Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе

Громыкина, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Громыкина, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе"

На правах рукописи

ГРОМЫКИНА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

8 ОПТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел - 2009

003479153

Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Мурадова Наталия Сиражудтиновиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Ирина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Абрамкина Ольга Геннадьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита диссертации состоится 23 октября 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 22 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Масштабный характер преобразований в нашей стране коснулся всех сфер жизнедеятельности общества, в том числе науки, культуры и образования. В современном мире образование как социально-культурный феномен становится все более значимым, приобретая новые направления развития и меняя свое содержание. Сегодня образование не может ограничиваться передачей социокультурных норм - оно предполагает освоение будущим специалистом социально-экономических, социально-статусных, социально-психологических ниш. Это позволит личности осуществить свободный выбор способов и форм жизнедеятельности на основе позитивной коммуникации и дальнейшей самореализации.

В современном преобразующемся российском обществе усиливающиеся информационные процессы коррелируют с инновационными формами освоения социокультурных и ценностных ориентаций молодежи. Именно студенческая молодежь в большей степени, нежели другие социальные группы, стремится овладеть информационным полем, используя при этом различные каналы информации для выбора поведенческих действий. Это приводит к изменению сознания, мышления индивида, способствует определению им смысла и цели жизнедеятельности, выбору средств моделирования жизненного пространства и проецирования социальной реальности на стратегию, тактику самореализации личности.

В процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы в вузе главную роль играет ориентация обучения на развитие самой личности. Так, в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 гг., в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013гг.», Федеральной целевой программе «Культура России 2006-2011гг.», Аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы», в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008-2015 гг.» и других отмечается, что преимущества высокоразвитого государства обеспечиваются его человеческим потенциалом, что во многом определяется содержанием и качеством образования, которое должно развивать способности личности быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, содействовать формированию ее социальной и профессиональной мобильности.

Трудовая деятельность специалистов социально-культурной сферы направлена на формирование духовно-нравственных ценностей других людей, их эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга - все это требует наличия коммуникативных знаний, умений, навыков. Правильно общаться, взаимодействовать с учетом норм и принципов функционирования окружающей среды является неотъемлемой частью формирования будущих специалистов социально-культурной сферы, для которых коммуникативное образование станет фактором успешной самореализации личности. Поэтому в современных условиях коммуникативное образование приобретает особое значение, оно становится действенным механизмом адаптации и социализации молодежи, обусловливающим ресурсы личности, ее интеллектуальный и профессиональный потенциал. В связи с этим остро встает проблема коммуникативного образования студентов - будущих специалистов социально-культурной сферы.

Деятельность специалиста социально-культурной сферы (далее по тексту СКС) становится эффективнее при развитии коммуникативных способностей, так как большую часть рабочего времени он уделяет развитию отношений в коллективе, организации творческой деятельности, установлению межличностных контактов, воспитанию и развитию определенных свойств и качеств личности каждого участника в процессе производственно-творческой деятельности и общения.

Для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в институтах искусств и культуры становится актуальным поиск модели успешной организации коммуникативного образования в социально-культурной сфере.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии, педагогике, социологии и социолингвистике накоплен обширный научный опыт в исследовании проблемы коммуникативного образования студентов вузов в будущей профессиональной деятельности, который во многом определил подходы к решению проблем настоящего исследования.

Философско-методологическому аспекту коммуникативного образования будущих специалистов посвящены исследования В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.З. Когана, Ю.Д. Приток, В.В. Серикова, В.А. Сластекика и др.

Психолого-педагогические аспекты коммуникативного образования студентов рассмотрены в трудах O.A. Абдуллиной, Г.М. Андреевой, ПЛ. Гальперина, И.Ф. Исаева, A.A. Леонтьева, Л.А. Петровской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.

Социально-педагогические и социокультурные аспекты коммуникативного образования выпускников вузов представлены в трудах О.Г. Абрамкиной, Н.К. Баклановой, О.Я. Гойхмана, И.Б. Игнатовой, В.Н. Кунициной, О.И. Матьяш, В.М. Чи-жикова и др.

В современной педагогической литературе особое место занимают исследования, направленные на раскрытие организационно-содержательных аспектов коммуникативного образования студентов вузов культуры и искусств (М.А. Ариарский, Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, E.H. Коренева, Н.Ф. Максютин, В.Г. Мосалев, Ю.М. Сумин, В.Б. Титова, В.В. Чижиков и др.).

Однако, несмотря на наличие значительного числа исследований, посвященных проблеме коммуникативного образования студентов, отсутствуют специальные исследования, направленные на выявление сущности коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе; на раскрытие содержательной стороны такого понятия как «коммуникативное образование будущих специалистов социально-культурной сферы». В названных выше исследованиях не уделяется достаточного внимания разработке технологии организации коммуникативного образования студентов, обучающихся на факультете социально-культурная деятельность; наименее разработанной является проблема педагогических условий, способствующих организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

дущих специалистов социально-культурной сферы в вузе», проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в образовательном процессе вуза.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в институте искусств и культуры.

Предмет исследования: педагогические условия организации коммуникативного образования как компонента профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс коммуникативного образования как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе будет результативным, если:

- осуществлять профессиональную подготовку специалистов СКС в институте искусств и культуры с учетом организации коммуникативного образования на всех этапах обучения в вузе;

- обеспечивать отбор содержания учебного материала в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и выбор специальных форм и методов обучения, способствующих организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе;

- организовать коммуникативное образование будущих специалистов СКС в соответствии с разработанной педагогической моделью, включающей в себя коммуникативный, личностный, профессионалыю-деятельностный компоненты;

- выделим, теоретически обоснованные критерии, показатели и уровни организации коммуникативного образования студентов вузов культуры;

- разработать технологию и создать необходимые педагогические условия, направленные на успешную организацию коммуникативного образования как компонента подготовки будущих специалистов СКС в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи.

1. Выявить и обосновать сущность, содержание коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы.

2. Разработать педагогическую модель на основе технологии организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

3. Определить критерии, показатели и уровни организации коммуникативного образования студентов вузов культуры.

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих организацию коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Методологическая база исследования основывается на теории культуры М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана и др.; идеях о коммуникации в философских уче-

ниях Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, К, Ясперса и др.; педагогике ОЛ. Гойхмана, И.А. Колесниковой, Т.М. Надеиной, Е.И. Пассова и др.; теории педагогического общения В Л. Кан - Калика, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, A.B. Мудрика и др.

Методологическими ориентирами исследования являются: культурологический (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычева, М.Я. Виленский, Т.И. Власова, И.Ф. Исаев, и др.), системный (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г Юдин и др.), деятельностный (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), технологический (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин, C.B. Мелешева, П.И. Образцов, А.И. Уман, и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции теории коммуникации (Дж. Мид, A.B. Соколов, Ю. Хабермас, С. Шехтер и др.);

- философские идеи о коммуникации (Р. Барт, П. Бергер, Ю. Кристева, К. Леви-Стросс, Т. Лукман, Н. Луман, К. Маркс и Ф. Энгельс, Э.Мунье и др.);

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Т.В. Машарова, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, В.В. Репкин, М.И. Рожков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Кузьмин, В.М. Садовский, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.);

- идеи функционирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.М. Левина, И.Т. Огородников и др.), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский и др.); развитие педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, B.C. Данюшенков, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, М.В. Кларин, Е.А. Левановая, М.М. Левина, П.И. Образцов, Г.К. Селевко и др.);

- дидактические концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- основные положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский и др.);

- педагогические теории социализации личности (И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.);

- педагогические теории коммуникативно-воспитательного потенциала (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин и

др-);

- теории коммуникативного развития личности (A.A. Бодалев, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский и др.); формирования коммуникативных качеств (H.A. Березовик, Л.К. Грицюк, М.С. Кобзев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; системно-структурный анализ; обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование. Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности. Диагностиче-

ские методы: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент, обработка и интерпретация его результатов. Выбор методов определялся логикой исследования и его задачами на каждом этапе.

Эмпирической базой исследования явился факультет «Социально-культурная деятельность» ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» и факультет «Социально-культурная деятельность» ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры и искусств». Экспериментальной работой было охвачено 225 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2004 гг.) включал: изучение литературных источников, нормативных документов; раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы; разработку интегративного учебного курса «Основы продю-сирования культурно-досуговых программ», на основе которого выдвинута гипотеза, выявлены ведущие компоненты коммуникативного образования студентов вузов культуры; его критерии, показатели; разработку понятийного аппарата исследования, определены условия и предпосылки моделирования.

На втором этапе (2004-2008 гг.) осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию коммуникативного образования студентов в институте искусств и культуры; разрабатывалась педагогическая модель организации коммуникативного образования; апробировалась педагогическая технология, проводился констатирующий эксперимент. На формирующем этапе осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, апробация учебного курса «Основы продю-сирования культурно-досуговых программ» и практическая проверка разработанной совокупности педагогических условий и технологии с использованием форм и методов, способствующих успешной организации коммуникативного образования.

Третий этап (2008-2009 гг.) был ориентирован на анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования; уточнение положений, выносимых на защиту; литературное оформление диссертации и автореферата; подготовку электронных изданий, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

тивных и организаторских склонностей (КОС - 2)); разработке и проведении анкетирования, обработке полученных данных. Автором самостоятельно проведено тестирование, использованное в эксперименте, на основе которого разработана педагогическая модель организации коммуникативного образования и технология ее реализации. Предложенные автором концептуальные подходы могут быть использованы в преподавании дисциплин профессионального блока: «Арт-менеджмент», «Технология выставочной деятельности», «Социально-культурная деятельность», «Технология речевой деятельности» - и специальных дисциплин: «Основы продюсиро-вания культурно-досуговых программ», «Рекламный менеджмент» при подготовке специалистов СКС в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность феномена коммуникативного образования как процесса, направленного на формирование коммуникативного потенциала и определенной коммуникативной культуры будущего профессионала.

В ходе анализа педагогической теории и практики обучения студентов в институте искусств и культуры конкретизированы сущность, содержание понятия «коммуникативное образование будущих специалистов социально-культурной сферы».

