изд-во Киров, филиала МГЭИ, 2005. - С. 10-15. (0,4 печ. л.)

8. Лупу, С. Л. К проблеме технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в современных условиях [Текст] / С. Л. Лупу // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов II межрегион, науч. конф. студентов и аспирантов. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2006. - С. 122-126. (0,3 печ. л.)

9. Лупу, С. Л. Критериально-диагностический аппарат художественно-творческой подготовки будущих педагогов [Текст] / С. Л. Лупу // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов III межрегион, науч. конф. студентов и аспирантов. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2007. - С. 126-129. (0,3 печ. л.)

10. Лупу, С. Л. Формирование профессиональных качеств студентов дополнительной подготовки в области хореографического искусства [Текст] / С. Л. Лупу // Организация воспитательной работы в современном образовательном учреждении»: сб. материалов II регион, науч.-практ. конф. - Воркута, 2007. - С. 94-96. (0,2 печ. л.)

11. Лупу, С. Л. Использование междисциплинарного подхода при подготовке студентов к профессиональной деятельности в области ритмики и хореографии [Текст] / С. Л. Лупу // Актуальные направления в современной

педагогике: паука и практика: сб. ст. Межрегион, заочной науч.-практ. конф. - Воркута, 2008. - С. 64-66. (0,1 печ. л.)

12. Лупу, С. Л. Интеграция искусств как средство подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования (на материале системы среднего профессионального образования) [Текст] / С. Л. Лупу // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей и материалов V межрег. науч. конф. студентов и аспирантов. — Киров: ВСЭИ, 2009. - С. 128-131. (0,2 печ. л.)

13. Лупу, С. Л. Художественно-творческая подготовка будущего педагога в профессиональных учебных заведениях [Текст]: метод, рекомендации / С. Л. Лупу. - Воркута, 2009. - 69 с. (4,3 печ. л.)

14. Лупу, С. Л. Подготовка личности педагога для дошкольного и начального образования в системе среднего профессионального образования в условиях модернизации [Текст] / С. Л. Лупу // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей и материалов VI межрегион. науч. конф. студентов и аспирантов. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2010. -С. 108-111. (0,2 печ. л.)

15. Лупу, С. Л. Технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов в современных условиях [Текст] / С. Л. Лупу // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы:' сб. статей и материалов VII междунар. науч. конф. студентов и аспирантов. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2011.-С. 119-122. (0,3 печ. л.)

Подписано в печать 05.04.2011 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1648.

Издательство

Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лупу, Светлана Леонидовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1. Обоснование специфики художественно-творческой подготовки будущего педагога в учреждениях среднего профессионального образования

1.2. Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов

1.3. Разработка и обоснование технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога посредством интеграции искусств

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика художественно-творческой подготовки будущих педагогов

2.2. Технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграции искусств

2.3. Динамика художественно-творческой подготовки будущих педагогов

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования"

Соответственно, теоретическая и практическая значимость настоящего исследования обусловлена объективными факторами.

B. П. Зинченко, С. Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным,

C. П. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в современных условиях остались не достаточно изученными.

Р. М. Чумичевой и др. В исследованиях Ю. Б. Борева, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. К. Карповой, Т. Г. Пеня, В. В. Химчак, Б. П. Юсова и других рассматриваются общие вопросы интеграции искусств как одного из способов эстетического освоения мира.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е. О. Галицких, но для среднего профессионального образования вопросы применения интегративности в подготовке будущих педагогов, особенно художественно-творческой, раскрыты недостаточно. Анализ практики подготовки будущих воспитателей и учителей начальных классов в учреждениях среднего профессионального образования подтверждает, что технология подготовки в течение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие модернизации системы среднего профессионального образования и неизученности педагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществления, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анализа и корректировки.

