автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашкевич, Татьяна Дмитриевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Профессиональная позиция педагога: психолого-педагогический анализ.

1.1. Педагогическое взаимодействие как системообразующий фактор развивающейся детско-взрослой общности.

1.2. Профессионально-педагогическая компетентность как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Проявление профессиональной компетентности в становлении педагогической позиции воспитателя ДОУ.

Глава 2. Исследование особенностей профессиональных позиций воспитателей ДОУ в условиях реальной педагогической деятельности.

2.1. Методы исследования.

2.2. Исследование различных профессиональных позиций воспитателей ДОУ.

2.3. Проявление профессиональной позиции в реальном педагогическом взаимодействии с детьми.

Глава 3. Динамика профессиональной позиции воспитателей ДОУ в условиях повышения квалификации.

3.1. Социально-педагогическая ситуация повышения квалификации воспитателей ДОУ.

3.2. Возможности изменения профессиональных позиций воспитателя в условиях специального организованного обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации"

Актуальность исследования. Современное состояние дошкольного образования характеризуется тем, что одним из наиболее значимых направлений в его реформировании и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребёнка на ценности развития личности. В отличие от образования на других возрастных этапах развития дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимает не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми (Е. Г. Юдина). Воспитатель выступает для ребёнка не столько носителем некоторого личного опыта, сколько выразителем общечеловеческого начала, полномочного представителя культуры (JI. С. Выготский).

В специальных исследованиях как зарубежных психологов (К. Роджерс, Э. Эриксон, К. Хорни и др.), так и отечественных (М. И. Лисина, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, В. С. Мухина, Л. С. Славина, Л. А. Венгер, М. В. Осорина, В. А. Петровский и др.), выявлено, что дети дошкольного возраста ассимилируют личностными структурами нормы взаимодействия со взрослыми практически без изменений, что становится основой их дальнейшего личностного развития. Так как воспитатель является для ребёнка значимой фигурой, на него ложится ответственность за построение особого типа общения с ребёнком, которое выступает в качестве наиболее благоприятного контекста, условий его развития.

Исследования В. А. Петровского, Л. Н. Башлаковой, Е. В. Бодровой, В. М. Слуцкой, В. Г. Маралова, А. М. Виноградовой и др. показывают, что различного рода взаимодействия воспитателя дошкольного учреждения с детьми оказывают неоднозначное влияние на развитие ребёнка. В этой связи особую значимость приобретает такой показатель профессиональной компетентности педагога как профессиональная позиция, проявляющаяся в готовности определённым образом воспринимать и понимать ребёнка и действовать определённым образом в связи с этим восприятием и понятием. Реально идущие процессы гуманизации дошкольного образования предполагают смену традиционной, характерной для учебно-дисциплинарной модели дошкольного образования профессиональной позиции воспитателя, на фасилита-тивную, посредническую позиции, предполагающие определённый уровень профессионального сознания, способность педагога рефлексировать по поводу смысла и ценности собственных профессиональных действий, установок на восприятие ребёнка (Е. Г. Юдина). Создание условий, содействующих таким перестройкам профессионально-педагогического сознания, овладению новыми профессиональными позициями, указывается сегодня в качестве актуальных задач системы повышения квалификации (К). Н. Кулюткин, А. А. Адольф, А. К. Маркова, JI. М. Митина, Н. Р. Битянова, Г. А. Вержицкий, А. А. Орлов, П. К. Одинцов, А. Н. Орлов и др.). Особое значение придается этим аспектам, когда речь идёт о системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования (В. С. Мухина, JI. В. Поздняк, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, Е. Г. Юдина, М. И. Чистякова, Г. И. Захарова, В. Е. Морозова и др.).

Можно констатировать существующее конкретное противоречие между требованиями к профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образовательного учреждения, проявляющейся в сформированно-сти профессионального сознания, обусловливающего выбор определённой профессиональной позиции, и недостаточно разработанной технологией содействия в условиях повышения квалификации необходимым (в связи с новыми требованиями) личностным и профессиональным перестройкам педагогов дошкольного образования.