Разработана и апробирована педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выявлена и опытно-экспериментальным путем доказана совокупность педагогических условий, обеспечивающих организацию коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «коммуникативное образование» будущих специалистов СКС применительно к процессу его организации у студентов, обучающихся на факультете «Социально-культурная деятельность» в институте искусств и культуры. Положения и выводы исследования дополняют дидактику высшего профессионального образования в плане раскрытия содержания педагогической модели организации коммуникативного образования в подготовке будущих специалистов СКС в вузе. Теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены критерии, показатели, характеризующие уровень организации коммуникативного образования студента в будущей профессиональной культурно-досуговой деятельности. Представлены теоретические основы организации коммуникативного образования на основе разработанной технологии в процессе обучения интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, углубляющие концептуальные представления о стратегии профессионального социально-культурного развития студентов институтов культуры, позволяют осмыслить и реализовать процесс организации коммуникативного образования как компонента профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в вузе; при помощи предлагаемых в диссертации диагностик и методик осуществлялась организация коммуникативного образования студентов СКС с первого по пятый курс при реализации дисциплин блока ГСЭ, ОГ1Д, СД, ДС; разработанный и реализованный интегративный учебный курс «Основы

продюсирована культурно-досуговых программ», учебное пособие (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»), учебно-методическое пособие и учебно-методические комплексы для студентов по специальностям 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов очного и заочного отделений, бакалавров и магистров, при переподготовке и повышении квалификации специалистов СКС.

Достоверность результатов н обоснованность выводов исследования обеспечиваются системным подходом к решению проблемы; конкретностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы на надежной эмпирической базе; положительными результатами эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативное образование будущих специалистов СКС - это процесс формирования коммуникативных знаний, умений, развитие коммуникативных качеств личности и накопление профессионально-коммуникативного опыта взаимодействия с окружающими, которые требуются специалисту для успешной профессиональной деятельности в социокультурной среде. Содержательно коммуникативное образование будущих специалистов СКС предполагает: достаточный уровень коммуникативных знаний и умений в деловой сфере, владение специальной терминологией и профессиональной лексикой; теоретическую готовность студента к профессионально-коммуникативной деятельности, знание основных принципов документирования в системе управления; формирование коммуникативно значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, владение ме-диакоммуникативными средствами, способность к самопрезентации и т.д.

2. Педагогическая модель, основанная на технологии организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе, включает в себя следующие компоненты: коммуникативный, личностный, профессионально-деятельностный. Названная модель может реализоваться на основе интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ».

Разработанная технология организации коммуникативного образования в вузе культуры, способствующая совершенствованию коммуникативного образования и дальнейшему развитию профессионально-коммуникативной деятельности студентов специальностей 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», состоит из трех этапов: подготовительного, деятель-ностного и оценочного.

3. Критериями организации коммуникативного образования являются: усвоение коммуникативных знаний и овладение соответствующими умениями (показатели: коммуникативные знания — знания терминов, понятий, определений; знания, исключающие трудности в письменной и устной речи; вариантность интер-

претации и множественность смыслов употребляемых слов; знания элементов невербального общения; коммуникативные умения - умения анализировать, обобщать информацию; слушать и говорить; способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии, медиакоммуникативная образованность (способность понимать законы и язык аудиовизуальных средств массовой информации, компетентное владение ими); формирование и развитие коммуникативно значимых личностных качеств, ориентированных на культурно-досуговую деятельность (показатели: наличие лидерских качеств; мотивация к успеху; устойчивая степень эмпатии; осознанность к коммуникативной деятельности; готовность к профессиональной культурно - досуговой деятельности; сформированность на основе коммуникативной компетентности соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям); способность к самоорганизации {показатели: способность к самоанализу; организованность и самостоятельность в выстраивании коммуникативной деятельности; способность принимать решения в нестандартных коммуникативно-производственных ситуациях; способность к самопрезентации). Этим критериям соответствуют низкий, средний и высокий уровни организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС.

4. Эффективность организации коммуникативного образования как компонента подготовки будущих специалистов СКС обеспечивается за счет реализации совокупности педагогических условий: развития коммуникативного образования на всех этапах обучения студента в вузе; организации межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентом, студентом - студентом; учета индивидуально-личностного развития; разработки и применения разнообразных форм и активных методов в учебном процессе; организации профессионально-коммуникативной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 18 публикациях автора: в научных статьях, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ - (3), учебном пособии (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»), учебно-методическом пособии, учебно-методических комплексах (4), докладах, тезисах (общим объемом 38,2 п.л.).

Выводы исследования получили положительную оценку на международных (Орел, 2006, 2007); всероссийских (Орел, 2004, 2006); региональных (Орел, 2007) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры экономики и управления СКС Орловского государственного института искусств и культуры и кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Белгородского государственного института искусств и культуры.

Полученные в исследовании результаты использованы при подготовке студентов по дисциплинам «Деловое общение», «Основы продюсерского дела», «Документирование управленческой деятельности», «Основы продюсирован™ куль-турно-досуговых программ» в ОГИИК и БГИИК; материалы спецкурса используются при проведении лекционных, практических занятий, на практике и в процессе реализации научно-исследовательской работы студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 8 приложений, 8 таблиц, 3 рисунков, 3 диаграмм. Список литературы включает 232 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы исследования коммуникативного образования» состоит из трех параграфов, в которых рассматриваются результаты теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования; уточняется сущность понятия «коммуникативное образование» и специфика профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в условиях института искусств и культуры; предлагается разработанная автором педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Исследование коммуникативной проблематики представлено в рамках социальной философии, психологии, педагогики, социологии, лингвистики и других областей научно-гуманитарного знания. Теоретико-методологические основы коммуникативного образования заложены в философско-антропологическом подходе к определению понятий «коммуникация» (В.З. Коган, В.М. Краснов, Э.С. Маркарян, А.Д. Урсул и др.), «взаимодействие» (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, A.A. Леонтьев, И. Ружичка и др.). Выполнен ряд исследований, посвященных изучению коммуникативной деятельности как универсального способа, посредством которого человек реализует свои сущностные силы (К.А. Абульхановой-Славская, Д.М. Гаджикурба-нов, М.В. Демин, К.Х. Момджян, А.К. Уледов и др.).

Исследования проблемы коммуникативного образования чаще всего выполняются на материале иноязычного обучения и рассматриваются в работах как процесс получения человеком знаний, умений и навыков в сфере коммуникации, как коммуникативное обучение отдельным компонентам или дисциплинам, представленных в официальных программах вузов (О.Ю. Афанасьева, М.Б. Бергельсон, М.А. Жерновая, C.B. Знаменская, O.A. Кирьянова, E.H. Коренева, Н.Ф. Талызина и др.); как результат обучения, позволяющий человеку вступать в процесс межличностного или межкультурного взаимодействия (И.Б. Игнатова, Н.К. Бакланова, О.Я Гойх-ман, В.И. Кашницкий, Е.Б. Максимова, О.И. Матьяш, В.Б. Титова, Е.В. Тихонович и ДР-)-

Многие отечественные и зарубежные исследователи (Биби С.А., Васильева И., Леонтович O.A., Berry M. Е, Greenberg В & Lau Т, James S, Oliver R. T. и др.) коммуникативное образование рассматривают как обязательный элемент современного профессионализма, тем самым выделяя его как необходимый компонент образования.

Проведенный анализ научной литературы о процессе коммуникации, коммуникативной деятельности, коммуникативной компетентности позволил сформулировать определение исследуемого феномена: коммуникативное образование бу-

дущих специалистов - это процесс формирования коммуникативных знаний, умений, развитие коммуникативных качеств личности и накопление профессионально-коммуникативного опыта взаимодействия с окружающими, которые требуются специалисту для успешной профессиональной деятельности в социокультурной среде.

Содержание данного определения в теоретическом плане не расходится с результатами научных исследований по проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, JI.A. Блохина, Г.Г. Габдул-лина, В.И. Журавлева, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.) и позволяет раскрыть свою специфику (Н.К. Бакланова, Н.В. Ефремова, А.Д. Жарков, E.H. Коренева, В.М. Чижиков, и др.), которая заключается в содержании обучения и воспитания, а именно:

- профессиональная подготовка будущего специалиста СКС формируется через участие в различных видах деятельности, в том числе и культурно-досуговой, что предполагает воспитание его как профессионала, становление личности, обладающей знаниями, умениями и навыками, обращенными в социум;

- итогом профессиональной подготовки студентов вузов культуры в соответствии с Государственным стандартам является выпускная квалификационная работа, которая выполняется в виде дипломного проекта, отражающего самостоятельное научное исследование решения практической проблемы в сфере культуры и искусства;

- наряду с традиционными видами контроля (итоговый, текущий), формами и методами его организации (экзамен, зачет, контрольная работа, опрос, тест успешности и др.) обязательными для творческого вуза являются экзамены и зачеты по специальности, проводимые в форме концертных выступлений, тематических программ, культурно-досуговых мероприятий и т.п.

Теоретический анализ проблемы коммуникативного образования послужил основанием для выделения методологических подходов к организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе. Методологическими ориентирами при этом выступают культурологический, системный, деятельностный, личностный, технологический подходы. Культурологический подход позволяет использовать в образовательном процессе культуру той среды, в которой находится конкретное учебное заведение; она, в свою очередь, и определяет содержание образования, развитие личности обучающегося, сохранение ее индивидуальности и удовлетворение потребностей. Согласно системному подходу, все компоненты коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе взаимосвязаны и представляют собой единую развивающуюся и целенаправленную систему. Деятельностный подход позволяет рассмотреть личностные характеристики будущего специалиста через его культурно-досуговую профессиональную деятельность, определить коммуникативное образование как процесс, направленный на развитие соответствующих качеств. Личностный подход дает возможность рассматривать в системе образования цель обучения и воспитания как развитие личности, готовой к жизнедеятельности в условиях технологического общества, т.е. подготовку человека к самообразованию, самоконтролю и персональной ответственности за создание им учебных и жизненных ситуаций. Технологический подход позволяет рассмотреть ор-

ганизацию коммуникативного образования будущих специалистов СКС через призму культурно-досуговой деятельности с применением метода проектов. Единство названных подходов способствует организации коммуникативного образования как компонента подготовки будущих специалистов СКС в вузе.

Моделирование процесса организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе позволяет выявить особенности образовательного процесса, т.е. движения от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения, воспитания через содержание образования и совокупности его средств, порождающее реальный педагогический процесс как динамическую систему и включающее в себя соблюдение определенного комплекса педагогических условий (см. рисунок 1).

Педагогическая модель представляет собой систему содержательно взаимосвязанных компонентов, которые воплощаются в соответствующий образовательный продукт - достигнутый высокий уровень организации и развития коммуникативного образования специалистов в институтах искусств и культуры.

Коммуникативный компонент отражает овладение коммуникативными знаниями и умениями; наличие природных данных к межличностному общению, к результативному взаимодействию, к умению передавать информацию, используя различные виды общения, осуществлять обратную коммуникативную связь, учитывая психологические барьеры. Второй компонент коммуникативного образования личностный - это наличие совокупности значимых качеств личности будущего специалиста СКС - ценностных ориентации (устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших целей жизнедеятельности, мотивация к успеху); индивидуальных качеств (общительность, эмпатия, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самоконтроль, лидерство); социальных установок (коммуникативное поведение, взаимоотношения и взаимодействие с другими людьми). Профессионалыю-деятельностный компонент выражается в систематизации владения коммуникативными навыками; применении профессионального портфолио; наличии самостоятельности и организованности, осознанном стремлении к самосовершенствованию.