Анализ практики подготовки будущих педагогов в условиях1 среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоречиями между:

- потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах, подготовленных в системе среднего профессионального образования, и недостаточной разработанностью средств их художественно-творческой подготовки;

- возможностями интеграции искусств в процессе художественно-творческой подготовки будущих педагогов и отсутствием технологии ее реализации;

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреяедениях среднего профессионального образования».

- разработана технология художественно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции искусств (музыка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, литература, танец); определена совокупность художественно-творческих умений и навыков будущего педагога.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить процесс интеграции искусств как средства художественно-творческой подготовки будущих педагогов.

3. Охарактеризовать компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов.

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего специалиста (В. И. Байденко, В. В. Давыдов, B.C. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова,

A. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин,

B. И. Слободчиков и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьев, Т. С. Комарова, Н. Д. Никандров, Л. Г. Семушина и др.); теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, В. В. Гузеев, М. В. Кпарин, М. И. Махмутов, П. И. Пидка-систый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева и др.); идеи по индивидуальному стилю деятельности (Е. А. Климов, Н. Ю. Посталюк и др.); теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности в процессе обучения и воспитания (Л. И. Божович, В. Н. Тарасюк, М. Г. Яновская и др.).

- теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, искусствоведческой литературы и диссертационных работ по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явлений, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта работы учреждений среднего профессионального образования по подготовке будущих педагогов;

-эмпирические методы: наблюдения за учебно-творческой деятельностью студентов, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными планами, программами, анализа занятий и творческих работ студентов, беседы с педагогами, педагогический эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении содержания художественно-творческой подготовки будущих педагогов как совокупности сформированных профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские, композиционные и рефлексивные). Они основаны на интеграции различных видов искусства, позволяющей эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому образованию детей;

- обосновании авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграции- искусств путем описания подходов, принципов, средств подготовки, форм организации деятельности студентов, методов диагностики, предполагаемых результатов, что способствует обогащению содержания теории и методики профессионального образования;

-разработке и практической реализации в учреждениях среднего профессионального образования технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога с учетом требований федеральных государственных стандартов нового поколения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлено научное обоснование инновационного подхода к разработке технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов на основе интеграции искусств;

-расширены имеющиеся в теории и методике профессионального образования представления о содержании и технологии формирования художественно-творческих умений и навыков будущего педагога исполнительские, композиционные и рефлексивные) в контексте профессиональной деятельности; охарактеризованы компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, диагностический).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса художественно-творческой подготовки будущего педагога.

На первом этапе (2003—2004 гг.) — аналитико-поисковом — определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; определялись объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалась технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в педагогический процесс колледжа условий художественно-творческой подготовки будущего педагога; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты художественно-творческой подготовки будущих педагогов; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

3. Компонентами художественно-творческой подготовки будущих педагогов являются: мотивационный (мотивация на выбранную профессию, мотивация к художественно-творческой деятельности), эмоциональный эмоции, проявляемые в художественно-творческой деятельности), когнитивный (знания о видах и специфике выразительных средств искусства в их интеграции), операциональный (художественно-творческие умения и навыки), диагностический (оценка и самооценка художественно-творческой подготовки).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий в художественно-творческой подготовке будущих педагогов нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы художественно-творческой подготовке будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, заданий и уровней, позволяющих изучить уровень этой подготовки.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента уровень художественно-творческой подготовке будущих педагогов определён как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что художественно-творческая подготовка будущих педагогов осуществляется стихийно и в недостаточной степени, требует целенаправленности.

4. Во второй главе диссертации дано описание практической реализации технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств.

Для эффективного повышения процесса профессиональной подготовки студентов в ходе формирующего эксперимента была апробирована авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов. Технология способствовала развитию способностей студентов к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей, заключающейся в алгоритмизации процесса подготовки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации, диагностического инструментария.

