автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хулхачиева, Галина Ивановна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические аспектыпосгановки проблемы самостоятельности в зарубежной научной литературе.

1.1. Междисциплинарный характер постановки и решения психолого-педагогических проблем..

1.2. Место проблемы «self» (самости) человека в зарубежных теориях личности.

1.3. Подходы к проблеме сущности самостоятельности человека в зарубежной литературе в контексте Я-концепции.

1.4. Процессуальные характеристики самостоятельности у человека (группы разного возраста) в зарубежных исследованиях.

1.5. Сопоставление подходов к раскрытию сущности самостоятельности и способов развития этого свойства у человека в отечественной и зарубежной литературе.,,.

Выводы главы.

Глава 2. Особенности и этапы подготовки будущего педагога к решению психолого-педагогических проблем развития самостоятельности у человека.

2.1. Принципы отбора и структурирования спецкурса для студентов педагогического вуза «Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека: отечественный и зарубежный опыт исследований». 101 Р

2.2. Процессуальный аспект подготовки будущего педагога к применению психолого-педагогических знаний о самостоятельности человека ( в условиях спецкурса).

2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемого спецкурса.

Выводы главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога"

На современном этапе демократизации и гуманизации общества, расширения прав и свобод человека воспитание самостоятельности молодого человека приобретает особую значимость. Независимость, инициатива, творчество, целеустремленность - это качества личности современного человека, необходимые ему для формирования самостоятельной позиции, принятая самостоятельного решения по жизненно важным проблемам в настоящем и в выборе желаемого будущего.

Ориентация на выбор, творческую активность и самостоятельность характерна для человека современного мира, что отмечается как у отечественных, так и у зарубежных исследователей. Каждая страна имеет свои научные традиции в поиске путей развития зтих качеств у школьников и студентов. В условиях включения российской системы образования в мировое образовательное пространство актуальной становится проблема сравнительного анализа сущностного понимания самостоятельности и путей развития «родственных» ей качеств в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе, а также особенностей их проявления в поведении людей разной ментальности. Такого рода исследования позволяют обогатить содержание отечественного воспитания и образования международным опытом решения лсихолого-педагогических проблем. Однако решение проблемы развития самостоятельности у школьников или студентов с учетом международного опыта в практике работы отечественных специалистов не может быть успешным, если нет специальной подготовки.

Ориентация гуманитарного образования на развитие человека предполагает целостный подход к нему как к существу биологическому и социальному, как к личности. В связи с этим, на современном этапе усиливается интеграция наук о человеке. Вот почему современный специалист сферы образования должен быть готов не только к реализации психологических и педагогических знаний, отечественного и зарубежного опыта решения педагогических проблем, но и к их интеграции как в будущей профессиональной деятельности, так и в отношении себя, в процессе своего профессионального и личностного роста. Необходимость профессионально-личностной подготовки будущего педагога к решению возникающих в его профессиональной деятельности проблем, связанных с личносшым развитием детей, на основе интеграции психологических и педагогических знаний обуславливает актуальность темы исследования.

Для решения поставленной проблемы имеется совокупность знаний: определены научные основы обновления психолого-педагогического образования и профессионально-личносшого развития будущего специалиста (А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина, Л.А. Регуш, А.А. Реан, Н.Ф. Радионова, АЛ. Тряпицына, В.А. Якунин и др.), обоснован междисциплинарный подход решения психолого-педагогических проблем (БЛ. Есипов, И.Д. Зверев, Д.Н. Кирюшкин, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, Н.В. Кузьмина, JI.A. Регуш, М.Н. Скаггкин, А.В. Усова, В.Н. Федорова и др.), определены подходы и пути решения проблемы самостоятельности в отечественной психолого-педагогической науке (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, А.К. Громцева, А.И. Кочетов, Г. Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.), выявлены методологические основы сравнительного анализа отечественного и международного опыта (Н.М Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, B.C. Митина, Н.Д. Никандров, М.А. Соколова, А.М. Столяренко); намечены подходы к выбору условий адаптации международного опыта в практике работы отечественных педагогов.

Вместе с тем, реальные процессы развития российского педагогического образования вскрывают новые противоречия, отражающие трудности в профессионально-личностной подготовке будущих специалистов в сфере образования к использованию всего богатства отечественного и международного опыта. К ним мы относим противоречия между:

• ориентацией педагога на развитие целостного человека и разрозненностью наук о человеке, в частности, психологических и педагогических знаний о развитии его самостоятельности;

• необходимостью применения системы i юихолого-педагогических знаний и внедрением в педагогическую практику лишь отдельных теорий и конкретного опыта;

• потребностью современных педагогов к научно-обоснованному выбору способов решения проблем развития самостоятельности человека и отсутствием в науке целостного представления о возможных путях ее решения как в России, так и в других странах мира.

Объектом исследования является професссионально-личностная подготовка будущего педагога.

Предмет исследования - пути и способы интеграции психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека в процессе подготовки педагога.