Исходя из выделенных компонентов коммуникативного образования был создан инструментарий выявления его эффективности в виде различного типа тестов, методик, анкет, опросов, которые позволили объективно сравнивать результаты организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС на трех этапах исследования; применялся проектный метод, способствующий закреплению коммуникативных умений и навыков в системе профессиональной подготовки будущих специалистов СКС.

Модель включает в себя единство достижения педагогической цели и решения студентами практических задач по диагностическим выделенным критериям и показателям процесса организации коммуникативного образования в вузе.

Критерии и показатели в своей системе целостно отражают индивидуальные уровни организации коммуникативного образования студентов. С учетом особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов СКС выделено три уровня организации коммуникативного образования студентов: низкий, средний и высокий, которые взаимосвязаны между собой, каждый предыдущий обуславливает

Цель: организация коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе

| Структура коммуникативного образования

коммуникативный

личностныи

профессионально-деятельностный

Коммуникативные знания, умения Коммуникативные способности Готовность к взаимодействию

Ценностные ориентации Индивидуальные качества Социальные установки

Коммуникативные навыки

Применение профессионального портфолио

Стремление к самосовершенствованию

Усвоение коммуникативных знаний, умений

Кр ите р и и и показатели организации коммуникативного образования |

Сформированное^ коммуникативно значимых качеств личности

Способность к самоорганизации

Л Г:

Знание терминов, понятий, определений Знание элементов невербального общения Умение говорить и слушать Умение устанавливать и поддерживать контакт Освоение ролевого репертуара в рамках профессии Медиакоммуникативная образованность

• Наличие лидерских качеств

• Мотивация к успеху

• Осознанность к коммуникативной деятельности

• Готовность к профессиональной культурно-досуговой деятельности

• Способность к самоанализу

• Самостоятельность и организованность к выстраиванию коммуникативной деятельности

• Способность к самопрезентации

«Боязнь» публики, низкая мотивация к успеху, бедный словарный запас, сложности в установлении контакта, низкая степень самостоятельности, слабо выражено лидерство

Достаточный уровень коммуникативных знаний, умений; уверенность в себе; частичное владение основными принципами документирования; наличие лидерских качеств; организованность и самостоятельность

Высокий уровень информированности; мотивация к успеху; умение устанавливать контакты; самостоятельность; умение само презентации; творческая активность

Формы и методы, способствующие успешной организации коммуникативного образования

Творческо - режиссерская деятельность

Аудиторные,индивидуальные,семинарские, практические занятия; самостоятельная работа, экскурсии

Деловые игры, беседы, дискуссии, практические задания, проекты, «круглый стол», конференции

Организационная деятельность

, Финансово - экономическая деятельность

1 Подготовительный этап

Технология организации коммуникативного образования

Деятельностный этап

Оценочный этап

Педагогические условия, обеспечивающие организацию коммуникативного образования будущих специалистов СКС

^ а ;

Развитие коммуникативного образования на всех этапах обучения в вузе Организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между: преподавателем-студентом; студентом - студентом Учет уровня индивидуально-личностного развития Разработка и применение форм и активных методов в учебном процессе Организация профессионально- коммуникативной деятельности

Рис. 1 Педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе

последующий и включается в состав.

Первый уровень низкий - у студента выражены несформированные профессионально-коммуникативные умения, низкий уровень готовности и способности к диалогу; слабое освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии; не способность составить необходимый документ; «боязнь» публики; отсутствие проявлений творческой активности и организованности; низкая степень самостоятельности и мотивации к успеху; слабо выражены лидерские качества.

Второй уровень средний - студент имеет достаточные коммуникативные знания, умения; умеет устанавливать и поддерживать контакт; осознает значимость овладения вербальными и невербальными видами общения, возможна публичная неуверенность. Студенты со средним уровнем не всегда выстраивают эффективную деловую беседу, для них характерна сложность в управлении эмоциональным состоянием, проявляется недостаточный уровень самостоятельности в выборе тем и форм общения; характерно частичное овладение основными принципами документирования; наличие лидерских качеств; организованы.

Третий уровень, высокий, характеризуется высокой степенью информированности в сфере профессиональной коммуникации; использование профессионального портфолио; умение устанавливать контакт с разными людьми; владение приемами и способами межличностного взаимодействия в деловой сфере; умение управлять эмоциональным состоянием в процессе коммуникации; способен составить необходимый документ; высокий уровень активности, самостоятельности, организованности; способны работать в команде; высокая степень мотивации к успеху; умение самопрезентации; стремление к совершенствованию профессионально-коммуникативной деятельности.

Основным инструментом технологии процесса организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС являются разнообразные формы учебной работы (аудиторные, индивидуальные, групповые занятия, экскурсии, самостоятельная работа, культурно-досуговая деятельность) и методы (неимитационные активные методы, оптимизирующие по интегративному учебному курсу «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» учебную деятельность студентов по всей системе занятий в целом, проблемная лекция, активно проводимый семинар, проблемно-активное практическое занятие, производственная практика, студенческая научная конференция, дискуссии, беседы, «круглые столы», тестирование и т.д.; специализированные - имитационные активные методы - деловая игра, разбор конкретных производственных ситуаций, подготовка и защита творческого проекта по предлагаемой проблематике и т.д.).

Таким образом, выделенные и обоснованные компоненты, критерии, показатели, уровни, формы и методы использованы при определении степени организации коммуникативного образования у студентов вузов культуры на этапах проведения опытно-экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе» состоит из грех параграфов, где изложена динамика результатов опытно-экспериментальной работы, с учетом которой выделены и представлены педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Опытно-экспериментальная работа по апробации интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ», направленного на организацию и развитие коммуникативного образования студентов 4-5 курсов специальностей 071401 «Социально-культурная деятельность», квалификации: «Менеджер социально-культурной деятельности»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», квалификации: «Экономист-менеджер социально-культурной деятельности»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», квалификации: «Режиссер театрализованных представлений и праздников», была организована на факультете «Социально-культурная деятельность» в ОГИИК и БГИИК. Направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью проверки педагогической модели организации коммуникативного образования в процессе подготовки студентов - будущих специалистов СКС в вузе на основе использования разработанной технологии, ее эффективной реализации и выявления педагогических условий.

Основным отличием организации учебного процесса является то, что до 2005 учебного года изучение дисциплины велось по традиционной методике. С 2005 года в рамках учебной программы «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» было организовано обучение с применением технологии, направленной на развитие коммуникативного образования у студентов института искусств и культуры. Целью опытно-экспериментальной работы явилось создание и реализация педагогических условий, способствующих успешной организации коммуникативного образования. При проведении эксперимента производились сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на организацию коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе, проводилась на основе блока общепрофессиональных, специальных дисциплин, практической деятельности и дисциплин специализации, что позволило интегрировать и актуализировать все коммуникативные знания, умения и навыки студентов.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего и формирующего этапов с последующим анализом полученных данных.

На констатирующем этапе эксперимента студенты были разделены на две группы с равномерным законом распределения. Из 225 студентов, участвовавших в эксперименте, 113 входили в экспериментальную группу и 112 - контрольную. Все они имели примерно одинаковый уровень знаний, что характеризовалось равной подготовкой, интеллектуальным уровнем развития и возможностями. На данном этапе мы использовали анкетирование, методики диагностики, опрос, также велось наблюдение.

Целью констатирующего этапа являлась первичная диагностика уровня организации коммуникативного образования студентов через учебные дисциплины, которые осваивались ими в вузе культуры на начальных этапах обучения («Деловое общение», «Русский язык и культура речи», «Культурология», «Делопроизводство и документоведение», «Психология и педагогика», «Этика» и т.д.).

Такая диагностика позволила получить информацию об уровне коммуникативных знаний и умений, степени сформированности коммуникативно значимых качеств личности и способности студента к самоорганизации. По результатам экс-

перимента были получены следующие данные (см. таблица. 1).

Таблица 1.

Динамика изменений в организации коммуникативного образования бу-

дущих специалистов СКС в экспериментальных контрольных группах

Этапы эксперимента Уровни организации коммуникативного образования

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

констатирующий 120 53,4 78 34,6 27 12

формирующий 45 20 132 58,7 48 21,3

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что на момент изучения учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» большая часть студентов имела низкий уровень организации коммуникативного образования; 34,6% - средний, и только 12% - высокий.

Подтверждение полученных данных было осуществлено с помощью метода опроса. Результаты первоначального анкетирования показали реальное состояние организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе, а также отмечался общий положительный настрой студентов на совершенствование коммуникативного образования. На констатирующем этапе были реализованы такие педагогические условия, как развитие коммуникативного образования на всех этапах обучения в вузе и организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентами, между студентами одной специальности.

Формирующий эксперимент. Цель этого этапа - внедрение педагогической модели организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе на основе соответствующей технологии, включающая три этапа: подготовительный, деятельностный и оценочный.

Подготовительный, - направленный на анализ полученных данных констатирующего этапа с целью корректировки дальнейших действий по организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе. На деятелъностном этапе обеспечивалось развитие коммуникативного образования будущего специалиста СКС в соответствии с профессиональными коммуникативно значимыми личностными качествами. Результатом данного этапа технологии явилось освоение учебного материала с целью совершенствования коммуникативной деятельности (овладение специальной терминологией и профессиональной лексикой, использование основных методических приемов в публичных выступлениях, построение деловых контактов в системе руководитель-подчиненный, готовность студента к самостоятельной работе по проведению культурно-досуговых программ); сформированность у студентов социально-культурной деятельности среднего уровня организации коммуникативного образования. На деятелъностном этапе технологии организации коммуникативного образования происходило формирование коммуникативного, личностного и профессионально-деятельностного компонентов коммуникативного

образования будущих специалистов СКС при помощи решений конкретных проблемных ситуаций, выполнение практических заданий с использованием текстов по специальной литературе, активно применялись деловые игры, практиковались задания по подготовке и составлению управленческой документации, публичные выступления и т.д.

На данном этапе формирующего эксперимента будущим специалистам СКС было предложено выполнить творческий проект, который характеризовался наличием собственной идеи студента-автора и воплощением ее в жизнь в виде культурно-досуговой программы.