Основу содержания технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов составляли модули: «Основы художественной культуры», «Основы прикладного искусства», «Профессиональная рефлексия», «Организация художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении», «Педагогическое мастерство или театр одного актера» и «Самостоятельное художественное творчество»

4. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа студентов с высоким и средним уровнями и снижение низкого уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Анализ исследований позволил нам изучить сущность художественно-творческих умений и навыков будущего педагога, рассматриваемых как совокупность профессионально-личностных действий, основанных на художественных образах по интеграции видов искусства, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому развитию воспитанников. В художественно-творческие умения и навыки будущего педагога входят исполнительские, творческие, рефлексивные.

2. Раскрыта технология подготовки будущего педагога в условиях интеграции искусств, которая способствует формированию его художественно-творческих умений и навыков в ходе восприятия и воспроизведения интегрированных художественных образов различных видов искусств, их творческой интерпретации.

3. Охарактеризованы мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, диагностический критерии художественно-творческих умений и навыков будущего педагога. Критерии позволили определить уровни художественно-творческой подготовки, которые проявляются на творческом (высоком), нормативном (среднем) и исходном (низком) уровнях.

4. Экспериментально проверена эффективность технологии подготовки будущего педагога в условиях интеграции искусств, способствующая формированию его художественно-творческих умений и навыков. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах показал существенные изменения в первой и относительную устойчивость во второй.

В целом, полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении влияния интеграции искусств на развитие личности и выявлении ее специфики у студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лупу, Светлана Леонидовна, Киров

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / пер с англ. A.A. Валеева и P.A. Ванеевой. Ростов- на-Дону: Феникс, 1998. -448с.

3. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа Текст.: книга для учителя / А. Д. Алехин. — М.: Просвещение, 1984. -160 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Труды Государственного института мозга им. В.М. Бехтерева. М.; Л., 1935. - Т.4. - С. 53-57.

5. Андреев, В. И. Педагогика Высшей школы Текст.: инновационно-прогностический курс / В. И. Андреев. М., 1994. - 276 с.

6. Ардаширова, Э. Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе Текст.: учебное издание / Э. Т. Ардаширова. М.: МПУ, 2001. - 65с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 122 с.

8. Асмус, В. Ф. Античная философия Текст. / В. Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 2006. — 328 с.

9. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности Текст. / Р. Ассаджиоли. М.: Сфера, 1996.

10. Астафьев, П. Е. Урок эстетики Текст. / П.Е.Астафьев. М.,1893.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

12. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГО С ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 54 с.

13. Бакланова, Т. И. Музыка для детей. Музыкальные путешествия и встречи Текст.: книга для семейного чтения и творческого досуга / Т. И. Бакланова. М., 2009. - 144 с.

14. Баранников, А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательств в области образования Текст. / А. В. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - С.15.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.-Л., 1927. С. 31-32.

16. Беда, Г, В. Основы изобразительной грамоты Текст.: рисунок, живопись, композиция / Г. В. Беда. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -239 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика Текст.: учебник / В.С. Безрукова. -Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. — 320 с.

18. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

19. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст.: опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 445 с.

20. Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии Текст. / А. Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С. 33-40.

21. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст.: Интеграция содержания образования в педагогическом вузе / М. Н. Берулава. Бийск,1994. - С . 5-10.

22. Берулава, М. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. — 2008.-№7.-С. 3-7.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

24. B. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В. М. Бехтерев. М., 2010. - 416 с.

26. Боголюбов, Н. С. Лепка на занятиях в школьном кружке Текст. / Н. С. Боголюбов. -М.: Просвещение, 1979. 87с.

27. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленский. М.: Издательство «Академия», 2002. — 320 с.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.1. C. 213-217.

29. Божович, Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе Текст. / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова. — М., 1987.

30. Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации Текст. /

31. B. А. Болотов // Вопросы образования. 2004. - № 3.

32. Бондаревская, Е. В. Педагогика Текст.: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская,

33. C. В. Кульневич. Ростов н/Д., 1999. - 560 с.

34. Бордовский, Г. А. Подготовка специалиста в области образования Текст.: структура и содержание / Г. А. Бордовский. СПб, 1994.

35. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н. В. Бордовская. СПб: Питер, 2001. - 300 с.

36. Борисенков, В. П. Философия образования Текст. / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев. // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 3-28.

37. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функциисамореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук /Н. В. Борисова. — Волгоград, 2001. 19 с.

38. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

39. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 11-17.

40. Борев, Ю. Б. Эстетика Текст.: учебник / Ю. Б. Бореев. М.: Высш. шк., 2002. — 511с.

41. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

42. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. /

43. А. В. Брушлинский / РАН. Ин-т психологии. М., 1994. - 109 с. ^

44. Булдакова, Н. В. Развитие прогностической способности как интегративного качества у студентов педагогических колледжей Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Булдакова. Киров, 2006. - 220 с.

45. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. Н.Новгород, 1999. - 16 п.л.

46. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: дис.д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. М.: РГБ ОД, 1998. - 353 с.

47. Васильева, C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Текст. / дисс. канд.пед.наук. / С. В. Васильева. М., 1985. - 150с.

48. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Выс.школа, 1991.

49. Веретенникова, Л. К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования Текст. / Л. К. Веретенникова. — Ижевск: Изд.дом «Удмуртский университет», 2000. 131 с.

50. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду Текст.: учебное пособие для пед. институтов по специльности «Дошкольная педагогика и психология» / Н. А. Ветлугина,

51. A. В. Кенеман. Москва: Просвещение, 1983. - 254 с.

52. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. /

53. B. К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

54. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

55. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. -М.: Академический Проект, 2004.

56. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст. / Е. О. Галицких. СПб., 2001.

57. Гирфанова, О. В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Гирфанова. Киров. 2006. - 245 с.

58. Горб, В. Г. Основные направления модернизации системы повышения квалификации государственных гражданских служащих Текст. / В. Г. Горб // Научный вестник УрАГС 2007. - Выпуск 1.

59. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

60. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. — 336 с.

61. Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) Текст.: монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 203 с.

62. Грановская, Л. Н. Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости взаимосвязей интеллектуальных функций взрослых Текст.: дисс.канд. психол. наук / Л. Н. Грановская — Л., 1973.

63. Громакова, С. В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста. Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук /С. В. Громакова. М., 1994. -16 с.

64. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.

65. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В. В. Давыдов // Психол. журн. 1988. - № 4.

66. Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова. М.: Центр Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

67. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. В 4-х томах. Т. 3. М.: Терра, 1995. - 779 с.

68. Данильченко, В. М. Глобализация и образование в XXI веке Текст. / В. М. Данильченко // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. -16-18.

69. Данюшенков, В. С. Актуализация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. /B.C. Данюшенков. Киров : ВятГГУ, 2005. - 157, [2] с.

70. Дзержинская, И. JI. Музыкальное воспитание младших дошкольников Текст.: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / И. JL Дзержинская. — М.: Просвещение, 1985 — 160 с.

71. Дзугкуева, М. Г. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа Текст.: дисс. канд.пед.наук / М. Г. Дзугкуева. М., 2001. - 147 с.

72. Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения Текст. / Е. М. Дурко, С.И.Куликов // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. -С. 35-38.

73. Ермоленко, В. А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее Текст. / В. А. Ермоленко, С. Е. Данькин. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

74. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании Текст. / Н. Ф. Ефремова. М.: Логос, 2007. - 386 с.

75. Житная, И. В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста Текст.: дисс. канд.пед.наук / И. В. Житная. Ростов-на- Дону, 1997. - 168 с.

76. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

77. Занков, Л. В. Обучение и развитие Текст.: экспериментально-педагогическое исследование / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

78. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.23-29.

79. Зверева, С. Л. Семейное воспитание. Педагогика семейного воспитания Текст. / С. Л. Зверева. М., 2009. — 249 с.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: авторская версия / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

81. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст.: пособие для преподавателей высш. учеб. заведений / С. И. Зиновьев. 2-е изд. -М.: Высш. шк., 1975. -316 с.