Цель исследования - обосновать процесс интеграции психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека, отечественного и международного опыта решения этой проблемы в подготовке будущего педагога и экспериментально определить его возможности в профессиональном и личностном развитии у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования - подготовка будущего педагога к решению проблем развития самостоятельности у человека будет проходить в системе психолого- педагогических дисциплин успешно, если:

• этот процесс будет строиться на основе интеграции прежде всего психологических и педагогических знаний о самостоятельности, полученных как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками;

• придать ему профессионально-личностную направленность, предусматривающую ориентацию студента на готовность к развитию самостоятельности и у себя, и у школьников как у субъектов педагогического процесса;

• будут определены состав и структур профессионально-личностной готовности студентов к применению психолого-педагогических знаний о самостоятельности человека и способах ее развития, накопленных в отечественной и зарубежной науке и практике;

• если выбор содержания и средств подготовки будущего педагога к решению проблем развития самостоятельности у человека; будет способствовать его профессионально-личностному росту.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить подходы к постановке и решению проблемы развития самостоятельности у человека в зарубежных исследованиях (ряда англоговорящих стран).

2. Выявить основы и обосновать процесс интеграции психологических и педагогических знаний, отечественного и зарубежного опыта решения проблемы в процессе профессионально-личностной подготовки будущего педагога.

3. Определить принципы отбора содержания интегративного спецкурса и системы стуаций выбора как процесса ориентации будущего педагога на

I, двухстороннее применение знаний о самостоятельности: на себя и на будущих субъектов педагогического процесса.

4. Оценить степень влияния интегративного психолого-педагогического спецкурса на развитие и проявление самостоятельности как профессионально-личностного свойства будущего педагога и на его готовность к решению психолого-педагогических проблем развития самостоятельности у школьника.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: -психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие аспекты проблемы самостоятельности человека; -концептуальные идеи самостоятельности человека и путей ее развитая у студента и у школьника;

-концептуальные идеи псшфлого-педагогической подготовки специалиста сферыобразования; i I

-принципы взаимосвязи педагогики и психологии;

-концептуальные идеи построения j нового содержания; психологоi 1 ". педагогического образования и интегративного курса. (

В диссертации использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование; метод ранжирования; метод самооценки; опросы и беседы; опытно-экспериментальная работа, статистические и математические методы обработки результатов ОЭР.

Экспериментальная база исследования: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт

Петербургский государственный университет, Калмыцкий государственный университет.

Логика и этапы исследования:

Исследование осуществлялось в два этапа. Первый этап - поисковотеоретический (1996-1997) решал следующие задачи: изучение научного знания по исследуемой проблеме, уточнение понятийного аппарата, конструирование исходной гипотезы исследования, разработка теоретических основ исследуемой проблемы, определение базы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы. Второй этап - опытно-экспериментальный (1997-1999) был нацелен на решение задач: разработка спецкурса и системы ситуаций выбора, апробация полученных результатов и основных положений исследования в условиях опытно-экспериментальной работы, уточнение используемого понятийного аппарата и исходйой гипотезы, обработка результатов ОЭР, оформление выводов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный специалист сферы образования должен быть готов не только к применению психологических и педагогических знаний, отечественного и зарубежного опыта решения педагогических проблем, но л к их интеграции как в будущей профессиональной деятельности, так и в отношении себя, в процессе своего профессионального и личностного роста.

2. Содержательно-смысловое обогащение понятия «самостоятельности» человека на основе интеграции (психолого-педагогических знаний, отечественных и зарубежных исследований) через выстроенный тезаурус взаимодополняющих внутренних и внешних ее характеристик.

3. Интегративный спецкурс «Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека: отечественный и зарубежный опыт исследований» способствует более глубокому пониманию сущности и значимости проблемы самостоятельности человека как психолого-педагогической и осознанному выбору способов развития этого интегрального свойства с опорой на отечественный и международный опыт. Содержание спецкурса имеет не только профессиональный, но и глубоко личностный характер.

Научная новизна исследования заключается: в раскрытии одного из путей интеграции психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека в процессе подготовки педагога через интегративный курс в контексте теории личности,. Я-концепции, отечественного и международного опыта решения проблемы развития самостоятельности у человека; в содержательно-смысловом обогащении сущности самостоятельности как психолого-педагогической категории через выстроенный тезаурус взаимодополняющих внутренних (самоуважение, самооценка, самоэффективность и др.) и внешних (активность, инициатива, ответственность, творчество и др.) характеристик; разработке признаков и критериев для оценки профессионально-личностной готовности будущего педагога к решению проблем развития самостоятельности у субъектов педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обогащении педагогических основ развития личности и. ее интегративных свойств; в расширении индивидуальных образовательных маршрутов в системе подготовки педагога через интеграцию психологических и педагогических знаний, отечественного и зарубежного опыта решения проблемы развития самостоятельности у человека.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке содержания интегративного курса «Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека: отечественный и зарубежный опыт исследований» в процессе подготовки будущего педагога к решению проблем развития самостоятельности у человека с опорой на интеграцию психологических и педагогических знаний, на результаты отечественных и зарубежных исследований;

