автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

Автореферат диссертации по теме "Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки"

На правах рукописи

КУЧЕРЕНКО Валерий Леонтьевич

□ОЗОБЭОБО

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13 00 08-Теорияи методика профессионального образования

Автореферат

диссертации насоисканиеученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003069060

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Н^чный ру но водитель

- доктор философских нау к, профессор Деникин Анатолий Васильевич

Официальные оппоненты

-доктор педагогических наук,профессор Спепов Владимир Яковлевич,

- кандидат психологических н^ к, профессор Богуславский Виктор Владимирович

Ведущая организация

- Общевойсковая академия Вооруженных сил Российской Федерации

Защита диссертации состоится <^>> //¿tf^ 2007г в/3 ^Эчасов на заседании диссертационного совета (Д 215 005 05) при Военном университете (123001, Москва,ул Б Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Авторефератразослан^^«*» марта2007г

Ученый секретарьдиссертационноm совета

кандидат г едагогических наук Т Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Внутренние войска Министерства внутренних дел России (ВВ МВД России) в современных условиях осуществляют сложную и напряженную служебно-боевую деятельность Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров внутренних войск глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, личностных качеств, которые смогут способствовать успешному выполнению обязанностей командиров и воспитателей военнослужащих в условиях повседневной жизнедеятельности и при решении служебно-боевых задач Важное место в их формировании и развитии отводится командирской подготовке в частях ВВ МВД России

На современном этапе происходит дальнейшее развитие командирской подготовки офицерских кадров, адекватной новой структуре и задачам внутренних войск Изучение состояния обучения офицеров в частях внутренних войск за последние десять лет показало, что его качество и результативность не отвечают требованиям МВД, главного командования ВВ, методика преподавания и содержание обучения офицеров не в полной мере соответствуют новым задачам подготовки войск, наблюдаются формализм и низкая эффективность обучения в ходе командирской подготовки (в 34% исследуемых частей), в некоторых частях она строится поверхностно, схематично (29%), ее материально-техническая база нуждается в обновлении (46%)

Как отмечалось на заседании Военного совета ВВ МВД России состоявшемся 29 июля 2005г, за последние годы удалось стабилизировать положительные тенденции в боевой, командирской подготовке и подготовке войск Проведена определенная работа в войсках по совершенствованию нормативно-правовой и учебно-методической базы Но, несмотря на то, что в 2005г тенденция повышения качества подготовки офицеров сохранена, их методический уровень остается недостаточным, имеется кадровый дефицит В связи с этим командованием округов, кадровыми органами проведена большая работа по комплектованию должностей офицеров и прапорщиков Кроме того, принято решение о создании курсов подготовки младших офицеров, о приеме офицеров из запаса1

Усложняет ситуацию то, что у 64% командиров в исследуемых частях внутренних войск, а также у (46%) офицеров выпускников гражданских вузов нет единого представления об организации и инновационных методах проведения занятий по командирской подготовке

Командование внутренних войск поставило задачу по обеспечению опережающего характера обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки с учетом перспектив развития ВВ МВД России Это требует переработки программ командирской подготовки, пересмотра ее целевых установок, повышения ее фундаментальности, переориентации методики обучения на развитие творческого мышления офицеров, внедрения новых технологий обучения, формирования интеллектуального потенциала офицеров в целях интенсификации обучения в ходе командирской подготовки

Актуальность исследования интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки обусловлена также тем, что эта проблема неразрывно связана с вопросами поддержания высокой боевой и мо-

1 См На боевом посту Сборник статей 2005 - №64 - С 42

билизационной готовности войск, подготовкой органов управления и командиров на основе и с применением инновационных передовых технологий1 В связи с этим возникает необходимость диссертационного научного исследования существующей системы обучения офицеров в ходе командирской подготовки, выработки предложений по изменению ее содержания и технологической основы с целью придания ей инновационной направленности Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки является одной из актуальных научных и прикладных проблем реформирования внутренних войск

Практика показывает, что интенсификация обучения может оказать положительное влияние на качество подготовки офицеров, позволит сэкономить матери-апьно-те> нические средства, получить высокую отдачу финансовых ресурсов при наименьших затратах2 Такой подход считается наиболее эффективным и выгодным направлением реформирования ВВ МВД России.

Анализ научной и специальной литературы позволяет сделать вывод о том, что в исследуемый период обучению офицерских кадров уделялось большое внимание различными военными исследователями Так, вопросы обучения офицерских кадров в высших учебных заведениях нашли свое отражение в научных работах И А Алехина, А В Барабанщикова, Н П Балыкова, И В Биочинского, С А Грибкова, АП Дударя, ПА Корчемного, А В Комара, МА Лямзина, С В Лигвиненко, В И Марченкова, В Г Михайловского, С С Муцинова, В А Пес гова, В П Раицкого, А Н Седова, В М Савки, В А Свиридова, В Д Самойлова и др Вопросами обучения офицеров в частях и подразделениях занимались А.Н. Гостев, В.С Маслов, П В Мельник, А В Мурыгин и др Проблемы использования в педагогике инновационных технологий и интенсификации обучения поднимали в своих трудах Ю К Бабанский, А В Барабанщиков, Б С Гершун-ский, А А Гиль, А Н Зельницкий, А А Золотарев, О А Козлов, Е И Машбиц, В И Маьруничев, Г Я Мягмаржав, И В Роберт, В С Рыбачек, Ю С Руденко, Н Ф Талызина, Н П Шилов и др Вопросы совершенствования и оптимизации обучения офицеров в ходе командирской подготовки рассматривались О.Б Бору-каевым, Е Н Дегтяревым, А Н Кадынцевым, Б И Мельничуком, А В Мурыги-ным, В П Раицким

Проблема интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки в прямой постановке не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного исследования, определение его объекта и предмета, замысла, цели и задач

Обьектом исследования является обучение офицеров в частях ВВ МВД России, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и основные пути интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки

Цель диссертации заключается в том, чтобы исходя из сущности и содержания интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе ко-

1 Временный устав ВВ МВД РФ - Ст 14 - М , 1998

2 См Концгпция развития внутренних войск МВД России на 2005-2010гг

мандирской подготовки и опытно-экспериментального исследования, выявить и обосновать пути ее интенсификации в современных условиях

В соответствии с целью в диссертации решались следующие ключевые задачи

1 Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

2 Опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую целевую программу интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

3 Выявить основные пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что фактически имеющаяся структура обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки, методы и педагогическое мастерство руководителей групп не позволяют в сжатые сроки с требуемой эффективностью провести обучение и подготовить офицеров к выполнению служебно-боевых задач, в том числе в условиях чрезвычайного положения

По мнению соискателя, основной предпосылкой разрешения противоречия между современными требованиями к обучению офицеров частей в ходе командирской подготовки и реальным ее состоянием может стать ее интенсификация, предполагающая оптимизацию организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки, повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки, формирование у руководителей мотивации к педагогическому самосовершенствованию

Методологическими и теоретическими основами исследования явились основополагающие законы и принципы военной науки, общей и военной педагогики и психологии Исследование строилось с учетом выводов современной науки о системном подходе к изучению явлений действительности, научных положений о личности, факторах ее формирования и развития, ведущей роли социальных условий в этом процессе, об активности личности в образовательном процессе, об оптимизации обучения и комплексном подходе к нему и др

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических, эмпирических и экспериментальных методов и подтверждено результатами опытно-эксперементальной работы Ведущими теоретическими методами выступали теоретический анализ работ в области обучения различных категорий военнослужащих ВВ МВД России, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др Кроме того, автором активно использовались методы опроса, педагогического наблюдения, анализа документов и результатов деятельности, обобщения независимых характеристик и экспертных оценок

Теоретические основы диссертации составили исследования по общей теории обучения (Ю К Бабанского, А В Барабанщикова, П П Блонского, А К Быкова, В И Вдовюка, М А Лямзина, Ю С Руденко, Г.А Шабанова) по методологии и методике исследования педагогических проблем (И А Алехина, А В Барабанщикова, В Н Герасимова, В П Давыдова, Н И Конюхова, В И Марченкова, Н Ф Феденко), по диагностическим измерениям успешности обучаемых в учебной деятельности (В В Богуславского, П Н Городова, С И Денисенко, П П Дерюгина, Е В Лобановой)

по оптимизации и интенсификации обучения (Б Г Ананьева, ЮК Бабанского, А А Золотарева, Ю И Лобанова, Г Я Мягмаржав, И А Сыченкова и др )1

Анализ научно-педагогических трудов позволил установить, что в современной науке существует несколько основных подходов к интенсификации обучения По мнению ученых Ю К Бабанского, П Я Гальперина, В В Давыдова, Л В Занкова, В Г. Звягинцева, А А Золотарева, Ю Б Зотова, О П Рассудовой, Д Б Эльконин, для интенсификации обучения существуют два основных пути 2 Во-первых, находить возможности уменьшения (как в количественном, так и в качественном отношении) разрыва между научно-техническим прогрессом и содержанием образования Для этого требуется разработать определенный стандарт, который бы позволил уплотнить программы занятий в различных учебных заведениях Во-вторых, оптимизировать содержание обучения и методики преподавания в образовательных учреждениях за счет осуществления следующих направлений деятельности изучение потенциала умственного развития обучаемых и выявление новых ресурсов их мыслительной деятельности, развитие у учащихся навыков активной творческой самостоятельной деятельности в ходе учебного процесса, разработка психологических основ индивидуального и группового интенсифицированного обучения и др

Другой подход сводится к широкому внедрению механизма достижения целей теоретических и практических занятий в виде применения автоматических обучаемы? систем в педагогическом процессе, что придаст различным видам занятий общие черты, основанные на общих принципах действия автоматических обучающих систем Это позволит достигать цели различных видов теоретических занятий одними, общими методами (К С Акбаров, А.В Дятчин, В П Дружинин,

1 См Алехин И А Теория и практика развития военного образования в России Дис д-ра пед наук - М, 2004, Барабанщиков А В Педагогические основы обучения советских воинов Дис д-ра пед наук - М, 1968, Богуславский В В Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) Дис канд психол наук - М, 1988, Быков А К Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ Дис канд пед наук - М, 1994, Вдовюк В И, Шабанов Г А Педагогика высшей школы современные проблемы — М, 1996, Давыдов В П Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения Дис д-ра пед наук - М, 1977, Городов П Н Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов Д1ис канд пед наук.-М, 1972, Денисенко С И Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании - 2003 - № 3 -С 84-94, ЛямзинМА Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов Дис д-ра пед наук - М, 1997 и др

2 Бабанский ЮК Интенсификация процесса обучения - М Педагогика 1987, Барабанщиков А В , Гальперин П Я Основные результаты исследований формирования умственных действии и понятий - N4 , 1965, Давыдов Н А Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВУЗе Дис канд пед наук -М ВПА, 1989, Занков Л В Педагогические произведения - М , 1990, Звягинцев В Г Педагогика высшей военной школы - М ВПА, 1985, Золотарев А А Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) Монография - М Аэрокосмическая академия Украины, 2003, Зотов Ю Б Интенсификация подготовки учителя - Казань, 1984, Рассудова О П Научно-методические проблемы краткосрочных форм обучения - М , 1976, Эльконин Д Б, Давыдов В В Возрастные возможности ус воения знаний -М,1966

В П Копытов, И А Павлусик, А В Синица, М А Силуков, И А Скальский, А С Шабров и т д)

В настоящем исследовании базовым является первый подход Диссертант использовал основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности офицера, об активности личности в деятельности, о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности, о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др Кроме того, он опирался на положения «Основ государственной политики Российской Федерации по военному строительству на период до 2010г», «Плана строительства и развития ВВ МВД России на 2001-2010 годы», материалы исследований, проведенных в частях Московского, Северо-Кавказского округов, ОДОН ВВ МВД России, на факультетах внутренних войск Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ и кафедре педагогики Военного университета в рамках КНИР «Мораль», «Эффект», «Элита», «Душа» и др

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт офицеров частей ВВ МВД России Автором учтены требования государственного заказа на подготовку военнослужащих - контрактников, требования приказов и директив ГК ВВ МВД России по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки, а также личный опыт, полученный во время службы во внутренних войсках и в ходе опытно-экспериментальной работы с 2003 по 2006 г Анализу подверглись планы боевой и командирской подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения частей ВВ МВД России В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров

Проведение диссертационного исследования планировалось и осуществлялось в девяти частях Московского, Северо-Кавказского округов ВВ МВД России, ОДОН ВВ МВД России и на факультетах внутренних войск Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа

На подготовительном этапе (сентябрь 1997г - сентябрь 2003г) соискатель сделал предварительный анализ исследуемой проблемы, литературных источников, изучил историю возникновения и эволюции проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития военной педагогики Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, обоснована методика исследования, организована работа по проведению констатирующего эксперимента.