Цель исследования состояла в изучении возможностей перестройки профессиональных позиций воспитателей дошкольного образовательного учреждения в условиях специально организованного повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования - процесс изменения профессиональной позиции воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях повышения квалификации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования, в нём решались следующие задачи:

1. Конкретизировать понятие "профессиональная позиция педагога" в ходе теоретического анализа.

2. Выявить критерии определения особенностей профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработать исследовательскую программу диагностики особенностей профессиональной позиции воспитателей дошкольных образовательных учреждений и апробировать её на практике.

4. Подготовить и апробировать в условиях института повышения квалификации работников образования дифференцированные программы, ориентированные на воспитателей дошкольного образования с доминированием разных профессиональных позиций.

Гипотеза исследования состоит в ряде допущений:

- изменение профессиональной позиции педагога может происходить только в процессе деятельности, цель и содержание которой предполагают повышение профессиональной компетентности;

- в условиях института повышения квалификации, когда воспитатель дошкольного образовательного учреждения оказывается на время выведенным из реальных условий своего повседневного труда, такой (пере)формирующей деятельностью оказывается мыслительная деятельность;

- организация мыслительной деятельности своим вектором должна иметь рефлексию педагога по поводу смысла и ценности собственных профессиональных действий, своих установок на восприятие ребёнка, своих отношений к нему как реальному человеку и как идеальной конструкции, понимаемой педагогом как продукт образовательных взаимодействий и действий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания - в её развитии (В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, В. Е. Клочко и др.); представления JI. С. Выготского о том, что развитие ребёнка с самого начала обеспечивается сотрудничеством с ухаживающим за ним взрослым; труды теоретиков непрерывного образования (В. А. Сластёнин, Б. С. Гершунский, Г. С. Вершловский, Н. Д. Никандров, П. К. Одинцов, А. Н. Орлов и др.), современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (Н. В. Кузьмина, JI. М. Митина, А. К. Маркова, А. А. Реан, Н. Д. Хмель, Е. А. Климов, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Орлов, В. А. Сластёнин, О. М. Краснорядцева и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; наблюдение за процессом взаимодействия воспитателя с детьми; определение уровня профессионального мышления; моделирование проблемной ситуации; психолого-педагогический анализ видеозаписей занятий в дошкольных образовательных учреждениях; метод постановки и решения "задач на смысл", "задач на ценность"; авторский вопросник; программа работы с воспитателями дошкольных образовательных учреждений, проходящими повышение квалификации; методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (1992-1996 гг.) - поисковый, который включал в себя изучение тенденций развития системы повышения квалификации работников образования, определение концептуальных подходов к разработке темы, изучение психолого-педагогических механизмов формирования профессиональной позиции.

Второй этап (1996-1999 гг.) - этап пилотажного исследования, в процессе которого была уточнена и эмпирически проверена гипотеза исследования.

Третий этап (1999-2001 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось повышение квалификации слушателей института повышения квалификации на основе дифференциации с учётом особенностей профессиональных позиций воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Научная новизна состоит в выделении характерных особенностей проявления различных профессиональных позиций воспитателя дошкольного образовательного учреждения; в установлении взаимообусловленных связей между особенностями профессиональной позиции и профессионального мышления воспитателей; разработке диагностического инструментария и обучающих программ, предназначенных для использования в условиях института повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что понятие "профессиональная позиция" конкретизировано путем выделения функционального аспекта - профессиональная позиция представляет собой динамическое личностное образование, в котором интегрируются особенности профессионального сознания и установки профессионального поведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в ходе исследования особенности профессиональных позиций воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяют проектировать процесс повышения квалификации в условиях института повышения квалификации. Разработанный диагностический инструментарий и предлагаемые обучающие программы могут быть использованы при реализации принципа дифференциации в условиях института повышения квалификации и в условиях конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивалась: теоретической и методической обоснованностью замысла исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; развернутой качественной и количественной интерпретацией полученных данных; корректностью использования методов математико-статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования и дошкольные образовательные учреждения г. Барнаула и Алтайского края. В исследовании принимали участие 327 воспитателей Алтайского края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на международных семинарах "Педагог дошкольного образования" (Москва, 1997, 1999); краевой научно-практической конференции "Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики" (Барнаул, 1999); городских научно-практических конференциях (Барнаул, 1996-2000); методологических семинарах АКИПКРО (1997-2001). Содержание, выводы и рекомендации работы использовались в лекциях, семинарах по проблемам организации взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с детьми для педагогов Алтайского края.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений должна предусматривать формы работы, направленные на повышение профессиональной компетентности как основания, на котором выстраивается и проявляет себя профессиональная позиция.