Работа по организации и проведению массовых праздников охватывала три основных направления: творческо-режиссерскую деятельность; организационную деятельность и финансово-экономическую. В процессе подготовки и реализации культурной программы студенты проявляли личностные качества и способности к взаимодействию с партнерами. Проведение мероприятия предполагало распределение ролей; определение места и времени его проведения. Самые лучшие культурно-досуговые программы, которые студенты готовили в процессе учебной деятельности, реализовались на практике и имели успех. Такими проектами являются дипломные работы: «Орловская красавица»; «Широкая Масленица»; «Новогодний каламбур»; «Горячий лед» и т.д.

Следующий этап технологии - оценочный, направленный на выявление уровня организации коммуникативного образования у студентов вузов культуры и искусств. Это завершение экспериментальной работы, проведение повторной диагностики, обобщение полученных результатов, формулировка выводов.

На этапе формирующего эксперимента реализовались педагогические условия; учет индивидуально-личностного развития с целью выявления значимых качеств личности студента; разработка и применение разнообразных форм и активных методов в учебном процессе, т.е. включение будущих специалистов СКС в искусственно созданную проблемную среду; организация профессионально-коммуникативной деятельности.

По окончании освоения учебного курса было итоговое проведение диагностик, анкетирования, тестирования, что позволило выявить динамику организации коммуникативного образования у студентов СКС (см. таблица 2).

Как видно из таблицы, от начала к концу опытной работы в экспериментальных группах обнаружен существенный, в сравнении с контрольными, рост средних значений на разных уровнях проявления организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Проверка однородности контрольной и экспериментальной групп, а тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием статистического метода %2 (критерия К. Пирсона). Полученное значение ,у2эмп больше, чемх2кР, позволило

сделать вывод о том, что обе выборки относятся к одной совокупности, т. е. они однородны для уровня достоверности 0,95 уровнем значимости 5%. Следовательно, различие между двумя выборками статистически достоверно. По такой схеме было проанализировано 18 методик.

Таблица 2.

Динамика организации коммуникативного образования будущих специа-__листов СКС в вузе (чел., %)__

БГИИК ОГИИК

X ю режиссеры менеджеры СКД экономисты

о. >, Констат. Формир. Констат. Формир. Констат. Формир.

этап этап этап этап этап этап

КГ ЭК КГ ЭК КГ ЭК КГ ЭК КГ ЭК КГ ЭК

1. Усвоение ком- В 17, 17, 21, 32, 24, 21, 29, 35, 23, 23, 28 32,

муникативных зна- 9 9 5 1 4 5 3 7 3 3 5

ний, умений С 51,

46, 50 53, 57, 41, 45, 46, 54, 44, 46, 1 58

Н 4 5 2 5 2 3 8 1 5

32, 20, 9,5

35, 1 25 10, 34, 33, 24, 9,5 32, 30, 9

7 7 1 3 4 6 2

2. Сформирован- В 10, 14, 14, 25, 19, 19, 22 33, 18, 20, 20, 30,

ное^ коммуника- 7 3 3 1 5 1 3 6 9 9 2

тивно значимых с 41,

качеств личности 46, 39, 50 53, 39, 38 4 45, 44, 41, 46, 48,

н 5 3 5 1 2 2 9 5 9

35, 42, 36,

42, 46, 7 21, 41, 9 6 21, 37, 37, 32, 20,

8 4 4 4 5 2 2 6 9

3. Способность к в ю, ю, 14, 21, 22 21, 24, 33, 18, 16, 23, 25,

самоорганизации 8 7 3 4 5 4 3 6 3 3 8

с 31,

46, 42, 50 53, 7 33, 39 47, 41, 44, 44, 53,

н 4 9 5 3 6 9 2 1 3

35, 46, 36,

42, 46, 7 25, 3 45, 6 19, 39, 39, 32, 20,

8 4 1 2 1 5 5 6 9

Полученные данные доказывают, что реализация предложенной нами педаго-

гической модели организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в БГИИК и ОГИИК как творческих (071401 «Социально-культурная деятельность»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников») так и нетворческих специальностей (080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» проявляется в положительной динамике компонентов коммуникативного образования, что подтверждает эффективность определенных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой гипотезы.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать обобщающие выводы.

2. Разработанная и экспериментально апробированная педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе, основанная на соответствующей технологии, реализовалась на интегративном учебном курсе «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» для студентов специальностей: 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» представляет собой систему взаимосвязанных компонентов (коммуникативный, личностный и профессионально-деятельностный), отчетливо отражает низкий, средний, высокий уровни организации коммуникативного образования будущего специалиста СКС в его профессиональной культурно-досуговой деятельности.

3. Выявленные в ходе исследования критерии: усвоение коммуникативных знаний, умений (показатели: коммуникативные знания - знания терминов, понятий, определений; знания, исключающие трудности в письменной и устной речи; вариантность интерпретации и множественность смыслов употребляемых слов; знания элементов невербального общения; коммуникативные умения - умения анализировать, обобщать информацию; слушать и говорить; способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии, медиакоммуникативная образованность); сфор-мированность коммуникативно значимых качеств личности (показатели: наличие лидерских качеств; мотивация к успеху; устойчивая степень эмпатии; осознанность к коммуникативной деятельности; готовность к профессиональной культурно-досуговой деятельности; сформированность на основе коммуникативной компетентности соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям); способность к самоорганизации (показатели: способность к самоанализу; организованность и самостоятельность в выстраивании коммуникативной деятельности; способность принимать решения в нестандартных коммуникативно-производственных ситуациях; способность к самопрезентации) позволили определить показатели, которые в ходе эксперимента помогли оценить уровни организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими в высшей школе процесс организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС, выступают:

• развитие коммуникативного образования будущих специалистов СКС на всех этапах обучения в вузе с первого по пятый курс;

• организация межличностного взаимодействия между преподавателем - студентом, студентом - студентом, которое выражается установленными в коллективе доброжелательными отношениями между собеседниками, основанными на доверии, взаимопонимании и т. д., создание на занятиях, репетициях благоприятной творческой атмосферы, направленной на достижение поставленных перед студентами целей;

• учет уровня индивидуально-личностного развития, который предполагает продуманную и спланированную работу преподавателя с целью выявления и развития коммуникативно значимых качеств личности;

• разработка и применение в учебном процессе разнообразных форм и активных ме-

тодов подразумевает активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, предусматривающую применение активного обучения, способствующую развитию их самостоятельности, коммуникативной и творческой активности;

• организация профессионально-коммуникативной деятельности в ходе проведения культурно-массовой работы, направленной на интеграцию знаний, умений и навыков коммуникативного образования и стимулирующей применение профессионального портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений.

Несомненно, проведенное исследование не претендует на всестороннее освещение многоаспектной проблемы. Изложенные в настоящей диссертации результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент позволяют наметить возможные пути дальнейшего исследования, направленного на углубленное изучение различных аспектов рассматриваемой проблемы: изучение механизмов, принципов, закономерностей, факторов организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1. Громыкина, Т.С. Культурно-досуговая деятельность в контексте коммуникативного образования [Текст] / Т.С. Громыкина // Вестник МГУКИ, 2009. - №2. -С. 163-166.-0,4 пл.

2. Громыкина, Т.С. Проектирование как основа повышения коммуникативного образования студентов института искусств и культуры [Текст] / Т.С. Громыкина // Образование и общество, 2009. - №3. - С. 119-122 - 0,6 п.л.

3. Громыкина, Т.С. Формирование коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы [Текст] / Т.С. Громыкина // Педагогическое образование и наука, 2009.-№ 5-С.41-43- 0,2 п.л.

Учебные и методические пособия

4. Громыкина, Т.С. Основы продюсирования культурно-досуговых программ: учебное пособие (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность») [Текст] / Т.С. Громыкина. - Орел: ОГИИК, 2009. - 148с. - 10,2 п.л.

5. Громыкина, Т.С. Коммуникативное образование специалистов социально-культурной сферы: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.С. Громыкина. - Орел: Издательство ОГУ, ПФ «Картуш», 2009. - 210с. - 13,2 п.л.

6. Громыкина, Т.С. Деловое общение: учебно-методическое обеспечение для студентов специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» специализации «Организация деятельности» [Текст] / Т.С. Громыкина. -Орел: ОГИИК, 2006. - 36с. - 2,3 п.л.

7. Громыкина, Т.С. Документирование управленческой деятельности: учебно-методический комплекс для студентов специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» специализации «Организация деятельности» [Текст] / Т.С. Громыкина - Орел: ОГИИК, 2006. - 24с. - 1,5 п.л.

8. Громыкина, Т.С. Деловое общение: учебно-методический комплекс для студентов специальности 071400 (053100) «Социально-культурная деятельность» квалификации «Менеджер СКД» [Текст] / Т.С. Громыкина,- Орел: ОГИИК, 2007. -36с. - 2,3 п.л.

9. Громыкина, Т.С. Основы продюсирован™ культурно-досуговых программ: учебно-методический комплекс для студентов специальности 071400 (053100) «Социально-культурная деятельность» квалификации «Менеджер СКД». - Орел: ОГИИК, 2008. - 77с. - 4,8 п.л.

Статьи в научных журналах

10. Громыкина, Т.С. Социальные ценности и нравственные ориентации современного студента [Текст] / Т.С. Громыкина // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном российском обществе». - Орел: ОГИИК, 2004.-С.116- 118.-0,2 п.л.

11. Громыкина, Т.С. Коммуникативная культура студенческой молодежи как объект социального регулирования [Текст] / Т.С. Громыкина // Сборник научных статей и материалов конференции молодых ученых «Социальная политика в условиях реформирования государственного и муниципального управления». - Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - С.210 - 212. - 0,2 п.л.

12. Громыкина, Т.С. Коммуникативная компетентность - важное профессиональное качество специалиста [Текст] / Т.С. Громыкина // Материалы международной конференции молодых ученых «Социальное развитие региона: состояние, проблемы, перспективы». - Орел: Изд-во ОРАГС, 2006. - С.74 - 76. - 0,2 п.л.

13. Громыкина, Т.С. Межличностные коммуникации студенческой молодежи в современной России [Текст] / Т.С. Громыкина // Сборник межвузовской студенческой конференции «Социальная адаптация молодежи в современной России: состояние, перспективы, факторы оптимизации». - Орел: Изд-во ОРАГС, 2006. - С.ЗЗЗ - 336. - 0,3 п.л.

14. Громыкина, Т.С. Социальное взаимодействие в вузовской среде - фактор личностного развития студента [Текст] / Т.С. Громыкина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере: проблемы и перспективы». - Орел: ОГИИК, 2006. -С.62 - 64. - 0,2 п.л.

15. Громыкина, Т.С. Роль вузовской среды и социальных коммуникаций в формировании специалиста [Текст] / Т.С. Громыкина // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Современные проблемы исследования социокультурной сферы». - Орел: ОГИИК, 2007. - С.131 - 133. - 0,2 п.л.