На основном этапе (октябрь 2003г - май 2006г ) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути интенсификации обучения офицеров частей в ходе реализации педагогической Целевой программы В рамках исследования делались замеры и оценива-

лась эффективность обучения офицеров на основе разработанных диссертантом критериев и показателей, проведен анализ факторов, влияющих на интенсификацию обучения офицеров в ходе командирской подготовки На данном этапе использовались такие методы исследования, как констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, экспертное оценивание, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опросный метод

На заключительном этапе (июнь 2006г - январь 2007г) осуществлялись анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, которые получили отклик в практике повседневной деятельности командиров и начальников всех степеней по обучению подчиненного личного состава. Были опубликованы материалы по результатам проведенного эксперимента

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями изучено и проанализировано 52 докторские и кандидатские диссертаций, более 80 монографий, 53 научные статьи, более 100 планов боевой подготовки, журналов боевой и общественно-государственной подготовки Опрошено более 700 офицеров по опросному листу, разработанному в контексте системно-ситуационного анализа, примененного в исследовании, позволяющего получить универсальные выводы, независимо от специфики должностного предназначения различных категорий военнослужащих Проведено свыше 60 занятий по проблеме исследования, в том числе и в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи по наведению конституционного порядка на территории Чеченской Республики в ходе контртеррористической операции В девяти частях Московского, Северо-Кавказского округов ВВ, ОДОН, на факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ осуществлено внедрение педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

Научная новизна исследования заключается в следующем 1. Уточнены и обоснованы теоретические и прикладные положения интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

2 Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

3 Выявлены и обоснованы педагогические пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

На защиту выносятся следующие положения:

1 Основные тенденции интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки дооктябрьский (с 1811г до 1917г) период переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения офицеров «внутренней стражи» к созданию военно-педагогической системы, активное использование зарубежной военной мысли, преломленной через призму национальных особенностей, исторических традиций и специализации «внутренней стражи», интуитивное стремление субъектов процесса обучения к его интенсификации В советски« период (с 1917 г до 1991 г) правовое закрепление командирской подго-

товки начсостава войск ВЧК, использование отдельных элементов интенсификации обучения в процессе переподготовки начсостава РККА, направляемого для дальнейшего прохождения службы в органы ГПУ, оптимизация программы и методики обучения офицеров с упором на общевойсковую подготовку, организация ускоренной сборовой подготовки по руководству войсковыми нарядами, придание политической направленности командирской подготовке офицеров, обеспечение тесной связи ее с задачами ОВД и МТБ, приоритетности тактико-специальной подготовки. В современной России (с 1996г - по настоящее время) формирование устойчивого осознания офицерами ответственности за личную выучку, стремления к самообразованию и самосовершенствованию и др., умения руководителей различного уровня подходить к проблемам подготовки и проведения занятий по командирской подготовке с позиций педагогической науки, постепенно превращать командирские занятий из составной части общей системы подготовки офицеров в самостоятельную форму совершенствования профессиональной выучки офицеров внутренних войск

Уточненная сущность интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки представляет собой ускоренное формирование устойчивых знаний у офицеров, развитие необходимых умений и навыков применения их при решении служебно-боевых задач в мирное и военное время на основе использования передового педагогического опыта, инновационных методик преподавания, оптимизации содержания программы командирской подготовки, технологизации освоения требований нормативных и руководящих документов, повышения эффективности индивидуального обучения офицеров, формирования устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства в ходе самостоятельной работы, активизации познавательной деятельности офицеров, усиления контроля за ходом и результатом обучения Обоснование содержания интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки включает систематический мониторинг качества обучения офицеров и обеспечение обратной связи в системе «офицер - руководитель группы - командир части», диагностику профессиональных умений офицеров, интенсификацию восприятия и осмысления знаний как этапов процесса обучения, формирования навыков и умений реализации на практике лучших образцов служебно-боевого опыта, самостоятельную разработку и усвоение офицерами наиболее эффективных способов реализации выводов, полученных на основе анализа служебно-боевого опыта, формирование у офицеров и руководителей групп установки на профессиональное самообразование, разработку структуры процесса, предполагающей наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм реализации данного процесса, результатов обучения в ходе командирской подготовки Все структурные элементы рассматриваемого процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность офицеров к выполнению своих и на ступень выше должностных обязанностей

2 Разработанная и опытно-эксперементально проверенная педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, сущность которой заключалась в формировании профессиональных знаний, командных умений и управленческих навыков, развитии тактического мышления, высокого уровня мотивации к проведению занятий у

офицеров внутренних войск с учетом индивидуально-психологических особенностей личности каждого офицера и его служебно-должностного предназначения Программа характеризуется определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием преподавательской деятельности в ходе командирской подготовки Критерии эффективности педагогической целевой программы интенсификации обучения личностный (общий образовательный уровень, военно-профессиональный уровень, деловитость, целеустремленность, быстрота, умение прогнозировать, педагогическая эрудиция, военно-педагогическая направленность и тд), деятельностный (соответствие познавательной деятельности реальным условиям, наличие определенных навыков и умений, необходимых для подготовки к занятиям, для самообразования) и результативный (уровень интеллектуального развития офицера, его текущая и итоговая успеваемость по основным предметам командирской подготовки, проявление стремления к самообразованию и умение решать различные учебные задачи с учетом служебно-боевого опыта)

3 Выявленные и обоснованные пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки оптимизация организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки (возможно при соблюдении следующих условий определении содержания командирской подготовки и установлении определенной последовательности работы командира по ее планированию и проведению, представлении учебного материала в определенной последовательности, соблюдении последовательности изучения тем, всестороннем материально-техническом обеспечении, в том числе и инновационными средствами обучения), повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки путем, развития профессионального интереса руководителей групп к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности в ходе командирской подготовки, обеспечение максимальной самостоятельности действий руководителя в ходе овладения им первоначальными и сложными умениями; соблюдение последовательности в овладении сложными педагогическими умениями, формирование у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию (условия реализации осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве процессом самосовершенствования руководителей групп, привлечение их к выполнению исследовательских заданий методического характера, обеспечение офицеров необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над развитием педагогического мастерства)

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности обучения офицеров частей ВВ МВД России за счет интенсификации их обучения в ходе командирской подготовки, в разработке и обосновании педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, уточнении теоретических и прикладных основ интенсификации обучения, обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других направлений, программ и методик интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц внутренних войск и может

быть использовано ими при организации и проведении работы по интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки Выявленные критерии и показатели интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки позволяют оценивать уровень ее результативности Представленная педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки способствует качественному и своевременному выполнению частями и подразделениями внутренних войск служебно-боевых задач как в мирной, так и в боевой обстановке

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, реализацией педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-Экспериментальной работы в частях ВВ МВД России.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику войск Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования представлялись на открытый конкурс в 1997 году на лучшую научную студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах России (работа отмечена дипломом) Материалы исследования на тему «Пути интенсификации обучения офицеров ВВ МВД России в ходе командирской подготовки» сообщались на межвузовской военно-научной конференции в 2004г, публиковались в информационно-методическом бюллетене Военного университета №2 (25) в 2005г Часть материалов исследования включена в учебник «Тактика и оперативное использование ВВ МВД России», учебное пособие «Организация служебно-боевой деятельности частей (соединений) по охране важных государственных объектов и специальных грузов», подготовленные на кафедре тактики (оперативного использования) внутренних войск Военного университета Полученные результаты апробировались путем внедрения в деятельность офицеров девяти частей ВВ Московского, Северо-Кавказского округов ВВ МВД России, ОДОН ВВ МВД России, факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, что подтверждается документально

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исходя из анализа архивных и литературных источников, в ходе проводимого исследования были выявлены основные тенденции интенсификации подготовки офицеров

В дооктябрьский период (с 1811г. до 1917г) - произошел переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения офицеров «внутренней стражи» к созданию военно-педагогической системы, активное использование зарубежной военной мысли, преломленной через призму национальных особенностей, истори-

ческих традиций и специализации «внутренней стражи», интуитивное стремление субъектов к его интенсификации 1

Советский период (с 1917 до 1991 г) отмечен правовым закреплением командирской подготовки начсостава войск ВЧК, использованием отдельных элементов интенсификации обучения в процессе переподготовки начсостава РККА направляемого для дальнейшего прохождения службы в органах ГПУ2, оптимизацией программы и методики обучения офицеров с упором на общевойсковую подготовку, организацией ускоренной сборовой подготовки по руководству войсковыми нарядами3, политической направленностью командирской подготовки офицеров, тесной связью ее с задачами ОВД и МГБ, приоритетностью тактико-специальной подготовки

В современной России (с 1996г - по настоящее время) командирская подготовка осуществляется планово с учетом задач определенных ФЗ №27 «О внутренних войсках МВД РФ», приоритетным направлением при организации командирской подготовки остается совершенствование профессиональных навыков офицерского состава, повышение уровня его, профессиональной подготовки, применение в обучении офицеров инновационных методов и средств

К основным тенденциям можно отнести устойчивое осознание офицерами ответственности за личную выучку, стремление к самообразованию и самосовершенствованию и др, умение руководителей различного уровня подходить к проблемам подготовки и проведения занятий по командирской подготовке с позиций педагогической науки, постепенное превращение занятий по командирской подготовке из составной части общей системы подготовки офицеров в самостоятельную форму совершенствования профессиональной выучки офицеров внутренних войск

Однако, как показывают результаты исследования, общий уровень командирской подготовки офицеров остается недостаточным и не в полном объеме соответствует предъявляемым современным требованиям

Анализ состояния интенсификации обучения офицеров внутренних войск свидетельствует, что данное явление находится на этапе теоретического осмысления имеющегося исторического опыта интенсификации обучения офицеров в ходе командирских занятий

В различных литературных источниках и научных трудах даются следующие трактовки понятия «интенсивный» (фр Intensif) - напряженный, усиленный, дающий наибольшую производительность 4 Интенсификация обучения - процесс резкого повышения качества обучения военнослужащих за счет напряжения их учебного труда Этот процесс предполагает « .реальный учет возможностей процесса обучения, разработку принципов и методик обновления и совершенствования программы боевой подготовки, совершенствование методики освоения материальной части и формирование навыков применения в служебно-боевой деятельности боевой техники и оружия, совершенствование индивидуального обучения

1 См Алехин И А Альбом схем по истории военной педагогики России - М , 1997

2 Приказ заместителя председателя ГПУ от 11 декабря 1922г №586 «Об организации военной подготовки начсостава войск ГПУ» Методика тактико-специальной подготовки - М Военное издательство - 1983г - С 12

3 Методика тактико-специальной подготовки -М Военное издательство-1983г - С 103

4 См Словарь русского языка /Подред СИ Ожегова-М , 1989 -С 68

воинов, коренное улучшение самостоятельной работы военнослужащих, активизацию познавательной деятельности, совершенствование контроля за ходом и результатом учебного процесса, научную организацию процесса обучения и др »'

Обобщение результатов научных исследований и опыта отечественных и зарубежных ученых - педагогов позволяет выделить следующие основные факторы интенсификации обучения повышение целенаправленности, усиление мотивации учебной деятельности, расширение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорение темпов обучения, развитие навыков учебного труда, использование компьютеров и других современных технических средств обучения2

Кроме факторов, в российской дидактике обоснованы принципы обучения, которые ориентируют педагогов на развитие активности учащихся, на организацию интенсивного обучения.