• ъ разработке системы ситуаций выбора, имеющих профессионально-личностную направленность на развитие самостоятельности как профессионально-личностной характеристики будущего педагога;

• в разработке англо-русского психолого-педагогического словаря по проблеме самостоятельности человека;

• в обогащении отечественной практики развития самостоятельности у субъектов педагогического процесса международным опытом (в результате авторского перевода англоязычной психолого-педагогической литературы) решения этой проблемы в учебной и социально-поведенческой сферах.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением!) комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,! адекватных «no предмету, объекту,, задачам и этапам; репрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работы; достаточной базой апробации и внедрения в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись 1 в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете коррекционной педагогики, начального образования, ФОНО, института естествознания РГПУ им. А.И. Герцена, филологическом факультете СПбГУ, филологическом факультете КГУ. Материалы исследования обсуждались в форме публикации статей и тезисов, выступлений на проблемных лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (восьми параграфов), заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертации проиллюстрирован схемами, таблицами, графиками и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы второй главы

В ходе опытно-экспериментальной работы по конструированию процесса личностно-профессиональной ориентации будущего педагога на интеграцию отечественного и международного опыта решения проблем развития самостоятельности у человека в условиях изучения спецкурса сделаны следующие выводы.

1.Содержательное наполнение спецкурса «Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека: отечественный и зарубежный опыт исследований» способствовало обогащеншо психолого-педагогического образования студентов педвуза, пониманию сущности и значимости проблемы самостоятельности школьников и способов развития этого интегрального свойства. Содержание спецкурса имело не только профессиональный, но и глубоко личностный характер.

2.В процессе изучения спецкурса студенты постоянно имели возможность сравнивать и анализировать отечественный и зарубежный опыт решения проблемы самостоятельности, так как весь курс был создан на основе альтернативного принципа построения материала.

3.Основным механизмом включения студентов в сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта решения проблемы самостоятельности, стимулирования студентов к принятию самостоятельных решений явилась ситуация выбора.

4.Спецкурс явился интегративным и позволил использовать знания из области психологии и педагогики для профессионально-личностной подготовки специалиста в сфере образования.

5.Изучение интегративного курса «Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности: отечественный и зарубежный опыт исследований» активизировало творческую деятельность студентов к поиску дополнительной информации по проблеме самостоятельности человека, стимулировало их к глубокому самопознанию. Выполнение студентами заданий в ситуациях выбора способствовало развитию у них ориентации на самообразование, самовосшпание., а также проявлению самоконтроля личности, гибкости мышления, осознанности действий и чувств.

Разработанный интегративный курс способствовал активному развитию профессионально-значимых личностных качеств и умений будущего учителя, формированию его педагогической и социально-психологической компетентности.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме профессионально-личностной подготовки будущего специалиста сферы образования. Цель исследования заключалась в обосновании процесса интеграции психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека, отечественного и международного опыта решения этой проблемы в подготовке будущего педагога.

Определяя планируемый результат исследования как получение нового научного знания по исследуемой проблеме, мы исходили из возможности анализа, сопоставления и развития психолого-педагогических концепций, основанных на гуманистическом подходе к пониманию целей, задач и содержания образования в подготовке будущих педагогов.

Для реализации поставленной цели использовались теоретико-методологические основы гуманистического подхода к процессу профессионального и личностного развития будущего педагога.

В результате теоретического анализа, обобщения эмпирических данных было разработано определение понятия «самостоятельность» человека. Исследование проблемы «самостоятельности» человека показало необходимость междасциплинарного подхода, интегрирующего знания педагогики и психологии. Для реального решения проблемы как междисциплинарной необходима интеграция педагогических и психологических знаний будущего педагога, интеграция отечественного и международного опыта решения проблемы на этапе его профессионально-личностной подготовки.

Поэтому в качестве главной идеи принимается положение о том, что профессионально-личностная ориентация будущего педагога на интеграцию отечественного и международного опыта решения проблем развития самостоятельности на основе интеграции психологических и педагогических знаний может выступать как один из путей подготовки будущего педагога в системе психолого-педагогических дисциплин.

Первый вывод. Междисциплинарный подход мы рассматриваем как основополагающий к решению проблемы развития самостоятельности у человека.

Второй вывод. Отбор содержания спецкурса возможно осуществлять на основе принципов соответствия содержания целям и задачам психолого-педагогической подготовки специалиста в сфере образования, интересам и целям студентов в профессионально-личностном росте; единства содержательной и процессуальной сторон; взаимодополнения психологических и педагогических знаний по проблеме самостоятельности человека; преемственности содержания на разных этапах его конструирования; системно-целевого построения программы курса, а также принципов культуросообразности и вариативности содержания.

Третий вывод. Содержательное наполнение спецкурса «Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности человека: отечественный и зарубежный опыт исследований» способствовало обогащению психолого-педагогического образования студентов педвуза, пониманию сущности и значимости проблемы самостоятельности человека и способов развития этого интегрального свойства у субъектов педагогического процесса.