16. Громыкина, Т.С. Социальная компетентность как результат социализирующего воздействия образования [Текст] / Т.С. Громыкина // Материалы международной конференции «Государственное и муниципальное управление в социологическом контексте». - Орел: Изд-во ОРАГС, 2007. - С. 162 - 164. - 0,2 п.л.

17. Громыкина, Т.С. Особенности формирования коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе [Текст] // Т.С. Громыкина // Сборник работ аспирантов ОГУ «Актуальные проблемы современного познания». - Орел: Изд-во ОГУ, 2009. - С.89-96. - 0,5 п.л.

18. Громыкина, Т.С. Педагогические условия подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы на этапе высшего профессионального образования [Текст] // Т.С. Громыкина // Сборник всероссийской научно-практической конференции «Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития и воспитания». - Орел: ОГИИК, 2009. - С. 121-124. - 0,2 п.л.

Громыкина Т.С.

Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2009. - 23 с.

Отпечатано в ООО ПФ «Картуш».

Лицензия ПД №8-0023- от 25.09.2000 г.

Подписано в печать 17.09.2009 г. формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура Times Объем 1,43 усл. п.л. Тираж 140 экз. Заказ № 494.

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. тел. (4862) 74-45-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Громыкина, Татьяна Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативного образования.

1.1. Специфика профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в институте искусств и культуры.

1.2. Сущность и содержание понятия «коммуникативное образование».

1.3. Педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

2.1. Разработка интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ».

2.2. Результаты реализации педагогической модели организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

2.3. Педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе"

В современном преобразующемся российском обществе усиливающиеся информационные процессы коррелируют с инновационными формами освоения' социокультурных и ценностных ориентаций молодежи. Именно студенческая, молодежь в- большей степени, нежели другие социальные группы, стремится овладеть информационным полем, используя при этом различные каналы информации для выбора поведенческих действий. Это приводит к изменению сознания, мышления индивида, способствует определению им смысла и цели жизнедеятельности, выбору средств моделирования жизненного пространства и проецирования социальной реальности на стратегию, тактику самореализации личности.

Трудовая деятельность специалистов социально-культурной сферы направлена на формирование духовно-нравственных ценностей других людей, их эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга — все это требует наличия коммуникативных знаний, умений, навыков. Правильно, общаться, взаимодействовать с учетом норм и принципов функционирования окружающей среды является неотъемлемой частью формирования будущих специалистов'социально-культурной сферы, для которых коммуникативное образование станет фактором успешной самореализации^ личности. Поэтому в современных условиях коммуникативное образование приобретает особое значение, оно становится действенным механизмом адаптации и социализации молодежи, обусловливающим ресурсы личности, ее интеллектуальный и профессиональный потенциал. В связи с этим'остро встает проблема коммуникативного образования студентов — будущих специалистов социально-культурной'сферы.

Деятельность специалиста социально-культурной сферы (далее по тексту СКС) становится- эффективнее при развитии коммуникативных способностей, так как большую часть рабочего времени он уделяет развитию отношений в коллективе, организации творческой деятельности, установлению межличностных контактов, воспитанию и развитию определенных свойств и качеств личности каждого участника в процессе производственно-творческой деятельности и общения.

Для1 повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в институтах искусств и культуры становится актуальным поиск модели успешной организации коммуникативного образования в социально-культурной сфере.

Степень научной»разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии, педагогике, социологии и социолингвистике накоплен обширный научный опыт в исследовании проблемы коммуникативного образования студентов вузов в будущей профессиональной деятельности, который во многом определил подходы к решению проблем настоящего исследования.

Философско-методологическому аспекту коммуникативного образования будущих специалистов посвящены исследования В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.З. Когана, Ю.Д. Прилюк, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др.

Психолого-педагогические аспекты коммуникативного образования студентов рассмотрены в трудах O.A. Абдуллиной, Г.М. Андреевой, П.Я. Гальперина, И.Ф. Исаева, A.A. Леонтьева, JI.A. Петровской, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.

Социально-педагогические и социокультурные аспекты коммуникативного образования выпускников вузов представлены в трудах О.Г. Абрамкиной, Н.К. Баклановой, О .Я. Гойхмана, И.Б. Игнатовой, В.Н. Кунициной, О.И. Матьяш, В.М. Чижи-кова и др.

Однако, несмотря на наличие значительного числа исследований, посвященных проблеме коммуникативного образования студентов, отсутствуют специальные исследования, направленные на выявление сущности коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе; на раскрытие содержательной стороны такого понятия как «коммуникативное образование будущих специалистов социально-культурной сферы». В названных выше исследованиях не уделяется достаточного внимания разработке технологии организации коммуникативного образования студентов, обучающихся на факультете «Социально-культурная деятельность»; наименее разработанной является проблема педагогических условий, способствующих организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между образовательными потребностями специалистов СКС и существующей практикой организации коммуникативного образования, не позволяющей в достаточной степени их реализовать. Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе», проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в образовательном процессе вуза.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия организации коммуникативного образования будущих - специалистов СКС в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении отом, что процесс коммуникативного образования как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе будет результативным, если:

- осуществлять» профессиональную подготовку специалистов СКС в институте искусств и культуры с учетом организации коммуникативного образования на всех этапах обучения в вузе;

- организовать коммуникативное образование будущих специалистов СКС в соответствии с разработанной педагогической моделью, включающей в себя коммуникативный, личностный, профессионально-деятельностный компоненты;

- выделить теоретически обоснованные критерии, показатели и уровни организации коммуникативного образования студентов вузов культуры;

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи.

2. Разработать педагогическую модель на основе технологии организации коммуникативного образования- будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

3. Определить критерии, показатели и уровни организации коммуникативного образования студентов'вузов культуры.

Методологическая база исследования основывается на теории культуры М.С. Кагана, А.Ф: Лосева, Ю.М. Лотмана и др.; .идеях о коммуникации в философских учениях Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др.; педагогике О.Я. Гойхмана, И.А. Колесниковой, Т.М. Надеиной, Е.И. Пассова и др.; теории педагогического общения В.А. Кан - Калика, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, A.B. Мудрика и др.

Методологическими ориентирами исследования являются: культурологический (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычева, М.Я., Виленский, Т.И. Власова, И.Ф. Исаев, и др.), системный ('И:В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г Юдин и др.), деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностный (Е.В: Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), технологический (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин, C.B. Мелешева, И.И. Образцов, А.И. Уман, и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции теории коммуникации (Дж. Мид, A.B. Соколов, Ю. Хабермас, С. Шехтер и др.);

- философские идеи о коммуникации (Р. Барт, П. Бергер, Ю. Кристева, К. Леви-Стросс, Т. Лукман, Н: Луман, К. Маркс и Ф; Энгельс, Э.Мунье и др.);

- личностно ориентированный подход (П.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, АЛ L. Леонтьев, Т.В. Машарова; Л.И. Новикова, А.В. Иетровский, В.В. Репкин, М.И. Рожков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин;.И;С. Якиманская и др.); г системныйподход* (ЮЛШ Азарову ЮЖ! Бабанский; ВШл. Кузьмину В1М; Са-довскийуВШ СластенинуЛ;Ф^Спирищ:В;Д^ Шадриков, Э:Г. Юдинш др.);

-идешфункционирования« педагогических систем (ВЖБеспалько, Т.А. Ильи-Haj.MiMl Левина, И.Т. Огородников и др.), оптимизации процесса обучения (Ю.К: Бабанскиши др;); развитие педагогических технологий (В»Ш1;Беспалько;.В1В: Жузеев, В:С. Данюшенков, И:А. Зязюн^В^А.,КантКалик, М^^ Левина, П.И. Образцов, Г'.К.Селевко и др.); . . . - дидактические концепции? содержания; образования» (В!В- Краевский; В:С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);.

- основные; положения'- дидактики высшей? школы» (С.И. Архангельский, ЕЛ 1. Белозерцев, A.A./Вербицкий,. Б.С; Кершунскищ Л.'И: Мищенко, В.А. Сластепин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чериилевский и др.); - педагогические;теории; социализации личности; Кон; Л®:. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.);

- педагогические теории коммуникативно-воспитательного потенциала (М.А. Ариарский;, Г.М. Бирженюк, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников,, Н.Ф. Максютин и др-); • , " '

- теории коммуникативного развития личности (A.A.; Бодалев, Б .Д. Парыгин, A.Bi Петровский) и:др:); формирования? коммуникативных качеств (H.A. Березовии, Л.К. Г'рицюк, М.С. Кобзев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использован комплекс методов'« исследования; Теоретические методы, теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; системно-структурный анализ;; обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование.

Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности. Диагностические методы: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент, обработка и интерпретация его результатов. Выбор методов определялся логикой исследования и его задачами на каждом этапе.

Эмпирической базой исследования явился факультет «Социально-культурная деятельность» ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» и факультет «Социально-культурная деятельность» ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры.и искусств». Экспериментальной работой было охвачено-225 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый; этап (2002-2004 гг.)-включал: изучение литературных источников, нормативных документов; раскрытие историографии и современного состояния- исследуемой^ проблемы; разработку интегративного учебного курса «Основы продю-сирования- культурно-досуговых программ», на основе которого выдвинута-гипотеза, выявлены ведущие компоненты коммуникативного образования студентов вузов культуры; его критерии, показатели; разработку понятийного аппарата исследования, определены условиями предпосылки.моделирования.

На втором-этапе (2004-2008 гг.) осуществлялся-поиск новых концептуальных подходов к исследованию коммуникативного образования студентов, в институте искусств и культуры; разрабатывалась педагогическая модель организации коммуникативного образования; апробировалась педагогическая технология, проводился* констатирующий* эксперимент. На формирующем этапе осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, апробация учебного курса «Основы продю-сирования культурно-досуговых программ» и практическая-проверка разработанной совокупности педагогических условий и технологии с использованием* форм и методов, способствующих успешной организации коммуникативного образования.