2. Формы организации индивидуальной или совместной мыслительной деятельности педагогов в условиях института повышения квалификации работников образования своей сверхзадачей определяют вызов рефлексии по поводу себя как профессионала.

3. Содержательным моментом деятельности является процесс постановки и решения "задач на смысл", "задач на ценность", в котором педагог сможет раскрыть ценностно-смысловые составляющие своего профессионального сознания, обуславливающего выбор определённой профессиональной позиции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная позиция педагога представляет собой динамическое личностное образование, в котором интегрируются особенности профессионального сознания и установки профессионального поведения. В качестве структурных компонентов профессиональной позиции воспитателей можно выделить: - представления педагогов об образе ребёнка; о целях, планировании и средствах профессиональной деятельности; готовность к гибкой коррекции собственного поведения при общении с детьми.

2. Особенности профессиональных позиций педагогов дошкольных образовательных учреждений проявляются в степени ориентированности на профессиональные ценности и соответствуют декларативному, реально-действующему и ценностно-смысловому уровням профессионального сознания. Наблюдающийся "разрыв" показателей сформированное™ декларативного и ценностно-смыслового уровней профессионального сознания является одной из причин, обуславливающих доминирование авторитарной (трансляционной) позиции в процессе взаимодействия с детьми.

3. Особенности профессионального мышления воспитателей, проявляющиеся в умении самостоятельно ставить и решать педагогические задачи разного уровня (стратегические, тактические и оперативные), можно рассматривать как значимый фактор, определяющий выбор педагогами профессиональной позиции в процессе реальной педагогической деятельности - медиативной, фасилитативной, трансляционной.

4. Воспитатели с трансляционной позицией демонстрируют уровни профессионального мышления от допустимого до критического, тогда как воспитатели в медиативной и фасилитативной позиции - от высокого до оптимального.

5. Особенности медиативной (посреднической) профессиональной позиции воспитателей дошкольных образовательных учреждений проявляются в ориентированности на партнёрскую позицию в профессиональном взаимодействии с детьми. Как правило, у этих педагогов наблюдается достаточно высокий уровень сформированное™ не только декларативного, но и ценностно-смыслового уровней профессионального сознания. Воспитатели с медиативной позицией в процессе реального педагогического взаимодействия с детьми (во всех контекстах деятельности) создают условия для проявления активности всех детей. Для них характерно использование стимулирующих, побуждающих, поддерживающих высказываний и обращений.

6. Воспитатели, ориентированные на медиативную позицию, пытаются превратить любую ситуацию, возникающую в ходе профессиональной деятельности, в пространство для развития ребёнка; способны определить реальную деятельность сейчас и в ближайшей перспективе, т.е. тактику своей педагогической деятельности. В процессе такой профессиональной деятельности воспитатели рефлексируют по поводу смысла и ценности собственных действий, своих установок на восприятие ребёнка, своих отношений к нему как реальному человеку и как к идеальной конструкции, понимаемой педагогом как продукт образовательных взаимодействий и действий.

7. Воспитатели, реализующие трансляционную позицию, проявляют высокую речевую активность, подавляющую активность детей во всех контекстах взаимодействия. Обращения педагогов чаще всего ориентированы всей группе одновременно или наиболее активным детям - "инициативным". Большой процент их высказываний и обращений носит функции запретов, привлечения внимания, регламентации и информации.

8. Комплекс диагностических процедур, направленный на изучение особенностей профессиональных позиций педагогов дошкольных образовательных учреждений (вопросник, наблюдения, постановка и решение "задач на смысл", "задач на ценность", задач разного уровня) можно рассматривать как экспресс-диагностику, позволяющую использовать её для дифференциации слушателей института повышения квалификации на предварительном этапе обучения, что открывает новые возможности для повышения профессиональной компетентности, создает условия для развития профессиональной рефлексии педагогов.