Так, ученый Л В Занков предложил ряд принципов, которые должны сделать обучение действительно интенсивным Он обосновал необходимость обучения на высоком уровне трудности, быстрыми темпами, обеспечения ведущей роли теории в обучении, осознания обучаемыми важности процесса обучения, учета особенностей всех учеников, в том числе и слабоуспевающих, и др 3 Педагогический опыт показывает, что на основе данных принципов можно интенсифицировать обучение офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки

Проблеме интенсификации обучения посвящены исследования, проведенные в области педагогической психологии НАМенчинской и ДН Богоявленским В них развита теория усвоения знаний, которая основывается на идее управления учением и включения его в целостный цикл восприятия В В Давыдовым разработана теория применения содержательных обобщений в целях повышения результативности уроков, экономии времени, усиления развивающего влияния обучения

Б Г Ананьев обосновал такой подход к формированию личности, который требует сочетать в себе познание, обобщение и труд Использование работ Б Г Ананьева, А А Бодалева, и других ученых вноси важный теоретический вклад в разработку проблемы интенсификации учебного процесса.4

1 Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Под ред П Н Городов - М ВПА им В И Ленина, 1990 - С 24

2 См Бабанский Ю К Интенсификация процесса обучения - М Педагогика, 1987, Быков А К Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы Дис д-ра пед наук - М ВУ, 2000, Громова О Д Аудиовизуальный метод Методы интенсивного обучения языка - М, 1973, Интенсификация учебного процесса и практика преподавания русского языка и других предметов иностранным учащимся Материалы научно-методической конференции 27-30 ноября 1974г - М , 1976, Макаренко А С Избранные произведения В 3 т - Киев, 1983

3 Занков Л В Педагогические произведения - М , 1990 - С 44

4 См Ананьев Б Г Психология и проблемы человекознания Избранные труды - М - Воронеж, 1996- С 255-301, Бодалев А А Психология общения Избр психолог труды -М Воронеж, 1996 - С 201-217, Богоявленский Д Н Психология усвоения орфографии 2"° изд -М Просвещение, 1996-С 301, Давыдов ВП Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения Дис д-ра пед наук - М ВПА, 1977 - С 200, Менчинская Н А Проблемы учения и умственного развития школьников -М , 1989 -С 7-30

Психологи и педагоги В П Беспалько, А А Золотарев, Г Я Мягмаржав, Н Ф Талызина и другие внесли свой вклад в развитие теории и практики программированного обучения и алгоритмизации, которые способствуют управлению процессом учебного познания и интенсификации обучения 1

Одним из эффективных оснований для интенсификации обучения является теория по этапного формирования умственных действий и понятий П Я Гальперина. В соответствии с этой теорией учебное познание должно проходить несколько этапов, которые способствуют интенсификации обучения

Военные педагоги и психологи Барабанщиков А В , Базанов А Г, Вдовюк В И , Давыдов Д П, Луков Г Д, Короткое Э Н, Феденко Н Ф , и другие в своих трудах рассматривали интенсификацию военного обучения как принцип « интенсификация военного обучения является одним из принципов обучения, и активное применение этого принципа есть деятельность по обновлению обучения» 2 В современной научной педагогической литературе достаточно полно показано, как надо выстраивать основные звенья процесса интенсификации обучения его цели и задачи, организацию учебно-познавательной деятельности, выбор методов, форм и средств обучения, мотивацию и стимулирование учения, контроль и анализ эффективности Вместе с тем теоретический анализ интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки представлен не в полной мере и нуждается в дальнейшем научном исследовании Главное состоит в том, чтобы обосновать такой подход к обучению офицеров, при котором учебный материал усваивается обучаемыми наиболее прочно и с высоким качеством за минимально необходимое время Именно такой подход в современной военной дидактике является интенсивным Он обобщает опьгг, накопленный педагогической и военно-педагогической наукой, помогает обучающим выбирать наиболее эффективные методы, формы и средства обучения в конкретных педагогических ситуациях

Анализ войсковой практики в частях Московского, Северо-Кавказского округов ВВ и ОДОН ВВ МВД России показывает, что для интенсификации обучения офицеров необходимо создать следующие условия цели обучения должны быть точными и понятными для каждого обучающего и обучаемого (кого, чему, как, какими способами и методами обучать, какой объем учебного материала необходимо изучить), принципы обучения в условиях его интенсификации должны претерпеть соответствующие изменения, следует обновлять содержание обучения, совершенствовать учебные планы и программы обучения офицеров, более рацио-

1 См Беспглько В П Слагаемые педагогической технологии - М Педагогика, 1989, Золотарев А А Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) Монография - М Аэрокосмическая академия Украины, 2003, Мягмаржав Г Я Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии Дис канд пед наук - М ВУ, 2003, Талызина Н Ф Управление процессом усвоения знаний - М, 1984

2 См Гальперин П Я Основные результаты исследований формирования умственных действии и понятий - М 1965 -С 45-46, Барабанщиков А В Педагогические основы обучения советских воинов Дис д-ра пед наук -М, 1968, Вдовюк В И , Шабанов Г А Педагогика высшей военной школы современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах Учеб пособие -М ВУ, 1996, Давыдов ВП Военная педагогика в пограничных войсках -М, 1994, Короткое ЭН Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе - М ВПА, 1990, Феденко Н Ф Очерки по психопогии личности советского воина - М ВПА, 1966

нально использовать все возможности личностно-социально-деятельностного подхода при обучении в ходе командирской подготовки

Сущность интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки представляющая собой ускоренное формирование устойчивых знаний у офицеров, развития необходимых умений и навыков применения их при решении служебно-боевых задач в мирное и военное время на основе использования передового педагогического опыта, инновационных методик преподавания, оптимизации содержания программы командирской подготовки, тех-нологизации освоения требований нормативных и руководящих документов, повышение эффективности индивидуального обучения офицеров, формирование устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства в ходе самостоятельной работы, активизации познавательной деятельности офицеров, предметности контроля за ходом и результатом обучения

Содержание интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки включает систематический мониторинг качества обучения офицеров и обеспечение обратной связи в системе «офицер - руководитель группы - командир части», диагностику профессиональных умений офицеров, интенсификацию восприятия и осмысления знаний формирования навыков и умений реализации на практике лучших образцов служебно-боевого опыта, самостоятельную разработку и усвоение офицерами наиболее эффективных способов реализации выводов, полученных на основе анализа служебно-боевого опыта, формирование у офицеров и руководителей групп установки на профессиональное самообразование Структура данного процесса, предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, результатов обучения в ходе командирской подготовки Все структурные элементы рассматриваемого процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность офицеров к выполнению своих и на ступень выше должностных обязанностей

Этот процесс реализует четыре основные функции образовательную (активное, напряженное овладение знаниями, вооружение офицеров системой знаний, навыков, умений), воспитательную (формирование профессиональных качеств офицера), развивающую (развитие интеллектуальных сил офицеров), психологической подготовки (формирование у офицеров психологической готовности к решению служебно - боевых задач) Все эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены Базовой из них является образовательная функция, которая реализуется преимущественно в процессе обучения в ходе командирской подготовки офицеров

В структурном плане обучение является двусторонним активным процессом деятельности руководителя группы (субъекта) и его подчиненных - обучаемых (объект) При этом обучающему принадлежит руководящая роль он организует познавательно-практическую деятельность обучаемых и руководит (управляет) ею Однако офицеры — обучаемые, для которых обучение в ходе командирской подготовки является служебной обязанностью Овладеть в полном объеме своими должностными обязанностями и на ступень выше занимаемой должности они могут лишь при высокой самостоятельности, активности и максимальном напряжении своих интеллектуальных и физических сил

В процессе интенсификации обучения офицеров действуют следующие педагогические закономерности соответствие педагогических воздействий обучающего возможностям и характеру деятельности обучаемых, конструирование и моделирование отдельных действий и в целом деятельности обучаемых в соответствии с требованиями Временного устава ВВ МВД РФ, приказов ГК ВВ МВД РФ, обстановкой, складывающейся при чрезвычайных обстоятельствах Важнейшей закономерной тенденцией интенсификации обучения офицеров внутренних войск в современных условиях является комплексная реализация в структуре этого процесса всех педагогических функций (образовательной, воспитательной, развивающей и психологической подготовки) Действие этих закономерностей обусловлено требованиями общества к личности офицера, его профессионализму, влиянием качественных и количественных изменений в военном деле

Основными противоречиями интенсификации обучения офицеров частей внутренние войск в ходе командирской подготовки являются- противоречие между педагогическими воздействиями обучающего (постановка учебных и практических задач, изложение учебного материала, показ приемов выполнения разучиваемых действий, приемы организации деятельности обучаемых, контроль за ней и т п.) и возможностями обучаемых (наличный уровень знаний, навыков и умений, степень умственного и физического развития, усвоенные способы и приемы учебной работы), противоречие между требованиями Временного устава ВВ МВД РФ, приказов ГК ВВ МВД РФ, обстановки складывающейся при чрезвычайных обстоятельствах, и степенью успешности моделирования на занятиях и учениях деятельности обучающего и обучаемых, противоречие между объемом учебного материала и сроками его овладения, противоречие между возможностью усвоения учебного материала офицерами и реальным уровнем овладения им, противоречие между учебными нагрузками и физическими возможностями офицеров

Обучающий и обучаемые совместными усилиями разрешают возникающие противоречия, которые появляются вновь, и опять принимаются меры к их разрешению Так продолжается на протяжении всего процесса обучения

Интенсификация военного обучения осуществляется на основе определенных принципов В военно-педагогических источниках, в которых исследуется процесс обучения, выделяются основные условия, от которых зависит успех педагогической деятельности в ходе командирской подготовки.1 Эти условия формулируются и виде принципов обучения, таких как научность, учить офицера тому, что необходимо при выполнении служебно-боевых задач, сознательность и активность обучаемых, наглядность, систематичность, последовательность и комплексность, обучение на высоком уровне трудностей, прочность овладения знаниями, навыками и умениями, коллективизм и индивидуальный подход в обучении Взятые в единстве, взаимосвязи и взаимозависимости, эти принципы определяют систему дидактических требований к направленности, содержанию, организации и методике обучения офицеров

Следует отметить, что методологической основой для выделения принципов являются подходы, представленные в научной литературе При этом большинство

1 См Военная педагогика /Под ред ВН Герасимова М ВУ, 1999 - С 60, Военная психология и педагогию /Под ред АМ Герасимова и АМ Кондакова - М ВА им ФЭ Дзержинского, 1996 - С 78, Военная педагогика /Под ред А В Барабанщикова - М ВПА, 1986 - С 35

ученых являются сторонниками подхода педагога Ю.К Бабанского,1 который выделил следующие принципы интенсификации обучения определение (разрешение) целей развития, воспитания, образования в комплексе, сознательное и активное участие обучающихся в процессе обучения, широкое применение наглядных материалов, взаимосвязь теории и практики, рациональное использование учебных принадлежностей, методов и форм обучения

