автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Галина Петровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА.

1.1. Сущность коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Педагог как субъект коммуникативной культуры.

1.3. Педагогическая деятельность как коммуникативный процесс.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ.

2.1. Диагностика коммуникативной культуры. Программа, методика и анализ результатов.

2.2. Обоснование модели развития коммуникативной культуры.

2.3. Средства развития коммуникативной культуры в условиях вуза.

2.4. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности"

На пороге третьего тысячелетия, анализируя достижения цивилизации, научно-технического прогресса, ученые приходят к выводу, что человек не приспособлен к новому темпу развития цивилизации, «качество человека» имеет тенденцию к снижению - это вызов сфере образования, которая вынуждена корректировать свои приоритеты, ценности и технологии.

Уже в самые далекие времена обнаружилась закономерность: какие учителя — такое и общество. В истории развития человеческой цивилизации вперед вырывались те государства, где были лучше школы и учителя. Учитель - аккумулятор и передатчик высших, культурных ценностей человечества, поэтому трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Преподаватель вуза является важным звеном коммуникативных субъект-субъектных взаимоотношений в цепи «общество - личность». Однако время взаимодействия в звене «преподаватель - студент» имеет тенденцию к постоянному сокращению. В древние времена знания передавались непосредственно от учителя к ученику. Сегодня, когда к печатному потоку знаний прибавилась виртуальная информация, педагог - уже не единственный источник знаний, что актуализирует максимальную эффективность взаимодействия «живого» звена «преподаватель - студент». Технократический процесс в образовании, с одной стороны, безгранично увеличивает масштаб, разнообразит образовательный процесс, а с другой - стандартизирует содержание информационной деятельности, обедняет и дегуманизирует ее возможности. Анализируя современную научную периодику, можно заметить, что все чаще

-4«. ставится задача восстановления исконно человеческих функций коммуникационно-информационных средств» (Л.М.Землянова, 1998, 96).

Х.Маулана по заказу ЮНЕСКО проанализировал основные информационно-коммуникативные проблемы и пришел к выводу, что «коммуникация становится все более и более сложным социально-культурным феноменом, который во всех странах касается различных видов деятельности и неотделим от образовательной и технологической эволюции» (Е.В.Руденский, 1998, 190). Коммуникативная культура -одно из определяющих свойств человека XXI века, это естественное явление и процесс, она существует давно и повсеместно, имеет уникальный, всеобъемлющий характер, то есть является феноменом планетарного масштаба. Без поисков закономерностей развития коммуникативной культуры преподавателя и их учета эволюция высшего образования невозможна.

Личностно-ориентированное образование, цели и задачи которого близки нам, на наш взгляд, в состоянии решать проблемы, возникающие перед образованием.

Со становлением «нового образа образования» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин и др.) как «особой социальной практики, как всеобщей культурно-исторической формы развития сущностных сил человека» и технологий его реформирования (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик) актуализируется проблема постоянного самосовершенствования, саморазвития, самоотдачи преподавателя высшей школы. Это естественно, так как уровень коммуникативной культуры - «это всегда индивидуально-творческий уровень» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, 1999, 105). В нашем исследовании укрупнен технологический компонент личностно-ориентированного образования, как образования идущего по пути «диалога, культурного полилога, сотрудничества» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, 1999, 110).

Инструментальный поиск приводит к принципиально новому способу изучения истоков коммуникативных технологий. Все это новое обширное поле научно-исследовательской деятельности фиксирует внимание на коммуникации как механизме, от состояния которого зависит характер студенче-ско-преподавательских взаимовлияний. Знакомство с проведенными в рамках республиканской программы «Общественное мнение» исследованиями в крупных вузовских центрах России (Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Иркутске, Томске, Саратове и Уфе) демонстрирует, что культуру взаимоотношений «студент - преподаватель» оценивают как низкую (соответственно 15% преподавателей и 15% студентов) Наши исследования показывают, что коммуникативная культура даже у преподавателей высшей школы сформирована недостаточно.