9. Активизация (в период курсовой подготовки) мыслительной деятельности педагогов, направленная на рефлексию по поводу смысла и ценности собственных профессиональных действий, установок на восприятие ребёнка, своих отношений к нему как становящейся личности, способствует трансформации профессионального сознания, детерминирующего выбор педагогом определённой профессиональной позиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашкевич, Татьяна Дмитриевна, Барнаул

1. Адольф В А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . канд. наук., -М, 1998. — 23 с.

2. Алексеев НА. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. . канд. наук. Тюмень, 1997.-22 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. В 2-х томах. Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С-Пб.: Петербург, - 282 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. - 766 с. у

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

11. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимодействие детей: Автореф. дисс. . канд. наук. — М., 1986. —20 с.

12. Баринов В.К. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования // Специалист. 1996. - № 4. - С. 3-4.

13. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

14. Белич В В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1991. - 144 с.

15. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации: Автореф. дисс. . канд. наук. Белгород, 1999.-23 с.

16. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: Университетское, 1975. -399 с.

17. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998. - 46 с.

18. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. пед. академия, 1995.-64 с.

19. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. -Автореф. дисс. . канд. наук. Барнаул, 1997. -21 с.

20. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-73.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. 271 с.

22. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Советская педагогика. 1990. -№ 12. - С. 27-29.

23. Бодалев А.А., Ковалёв А.Г. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., 1958.-98 с.

24. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987.

25. Большой советский энциклопедический словарь. 3-е изд. - Т. 10. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972. - 617 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. - 412 с.

27. Бондаревская Е В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

28. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981. - 37 с.

29. Братченко C.J1., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. — С-Пб., 1997. — С. 38-46.

30. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. — С. 28-43.

31. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. . канд. наук. - Архангельск, 1995. - 21 с.

32. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М: Просвещение, 1969. 162 с.

33. Венгер Л.А., Поливанова К. Н. Особенности отношений шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. — № 4. - С. 56-63.

34. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. - № 3. -С. 123-127.

35. Вержицкий. Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. наук. Новокузнецк, 1998. - 22 с.

36. Вершловский С.Г. Научные исследования и социально-педагогические проблемы гуманизации образования // Информационный бюллетень. -1995,-№4.-С. 4.

37. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. дисс. . канд. наук. Хабаровск, 1997. - 23 с.

38. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. -№ 1. - С. 7-12.

39. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. наук. Уфа, 1998. -21 с.

40. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании // Под ред. Газмана О.С. М.: Владос, 1996. - 74 с.

41. Вульфсон Б.JI. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993.-№ 3.-С. 103-112.

42. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Собр. соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 369 с.

43. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 159-166.

44. Выготский Л.С. Генезис высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.-369 с.

45. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С-Пб.: Союз, 1997. - 143 с.

46. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Педагогика, 1995. С. 16-29.

47. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дисс. . канд. наук. Кемерово, 1998. - 20 с.

48. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. наук. С-Пб„ 1997.-21 с.

49. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 23 с.

50. Гемецианский В.И. Основы теории педагогики. С-Пб.: Союз, 1982. -316 с.

51. Гергей В.Б. США: Персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика. 1993. - № 1.- 78 с.

52. Гершунский B.C. Менталитет и образование. М.: Инсти-т практ. псих., 1996.- 144 с.

53. Гершунский B.C. Философия образования. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998.-429 с.

54. Глассер У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

55. Голдаева Г.Н. Воспитатель конструктор педагогической деятельности // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 8. - С. 61-63.

56. Горин В.В. Педагогическое становление субъекта. Д.: ЛГПИ, 1990. — 213 с.

57. Горбунова М.В., Городинская В.Ю. Учитель развивающего обучения глазами психолога труда // Психологическая наука и образование. — 1999. -№ 1.-С. 69-77.

58. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

59. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дисс. . канд. наук. М., 1998. - 23 с.

