автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей

Автореферат диссертации по теме "Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей"

На правах рукописи

V

ЯДРОВ Константин Павлович .

Сс

г/

/

Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей

13 00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация яа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0031В8 гьээ

Москва 2008

003168759

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО "Московский государственный областной

университет"

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Шамшурин Владимир Леонидович (ГОУВПОМГОУ)

доктор педагогических наук, профессор

Сергей Александрович Бешенков (ГНУ ИСМО РАО)

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор физико-математических наук, профессор

Анатолий Васильевич Латышев (ГОУВПОМГОУ)

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Московский городской

психолого-педагогический университет"

Защита состоится « 20 » мая 2008 г. в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155 09 по защите докторских диссертаций по специальностям

13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет" по адресу 105005, г Москва, ул Радио, д 10а, корп 2, ауд 10

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет".

Автореферат разослан « /tf» апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент С А Кордышева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. К одной из главных задач информатизации общества можно отнести создание интегративного интеллекта цивилизации, предвидящего и управляющего развитием человечества В таком обществе образовательная система должна опережать остальные отрасли с целью своевременного удовлетворения потребностей экономики в квалифицированных специалистах Необходимый переход от консервативной образовательной системы к современной должен базироваться на полнофункциональном формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий

Совершенствование образовательных концепций вызывается изменением условий жизни общества Необходимость разработки новых подходов к обучению диктуется неудовлетворенностью общества его качеством Качественное изменение содержания, структуры, внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, характеризует современный этап развития образования.

При этом важная роль в реформировании образования отводится развивающему процессу информатизации, который позволяет широко использовать информационные технологии

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, или, новых информационных технологий (НИТ) Информатизация высшей школы - всеобъемлющий, целостный процесс развития образовательной среды в рамках единого информационного пространства Развитие информационного пространства требует повышения профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. Основным фактором и необходимым условием успешного применения вычислительной техники в практике преподавателя является достижение максимально возможного уровня компьютерной грамотности Высокий уровень предполагает не только умение использовать компьютер и информационные технологии, но и значительные изменения сознания и структуры профессиональной культуры преподавателя

В диссертации рассмотрена одна из сторон процесса информатизации образования - методика использования информационных технологий в учебном процессе преподавания математики на психологическом факультете путем создания и использования на практике новых форм педагогических программных продуктов с применением средств новых информационных технологий -компьютеризированного учебника, а также формы организации и особенности учебной деятельности студентов психологического факультета в условиях наличия компьютерных средств обучения.

Под воздействием информационных технологий процесс профессиональной подготовки претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие смысловые связи и

отношения, совершенствование одних ведет за собой изменение других Основы применения информационных ресурсов в обучении представлены в трудах ученых Б И Зобова, А А Кузнецова, Я А Ваграменко, Б С Гершунского, А П. Ершова, ЛП Куракова, Б И Машбица, ВМ Монахова, С П Плеханова, В.Е Шукшунова и др, в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды.

На интеграционный характер применения информационных технологий в профессиональном образовании указывают И И. Баврин, С А Бешенков, А Л Бугримов, ГД Глейзер, МИ Зайкин, А В. Латышев, Г Л Луканкин, А И Нижников, И В. Роберт, М Н Скаткин, В Л Шамшурин и др, отмечая их специфические свойства, важнейшими из которых являются индивидуализация учебного процесса и усиление деятельностного подхода при использовании новых познавательных сред

Отдельные аспекты использования информационных технологий в обучении рассматриваются в диссертационных исследованиях И Н Антипова, Ю В Бусова, Д А Грамакова, Ю Н Егоровой, Н Д Коваленко, И Н Кутового, Л В Мизиновой, А Н Павлова, О И Соколовой, Е Г Ториной и др Методам и средствам построения образовательных порталов посвящены монография В И. Солдаткина, работы А И Башмакова, А Д Иванникова, С Л Лобачева, Б М. Позднеева и др

Использование компьютерных учебников в процессе обучения прослеживается в работах А.И Башмакова, А Р. Танеевой, М Р Меламуд, В Л Иванова, А.К Волкова, А Ю Деревниной, О В Зиминой, Ж И Зайцевой, С И Макарова и других

Таким образом, актуальность темы исследования подтверждается следующими факторами

- малой эффективностью самостоятельной работы студентов при традиционной форме обучения и возможностью изменить эту картину с помощью организации самостоятельного обучения студентов по компьютерным учебникам;

- необходимостью вооружить выпускников психологического факультета вуза умениями применять в своей профессиональной деятельности информационные технологии и быть современными высококвалифицированными специалистами-психологами,

- недостаточными знаниями возможностей компьютерных математических систем, необходимыми в профессиональной деятельности студентов психологического факультета

Общая проблема исследования: какие информационные технологии необходимы и достаточны для использования в процессе обучения математике студентов психологических специальностей, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку в ВУЗе будущих психологов

Определение темы настоящего исследования обусловлено следующими существенными противоречиями

• между наличием в настоящее время компьютерных математических систем, обладающих широчайшими возможностями для решения математически сформулированных задач и недостаточной востребованностью таких систем в образовательном процессе на гуманитарных факультетах ВУЗов,

• между потребностью в профессиональной подготовке студентов психологов с применением компьютерных учебников и недостаточным обеспечением и использованием их в методике преподавания дисциплины,

• между современными требованиями к уровню профессиональной подготовки психолога в области математики и традиционной методикой, не учитывающей многообразие новых методов, форм и средств обучения математике,

• между традиционной методикой обучения профессиональному владению информационными технологиями психолога и современными требованиями к уровню знаний, интегративных умений и информационной культуре психолога

Актуальность и не разработанность указанной проблемы определяет выбор темы исследования: "Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей".

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов психологических специальностей с использованием новых информационных технологий

Предметом исследования является создание и использование новых информационных технологий в курсе математики в профессиональной подготовке студентов психологических специальностей

Цель исследования- разработать и научно обосновать методы, формы, средства использования новых информационных технологий в профессиональной математической подготовке студентов-психологов

Гипотеза исследования содержит предположения-

1 Уровень подготовки студентов психологического факультета и их интерес к математике повысится в условиях внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании компьютерных пакетов символьных вычислений,

2 Процесс комплексного осуществления профессиональной подготовки студентов психологических специальностей в области математики может быть интенсифицирован и приобретет качественно иной характер при помощи внедрения авторской информационной технологии

Данная гипотеза обусловила выделение следующих задач исследования

1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу на предмет использования информационных технологий в процессе обучения студентов психологов высшей математике,

2 Разработать средства интенсификации профессиональной подготовки студентов психологических специальностей, в частности создать электронное учебное пособие и его печатную версию по курсу "Математика",

3 Разработать и внедрить программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине,

4 Экспериментально проверить методы, формы и средства использования информационных технологий в курсе "Математика" будущих психологов

Методы исследования*

• теоретические — анализ научной литературы по психолого-педагогическим, философским, математическим, методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования, анализ документов (постановлений, концепций, программ) и литературных источников,

• эмпирические - беседы, педагогические наблюдения, анкетирование студентов и преподавателей, педагогический эксперимент с последующей обработкой результатов методами математической статистики

Методологической основой исследования являются.

• психолого-педагогические аспекты философских понятий деятельности (ее общей структуры, психологического строения, соотношения коллективной и индивидуальной деятельности), сознания, категорий абстрактного и конкретного, явления и сущности, принципов эмпирического и теоретического,

• современные психолого-педагогические концепции учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, технологического подхода к обучению,

• ведущие принципы современной системы образования, в том числе — гуманизации, учета уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности

Теоретические основы исследования составляют

• современные теории содержания образования (Б С Гершунский и др),

• теория развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С. Л Рубинштейн, Я. Б Эльконин, И С Якиманская и др ),

• теория поэтапного формировании умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина, М А Володарская и др ),

• концептуальные положения методики обучения математике (М И Башмаков, В.А Гусев, Г.В. Дорофеев, Ю М Колягин, Г.И Саранцев, И М. Смирнова и др.),

• концептуальные положения теории новых информационных технологий обучения (А П Ершов, Н Ф Талызина, В А Извозчиков, О К Тихомиров, Е И Машбиц, И.В. Роберт, Н В Апатова, М П Лапчик, В М Монахов и др),

• логический анализ содержания курса высшей математики для университетов и вузов (ЯС. Бугров, СМ Никольский, ИИ Баврин, О В Мантуров, В Ф Бутузов, П Е Данко, А Г. Попов и др )

Указанные выше методы были использованы в 2003 - 2007 гг в ходе проведения следующих этапов исследования'

Констатирующий (2003-2004 гг), заключался в анализе теоретической стороны изучаемой проблемы, изучение состояния теоретических и методических проблем обучения студентов психологического факультета математическим дисциплинам, подбор оптимального научного аппарата исследования, выявлялись недостатки и достоинства использования традиционной пятибалльной системы оценки уровня знаний студентов по математическим дисциплинам,

Поисковый (2004-2005 гг) проходил с целью определения и обоснования теоретических положений изучения студентами систематического курса математики на психологическом факультете с использованием информационных технологий, разработки содержания и логической составляющей интегрированного курса математики; разработки структуры этого курса, подбор программных технологий, оптимизированных для обучения математике студентов психологического факультета, поиск отличной от традиционной (пятибалльной), системы оценки уровня знаний студентов по учебной дисциплине,

Контрольный (2005-2006 гг), представлял собой организацию и проведение экспериментальной проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявлению причинно-следственных связей между учебными достижениями студентов и использованием в их обучении новых информационных технологий, осуществлялся сбор экспериментальных данных, на интерпретации которых было сделано обобщение результатов исследования, сформулированы выводы

Базой исследования явился психологический факультет Московского государственного областного университета В опытно-экспериментальной работе принимали участие 230 студентов психологического факультета дневного и вечернего отделений

Научная новизна исследования заключается в следующем разработаны, теоретически обоснованы и внедрены формы, методы, пути применения новых информационных технологий в организации процесса обучения математике студентов психологического факультета, разработаны и методологически обоснованы элементы технологии создания компьютерных учебников в средах Maple, Latex

1 создана концепция курса "Математика", позволяющая осуществить профессиональную подготовку психолога в математической области и сформировать общую математическую и информационную культуру,

2. разработаны методические подходы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов психологов при обучении математике с использованием информационных технологий,

3. разработан и внедрен программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине

Теоретическая значимость: решена научная задача разработки методов и новых форм использования информационных технологий в процессе обучения высшей математике студентов психологических специальностей, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку в ВУЗе будущих психологов, имеющая большое значение для теории и методики профессионального образования Разработаны методические подходы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов психологов при обучении математике