Четвертый вывод. Основной содержательно-процессуальной единицей организации учебного процесса будущего педагога в рамках спецкурса нами была принята ситуация выбора. В качестве основания, определяющего логику конструирования ситуаций выбора, выступило ее соответствие логике обогащения личностных и профессионально-деятельностных характеристик будущего педагога, обеспечивающих успешность решения психолого-педагогических задач развития самостоятельности у школьника и успешность развития самостоятельности у самого педагога.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в обогащении понятия самостоятельности международным опытом и результатами исследования как психолого-педагогической категории; выявлении сущности и специфики профессионально-личностной подготовки будущего педагога к применению психолого-педагогических знаний решения проблемы самостоятельности как отечественных, так и зарубежных исследователей; выявлении критериев и признаков профессионально-личностной готовности студентов педвуза к применению психолого-педагогических знаний для решения проблемы развития самостоятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении системы подготовки студентов к применению психолого-педагогических знаний для решения проблем самостоятельности человека, отраженных в отечественных и зарубежных исследованиях; разработке системы ситуаций выбора, имеющую профессионально-личностную направленность в развитии самостоятельности как профессионально-личностной характеристики будущего педагога; разработке англо-русского словаря понятий по проблеме самостоятельности человека. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями психолого-педагогических дисциплин.

Наше исследование является частью разработки проблемы профессионально-личностной подготовки будущего педагога и связано с выработкой междисциплинарного подхода к использованию отечественного и международного опыта решения проблем развития самостоятельности у человека. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения может выступать влияние культурных, этнических и национальных особенностей на развитие и проявление самостоятельности растущего человека в процессе кросс-кулыурного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хулхачиева, Галина Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Mj Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 291 с

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.-108 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л:ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981 .-С.3-19

7. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопросы психологии. - 1978. - №1. - С.37-51

8. Бабанекий Ю.К. Избр. педагогические труды. М.: Педагогика, 1989--391с.

9. Бахтин М,М. Эстетика словесного творчества. -2-е изд. М.: Искусство, 1979.-440 с.

10. Бахтин М.М. Ответ на вопрос редакции «Нового мира»// Бахтин М. Эстетика словесного творчества; Изд. 2-е. М.; Искусство, 1986. 444 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. С англ. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

12. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании/Интеграциялсодержания образования в педагогическом вузе: Сборник научных трудов/ Сост.: кавд. философ, наук Ю.И. Салов. 5ийск:НИЦ БиПТИ, 1994. С. 3-9.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

14. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. д. пед. н. СПб, 1991. - 415 с.

15. Бочкина Н.В. Сшуация выбора как целостная «единица» процесса формирования самостоятельности у школьников в обучении // Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1991. - С.30-38.

16. Бочкина Н.В. Сшуации выбора в учебном процессе // Инновационные технологии обучения в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. -Волгоград.: РИО, 1993. С.90-96.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

18. ГачевГ.Д. Национальный космо-психо-логос// Вопросы философии, 1994. №12. С.62

19. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./Общ. ред. и лредисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. -184 с.

20. Готг B.C. Семенкж Э.П., Урсул А.Д. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977, -64с.

21. Готт B.C., Урсул А-Д. Общенаучшде понятия и их роль в познании. -М.: Знание, 1977. 64с.

22. Григорьева Л.А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Дис. .к. пед. н. Волгоград, 1998. - 248 с!

23. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с

24. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации// Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.; ИФАН, 1981. С. 19-22

25. Джеймс У,Психология. JM, 1991.

26. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: А. дис. к. пед. н. -Екатеринбург, 1994. 22 с.

27. Зверев И.Д., Максимова В.Н. МежЕфедметные связи в современной |1 ! 1школе. М.: Педагогика, 1981. - 159с. i • ;

28. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой)- М. Педагогика, 1991. 13,5 с.

29. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

30. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. 320с.

31. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, 391 с.

32. Коменский Я.А. Избр. педаг. сочинения. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

33. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. 48 с.

34. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии. 1994. N 6. - С.99-109.

35. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: подход к проблеме// Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. научн, конф. ИП РАН. М., 1997

36. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994.-290 с.

37. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования//Вопросы конструирования общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского. М.: НИИОП, 1980. -с.З-14.

38. Крутецкий В.А. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докл. конф. Минск 28-31 марта 1973., М, 1973.-415 с.

39. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

40. Леднев B.C. Содержание образования. Минск.: Высшая школа, 1986. -109 с.

41. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 572 с.

42. Леонтьев Д.А. Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. Психологии. 1995. -N1. -С.97-110.

43. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. С.68

44. Максимова В.Н. Интеграция и межиредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Межвуз. конф., 15-16 нояб. 1990., Ленинград: Тез. докл. Л., 1990

45. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

46. Мелюхин С.Т. Программа интеграции научного знания/ Философия и современность. М.: Изд-во «Наука», 1971. С.290-310

47. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. 173 с.