60. Гурьева Л.П. О целеообразовании в конкретной трудовой деятельности // Психологические механизмы целеобразования. -М.: Просвещение, 1977. -С. 212-220.

61. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дисс. . докт. наук. С-Пб., 1997. - 23 с.

62. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебных задач: Автореф. дисс. . канд. наук. Харьков, 1976. - 21 с.

63. Дьяченко О.М. Программа "Развитие" // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 32-43.

64. Елканов С Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. -М.: Прогресс, 1986. 143 с.

65. Елфимова Н.В. Анализ совместной деятельности детей со взрослым при формировании познавательных действий у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1987. - № 2(37). - С. 20-23.

66. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. — Тюмень. 1990.-С. 8-9.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -80 с.

68. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во, 1971. 183 с.

69. Запорожец А.В. Влияние ранних периодов детства на формирование детской личности // Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. С. 254-255.

70. Запорожец А.В. Развитие рассуждений у ребёнка-дошкольника. // Избр. пед. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. — 296 с.

71. Заир-Бек Е.С. Формирование творчества в педагогике конструирование личностно-ориентированного общения // Метод, материалы. — СПб.: СПГДТЮ, 1995.

72. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Автореф. дисс. . канд. наук. — Челябинск, 1998.-24 с.

73. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дисс. . канд. наук. М., 1996. - 23 с.

74. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психолог. 1997. - № 6. - С. 35-43.

75. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 5-20.

76. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991.-№ 2. - С. 15-36.

77. Инновационные процессы в образовании // Под ред. В.И. Загвязинско-го.-Тюмень, 1990.-201 с.

78. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования // Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Мысль, 1994. - 203 с.

79. Исмагилова Ф.С. К проблемам психологического анализа профессионального опыта // Вестник Московского университета. — 2000. — № 2. — С. 16-27.

80. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. -С-Пб.: СПГДТЮ, 1994. 156 с.

81. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем // Новые ценности образования: культурные модели школ. -М., 1997. С. 129-132.

82. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дисс. . канд.наук. -М., 1999. — 22 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

84. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентсво, 1995. -108 с.

85. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. С-Пб.: Але-тея, 2000. - 463 с.

86. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребёнка. М.: Знание, 1981. - 72 с.

87. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 172 с.

88. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Педагогическое мышление учителя. Караганда: Изд-во Караган. гос. ун-т, 1988. - 36 с.

89. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. — Томск. — 1996. Вып. 8-9. С. 7-14.

90. Клочко В.Е. Воспитание как суверенизация личности // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи. Барнаул: БГТТУ, 2002. - 20 с.

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

92. Климов Е.А. Психология профессионала. -М.: Воронеж, 1996. 398 с.

93. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Воронеж, 1995.-222 с.

94. Козлова JI.M. Некоторые аспекты профессионального самовоспитания будущего учителя // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодёжи. Барнаул: БГПУ, - С. 159-163.

95. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации: Автореф. дисс. . канд. наук. Барнаул, 1996. - 21 с.

96. Комиссаренко Т.И. Общение взрослого с ребёнком регулирующий фактор взаимоотношений детей в группе сверстников // К проблеме формирования ценностных ориентиров и социальной активности личности. Под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1979. -213 с.

97. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5.-С. 10-24.

98. Корелякина Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя "Сам себе психолог" // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 74-84.

99. Королева JI.H. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. . канд. наук. -Ростов-на-Дону, 1998. 24 с.

100. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учащимся как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. . канд. наук. -М., 1996. -23 с.

101. Копорова Н.В. Формирование у воспитателя дошкольного учреждения позиции принятия активной роли ребёнка: Автореф. дисс. . канд. наук. М., 1993. - 22 с.

102. Кравцов Г Г., Бережковская E.JI., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования "Золотой ключик" // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3 - С. 44-52.

103. Краткий словарь современных понятий и терминов. Под ред. В.А. Макаренко. М.: Изд-во Республика, 1995. - 509 с.

104. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7, 8. - С. 55-58.

105. Краснов С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп // Новые ценности образования: образование и сообщество. М., 1996. - С. 41-49.