Практическая значимость исследования заключена в возможности использовать авторскую методику и программные средства другими преподавателями и студентами для создания собственных компьютерных учебных курсов по математике,

Результаты исследований, изложенные в диссертации и полученные во время учебы в МГОУ и аспирантуре МГОУ, были отмечены студенческим научным грантом Губернатора Московской области в 2004 г и аспирантским научным грантом Губернатора Московской области в 2005 г как "имеющие практическое воплощение в сфере образования"

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов подтверждается экспериментальной проверкой на психологической факультете МГОУ Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу

На защиту выносятся:

1 Новые направления использования средств и методов информационных технологий, а именно, возможности Интернета и средств мобильной связи в профессиональной подготовке студентов психологических специальностей на примере курса "Математика"

2 Средства обучения математике студентов психологических специальностей в условиях использования информационных технологий

- программная технология, позволяющая автоматически разбирать и анализировать ход решения математических задач записанных студентом в аналитическом виде и методика ее использования,

- программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине и методика его использования

3. Методика создания электронных учебных пособий по математике для студентов гуманитарной направленности с использованием компьютерных средств

- электронное учебное пособие по математике, разработанное с учетом особенностей преподавания на психологическом факультете,

- использование связки математический пакет Maple + LaTeX для создания электронных учебных пособий по математике

Апробация результатов диссертационного исследования основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики профессионального образования МГОУ, на кафедре высшей алгебры, элементарной математики и методики преподавания математики МГОУ, на ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей физико-математического факультета (МГОУ, 2005), на III Всероссийском научно-методическом симпозиуме "Информатизация сельской школы" (МГОПУ, 2005), международной научно-практической конференции "Информатизация образования - 2005" (Елецкий гос ун-т им И А Бунина,

2005), на международной научной методической конференции "Информатизация образования - 2006" (Тула, Гос Пед Ун-т им Л H Толстого,

2006), на XVII международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 2006), в трудах IV Всероссийского научно-методического симпозиума "Информатизация сельской школы (Инфоселып-2006)" (Анапа, 2006), в работе научно-методического семинара "Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом" (Москва, 2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы Общий объем работы 195 страниц, из них страниц 171 основной текст Библиография составляет 222 наименования Основное содержание работы. Введение содержит краткий обзор литературы, обоснование актуальности темы диссертации, формулировки проблемы, цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы, задач, научной новизны, теоретической и практической значимости, основные положения, выносимые на защиту, краткое содержание работы

Первая глава посвящена научно-педагогическим проблемам создания и использования новых информационных технологий обучения в преподавании высшей математики в педагогическом ВУЗе

Раскрываются методологические и технологические аспекты информатизации образования Рассмотрены основания компьютеризации на философско-методологическом уровне, прежде всего анализ отношений "человек-компьютер" в различных педагогических ситуациях Дается историческая философская интерпретация понятия "виртуальность" и авторская трактовка понятия применительно к современному процессу

обучения Информационное общество - социологическая и футурологическая концепция, полагающая главным фактором общественного развития производство и использование научно-технической и другой информации Концепция информационного общества является разновидностью теории постиндустриального общества, основу которой заложили работы Д Белл, О Тоффлер Рассматривая общественное развитие как "смену стадий", сторонники теории информационного общества связывают его становление с доминированием "четвертого", информационного сектора экономики, следующего за сельским хозяйством, промышленностью и экономикой услуг При этом утверждается, что капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе В контексте нашего исследования, информационное общество рассматривается как переход к новой ступени социальной памяти Все виды памяти можно разделить на память чисто индивидуальную, или частную, не доступную для других, и память общую, открытую для совместного доступа, то есть социальную. Частная память, не разделенная с другими, умирает вместе с человеком. Социальная же память продолжает свое существование Уже дважды на протяжении своей истории человечество круто ломало свою социальную память Создавая ныне новую инфосферу, мы находимся на пороге следующего такого преобразования Решительная демассификация, изобретение новых средств массовой информации, картографическая съемка земли спутниками, больничный контроль за лежачими пациентами с помощью электронных датчиков, компьютеризация корпоративных файлов (документов систематического хранения) — все это означает, что мы подробнейшим образом регистрируем в записи деятельность нашей цивилизации Однако крен "Третьей волны" в сторону социальной памяти больше, чем просто количественный Мы вдыхаем жизнь в свою память Потому скачок в инфосферу "Третьей волны" исторически совершенно беспрецедентен, что делает социальную память не только обширной, но и активной А такое сочетание проявит себя как движущая сила Активизация этой новоявленной расширенной памяти высвободит в культуре свежие силы Ведь компьютер не только помогает нам организовать или синтезировать «крупицы информации» в когерентные модели реальности, но также далеко раздвигает границы возможного. В противоположность библиотеке или каталогу компьютер можно попросить «помыслить немыслимое», о чем прежде и не думали Таким образом, он ускоряет процесс исторических изменений и поддерживает резкий сдвиг в сторону социального многообразия "Третьей волны" Во всех предшествующих обществах инфосфера предоставляла средства коммуникации между людьми "Третья волна" эти средства приумножит Но она также впервые в истории обеспечит и мощные средства коммуникации между машинами и, что еще поразительнее, для общения людей с окружающей их интеллектуальной средой. Употребляя термин «виртуальность» мы часто не задумываемся над его многогранным смыслом В обыденном сознании «виртуальная реальность» ассоциируется в основном с компьютерами, как обозначение определенного киберпространства, искусственного объекта

особого типа Истоки понятия виртуальности лежат в глубине философской традиции, оно самым непосредственным образом связано с важнейшими онтологическими и гносеологическими вопросами. На наш взгляд, обращение к классическому контексту функционирования данного понятия может способствовать, во-первых, его более глубокому пониманию, во-вторых, обогащению современности новыми смыслами и коннотациями В схоластической философии виртуальность, виртуальное играет важнейшую роль Если буквально, то Virtus означает, во-первых, способность, силу, проявление или реализацию сущностных свойств (вещи, человека), во-вторых, добродетель Классическое понятие виртуальной реальности сформулировано выдающимся теологом и философом Дунсом Скотом Решая проблемы соотношения сущности и существования, единичного и общего, Скот создает теорию «формального различия» Формальные различия - это то, что разум обнаруживает в реальном бытии, как некоторые составляющие, отличные от других Иначе говоря, это то, что различно в мысли, но реально едино Но - это не просто различия в способе постижения Формальным различиям соответствуют различные формальные объекты Это особые объекты -объекты-смыслы, каждому из которых в единой вещи соответствует особая виртуальная реальность В реальном предмете эти виртуальности соединяются, а затем, в процессе познания последовательно разворачиваются Дуне Скот, по существу, рассматривает как равноценные различные виды бытия -бесконечное и конечное, возможное и действительное, единичное и универсальное Все это - реальности различных уровней сущее есть высший уровень реальности, который является основанием ясного познания и понимания предмета и содержится во всех «нижестоящих» уровнях' уровне рода, вида, единичности Таким образом, Скот выстраивает целую систему виртуальных реальностей, которые существуют в качестве уровней между реальностью единосущего (бытия) и окончательной реальностью индивида, в которой сущее предстает именно как «это вот» Окончательная реальность -это эмпирическая реальность Но она окончательна не как высшая реальность, но, напротив, как конечная реализация бытия, разворачивающегося на более высоких уровнях Именно поэтому становится возможным утверждение познаваемости мира, который реализуется как единство сущности и существования, потенции и акта, виртуального и актуального бытия Сфера познания - это сфера виртуальных реальностей, универсалий (познаваемо только общее), виртуальность которых проявляется в их порождающей силе, в частности, в силе, порождающей в познающем уме понятия Источник этой силы - взаимодействия объекта и действующего разума Применительно к виртуальным реальностям Дунса Скота мы бы использовали понятие «поле смыслов» формальные объекты, различаемые им в вещи, это некоторые информационные аналоги соответствующих сущностей, те их смыслы Так, любой предмет познания выступает перед нами как поле смыслов Познавая, мы переходим с уровня на уровень, актуализируя то, что на предыдущем уровне было недоступно. Каждый новый уровень виртуальности содержит новые типы объектов-смыслов, сопровождается новыми типами актуализации.

человек начинает воспринимать (даже на чувственном уровне) то, о чем раньше только читал, слышал, но не мог себе представить Каким образом все это применимо к построению модели обучения9 Прежде всего, это позволяет постулировать модель непрерывного образования как перехода с уровня на уровень Но такая модель требует решения ряда вопросов необходимо найти связь этих уровней друг с другом, принципы перехода от простых реальностей (познания более простых объектов) к более сложным Предложенный подход позволяет по-новому взглянуть на принцип взаимодействия, интерактивности в образовании ведь именно взаимодействие есть то, что играет роль тех «сил» и «энергий», которые способствуют разворачиванию новых реальностей. Причем, при использовании компьютерных технологий в процесс взаимодействия активно включается не только субъект, но и объект познания Кроме того, компьютерные технологии, как мы полагаем, позволяют также включить особые виды виртуальной реальности - благодаря психологическим эффектам «присутствия», актуализации и визуализации информации Виртуальности познания, становящиеся реальностями, творимые в процессе взаимодействия, воздействия, собственной активности действующего разума -вот то, что, на наш взгляд, должно стать сущностью "компьютерного" образования, разворачивание новых реальностей, новых смыслов, которые возникают из соединения возможностей компьютерной виртуальности и виртуальности человеческого сознания Только продвигаясь по такой «цепочке смыслов», мы сможем понять как происходит переход от бытия абсолютного к бытию единичного, уникального объекта, бытию человека как такового, бытию «здесь и теперь», что, собственно, и является задачей гуманитарных наук

Во втором параграфе первой главы рассмотрены психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в ВУЗе Выявлена роль информатизации в интенсификации процесса обучения Проведен анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов Показаны цели и задачи преподавания математики на психологическом факультете в ВУЗе и их модернизация и корректировка в контексте информатизации высшей школы

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основной задачей профессионального образования обозначена "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования" Решение этих задач напрямую связано с развитием навыков "проблемного" творческого мышления у будущих специалистов, развитием навыков самостоятельной работы Это означает необходимость повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом в период обучения, что влечет за собой

соответствующую реорганизацию учебного процесса Обучаемый должен осознать себя полноправным участником образовательного процесса Именно на это должны быть направлены основные усилия для создания единой информационно-образовательной среды, в которой проходит свой уникальный путь каждая отдельная личность При такой организации образовательного процесса преподаватель - лишь один из источников самоуправляемого роста обучающейся личности Его задача — создать среду, позволяющую каждому принимать осознанные решения относительно собственной свободы то, что изучается, должно иметь определенный смысл в жизни обучаемого, который должен не просто принять определенные знания и ценности, но и "прожить" их Такой преподаватель - даже не инструктор, а участник диалога с обучающимися, выстраивающий с ними равноправные отношения, чтобы дать возможность свободного исследования в информационно-образовательной среде, где есть необходимые инструменты и материалы, есть и преподаватель-консультант, и ко всему этому есть открытый доступ

Анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов свидетельствует, что использование имеющихся на сегодняшний день образовательных информационных ресурсов, большинство из которых опубликовано в сети Интернет, позволяет организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний, применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др , использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем, диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию, управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации, создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации, работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками, формировать на их основе профильные образовательные информационные порталы Объективная необходимость повышения эффективности образования время от времени приводит к скачкообразным прорывам в использовании средств организации труда всех субъектов образовательной деятельности- учащихся, педагогов, ученых, работников сферы управления К числу таких средств, соизмеримых, как принято считать, по своей значимости с введением письменности и книгопечатания и претендующих на конкретное преобразование

существовавших веками представлений о трудовых функциях всех участников образовательного процесса, следует отнести разнообразные средства компьютерной и информационной техники и технологии.