Профессиональная деятельность преподавателя коммуникативна по своей природе. Имеющиеся резервы эффективных возможностей не использованы в педагогической коммуникации, что актуализирует поставленную нами задачу. Конечно, в идеальном случае преподавательской деятельностью должны заниматься люди, имеющие природные данные, призвание, одаренные и способные, сочетающие в себе как внутреннее наполнение личности, так и внешнее его проявление, что особенно актуально для преподавательской профессии. Но преподавательская профессия объединяет в своих рядах 233,5 тысяч преподавателей. Естественно, не все из них - одаренные педагоги. Возрастающий динамизм жизни, при котором темпы социального прогресса опережают темпы смены поколений, породил необходимость непрерывного самообразования, обострил задачу саморазвивающейся преподавательской личности с аутодидактическими навыками.

Актуальность данного исследования опосредована реальными потребностями современного общества в наполнении высшей школы преподавателями нового типа, способными к постоянному саморазвитию своих личных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющими с максимальным эффектом использовать свои природные возможности, развивать свою общую и коммуникативную культуру.

Осуществление личностно-ориентированного образования подводит к необходимости углубленного формирования коммуникативной культуры педагога, поскольку личностно-ориентированное образование диалогический процесс.

Проблема исследования состоит в преодолении противоречия между требованиями личностно-ориентированного образования и реальными возможностями их осуществления преподавателями. Решение этой проблемы видится нам в использовании сценической педагогики, которая нашла свое отражение в школе И.А.Зязюна, но, на наш взгляд, использована там не в полной мере. Исследователи педагогической ростовской школы вне поля зрения оставляли опыт системы К.С.Станиславского как практический механизм образовательных программ по коммуникативной культуре преподавателя. В диссертации сделана попытка осмыслить в единстве собственный многолетний опыт практической педагогической деятельности в театрах и в вузе и на этой основе осуществить научный поиск путей решения поставленной проблемы. Педагогика понимается нами не только как наука, это искусство и культура одновременно. В контексте такого понимания выполнено данное исследование.

В своем исследовании мы опирались на представления о педагогической (профессионально-педагогической) культуре, разработанные в следующих аспектах: методологическом (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Г.И.Щукина и др.), диалоговом (М.М.Бахтин, В.С.Библер), мировоззренческом (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, Е.Е.Несмеянов и др.), психологическом (Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, И.Б.Котова, Е.И.Рогов, Ю.А.Шеркович и др.), социологическом (С.И.Самыгин, А.А.Реан, Е.В.Руденский, Т.М.Дридзе и др.), духовном (Алексий II, Ю.А.Жданов, А.И.Солженицын и др.), лингвистическом (Б.Н.Головин, А.К.Михальская, Н.Н.Кохтерев и др.), искусствоведческом (П.М.Ершов, А.А.Мурашов, Н.В.Рождественская и др.), информационно-математическом (В.Т.Ащепков, Ю.А.Шерковин и др.), диагностическом (Е.А.Михайлычев, Г.Ф.Карпова), сценическом (К.С.Станиславский, М.И.Кнебель, Б.Е.Захава, В.И.Немирович-Данченко, А.Г.Товстоногов и др.). Анализу содержания высшего образования способствовали работы В.Т.Ащепкова А.А.Грекова, В.И.Мареева, В.А.Сластенина, Л.М.Сухоруковой. Нами были проанализированы труды как отечественных, так и зарубежных ученых (K.Linklater, R.De Charms, Д.Майерс, П.Сопер, К.Роджерс и др.)

Актуальность проблемы и недостаточный уровень ее разработанности в педагогической науке и практике послужили основанием выбора темы нашего исследования - «Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности».

Анализ научной литературы позволил выявить наиболее значимые в решении нашей проблемы основные противоречия между:

• требованиями государственного стандарта и отсутствием педагогических технологий, обеспечивающих их достижение;

• доминированием теоретико-методологических работ в области коммуникативной культуры и потребностями высшей школы в разработке методик и технологий развития коммуникативной культуры преподавателя высшей школы;

• требованиями личностно- ориентированного образования как диалогического процесса и реальными возможностями их осуществления преподавателями;

• представлениями преподавателей о коммуникативной культуре как о некой «отвлеченной» сфере знаний и реальной возможностью ее использования в учебно-воспитательном процессе.