48. Методология педагогического исследования: Пособие для педагрга-исследователя. Самара: Изд-во СамГИ, 1994,- 165с.

49. Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков: Дис. канд. пед. наук. Л.: ЛПХИ, 1965. - 449с.

50. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

51. Мясизцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. -426 с.

52. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды// Со», педагогика. -1989. №10. С. 129-134.

53. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1963, т.2 -С. 175

54. Петровский А.В. Основы психсшогии личности//Народное образование. 196&. №8

55. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. .Просвещение, 1991

56. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ,1960.-19 с. ii1

57. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

58. Платонов К.К. К теории личности (личность и труд). М.: Мысль, 1965.

59. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Казань, 1986. -202с.

60. Психодидактика высшего и среднего образования. Тезисы второй Всерос. Научно-практической конференции. Барнаул, 1998. 311с.

61. Роджерс К.Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М, 1994. -453 с.

62. Роджерс К. К науке о личности./ В кн. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

63. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. -Ростов-на-Дону, 1975. 297 с.

64. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. -354с.

65. Сергеенок С.А Дидактические основы построения интегрированных курсов; Дис. к. пед. н. Л, 1992.

66. Скаткин М.Н. О шкоде будущего. М.: Знавне, 1974. С.ЗЗ

67. СкатюшМ.Н., Краевский В .В. Содержание общего среднего образования. М.; Педагогика, 1983. - 352 с.

68. Ставекая Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. М.: Высшая школа, 1974.-231с.

69. Стоуне, Эдвард. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения. (Пер. с англ.) М.: Педагогика, 1984. 471с.

70. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

71. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-БОШитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР,. 1988. -46с. J;

72. Тюхтин B.C., Лекторский В.А. Диалектика. Познание. Наука/Под((>1д. В.А. Лекторского, B.C. Тюхтина. М.: Наука, 1988. - 285с.

73. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981. -367с.

74. Ушинский К.Д. Избранные педаг. сочинения. -М., 1974. С.67.

75. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М-Л., Акад. пед. наук РСФСР, 1948. Т.8. - 776 с.

76. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л.: ЛГПН, 1983. 98 с.

77. ФейдименДж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. ML: РОУ, 1994. -88с.

78. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990, 175 с.

79. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. - 455 с.

80. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Просвещение, 1989.- 477 с.

81. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1977. -288с.

82. Фромм Э. Бегство от свобода» М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

83. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс У ниверс, 1993. - 478 с.

84. ЧепиковМ.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981 - 276с.

85. Чеснокова Н.И. Проблема самообр^о1ЩЦ1я в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

86. Щорохова Е.В. Теоретические проблемы психологии личности.- М.: Наука,Л974 319 с.1. Ч.

87. ЩукэЦйаГ.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986. -С.4.

88. ЭрикоошЭ. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996,- 340 с.

89. Юнг К. Психология бессознательного. М,: Канон, 1994. 317 с. 1

90. ЯворукО.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования): Монография. Челябинск: Издательство ЧГГТИ «Факел», 1998. - 185с.

91. Abramson, L., Sehgman, М. & Teasdale, J. (1978). Learned helplessness in humans: critique andreformulation. Journal of Abnormal Psychology, 87,49-74.

92. Allport G.W. (1961). Pattern and Growth In personality. New York: Holt, Rinchart and Winston.

93. Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3(: 261-271. EJ 452395.

94. Amundson, K. (1991). Building self-esteem: A guide for parents, schools, and communities. Arlington, VA. American Association of School Administrators.

95. Bamburg, Jeny. «Raising Expectations To Improve Student Learning».Oak Brook, Illinois: North Central Regional Educational Laboratory, 1994. 33 pages. ED378290

96. Bandura, A.(1977). Self-efficacy: Toward a miifying theory of behavior change. Psychological Review, 84.

97. Bandura, A. (1989). Human Agency in Social Cognitive Theory. American Psychologist, 44(9): 1175-1184.

98. Bandura, A.A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.

99. Bain, H.C., Boersma, F.J,, and Chapman, J.W. (1983). Academic achievement and locus of control in father-absent elementary school children. School Psychol. Int., 4, 69-78.

100. Bednar, R. L., Wells, M.G. & Peterson, S.R. (1989). Self-Esteem: Paradoxes and Innovations in Clinical Theoiy and Practice. Washington, D.C: American Psychological Assosiatioh.

101. Bishop, John. «Motivating Students To Study Expectations, Rewards, Achievement» «NASSP Bulletin» (November 1989): 27-38. ED 398995

102. Branden, N. (1981). The psychology of romantic love. New York: Bantam Books.

103. Branden, N. (1990), What is self-esteem? Paper presented at the first International Conference on Self-Esteem, Oslo, Norway. (ERIC Document Reproduction Service No. CG 022939)

104. Brigham, J. (1986). Social psychology. Boston: Little, Brown Co.

105. Brookover, W.B. (1965). Self-concept of ability and school achievement П: Improving academic achievement through students' self-concept enhancement. U.S. Office of Education, Research and Publications, Michigan State University.