В области профессиональной подготовки студентов психологических специальностей математике упор во многих диссертационных работах по схожей тематике делается на обучение студентов математическим методам анализа психологического эксперимента, используя различные программные средства статистической обработки результатов эксперимента При данном решении проблемы профессиональной математической компетенции психолога упускается, как нам кажется, аспект базовой математической подготовки, без которой математические результаты, полученные в ходе психологического эксперимента не могут быть верно интерпретированы

Переход к системе многоуровневой подготовки специалистов, создание и развитие образовательных информационных компьютерных ресурсов ВУЗа-общая тенденция современного образования, ставящая задачи существенного пересмотра системы математической подготовки студентов психологического факультета с усилением методологического и технологического аспектов В силу большого значения прикладной стороны применения математического аппарата в профессиональной деятельности будущих выпускников факультета психологии, к целям преподавания математики следует добавить формирование умений использования математических информационных ресурсов ВУЗа, интернета в целом, формирование умений автоматизации математических вычислений (численных, символьных, графических) при помощи компьютерных математических систем, формирование умений построения математических моделей реальных процессов, пригодных для реализации в компьютерных математических средах

Постановка этих целей обусловит и видоизменение задач преподавания курса высшей математики на психологическом факультете обучение студентов проводить в неразрывной связи с освоением компьютерных математических систем на основе комплексного использования этих систем в учебном процессе

Вторая глава посвящена методике обучения математике с использованием информационных технологий на психологических факультетах

В первом параграфе второй главы на основе анализа литературы по теме исследования выявлены методические основы применения НИТ при обучении математике студентов психологов Рассматриваются основные понятия, связанные с созданием электронного учебника дан обзор регламентирующих материалов, приведены основные этапы создания компьютерного учебника по математике для студентов психологов, приведены методические рекомендации по обеспечению и эксплуатации электронного учебника Приводится классификация компьютерных средств обучения Даются методические рекомендации по разработке электронного учебника Раскрывает особенности преподавания математики __ на психологическом факультете МГОУ Выявлены противоречия между имеющимся уровнем математической

подготовки студентов психологов требованием программы и нехваткой аудиторных часов Дано обоснование внедрению компьютерных способов обучения математики для интенсификации процесса обучения студентов психологов Составлен тематический план компьютерного учебного пособия

Разработка содержания курса "Математика" для психологического факультета опиралась на общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника по специальности 020400 "ПСИХОЛОГИЯ" (17 03 2000 № 235гум/сп) согласно которьм курс "математика" относится к федеральному компоненту, обязательному к изучению студентам психологического отделения, в количестве 300 часов (из них 150 часов аудиторных и 150 часов для самостоятельного изучения) Студентам психологам необходимо изложить следующее введение в дискретную математику, элементы теории множеств, векторную алгебру, матрицы, элементы функционального анализа, статистику, т.юрию вероятностей, статистическое оценивание и проверка гипотез, параметрические и непараметрические методы, элементы дисперсионного анализа, статистические методы обработки экспериментальных данных Таким образом, встала задача создания соответствующего электронного учебного пособия по математике, отвечающего всем перечисленным требованиям к содержанию, способного вооружить студентов психологических специальностей необходимыми знаниями, умениями, навыками в области математики для дальнейшего профессионального использования в области психологических исследований

Содержание электронного учебного пособия отражает логическую связь курса "Математика", преподаваемого на младших курсах, и курса "Математические методы в психологии", преподаваемого на старших курсах

Содержание электронного учебного пособия

1 Множества и операции над ними

2 Математический анализ

3 Алгебра матриц

4 Основные понятия комбинаторики Размещения, Перестановки, Сочетания

5 Случайные события Вероятность события

6 Основные теоремы и формулы теории вероятностей

7 Случайные величины

8 Основные понятия и задачи математической статистики

9 Статистические оценки неизвестных параметров

Электронное учебное пособие создавалось с помощью пакета LaTeX и авторских программных "надстроек"(шаблонов) к нему Раскроем принципы создания электронного учебного пособия конкретно для нашего курса

К соблюдению принципов обучения, свойственных процессу обучения в целом (принцип научности, принцип доступности, принцип активного

обучения, принцип прочности обучения, принцип индивидуального подхода), следует добавить специфические принципы

- принцип квантования достигается за счет использования возможностей LaTeX по подключению отдельных текстовых файлов "на лету", которые, в свою очередь, содержат минимальные логические блоки по курсу математики Компьютерная система "сама" включает краткое описание содержимого блока в оглавление учебника,

- принцип полноты, реализуется педагогом, в процессе создания блока;

- принцип ветвления в процессе создания текстового блока с математическим содержимым педагогу необходимо помечать ключевые слова(формулы и тд) метками в формате LaTeX, чтобы в последствии ссылаться не на саму формулу(слово и тд), а на имя метки Например, ссылаясь на формулу Cosx+Sinx в тексте, необходимо пометить ее-\label\{forml\}Cosx+Sinx, компьютер сам создаст все необходимые активные гипертекстовые ссылки в итоговом учебном пособии,

- принцип регулирования реализуется с помощью авторской надстройки (шаблона) и придает дополнительную функциональность электронному учебному пособию,

- принцип наглядности вытекает из самого способа компьютерного хранения данных в формате PDF,

- принцип адаптивности, компьютерной поддержки достигается за счет привлечение через гипертекстовые ссылки богатых математических возможностей математического пакета Maple,

- принцип собираемости, реализован с помощью авторского программного комплекса по хранению и обработке математической информации в компьютерной базе данных MySQL;

- принцип авторского права осуществляется встроенными в формат PDF возможностями шифрования вложенных данных

При разработке содержания обучения математике студентов-психологов учитывались следующие факторы

• Современного специалиста психолога необходимо подготовить к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности,

• Будущий психолог должен обладать высоким уровнем информационной культуры для успешной работы с людьми нового поколения, не мыслящими свою жизнь без компьютера,

• Математическое содержимое должно стать базой для дальнейшего овладения частными математическими методами психологии

Созданное по авторской методике, с помощью авторских программных средств, электронное учебное пособие может быть использовано как на лекционных занятиях преподавателем, на семинарах, так и в самостоятельной работе студентов вне стен университета

Приводится комплект работ (математический практикум, лекция, тренажер), профессиональной направленности, созданных по авторской

методике с применением авторской технологии, внедренный на психологическом факультете МГОУ

Особенностью авторской технологии создания электронных тренажеров по решению математических задач является возможность проверки, записанного в символьном виде, хода решения, компьютером, с последующим выставлением оценки

Схематично работу тренажера со стороны преподавателя можно описать так преподаватель математики, используя математический пакет Maple как простой редактор, создает минимальный математический модуль, отражающий форму работы со студентами (математический практикум, семинар и тд), выделяет в тексте, если необходимо, часть хода решения математических задач для дальнейшей автоматической проверки, далее, используя авторские шаблоны к Latex, идет автоматическая обработка и создание файла "электронной книги", основанного на выше названных принципах и обладающего всеми свойствами, присущими электронному учебному пособию

Со стороны студента получает файл формата "электронной книги" либо Maple (через интернет или -мобильной сотовой связи), ознакамливается с материалом, используя бесплатные программные средства, далее, в зависимости от вида занятий (математический практикум, тренажер и тп) используя электронное учебное пособие, приступает к решению математических задач, набирая ход решения в редакторе Maple После завершения работы студент отправляет файл с решением преподавателю Полученный файл обрабатывается авторской программой, разбирающей ход решения математической задачи и выставляющей оценку. В отличие от традиционных программных средств, анализирующих ход решения математических задач в виде анализа численных значений, авторская разработка позволяет осуществить разбор хода решения, записанного в аналитическом виде

Оценено текущее положение с системой контроля знаний студентов в ВУЗе по пятибалльной системе оценки- рассмотрены недостатки и достоинства данной системы В качестве альтернативной системы оценки, адаптированной под использование в компьютерной модели обучения математики, предлагается «Рейтинговая система оценки качества обучения студентов»

Целью введения рейтинговой системы является приобретение студентами устойчивых знаний в результате их ритмичной самостоятельной работы, навыков самостоятельного планирования своей учебной деятельности, а также получение возможности быстрой объективной количественной оценки подготовленности студентов

Рейтинговая система представляет собой единую структуру, которая характеризует

- учебно-познавательную деятельность студентов,

- учебно-воспитательную деятельность преподавателей,

- учебно-методическую деятельность УМК факультетов и УМС университета,

управленческую деятельность сотрудников деканатов и учебно-методического управления университета

Основное содержание рейтинговой системы контроля знаний заключается в том, что весь программный материал данной учебной дисциплины разбивается на тематические разделы (модули), контроль по которым обязателен, по окончанию каждого раздела проводится контроль знаний студентов (в виде контрольной (или лабораторной, или самостоятельной) работы, коллоквиума, семестрового задания, индивидуального задания, реферата и др) с оценкой в баллах, в конце обучения определяется исходный показатель как сумма набранных баллов и выставляется общая оценка в зависимости от выбранного критерия

Главными задачами рейтинговой системы контроля знаний является следующее- повышение мотивации студентов к усвоению знаний,

- повышение качества знаний студентов;

- повышение интереса к математике,

- регулярность, ритмичность и систематичность работы студентов;

- объективность и точность оценки знаний студентов.