Исходя из вышеназванных противоречий, обусловивших актуальность выбранной темы, и анализа научной литературы по проблеме, нами была поставлена цель исследования - выявление закономерностей развития коммуникативной культуры преподавателя высшей школы в профессиональной деятельности.

Объект исследования - деятельность преподавателей высшей школы по развитию своей коммуникативной культуры.

В качестве предмета исследования выступает - педагогическая технология коммуникативной культуры преподавателя высшей школы.

Гипотеза основывается на следующих положениях: развитие коммуникативной культуры преподавателя высшей школы будет закономерным, если:

• им будет осуществлен переход в личностном развитии на более высокий уровень профессионального самосознания, произойдет переосмысление ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности;

• собственная жизнедеятельность преподавателя превратится в предмет его практического преобразования;

• будут реализованы личностные возможности и творческие способности преподавателя;

• будут объединены общепедагогические подходы к коммуникативной культуре и опыт театрально-сценической педагогики;

• внутренний и внешний аспекты коммуникативной культуры будут осуществляться в единстве.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1) выявить сущность коммуникативной культуры как личностно-про-фессионального качества педагога;

2) осуществить диагностику коммуникативной культуры педагога в деятельности преподавателя вуза, выявить проблемы ее формирования;

3) разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель развития коммуникативной культуры педагога;

4) разработать и апробировать тренинг развития речевой коммуникативной культуры.

Методологическим основанием работы явились: положение о личности как субъекте деятельности и саморазвития, гуманистические концепции; культурологический подход в образовании; философское трактование общения как культурного феномена, как источника познания, самопознания, самовыражения и саморегуляции личности; положение о межсубъектном характере общения, идеи сценической педагогики.

Теоретическую основу исследования составляют:

• теории целостного педагогического процесса, его социально- психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко);

• диалоговая концепция культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер);

• концепции человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, Е.Н.Шиянов);

• теории последипломного образования, его гуманитарно-аксео-логической и социокультурной ориентации (В.Т.Ащепков, Л.Г.Викторова, И.Ф.Исаев);

•идеи русской классической театрально-сценической школы "переживания" (К.С.Станиславский, В.И.Немерович-Данченко,

М.О.Кнебель, С.В.Гиппиус, Б.Е.Захава, Г.Кристи и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, адекватных его предмету: теоретического уровня: анализ педагогической, психологической, социологической, культурологической, искусствоведческой, филологической, информационной литературы, в основе которой лежат проблемы образования, личности, общения, сообщения, речи; эмпирического уровня: диагностические: анкетирование, тестирование, беседы, интервью; обсервациоиные: самонаблюдение (прямое, косвенное, пролонгированное); прогностические: ранжирование, шкалирование; праксеометрические: хронометраж, магнитофонная запись, фотосъемка, видеозапись.

Сочетание указанных методов позволило провести личное и системно-комплексное изучение данной проблемы, получить обширную и достоверную информацию.

База исследования. Источниками информации для решения поставленных задач явились:

- «Университет педагогического мастерства» для молодых преподавателей при Ростовской государственной экономической академии и аспирантура этого же вуза;

- Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- экспериментальная группа педагогов, состоящая из учителей СШ №2 г.Батайска и преподавателей Батайского филиала Московского государственного социального университета.

Исследования проводились в 3 этапа:

На первом этапе (1993-1996 гг.) происходило накопление эмпирического материала, изучалась и анализировалась литература: педагогическая, психологическая, философско-социологическая по проблемам общей и профессионально-педагогической культуры, общения и коммуникации; лингвистическая, театрально-сценическая по проблемам общения, речи; а также по информатике (раздел коммуникации). Осуществлялись выбор и формулировка проблемы исследования, приоритетных задач, направлений, сбор информации, разработка программы эксперимента.