82. Зинченко, В. П. Интуиция Н. А. Бернштейна: движение это живое существо Текст.: сокращенные тезисы доклада / В. В. Зинченко // Вопросы психологии. — 1996. -№ 6. — С. 135-138.

83. Зись, А. Я. Эстетика Текст.: идеология и методология / А. Я. Зись. Москва: Наука, 1984. - 237 с.

84. Зуйкова, Е. М. Быт и бытовые отношения при социализме Текст. / Е. М. Зуйкова. М.: Изд- во МГУ, 1986. - 190 с. ■

85. Иванец, И. И. Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников Текст. / И. И. Иванец // Электронный журнал «Исследовано в России», 2006 г. 9 с.

86. Игнатьев, С. Е. Изобразительное искусство Текст. / С. Е. Игнатьев, С. П. Ломов. -М.: Дрофа, 2009. 268 с.

87. Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки Текст. / Е. И. Игнатьев. — М., 2008. 144 с.

88. Ильин, И. А. Собрание сочинений Текст.: дневник, письма, документы (1903-1938) / И. А. Ильин. М.: Русская книга, 1999. - 608 с.

89. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента Текст.: (в исследовании проблем программированного обучения) / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1975. - 123 с.

90. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. / Т. А. Ильина. М., 1984.

91. Казакова, Р. Г. Развитие детской художественной одаренности Текст. / Р. Г. Казакова // Научные труды МПГУ. М., 2003.

92. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников Текст. / Т. Г. Казакова. — М., 1983.

93. Каган, М. С. Культура как предмет философского исследования Текст. / М. С. Каган // Роль духовной культуры в развитии личности. -Л.: Знание, 1979.-94 с.

94. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: автореф. дисс. д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик. -Л., 1985.-37 с.

95. Каплунович, И. Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве Текст. / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 47-55.

96. Караваева, Г. В. Эстетограмма учителя начальных классов Текст. / Г. В. Караваева // Открытый урок. М., 2006. - № 2.

97. Карпова, Н. К. Развитие художественно-эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств Текст.: дисс.канд. пед.наук /Н.К. Карпова. Чебоксары, 2007. - 201 с.

98. Карпова, Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа познания и моделирования личности в условиях информационных технологий Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Н. К. Карпова. Ростов, 1996. -345 с.

99. Карпов, В. В. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

100. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. И. Кириенко. М., АПН РСФСР, 1959.

101. Киященко, Н. И. Эстетика жизни Текст.: учебное пособие / Н. И. Киященко. -М.: ИНФРА-М, 1999.

102. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14—21.

103. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во института практической психологии, 1996. - 400 с.

104. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

105. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Текст. / С. А. Козлова. — М., 1988.

106. Колесина, К. Ю. Метапроектное обучение Текст.: теория и технологии реализации в учебном процессе / К. Ю. Колесина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Старые русские», 2008.

107. Комарова, Т.С. Интеграция в эстетическом воспитании детей. Текст. / Т. С. Комарова // Детский сад от А до Я. 2004. - №6. - С. 14-24.

108. Компанцева, Л. В. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка Текст.: автореф. дисс.канд. пед.наук / Л. В. Компанцева. Ростов-на-Дону, 1991.

109. Корешков, В. В. Развитие творческих способностей студентов художественных специальностей в процессе занятий компьютерной графикой Текст.: дис. канд. пед. наук / В. В. Корешков. М., 2000. -133 с.

110. Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. - 349 с.

111. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается Текст. / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 2004. - 86 с.

112. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

113. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства на детей дошкольного возраста Текст.: дисс. . докт. псих, наук / Е. П. Крупник. М., 1990.

114. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст.: процесс и способы решения технических задач / Т. В. Кудрявцев ; Акад. педагог, наук СССР. Ин-т общей педагог, психологии. — М.: Педагогика, 1975.-304 с.

115. Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство. 1 -2 кл. Текст.: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 1995. -240 с.