В соответствии со сложившейся практикой организации учебного процесса семестровое обучение студентов разделяется на три составляющие: текущее обучение (лекционные, практические, семинарские и лабораторные занятия, самостоятельные работы и др) и текущий контроль за ним, промежуточные мероприятия и промежуточный контроль (семестровые задания, итоговые контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, предметные конкурсы и олимпиады, индивидуальные творческие работы, научные доклады и работы и др), итоговые мероприятия и итоговый контроль (как правило, зачет или экзамен, зачет и экзамен вместе) Поэтому рейтинг по учебной дисциплине (рд) целесообразно разделить на три составляющие рт— рейтинг текущего контроля, р„р - рейтинг промежуточного контроля и рт - рейтинг

итогового контроля

Таким образом, имеет место следующая формула для определения рейтинга по учебной дисциплине. рд = \рТ + Х^р^ +

где + Л2 + Лз =1, Ли Аг и Яз - весовые коэффициенты, которые определяются преподавателем совместно с УМК факультета, исходя из конкретной практической ситуации, определяемой учебной программой, графиком учебного процесса, целевыми установками и др Значение параметров Л\, Л2 и Я3 выбирается из следующих чисел 0, 0,1, 0,2, 0,3, 0,4, 0,5, 0,6, 0,7, 0,8; 0,9, 1 в зависимости от специфики организации учебного процесса

Для автоматизации ведения учета и выставления балла рейтинга, автором разработан программный модуль, позволяющий интегрировать рейтинговую систему оценки в классическую пятибалльную систему (и наоборот),

импортируя данные из существующей в МГОУ системы учета качества знаний студентов, установленную в деканатах МГОУ

Во втором параграфе второй главы диссертации "Организация и результаты педагогического эксперимента" освещены результаты экспериментальной проверки эффективности методики преподавания курса высшей математики студентов психологов с использованием компьютерной среды, созданной на базе Maple, Latex

Основной целью педагогического эксперимента являлась проверка предположений выдвинутой гипотезы Эффективность компьютерных средств обучения высшей математике в вузе определялась в ходе формирующего эксперимента Объектом формирующего эксперимента явились изменения объема, характера и качества знаний, умений и навыков студентов, происходящие после изучения компьютерных учебников по высшей математике, созданных в авторской системе

В ходе констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента решались задачи по. изучению состояния проблемы исследования и объективных возможностей применения KMC в учебной работе студентов ВУЗа

Педагогический эксперимент проходил в 2003 - 2007 гг на психологическом факультете Московского государственного областного университета Основой его организации послужили теоретические исследования В В Краевского, И Я Лернера, В И Михеева, Т Г Новиковой, И И Нурминского и др

Констатирующий эксперимент мы нацелили на определение проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературы, учебных программ и стандарта образования, формирование рабочей гипотезы; получение первичного материала для организации поискового эксперимента

В поисковом эксперименте мы определили и обосновали теоретические положения изучения студентами систематического курса математики на психологическом факультете с использованием информационных технологий, было разработано содержание и логическая составляющая интегрированного курса математики, разработана структура этого курса, системы соответствующих специфических контрольных и самостоятельных работ

В ходе контрольного эксперимента была проверена эффективность учебного комплекса, состоящего из систематического изложения математики с помощью информационных технологий В эксперименте принимали участия студенты дневного (40 студентов) и вечернего отделений (40 студентов) МГОУ общим количеством 80 человек

Контрольный эксперимент заключался в сравнении уровня знаний и навыков студентов в математической сфере до обучения по дисциплине "Математика" в двух контрольных и двух экспериментальных группах дневного и вечернего отделений (по 20 человек в каждой группе) и измерением после окончания изучения дисциплины.

Ожидаемый педагогический эффект проверялся с помощью контрольных работ по темам: «Элементы теории множеств, функции», «Основные понятия теории вероятностей», «Элементы математической статистики». Задания были призваны проверить следующие уровни подготовленности: знание основных определений, теорем, формул; умение применять их для решения задач, необходимых в профессиональной деятельности студентов психологических специальностей.

Результаты выполнения срезовых работ контрольной и экспериментальной групп дневного и вечернего отделения обрабатывались по парно непараметрическим критерием и-Манна-Уитни.

Результаты выполнения контрольных работ экспериментальных и контрольных групп дневного и вечернего отделения представлены на диаграмме 1 и диаграмме 2.

Контрольная ИЭкспер-ая

Срезовая работа (дневное отделение)

2 балла

3 балла 4 балла оценки

5 баллов

Диаграмма 1. Успеваемость студентов дневного отделения.

□ Контрольная ■ Экспер-ая

2 балла

3 балла

4 балла 5 баллов

оценки

Диаграмма 2. Успеваемость студентов вечернего отделения.

На диаграммах по вертикальной оси отложено число, показывающее количество студентов выполнявших задания контрольной работы, а на горизонтальной оси отражены набранные баллы пятибалльной системы оценки качества знаний.

На диаграммах отчетливо видна разница в результатах выполнения контрольных работ студентами, обучающимися по традиционной и авторской методике.

Применяем для статистической проверки результатов эксперимента критерий и-Манна-Уитни.

где и, - количество испытуемых в выборке контрольной группы, п2 - количество испытуемых в выборке экспериментальной группы, Тх - большая из двух ранговых сумм,

пх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

На основании проведенных статистических расчетов можно утверждать, что результаты обусловлены различием в методиках обучения экспериментальных (обучаемых по авторской методике) и контрольных (обучающихся по традиционной методике) групп студентов.

Проведённый эксперимент позволяет сделать следующие выводы: 1) методика обучения студентов психологических факультетов высшей математике становится более эффективной при условии использования новых

информационных технологий, следствием чего является интенсификация и результативность учебного процесса,

2) использование авторской компьютерной системы в обучении высшей математике студентов повышает познавательную активность и интерес к предмету,

3) использование компьютерных учебников, созданных на базе авторской системы, облегчает понимание и усвоение студентами учебного материала по высшей математике

Основные результаты исследования.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы, в соответствии с задачами и целями были получены следующие результаты

1 Анализ теории и практики обучения математике в ВУЗе показывает проблему повышения уровня профессиональной математической подготовки студентов психологов можно решить в процессе использования специально подобранных математических компьютерных учебников. В педвузах страны еще не сложилась система компьютерных курсов по математике Вопросы, связанные с обоснованием содержания и методики проведения компьютеризированных занятий по математическим дисциплинам, еще недостаточно разработаны В настоящее время внимание исследователей в большей степени привлекают интегрированные спецкурсы по математике и информатике, а вопросы компьютерного обеспечения для изложения математических дисциплин в высшей школе изучены недостаточно,

2 Разработана методика проведения аудиторных занятий и самостоятельных работ по курсу «Математика» для студентов психологического факультета с использованием информационных технологий, отличающаяся от традиционной преобладанием активных методов и форм обучения, увеличением доли самостоятельной работы, включением студентов в исследовательскую деятельность, ориентацией на формирование и развитие профессиональных качеств будущих психологов, обеспечивающая интенсификацию профессиональной подготовки студентов психологических специальностей в области математики;

3 Разработан электронный учебник и его печатная версия по курсу "Математика" для студентов психологического факультета Электронный учебник носит вариативный характер и реализует информационный подход к статистической обработке психологических явлений,

4 Действующая в настоящее время в большинстве вузов РФ, включая МГОУ, система контроля знаний имеет ряд существенных недостатков С одной стороны, она не обеспечивает в потной мере объективности, достоверности и систематичности измерений уровня знаний, с другой стороны, не способствует организации активной, систематической и ритмичной работе студентов в семестре по овладению знаниями своей будущей профессии Преодолеть эти недостатки позволяет рейтинговая система оценки качества

знаний студентов Разработанная автором компьютерная среда рейтинговой оценки качества знаний студентов позволила повысить мотивацию студентов к обучению в экспериментальной группе, повысить уровень знаний выраженной в классической пятибалльной шкале оценок,

5 Результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы о том, что курс «Математика», с использованием авторской методики и авторских средств обучения, повышает уровень математической подготовки студентов психологических факультетов, за счет углубления фундаментальных знаний, интенсификации процесса обучения математике, а также способствует совершенствованию профессиональных навыков, развитию навыков самостоятельной, в том числе, исследовательской работы, формированию творческой личности психолога

Предложенный в диссертации подход к обучению математике и программные средства могут быть использованы в профессиональной математической подготовке специалистов не только психологических специальностей, но и любых других, имеющих математический компонент

Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в 9 публикациях автора, выполненных самостоятельно и 7 работах выполненных в соавторстве Общий объем 8,23 п л. (авторский вклад 4,5 п л )

1) Луканкин Г.Л., Луканкин А.Г., Ядров К.П. Разработка программного обеспечения рейтинговой системы оценки качества обучения студентов по учебной дисциплине. Вестник МГОУ. Серия «Открытое образование». №2. Том 2. -2006.-М.:Изд-во МГОУ.- С. 108-112. 0,22 п.л. (авторский текст - 33%)

2) Шамшурин В.Л., Ядров К.П. Методика создания электронного учебника по курсу "Математика" на факультетах гуманитарной направленности. Вестник МГОУ. Серия «Педагогика».-№ 2. Том 1. -М.:Изд-во МГОУ, 2007.-С. 127-129.0,2 п.л. (авторский текст - 80%)

3) Ядров К П Использование средств мультимедиа в DELPHI // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе Сборник научных трудов -Москва, 2002-С 104-105 0,1 п л

4) Шамшурин В Л Ядров К П Возможности использования средств Microsoft SQL Server 2000 при создании WEB документов // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров Сборник научных трудов Выпуск первый-М Изд-во МГОУ, 2003- С 50-52 0,13 пл. (авторский текст - 50%)

5) Ядров КП Использование средств Microsoft SQL Server 2000 для создания Интернет-сайтов // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе Сборник научных трудов -М Изд-во МГОУ, 2003 -С 77 0,06 п л

6) Шамшурин В Л Ядров К П. Общие требования к компьютерной обучающей программе // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров Сборник научных трудов Выпуск

четвертый-М Изд-во МГОУ, 2004 - С 110-111 0,13 п л (авторский текст -50%)

7) Ддров К П Математические пакеты в учебном процессе // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе Сборник научных трудов /Под редакцией проф Крившенко JI П. -М Изд-во МГОУ , 2005 - С 81-84 0,3 п л

8) Ядров КП Новые взгляды на подготовку учителей математики // Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей физико-математического факультета М Изд-во МГОУ, 2005 -С 81-82 0,1 п.л

9) Ядров К П Некоторые вопросы информатизации сельской школы // Информатизация сельской школы III Всероссийский научно-методический симпозиум М Изд-во МГОПУ, 2005 - С 67-69 0,13 п.л

10) Ядров КП Опыт применения технологии Wi-Fi в МГОУ // Информатизация образования - 2005 Материалы международной научно-практической конференции - Елец Елецкий государственный университет им И.А Бунина, 2005-С 212-213 0,1 п л

