автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Айгистова, Ольга Владимировна, 1999 год

Введение

Глава I

Глава II

С. 3 С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма"

Изменение стратегической цели современного образования, направленное на «становление и развитие сущностных сил личности», диктует необходимость обновлений его содержания. Под обновлением содержания образования понимается такая его модель, которая, в отличие от известной, знаниево-ориентированной модели, наполнена усложненным, более глубоким и целостным содержанием.

Целостность содержания обусловлена тем, что в современных социокультурных условиях содержание образования не может не учитывать происходящих интегративных процессов в различных областях человеческого знания.

Данными факторами объясняется необходимость поиска адекватных новому содержанию методов обучения и технологий как их развернутых состояний.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Наряду с традиционными способами передачи информации - устной и письменной речью, телефонной и радиосвязью развиваются компьютерные средства обучения, телекоммуникационные сети глобального масштаба.

Однако важнейшей составляющей педагогического процесса являются личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам обучения;

- от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики и повышение эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование на практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях при проектировании учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Проблема разработки и внедрения педагогических технологий в процесс обучения является актуальной в современном образовании.

В исследованиях ряда авторов дается научное обоснование понятия педагогической технологии, раскрывается многоаспектность, предлагается классификация и методологическая основа анализа.

Многообразие педагогических технологий, различный уровень разработанности механизма их внедрения в учебный процесс с особой остротой ставят проблему их выбора в соответствии с целями и содержанием процесса обучения, обоснованности применения.

В то же время, эффективность использования этих технологий в учебном процессе не изучена. Практика профессионального образования нуждается в научном обосновании использования педагогических технологий в учебном процессе и экспериментально проверенных методических рекомендациях.

Проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс различных учебных заведений системы непрерывного образования сегодня особенно нуждается в научном обосновании и методическом обеспечении

Необходимо отметить, что профессиональное образование особенно нуждается в новых педагогических технологиях, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. За последние годы появились исследования, посвященные новым подходам к разработке педагогических технологий в профессиональном образовании А.П. Беляева, Л.Я. Гришина, Г.В. Мухаметзяновой и др.

Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями его переориентации, отражены в работах: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ю.В. Васильева, Ю.К. Васильева, Б.Л. Вульфсона, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, З.А. Мальковой, М.И. Махмутова, А. М. Новикова, В.А. Полякова и других авторов.

Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах: С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Л.д. Федоровой, П.С. Хейфеца и др.

В работах Т.М. Коровиной, А.Н. Лейбовича, Т.Ю. Ломакиной, Л. Г. Семушиной, О.Б. Читаевой и др. особо выделены проблемы формирования содержания подготовки специалистов при организации многоуровненой системы подготовки специалистов, где содержание обучения на каждом уровне существенно различается по видам деятельности будущих специалистов: исполнитель разного уровня квалификации - специалист среднего звена - менеджер (инженер). Различны и требования профессии каждого уровня к профессиональным качествам личности.

В трудах И.В. Зорина, В.А. Квартальнова, В.Д. Чепика раскрыты принципы подготовки специалистов туристской отрасли, требования, предъявляемые к уровню их профессиональной подготовки.

В методической литературе раскрыты особенности использования технологий компьютерного моделирования, кейс-стад и, бизнес-инкубирования.

Таким образом, проблема исследования состоит в потребности в теоретически разработанных и экспериментально проверенных методиках применения педагогических технологий в профессиональном образовании и неразработанности в педагогической теории и практике эффективности использования педагогических технологий, что и определило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: обосновать использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджеров туризма.

Предмет исследования: использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование педагогических технологий в процессе обучения менеджеров туризма будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки, если:

- выбор педагогических технологий будет адекватен квалификационным характеристикам профессиональной подготовки менеджеров туризма, учитывающим особенности требований рынка труда.

- на основе квалификационных характеристик специалиста в сфере туризма будут определены основные виды профессиональной деятельности и особенности обучения этим видам деятельности в процессе применения педагогических технологий; будут обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия использования педагогических технологий;

- будет разработана функциональная модель использования педагогических технологий, раскрывающая особенности механизма их внедрения в учебный процесс.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности рынка труда в сфере туристской деятельности и их влияние на профессиональную подготовку.

2. Изучить в теории и на практике проблему педагогических технологий в образовании; сформулировать ее сущность и содержание.

3. Разработать функциональную модель использования педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма.