116. Кузнецова, О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов Текст.: дис. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 177с.

117. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990.

118. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

119. Лазарев, М. П. Профессия художник Текст. / М. П. Лазарев; Нар. ун-т, фак. лит. и искусства. — М.: Знание, 1976. — 104 с.

120. Лебедко, В. К. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. Т. 2 / В.К. Лебедко. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

121. Леднев, В. С. Содержание образования: Текст.: учебное пособие / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

122. Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд.центр «Академия», 1996. - 416 с.

123. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М., 1980.

124. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

125. Лосев, А. Ф. Знак. Символ. Миф Текст. / А. Ф. Лосев. М.,1982.

126. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5 классе средней школы) Текст. : автореф. . канд. пед. наук / H.A. Лошкарева. М., 1967. - 17 с.

127. Максимова В. Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы докладов. / В. Н. Максимова. -СПб, 1994.-Ч. П.-8-11. 135.

128. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя. / В. Н. Максимова М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

129. Маралов, В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова. М.: Академический проект, 2005.-288 с.

130. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

131. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2006.-351 с.

132. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст.: учеб. пособие для вузов / А. М. Матюшкин ; под ред. А. А. Матюшкиной. -М.: КДУ, 2009. 190 с.

133. Мацкевич, И. М. Диссертация Текст.: как написать и защитить диссертацию. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЭЛИТ, 2006. - 224 с.153

134. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

135. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. -2-е изд. -М., 1988.

136. Мельничук, А. И. Педагогика и психология семейного воспитания Текст. / А. И. Мельничук, Г. И. Малейчук, М. П. Осипова. — М.: ИВЦ Минфина, 2008. 360 с.

137. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человекаТекст.: учеб. пособ. для спецкурсов / В. С. Мерлин. Пермь: ПТУ, 1971. - 120 с.

138. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы художественного развития Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. -М.: МГППУ, 2005. 160 с.

139. Мешкова, Н. И. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. И. Мешкова. М.: Рос. психолог, общ-во, 1997. — 308 с.

140. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / М. Л. Митина // Вопросы психологии. -1990.-№3.-С. 58-64.

141. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта Текст. / В. С. Мухина. М., Педагогика, 1981.

142. Назайкинский, Е. О. Психология музыкального восприятия Текст. / Е. О. Незайкинский. М., 1972.

143. Небылицын, В. Д. Жизнь и научное творчество Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Ладомир, 1996. - 384 с.

144. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство в школе Текст. / Б. М. Неменский. М., 2007.

145. Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. / Н. Д. Никандров. М., 2004. - 526 с.

146. Никитина, Г. В. Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина. — СПб: Изд. СПбГУ, 1992. 168 с.

147. Новоселов, С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход Текст. : автореф. докт. пед. наук / С.А. Новоселов. Екатеринбург, 1997.

148. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: 70000 слов/ С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шиловой. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

149. Онищенко, Э. В. Формирование культурно-исторической культуры будущего педагога Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Э. В. Онищенко. Киров, 2002.

150. Онушкин, В. П., Кулюткин, Ю. Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки Текст. / В. П. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 88-102.

151. Островский, Г. С. Творчество крепостных художников как проблема истории русского искусства Текст. / Г. С. Островский // Художественная культура Пермского края и ее связи: материалы научной конференции. 1989. - Пермь, 1992.

152. Ощепкова, О. В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей (на материале преподавания музыки) Текст.: дис. д-ра пед. наук / О. В. Ощепкова. -Москва, 2000. 306 с.

153. Пашков, А. Г. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие для вузов / А. Г. Пашков, Е. П. Белозеров, А. Д. Гонеев. -М.: Академия, 2008. 368 с.

154. Педагогика Текст.: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

155. Педагогика Текст. / под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. - 456 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

157. Пеня, Т. Г. Комплекс искусств в формировании художественно-творческих способностей учащихся Текст. / Т. Г. Пеня // Начальная школа. 1987. - №3.

158. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.

159. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М., 1994.

160. Пидкасистый, П. И. Психо л ого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Пед.общество России, 1994. 354 с.

161. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии Текст. / Е. С. Полат. М.: Российская академия образования, 2008. — 278 с.

162. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М., 1976.

163. Посталюк, Н. Ю. Концептуальные основы организации мониторинга региональных систем начального профессионального образования Текст. / Н. Ю. Посталюк, С. Ю. Алашеев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. №4. — С. 37-43.

164. Поташник, М. И. Управление качеством образования Текст.: методическое пособие / М. И. Поташник. М.: Педагогическое общество, 2006.-448 с.

165. Психологические тесты Текст. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

166. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников Текст.: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада / О. П. Радынова,

167. A. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили; под ред. О. П. Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 222 с.

168. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Раис. СПб., 2000.

169. Романенко, В. Н. Многозначность понятия информации Текст. /

170. B. Н. Романенко, Г. В. Никитина // Философия науки. — 2010. — № 4. — 75-99.

171. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе Текст. / Н. Н. Ростовцев. М., Просвещение, 1990.

172. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. /

173. C. Л. Рубинштейн. М., 1976. - с.85.

174. Ряписов, Н. А. Формы организации обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2005. — 87 с.

175. Симонов, В. П. Эмоциональный мозг Текст. / В. П. Симонов. — М.: Наука, 1981.-С.19-27.

176. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000. - 216 с.

177. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2007.-184 с.

178. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

179. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя Текст.: дисс. . .канд. пед. наук / Н. Ю. Сергеева. М., 2009. - 245 с.

180. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

181. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С.32-35.

182. Симонов, В. П., Ершов, П. М. Темперамент. Характер. Личность Текст. / В. П. Симонов, П. М. Ершов. М.: Наука, 1984. - 125 с.

183. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы, перспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М., 1981.

184. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. № 1. - С. 16-25.

185. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

186. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст.: монография / Н. М. Сокольникова. М., 1997. - 217 с.

187. Степанова, Е. И. Человек как предмет комплексного познания в трудах В. М. Бехтерева Текст. / Е. И. Степанова // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 6.

188. Столович, JI. H. Философия красоты Текст. / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1978. 118 с.

189. Столяренко, Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.

190. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская. М.: Психология личности, 1984. - № 5. - С.45.

191. Тарасюк, В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования Текст.: дисс. .д-ра пед.наук / В. Н. Тарасюк. -Карачаевск, 1997. 348 с.

192. Татур, Ю. Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. -М.: Логос, 2006. 256 с.

193. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов.-М., 1985. т. 1.

194. Третьяков, П. И., Белая, К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Текст. / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М.: Творческий центр «Сфера», 2007. - 234 с.

195. Тюников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988.-46с.

196. Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе; пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; под ред. И. В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004.-413 с.

197. Унковский, А. А. Живопись фигуры. Работа над этюдами головы и фигуры человека. Портрет Текст. / А. А. Унковский. — М.: Просвещение, 1968г. — 64 с.

198. Урбан, К. К. Поощрение и поддержка креативности в школе Текст. / К. К. Урбан // Иностранная психология. 1999. - № 1. - С. 41-51.

199. Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л. М. Устич. Калининград, 2004. - 25 с.

200. Ушачев, В. П. Педагогика формирования творческой активности Текст.: моногр. / В. П. Ушачев. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 128 с.

201. Федоров, А. Становление профессиональной компетентности будущего учителя: ценностно-смысловой аспект Текст. / А. Федоров, Е. Федорова // Высшее образование в России. 2008. - №11. - С.75-79.

202. Фейгенберг, И. М. Мозг, психика, здоровье Текст. / И. М. Фейгенберг // Проблемы современной науки и научно-технического прогресса». М.: «НАУКА», 1972

203. Флоренский, П. А. Собрание сочинений Текст.: статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии / Священник А. П. Флоренский; сост. А. С. Трубачев. М.: Мысль, 2000. - 446 с.