11) Ядров КП Концепция непрерывного образования как основа развития образовательных технологий // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров Сборник научных трудов (серия Образование в XXI Веке) Выпуск второй, под. ред проф Симонова ВП Международная педагогическая академия М, 2006- С 31-34 0,22 п л

12) Ядров К П Проблема создания виртуальных образов при использовании информационных технологий в обучении математики // Педагогические инновации в обучении и воспитании Сборник научных трудов под редакцией проф Крившенко ЛП -М Изд-во МГОУ, 2006 - С 78-80 0,13 п л

13) Ядров К.П Компьютерные математические пакеты в концепции непрерывного математического образования // Информатизация образования -2006 Материалы Междунар Науч.- метод Конф В Зт - Тула Изд-во Тул Гос Пед Ун-та им Л Н Толстого, 2006 -Т 1- С 249-252 0,22 п л

14) Луканкин Г.Л, Луканкин А Г., Ядров К П Программное обеспечение системы рейтинговой оценки знаний студентов // Материалы XVII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 28-29 июня 2006г г.Троицк, Московской области - ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик" С 362-364 0,13 п л (авторский текст -33%)

15) Луканкин Г Л, Луканкин А.Г, Ядров К П Программное обеспечение рейтинговой системы оценки качества обучения студентов по учебной дисциплине // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006) Труды IV

Всероссийского научно-методического симпозиума- Анапа М ООО "Пресс-Атташе", 2006-С 249-252 0,12 п л (авторский текст - 33%)

16) Ядров К.П., Шамшурин В Л Математика для студентов психологических факультетов // Учебное пособие - М Изд-во МГОУ, 2008 -95 с 5,94 п.л. (авторский текст - 50%)

Подписано в печать 17 04 2008 г Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman» Печать офсетная Формат бумаги 60/84 шй Уел пл 1,75

_Тираж 120 экз Заказ № 129_

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г Москва, ул Радио, д 10-а,тет 265-41-63, факс 265-41-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ядров, Константин Павлович, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические основы использования НИТ в курсе "магтематика" на факультетах гуманитарного профиля.

1 Философско-методологические основы НИТ.

1.1 Информационное общество как переход к новой ступени социальной памяти.

1.2 Информатизация и создание новых моделей обучения.

2 Особенности использования ИТ в обучении математике на психологическом факультете в ВУЗе.

2.1 Роль информатизации в интенсификации процесса обучения в ВУЗе.

2.2 Анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов.

2.3 Цели и задачи преподавания математики на психологоческом факультете и их корректировка в контексте информатизации ВУЗа.

Выводы.

Глава II. Методические основы использования ИТ в обучении математике студентов психологических специальностей.

-33 Совершенствование математической подготовки студентов пси хологического факультета с использованием НИТ в учебном процессе

3.1 Методические основы применения НИТ при обучении математике студентов психологов.

3.2 Методические рекомендации по разработке электронного учебника

3.3 Средства совершенствования оценки качества обучения студентов по учебной дисциплине.

3.4 Методика создания электронного учебного пособия по математике для студептов-психологов.

3.5 Комплект работ(математический практикум, лекция, тренажер), созданный по авторской методике, интегрированный в среду рейтинговой оценки знаний студентов.

4 Организация и результаты педагогического эксперимента.

4.1 Организация педагогического эксперимента.

4.2 Проверка уровня знаний учащихся.

4.3 Статистическая обработка результатов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей"

Совершенствование образовательных концепций вызывается изменением условий жизни общества. Необходимость разработки новых подходов к обучению диктуется неудовлетворенностью общества его качеством. Качественное изменение содержания, структуры, внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, характеризует современный этап развития образования. При этом важная роль в реформировании образования отводится развивающему процессу информатизации, который позволяет широко использовать информационные технологии. Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методами и практикой оптимального использования современных информационных технологий, или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ).

Развитие информационного пространства требует повышения профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. Основным фактором и необходимым условием успешного применения вычислительной техники в практике преподавания является достижение максимально возможного уровня компьютерной грамотности общих сторон процесса обучения.

В диссертации рассмотрена одна из сторон процесса информатизации образования - методика использования информационных технологий в учебном процессе преподавания высшей математики на психологической факультете путем создания и использования на практике новых форм педагогических программных продуктов с применением средств новых информационных технологий - компьютеризированного учебника, а также формы организации и особенности учебной деятельности студентов психологического факультета в условиях наличия компьютерных средств обучения.

Под воздействием информационных технологий процесс профессиональной подготовки претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие смысловые связи и отношения, совершенствование одних ведет за собой изменение других. Основы применения информационных ресурсов в обучении представлены в трудах ученых: Б.И. Зобова, А.А. Кузнецова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Л.П. Куракова, Б.И. Машбица, В.М. Монахова, СП. Плеханова, В.Е. Шук-шунова и др., в которых анализируются психолого- педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды.

На интеграционный характер применения информационных технологий в профессиональном образовании указывают И.И. Баврин, С.А. Бешенков, А.Л. Бугримов, Г.Д. Глейзер, М.И. Зайкин, А.В. Латышев, Г.Л. Луканкин, А.И. Нижников, И.В. Роберт, М.Н. Скаткин, В.Л. Шамшурин и др., отмечая их специфические свойства, важнейшими из которых являются индивидуализация учебного процесса и усиление деятельностного подхода при использовании новых познавательных сред.

Отдельные аспекты использования информационных технологий в обучении рассматриваются в диссертационных исследованиях И.Н. Антипова, Ю.В. Бусова, Д.А. Грамакова, Ю.Н. Егоровой, Н.Д. Коваленко, И.Н. Куто-вого, Л.В. Мизиновой, А.Н. Павлова, О.И. Соколовой, Е.Г. Ториной и др. Методам и средствам построения образовательных порталов посвящены монография В.И. Солдаткина, работы А.И. Башмакова, А.Д. Иванникова, С.Л. Лобачева, Б.М. Позднеева и др.

Использование компьютерных учебников в процессе обучения прослеживается в работах А.И. Башмакова, А.Р. Танеевой, М.Р. Меламуд, B.JL Иванова, А.К. Волкова, А. Ю. Деревниной, О.В. Зиминой, Ж.И. Зайцевой, С. И. Макарова и других.

Таким образом, актуальность темы исследования подтверждается следующими факторами:

• малой эффективностью самостоятельной работы студентов при традиционной форме обучения и возможностью изменить эту картину с помощью организации самостоятельного обучения студентов по компьютерным учебникам;

• необходимостью вооружить выпускников психологического факультета вуза умениями применять в своей профессиональной деятельности информационные технологии и быть современными высококвалифицированными специ ал истам и-психо логами;

• недостаточными знаниями возможностей компьютерных математических систем, необходимыми в профессиональной деятельности студентов психологического факультета.

Общая проблема исследования: какие информационные технологии необходимы и достаточны для использования в процессе обучения математике студентов психологических специальностей, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку в ВУЗе будущих психологов.

Определение темы настоящего исследования обусловлено следующими существенными противоречиями:

• между наличием в настоящее время компьютерных математических систем, обладающих широчайшими возможностями для решения математически сформулированных задач и недостаточной востребованностью таких систем в образовательном процессе на гуманитарных факультетах ВУЗов;

• между потребностью в профессиональной подготовке студентов психологов с применением компьютерных учебников и недостаточным обеспечением и использованием их в методике преподавания дисциплины;

• между современными требованиями к уровню профессиональной подготовки психолога в области математики и традиционной методикой, не учитывающей многообразие новых методов, форм и средств обучения математике;

• между традиционной методикой обучения профессиональному владению информационными технологиями психолога и современными требованиями к уровню знаний, интегративных умений и информационной культуре психолога.

Недостаточная разработанность указанных выше проблем определяет выбор темы исследования: "Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей "

Объектом исследования процесс профессиональной подготовки студентов психологических специальностей с использованием новых информационных технологий.

Предметом исследования является создание и использование новых информационных технологий в курсе математики в профессиональной подготовке студентов психологических специальностей.

Цель исследования- разработать и научно обосновать методы, формы, средства использования новых информационных технологий в профессиональной математической подготовке студентов-психологов

Гипотеза исследования:

1. Уровень подготовки студентов психологического факультета и их интерес к математике повысится в условиях внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании компьютерных пакетов символьных вычислений;

2. Процесс комплексного осуществления профессиональной подготовки студентов психологических специальностей в области математики может быть интенсифицирован и приобретёт качественно иной характер при помощи внедрения авторской информационной технологии.

Гипотеза исследования обусловила выделение следующих задач, стоящих перед автором:

1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу на предмет использования информационных технологий в процессе обучения студентов психологов высшей математике;

2. Разработать средства интенсификации профессиональной подготовки студентов психологических специальностей, в частности создать электронное учебное пособие и его печатную версию по курсу "Математика";

3. Разработать и внедрить программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине;

4. Экспериментально проверить методы, формы и средства использования информационных технологий в курсе "Математика" будущих психологов.

Методы исследования:

• теоретические - анализ научной литературы по психолого-педагогическим, философским, математическим, методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования;

• эмпирические - беседы, педагогические наблюдения, анкетирование студентов и преподавателей, педагогический эксперимент с последующей обработкой результатов методами математической статистики.

Методологической основой исследования являются:

• психолого-педагогические и философские аспекты попятий информации, деятельности (её общей структуры, психологического строения, соотношения коллективной и индивидуальной деятельности), сознания, категорий абстрактного и конкретного, явления и сущности, принципов эмпирического и теоретического;

• современные психолого-педагогические концепции учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, технологического подхода к обучению;

• ведущие принципы современной системы образования, в том числе — гуманизации, учёта уровня развития и индивидуально- психологических особенностей личности.

Теоретические основы исследования составляют:

• современные теории содержания образования (Б. С. Гершунский и др.);

• теория развивающего обучения (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Я. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) ;

• теория поэтапного формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М. А. Володарская и др.);

• концептуальные положения методики обучения математике (В.А. Гусев, М.И. Башмаков, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова и др.);

• концептуальные положения теории новых информационных технологий обучения (А. П. Ершов. Н.Ф. Талызина. В.А. Извозчиков, O.K. Тихомиров, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт. Н.В. Апатова. М.П. Лапчик. В.М. Монахов и др.);

• логический анализ содержания курса высшей математики для университетов и вузов технического профиля (Я.С. Бугров, С.М. Никольский, И.И. Баврин, О.В. Мантуров, В.Ф. Бутузов, П.Е. Данко, А.Г. Попов и др-)

Указанные выше методы были использованы в 2003 - 2007 гг. в ходе проведения следующих этапов исследования:

Констатирующий (2003-2004 гг.), заключался в анализе теоретической стороны изучаемой проблемы; изучение состояния теоретических и методических проблем обучения студентов психологического факультета математическим дисциплинам; подбор оптимального научного аппарата исследования; выявлялись недостатки и достоинства использования традиционной пятибалльной системы оценки уровня знаний студентов по математическим дисциплинам;

Поисковый (2004-2005 гг.) проходил с целью определения и обоснования теоретических положений изучения студентами систематического курса математики на психологическом факультете с использованием информационных технологий; разработки содержания и логической составляющей интегрированного курса математики; разработки структуры этого курса; подбор программных технологий, оптимизированных для обучения математике студентов психологического факультета; поиск отличной от традиционной (пятибалльной), системы оценки уровня знаний студентов по учебной дисциплине;

Контрольный (2005-2006 гг.), представлял собой организацию и проведение экспериментальной проверки выдвинутой рабочей гипотезы; выявлению причинно-следственных связей между учебными достижениями студентов и использованием в их обучении новых информационных технологий; осуществлялся сбор экспериментальных данных, на интерпретации которых было сделано обобщение результатов исследования, сформулированы выводы.