На втором этапе (1996-1998 гг.) продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, уточнялись основные теоретические положения, разрабатывались требования к профессиональной коммуникативной культуре преподавателя и на их основе - создавались и апробировались диагностическая программа и модель развития коммуникативной культуры преподавателя высшей школы.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, систематизация и публикация результатов, определялись перспективы дальнейшего исследования темы. Осуществлялись литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение в практику рекомендаций по результатам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

• преподаватель вуза представлен как субъект саморазвитию коммуникативной культуры;

• обоснованы ведущие направления деятельности по развитию коммуникативной культуры преподавателя высшей школы на базе театрально-сценической педагогики;

• разработана модель-граф развития коммуникативной культуры преподавателя высшей школы;

• содержание понятия «коммуникативная культура преподавателя вуза» обогащено театрально-сценическим подходом.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• представлена программа диагностики коммуникативной культуры преподавателя высшей школы;

• определены и обоснованы средства, обеспечивающие развитие коммуникативной культуры преподавателя высшей школы;

• разработаны и внедрены спецкурсы «Основы коммуникативной культуры преподавателя вуза» (программа Университета педагогического мастерства при Ростовской государственной экономической академии) и «Основы речевой коммуникативной культуры» (курс для аспирантов при этом же вузе), способствующие саморазвитию коммуникативной культуры преподавателей и аспирантов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно- экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; соблюдением требований к выборке при проведении опросов; валидностью используемых методик.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура преподавателя вуза - центральное звено в профессиональном саморазвитии, ядром которого является речевая культура как средство трансляции и "профессиональное орудие" деятельности преподавателя вуза, важный фактор его высокой коммуникативной культуры.

2. Диагностические методики изучения коммуникативной культуры, основанные на положениях педагогики К.С.Станиславского, побуждающие преподавателя к самостоятельному открытию экспрессивных возможностей, обеспечивающие развитие субъективного опыта, диалогического взаимодействия, способствуют развитию общей педагогической культуры.

3. Идеальный образ современного преподавателя высшей школы - яркая, самобытная, творческая личность, исследователь, чей профессионализм сочетается с высоким уровнем коммуникативной культуры Коммуникативная культура преподавателя является открытой саморазвивающейся системой, способная пополнить себя недостающими компонентами, отраженными в модели-графе, построенной по театрально-сценической модели, в соответствии с которой коммуникативный процесс включает следующие компоненты: словесное действие и взаимодействие, невербальная коммуникация, внутренний монолог, круги внимания, пристройка, готовность к коммуникации.

4. Педагогическая технология развития коммуникативной культуры предполагает разработку системы тренингов, апробированных в процессе исследования, каждый из которых решает одну или комплекс взаимосвязанных задач, направленных на педагогическую помочь преподавателю как субъекту коммуникативного процесс: осознание себя, своих личных возможностей и особенностей, понимание и принятие партнера, усовершенствование своих коммуникативных способностей, овладение опытом коммуникативного управления педагогическим процессом.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем публикации статей, докладов на научно-практических конференциях и семинарах: на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Российский вуз: в центре внимания - личность» (Ростов-на-Дону, 1999); на Южно-Российской научно-практической конференции «Человек в пространстве культуры» (Ростов-на-Дону, 1998, 1999). Материалы исследования внедрены и использованы в спецкурсе в ИПКи

ПРО, положены в основу спецкурса для молодых преподавателей Университета педагогического мастерства и соискателей и аспирантов, обучающихся в Ростовской государственной экономической академии; в ходе опытно-экспериментальной работы с группой преподавателей СШ № 2 г.Батайска и Батайского филиала Московского государственного социального университета.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает в себя 189 наименований. Общий объем диссертации составляет 179 страниц машинописного текста. В работе приведены таблицы, схемы, рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.4. Выводы по второй главе

1. В основу проектирования содержания программного курса и его логики положены современные теории педагогической культуры личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская и последователи), обогащенные технологическим блоком (театрально-сценическая педагогика), куда входят совокупность способов, приемов, органических возможностей эффективной педагогической деятельности).