106. Brophy, Jere. «On Motivating Students» East Lansing, Michigan: Institute for Research on Teaching, Michigan State University, October 1986. 80 pages. ED 276 724

107. Brophy, J. (1983). Fostering student learning and motivation in the elementary school classroom. In S. Paris, G. Olson, and H. Stevenson (Eds), Learning and motivation in the classroom (pp. 283-305). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

108. Buhler C.& Allen, M. (1972). Introduction to Humanistic Psychology. Brooks Cole, Monterey, California.

109. Burns, R.B. (1979). The self-concept in theory, measurement, development and behaviour, London: Longman.

110. Butkowsky, I.S., and Willows. D.(1980). Cognitive-motivational characteristics of children varying in reading ability: evidence for learned helplessness in poor readers. J. Educ. Psychol., 72,408-422.

111. Buunk, B.P., Collins, R.L., Taylor, S.E., Van Yperen, N.W. & Dakof, G.A. (1990). The affective consequences of social comparison: either direction has its ups and downs. Journal of Personality and Social Psychology, 39,1238-1249.

112. Byrne, B.(1984). The general/academic network: a review of construct validation research. Rev. educ. Res. 54,427-456.

113. Byrne, B.(1986). Self-concept/academic achievement relations: an investigation of dimensionality, stability, and causality.Can. J. Behav. Sci., 18, 173-186.

114. Byrne, B. (1990). Self-concept and academic achievement: Investigating their importance as discriminators of academic track membership in high school. Canadian Journal of Education, 15(2), 173-182.

115. California State Department of Education (19900. Toward a state of self-esteem: The final report of the California Task Force to Promote Self-esteem and Social Responsibility. Sacramento, CA: Author.

116. Chapman, M. (1988). Constructive evolution: Origins and development of Piagef s thought. New York: Cambridge University Press.

117. Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San-Francisco: W. N. Freeman, California.

118. Cooley C.H. (1902). Human Nature and the Social Order. Scribner, New York.

119. Cotton, Kathleen. «Expectations and Student Outcomes» Portland, Oregon: Northwest Regional Educational Laboratory, November 1989. 18 pages.

120. Covington, M. (1984). The self-worth theoiy of achievement motivation: findings and implications. Elementary School Journal, 85, 5-20.

121. Covington, M.V. & Omelich, C.L. (1984). Task-oriented versus competitive learning structures: motivational and performance consequences. Journal of Educational Psychology, 76(6), 1038-1050.

122. Crocker, J., Thompson, L.L., McGraw, K.M. & Ingerman, C. (1987).л

123. Downward comparison, prejudice and evaluation of others. Effects of self-esteem and threat. Journal of personality and social psychology, 52,907-916.

124. Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-detennination in human behavior. New York: Plenum.

125. Diener, C. & Dweck, D. (1978). An analysis of learned helplessness: continuous changes in performance, strategy, and achievement cognitions following failure. Journal of Personality and Social Psychology, 36,451-462.

126. Dix, T. (1993). Attributing Dispositions to Children: An Interactional Analysis of Attribution in Socialization. Personality and Social Psychology Bulletin 19 (5, Oct): 633-643.

127. Duda, J., & Nicholls, X (1992). Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport. Journal of Educational Psychology, 84,291-299.

128. Dweck, C. & Leggett, E. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.

129. Dweck, C. & Repucci, N. (1973). Learned helplessness and reinforcement responsibility in children. Journal of Personality and Social Psychology, 25, 109116.

130. Elliott, E.S. & Dweck, C.S. (1988). Goals: an approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.

131. Epstein, S. (1973). The self-concept revisited: Or a theory of a theoiy. Am. Psychol. 28: 404-16.

132. Frankel, A. & Snyder, M. (1978). Poor performance following unsolvable problems: learned helplessness or egotism? Journal of Personality and Social Psychology, 36,1415-1423.

133. Franken, R. (1994). Human motivation (3rd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Co.

134. Freud, S. (1923/1961).The ego and the id. In Standard edition (Vol. 19). London: Hogarth.

135. Freud, S. (1933). New Introductoiy Lectures on Psychoanalysis. Knopf, New York.

136. Freud, S. (1962). The Interpretation of dreams. In the complete psychological works of Sigmund Freud. London: The Hogarth Press.

137. Fry, P.S. & Сое, K.J.(1980). Interaction among dimensions of academic motivation and classroom social climate: a study of the perceptions of junior high and high school pupils. British Journal of Educational Psychology, 50, 3342.

138. Gage, N. & Berliner, D. (1992). Educational psychology (5th ed.). Boston: Houghton Mifflin.

139. Goldstein, K. (1940). Human Nature in the Light of Psychopathology. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts.