Следующий 2007 год был посвящен оформлению диссертации.

Базой исследования явился психологический факультет Московского государственного областного университета. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 230 студентов психологического факультета дневного и вечернего отделений. Из них в контрольном этапе 80 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны, теоретически обоснованы и внедрены формы, методы, пути применения новых информационных технологий в организации процесса обучения математике студентов психологического факультета; разработаны и методологически обоснованы элементы технологии создания компьютерных учебников

-12в средах Maple, Latex.

1. создана концепция курса "Математика", позволяющая осуществить профессиональную подготовку психолога в математической области и сформировать общую математическую и информационную культуру;

2. разработаны методические подходы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов психологов при обучении математике с использованием информационных технологий;

3. разработан и внедрен программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине.

Теоретическая значимость: решена научная задача разработки методов и новых форм использования информационных технологий в процессе обучения высшей математике студентов психологических специальностей, обеспечивающих более качественную профессиональную подготовку в ВУЗе будущих психологов, имеющая большое значение для теории и методики профессионального образования. Разработаны методические подходы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов психологов при обучении математике.

Практическая значимость заключена в возможности использовать авторскую методику и программные средства другими преподавателями и студентами для создания собственных компьютерных учебных курсов по математике;

Результаты исследований, изложенные в диссертации и полученные во время учебы в МГОУ и аспирантуре МГОУ, были отмечены студенческим научным грантом Губернатора Московской области в 2004 г. и аспирантским научным грантом Губернатора Московской области в 2005 г. как "имеющие практическое воплощение в сфере образования".

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов подтверждается экспериментальной проверкой на психологической факультете МГОУ. Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся:

1. Новые направления использования средств и методов информационных технологий, а именно, возможности Интернета и средств мобильной связи в профессиональной подготовке студентов психологических специальностей на примере курса "Математика".

2. Средства обучения математике студентов психологических специальностей в условиях использования информационных технологий:

• программная технология, позволяющая автоматически разбирать и анализировать ход решения математических задач записанных студентом в аналитическом виде и методика ее использования;

• программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине и методика его использования.

3. Методика создания электронных учебных пособий по математике для студентов гуманитарной направленности с использованием компьютерных средств:

• электронное учебное пособие по математике, разработанное с учетом особенностей преподавания на психологическом факультете;

• использование связки: математический пакет Maple + LaTeX для создания электронных учебных пособий по математике.

Апробация результатов диссертационного исследования: основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики професионального образования МГОУ, на кафедре высшей алгебры, элементарной математики и методики преподавания математики МГОУ; на ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей физико-математического факультета (МГОУ, 2005), на III Всероссийском научно-методическом симпозиуме "Информатизация сельской школы" (МГОПУ, 2005), международной научно-практической конференции "Информатизация образования - 2005". (Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2005), на международной научной методической конференции "Информатизация образования - 2006" (Тула, Гос. Пед. Ун-т им. JI.H. Толстого, 2006), на XVII международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 2006), в трудах IV Всероссийского научно-методического симпозиума "Информатизация сельской школы (Инфоселын-2006)" (Анапа, 2006), в работе научно-методического семинара "Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом" (Москва, 2007). Отражены в публикациях [66-68,138-141,150-158].

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем работы 195 страниц, из них страниц 171 основной текст. Библиография составляет 222 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

Проблемы построения учебного курса "Математика" на факультете психологии МГОУ было решена с помощью внедрения, разработанного нами, про-грамного комплекса. Методика применеия комплекса решала задачу формирования определенных видов деятельности, прежде всего-познавательной, а не абстрактных функций памяти, мышления, внимания и т.д., рассматривая процесс учения как деятельность. Знания не противопоставляются умениям и навыкам, представляющим собой действие с определенными свойствами, а рассматривается как их составная часть. Учебный материал комплекса адаптирован соответственно дидактическим принципам: развивающего и воспитывающего- реализованого в демонстрации студентам-психологам красоты математического аппарата; научности- отражен не только в материале, но и в обучении студентов элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда; связи обучения с практикой- реализован с помощью задач, способов их решения в математическом пакете Maple; систематичности и последовательности- достигается логичесим планом изложения материала; доступность- частично реализуется возможностью автоматизировать рутинные вычилительные операции, переход от "близкого к далекому"; широко использовано "золотое правило дидактики'-наглядность, достигаемая за счет графической информации на компьютере; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы делается возможным с помощью возможностей автрского комплекса по работе в компьютерных сетях университета, мобильных сетях связи, домашних компьютерах студентов; одним из основных принципов,реализуемых авторским комплексом, является-сознательность и активность усвоения знаний, она достигается за счет использования авторских методов использования интерактивного компьютерного обучения-создающего условия для активной формы изучения материала в домашних условиях,авторского программного обеспечения по ананлизу и оценке хода решения математических задач в условиях применения комплекса без преподавателя; прочность знаний достигается наряду с традиционныим способами (правильной организацией количества и периодичности упраженений и повторений) так же и формированием у студентов позитивного отношения к предмету через новый, неожиданный для них способ его познания- через авторский программный комплекс.

Заключение

Результаты настоящего диссертационного исследования обобщенно могут быть представлены в следующем виде:

Главной задачей, стоящей перед педагогическими вузами, является подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих фундаментальными знаниями, высокой методической культурой, навыками исследовательской деятельности. В условиях сокращения количества аудиторного времени на изучение основных математических курсов в сочетании с увеличением объема научной информации большое значение приобретает использование новых информационнх технологий для повышения и интенсификации процесса обучения.

В результате теоретического и экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Анализ теории и практики обучения математике в ВУЗе показывает: проблему повышения уровня профессиональной математической подготовки студентов психологов можно решить в процессе использования специально подобранных математических компьютерных учебников. В педвузах страны еще не сложилась система компьютерных курсов по математике. Вопросы, связанные с обоснованием содержания и методики проведения компьютеризированных занятий по математическим дисциплинам, еще недостаточно разработаны. В настоящее время внимание исследователей в большей степени привлекают интегрированные спецкурсы по математике и информатике, а вопросы компьютерного обеспечения для изложения математических дисциплин в высшей школе изучены недостаточно;

-1702. Разработана методика проведения аудиторных занятий и самостоятельных работ по курсу "Математика" для студентов психологического факультета с использованием информационных технологий, отличающаяся от традиционной преобладанием активных методов и форм обучения, увеличением доли самостоятельной работы, включением студентов в исследовательскую деятельность, ориентацией на формирование и развитие профессиональных качеств будущих психологов, обеспечивающая интенсификацию профессиональной подготовки студентов психологических специальностей в области математики;

3. Разработан электронный учебник и его печатная версия по курсу "Математика" для студентов психологического факультета. Электронный учебник носит вариативный характер и реализует информационный подход к статистической обработке психологических явлений;

4. Действующая в настоящее время в большинстве вузов РФ, включая МГОУ,. система контроля знаний имеет ряд существенных недостатков. С одной стороны, она не обеспечивает в полной мере объективности, достоверности и систематичности измерений уровня знаний, с другой стороны, не способствует организации активной, систематической и ритмичной работе студентов в семестре по овладению знаниями своей будущей профессии. Преодолеть эти недостатки позволяет рейтинговая система оценки качества знаний студентов. Разработанная автором компьютерная среда рейтинговой оценки качества знаний студентов позволила повысить мотивацию студентов к обучению в экспериментальной группе, повысить уровень знаний выраженной в классической пятибалльной шкале оценок;

-1715. Результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы о том, что курс "Математика", с использованием авторской методики и авторских средств обучения, повышает уровень математической подготовки студентов психологических факультетов, за счет углубления фундаментальных знаний, интенсификации процесса обучения математике, а также способствует совершенствованию профессиональных навыков, развитию навыков самостоятельной, в том числе, исследовательской работы, формированию творческой личности психолога.

Предложенный в диссертации подход к обучению математике и программные средства могут быть использованы в профессиональной математической подготовке специалистов не только психологических специальностей, но и любых других, имеющих математический компонент.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ядров, Константин Павлович, Москва

1. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997.

2. Бакулев Г.П. Конвергенция медиа и журналистики. М., 2002.

3. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.

4. Бакулев Г.П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002.

5. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.

6. Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в ми-ре//Педагогика. 2002. № 3. С. 88-98.

7. Буданцев Ю.П. Парадигма массовой коммуникации. М., 2001.

8. Буров А.В. Математическое моделирование процессов принятия решений: Учеб. пособие /А.В. Буров,М.В.Воронов;Воен.-мор. акад. им. Гречко А.А.- JI.:BMA, 1990.-52 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.Литер Ком, 1999.-528 с.

10. Брайант Дж., Томпсон, С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильяме, 2004. 432 с.

11. Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования//Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. Москва, 1995. 51 с.

12. Ваграменко Я.А. Телекомуникационные сети информационного обеспечения сельских школ / Я.А. Ваграменко, Б.И.Зобов // Педагогическая информатика.- 2002.-М.-С.23-25.

13. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методологические проблемы. М., 1984. 204 с.

14. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса//Философские вопросы технического знания/Под. ред. Н.Т. Абрамовой. М., 1984. С. 186-211.

15. Воронов М.В. Информационная инфраструктура управления вузом / М.В. Воронов, В.А. Личман, Е.Г. Суздалов.-СПб., 1999.- 42 с.

16. Выготоский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 198-199.

17. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.

18. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т1: Пер. с франц.- М.: Мир, 1996.- 496с.

19. Гегель Г.В. Ф. Соч. М., 1959. Т. 4.

20. Гершунский B.C. О сущности объектов педагогического прогнозирования и управления//Новые исследования в педагогических науках. 1985. №2. С. 8-12.

21. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. 200с.

22. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические матоды.-М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

23. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология,стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.

24. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. К вопросу о концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции "Современная образовательная среда". М.: ВВЦ, 2002. - с. 56-57.

25. Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования.- М.: ЮНИТИ-ДАНА,2000.- 303 с.

26. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ.-М.-.Прогресс, 1976.- 494 с.

27. Гонтарев Б. Прогноз на завтра//Лит. газ. 1985. 15 мая.

28. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977.-С.27.

29. Демина Л.А. Парадигмы смысла//М.:Изд-во МГОУ. 2005г. С.79-89

30. Диксон Д. Человек и машины: эволюция взаимоотношений//Импакт.1985. №2 С. 14-24.

31. Ершов А.П. ЭВМ в классе//Правда. 1985. 6 февр.

32. Закон Российской Федерации о правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных. Принят 23.09.92.

33. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции.//Вопросы философии. 1986. №3 С. 44-52

34. Зинченко В.П. Эргономика и информатика//Вопросы философии.1986. №7. С. 53-64

35. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.:Изд-во МЭИ, 2003

36. Ильин В.В. Философия науки и техники.-М.: Изд-во "МГТУ им. Н.Э.Баумана,2003.- 220 с.

37. Ильин В.В. Новый миллениум для России: путь в будущее. -М.:Изд-во МГУ,2001.- 224 с.

38. Интернет-порталы: содержание и технологии. Выпуск 1. Изд-во Просвещение, М., 2003.

39. Интернет-технологии образованию (под редакцией В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной). СПб.: Питер, 2003.

40. Информационная компьютерная система института: Практ. пособие / Сост.: А.В.Картузов, Ю.П. Леванов; ЧКИ МУПК,- Чебоксары: Салика, 1998,- 31 с.

41. Капустина Т.В. Теория и практика создания и использования в пед. ВУЗе НИТ на основе компьютерной системы Mathematica (физ. мат. факультет): дис. Д-ра пед. Наук: 13.00.02 / Т.В.Капустина; Моск. Пед. Ун-т.-М., 2001.-254с.

42. Каруна (Донец) И.А. Британский опыт в области медиаобразования: проблемы, инновации//Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. университета, 2001. С.203-206.

43. Каруна (Донец) И. А. Медиа и медиаобразование: российский и британский опыт// Человек и общество: На рубеже тысячелетий. Вып. 9-10. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001. С. 171-173.

44. Каруна (Донец) И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобра-зования//Школьные технологии. 2002. № 1. С.47-50.

45. Каруна (Донец) И.А. Социальная ситуация в Великобритании и ме-диаобразование//Человек и общество: на рубеже тысячелетий. Вып. 11 /Науч. ред. О.И.Кириков. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. С.243 248.

46. Каруна И.А. Британский опыт в области медиаобразования: опыт, проблемы, инновации//Искусство и образование. 2003. № 2. С.66-79.

47. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М: МГИУ, 2001. -224 с.

48. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств: 2-е издание. М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

49. Краснова Г.А., Савченко П.А., Савченко Н.А. К вопросу о концепции интерфейса электронных учебников // Индустрия образования: Сб. статей. Вып. 1.-М., 2001.-е. 271- 276.

50. Компьютерная поддержка оптимизации учебно-методической деятельности вуза / Картузов А.В. и др.].- Компьютеры в учебном процессе.-М., 1998ю- №12.-С. 3-7.

51. И.Котельников, П.Чеботаев. ТеХ: Издательская система для всех. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.

52. И.Котельников, П.Чеботаев. LaTeX2e по-русски. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2004.

53. Картузов А.В. Информационная система вуза / А.В. Картузов, Ю.П. Леввнов // Чувашский центр научно-технической информации.-2001.- 2 с.

54. Кульгин М.В. Коммутация и маршрутизация IP/IPX- трафика / М.В.Кульгин.- М.:Компьютер пресс, 1998.-319 с.

55. Кульгин М.В. Технологии корпоративных сетей / М.В. Кульгин-Спб. Литер, 1999.-699 с.

56. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука.59 606162 6364

57. Д.Е. Кнут. Искусство программирования для ЭВМ. В 3 т. М.: Мир, 1976-1978.

58. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек//Психологические исследования/Под. ред. А.Н. Леонтьева. М., 1970. Вып. 2. С. 3-13.

59. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М., 1976

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. - 352 с.

61. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. М., 1970. Вып. 2.• Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М., 1966. 464 с.

62. Луканкин Г.Л., Луканкин А.Г., Ядров К.П. Разработка программного обеспечения рейтинговой системы оценки качества обучения студентов по' учебной дисциплине.Вестник МГОУ. Серия «Открытое образование».-№2 (33). Том 2. -2006.-М.:Изд-во МГОУ.- 108-112с.

63. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М., 2003. Медиа. Введение/Под ред. А.Бриггза и П.Кобли. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 550 с.

64. Макаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Под ред. А.В.Федорова. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. 80 с.

65. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб, 1996.

66. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юристъ, 1998.

67. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-2-е испр. и доп. изд.-М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.-(Сер. "Психологи, педагогика, технология обучения.").

68. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: Методология анализа и практика исследований. М., 2003.

69. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 688 с.

70. Новикова Т.Т. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие.- М.:АПК и ПРО, 2003.- 112 с.

71. Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странам/Педагогика. 2001. N 5. С. 87-91.

72. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции//Педагогика. 2000. N 3. С.68-75.

73. Новикова А.А. Медиаобразование в США//Искусство и образование. 1999. № 4. С.68-81. 2000. № 4. С.35-49.

74. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции// Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. № 9. С.40-43.

75. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США (1960-2000): Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

76. Николаев В.Н. Качество подготовки специалистов- центральный элемент управления вузом. / В.Н.Николаев, Ю.П. Леванов, Е.Р. Борисова //Сб. науч. ст.препод и асп.- Чебоксары, 2002 Вып. 16, Ч.1.-С.228-232.

77. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.-М.: Педагогика, 1991.- 128 с.

78. Общая психодиагностика: Учебное пособие/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 304 с.

79. Озеров К.Г. Информационно-образовательная деятельность библиотечных медиацентров в школах США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

80. Олифер В.Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы(2-е издание) / В.Г.Олифер, Н.А.Олифер.-СПб.Литер, 2003.-864 с.

81. Основы создания университетских комплексов / В.Е.Шукшунов и др.].-Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.- 72с.

82. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 33.

83. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

84. Пидкаситый П.И. Педагогика.- М.: Педагогическое общество России, 2001-640 с.

85. Психология и математика. Издательство «Наука» Москва 1976

86. Пузанков Д. В. Учебно-научно-инновационный комплекс Санкт-Петербургсоко государственного электротехнического университета «Лэти»/Д.В. Пузанков,В.М.Кутузов, М.Ю.Шестопалов //Инновации.-2002.- №5.-С.35-38.

87. Романовский И.И. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Изд-во Союза журналистов России, 2004. 480 с.

88. Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий /Авторы-составители: Вигурский К.В., Глуш-кова О.Л., Негадова В.И.(иод общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ"Информрегистр", 2000.

89. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. / С.Л. Рубинштейн.- М., 1957.153 с.

90. Рыжих Н.П. Изучение англоязычных экранных искусств студентами неязыковых специальностей//Наука и образование Зауралья. 2000. № 3. С. 233-237.

91. Саморегулирование журналистского сообщества. Опыт. Проблемы. Перспективы становления в России.-З-е зд., стереотип,-М.:Галерея,2004.- 400 с.

92. Сапунов Б.М. Культурология телевидения. Основы истории мировой и российской культуры. М., 2001.

93. Свете Дж.,Таннер В.,Бердзалл Т.,Статистическая теория решения и восприятия.-Сб.:Инженерная психология. М., 1964.

94. Семенов Ю.А. Сети Интернет: Архитектураи протоколы / Ю.А. Семенов М.: Блик плюс, 1998.- 422 с.

95. Сеченов И.М. Элементы мысли,- СПб.: Питер, 2001. 416с.

96. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО "Речь",2000,- 350 с.

97. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техники// Вопросы философии. 1984 №11 С.69-78

98. Смолян Г.Л. Человек и компьютер (Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации). М., 1981 192с.

99. М. Спивак. Восхитительный ТеХ: Руководство по комфортному изготовлению научных публикаций в пакете Д,5-ТтХ. М.: Мир,1993.

100. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с.

101. Столлингс В. Беспроводные линии связи и сети / Столлингс В.-М.:Вильямс, 2003.- 640 с.

102. Стивене С. С. Экспериментальная психология,т.1,II. М.,1960,1963.

103. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992

104. Тавризян Г.М. Человек в техническом мире.//Философские вопросы технического знания. М., 1984. С. 270-290.

105. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.А. Лернера.-М.:Педагогика, 1983 352 с.

106. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИМО, 2000.

107. Торина Е.Г. Формированеи информационного пространства ТГПУ им. Толстого / Е.Г. Торина // Сборник научных работ ППС, асп. и студ. ТГПУ им. Л.Н. Толстого.- Тула,1999.-С.304-307.

108. Тоффлер Э. Третья волна. -М.: ООО "Издательство ACT", 2002,- 776 с.

109. Усов Ю.Н. Международная консультативная встреча «Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах»//Информационный бюллетень Комиссии по международным связям Союза кинематографистов. М., 1975. С.66-71.

110. Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажур-налистика. CD. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.

111. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

112. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с.

113. Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 116-118.

114. Федоров А.В. Медиаобразование в контексте «диалога культур»//Школьные технологии. 2003. № 3. С. 122-126.

115. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.

116. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов. Актуальность, цели, методика опроса//Медиатека. 2006. N 1. С.40-41.

117. Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура//Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 134-138.

118. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР. 708 с.

119. Федоров А.В. Молодежь и медиа: Проблемы и перспективы//Встреча: Культурно-просветительная работа. 1997. № 11. С.44.

120. Федоров А.В. Основные тенденции развития медиаобразования за рубежом в 70-80-х годах XX века//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. № 1. С.180-191.

121. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//А1та Mater. Вестник высшей школы. 2001. №11. С. 15-23.

122. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 с.

123. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в США и Кана-де//США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 9. С.96-104.

124. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в США: методические подходы//США и Канада: Экономика-Политика-Культура. 2006. N 1. С.110-119.

125. Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции ме-диаобразования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. № 1. С. 149-158.

126. Федотова JI.H. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. М., 1996.

127. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации. М., 2003.

128. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М., 1993.

129. Фролов А.В. Локальные сети персональных компьютеров. Использование протоколов IPX,SPX,NETBIOS /А.В. Фролов, Г.В.Фролов.-М.:Диалог-МИФИ, 1993.-242 с.

130. Чаппел Л.Ф. Анализатор локальных сетей NetWare / Л.Ф.Чаппел, Д.Е.Хенкс.-М.:Лори, 1995.-315

131. Шалютин С.М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. М., 1985. 199 с.