Результаты исследования показывают, что наиболее эффективной педагогической технологией интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки является сочетание группового (коллективного) и индивидуального обучения При этом целесообразно использовать такие формы коллективного обучения, как практические занятия и упражнения на местности, охраняемых объектах по применению знаний, навыков и умений, групповые упражнения с применением средств связи, компьютерных программ и технологий, комплексное занятие в условиях, максимально приближенных к служебно-боевым задачам, комплексное компьютеризированное занятие и др

Групповыми формами обучения могут стать- ролевая игра, деловое соперничество, пресс-конференция, разговор, подходящий к данной ситуации, соревнование, состязание находчивых, взаимообучение и др

Среди индивидуальных форм обучения приоритетны упражнения и практика, наблюдение и эксперимент, работа с учебной литературой, техникой, на тренажерах, работа под руководством командира-учителя; обсуждение соответствующего задания к проведению специальной операции, обучение на групповой точке (КП, ВПУ, ЗКП и др)

В процессе интенсификации обучения используются следующие методы модульный, аудиовизуальный, разговорный (объяснительный), наглядный показ, практическое упражнение, тренировка, обсуждение и др

Важную роль в интенсификации обучения офицеров играют учебные средства, к которым относятся различные виды служебно-боевой деятельности в части, технические средства обучения, в том числе компьютер как наиболее современное, информационные средства обучения, педагогическая среда и ее средства

Опытно-экспериментальное исследование планировалось и осуществлялось в девяти частях Московского, Северо-Кавказского округов внутренних войск, ОДОН и на факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ

Анализ результатов командирской подготовки офицеров свидетельствует, что более 90% из них стремятся стать высоко подготовленными руководителями групп, осознают необходимость профессионального развития Потребность в совершенствовании своей военно-педагогической деятельности как переживаемая нужда, становится для них источником активности в самообразовании и самовоспитании

1 См Бабанский ЮК Интенсификация процесса обучения -М Педагогика 1987- С61, Давыдов В П, Киселев И И, Чумичев Н Г Альбом схем и основных положении военной педагогики - М ВПА, 1985, Зотов Ю Б Интенсификация подготовки учителя - Казань, 1984, Малопурин И И Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. - М, 1983 - С 60, Барабанщиков АВ, Демин В Г О закономерностях военно-педагогического процесса - М ВПА, 1967 - С 15, Бардин КВ Как научить детей учиться-М, 1987 -С 68, Лихачев Б Т Педагогика -М. 1993 -С61

Результаты опроса офицеров - руководителей показывают, что 56,5% не удается в ходе командирских занятий применить инновационные методы военной педагогики по интенсификации обучения офицеров, 18,7% руководителей групп используют их крайне редко и только 4,8% - постоянна.

Также установлено, что 72,4% опрошенных офицеров не знакомы с передовым педагогическим опытом интенсификации обучения своих коллег, заслуживающим внимания, 76,5% офицеров не имеют никакой педагогической литературы по исследуемой проблеме. Результаты исследования, представленные на диаграмме (рис, 1), показывают степень применения офицерами, принимавшими участие в опытно-экеперемептальной работе, инновационных методов военной педагогики по интенсификации обучения.

■■ Совершенно не применяют

а Знакомы и применяют отдельные элементы

щи Целенаправлен но и систематически изучают и применяют

Рис.]. Степень применения офицерами инновационных методов военной педагогики для интенсификации обучения

Опытно-экспериментальная работа показала, что у руководителей групп занятий в основном нет критериев для оценки степени интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки. Вследствие этого, как показали результаты наблюдений и опросов, часть руководителей занятий (47%) при Оценке интенсивности обучения офицеров основываются на общих итогах их деятельности после проведения занятий, контрольно проверочных занятий, итоговых и других видов проверок; другие (35%) оценивают на оснсвании их собственного представления об уровне развития у обучаемых офицеров тактического мышления, некоторые (18%) исходят из сравнений с мысленно представленным эталоном подготовленного командира (начальника) к выполнению служебно-боевых задач. Понятно, что такие критерии не могут способствовать всесторонней оценке исследуемого явления. Отсутствие четких, научно-обоснованных критериев не позволяет объективно оценить уровень интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки и наметить оптимальные пути ее интенсификации как на индивидуальном уровне, так и в масштабах учебной группы.

В ходе опытно-экспериментальной работы на основании изучения научной литературы по проблеме исследования, сложившейся практики были разработаны критерии и показатели интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки (см. табл. 1).

Количественное выражение индивидуального уровня интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки рассчитывалось по формуле

К = (Ш+Ш+П„)/Э,

где К - индивидуальный уровень интенсивности обучения офицеров в ходе командирской подготовки, П - средняя оценка по каждому критерию

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами

Таблица 1

Критерии и показатели опытно-экспериментальной работы_

Критерий Показатель

Личностный Общий образовательный уровень, военно-профессиональный уровень, уровень овладения тактическими знаниями, знание теории уяснения задачи, оценки обстановки и принятия решения, нормативных требований к принятию решения командиром (начальником) на СБД

Деловитость, целеустремленность, быстрота, прогностичность, гибкость, активность, критичность, самостоятельность, компетентность, предприимчивость, распорядительность, требовательность, оперативность

Уровень развития индивидуально-психологических качеств - памяти, мышления, восприятия

Педагогическая эрудиция, военно-педагогическая направленность, культура общения и поведения, педагогическая техника

Деятел ьностный Соответствие познавательной деятельности реальным условиям (наличие времени для самоподготовки и необходимой учебно-материальной базы), выработка наиболее приемлемого плана для достижения цели (качественная подготовка к занятиям в системе командирской подготовки), наличие определенных навыков и умений, способствующих самообразованию при подготовке к занятиям в ходе командирской подготовки

Качество подготовки проводимого занятия, соответствие принимаемых решений в процессе занятия требованиям ВУ ВВ, качественная отработка всего объема документов, необходимых для успешного решения задач и достижения целей проводимого занятия и др

Результативный Уровень интеллектуального развития офицера

Текущая и итоговая успеваемость по основным предметам командирской подготовки

Участие офицера в военно-научной работе

| Проявление стремления к самообразованию

Умение решать различные учебные задачи с учетом служебно-боевого опыта

Эксперимент показал, что определенным уровням интенсификации обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки соответствовали следующие оценки экспертов высокий уровень - 5,0 - 4,5 (средняя оценка по каждому критерию не ниже 4,5), средний уровень - 4,5 - 3,5 (где средняя оценка по каждому критерию не ниже 3,5), низкий уровень — средняя оценка менее 3,5.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил уточнить содержание, организацию и методику формирующего эксперимента По его результатам для проведения формирующего эксперимента были сформированы три контрольные и три экспериментальные группы

Цель формирующего эксперимента состояла в проверке эффективности педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки и основных путей интенсификации обучения

В ходе опытно-экспериментального исследования интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки выявлена прогрессивная динамика критериев Установлено, что соотношение между крите-

риями не остается постоянным Отмечаются периоды, когда идентичность превышает уровень продуктивности, и периоды, когда идентичность меньше уровня продуктивности, а также некоторые периоды когда идентичность и продуктивность могуг быть одинаково высокими или одинаково низкими. В ходе опытно-экспериментального исследования также выявлена определенная последовательность вовлечения отдельных подструктур образовательного процесса в деятельность по интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки

Важным фактором интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки является наличие в ее структуре процедур оценки результатов Будучи элементом обратной связи, объективная оценка позволяет определить реальную степень подготовленности субъектов процесса и наметить или скорректировать дальнейшие меры по их профессиональному развитию и интересах эффективной деятельности по интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном воздействии проводимых мероприятий на интенсификацию обучения офицеров в ходе командирской подготовки (см табл 2)

Таблица 2

Динамика результатов эксперимента на индивидуальном уровне (на

этапе констатирующего и формирующего экспериментов)

Контрольные группы Экспег жментальные группы

I II III I II III

Уровень Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

развития' во от во от во от во от во от во от

рес- общ рес- общ рес- общ рес- общ рес- общ рес- общ.

пон к-ва пон к-ва пон к-ва пон к-ва пон к-ва пон к-ва

ден- ден- ден- ден- ден- ден-

тов тов тов тов тов тов

Первоначальный замер

Высокий 23 33,3 20 28,9 23 33,3 22 31,8 24 34,7 20 28 9

уровень

Средний 24 34,7 22 31,8 24 34,7 23 33,3 22 31,8 23 33,3

уровень

Низкий 22 31,8 23 33,3 21 30,4 21 30,4 23 33,3 21 30,4

уровень

Промежуточный замер

Высокий 21 30,4 22 31,8 23 33,3 23 33,3 24 34,7 22 31,8

уровень

Средний 25 36,2 21 30,4 20 28,9 24 34,7 25 36,2 26 37,6

уровень

Низкий 23 33,3 22 31,8 25 36,2 19 27,5 20 28,9 16 23,1

уровень

Итоговый замер

Высокий 22 31,8 20 28,9 24 34,7 27 39,1 28 40,5 26 37,6

уровень

Средний 24 34,7 23 33,3 22 31,8 29 42,0 30 43,4 30 43,4

уровень

Низкий 23 33,3 22 31,8 22 31,8 10 14,4 11 15,9 8 11,5

уровень

1 Уровень интеллектуального развития офицера по универсальному опроснику Айзенка - «Тестирование индивидуального уровня 10»

Сравнительный анализ опытно-экспериментальных данных показывает, что в экспериментальной группе достигнуты более существенные результаты интенсификации обучения офицеров, чем в контрольной, что позволяет решать основную задачу образовательного процесса в ходе командирской подготовки

В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены и обоснованы педагогические пути и условия интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки-

Оптимизация организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки (определение содержания командирской подготовки и установление определенной последовательности работы командира по ее планированию и подготовке руководителей групп к ее проведению, представление учебного материала в определенной последовательности, соблюдение последовательности изучения тем, всестороннее материально-техническое обеспечение, в том числе и инновационными средствами обучения)

Повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки обеспечение реального единства и одновременности овладения знаниями о педагогических приемах и педагогическими навыками и умениями пользоваться ими, использование при формировании навыков и умений условий непосредственной педагогической деятельности или ее моделирование, применение педагогических приемов, максимальное обеспечение самостоятельности действий руководителя в процессе овладения им как первоначальными, так и сложными умениями, соблюдение последовательности прохождения всех этапов в овладении сложными педагогическими умениями, управляемое и контролируемое осуществление всей технологии развития педагогического мастерства

Формирование у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию выработка устойчивой мотивации руководителей к самостоятельному развитию педагогического мастерства, осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве процессом самосовершенствования руководителей групп, привлечение их к выполнению исследовательских заданий методического характера, обеспечение офицеров необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над развитием педагогического мастерства и т д

III ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать теоретические выводы, имеющие существенное значение для военно-педагогической науки и практики

Научный анализ интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки дал возможность выявить и уточнить ее сущность, которая представляет собой ускоренное формирование устойчивых знаний у офицеров, развитие необходимых умений и навыков применения их при решении служебно-боевых задач в мирное и военное время на основе использования передового педагогического опыта, инновационных методик преподавания, оптимизации содержания программы командирской подготовки, технологизации освоения требований нормативных и руководящих документов, повышение эффективности индивидуального обучения офицеров, формирование устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства в ходе самостоятельной

работы, активизация познавательной деятельности офицеров, предметности контроля за ходом и результатом обучения.