4. Экспериментально проверить педагогические условия использования педагогических технологий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки менеджеров туризма.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме непрерывного многоуровнего профессионального образования;

- изучение и анализ документов по вопросам профессионального образования, планирующей учебной документации;

- обобщение передового опыта, опросный метод, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения;

- педагогический эксперимент в естественных условиях профессиональных учебных заведений;

- системный анализ познавательной деятельности, экспертная оценка в изучении уровня профессионального саморазвития.

Проводя исследования, автор использовала свой опыт работы учителя в школе, преподавателя вуза, директора учебной программы, директора регионального учебного центра, директора учебного центра развития в системе профессионального образования.

Методологической основой исследования являются: ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; учение о труде и трудовой подготовке учащихся, диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ф.Т. Михайлов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.)

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода к непрерывной профессиональной подготовке кадров ( В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), о роли деятельности в развитии человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о дискретности непрерывности развития личности и профессионального мастерства специалиста (Г.П. Зинченко, И.Г. Савицкий, Г.П. Щедровицкий); ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, М.И. Махмутов, Г. Е. Зборовский, В.А. Кабачкова, В.А. Кальней и др.); о трудовой подготовке учащейся молодежи в системе непрерывного образования (В.Е. Алексеев, П.Р. Агутов, А.С. Белкин, А.Т. Маленко, А.Я. Найн, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); о формировании мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, Б.Ф. Ломов, Т.И. Шамова и др.).

В научных трудах А. М. Новикова определено профессиональное образование в современном понимании, разработана новая дидактическая концепция процесса профессионального образования, с учетом требования рынка труда к профессиональной компетентности.

В исследованиях И.В. Зорина, В.И. Желдока, В.А. Квартальнова, В.Д. Чепика раскрыты методологические основы профессионального образования в сфере туризма и рекреации.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1992 по 1999 год и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (1992 - 1994г.г.) происходило осознание и формирование проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме; на данном этапе была сформулирована научная проблема, были определены цели, задачи, гипотеза, и экспериментальная база исследования.

На втором этапе исследования (1995 - 1996г.г.) продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации дифференцированного подхода к применению педагогических технологий в процессе профессионального образования.

На третьем этапе (1997 - 1999 г.г.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в обосновании функциональной модели использования педагогических технологий в профессиональном образовании, учитывающей: требования рынка труда к профессиональной компетентности специалиста; особенности профессиональной деятельности во взаимосвязи с квалификационными характеристиками специалистов разного уровня квалификации; педагогические условия применения педагогических технологий в учебном процессе и обеспечивающей эффективность профессиональной подготовки специалиста; в выявлении педагогических условий использования педагогических технологий в учебном процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма, раскрывающих: организацию учебного процесса, подготовленность материально-технической базы, готовность преподавателя к реализации педагогических технологий, разработанность мониторинговых технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по применению педагогических технологий в профессиональной подготовке специалистов, учитывающие специфику квалификационных видов деятельности, требования рынка труда, особенности процесса обучения.

На защиту выносятся:

1. Функциональная модель использования педагогических технологий в профессиональной подготовке (на примере менеджеров туризма).

2. Педагогические условия использования педагогических технологий в учебном процессе, определяемые организационным, личностным и методическим аспектами.

3. Характеристика совокупности педагогических технологий, используемых на различных этапах профессиональной подготовки менеджера туризма и учитывающих особенности квалификационных характеристик и содержание профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления автора с докладами:

- На Второй Всероссийской конференции по дистанционному образованию, ноябрь 1996г., Москва.

- На семинарах, проводимых учебной программой Фонда Экономического Развития «Созидание» по теме «Теория и практика построения бизнес-инкубаторов» в период с 1996 по 1997г.г., г. Москва.

На семинаре «Обучение взрослых», С-Петербург, 1996г. На семинарах Росийско-Канадского проекта развития при ГКРП России и Академии Менеджмента и Рынка («Морозовский проект») по проблемам инновационного бизнеса в России (Москва,1998г.).

На семинаре по внедрению опыта построения Инновационных бизнес-центров в г. Йонсуу и Лаппенранта, Финляндия, сентябрь 1998г.