132. Шамшурин B.JI. Ядров К.П. Общие требования к компьтерной обучающей программе.Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленчесикх кадров.Сборник научных трудов.Выпуск четвертый.-М.: Изд-во МГОУ,2004.-110с.

133. Шамшурин B.JL, Ядров К.П. Методика создания электронного учебика по курсу "Математика" на факультетах гуманитарной направленности. Вестник МГОУ. Серия "Педагогика".-№ 2. Том 1. М.:Изд-во МГОУ, 2007.-156 с.

134. Ядров К.П., Шамшурин B.JI. Математика для студентов психологических факультетов. // Учебное пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2008.- 95 с.

135. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

136. Шариков А.В. О движении «визуальной грамотности» в современной педагогике США//Эстетическое воспитание учащейся молодежи задачи, теория, практика, перспективы. М., 1988. С.120-121.

137. Шариков А.В. Проблемы изучения средств массовой коммуникации в школах Запада//Сов. Педагогика. 1988. №5. С. 125-130.

138. Шариков А.В. Проблемы медиаобразования в современной западной педагогике//Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С.104-124.

139. Шарков Ф.И. Теория массовой коммуникации. М., 2004.

140. Шейнин Ю.М. Потенциал разума: Противоречие НТР и подступы к их решению. М., 1983. 156 с.

141. Шукшунов В.Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов / В.Е.Шукшунов.-М.,2001.-29 с.

142. Ядров К.П. Использование средств мультимедиа в DELPHI-Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.Сборник научных трудов.-Москва, 2002.-132с.

143. Ядров К.П. Использование средств Microsoft SQL Server 2000 для создания Интернет-сайтов.Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.Сборник научных трудов.-М.: Изд-во МГОУ, 2003.-77с.

144. Ядров К.П. Математичекие пакеты в учебном процессе.Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.Сборник научных трудов/Под редакцией проф. Крившенко Л.П. -М.:Изд-во МГОУ , 2005 81с.

145. Ядров К.П. Новые взгляды на подготовку учителей математики. Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей физикоматематического факультета.М.:Изд-во МГОУ , 2005.-81с.

146. Ядров К.П. Некоторые вопросы информатизации сельской школы. Информатизация сельской школы.III Всероссийский научно-методический симпозиум М.2005, МГОПУ

147. Ядров К.П. Опыт применения технологии Wi-Fi в МГОУ.Информатизация образования 2005: Материалы международной научно-практической конференции. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2005.-212-213с.

148. Donald Е. Knuth. The Art of Programming. Reading, Massachusetts: Addison- Wesley Publishing Company, 1973.

149. Donald E. Knuth. The TeXbook. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Pub-lishing Company, 1984.

150. Donald E. Knuth. The METAFONTbook. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company, 1984.

151. Douglas Downing and Michael A. Covington. Dictionary of Computer and In-ternet Terms. 8th ed. Barron's Educational Series. New York: Woodbury, 2003.

152. Leslie Lamport. TeX: A Document Preparation System. 2nd ed. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley, 1994.

153. Michael Spivak. Joy of Tex: A Gourmet Guide to Typesetting With the LaTeX- TeX Macro Package. Providence, RI: American Mathematical Society, 1990.

154. Fedorov, A. (2006). Media Education Must Become Part and Parcel of the Curriculum. In: Thinking Classroom. Vol.7. N 3, pp.25-30.

155. Adams, D. and Hamm, M. (2001). Literacy in a Multimedia Age. Norwood, Massachusetts: Christopher-Gordon Publishers, 199 p.

156. Alvarado, M., Boyd-Barrett, О. (Eds.) (1992). Media Education. An Introduction. London: BFI, The Open University, 450 p.

157. Alvarado, M., Buscombe, E. and Collins, R. (Eds.) (1993). The Screen Education Reader. New York: Columbia University Press, 361 p.

158. Baran, S. J. (2002). Introduction to Mass Communication. Boston-New York: McGraw Hill, 535 p. Bazalgette, C., Bevort, E. & Savino, J. (1992). L'Education aux medias dans le monde: Nouvelles orientations. Paris -London: BFI, CLEMI, UNESCO, 120 p.

159. Blanchard, R.O., Christ, W.G. (1993). Media Education and the Liberal Arts. Hillsdale, New Jersey London: Lawrence Erlbaum Assoc., Publishers, 187 p.

160. Branston, G. and Stafford, R. (1999). The Media Student's Book. London and New York: Routledge, 468 p.

161. Brown, J.A. (1991). Television "Critical viewing Skills" Education: Major Media Literacy Projects in the United States and Selected Countries. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associated, Publishers, 371 p.

162. Brunner, C. and Tally, W. (1999). The New Media Literacy Handbook. New York: Anchor Books, 229 p.

163. Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens. London New York: Routledge, 235 p.

164. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

165. Buckingham, D. (Ed.) (1990). Watching Media Learning. Making Sense of Media Education. London New York - Philadelphia: The Falmer Press, 234 p.

166. Burton, G. (1997). More Than Meets the Eye. An Introduction to Media Studies. London New York: Arnold, 240 p.

167. Christ, W.G. (Ed.) (1997). Media Education Assessment Handbook. Mahwan, New Jersey: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 364 p.

168. Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999). Visual Messages. Englewood, Colorado: Teachers Ideas Press, 371 p.

169. Costanzo, W.V. (1992). Reading the Movie. Urbana, Illinois: National council of Teachers of English, 201 p.

170. Craggs, C.E. (1992). Media Education in the Primary School. London -New York: Routledge, 185 p. DeGaetano, G. к Bander, K. (1996). Screen Smart. Family Guide to Media Literacy. Boston-New York: Houghton Mifflin Company, 206 p.

171. Dickson, T. Mass Media Education in Transition. Mahwah, New Jersey -London: Lawrence Erlbaum Assoc., Publishers, 283 p.

172. Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen's Printer, 232 p.

173. Feilitzen, S. von, Carlsson, U. (Eds.) (1999). Children and Media. Image .Education. Participation. Geteborg: The UNESCO International

174. Clearinghouse on Children and Violence on the Screen, Nordicom, 483 p.

175. Fourie, P.J. (ed.) (2001). Media Studies. Vol.1. Lansdowne: Juta Education, 638 p.

176. Fourie, P.J. (ed.) (2001). Media Studies. Vol.2. Lansdowne: Juta Education, 588 p.

177. Fransecky, R. and Debes, J.L. (1972). Visual Literacy: a Way to Learn a Way to Teach. Washington D.C.: Association for Educational Communications and Technology, 33 p.

178. French, D., Richards, M. (Eds.) (1994). Media Education Across Europe. London New York: Routledge, 217 p.

179. Golden, J. (2001). Reading in the Dark. Using film as a Tool in the English Classroom. Urbana, Illinois: National council of Teachers of English, 175 p.

180. Goodman, S. (2003). Teaching Youth Media. New York and London: Teacher College Press, 129 p.

181. Goodwyn, A. (1992). English Teaching and Media Education. Buckingham Philadelphia: Open University Press, 128 p.

182. John A / Scigliano The Internet and Higher Education special issue on teh history of online learning // The Internet and Higher Education. Volume 3. Issues 1-2.1st Quarter-2nd Quarter 2000. P. 1-5.

183. Hart, A. (1991). Understanding Media: a Practical Guide. London: Routledge, 268 p.

184. Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media. International Perspectives. Mahwah, New Jersey London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 208 P

185. H.Helmoltz . Handbuch physiologischen Optik. Hamburg, 1867, S. 576. Ibid., S. 604.

186. Houk, A. and Bogart, C. (1974). Media Literacy: Thinking About. Pflaum/Standard, 116 p.

187. Johnson, L.L. (2001). Media Education and Change. New York -Washington: Peter Lang Publishing, 182 p.

188. Krucsay, S. (Ed.) (1999). Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Austrian Federal Ministry of Education and UNESCO, 1999, 276 P

189. Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.), 484 p.

190. Limburg, V.E. (1988). Mass Media Literacy. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company, 486 p.

191. Lloyd-Kolkin, D. and Tyner, K. (1991). Media к You. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 171 p.

192. Lusted, D. (ed.) (1991). The Media Studies Book. London New York: Routledge, 234 p.

193. Marris, P. and Thornham, S. (Eds.) (2000). Media Studies. A Reader. New York: New York University Press, 869 p.

194. Massey, K.B. (1999). Readings in Mass Communication. Media Literacy and Culture. Mountain View, CA London - Toronto: Mayfield Publishing Company, 295 p.

195. Masterman, L. Sz Mariet, F. (1994). L'Education aux medias dans l'Europe des annees 90. Strasbourg: Conseil de l'Europe, 180 p.

196. Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 341 p.

197. McLaren, P., Hammer, R., Sholle, D., Reilly, S. (1995). Rethinking Media Literacy. A Critical Pedagogy of Representation. New York: Peter Lang, 259 P

198. Phillips, P. (2000). Understanding Film Texts. London: British Film Institute Publishing, 158 p.

199. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London: Sage Publication, 423 p.

200. Pungente, J.J. and O'Malley, M. (1999). More Than Meets the Eye: Watching Television Watching Us. Toronto: McClelland &; Stewart Inc., 255 P

201. Quin, R. and McMahon, B. (1999). Theory and Practice of Media Education. In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education, UNESCO, pp.31-35.

202. Rosen, E.Y., Quesada, A.P., Summers, S.L. (1998). Changing the World Through Media Education. Golden, Colorado: Fulerum Publishing, 194 p.

203. Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York London: Falmer Press, 243 p.

204. Semali, L.M., Watts Pailliotet, A. (Eds.) (1999). Intermediality. The Teachers' Handbook of Critical Media Literacy. Boulder, Colorado: Westview Press, 238 p.

205. Sholle, D. and Denski, S. (1994). Media Education and the (Re)Production of Culture. Westport, Connecticut & London: Bergin & Garvey, 185 p.

206. Silverblatt, A and Enright Eliceiri, E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport, Connecticut London: Greenwood Press, 234 p.

207. Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut London: Prager, 449 p.

208. Silverblatt, A., Ferry, J., Finan, B. (1999). Approaches to Media Literacy. Armonk, New York London: M.E.Sharpe, 281 p.

209. Stevenson, N. (2002). Understanding Media Cultures. Social Theory and Mass Communication. London Thousand Oaks - New Delhi: Sage Publications, 255 p.

210. Taylor, L. and Willis, A. (1999). Media Studies. Oxford: Blackwell Publishers, 262 p.

211. Tyner, K. (1998). Literacy in a Digital World. Mahwah, NJ London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 291 p.

212. Worsnop, C. (1996). Assessing Media Work. Mississauga: Wright Communication.