204. Фролов, И. Т. Введение в философию Текст. / И. Т. Фролов -3-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2003. - 623 с.

205. Химчак, В. В. Социально-эстетическая природа синтеза искусствТекст.: дис. канд. фил. наук. Л., 1990. - 181 с.

206. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст.: учебное пособие для вузов / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008. - 256 с.

207. Цквитария, Т. А. Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения природы Текст.: дисс. . канд.пед.наук /Т. А. Цквитария. -Ростов-на-Дону, 2008.

208. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века Текст.: практический курс /Д.С. Цодикова. — М., 2006.

209. Часовская, И. А. Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед наук / И. А. Часовская. Москва, 2007.160

210. Чумичева, Р. М. Концепция подготовки творческого специалиста по дошкольному воспитанию в условиях многоуровневого образования в системе «высшее педучилище-вуз» Текст. / Р. М. Чумичева. Ростов-на-Дону, 1995. - 1,5 п.л.

211. Шадриков, В. Д. Педагогические способности как духовные Текст. / В. Д. Шадриков // Образование. 1997. - № 1. - С. 66-72.

212. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия ИЦ, 2008. - 384 с.

213. Швиковский, О. А. Гармония взаимодействия Текст.: архитектура и монум. искусство / О. А. Швидковский. М.: Стройиздат, 1984.-280 с.

214. Шишов, С. Е. Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 2000.

215. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. 103 с.

216. Шорохова, Е. В. Психология личности и образ жизни Текст. / Е. В. Шорохов // Личность в системе коллективных отношений / под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.

217. Шумакова, А. В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования Текст.: монография / А. В. Шумакова. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 340 с.

218. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст.: [монография] / А. Т. Шумилин. -М.: Высш. шк., 1989. 143 с.

219. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Текст. / Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольникова и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.

220. Щербаков, А. В. Градация как стилистическое явление современного русского литературного языка Текст.: дисс. . канд. филол. наук / А. В. Щербаков. Кемерово, 2004. — 229 с.

221. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под общей ред. Г. В. Осинова. М., 1995. С.649.

222. Юнг, К. Различие западного и восточного типов мышления Текст. / К. Юнг //Философские науки, 1988. №10.

223. Юрьева, М. Н. Компетентностная модель выпускника-хореографа Текст. / М. Н. Юрьева, Л. Н. Макарова // Высшее образование сегодня. 2010. - №4. - С.50-53

224. Юсов, Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников Текст.: автореф. . дисс. докт. пед.наук. -М., 1984. 32 с.

225. Якиманская, И. С. О механизмах создания чувственного образа Текст. / И. С. Якиманская // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. — № 2. - С. 9-13.

226. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М., 1964.

227. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.

228. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст. / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. — 416 с.

229. Яценко, Л. В. Прорыв к свободе и трагедия творчества Текст. / Л. В. Яценко // Творчество и свобода. Воронеж, 1994.

230. Яцявичене, П. Теоретические основы модульного обучения Текст.: дис. д-ра пед. наук / П. Яцявичене. Вильнюс, 1990.

231. Assesor's Handbook. Quality Assessment Division / Higher Education Funding Council for England, April 1995 September 1996. - 174 p.

232. Guide to the Use of the Graduate Record Examination Program / GRE, 1992-1993. 136 p.

233. Mansfield R. Driving Standards of Competence. — London, 1991. —183 p.

234. King D. Secondary School Programs Schooling for a Global Age. -New York: McGraw-Hill Book Company, 1989. -p. 153-184.

235. Piaget J. The child's conception of time. Translated by A.J.Pomerans. Pubhshed: New York, Basic Books, 1970. 285 p.

236. Popper K. Conjectures and refutations; the growth of scientific knowledge. Pubhshed: New York: Basic Books, 1962. — 412 p.

237. Schrodinger E. What is life? The physical aspect of the living cell. Published: Cambridge: The University press; New York, The Macmillan company, 1945. -91p. r