На семинаре «Бизнес-инкубатор - структура по поддержке малого бизнеса» в г. Кембридже, Великобритания, Инновационный центр св. Джонса, ноябрь 1998г. На научно-практической конференции «Малое предпринимательство России на пороге XXI века: новые рабочие места, новые финансовые технологии и инновации» в рамках Всероссийского экономического форума «Стратегия экономических реформ в России - шаг в XXI век", ТПП, г. Москва, 24 ноября 1998г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость выявления комплекса новых требований к профессиональному образованию и особенности многоуровневой подготовки специалиста в новых условиях потребовали уточнения «старых» и введения новых дополнительных принципов проектирования содержания, как основы для его сбора и структурирования:

Если выбор педагогических технологий представить как некую систему, то системообразующим компонентом выступает целеполагание. Целеполагание образовательного учреждения в аспекте конкурентоспособности предполагает развитие (формирование) способности быстро перестраиваться, гибко реагировать, проявлять умение самостоятельно осваивать новые, необходимые для профессиональной деятельности умения, способность быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке и др. Таким образом, профессионализм представляет собой симбиоз 2-х групп факторов: внешних и внутренних: внешние - те, что диктуют цели, а внутренние - определенные особенности личности, ее внутренний потенциал, реализация которого крайне важна.

Под педагогической технологией в нашем исследовании мы понимаем системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Основными требованиями к выбору педагогических технологий в новых социально-экономических условиях являются социально-экономические: удовлетворение потребностей личности в профессиональном образовании различного уровня и высокой степени профессионализма на каждом уровне; обеспечение развития личности, способной влиять на экономическое и социокультурное развитие региона; психолого-педагогические: развитие профессионально важных, социально-значимых умений, качеств личности, способствующих успешному продвижению на каждом уровне образования; развитие мотивации к дальнейшему обучению и дальнейшей профессиональной деятельности в быстро изменяющихся технологических условиях и ее мобильную адаптацию к происходящим научно-техническим и технологическим изменениям.

2. Основными условиями выбора педагогических технологий многоуровнего профессионального образования в новых условиях являются: обусловленность правильности профессионального образования; социальноэкономическая ситуация; дисциплинарность образовательных процессов; интегративность образовательных программ; завершенность образовательных программ; преемственность образовательных программ.

Проведенное исследование подтвердило его гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы: 1. Особенности рынка труда определяются проблемой конкурентоспособности выпускников вузов, как и самих вузов и распадается на два аспекта:

Это задачи выживания в условиях экономического кризиса (текущая задача) и перспективного развития высшей школы с учетом выхода из кризиса и вступления в период развития экономики страны. Обе эти задачи взаимосвязаны. Без выживания высшей школы невозможен прогресс страны в будущем.

В условиях, когда государственный бюджет не способен поддержать высшую школу, последняя сама должна позаботиться о себе. И это, в первую очередь, ориентация на спрос, сформировавшийся на рынке труда на сегодняшний момент. Но чтобы сориентироваться, необходима оперативная информация о рынке труда.

Анализ рынка труда предположительно может проводиться по следующим направлениям:

- исследование конъюнктуры рынка труда специалистов на современном этапе и прогнозирование ее динамики на перспективу;

- изучение характера и динамики спроса на молодых специалистов туристских направлений в конкретном регионе;

- оценка квалифицирующих и определяющих параметров, предъявляемых потребителями к молодым специалистам -выпускникам туристских вузов;

- выявление наиболее существенных сегментов рынка труда, определяющих спрос на туристские кадры по профилю того или иного вуза;

- осуществление процедуры сегментации рынка труда для поиска наиболее значимых направлений подготовки специалистов;

- разработка рекомендаций по развитию туристских факультетов в области совершенствования подготовки специалистов и формирования новых направлений и специальностей.

Необходим прогноз основных тенденций, складывающихся на рынке труда в перспективе. Это, в первую очередь, динамика занятости, ее основная структура (отраслевая, профессиональная, квалификационная, демографическая), т.е. общественное разделение труда, мобильность рабочей силы, масштабы и динамика безработицы.

Кроме временного фактора, при изучении рыночной конъюнктуры необходимо принимать во внимание состояние внешней среды, т.е. те социальные, политические, экономические и научно-технические условия, в которых функционирует и развивается учебное заведение.

Учет вышеназванных положений, обусловленных требованиями рынка труда, в профессиональной подготовке специалистов туристской сферы деятельности обеспечивает их конкурентоспособность и адаптацию в процессе трудовой деятельности.