106. Краснорядцева О.М. Методические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности // Сибирский психологический журнал. Томск. - 1997. - Вып. 5. — С. 27-33.

107. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дисс. . докт. наук. -М., 1996. -43 с.

108. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул: БГПУ, 1998. - 113 с.

109. Краснорядцева О.М. Профессиональная компетентность воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой учащейся молодежи. Барнаул: БГПУ, 2000. - С. 163-167.

110. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Проявление профессиональной компетентности в процессах постановки и решения педагогических задач // Профессиональное образование Сибири. 1999. -№ 1. - С. 185-186.

111. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Проблемы диагностики профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования //

112. Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тысячелетия. Барнаул: БГПУ, 1999. - С. 125-126.

113. ИЗ. "Круглый стол": Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72-81.

114. Кудрявцев В Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. — № 5. - С. 59-81.

115. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребёнка. М: УРАО, 1997. - 231 с.

116. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспитание. — 1998. № 12. -С. 61-74.

117. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

118. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: ГГУ, 1976. 57 с.

119. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. -С-Пб.: С-Пб. акмеологическая академия, 1995. 24 с.

120. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

121. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. -№ 2. - С. 125-131.

122. Крылова Н.Б. Саморазвитие личности как содержание образования // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М„ 1995. - С. 85-94.

123. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика 1996. - № 5. - С. 25-26.

124. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

125. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

126. Леонтьев А.А. Актуальные проблемы развития психики ребёнка // Известия АПН РСФСР, 1959. 68 с.

127. Леонтьев А.Н. Человек и культура // Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981.-584 с.

128. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. М. МГУ, 1981.-584 с.

129. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принципы развития в психологии. -М.: Ин-т практ. псих., 1978. 384 с.

130. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до семи лет // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. 2. - М.: Прогресс, 1970.

131. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. . докт. наук. М., 1974.-29 с.

132. Личностно-развивающее взаимодействие // Под ред. В.А. Петровского, В.К. Каменского и др. Ростов-на-Дону, 1995. - 168 с.

133. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и развитие. М.: Межд. пед. акад., 1992. - 145 с.

134. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М., 1989. - 171 с.

135. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 268 с.

136. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика. 1992. -№ 9-10. - С. 65-67.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1994. -308 с.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Знание, 1994. - 296 с.

139. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1997. — № 5. -93 с.

140. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитания с детьми. — М.: Роспедагенство, 1992. 291 с.

141. Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Роспедагенство, 1993. — 307 с.

142. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активной личности старшего школьника: Автореф. дисс. . докт. наук. -JL, 1974. -51 с.

143. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959. - 173 с.

144. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215 с.

145. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. — М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998. 210 с.

146. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагогов. М.: Сентябрь, 1999. — 190 с.

147. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 5-21.

148. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Просвещение, 1987. - 200 с.

149. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . докт. наук. М., 1992. - 52 с.

150. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 26-36.

151. Медведкова O.JI. Профессиональная ментальность как объект внут-ришкольного управления: Автореф. дисс. . канд. наук. Барнаул, 1999.-22 с.

152. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя //' Под ред. Ю Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М: Просвещение, 1981. -120 с.

153. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования. Автореф. дисс. . канд. наук. Барнаул, 1996. - 23 с.

154. Морозова В.Е. Учёт особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ (в условиях ИПК): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. -21 с.

155. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. . докг. наук. Л., 1981. - 29 с.

156. Мясников В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии, — Л.: Лениздат, 1970. — 93 с.

157. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: Урал ГАФК,1994.-76 с.

158. Найн. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Урал ГАФК,1995.-288 с.

159. Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дисс. . канд. наук. Барнаул, 1998. - 22 с.

160. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. -М.: РИПКРО, 1994.-47 с.

161. Новосёлова С Л., Обухова Л.Ф., Парамонов Л.А. Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребёнка-дошкольника "Истоки" /'/ Психологическая наука и образование.1996.- ХоЗ.-С. 64-71.

162. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000,-№6.-С. 28-35.

163. Носов В.Н. Межличностные отношения в психограмме учителя // Сотрудничество учителя и школьного практического психолога. — М., 1994.-С 36-44.