-1452. При всех формах повышения профессиональной коммуникативной культуры преподавателя основным видом следует признать самостоятельную работу. Практика убедительно показывает, что самообразование, самовоспитание, самоанализ, самоконтроль есть уникальный психолого-педагогический путь к личностному развитию, усовершенствованию коммуникативной культуры преподавателя высшей школы.

3. Разрабатываемые и применяемые диагностические методики побуждают преподавателей к самостоятельному открытию своих экспрессивных возможностей, обеспечивают изучение и развитие субъективного опыта, методологически основаны на нравственной сфере личности;

3 А КЛЮЧЕ НЙЕ

В заключение отметим, что в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования была достигнута поставленная цель, а также решены все его задачи. В нашем исследовании мы учитывали различные идеи разработчиков коммуникативной культуры, но выполняли его в рамках концепции педагогической культуры, личностно-ориентированного образования, созданной группой ученых кафедры педагогики РГПУ под руководством Е.В.Бондаревской, так как в настоящее время происходит смена «педагогических цивилизаций». Авторитарный стиль педагогического взаимодействия уступает место диалогу, культурному полилогу, сотрудничеству» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, 1999, 110). Результаты могут быть сформулированы в виде следующих основных утверждений.

1. Коммуникативная культура преподавателя вуза - центральное звено в его профессиональном саморазвитии. Опытно-педагогическая работа позволяет отметить, что в условиях вуза имеются реальные возможности для формирования коммуникативной педагогической культуры преподавателя.

2. В процессе самореализации и самообразования преподавателя диагностика выступает в качестве «пускового механизма», помогающего преподавателю осознать несоответствие уровня своей коммуникативной культуры современным образовательным целям и стимулировать его стремление к самообразованию и саморазвитию по конкретным, необходимым ему направлениям, причем чем выше уровень интеллектуального, нравственного профессионального развития преподавателя, тем более возрастает его потребность в саморазвитии в росте коммуникативной культуры.

3. Речевая коммуникативная культура как средство трансляции и «профессиональное орудие» деятельности преподавателя вуза представляет собой один из факторов ее успешности.

4. Опыт театрально-сценической педагогики может быть использован как практическое «зерно» (термин К.С. Станиславского) образовательной программы коммуникативной культуры преподавателя.

5. Идеальный современный преподаватель высшей школы - это яркая, самобытная, творческая личность педагога-исследователя, его профессионализм сочетается с высоким уровнем коммуникативной культуры, основными компонентами которой выступают: аксиологический, личностный, деятельностный и технологический компоненты. Коммуникативная культура - это открытая саморазвивающаяся система, способная пополнить себя недостающими компонентами.

В целом полученные теоретические и практические результаты позволяют считать выдвинутые гипотезы и основные теоретические положения доказанными. Однако наше исследование, конечно, не исчерпывает все методические, теоретические и практические аспекты сложной и многоплановой проблемы развития в профессиональной деятельности коммуникативной культуры преподавателя высшей школы. Выполненное исследование в дополнении к ответам на поставленные вопросы, выдвигает новые:

- коммуникативно-речевая культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности на основе технологий диалогичного характера;

- формирование коммуникативной культуры преподавателя высшей школы с учетом национально-региональных особенностей;

- моделирование коммуникативно-речевой культуры преподавателя и ее формирование в профессиональной деятельности; сравнительные характеристики коммуникативной культуры международной педагогике; методики развития коммуникативно-речевой деятельности самопреобразованию на основе системы К.С.Станиславского, решением этих проблем мы связываем наши дальнейшие исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Галина Петровна, Ростов-на-Дону

1. Абалкин H.A. О творческом методе К.С. Станиславского. - М., 1952.

2. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г.Морлоу) / Под ред. И.А.Зимней. М., 1992. - Вып. 5.

3. Андреев A.A. Теория и практика мастерства актера. М., 1990.

4. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага, 1988.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. - 375 с.

6. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. Екатеринбург, 1992. - С.5-16.

7. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М., 1993. -352с.

8. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов н/Д, 1997. - 143 с.

9. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1997. - 355 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1985. - 478 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

12. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1989. 229 с.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - 412 с.-14914. Бодалев A.A. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.

14. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л., 1982. 135 с.

15. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998. -№2.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

17. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д, 1997. - 28 с.

18. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. -1997. -№3.

19. Бондаревская Е.В. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя / Под ред. Е.В.Бондаревской: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д, 1989.

20. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. - Ростов н/Д, 1994. - 15 с.

21. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. -Ростов н/Д, 1989.

22. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д, 1988. - 26 с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

24. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993. -№ 2.

25. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989. - 63 с.

26. Букатов В.М. Секреты режиссуры учителю // Магистр. -1995. - № 5.

27. Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. 1996. - № 3.

28. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д, 1995. - 172 с.

29. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов н/Д, 1996.-576 с.

30. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1994. 160 с.

31. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М., 1997.

32. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. . д-ра. пед. наук. Красноярск, 1999. - 314 с.

33. Военная психология и педагогика / Под ред. Н.Ф.Кулакова. М., 1998. -378 с.

34. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 245-15138. Гибш Г., Форгер М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М., 1972. 294 с.

35. Гиппиус C.B. Поэтапные требования к курсу «Практические основы актерского мастерства»: Метод, разработка. Л., 1976. - 70 с.

36. Гиппиус C.B. Сценическая педагогика. Л., 1973.

37. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. - 320 с.

38. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. 1997. - № 3. - С.67-70.

39. Государственный образовательный стандарт профессионального образования.-М., 19 .

40. Граудина А.К. Русская риторика. М., 1998. - 559 с.

41. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы образования: Науч.-прикладная разработка. Ростов н/Д, 1994. - 110 с.

42. Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов н/Д, 1991. - 61 с.

43. Гурова Т., Медовикова Д. Жестокий ценз на рынке демократии // Эксперт. 1998. - № 48.

44. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.

45. Довлатов Л.А. Методические рекомендации для слушателей театрального отделения факультета общественных профессий МГПУ им. В.И.Ленина. -М., 1978. -52 с.

46. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. 1998. - № 10.

47. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972. - 352 с.

48. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М., 1959. - 308 с.-15253. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. -М., 1990. 104 с.

49. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М., 1973.

50. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. - 220 с.

51. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 183 с.

52. Звездунова Г.В., Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д, 1992. - 22 с.

53. Землянова Л.М. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. Моск. ун-та. 1998. - Сер. 10. - № 4.

54. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на/Д, 1997. - 480 с.

55. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1993.

56. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997. - 173 с.

57. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Философия и культура. М., 1991. - 48 с.

58. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. Воронеж, 1989. - 167 с.

59. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности //Педагогическое образование 21 век. М., 1994. 34 - 40с.

60. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическаякультура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. С.8-13.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992.

62. Калашников Ю.С. Этические основы системы К.С.Станиславского. М., 1956. -55 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

64. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - 704 с.

65. Карпова Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. - С.86-88.

66. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.- 173 с.

67. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1992. -47 с.

68. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. -527с.

69. Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. М. : ВТО, 1970.-160с.

70. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. -М., 1982.-T. 11.-С.165.

71. Кондратьев C.B. Педагогическая и возрастная психология. Гродно, 1996.-15477. Концептуальная модель многоуровневого (ступенчатого) высшего образования в региональном педагогическом вузе: Науч.-метод, разработка. -Ростов н/Д, 1992. -58 с.

72. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997. -112 с.

73. Кохтерев Н.Н. Риторика. М., 1994. - 207 с.

74. Краткий психологический словарь. М., 1995. - 347 с.

75. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. -М., 1996. -230 с.

76. Крижанский Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. Л., 1990.

77. Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М., 1986. - 455 с.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. -303 с.

79. Кугукина Л.П. Педагогические основы самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996. 228 с.

80. Кузнецова А.Н., Казакина Е.Л., Колчин Е.Е. О возможности дифференцированного обучения элементам актерской психотехники на основе объективных психофизических критериев. Л., 1980. - 20 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. -114 с.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

83. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32-15590. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. - 236 с.

84. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д, 1997. - 352 с.

85. Курбатов В.И. Магия власти: Харизм и реалии. Ростов н/Д, 1996. - 544 с.

86. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. - 304 с.

87. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. Ростов н/Д, 1979. - 67 с.

88. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

89. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

90. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

91. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

92. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым. Ростов н/Д, 1995. - 447 с.

93. Лихачев Б. Педагогика. М., 1998. - 463 с.

94. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

95. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М., 1981.

96. Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 1991.

97. Львова Ю.С. Как рождается урок. М., 1976.

98. М.М.Бахтин и проблемы современного гуманистического знания / Под ред. Н.Д.Забабуровой: Материалы межвуз. науч. конф. Ростов н/Д, 1995. - 75 с.

99. Майерс Д. Социальная психология. Л., 1998. - 684 с.

100. Макаренко A.C. Собр. соч. М., 195 . - Т.5.

101. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1999.-205 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

103. Масленникова H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 181 с.

104. Мерлин B.C., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского.-М., 1976.

105. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

106. ИЗ. Михайличенко H.A. Риторика. М., 1994. - 99 с.

107. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Д, 1997. - 86 с.

108. Михайльская А.К. Русский Сократ. М., 1996. - 192 с.

109. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

110. Мурашов A.A. Риторические принципы А.С.Макаренко // Нар. образование. -1998. № 4.

111. Мурашов A.A. Речевые средства формирования учебного интереса // Педагогика. 1997. - № 3.

112. Немирович-Данченко В.И. О творчестве актера. М., 1973.

113. Немов P.C. Психология: В 3 т. М., 1998.

114. Носенко Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.

115. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 218 с.-157123. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 142 с.

116. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. - 302 с.

117. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. Ростов н/Д, 1998. 544 с.

118. Петрова А.Н. Сценическая речь. М., 1981. - 191 с.

119. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород, 1992. - 165 с.

120. Подласый И.П. Педагогика. М., 1998.

121. Полозова А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д, 1989.

122. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. -211 с.

123. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышение педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 17 с.

124. Пузырев A.A. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. М, 1986.

125. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Ставрополь, 1992. - 184 с.

126. Рапопорт С.Х. Эстетика общения // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983. - 119 с.

127. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

128. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. 1997. - № 1.

129. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

130. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1983. -№ 3.

131. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 338 с.

132. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996. 512 с.

133. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д, 1997.

134. Рождественская Н.В. Диагностика и развитие актерской одаренности. -Л., 1986.

135. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 262 с.

136. Российский вуз: в центре внимания личность: Материалы межвуз. на-уч.-практ. конф. - Ростов н/Д, 1999.

137. Российский вуз: в центре внимания личность: Тез. докл. Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д, 1999. - 354 с.-159148. Руденский E.B. Социальная психология. M., 1998. - 224 с.

138. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999. 132 с.

139. Рыбакова М.М. Книга для учителя. М., 1991.

140. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск, 1998. - 319 с.

141. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1995. - 36 с.

142. Сибиряков H.H. Мировое значение Станиславского. М., 1988.

143. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992, -С.6-9.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

145. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С.78-84.

146. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Гродно, 1995. -138 с.

147. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

148. Солженицин А.И. Исчерпание культуры?: Выступление на «круглом столе» Рос. академии наук // Моск. новости. 1997. - № 39. - 28 сент.-5 окт. - С.4-5.

149. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989. - 306 с.

150. Сопер П. Основы искусства речи. Ростов н/Д, 1996. - 448 с.-160162. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Станиславский К.С. Собр. соч. -М, 1989.

151. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой: Программа РАО. М., 1996. - 33 с.

152. Сухомлинский В. А. О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов. педагогика. 1970. - № И.

153. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 212 с.

154. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: Дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 360 с.

155. Теория и практика мастерства актера / Под ред. Д.Г.Ливнева: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1990. - 220 с.

156. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1948.