Как показало наше исследование, наиболее перспективным является использование в профессиональной подготовке педагогических технологий.

2.Изучение проблемы педагогических технологий в образовании позволило сформулировать понятие «педагогическая технология» применительно к профессиональной подготовке специалистов в сфере туризма, определить его содержание и структуру.

3.Разработанная функциональная модель является основой для проектирования использования педагогических технологий в конкретном учебном процессе с учетом видов профессиональной деятельности и требований квалификационных характеристик.

4.Применение педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма повышает эффективность этого процесса и способствует подготовке специалистов, адаптированных к условиям реального бизнеса в сфере туризма. Разработанная совокупность педагогических технологий способствует повышению уровня образовательного процесса и повышает интерес студентов к освоению видов профессиональной деятельности. Разработанные методические рекомендации по использованию педагогических технологий могут быть использованы в профессиональном образовании и других специалистов туристского профиля. t

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Айгистова, Ольга Владимировна, Москва

1. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л.: 1991.

2. Андреева А.А. Гжель: от игры к профессии.- М.: Специалист, 1994.-150 с.

3. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 235 с.

4. Античная Греция: В 2-х т.- М.: Наука, 1983.- т.2.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.- М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

6. Антология мировой философии: В 4-х т.- М.: Мысль, 1969.939 с.

7. Аристотель. Этика, Политика, Поэтика // Собр. Соч.: В 4-х т.- М.: Мысль, 1984.- т.4.-830с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: ЦРИБ «Турист»,1990.

9. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация, Анализ. Предложения).- М.: 1993.- 84с.

10. Блинов Р.Н., Криштофик И.С. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов // Материалы Всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов государственных образовательных стандартов.- М.: 1994.- 10с.

11. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма,- М.: Вш. 1978.

12. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики.- М.: 1993.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации.- М.: Вш. 1987.

14. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика.-1993.-№4.

15. Берулова М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. Педагогика.-1996.- №4.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: 1977.

17. Беспалько В.П. Теория учебника.-М.: 1988.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.-М.: Педагогика, 1990.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: ИРПОМо РФ 1995.

20. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство.- М.: Педагогика. 1996 №1.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979.- т.1.- 303 е.- т.2. 309 с.

22. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш, Мотивация и контроль за действием.- М.: МГУ,1991.

23. Владиславлев А.П. непрерывное образование: Проблемы и перспективы,- М.: Молодая гвардия, 1978.-175 с.

24. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский.- М.: Педагогика, 1986.- 480 с.

25. Вульфсон Б. Последипломное образование в развитых странах. Образование в мире.- 1994. №1.

26. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Авт. д.п.т., 1995.

27. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления.- М.: 1993.

28. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.- Херсон: Госиздат Украины, 1925,250 с.

29. Герчикова Н.Н. Менеджмент. Учебник.- М.: ЮНИТИ, 1994.

30. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев: Выща школа. Изд-во при Киевском Гос. ун-те, 1986.- 197 с.

31. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования. // Вестник высшей школы.- 1987.-№8.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.- М.: 1987.

33. Глазунов А.Т. Технологии сберегают ресурсы. Учебное пособие.- М.: 1990.- 93с.

34. Гордеева Н.Н. Перспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием.- Екатеринбург: 1995,- 46с.

35. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль XXVII веков.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 285 с.

36. Гроу М. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы.- М.: 1972.

37. Гришина Л.Я. Курс лекций. Педагогические технологии профессионального образования ИПК и ПРНОМ. 1995.

38. Гузеев В.В. Опыт применения интегральной технологии.-М.: Знание.1994.

39. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: 1995.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика.1996.

41. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики,- М.: Педагогика, 1984.

42. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,- 510 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267-1.-М.: 1992,- 57с.

44. Зеньковский В.В. Педагогика.- М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996.- 154 с.

45. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение.- Л.: ЛГУ, 1985.

46. Ермошкин М.П., Гришина Л.Я., Булкин А.П. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ. В сб.: Проблемы профессиональной подготовке в регионе.- Щелково: Щелковский центр занятости, 1995.

47. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор.- Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1989.- 32с.

48. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор,- М.: НИИ трудовой подготовки и профориентации, 1991.- 135 с.

49. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. II Педагогика. 1993. №4.- с.106-110.

50. Зорин И., Квартальнов В. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес,- М.: Афины, Inforgroup, 1994.

51. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник.- М.: РМАТ, 1997.-236 с.

52. Инновационные формы и технологии профессионального образования; Материалы конференции. / Отв. ред. Проф. Вайн В.М.- Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф-пед. унта, 1994.- 100с.

53. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова.- М.:ТЦ «Сфера», 1997.-192с.

54. История педагогики. Часть 2. С XVII в. До середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов I Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова.- М.:ТЦ «Сфера», 1997.- 304с.

55. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология.- М.: Высшая школа, 1989.- 382 с.

56. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся.- М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

57. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования.-М.,1994.

58. Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 86с.

59. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1982.- с. 239-325.

60. Кастро Клаудио де Море. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение. Доклад технико-аналитического департамента Всемирного банка.- EMTRH,1994. 140с.

61. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика.- М.: Наука, 1993.

62. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России / Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997гг.- М.: РМАТ,1997.-212с.

63. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ: Бюл. Гос.Ком. РФ по высш. образ. № 9, 1993.

64. Климов А.Н. Об отборе учащихся на первую ступень обучения в колледже. // Специалист.- 1994. № 11-12.

65. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ,-М.: Высшая школа, 1998. 158 с.

66. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Многоуровневая подготовка специалистов. // Специалист. 1993. № 10.

67. Концепция непрерывного профессионального образования. II Профессионально-техническое образование. 1990. - №4.

68. Кунц Г., О'Доннел. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М.: Прогресс, 1981.

69. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике,- Таллин: Валгус, 1980.-334с.

70. Курлов А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема. Докт. диссертация.

71. Лапин Н. И. Ценности в кризисном социуме. В кн. Ценности социальных групп и кризис общества.- М.: 1991.-с.4-32.

72. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения.- Барнаул: 1994.

73. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.- М.: 1989.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224с.

75. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации.-М.: Изд-во ИПО, 1993.- 45 с.

76. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1991.- 339с.

77. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1978.- т.1.- 397 е., т. 2.- 320 с.

78. Макаренко А.С. Очерки истории школы и педагогической мысли народов GCCP. 1917-1961 гг. / Под ред. А.М, Арсеньева и др.- М.: Педагогика, 1988.- 272 с.

79. Маркова А.К. Психология обучения подростка,- М.: «Знание», 1975.- 64 с.

80. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.- М.: 1986.

81. Медынский Е.Н. История росской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции.- 2-е изд.- М: Педагогика, 1991.- 447 с.

82. Милюков П.Н. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIXb. / Под ред. М.Ф. Шабаевой.- М.: Педагогика, 1973.- 605 с.

83. Мухамедзянова Г.В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования.- М.: Издательство «Магистр», 1995. 222 с.

84. Модульная технология обучения (методические рекомендации). Всероссийский институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования,- СПб.: 1993.

85. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений.- М.: 1989г.

86. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования.- Педагогика, 1996. №3.

87. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе: проблемы и перспективы. // Профессионал.- М.: 1994.

88. Новиков A.M. Колледж модель для России. II Специалист. 1995.- № 8. с.2-5.

89. Новиков A.M. Английский колледж.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.- 32 с.

90. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. Методические рекомендации.- СПб.: НИИ Профтехобразования АПН СССР, 1992.- 81 с.

91. Педагогическая технология в условиях многоуровнего образования. Тезисы Российского семинара 24-26 октября.-Рязань.: 1994.

92. Перспективы развития системы непрерывного образования под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

93. Петров В.М. История обучения в Древней Руси // Советская педагогика.- 1982,- № 6.- с. 100-106.

94. Петров В.М. Н.А. Бердяев о воспитании в школе средневековой России в контексте западноевропейского развития // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе /Под ред. З.И. Равкина.- М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- с. 99-101.

95. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.- Н.Новгород.: Изд-во Ай-кью.- М.: 1994.

96. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное издательство, 1994.- 288с.

97. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII- начала XX. М.: Педагогика, 1976.- 296 с.

98. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: 1987.

99. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика.- 1993.- № 5.с. 33-37.

100. Приобретение знаний. / Под. ред. С. Осуги, Ю. Сазни. / Пер. с япон.- М.: Мир,1990.

101. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. /Под науч. ред. В.М. Заварыкина, В.В. Попова.- М.: Изд-во ИПО, 1993.- 43 с.

102. Программа развития региональной системы образования. Григорьев С.- Педагогика, 1996 №3.