Структура процесса интенсификации предполагает наличие историко-педагогических предпосылок, сущности, субъектов и объектов, цели и задач, функций, закономерностей и противоречий Все его структурные элементы взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность офицеров в ходе командирской подготовки

Центральным звеном интенсификации обучения является взаимосвязанная, оптимально организованная деятельность обучаемых и обучающих, реализуемая в максимально сжатые сроки на основе совершенствования содержания, форм, технологий и методик обучения

Процесс повышения эффективности обучения офицеров на основе интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки имеет ряд присущих ему противоречий противоречие между педагогическими воздействиями обучающего (постановка учебных и практических задач, изложение учебного материала, показ приемов выполнения разучиваемых действий, организация деятельности обучаемых, контроль за ней и т п ) и возможностями обучаемых (наличный уровень знаний, навыков и умений, степень умственного и физического развития, усвоенные способы и приемы учебной работы), противоречие между требованиями Временного устава ВВ МВД РФ, приказов ГК ВВ МВД РФ, обстановки, складывающейся при чрезвычайных обстоятельствах, и степенью точности моделирования на занятиях и учениях деятельности обучающего и обучаемых, противоречие между объемом учебного материала и сроками его овладения, противоречие между возможностью усвоения учебного материала офицерами и реальным уровнем его овладения; противоречие между учебными нагрузками и физическими возможностями офицеров

2 Процесс повышения эффективности обучения офицеров на основе интенсификации их обучения в ходе командирской подготовки как составная часть целостного педагогического процесса, обладая всеми его свойствами, в свою очередь, имеет и ряд характерных особенностей, своевременный учет которых позволит добиться наиболее устойчивых и положительных результатов обучения офицеров в ходе командирской подготовки К числу таких особенностей, по мнению автора, относятся непосредственная и многогранная связь с развитием военно-промышленного комплекса и военно-научных знаний о характере и способах применения сил и средств внутренних войск, регламентация взаимоотношений между участниками педагогического процесса, специфичность объектов и субъектов педагогического процесса, специфичность целей, задач и структуры интенсификации обучения офицеров, напряженность интенсификации педагогического процесса

В ходе подготовительного этапа бьша разработана педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях BEI МВД РФ, основными структурными компонентами которой являются мероприятия, проводимые на уровне ГК ВВ МВД РФ; мероприятия, проводимые управлением (отделам, отделениями) боевой подготовки ГК ВВ МВД РФ, округов, соединений и частей ВВ МВД РФ, направления самостоятельной работы офицеров, хараю еризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием обучения и прогнозируемыми

результатами Итогом выполнения педагогической целевой программы стала разработка критериев оценки уровня интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки личностного, деятельностного и результативного

3. Изучение историко-педагогического опыта и современной практики интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки позволило обосновать следующие педагогические пути интенсификации обучения оптимизация организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки (определение содержания командирской подготовки и установление определенной последовательности работы командира по ее планированию и подготовке руководителей групп к ее проведению, представление учебного материала в определенной последовательности, соблюдение последовательности изучения тем, всестороннее материально-техническое обеспечение, в том числе и инновационными средствами обучения), повышение педагогического мастерства офицеров-руководителей групп командирской подготовки (его условиями выступает развитие профессионального интереса руководителей групп к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности в ходе командирской подготовки, усиление ответственности руководителей групп за качество обучения офицеров в ходе командирской подготовки, совершенствование их стимулирования за проявление высокого педагогического мастерства, создание благоприятных условий в частях для его развития, максимальное обеспечение самостоятельности действий руководителя в процессе овладения как первоначальными, так и сложными умениями; соблюдение последовательности прохождения всех этапов в овладении сложными педагогическими умениями), формирование у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию (условия реализации осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве процессом самосовершенствования руководителей групп, привлечении их к выполнению исследовательских заданий методического характера, обеспечение офицеров необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над развитием педагогического мастерства)

Опытно-экспериментальная работа подтверждает эффективность указанных путей интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки и дает основание сформулировать практические рекомендации

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых (по мнению автора) во многом будет способствовать повышению эффективности обучения офицеров в ходе командирской подготовки

1 Аппарату главнокомандующего внутренними войсками предлагается использовать разработанную и апробированную в исследовании педагогическую целевую программу интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки (см приложение 1) в целях успешного решения задач обучения офицеров в ходе командирской подготовки, а также повышения качества и результативности выполнения ими поставленных служебно-боевых задач

На базе ЦОТИ рекомендовать организовать систематическую подготовку офицеров отделов боевой подготовки соединений ВВ МВД РФ по предложенному в

диссертационном исследовании спецкурсу «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»

2 Управлению боевой подготовки ГК ВВ МВД России предлагается ■рассмотреть возможность закрепления в организационно-методических

указаниях отдельного раздела спецкурса. «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»,

■рекомендовать подготовить методические рекомендации командирам частей, заместителям командиров частей, начальникам групп боевой подготовки по применению разработанного спецкурса «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»,

3 Отделам, отделениям и группам боевой подготовки соединений и частей, командирам частей и подразделений внутренних войск рекомендуется

■использовать при проведении занятий в ходе командирской подготовки, подведении итогов систему разработанных критериев и показателей интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ,

■предложить предусмотреть возможности в соответствии с организационно-методическими указаниями и программой командирской подготовки изменения в содержании соответствующих тем и учебных вопросов в целях интенсификации обучения офицеров

4 Руководителям групп

■использовать при проведении занятий в ходе командирской подготовки, при подведении итогов систему разработанных критериев и показателей интенсификации обучения офицеров,

■ в командирской подготовке офицеров активно использовать новые педагогические и информационные технологии, компьютерную технику и автоматизированные обучающие системы

Дальнейшее исследование путей интенсификации обучения офицеров, целесообразно проводить по следующим направлениям интенсификация подготовки органов управления к проведению штабных тренировок, командно-штабных учений; интенсификация подготовки органов управления к выполнению служебно-боевых задач в отрыве от пунктов постоянной дислокации и другим

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

1 Кучеренко В Л Сущность и содержание интенсификации обучения офицеров ВВ МВД РФ в ходе командирской подготовки // Вестник университета (ГУУ) -2007 - № 1 (24) -С 17-25

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях

2 Кучеренко В Л Интенсификация обучения офицеров ВВ МВД России в ходе командирской подготовки Информационно-методический бюллетень №2 (25) - М ВУ,2005 - С 47-49.

3 Кучеренко В Л Организация служебно-боевой деятельности частей (соединений) по охране важных государственных объектов и специальных грузов Учеб пособие -М ВУ Гл 2-С 38-59

Общий объем публикаций - 2,5 п л

Подписано в печать 13 03 07 г Зак 212 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кучеренко, Валерий Леонтьевич, 2007 год

Введение

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 1. Историко-педагогический анализ места и роли командирской подготовки офицеров частей внутренних войск.

§ 2. Сущность и содержание интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

§ 3. Анализ современной войсковой практики командирской подготовки офицеров частей внутренних войск.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 1. Организация и методика опытно-эксперементального исследования путей и педагогических условий интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

§ 2. Критерии и показатели опытно-экспериментального исследования путей и педагогических условий интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

§ 3. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ЧАСТЕЙ ВВ МВД РОССИИ В ХОДЕ КОМАНДИРСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 1. Оптимизация организации интенсивного обучения офицеров ВВ МВД РФ в ходе командирской подготовки.

§ 2. Формирование у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию.

§ 3. Повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки. Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки"

Актуальность исследования. Внутренние войска Министерства внутренних дел России (ВВ МВД России) в современных условиях осуществляют сложную и напряженную служебно-боевую деятельность. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров внутренних войск глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, личностных качеств, которые смогут способствовать успешному выполнению обязанностей командиров и воспитателей военнослужащих в условиях повседневной жизнедеятельности и при решении служебно-боевых задач. Важное место в их формировании и развитии отводится командирской подготовке в частях ВВ МВД России.

На современном этапе происходит дальнейшее развитие командирской подготовки офицерских кадров, адекватной новой структуре и задачам внутренних войск. Изучение состояния обучения офицеров в частях внутренних войск за последние десять лет показало, что его качество и результативность не отвечают требованиям МВД, главного командования ВВ; методика преподавания и содержание обучения офицеров не в полной мере соответствуют новым задачам подготовки войск, наблюдаются формализм и низкая эффективность обучения в ходе командирской подготовки (в 34% исследуемых частей), в некоторых частях она строится поверхностно, схематично (29%), ее материально-техническая база нуждается в обновлении (46%).

Как отмечалось на заседании Военного совета ВВ МВД России состоявшемся 29 июля 2005 года, за последние годы удалось стабилизировать положительные тенденции в боевой, командирской подготовке и подготовке войск. Проведена определенная работа в войсках по совершенствованию нормативно-правовой и учебно-методической базы. Но, несмотря на то, что в 2005 году тенденция повышения качества подготовки офицеров сохранена, их методический уровень остается недостаточным, имеется кадровый дефицит. В связи с этим командованием округов, кадровыми органами проведена большая работа по комплектованию должностей офицеров и прапорщиков. Кроме того, принято решение о создании курсов подготовки младших офицеров, о приеме офицеров из запаса1.

Усложняет ситуацию то, что у 64% командиров в исследуемых частях внутренних войск, а также у (46%) офицеров выпускников гражданских вузов нет единого представления об организации и инновационных методах проведения занятий по командирской подготовке.

Командование внутренних войск поставило задачу по обеспечению опережающего характера обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки с учетом перспектив развития ВВ МВД России. Это требует переработки программ командирской подготовки, пересмотра ее целевых установок, повышения ее фундаментальности, переориентации методики обучения на развитие творческого мышления офицеров, внедрения новых технологий обучения, формирования интеллектуального потенциала офицеров в целях интенсификации обучения в ходе командирской подготовки.

Актуальность исследования интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки обусловлена также тем, что эта проблема неразрывно связана с вопросами поддержания высокой боевой и мобилизационной готовности войск, подготовкой органов управления и командиров на основе и с применением инновационных передовых технологий2. В связи с этим возникает необходимость диссертационного научного исследования существующей системы обучения офицеров в ходе командирской подготовки, выработки предложений по изменению её содержания и технологической основы с целью придания ей инновационной направленности. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе

1 См.: На боевом посту: Сборник статей. 2005. - №64. -С.42.

2 Временный устав ВВ МВД РФ. - Ст. 14. - М., 1998. командирской подготовки является одной из актуальных научных и прикладных проблем реформирования внутренних войск.

Практика показывает, что интенсификация обучения может оказать положительное влияние на качество подготовки офицеров, позволит сэкономить материально-технические средства, получить высокую отдачу финансовых ресурсов при наименьших затратах1. Такой подход считается наиболее эффективным и выгодным направлением реформирования ВВ МВД России.

Анализ научной и специальной литературы позволяет сделать вывод о том, что в исследуемый период обучению офицерских кадров уделялось большое внимание различными военными исследователями. Так, вопросы обучения офицерских кадров в высших учебных заведениях нашли свое отражение в научных работах И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, Н.П. Балыкова, И.В. Био-чинского, С.А. Грибкова, А.П. Дударя, П.А. Корчемного, A.B. Комара, М.А. Лямзина, C.B. Литвиненко, В.И. Марченкова, В.Г. Михайловского, С.С. Муцинова, В.А. Пестова, В.П. Раицкого, А.Н. Седова, В.М. Савки, В.А. Свиридова, В.Д. Самойлова и др. Вопросами обучения офицеров в частях и подразделениях занимались А.Н. Гостев, B.C. Маслов, П.В.Мельник, A.B. Мурыгин и др.

Проблемы использования в педагогике инновационных технологий и интенсификации обучения поднимали в своих трудах Ю.К. Бабанский, A.B.Барабанщиков, Б.С. Гершунский, A.A. Гиль, А.Н. Зельницкий, A.A. Золотарев, O.A. Козлов, Е.И. Машбиц, В.И. Мавруничев, Г.Я. Мягмаржав, И.В. Роберт, B.C. Рыбачек, Ю.С. Руденко, Н.Ф. Талызина, Н.П. Шилов и др.

Вопросы совершенствования и оптимизации обучения офицеров в ходе командирской подготовки рассматривались О.Б. Борукаевым, E.H. Дегтярёвым, А.Н. Кадынцевым, Б.И. Мельничуком, A.B. Мурыгиным, В.П. Раицким.