140. Gonder, Peggy Odell. «Caught in the Middle: How to Unleash the Potential of Average Students». Arlington, Virginia: American Association of school Administrators, 1991. 27 pages. ED 358 554

141. Good T. & Brophy J. (1994) Looking in Classrooms (6th ed), New York: Haiper Collins.

142. Good T. & Brophy. (1995). Contemporary Educational Psychology. (5ft ed.). New York: Harper Collins.

143. Greenwald, A.G.& Pratkanis, A.R. (1984). The self. In R.S. Wyer and T.S. Srull (Eds), Handbook of social cognition. Hillsdale, NH: Earlbaum.

144. Hamachek, D. (1995). Self-concept and school achievement: Interaction dynamics and a tool for assessing the self-concept component. Journal of Counseling and Development, 73(4), 419-425.

145. Hamachek, D.E. (1978). Encounters with the self (2nd ed.). New York: Holt Rinehart and Winston.

146. Hansford, B.C., and Hattie, J.A. (1982). Relationship between self and achievement/perforrnance measures. Rev. educ. Res., 52, 123-142.

147. Hillard III, Asa. «Do We Have the Will To Educate All Children?» «Educational Leadership» 49,1 (September 1991): 31-36. EJ 432 688

148. Hoge, D.R., Smit, E.K., & Hanson, S.L. (1990). School experiences predicting changes in self-esteem of sixth and seventh grade students. Journal of Educational Research, 82 (1), 117-127.

149. Hunter, M. & Barker, G. (1987). Attribution Theory in the Classroom. Educational Leadership, Oct., 50-53.

150. James, W. (1890). The principles of psychology. New York: Нешу Holt.

151. Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1987). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

152. Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1991). Classroom instruction and cooperative learning. In H.C. Waxman & H.J. Walberg (Eds), Effective Teaching: Current Research, pp.277-293. Berkeley, CA: McCutchen.

153. Johnson, D.W., Johnson, D.W. & Stanne, M.B.(1986). Comparison of computer-assisted co-operative, competitive, and individualistic learning. American Educational Research Journal, 23 (3), 382-392.

154. Jung, C.G. (1928). Two Essays on Analytical Psychology. Dodd Mead, New York.

155. Kelly G. (1955). The psychology of personal constructs (Vol. 1 and 2). New York: Norton.

156. Lecky, P. (1945). Self-consistency: A Theory of Personality. Island, New York.

157. Levin, D.M. (1990). Existentialism at the end of Modernity: Questioning the Г s Eyes. Philosophy Today, (Spring): 80-85.

158. Levin J.D. (1992) Theories of the self. Hemisphere Publishing Coiporation.

159. Mahoney M., Thoresen C. (1974). Self-control: Power to the person. Monterey, CA: Brooks/Cole.

160. McDavid, J.W. Self -concept // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol. -4505-4508

161. Markus, H.R. & Kitayama, S. (1991). Culture and the Self: Implications for Cognition, Emotions, and Motivation. Psychological Review, 8(2): 224-253.

162. Markus, H. & Wurf, E. (1987). The dynamic self-concept: A social psychological perspective. Annual Review of Psychology, 38, 299-337.

163. Marsh, H. (1992). The content specificity of relations between academic self-concept and achievement: An extension of the Marsh/Shavelson model. ERIC NO: ED349315. !

164. Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality, 2nd edn. Harper and Row, New York.165; Maslow, A,H. (1987). Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row.

165. Mead G.H. (1934). Mind, Self, and Society from the Standpoint of a Social Behaviorist. University of Chicago Press, Chicago, Illinois.

166. Mecca, A.M., Smelser, N.J., and Vasconcellos, J. (Eds.), (1989). The Sociali1.portance of self-esteem. Berkeley, C.A: University of California Press. }|

167. Meyers, D.S. (1992). The Pursuit of Happiness. New York: William Morrow.

168. Miller, A. (1986). Performance impairment after failure: mechanism and sex differences. Journal of Educational Psychology, 78,486-491.

169. Miserandino, M. (1996). Children who do well in school: individual differences in perceived competence and autonomy in above-average children. Journal of Educational Psychology, 88 (2), 203-214.

170. Moriarty, В., Douglas, G., Punch, K., and Hattie, J. The importance of self-efficacy as a mediating variable between learning environments and achievement British Journal of Educational Psychology (1995), 65,73-84.

171. Nicholls, J.G. (1984). Achievement notivation: conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91 (3), 328-346.

172. Nicholls, J., Patashnick, M. & Nolen, S. (1985). Adolescents4 theories of education. Journal of Educational Psychology, 77, 683-692.

173. NichoUs, J., Cobb, P., Wood., Yakel, Б. & Patashnick, M. (1990). Assessing students' theories of success in mathematics: individual and classroom differences. Journal of Research in Mathematics Education, 21,109-122.

174. Osborne, R.E. (1996). Self an eclectic approach, Boston, Allyn & Bacon.

175. Pintrich, P. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. In M. Maehr & Ames (Eds), Advances in Motivation and Achievement, Vol. 6, Greenwich, CT: JAI.

176. Pintrich. P.& Garcia, T. (1991). Student goal orientation and self-regulation in the college classroom. In M. Maehr & P. Pintrich (Eds), Advances in Motivation and Achievement, Vol. 7. Greenwich, GT: JAI.