157. Терин В.П. Основные направления теории массовой коммуникации // Социол. исследования. 1997. - № 11.

158. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

159. Товстоногов Г.А. О профессии режиссера. М., 1967. - 111 с.

160. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. -24 с.

161. Фигурнов В.Э. IBM РС для пользователя. Краткий курс. М.,1998. - 480 с.

162. Фоменко В.Г. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий:

163. К педагогической учебе учителей и организации экспериментальной работы в шк. № 77 Ростова н/Д. Ростов н/Д, 1994. - 39 с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1998.

165. Швагер В.В. Диагностика деятельности учителя начальной школы в личностно- развивающем образовании: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. -209 с.

166. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.

167. Шихматов Л.М. Сценические этюды. М., 1971. - 247 с.

168. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. Л., 1990.

169. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

170. Щербаков А. И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1991.

171. Щукина Г. И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе. -М., 1986.

172. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977.

173. Элькис Г.Я. О пластическом тренаже актера: Из опыта педагога. Киев, 1986.

174. Юсупов И.М., Бевзова Л.В. Учителю об искусстве общения. Фрунзе, 1990.

175. De Charms R. Motivation Enhancement in Education Setting // Research on Motivation in Education. New York, 1984.

176. Linklater K. Freeing the natural voice. New York, 1993. - 176 p.

177. Смена "коммуникативныхролей"| Говорящий □1. Слушающий Ц □1. Преподаватель1. Студент1. Говорящий Слушающий1. Говорящий Слушающий

178. ДД Вербальная коммуникация

179. Г"| Невербальная коммуникация| Предметная (в том числе техническая) коммуникация1. Рисунок 1

180. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельностипреподавателя

181. Доброжелательность 3210123 Недоброжелательность

182. Заинтересованность 3210123 Безразличие

183. Поощрение инициативы студентов 3210123 Подавление инициативы

184. Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски») 3210123 Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, боится возможных недостатков, беспокоится за престиж)

185. Активность (стремится постоянно быть в общении, держать студентов в тонусе) 3210123 Пассивность (пускает общение на самотек)

186. Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) 3210123 Жесткость (не видит возникающих проблем, не умеет заметить начинающегося конфликта)

187. Дифференцированность в общении 3210123 Отсутствие дифференциации в общении1. Карта самооценки

188. Свойства личности Шкала оценок

189. Умения анализа и самоанализа

190. Умение изучать коллектив и личность 7654321

191. Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся 7654321

192. Умение анализировать конкретные педагогические ситуации 7654321

193. Умение верно оценивать деятельность учеников 7654321

194. Умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни 7654321

195. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными 7654321

196. Умение анализировать опыт других учителей с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы 7654321

197. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи 7654321

198. Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий 7654321

199. Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности 7654321

200. Умения морально-волевой саморегуляции

201. Умение быть всегда терпеливым 7654321

202. Умение всегда владеть собой в любой ситуации 7654321

203. Умение всегда управлять своими эмоциями 7654321

204. Умение постоянно контролировать себя 7654321

205. Умение быть деликатным и предупредительным в отношениях с людьми 7654321

206. Окончание приложения 3 Умение владеть своим настроением 54321

207. Умение бороться с несправедливостью,нечестными поступками 54321

208. Умение проявлять к себе повышенную требо- 54321вательность

209. Умение поступиться своими интересами, по- 54321требностями ради других людей

210. Умение правильно воспринимать и учитывать 54321критику

211. Умение быть корректным во взаимоотношениях с 54321коллегами, администрацией4

212. Свойства личности Шкала оценок

213. Умение анализировать ситуацию с позиции студента и принимать решения в его пользу 7654321

214. Умение предъявлять разумные требования к ученику и обеспечивать условия их осуществления 7654321

215. Умение заинтересовывать, вдохновлять 7654321

216. Умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика 7654321

217. Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании 7654321

218. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции 7654321

219. Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации 7654321

220. Умение владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение 7654321

221. Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность 7654321

222. Умение создавать обстановку комфортности своим слушателям 7654321

223. Умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в студенческой среде 7654321