1 См: Концепция развития внутренних войск МВД России на 2005-2010гг.

Проблема интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки в прямой постановке не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного исследования, определение его объекта и предмета, замысла, цели и задач.

Объектом исследования является обучение офицеров в частях ВВ МВД России, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и основные пути интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки.

Цель диссертации заключается в том, чтобы исходя из сущности и содержания интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки и опытно-экспериментального исследования, выявить и обосновать пути ее интенсификации в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие ключевые задачи:

1. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую целевую программу интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

3. Выявить основные пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что фактически имеющаяся структура обучения офицеров частей в ходе командирской подготовки, методы и педагогическое мастерство руководителей групп не позволяют в сжатые сроки с требуемой эффективностью провести обучение и подготовить офицеров к выполнению служебно-боевых задач, в том числе в условиях чрезвычайного положения.

По мнению соискателя, основной предпосылкой разрешения противоречия между современными требованиями к обучению офицеров частей в ходе командирской подготовки и реальным ее состоянием может стать ее интенсификация, предполагающая: оптимизацию организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки; повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки; формирование у руководителей мотивации к педагогическому самосовершенствованию.

Методологическими и теоретическими основами исследования явились основополагающие законы и принципы военной науки, общей и военной педагогики и психологии. Исследование строилось с учетом выводов современной науки о системном подходе к изучению явлений действительности; научных положений о личности, факторах ее формирования и развития; ведущей роли социальных условий в этом процессе; об активности личности в образовательном процессе; об оптимизации обучения и комплексном подходе к нему и др.

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических, эмпирических и экспериментальных методов и подтверждено результатами опытно-эксперементальной работы. Ведущими теоретическими методами выступали: теоретический анализ работ в области обучения различных категорий военнослужащих ВВ МВД России, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. Кроме того, автором активно использовались методы опроса, педагогического наблюдения, анализа документов и результатов деятельности, обобщения независимых характеристик и экспертных оценок.

Теоретические основы диссертации составили исследования по общей теории обучения (Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, П.П. Блонского, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, М.А. Лямзина, Ю.С. Руденко, Г.А. Шабанова) по методологии и методике исследования педагогических проблем (И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.И. Конюхова,

В.И. Марченкова, Н.Ф. Феденко); по диагностическим измерениям успешности обучаемых в учебной деятельности (В.В. Богуславского, П.Н. Городова, С.И. Денисенко, П.П. Дерюгина, Е.В Лобановой) по оптимизации и интенсификации обучения (Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, А.А. Золотарева, Ю.И. Лобанова, Г.Я. Мягмаржав, И.А. Сыченкова и др)'.

Анализ научно-педагогических трудов позволил установить, что в современной науке существует несколько основных подходов к интенсификации обучения. По мнению ученых Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, В.Г. Звягинцева, А.А. Золотарева, Ю.Б. Зотова, О.П. Рассудовой, Д.Б. Эльконин, для интенсификации обучения существуют два основных пути.2 Во-первых, находить возможности уменьшения (как в количественном, так и в

1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общий дидактический аспект). -М., 1977; Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1968; Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И.Петровского. - М., 1979; БыковА.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. канд. пед. наук. - М., 1994; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. - М., 1996; ЛямзинМ.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1997; Алехин И.А. Теория и практика развития военного образования в России: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2004; Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М., 1987; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. д-ра. пед. наук. - М., 1977; Марчен-ков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник. - М., 2002; Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Дис. канд. психол. наук. - М., 1988; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1972; Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - С. 84-94; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991; Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - М., 2000 и др.

2 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Педагогика 1987; Барабанщиков A.B., Гальперин П.Я. Основные результаты исследований формирования умственных действии и понятий. - М:, 1965; Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - М: ВПА, 1989; Занков Л.В. Педагогические произведения.- М., 1990; Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985; Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: (Дидактические основы создания эффективных систем обучения): Монография. - М.: Аэрокосмическая академия Украины, 2003; Зотов Ю.Б. Интенсификация подготовки учителя. - Казань, 1984; Рассудова О.П. Научно-методические проблемы краткосрочных форм обучения. - М., 1976; Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М., 1966. качественном отношении) разрыва между научно-техническим прогрессом и содержанием образования. Для этого требуется разработать определенный стандарт, который бы позволил уплотнить программы занятий в различных учебных заведениях. Во-вторых, оптимизировать содержание обучения и методики преподавания в образовательных учреждениях за счет осуществления следующих направлений деятельности: изучение потенциала умственного развития обучаемых и выявление новых ресурсов их мыслительной деятельности; развитие у учащихся навыков активной творческой самостоятельной деятельности в ходе учебного процесса; разработка психологических основ индивидуального и группового интенсифицированного обучения и др.

Другой подход сводится к широкому внедрению механизма достижения целей теоретических и практических занятий в виде применения автоматических обучаемых систем в педагогическом процессе, что придаст различным видам занятий общие черты, основанные на общих принципах действия автоматических обучающих систем. Это позволит достигать цели различных видов теоретических занятий одними, общими методами (К.С. Акбаров, A.B. Дятчин, В.П. Дружинин, В.П. Копытов, И.А. Павлусик, A.B. Синица, М.А. Силуков, И.А. Скальский, A.C. Шабров и т.д.).

В настоящем исследовании базовым является первый подход.

Диссертант использовал основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода: об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности офицера; об активности личности в деятельности, о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др. Кроме того, он опирался на положения «Основ государственной политики Российской Федерации по военному строительству на период до 2010г. (утверждены Президентом РФ 17.08.2002г.)», «Плана строительства и развития ВВ МВД России на 2001 - 2010 годы»; материалы исследований, проведенных в частях

Московского, Северо-Кавказского округов, ОДОН ВВ МВД России, на факультетах внутренних войск Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ и кафедре педагогики Военного университета в рамках КНИР «Мораль», «Эффект», «Элита», «Душа», «Нарком - 02» и др.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт офицеров частей ВВ МВД России. Автором учтены требования государственного заказа на подготовку военнослужащих -контрактников, требования приказов и директив ГК ВВ МВД России по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки, а также личный опыт, полученный во время службы во внутренних войсках и в ходе опытно-экспериментальной работы с 2003 по 2006г. Анализу подверглись планы боевой и командирской подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения частей ВВ МВД России. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров.

Проведение диссертационного исследования планировалось и осуществлялось в девяти частях Московского, Северо-Кавказского округов ВВ МВД России, ОДОН ВВ МВД России и на факультетах внутренних войск Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

На подготовительном этапе (сентябрь 1997г. - сентябрь 2003г.) соискатель сделал предварительный анализ исследуемой проблемы, литературных источников; изучил историю возникновения и эволюции проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития военной педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза; разработана педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки; обоснована методика исследования, организована работа по проведению констатирующего эксперимента.

На основном этапе (октябрь 2003г. - май 2006г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути интенсификации обучения офицеров частей в ходе реализации педагогической целевой программы. В рамках исследования делались замеры и оценивалась эффективность обучения офицеров на основе разработанных диссертантом критериев и показателей, проведен анализ факторов, влияющих на интенсификацию обучения офицеров в ходе командирской подготовки. На данном этапе использовались такие методы исследования, как констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, экспертное оценивание, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опросный метод.

На заключительном этапе (июнь 2006г. - январь 2007г.) осуществлялись анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, которые получили отклик в практике повседневной деятельности командиров и начальников всех степеней по обучению подчиненного личного состава. Были опубликованы материалы по результатам проведенного эксперимента.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано 52 докторские и кандидатские диссертаций, более 80 монографий, 53 научные статьи, более 100 планов боевой подготовки, журналов боевой и общественно-государственной подготовки. Опрошено более 700 офицеров по опросному листу, разработанному в контексте системно-ситуационного анализа, примененного в исследовании, позволяющего получить универсальные выводы, независимо от специфики должностного предназначения различных категорий военнослужащих. Проведено свыше 60 занятий по проблеме исследования, в том числе и в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи по наведению конституционного порядка на территории Чеченской Республики в ходе контртеррористической операции. В девяти частях Московского, СевероКавказского округов ВВ, ОДОН, на факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ осуществлено внедрение педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы теоретические и прикладные положения интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

3. Выявлены и обоснованы педагогические пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные тенденции интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: дооктябрьский (с 1811г. до 1917г.) период переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения офицеров «внутренней стражи» к созданию военно-педагогической системы, активное использование зарубежной военной мысли, преломленной через призму национальных особенностей, исторических традиций и специализации «внутренней стражи», интуитивное стремление субъектов процесса обучения к его интенсификации. В советский период (с 1917г. до 1991г.): правовое закрепление командирской подготовки начсостава войск ВЧК, использование отдельных элементов интенсификации обучения в процессе переподготовки начсостава РККА, направляемого для дальнейшего прохождения службы в органы ГПУ; оптимизация программы и методики обучения офицеров с упором на общевойсковую подготовку; организация ускоренной сборовой подготовки по руководству войсковыми нарядами; придание политической направленности командирской подготовке офицеров, обеспечение тесной связи ее с задачами ОВД и МГБ, приоритетности тактико-специальной подготовки. В современной России (с 1996г. - по настоящее время): формирование устойчивого осознания офицерами ответственности за личную выучку, стремления к самообразованию и самосовершенствованию и др.; умения руководителей различного уровня подходить к проблемам подготовки и проведения занятий по командирской подготовке с позиций педагогической науки; постепенно превращать командирские занятий из составной части общей системы подготовки офицеров в самостоятельную форму совершенствования профессиональной выучки офицеров внутренних войск.

Уточненная сущность интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки представляет собой ускоренное формирование устойчивых знаний у офицеров, развитие необходимых умений и навыков применения их при решении служебно-боевых задач в мирное и военное время на основе использования передового педагогического опыта, инновационных методик преподавания, оптимизации содержания программы командирской подготовки, технологизации освоения требований нормативных и руководящих документов, повышения эффективности индивидуального обучения офицеров, формирования устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства в ходе самостоятельной работы, активизации познавательной деятельности офицеров, усиления контроля за ходом и результатом обучения. Обоснование содержания интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки включает: систематический мониторинг качества обучения офицеров и обеспечение обратной связи в системе «офицер - руководитель группы - командир части»; диагностику профессиональных умений офицеров; интенсификацию восприятия и осмысления знаний как этапов процесса обучения, формирования навыков и умений реализации на практике лучших образцов служебно-боевого опыта; самостоятельную разработку и усвоение офицерами наиболее эффективных способов реализации выводов, полученных на основе анализа служебно-боевого опыта; формирование у офицеров и руководителей групп установки на профессиональное самообразование; разработку структуры процесса, предполагающей наличие: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм реализации данного процесса, результатов обучения в ходе командирской подготовки. Все структурные элементы рассматриваемого процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность офицеров к выполнению своих и на ступень выше должностных обязанностей.

2. Разработанная и опытно-эксперементально проверенная педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, сущность которой заключалась в формировании профессиональных знаний, командных умений и управленческих навыков; развитии тактического мышления; высокого уровня мотивации к проведению занятий у офицеров внутренних войск с учетом индивидуально-психологических особенностей личности каждого офицера и его служебно-должностного предназначения. Программа характеризуется определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием преподавательской деятельности в ходе командирской подготовки. Критерии эффективности педагогической целевой программы интенсификации обучения: личностный (общий образовательный уровень, военно-профессиональный уровень, деловитость, целеустремленность, быстрота, умение прогнозировать, педагогическая эрудиция, военно-педагогическая направленность и т.д.), деятельностный (соответствие познавательной деятельности реальным условиям, наличие определенных навыков и умений, необходимых для подготовки к занятиям, для самообразования) и результативный (уровень интеллектуального развития офицера, его текущая и итоговая успеваемость по основным предметам командирской подготовки, проявление стремления к самообразованию и умение решать различные учебные задачи с учетом служебно - боевого опыта).