177. Public Agenda. «Getting By: What American Teenagers Really Think About Their Schools» New York: Author, 1997.

178. Purkey, W.W. (1989). An Overview of self-concept theory for counselors. An ERIC/CAPS Digest. Ann Arbor, MI: ERIC Counseling and Personnel Services Clearinghouse, The University of Michigan.

179. Purkey, W.W., & Schmidt, J. (1987). The inviting relationship: An expanded perspective for professional counseling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.

180. Raffini, James. «Winners Without Losers: Structures and Strategies for Increasing Student Motivation To Learn». Needham Heights, Massachusetts Allyn and Bacon, 1993. 286 pages. ED 362 952

181. Rogers, C.R. (1947). Some observations on the organization of personality. American Psychologist, 2, 358-368.

182. Rogers C.R. (1951). Client-Centered Therapy: Its current Practice, Implications, and Theory. Houghton Mifflin, Boston, Massachusetts.

183. Rogers, C.R. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy. Houghton Mifflin, Boston.

184. Schlenker, B.R. (1985). Identity and self & shy, identification. In the self and social life. B.R. Schlenker (ed.), 15 shy, 99. New York: McGraw Hill.

185. Schunk, D.H. (1985). Children's social and goal setting in achievement contexts. In L.G. Katz & K. Steiner (Eds), Current Topics in Early Childhood Education, pp. 62-84. Noorwood, NJ: Ablex.

186. Scott C.G., Murray G.C., Mertens C. & Dustin E.R. (1996). «Student Self-Esteem and the School System: Perceptions and Implications», The Journal of Educational Research, 85(5), 286-293.

187. Seligman, M. (1996). The optimistic child: How learned optimism protects children from depression. New York: Houghton Mifflin.

188. Self-concept // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon Press, 1985. - Vol.1.- p.4505-4508 (McDavid, J. W.)

189. Shostrom, E.L. (1966). Manual: Personal Orientation Inventory. Educational and Instructional Testing Service, San-Diego, California.

190. Silva, P.A., McGee, R.O., Thomas, J., and Williams, S.M. (1982). A descriptive study of social-economic status and child development in Dunedin five-year-olds.N.ZJ. educ. Stud., 19,21-32.

191. Slavin, R.E. (1977). Classroom reward structure: an analytical and practical review. Review of educational Research, 47 (4), 633-650.

192. Slavin, RE. (1987a). Cooperative learning and the co-operative school. Educational Leadership, 45 (3), 7-13.

193. Slavin, R.E. (1987b). Cooperative learning: where behavioural and humanistic approaches to classroom motivation meet Elementary School Journal, 88 (1), 29-37.

194. Slavin, R.E. (1988). Cooperative learning and student achievement. Educational Leadership, 46 (2), 31-33.

195. Slavin, R.E. (1989). Co-operativeleammg and student achievement, fin R.E. Slavin (Ed), School and Classroom Organization, pp. 129-156. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

196. Song, I-S., and Hattie, J.(1984). Home environment, self-concept, and academic achievement: a causal modeling approach. J. educ. Psychol., 76,12691281.

197. Stanovich, K.E. (1986). Matthew effects in reading: some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Read. Res. Q., 21, 360-406.

198. Stipek, DJ. (1984). The development of achievement motivation. In R. Ames & C. Ames (Eds). Research on motivation and education (Vol. 1). Orlando, FL: Academic Press.

199. Stockard, Jean & Maralee Maybeny, «Effective Educational Environments». Newbury Park, California: Corwin Press, 1992.168 pages. ED 350 674

200. Stryker, S. (1980). Symbolic interactionism: A social structural version. Menlo Park, CA: Benjaimn/Cummings.

201. Sullivan, J.J. (1989). Self theories and employee motivation. Journal of management, 15, 2, 345-363.

202. Thomas, S. (1966). An experiment to enhance self-concept of ability and raise school achievement among low-achieving ninth grade students. Dissertation Abstracts International, 26 (4), 870.

203. Wasserstein, Paulette. «What Middle Schoolers Say About Their Schoolwork». «Educational Leadership» 53,1 (September 1995): 41-43. EJ 511 721

204. Waterman, A.S. (1981). Individualism and Interdependence. The American Psychologist, 36(7),762-773.

205. Waterman, A.S. (1984). The psychology of individualism. New York: Praeger Publishers.

206. Watson D.L., Tharp R.G. (1989). Self-directed behavior: Self-modification for personal adjustment Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

207. Wheeler, L. & Miyakc, K. (1992). Social comparison in everyday life. Journal of Personality and Social Psychology, 62, 760-773.

208. White, K.R. (1982). The relation between socio-economic status and academic achievement. PsychoL Bull., 91,461-481.

209. Wills, T.A. (1991). Similarity and self-esteem in downward comparison. In J. Suls and ТА. Wills (Eds), Social Comparison. London: Lawrence Erlbaum.

210. Wylie, R.C. (1979). The self-concept, Vol. 2. Lincoln: University of Nebraska Press.