103. Прогресс народного просвещения в Соединенных Штатах Америки 1990-1994 // Материалы Департаментаобразования США (перевод на русский язык).- М.: 1995,-122с.

104. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «Человек-человек». Методические рекомендации.-Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987.- 39с.

105. Разумовский В.Г. Маленькие секреты большого успеха И педагогика.- 1993 № 2.- с. 50-56.

106. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во Московского Гос. ун-та, 1985. 207 с.

107. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. / Под ред. Собкина B.C. М.: 1993.- 147с.

108. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 423с.

109. Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель. // Профессионально-техническое образование.-1990. №6.

110. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. А.р. д.п.н. 1995.

111. Свеницкая И.С. Раннее христианство: Страницы истории,- М.: Политиздат, 1989.- 335с.117.

112. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 255с.

113. Семушкина Л.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки.- М.: 1994.

114. Смирнов И.П. и др. Нация в опасности. Доклад правительству Российской Федерации от 19 июня 1994.- М.: Б.И. 1994.- 11с.

115. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе.- М.: 1992,- 159 с.

116. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1932.

117. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и исскуство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов.- М.: Совершенство, 1998.- 368с.

118. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь.- М.: 1993.

119. Теоретические проблемы развития профессионального образования. / Под ред. А.П. Беляевой.- Л.: НИИ профтехобразования, 1991.- 133с.

120. Техника делового общения и рациональной деятельности: Практическое пособие для начинающих бизнесменов. Методика частного бизнеса.- М.: ТО Атом, 1991.

121. Фрагменты ранних греческих философов.- Ч. 1.- М.: Наука, 1972.- 471с.

122. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.

123. Шепель В.М. Управленческая этика.- М.: Экономика,1989.

124. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманиторология).- М.: Финансы и статистика, 1992.- 240с.

125. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 е., приложения.

126. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека // Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов».- Пермь: 1996.-е. 138-146.

127. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.: 1982.

128. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения.- М.: Вш.- 1987.

129. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.- М.- 1989.

130. Филипп Г. Кумбс. Кризис образования. Системный анализ.- М.: 1970.

131. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.- М.: 1986.

132. Янчук В.А. Психологические предпосылки построения новой диагностической парадигмы эффективности образовательного процесса. Образование и повышение квалификации работников образования. Сб. научных трудов B.C.- Минск: 1994.

133. Adams Bob. Career Paths.- Bob Adams Inc., N.Y., 1992.

134. Bloor D. Social Theory of Knowledge.- N.Y., 1983.

135. Burke K.A. Grammar of Motives.- Berkeley, California: Univ.of California Press, 1969.

136. Career Development Seminars.- Robert Morris College, 1989.

137. Gallessich J. The profession and practice of consultation.-Sun Franzisco, CA, 1982.

138. Milson A., Horsey J. Motivation and study habits of first year diploma and degree students.- HISMA Journal, March, 1979.

139. Newbern J.W. Career Phases and jobs.- American Education, 1988.

140. Shishov S., Kaliagen A., Kalen D. Secondary education in the Russian Federation. Guide to secondary education in Europe.- Publisher: Council of Europe, Strasbourg, December 1996.- 22 Vol.

141. Shishov S. Human rights for education in Russia II Proceedings of the final conference "The standards in education: problems and perspectives".- Moscow, 1995.- Vol. 94-97.

142. Shishov S. Human rights for education in Russia // Proceedings of the International conference "Human rights ofeducation".- Publisher: Council of Europe, Strasbourg, 1994.12 Vol.

143. Shishov S. Monitoring quality in education. Management planning of education in Russia EU TACIS II Final reports and policy documents on quality control (higher) education.-Publisher: Bureau CROSS, Frederiksborg County, AF Forum, 1997.-Vol. 23-24.

144. Shishov S. Educational standards and assessment in Russian Education // Proceedings of the final conference "What secondary education for a changing Europe? Trends, challengers and prospects".- Publisher: Council of Europe, Strasbourg, December 1996.

145. Shinn G. Leadership Development.- JWU, 1984.

146. The management services. Handbook / Ed. Bentley T. J.London, Holt, 1984.

147. Weinstein Bob. What Employers look for.- Business week. Career special edition., Mass., 1991.

148. WTO. Tourism trends to the year 2000 and Beyond. Presentation.- Seville, Spain, 1992.