164. Овсиевский А. Тревога: Раздумья педагога // Барнаул. — 1994. №1. -С. 140-144.

165. Омуралиева Э.К. Условия установления учебного сотрудничества воспитателя с детьми-шестилетками в детском саду: Автореф. дисс. . канд. наук. Фрунзе, 1990. - 21 с.

166. Осухова Н. Развитие и воспитание личности /У Педагогика. 1998. — № 3. -С. 124-125.

167. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

168. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. - С. 5-19.

169. Орлов А.Н., Ромашина С.Я. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания в высш. пед. заведениях. — Барнаул: БГПУ, 1997. 101 с.

170. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М., 1991.

171. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования //Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 38-46.

172. Панова JI.H. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. наук. Магнитогорск, 1999. - 24 с.

173. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

174. Пахомов В.П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую: Автореф. дисс. . канд. наук. Томск, 1997. - 24 с.

175. Петров Б.М. Основы педагогической психологии. — М.: Высшая школа, 1975.-63 с.

176. Перре-Клермон, Анн-Нелли. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1990. - 245 с.

177. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

178. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-109.

179. Петровский В. А., Виноградова A.M., Кларина Л. М. и др. Воспитателю о личностном общении. М.: Просвещение, 1992. — 90 с.

180. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Прогресс, 1982.-270 с.

181. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектносги: Учеб. пособие для студентов. -Росгов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

182. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 1-2. - С. 40-47.

183. Поддьяков Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С. 68-74.

184. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях. Автореф. дисс. . канд. наук. М., 1997. -23 с.

185. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителей: Межвуз. сб. научн. трудов / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГТТИ, 1980. -166 с.

186. Программа "Развитие" // Психологическая наук и образование. -1996. -№3. С. 32-43.

187. Психологическое обеспечение образования: Тез. докл. краев, научно-практ. конф. Барнаул: АКИПКРО, 1996. - 98 с.

188. Психология развития человека. Под ред. В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. М.: Школьная пресса, 2000. - 415 с.

189. Психологический словарь. Под общ. ред. В.Г. Щур. 2-е изд. — М.: Изд-во полит, лит., 1990. 420 с.

190. Психологический словарь. Сост. Л.А. Карпенко. М.: Изд-во полиг. лит., 1990. -468 с.

191. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

192. Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, Д Б. Эльконина. М.: Знание, 1965. - 293 с.

193. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77-81.

194. Рыбакова М.Л. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

195. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.-494 с.

196. Роджерс К. Несколько важных открытий // Весгник московского университета- Серия 14. Психология. 1990. - № 2. - С. 58-65.

197. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека М.: Прогресс: Университет, 1994. - 480 с.

198. Салтыкова С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионального значимого качества педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Автореф. дисс. . канд. наук. -М., 1999. 20 с.

199. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивации готовности к труду: Автореф. дисс. . канд. наук. Хабаровск, 1996. - 21 с.

200. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000, - 240 с.

201. Симонов В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 1. — С. 127.

202. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма: Автореф. дисс. . канд. наук. — Ставрополь, 1996. 23 с.

203. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: АПН, 1995. - 189 с.

204. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М.: Роспедагенство, 1998. 100 с.

205. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. — С. 72-80.

206. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития (деягельностный тип обучения) // Вопросы психологии. 1998. — № 6. - С. 3-10.

207. Слободчиков В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Атореф. дисс. . докт. наук. -М., 1995. 28 с.

208. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

209. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 94-102.

210. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. — № 5. - С. 105-111.

211. Социологический энциклопедический словарь. М.: Норма, 1990. - 433 с.

212. Собкин B.C., Марич М.Воспитатель детского сада. Жизненные ценности и профессиональные ориентации. М.: Школа-Пресс, 2000. - 130 с.

213. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1993. - 733 с.

214. Сочень Л.Т. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. наук. -М., 2000.-22 с.

215. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста // Воспитание, обучение и психическое развитие. — М.: Просвещение, 1977. -197 с.

216. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М.: Роспедагенство, 1997. 173 с.

217. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. -М.: МГУ, 1976. 144 с.