3. Выявленные и обоснованные пути интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: оптимизация организации обучения офицеров внутренних войск в ходе командирской подготовки (возможно при соблюдении следующих условий: определении содержания командирской подготовки и установлении определенной последовательности работы командира по ее планированию и проведению; представлении учебного материала в определенной последовательности, соблюдении последовательности изучения тем; всестороннем материально-техническом обеспечении, в том числе и инновационными средствами обучения); повышение педагогического мастерства офицеров - руководителей групп командирской подготовки путем: развития профессионального интереса руководителей групп к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности в ходе командирской подготовки; обеспечение максимальной самостоятельности действий руководителя в ходе овладения им первоначальными и сложными умениями; соблюдение последовательности в овладении сложными педагогическими умениями; развитие у руководителей групп командирской подготовки мотивации к педагогическому самосовершенствованию (условия реализации: осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве процессом самосовершенствования руководителей групп, привлечение их к выполнению исследовательских заданий методического характера, обеспечение офицеров необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над развитием педагогического мастерства).

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности обучения офицеров частей ВВ МВД России за счет интенсификации их обучения в ходе командирской подготовки; в разработке и обосновании педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки; уточнении теоретических и прикладных основ интенсификации обучения; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других направлений, программ и методик интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц внутренних войск и может быть использовано ими при организации и проведении работы по интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки. Выявленные критерии и показатели интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки позволяют оценивать уровень ее результативности. Представленная педагогическая целевая программа интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки способствует качественному и своевременному выполнению частями и подразделениями внутренних войск служебно-боевых задач как в мирной, так и в боевой обстановке.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, реализацией педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы в частях ВВ МВД России.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику войск. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования представлялись на открытый конкурс в 1997 году на лучшую научную студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах России (работа отмечена дипломом). Материалы исследования на тему «Пути интенсификации обучения офицеров ВВ МВД России в ходе командирской подготовки» сообщались на межвузовской военно-научной конференции в 2004г., публиковались в информационно-методическом бюллетене Военного университета №2 (25) в 2005г. Часть материалов исследования включена в учебник «Тактика и оперативное использование ВВ МВД России», учебное пособие «Организация служебно-боевой деятельности частей (соединений) по охране важных государственных объектов и специальных грузов», подготовленные на кафедре тактики (оперативного использования) внутренних войск Военного университета. Полученные результаты апробировались путем внедрения в деятельность офицеров девяти частей ВВ Московского, Северо-Кавказского округов ВВ МВД России, ОДОН ВВ МВД России, факультетах внутренних войск Военного университета и Общевойсковой академии ВС РФ педагогической целевой программы интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки, что подтверждается документально.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе:

Таким образом, применение элементов интенсивного обучения в ходе командирской подготовки в частях и соединениях ВВ повлечет изменение методики проведения как теоретических, так и практических занятий. В целях безболезненного внедрения новых методик обучения в ходе командирской подготовки интенсификацию обучения офицеров рекомендуется производить поэтапно.

Первый. Частичное внедрение ПСО в процесс обучения, разработка методик следующего этапа;

Второй. Повсеместное внедрение ПСО на основе разработанных методик;

Третий. Внедрение социально-профессиональной модели подготовки офицеров - руководителей с использованием ПСО;

Новые методики обучения, основанные на использовании ПСО при проведении различных видов занятий, должны разрабатываться на основе единых принципов.

С вводом ПСО в процесс обучения, ПЭВМ приобретут новые качества: будет положено начало переходу их от средства обучения к обучающему средству. Это будет выражаться в том, что основная нагрузка по наращиванию обстановки, выдерживанию структуры занятия, его временных показателей, отображению динамики действий, другой служебно-боевой информации ляжет на СИИО.

При таком подходе меняется принцип получения знаний и умений. Практика не должна только лишь измерять или подтверждать глубину полученных ранее знаний и умений, но и определять, сколько и каких знаний необходимо иметь, чтобы выполнить ту или иную служебно-боевую или повседневную задачу.

Определен принцип действия командира - руководителя по определению уровня знаний и умений для решения конкретной практической задачи. В основе действия данного принципа лежит наращивание критической массы изменений и характера сложности обстановки, способствующее переходу количественных показателей знаний в качественные.

1. Интенсификация процесса развития педагогического мастерства - это деятельность субъектов данного процесса, направленная на достижение высокого качества военно-педагогической деятельности, высокой степени выраженности индивидуального педагогического мастерства офицеров руководителей групп командирской подготовки. Основные пути и условия интенсификации исследуемого процесса, выявленные с позиций личностно-социально-деятельностного подхода и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы, охватывают все многообразие детерминирующих данный процесс связей и включают в себя меры по обеспечению целостности и непрерывности (профессионально-педагогической) подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей, в том числе использование группового обучения их педагогической технике, формирование у них устойчивой мотивации к развитию педагогического мастерства, активизацию педагогического самосовершенствования.

2. Социально-педагогическим путем интенсификация процесса развития педагогического мастерства является обеспечением целостности и непрерывности подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки, которые вытекают из социальной заданности данного процесса, предполагающей системный механизм реализации государственных требований к профессиональным облику, подготовке, квалификации и мастерству офицеров руководителей. Целостность и непрерывность подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки, по результатам исследования, призвана отвечать следующим требованиям (условиям ее интенсификации): целостности и дифференцированности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации всех их субъектов; целостности содержания, методов и организационных форм подготовки и повышения квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки; целостности нормативно-регулятивной базы.

3. Одним из основных путей интенсификации исследуемого процесса выступает формирование у офицеров руководителей устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства, которое обеспечивается следующими условиями: развитием профессионального интереса у офицеров руководителей групп командирской подготовки к качественной педагогической деятельности, актуализацией педагогического идеала, организацией пропаганды передового педагогического опыта; усилением ответственности офицеров руководителей за демонстрируемый уровень педагогического мастерства; совершенствованием материального и морального стимулирования за устойчивое проявление педагогического мастерства; созданием благоприятных условий в частях и соединениях ВВ МВД РФ для развития педагогического мастерства офицеров руководителей групп командирской подготовки.

4. Важным путем повышения действенности рассматриваемого процесса является самосовершенствование офицеров руководителей в области педагогического мастерства, представляющее собой целеустремленную деятельность офицера по расширению и углублению профессионально-педагогических знаний, развитию педагогической техники, осуществляющуюся в тесном единстве с формированием и совершенствованием профессионально значимых личностных качеств (профессионально-педагогической направленности, педагогического мышления и др.). Эффективность использования данного пути достигается соблюдением таких условий, как: поддержание положительной мотивации офицеров руководителей к самостоятельному развитию педагогического мастерства; осуществление индивидуального подхода в педагогическом руководстве самосовершенствованием офицеров руководителей групп командирской подготовки; привлечение их к выполнению исследовательских заданий методического характера; обеспечение офицеров руководителей необходимой учебно-материальной базой для самостоятельной работы над педагогическим саморазвитием.

5. К основным путям интенсификации процесса развития педагогического мастерства относится осуществление группового обучения педагогической технике, первоначальным педагогическим навыкам и умениям офицеров руководителей групп командирской подготовки при формировании у них основ педагогического мастерства. Его целесообразно внедрить в профессионально-педагогическую подготовку и повышение квалификации офицеров руководителей групп командирской подготовки с опорой на следующие условия его успешного осуществления: проведение группового обучения педагогической технике отдельным учебным курсом (спецкурсом) после усвоения обучаемыми основ психолого-педагогических знаний; соблюдение при его реализации технологии формирования и развития простых и сложных педагогических навыков и умений; сочетание группового обучения с практикой преподавания (микропреподавания) офицеров руководителей групп командирской подготовки; обеспечение в методике обучения индивидуального подхода, высокой учебной активности офицеров; подбор для обучения высокоподготовленных офицеров руководителей, разделяющих и применяющих единые концептуальные подходы к формированию педагогического мастерства; комплектование учебных групп небольшой численности (10-12 человек); всестороннее материально-техническое обеспечение обучения.

В конце, следуя закону о первом и последнем месте, по которому наилучшим образом запоминается то, о чем говорится в начале и в конце сообщения, скажем о том наиболее важном, что необходимо помнить командирам - руководителям в ходе командирской подготовки при внедрении элементов интенсификации: без неустанной работы над научным содержанием обучения и его трансформации в комплект средств обучения — систему носителей учебной информации, где ведущее положение занимают компьютерные средства обучения как реальная основа интенсивного преподавания и учения, построить современную эффективную систему обучения невозможно, а следовательно, невозможно создать и эффективной системы командирской подготовки, которая будет ориентирована на использование дистанционного обучения.

Практические рекомендации:

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых (по мнению автора) во многом будет способствовать повышению эффективности обучения офицеров в ходе командирской подготовки.

Аппарату главнокомандующего внутренними войсками предлагается использовать разработанную и апробированную в исследовании педагогическую целевую программу интенсификации обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки (см. приложение 1) в целях успешного решения задач обучения офицеров в ходе командирской подготовки, а также повышения качества и результативности выполнения ими поставленных служебно-боевых задач.

На базе ЦОТИ рекомендовать организовать систематическую подготовку офицеров отделов боевой подготовки соединений ВВ МВД РФ по предложенному в диссертационном исследовании спецкурсу: «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ».

Управлению боевой подготовки ГК ВВ МВД России предлагается:

• рассмотреть возможность закрепления в организационно-методических указаниях отдельного раздела спецкурса: «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»;

• рекомендовать подготовить методические рекомендации командирам частей, заместителям командиров частей, начальникам групп боевой подготовки по применению разработанного спецкурса: «Педагогические основы интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ»;

Отделам, отделениям и группам боевой подготовки соединений и частей, командирам частей и подразделений внутренних войск рекомендуется:

• использовать при проведении занятий в ходе командирской подготовки, подведении итогов систему разработанных критериев и показателей интенсификации обучения офицеров в ходе командирской подготовки в частях ВВ МВД РФ;

• предложить предусмотреть возможности в соответствии с организационно-методическими указаниями и программой командирской подготовки изменения в содержании соответствующих тем и учебных вопросов в целях интенсификации обучения офицеров.

Руководителям групп:

• использовать при проведении занятий в ходе командирской подготовки, при подведении итогов систему разработанных критериев и показателей интенсификации обучения офицеров;

• в командирской подготовке офицеров активно использовать новые педагогические и информационные технологии, компьютерную технику и автоматизированные обучающие системы.

Дальнейшее исследование путей интенсификации обучения офицеров, целесообразно проводить по следующим направлениям: интенсификация подготовки органов управления к проведению штабных тренировок, командно-штабных учений; интенсификация подготовки органов управления к выполнению служебно-боевых задач в отрыве от пунктов постоянной дислокации и другим.

Процесс продуктивного внедрения в жизнь достижений военной педагогики, интенсификации военного обучения не носит временный характер, а требует систематической, постепенной работа по решению поставленных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кучеренко, Валерий Леонтьевич, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-2-e изд., перераб. и доп. -¡Просвещение, 1990.-141 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.:Просвещение, 1979.-255 с.

3. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство.- М.:3нание, 1962.-32 с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания. -М.: Высшая школа, 1971. 192с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова,- М.:ВПА,1980.-280 с.

6. Алексахин А.Т. Что есть высшая школа и ее дидактика. -М.: ВАФ, 1993. -56с.

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Дис. канд. наук. С. 150

8. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988. - С. 8-49.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М.:Педагоги-ка,1987,- 560 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века - М.: Педагогика, 1990,- 608 с.

11. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Дидактические игры как средство организации проблемного обучения в вузе // Современная высшая школа. 1982. -№1.-С. 117-130.

12. Артамонов А.Д. С помощью опорных сигналов // Вестник высшей школы. -1986. -№ 1. С.26-31.

13. Арутюнов Ю.С. и др. О классификации методов активного обучения // Тезисы докладов межведомственной школы-семинара по активным методам обучения.-Рига.: Школа,1983. -С.21-24.

14. Арутюнов Е.С. и др. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: КИСИ, 1983. -222с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-272с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -154с.

17. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр.пед.труды.-М.¡Педагогика, 1989.-С.282-308

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -142с.

19. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены, проблемы остались // Вестник высшей школы. 1985.- №11.- С. 16-23.

20. Баланюк Г.И. О педагогической технике//Сов. педагогика,- 1965.-N1,-С.125-130.

21. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ.-М.:ВПА, 1988. -160 с.

22. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии.-М.:ВПА, 1986,- 136 с.

23. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: Учеб. пособие : в 3 ч.- Голицыно: ГВИПВ, 1995.-Ч.З:История отечественной военной педагогики.-236 с.

24. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры.-В над-заг.: Сухопутные войска.Учебно-метод. совет учеб, заведений,-М.,1980.- 208 с.

25. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975.- С.10-25.

26. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются//Вестник высшей школы.- 1985.-N11.-C. 16-23.

27. Бахтина Г.П. Судьбы фундаментальной подготовки Вестник Высшей школы,- 1989.- №11.- С. 23-27.

28. Бердунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского корпуса в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-XX века. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1991. - С.2

29. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX в.: Доклад на секции сравнит, военной истории XIII Международн. конгресса истор. наук.-М.:Наука, 1970.-13с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Издательство ВГУ, 1977.- 342с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-С. 192.

32. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: /Психологическое исследование/: Дис. канд. псих. наук.-М., 1989.-388 с.

33. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Диссертация канд. пед. наук: -М.: ИПКИР, 1987.

34. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история М.: Информатика и образование. 1990, N5. с.110-118.

35. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980.- С.223-241.

36. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. канд. пед.наук.- М.:ВПАД970.-237 с.

37. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

38. Военная энциклопедия/Под ред.В.Ф. Новицкого и др.-Т.1.-СПб.,1911.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М.: Знание, 1965. -157с.

40. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М.: МГУ, 1965.

41. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики,- М.:ВУ, 1995.-199 с.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987. 264с.

43. Гиль А.А. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис.канд.пед.наук.-М.,1976,- 193 с.

44. Гин А. Педагогическая техника //Учительская газета.-1992,-18 февраля.-С. И.

45. Головин Н.Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике в Императорской Николаевской военной академии,- СПб., 1911.142 с.

46. Гончаров C.B. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис.канд. пед. наук.- М.,1999,-198 с.

47. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1979.-31 с.

48. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.:Педагогика, 1972,- 399 с.

49. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве.-М.: Воениздат, 1989.-117с.

50. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУ-Зе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1989.-185 с.

51. Демин А.М. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис.канд. истор. наук.- М.,1994.- 270 с.

52. Директива Министра обороны РФ N Д-109 от 16 декабря 1993 т. Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.-М., 1994.-4 с.

53. Дружинин В.П. Разработка теоретических основ и практических рекомендаций информатизации учебного процесса ввузов ВС РФ с целью повышения его эффективности. Диссертация на соискание ученой степени доктора военных наук. -М.: ВАФ, 1996.

54. Дружинин В.П. Совершенствование учебного процесса ввузов на базе игровых моделей общевойскового боя. Дис. канд. воен. наук М.: ВАФ, 1992.- 194 с.

55. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов по опыту Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук М.: ВПА 1989.

56. Золотарев A.A. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем. М.: МИИГА, 1988. - 73с.

57. Золотарев A.A. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем. -М.: МИИГА, 1988. -73 с.

58. Золотарев A.A. Концепция интенсивного информатизированного обучения. М.: МИИГА, 2000.

59. Идущие впереди: Очерки об офицерах мастерах обучения и воспитания.-М.:Воениздат, 1955.-118 с.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.-72 с.

61. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развития творческих способностей слушателей: Мат. науч.-метод. конф-ции-М.:ВПА,1987.-88 с.

62. Итоговый отчет по комплексной НИР : " Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ ": (Шифр "Приоритет").-М.:ВУ,1996.- 144 с.

63. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.). -Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

64. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе:/Анализ зару-беж.опыта/.- М.'Знание, 1989.- 75 с.

65. Коваленко В.Е., Кольцова Н.Е., Лобанов Ю.И., Ремизова Е.А., Соловов A.B. Базы знаний учебного назначения.- М., 1992. 60с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып.2).

66. Коган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987. -143с.

67. Комаров В.А., Соловов A.B. АОС и инженерная интуиция М.: Вестник высшей школы, 1986. N2, с.30-33.

68. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обуче-ния.-М.:ВПА, 1988.-202 с.

69. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ М.: Высшее образование в России. 1994, N3, с. 12-20.

70. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие.-СПб;Рыбинск,1993.-54 с.

71. Кутовой Е.М. Пути интенсификации подготовки слушателей. Л.: ВМОЛУА, 1985.

72. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству.-М.: Просвещение, 1990,-159с.

73. Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИВО, 1991. 66с.

74. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис.канд.пед.наук.-М., 1988.-207 с.

75. Лазукин А.Д., ЮскаевР.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования.- М.: ВАФ, 1992.-75 с.

76. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика,1969.

77. Лизунова Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. -М.: МГИМО, 1990. -225с.

78. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. -СПб.:СПбВВИУС,1994.-Ч.1.- 92 е.; Ч.2.-128 с.

79. Лобанов Ю.И., Брусиловский П.Л., Съедин В.В. Экспертно-обучающие системы.- М.:1991. 56с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор инф./НИИВО; вып.2).

80. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений,-М.:ВПА, 1985.-85 с.

81. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис.канд.пед.наук.-М.,1984.- 249 с.

82. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т.- М.: АПН РСФСРД958.

83. Махров Н.В. Концепция компьютеризации учебно-воспитательного процесса в академии. Л.: BMA им. Н.Г. Кузнецова, 1991. -41с.

84. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. // Вестник высшей школы. -1986. -№4 -с.22-24.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. - №4. - с.22-24.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 191с.

87. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Мат. межвуз.науч.-практ. конф-ции.-М.:ВУ, 1997.-154с.

88. Мишагин А.Ф. Активные формы и методы обучения // Военная мысль, №9. 1990. №9.

89. Мишагин А.Ф., Вайнер А.Я. Компьютеризация основных видов деятельности академии. Теорет. труд // -М.: ВАФ, 1989. -214с.

90. Материалы учебных экспериментов. -М.: ВАФ, 1991.

91. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей вузов: Пособие /Под ред.Г.П. Голофаста.-М.:ВПА, 1974.98 с.

92. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1988.

93. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. Обзорная информация. // НИИ проблем высшей школы. -М.: 1984. -49с.

94. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах.- М.: 1984. 48с. (Средства обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор инф./НИИВШ; Вып.5).

95. Нурминский И.И., Гладышева H.A. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991. -224с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Русский язык", 1984.

97. Обучающие машины и комплексы: Справочник. Под общей ред. А.Я. Савельева.- Киев: Выш. школа, Головное изд-во. 1986. 303с.

98. О педагогическом мастерстве офицера //Сборник статей о теории обучения и воспитания воинов.- М.:Воениздат, 1960.-280 с.

99. Поспелов Д.А. Фантазия или Наука. На пути к искусственному интеллекту,- М.: Наука, 1982.

100. Педагогический словарь. Гл. ред.: Каиров И.А., Т. 2, -М.: Советская энциклопедия, 1960.

101. Педагогика: Учеб. пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагог, общ-во России, 1998.-640 с.

102. Педагогическое мастерство советского офицера: Учеб. пособие I Под ред. A.B. Барабанщикова.-М.:ВПА, 1976.-273 с

103. Пути повышения эффективности и качества подготовки офицерских кадров в военных академиях командно-штабного профиля. Методическое пособие. Руководитель авт. коллектива: Резниченко В.Г. -М.: ВАФ, 1992.

104. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза / Под ред. H.H. Нечаева.-М.: Знание, 1990.-116 с.

105. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя Метод, пособие.- М.: ВПА, 1975.-100 с.

106. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК, 1993, N7, с.55-60.

107. Роберт Н.В. Виртуальная реальность М.: Информатика и образование. 1993, N 5, с.53-56.

108. Рубинштейн C.JI. основы общей психологии. М.педагогика 1989.

109. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения министерства обороны Российской Федерации/ Приказ МО РФ №10 от 04.01.2000г. -М., 2000.

110. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем.- М.: Высшая школа, 1986. 176с.

111. Синица A.B. Компьютеризация обучения на кафедре тактики в высшем общевойсковом командном училище. Диссертация на соискание ученой степени кандидата военных наук. -М.: МВОКУ, 1997.

112. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000-255с.

113. Слепов В .Я. Педагогика в условиях боевых действий. СПб., 1996.

114. Столяренко A.M. Педагогические способности предпосылка формирования педагогического мастерства офицера // Педагогическое мастерство советского офицера.-М.:ВПА,1976.-С.57-74.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1975.

116. Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. Человеческий фактор. В 6 т. Т.З.

117. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. И.А. Пискунова, Т.Г. Воробьева.-М.:Просвещение, 1972,- 207 с.

118. Христочевский С.А. Информатизация образования М.: Информатика и образование. 1994, N1, с.13-19.

119. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США.- М., 1990. 80с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып. 8).

120. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения,- М., 1991. 84с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО; вып. 6).

121. Центральный архив ВВ МВД РФ. Дело №071.

122. Шрамченко А.Ф. Перестройка военной школы назревшая необходимость // Военная мысль, №9. 1990.

123. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы их возможности в обучении М.: Вестник высшей школы; 1987, N 2, с. 14-19.

124. ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвузовский сборник научной литературы./ Под ред. В.Н. Врагова.- Новосибирск: НГУ, 1987. 160с.

125. Формирование более высокого уровня мотивации у командиров и офицеров штабов частей (соединений) внутренних войск к профессиональной подготовке в ходе командирской подготовки.

126. Уровень командирской подготовки офицеров учитывать при назначении их на вышестоящие должности. Отдел кадров

127. Совместно с командирами частей (соединений) разработать критерии, показатели интенсификации обучения офицеров частей в ходе команд ирской подготовке.

128. Разработанные показатели, критерии, признаки положить в основу системы оценки уровня интенсификации самообразования офицеров при подготовке к комацдирской подготовке. Командиры, начальники штабов частей (соединений).

129. Углубление знаний при подготовке к занятиям по командирской подготовке, совершенствование навыков и умений, развитие тактического мышления, ицдивидуально-психолоппеских особенностей личности офицеров.

130. Регулярно проводить выставки новой литературы и публикаций в периодической печати по тактике внутренних Начальники штабов частейвойск РФ, а также о тактических действиях аналогичных войск зарубежных государств. (соединений).

131. Совершенствовать систему контроля за выполнением командирами и штабными офицерами личных планов по самообразованию и развития у себя тактического мышления. Начальники штабов частей (соединений).

132. Совершенствование у офицеров управленческих личностных качеств при проведении занятий по командирской подготовке.

133. Цель: Обеспечить совершенствование управленческих качеств, профессиональную направленность у офицеров частей (соединений) ВВ в процессе их участия в командирской подготовке.

134. Проведение индивидуальной учебной работы с участниками командирской подготовки по оказанию им помощи углубленного изучения отдельных вопросов вызывающих наибольшую трудность и проблематичность. Руководители групп командирской подготовки.

135. Личный пример в распорядительности, глубоких знаниях, умении прогнозировать обстановку и в связи с этим организовать необходимую работу по подготовке и проведении занягий в системе командирской подготовке. Руководители групп командирской подготовки.