218. Теплюк С. Первые ступени обобщений (у дошкольника) // Дошкольное воспитание. 1998. - № 9. - С. 80-84.

219. Теплов Б.М. Избранные педагогические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, - Т. 1. -1985. - 359 с.

220. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

221. Торсен Хюсен. Современные тенденции развития образования: Перспективы // Вопросы образования. 1993. - № 5. - С. 5-20.

222. Урванцев Л.П., Комолова И.В. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. -М.: МГПИ, 1998. С. 132-150.

223. Ухабина Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду: Автореф. дисс. . канд. наук. — М., 1998. — 22 с.

224. Фонарев А Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации//Вопросы психологии. 1997. -№ 2. - С. 88-93.

225. Формирование и развитие профессионального сознания. Самара: СГПУ, 1991.-309 с.

226. Флейвелл Джон. Генетическая психология Пиаже. М. Просвещение, 1967.-623 с.

227. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 1987.-232 с.

228. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. — № 6.

229. Цукерман Г А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 287 с.

230. Чиркова Т А. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях /'/' Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 17-24.

231. Шавир П.А. Психология профессионального определения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

232. Шамова Т.И., Малин А. И. Тюмо Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационные основы механизма её развития. М.: Владос, 1993. - 319 с.

233. Шалаев И.К. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода: Методическая разработка. — Барнаул: БГПИ, 1987. 29 с.

234. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул: БГПИ, 1992. — 41 с.

235. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул: БГПИ, 1998. - 74 с.

236. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дисс. . канд. наук. -М., 1996. -21 с.

237. Широкова Е.Ф., Шептенко П.А. Будущему педагогу-воспитателю о личностно-ориетированном взаимодействии педагога со школьниками. Барнаул: БГПУ, 2000. - 65 с.

238. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. . канд. наук. Барнаул, 1999. -23 с.

239. Шурова Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада: Автореф. дисс. . канд. наук. -М., 1996. -21 с.

240. Шуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. о-во России, 2000. - 118 с.

241. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Избр. псих, труды под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-С. 130-142.

242. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника // Избр. псих, труды под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - С. 142177.

243. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек. 1998. - № 4. - С. 57-66.

244. Юдина Е.Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 417-443.

245. Юдина Е.Г. Заметки об этике экспертизы // Вестник образования. -1996.-№10.-С. 37-39.

246. Юдина Е.Г. Коммуникационное развитие ребёнка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. - № 9. - С. 10-29.

247. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. Казань: КГУ, 1992. - 32 с.

248. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: КГУ, 1991. — 41 с.

249. Якиманская И.С. Разработка технологии личносгно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

250. Якобсон С.Г. Программа "Радуга" /V Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 53-63.

251. В. Gillian Donmall. Zwei Fligen mit einer Klappe. Aus der Theorie fur die Praxis // Primar. 1992. - H. 2. - S. 45-53.

252. Kingberg L. Zur didaktischen Inhalt Methode - Relation //' Wissenschaftliche Zeitschrift der Padagogischen Hochschule. K. Leibkneht. - Potsdam, JG. 27. - S. 764.

253. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachen-unterricht // hrsg. von S. Ehlers, Goethe-Institut Munchen. 1995. - S. 67.

254. Pommerin G. Erfahrungsentfaldener Deutschunterricht mit auslandischen Kindern // Praxis Deutsch Sonderheft. 1980. -№2. - S. 23.

255. Reinecke W. Elemente sprachlicher Kommunikationsfahigkeit // Deutsch als Fremdsprache. 1990. - H. 4. - S. 205-209.

256. Richter B. Gesprachfiihrung im Schulleitungsalltag. // Padagogische Fakultat. 1994. -№5. -S. 214-218.

257. Straup D. Didaktik und Methodik. Eine Einfuhrung. Berlin, Munchen: Langenscheidt, 1984. - S. 24-32.

258. Harmut Schrenke, Thomas Buttendorf. Bewegung als Unterrichtsprinzip // Primar. 1995. -H. 11. - S. 44-47.

259. Edelhoff. Ch. Einfiihrungs und Unterrichtsmodelle. Max Heuber Verlag. - Munchen, 1985. - S. 25-44.168