Третий этап (2008-2009' гг.) был ориентирован на анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования; уточнение положений, выносимых на защиту; литературное оформление диссертации и автореферата; подготовку электронных изданий, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

Личный вклад автора заключается: в подборе для диагностики коммуникативного компонента: теста-опросника оценки техники общения в интерпретации Т.П. Денисова; теста американского психолога В. Маклени на определение умения говорить и слушать; теста-опросника «Оценка умения ясно и кратко излагать свои мысли»; теста «Как вы проводите переговоры»; «Умеете ли вы слушать»; «Умеете ли вы вести деловое обсуждение?»; теста «Ваш стиль общения»; опросника «Кто же я есть на самом деле?»; для диагностики личностного компонента: теста «Общий уровень общительности» В. Ф. Ряховского; теста-опросника «Мотивация к успеху»; теста для оценки эмпатийных тенденций, разработанного И.М. Юсуповым; теста-опросника самооценки деловых качеств руководителя «Степень индивидуальной выраженности лидера»; методики оценки самоконтроля в общении по Мариону Снайдеру; для диагностики профессионалъно-деятелъностного компонента: теста-опросника «Как вы себя оцениваете?»; теста «Самооценка» в интерпретации В.Ю. Лившица; теста «Эффективный ли вы руководитель»; опросника «Организованный ли вы человек?» в интерпретации В.Ю. Лившиц; методике выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 2)); разработке и проведении анкетирования, обработке полученных данных. Автором самостоятельно проведено тестирование, использованное в эксперименте, на основе которого разработана педагогическая модель организации коммуникативного образования и технология ее реализации. Предложенные автором концептуальные подходы могут быть использованы в преподавании дисциплин профессионального блока: «Арт-менеджмент», «Технология выставочной деятельности», «Социально-культурная деятельность», «Технология речевой деятельности» - и специальных дисциплин: «Основы продюсирована культурно-досуговых программ», «Рекламный менеджмент» при подготовке специалистов СКС в вузе.

В ходе анализа педагогической теории и практики обучения студентов- в институте искусств и культуры конкретизированы, сущность,, содержание понятия «коммуникативное образование, будущих специалистов, социально-культурной сферы».

Выявлена и опытно-экспериментальным путем доказана совокупность педагогических условий, обеспечивающих, организацию коммуникативного образованиям будущих специалистов СКС в вузе. >

Теоретическая? значимость- исследованиям заключается^ в уточнениипонятия* «коммуникативное- образование» будущих специалистов; ©КС применительно'? к. процессу его организации у студентов;, обучающихся- на факультете «Социально-культурная деятельность» в институте искусств и культуры. Положения; и* выводы, исследования дополняют дидактику высшего профессионального-.образования?* в* плане раскрытия содержания-педагогической модели организации коммуникативного образования в подготовке будущих специалистов^ <ЗК<£-' в вузе. Теоретически; обоснованы и эмпирически-подтверждены критерии; показатели, характеризующие уровень, организации коммуникативного образования студента в; будущей профессиональной культурно-досуговой деятельности! Представлены:теоретические основы организации коммуникативного образования, на основе разработанной технологии в процессе обучения иптегративиого учебного курса.«Основы продюсйровапия культурно-досуговых программ».

Практическая значимость исследования определяется.тем, что содержащиеся, в нем теоретические положения и выводы, углубляющие концептуальные; представления о-стратегии профессионального социально-культурного развития студентов институтов культуры, позволяют осмыслить и реализовать процесс организации коммуникативного образования как компонента профессиональной^ подготовки будущих специалистов СКС в вузе; при помощи предлагаемых в диссертации диагностик и методик осуществлялась организация коммуникативного образования студентов СКС с первого по пятый курс при реализации дисциплин блока ГСЭ, ОПД, СД, ДС; разработанный и реализованный интегративный учебный курс «Основы продюсирования культурно-досуговых программ», учебное пособие (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»), учебно-методическое пособие и учебно-методические комплексы для студентов по специальностям 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов очного и заочного отделений, бакалавров и магистров, при переподготовке и повышении квалификации специалистов СКС.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются системным подходом к решению проблемы; конкретностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы на надежной эмпирической базе; положительными результатами эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:,

2. Педагогическаямоделъ, основанная на технологии организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе;, включает в себя следующие компоненты: коммуникативный, личностный, профессионально-деятельностный. Названная модель может реализоваться на основе интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ».

Разработанная технология организации коммуникативного образования в. вузе культуры, способствующая; совершенствованию коммуникативного образования и дальнейшему развитию профессионально-коммуникативной; деятельности студентов специальностей 071401 «Социально-культурная;деятельность»; 080502!«Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников»,.состоит из;трех этапов: подготовительного; деятель-ностного и оценочного.

3: Критериями- организации' коммуникативного образования являются: усвоение коммуникативных знаний и овладение соответствующими умениями (,показатели: коммуникативные знания — знания терминов;: понятий, определений; знания, исключающие трудности в письменной и устной речи; вариантность интерпретации и множественность смыслов употребляемых слов; знания^ элементов невербального общения; коммуникативные умения - умения, анализировать, обобщать информацию;; слушать, и говорить; способность устанавливать и поддерживать необходимые: контакты с другими людьми; освоение: ролевого репертуара в рамках, данной профессии; медиакоммуникативная образованность (способность понимать законы- и язык аудиовизуальных средств массовой информации, компетентное владение ими); формирование иразвитие коммуникативно значимых личностных качеств; ориентированных на культурно-досуговуку деятельность (показатели: наличие лидерских качеств; мотивация к успеху; устойчивая степень эмпатии; осознанность к коммуникативной деятельности; готовность к профессиональной культурно - досуговой деятельности; сформированность на основе коммуникативной компетентности соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям); способность к* самоорганизации {показатели: способность к самоанализу; организованность и самостоятельность в выстраивании коммуникативной деятельности; способность принимать решения в нестандартных коммуникативно-производственных ситуациях; способность к самопрезентации). Этим критериям соответствуют низкий, средний и высокий уровни организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС.

4. Эффективность организации коммуникативного образования как компонента подготовки будущих специалистов СКС обеспечивается за счет реализации совокупности педагогических условий: развития коммуникативного образования на всех этапах обучения^ студента в вузе; организации межличностного взаимодействия и взаимопонимания-между преподавателем и студентом; студентом — студентом;, у чета индивидуально-личностного развития; разработки и применения разнообразных форм и активных методов1 в учебном процессе; организации профессионально-коммуникативной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 18 публикациях автора: в научных статьях, в том-числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ — (3), учебном пособии (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»), учебно-методическом пособии, учебно-методических комплексах (4), докладах, тезисах (общим объемом 38,2 п.л.).

Выводы исследования, получили положительную оценку на международных (Орел, 2006, 2007); всероссийских (Орел, 2004, 2006); региональных (Орел, 2007) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры экономики и управления СКС Орловского государственного института искусств и культуры и кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Белгородского государственного института искусств и культуры.

Полученные в исследовании результаты использованы при подготовке студентов по дисциплинам «Деловое общение», «Основы продюсерского дела», «Документирование управленческой деятельности», «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» в ОГРШК и БГИИК; материалы спецкурса используются при проведении лекционных, практических занятий, на практике и в процессе реализации научно-исследовательской работы студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В результате включения в учебный процесс интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ», на основе культурологического, системного, деятелыюстного, личностного и технологического подходов, реализации педагогических условий, использования активных методов и форм организации учебной деятельности будущих специалистов социально-культурной сферы повысился уровень коммуникативного образованиям Белгородском государственном институте искусств и культуры и Орловском государственном институте искусств и культуры.

2. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в. вузе будет эффективным, если реализуется технология, состоящая1 из следующих этапов: подготовительного, направленного на анализ полученных данных констатирующего эксперимента, с целью корректировки дальнейших действий по организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в.вузе; деятелъностного, обеспечивающего развитие коммуникативного образования будущего специалиста социально-культурной сферы в соответствии с профессионально-значимыми личностными качествами; оценочного, направленного на выявление оценки уровня организации коммуникативного образования у студентов вузов культуры и искусств.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы* подтвердили гипотезу исследования и позволили выявить педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выявленные педагогические условия, обеспечивают успешную организацию коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе на основе анализа эмпирического материала: развитие коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной8 сферы на всех этапах обучения в вузе; организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентом, между студентом и студентом; учет уровня индивидуально-личностного развития; разработка и применение форм и активных методов; организация профессионально-коммуникативной деятельности.

Педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы способствуют:

• социализации и адаптации будущих специалистов социально-культурной деятельности к сложившимся условиям жизнедеятельности;

• обеспечению подготовки конкурентоспособных специалистов, востребованных практикой социально-культурной деятельности;

• осуществлению широкого взаимодействия и диалога с различными социокультурными группами населения;

• повышению качества подготовки студентов - будущих специалистов социально-культурной сферы, совершенствованию профессионально значимых коммуникативных качеств будущего специалиста социально-культурной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Коммуникативное образование будущих специалистов социально-культурной сферы - это процесс формирования коммуникативных знаний, умений, развитие коммуникативных качеств личности и накопление профессионально-коммуникативного опыта взаимодействия с окружающими, которые требуются специалисту для успешной профессиональной деятельности в социокультурной среде.

2. Разработанная и экспериментально апробированная педагогическая модель организации коммуникативного образования* будущих специалистов СКС в вузе, основанная на интегративном учебном курсе «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» для студентов специальностей: 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» представляет собой систему взаимосвязанных компонентов» (коммуникативный, личностный и профессионально-деятельностный), отчетливо отражает низкий, средний, высокий уровни организации коммуникативного образования будущего специалиста СКС в профессиональной культурно-досуговой деятельности.

3. Выявленные в ходе исследования критерии: усвоение коммуникативных знаний, умений (показатели: коммуникативные знания — знания терминов, понятий, определений; знания, исключающие трудности в письменной и устной речи; вариантность интерпретации и множественность смыслов употребляемых слов; знания элементов невербального общения; коммуникативные умения - умения анализировать, обобщать информацию; слушать и говорить; способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии, медиакоммуникативная образованность); сфор-мированность коммуникативно значимых качеств личности (показатели: наличие лидерских качеств; мотивация к успеху; устойчивая степень эмпатии; осознанность к коммуникативной деятельности; готовность к профессиональной культурно. досуговой деятельности; сформированность на основе коммуникативной компетентности соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям); способность к самоорганизации (показатели: способность к самоанализу; организованность и самостоятельность в выстраивании коммуникативной деятельности; способность, принимать решения в нестандартных коммуникативно-производственных ситуациях; способность к самопрезентации) позволили определить показатели, которые в ходе эксперимента помогли оценить уровни организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что ведущими педагогическими условиями, опосредующими в высшей школе процесс подготовки и обеспечивающими успешную организацию коммуникативного образования будущих специалистов.СКС, выступают: развитие коммуникативного образования будущих специалистов СКС на всех этапах обучения в вузе; организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентом, между студентом и студентом; учет уровня индивидуально-личностного развития; разработка и применение разнообразных форм и активных методов; организация профессионально-коммуникативной деятельности.

Несомненно, проведенное исследование не претендует на всестороннее освещение многоаспектной проблемы. Изложенные в настоящей диссертации результаты теоретического1 анализа, проведенный эксперимент позволяют наметить возможные пути дальнейшего исследования, направленного на углубленное изучение различных аспектов рассматриваемой, проблемы: изучение механизмов, принципов, закономерностей, факторов организации коммуникативного образования' будущих специалистов социально-культурной сферы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Громыкина, Татьяна Сергеевна, Орел

1. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение. — 1990. — 137с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М., 1980. - 336с.

4. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова. — М.: Аспект Пресс, 2006.-236с.

5. Агеева, И.В. Проблемы становления профессионально-познавательного статуса специалиста в вузе: монография / И.В. Агеева. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 141с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / F.M. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

7. Андреева, Ю.П. Содержание и структура общественных отношений. / Ю.П. Андреева: Саратов, 1985. - С.51-74.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

9. Ю.Арефина, Н.Ю. Формирование коммуникативных качеств культпросветработников в процессе их обучения в вузах культуры: автореф.дис.канд.пед.наук / Н.Ю. Арефина Л., 1985. - 16с.

10. П.Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профори-ентированой ориентации учащихся: автореферат дис. доктора пед.наук. / И.А. Арефьев М., 1994. - 38с.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М.А. Ариарский — СПб.: СПбГУКИ, 1999. 530с.

12. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учебное пособие / А.И. Арнольдов.-М., 1999.-С.8

13. Арташенко, А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): дис. канд.пед.наук. / А.И. Арташенко — Томск, 1994. 177с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. 384с.

15. Астраханцева, C.B. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы./ C.B. Астраханцева // Педагогика, 2008. -№4-С. 37-43.

16. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / О.Ю. Афанасьева — Челябинск, 2008. 55с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев М. : Политиздат, 1981. - 221 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1990. -368с.

19. Афасижев, Т.И. Гуманитаризация образования / Т.И. Афасижев, А.К. Тхаку-шинов // Социс 1995. - №5 - С. 110-112.

20. Бакланова,. Н.К! Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М:: МГУК, 1996. - 120с.

21. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие для аспирантов,- слушателей: курсов; повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н.К. Бакланова. М.: МГ'УКИ, 2001. — 222с.

22. Бакланова,.Н:К. Шаг к успеху: учебно-методическое пособие / Н.К. Бакланова; К.В. Бакланов. -М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2000. 144с.

23. Балаев, A.Ä: Активные методы-обучения / АлА. Балаев: М;: Профиздат, 1986.-94с;.

24. Баракова; С. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Баракова // Высшее образование в России. 2002. - №4; -С.77-83;

25. Беликова, Л.Ф.Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л.Ф. Беликова// Социс. 2000. - №6. - С.51-57.

26. Белякин, Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО / Е.А. Белякин. — Ярославль: Верх. Волж. кн. изд-во, 1982. — 107с.

27. Бергельсон, М.Б. Межкультурная коммуникация: программа специализации / М.Б. Бергельсон // Межкультурная коммуникация: Сб. учебных программ. -М.: МГУ, 1999.-С.21-24.

28. Бергельсон, М.Б. Публичная коммуникация как проблема социального партнерства в современной России / М.Б. Бергельсон // Гражданское общество: перспективы развития: Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1998.

29. Бергер, П. Социальное-конструирование реальности. / П. Бергер; Т. Луман. -М., 1995.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько Воронеж, 1977.

31. Биби, С.А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования» / С.А. Биби // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.4. - Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2000. - С.77-96.

32. Бирженюк, Г.М. Методическое руководство культурно-просветительной работы. / Г.М. Бирженюк, Л.В. Бузене, H.A. Горбунова. М.: Просвещение, 1989. — 142с.

33. Бодалев, A.A. Психологическое общение / A.A. Бодалев М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Н.П.О, "Модек", 1996. - 256с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271с.

35. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

36. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика 1997. - N 4. - С.66-68.

37. Борисова, A.A. Педагогические условия развития творческой самореализации студентов вузов и ссузов культуры и искусства в процессе профессионального становления // A.A. Борисова// Вестник МГУ КН. 2007. - №2. - С. 135-141.

38. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: учебник. / Г.В. Бороздина -• 2-е изд. М.: ИНФРА-М, 2004. - 295с.

39. Борытко, H.M. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. -Волгоград: Перемена, 2001. 74с.

40. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М., 1987. - 64с.

41. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева; М., 1978. - G.114.

42. Виштак, О: Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. 2004. - №7. -С.151-153. ■

43. Вороиович, Б.А. Категория деятельности в историческом материализме / Б.А. Воронович, Ю.К. Плетников. -М., 1975. С.57.

44. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / J1.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.55.

45. Гаджикурбанов, Д.М. Коммуникативные способности субъекта / Д.М. Гаджи-курбанов Ижевск, 2001. - С.29-30.

46. Гальперин, П.Я. Общий-взгляд на у^юиие о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и- понятий! / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия 14; Психология. 1998. №2! - С.З-8. '

47. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник /. О.Я. Гойхмаи, Т.М. Надеина.! М.: ИНФРА-М, 2003. - 272с.

48. Головенко, A.F. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженеров: автореф. дис. канд.пед.наук. / А.Г. Головенко — М., 1993.-26с.

49. Гольцов, Г.Г. Основы продюсерского дела: учебно-методическое пособие / Г.Г. Гольцов, П.Л. Жигулин Орел: ОГИИК, 2001. - 96с.

50. Гольцов, Г.Г. Основы продюсирования культурно-досуговых программ / Г.г. Гольцов Орел: ОГИИК, ПФ "Картуш", 2006. - 123с.

51. Гольцов, Г. Г. Проектирование социально-культурной деятельности / Г.Г. Гольцов. Орел: НПЦ, 1988.- 140с.

52. Гомза, Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации / Т. Гомза //Высшее образование в России. 2005. - №1 - С.21-25.

53. Грязнова, Ю.Б. Формирование коммуникативной компетенции менеджера / Ю.Б. Грязнова // Атриум. 2004. - №3.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос: Акад. Образования, психол. Ин-т, Междунар. Ассоц. «Развивающее обучение». — М.: ИНТОР, 1996. 544с.

55. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: дис. канд.пед.наук. / Л.В. Давыдова — Комсомольск-на-Амуре, 1997. -197с.

56. Демин, М.В'. Природа деятельности / М.В. Демин М., 1984. - С.53-54.

57. Денисов, H.A. Ресурсное обеспечение отраслей социально-культурного комплекса / H.A. Денисов, Т.С. Зайцева // Общество и экономика: сб.ст. М., 1997. -№3-4. С.109- 145.

58. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н; Скаткина, И.Я. Лернера. М., 1975. -С. 98-99.

59. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. 319с.

60. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.32-34.

61. Дискин, Е.И. Культура: стратегия социально-экономического развития / Е.И. Дискин. -М.: Экономика, 1990. 109с.

62. Дресвянникова, Н.М. Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности: дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.М. Дресвянникова. Воронеж. — 2008. — 201с.

63. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе. — М., 1984.

64. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276с.

65. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. канд.пед.наук: 13.00.08 / C.B. Знаменская. Ставрополь, 2004. - 213с.

66. Иванова, H.H. Система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов — будущих менеджеров социально-культурной сферы: учебное пособие / H.H. Иванова Орел: Полиграфическая фирма «Картуш», 2005.-91с.

67. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. — Л., 1987.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя- высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. — М.: Белгород, 1992. 100с.

69. Исламгулова, С.К. Технологизация учебного процесса образовательной школы / С.К. Исламгулова / Педагогика 2007. - №7. - С.39.

70. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319с.

71. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. — М., 1995. 108с.

72. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов; отв. ред. Д.Н. Шмелев; АН СССР, Отд-ние лит. И яз. М.: Наука, 1987. - 363с.

73. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. и канд. психол. наук / В.И. Кашницкий. -Ярославль, 1996.-21с.

74. Кирьянова, O.A. Педагогические условия.совершенствования процесса подготовки студентов — будущих режиссеров к художественно-творческой деятельности / O.A. Кирьянова // Вестник МГУКИ, 2007. №5. - С.181-183.

75. Кирьянова, O.A. Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере: автореф. канд. пед. наук 13.00.01 / O.A. Кирьянова Иркутск, 2008. - 25с.

76. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М., 1995.

77. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

78. Коган, В.З. Демон информации в современном мире. К методологии инфор-мологического подхода / В.З. Коган // НТИ. Сер.1 - 1998. - №5. - С.7.

79. Коган, В.З. Информационное взаимодействие: (Опыт анализа субъектно-объектных отношений) / В.З. Коган. — Томск: Изд-во ТГУ, 1980. — С.51.

80. Коган, В.З. Цель и смысл жизни человека. / В.З. Коган — М., 1984. 252с.

81. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган — М.: Наука, 1981. — С.24.

82. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. пед.учебных заведений / И.А. Колесникова; под редакцией В.А'. Сластенина. — М.: Издатеский центр "Академия", 2007. 336с.

83. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А.Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288с.

84. Коренева, E.H. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической готовности студентов вузов культуры и искусств к будущей деятельности / E.H. Коренева // Вестник СамГУ. — 2008. №5/1. - 132-137с.

85. Косенко; A.B. Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе: автореферат дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / A.B. Косенко.- Воронеж, 2009. 24с.

86. Косогорова, JI.B. Этнохудожественное образование студентов специализации декоративно-прикладного творчества как фактор формирования целостной личности / Л.В. Косогорова//Вестник МГУКИ; 2007. №5. - С. 139-141.

87. Кошкина, И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Кошкина. Саратов, 1998. - 144с.

88. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Кра-евский. М.: Педагогика, 1977. - 267с.

89. Краснов, В.М. Проблема фундаментальных потребностей общества в буржуазной и марксистской социологии / В.М. Краснов // Вестник МГУ. -1976.-№5.-С.58.

90. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография* / К.Г. Кречетников — М.: Госкоорцентр, 2002. — 296с.

91. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. — 432с.

92. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М., 2000. -С.13.

93. Кузнецов, И.Н. Технология делового общения / И.Н. Кузнецов. Мн.: Издательский центр «Экономпресс», 1999. - 128с.

94. Кузьмин, В.П. Принципы системности в теории методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. -М., 1986. 55с.

95. Куламихина, И.В. Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза: автореферат канд.пед.наук 13.00.08 / И.В. Куламихина. -Омск, 2007.-23с.

96. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: материалы всерос. научно-практической конференции (16-17 дек. 1997г.). 4.1. — Смоленск: СГИИ, 1997. 164с.

97. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: материалы всерос. научно-практической конференции (16-17 дек. 1997г.). 4.1. — Смоленск: СГИИ, 1997. 144с.

98. Культурно-досуговая деятельность: учебник / Под научной ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461с.

99. Культурологический подход в профессиональном образовании: сб. науч. ст. преподавателей БРУК и И / Сост. Л.Е. Антонова. Улан-Удэ, 2006. - 80с.

100. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Ку-ницина, Н.В. Казарина, В.Н. Погольша. СПб., 2001.-231с.

101. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 144с.

102. Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технологи и образовательная услуга / З.И. Лаврентьева. — Новосибирск. — 2007.

103. Ландкар, Р. Академия рынка / Р.Ландкар, А. Дайан, Ф. Букерель; пер. с фр.-М., 1993.-572с.

104. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — М., 1996.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива /B.C. Леднев. -М.: высшая школа, 1991. —583с.

106. Леонтович, O.A. Межкультурная коммуникация в России: Настоящее и будущее / O.A. Леонтович // Теория коммуникации и прикладная коммуникация: Вестник РКА. Вып.1. - Ростов н/Дону: РКА; ИУБиП, 2002. - С.44-47.

107. Г. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1977.-304с.

108. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев М., 1997.

109. Лернер, К.Б. Социальная природа языка и процесс языкового взаимодействия / К.Б. Лернер М., 1989.

110. Лившиц, В.Ю. Современная энциклопедия психологических тестов / В.Ю. Лившиц. Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2005. - 384с.

111. Луман, Н. Понятие общества. Проблемы теоретической социологии / Н. Луман СПб. - 1994. - С.25-42.

112. Луман, Н. Что такое коммуникация? / Н. Луман // Социолог. 1995. -№3.-С.114-127.

113. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся: дис. пед.наук / В.Г. Ляшко. Тула, 2004. - 240с.

114. Максимова, Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: автореф.канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.Б. Максимова. М., 2007. - 24с.

115. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность / Н.Ф. Максютин — Казань, 1995.-С.21.

116. Манхейм, К. Диагноз нашего времени. / К. Манхейм — М.: Юрист, 1994.

117. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян — М., 1983. — 285с.

118. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников / О.И. Марков. Краснодар. Изд. КГУКИ, 2004 -308с.

119. Маркс, К. Сочинения: Т.З. / К.Маркс и Ф.Энгельс. С.234.

120. Марксистско-ленинская' теория исторического* процесса: действительность, материальная основа, первичное и вторичное. — М., 1981. С.92.

121. Матьяш, О.И. Коммуникативное образование в России: история и современность / О.И. Матьяш, С.А. Биби// Сибирь. Философия. Образование. 20031 №7. С.60-76.

122. Матьяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли'нам коммуникативное образование / О.И. Матьяш// Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.6. - Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2002(6). - С.36-47.

123. Мациевский, ИВ. Подготовка национальной^творческой элиты в условиях консерватории / И.В. Мациевский, В.Л. Калаберда // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Мастер. Всерос. Науч.-практ. конференции (46 окт). СПб:, 1995. - С.89-92.

124. Методы системного' педагогического исследования: учебное пособие / Под ред.-Н.В. Кузминой. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1980. - 172с.

125. Миронец; О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки* организаторов детского и юношеского^движения: дис. канд. пед. наук / О.Г. Миронец. Ижевск, 1996. - 208с.

126. Митрова, Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: автореф.канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.О. Митрова. Майкоп, 2006. - 25с.

127. Моложавенко, А.В: Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддитивного поведения подростка: автореферат на соисканиеученой степени кандидата пед.наук: 13.00.08 / A.B. Моложавенко. — Волгоград, 2002. 23с.

128. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. -С.125.

129. Момджян, К.Х. Введение в социальную философию / К.Х. Момджян — М., 1997.-С.331.

130. Морозова, Е.А. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: учебное пособие / Е.А. Морозова, Э.Д. Тихонова. — СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2002. 318с.

131. Мунье, Э. Персонализм / Э.Мунье М., 1992. - С.39.

132. Мурадова, Н.С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. док.пед.наук: 13.00.08 / Н.С. Мурадова. М., 2007. - 40с.

133. Никитина, E.H. Педагогические условия подготовки будущих учителей к осуществлению дифференцированного обучения в школе: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 196с.

134. Николаева; Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: учебное пособие / Г.Н. Николаева. Орел: Изд-во Социально-Образовательного Центра, 1997.- 140с.

135. Нжколов, JI. Структура человеческой деятельности / JI. Николов — М., 1984.

136. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Из-во АПО, 1996. — 132с.

137. Об образовании: Федеральный закон РФ от 30 января 1996 года №12 — ФЗ.-М., 2001.-52с.

138. Образцов, П.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие / П.И. Образцов, А.И. Уман, В.П. Давыдов. М., 2006 - 128с.

139. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г.М.-М.: 1987.-297с.154,Овчарова, P.B. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480с.

140. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — 20-е изд. стереотипное. М.: Русский язык, 1989. - 713с.

141. Ожегов, С.И: Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 944с.

142. Онушкин, B.F. Энциклопедия профессионального образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — М.: Рос. академия образования, Ассоциация «Профессионального образования», 1999. — 440с.158'. Основы марксистско-ленинской социологии. — М., 1980. С. 176.

143. Основы теории коммуникации: учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2003. 615с.

144. Осьминин, Е.П. Использование метода проектов для подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования: авто-реф.канд.пед. наук / Е.П. Осьминин. Калуга, 2005. — 26с.

145. Паршиков, H.A. Методологические основы системного похода к учебной деятельности в вузах культуры и искусства / H.A. Паршиков // Ученые записки. Вып.25 / Науч. Ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2003". — С.149-165.

146. Паршиков, H.A. Не мыслю своей жизни без института / H.A. Паршиков. Орел: ОГИИК, 2007. - 172с.

147. Паршиков, H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: автореф. дис. д-ра пед.наук / H.A. Паршиков. М., 1999.-44с.

148. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988. - 339с.

149. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогич. общество России, 2001. 310с.

150. Петелинj A.C. Профессионально-личностное становление учителя^музыки: монография / A.C. Петелин. Воронеж: ВИГУ, 2005; — 320с.

151. Рубинштейн, С.Л; Проблемы общей: психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика. 1973.- 423с.

152. Ружичка, И. Некоторые проблемы социальной психологии / W. Ружичка -M., 1981.-С.105.

153. Сборник научных трудов «Теория коммуникации & прикладная коммуникация». Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2 / Под общей редакцией И.Н. Розиной. Ростов н/Д: ИУБиП, 2004. - 244с.

154. Седовский, Ю.Н. Основание / Ю.Н. Седовский. М., 1978.

155. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной,сферы: автореф. дис. д-ра пед наук / Е.А. Сергеев. М., 2000. - 43с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. 272с.

157. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.П. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 568с.

158. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко — М., 1997.

159. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995, 271с.

160. Смирнова, Н.В. Качество образования как принцип деятельности социального государства / Н.В. Смирнова // Социальная политика социального государства. Нижний Новгород: НИЦОС, 2002. - С. 181.

161. Современная западная социология. М.: Политиздат, 1990. - С.52-53.

162. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928с.

163. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова, М., 1996. - 609с.

164. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / A.B. Соколова. СПб., Изд-во Михайлова В.А. — 2002. - 461с.

165. Соколов, A.B. Социальные коммуникации: учебно-методич. пособие / A.B. Соколов. М.: ИПО Профиздат, 2001. - 224с.

166. Социально-психологическая компетентность // Психология. Словарь / Под ред. JI.B. Петровского, М.Г. 1994.

167. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материал / A.M. Сохор — М., 1974.-С.9.

168. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник науч. статей / под ред. В.Г. Мосалева. М.: МГУКИ, 2005. - 189с.

169. Спивак, В.А. Современные бизнес-коммуникации / В.А. Спивак СПб: Питер, 2002.

170. Султанова, Т.А. Формирование проектных умений студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед.наук / Т.А. Султанова. — Оренбург, 2007.-28с.

171. Сумин, Ю.М. Формирование коммуникативной культуры продюсера социально-культурной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.М. Сумин Санкт-Петербург, 2007. — 23с.

172. Сундстрем, JI. Подготовка специалистов в сфере театрального искусства / JI. Сундстрем, С. Мельникова // Высшее образование в России. 2006, №5. — С.124-127.

173. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев Ростов-на-Дону, 1997. - С.31.

174. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореферат д-ра пед наук. / H.H. Суртаева М., 1995. - 48с.

175. Суслова, И.М. Принципы и правила самоменеджмента / И.М. Суслова // Справочник руководителя учреждения культуры. 2008. - №5. - С.84-92.

176. Сусов, И.П. История языкознания / И.П. Сусов Тверь, 1999. - С. 151.

177. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. №7. - С.83.

178. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы) /Н.Ф. Талызина,- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. 344с.

179. Титова, В.Б. Коммуникативная культура как условие успешной деятельности специалистов социально-культурной сферы. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / В.Б. Титова. Белгород, 2005. -22с.

180. Тихонович, Е.В. Педагогические условия формирования межкультурной профессиональной коммуникации у студентов-экономистов в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.В. Тихонович. — Белгород, 2008. 203с.

181. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры / Г.Л. Тульчинский. -СПб.: Из-во «Лань», 2001. 384с.

182. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества / А.К. Уледов М., 1980. - С.113

183. Урсул, А.Д. Информация: Методологические аспекты. / А.Д. Урсул М., 1971.-С.75.

184. Уханов, В.А. Информационная деятельность человека: Социально-философский анализ: автор.дис.док.философ, наук. / В.А. Уханов. Екатеринбург, 1997.-51с.

185. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: взгляд социологов: монография / М.В. Ушакова, Л.Н. Агеева. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 152с.

186. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения: автореф. канд.пед.наук: 13.00.08 / Ю.В. Ушачева. Орел, 2009. - 22с.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-С.427.

188. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989.-815с.

189. Человек и социокультурная среда. Вып.1 М., 1991; Человек и социо-культрная среда. Вып.2. - М., 1992. - с.51.

190. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Черни-левский, O.K. Филиппов. -М.: Экспедитор, 1996. — 288с.

191. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / H.A. Шайденко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1991. — 144с.

192. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации: учебник для вузов / Ф.И. Шарков. -М.: Изд-кий Дом "Социальные отношения", Изд-во: "Перспектива", 2003.-248с.

193. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов; Федеральное агентство по образованию; Моск. пед. гос. ун-т; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — М.; Тамбов, 2005.-400с.

194. Шилова, B.C. Социально-экономическое образование школьников: теория и практика: монография / B.C. Шилова. Белгород: БГУ, 1999. - 244с.

195. Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом / А. Шюц М.: РОС-СПЭН, 2004.

196. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М., 1995.

197. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. / Ю.А. Якуба М.: Высшая школа, 1986. - 56с.

198. Beebe, S.A., Kharcheva М., Kharcheva V. Speech communication in Russia // Communication Education. 1998. - № 47. - P. 261-273.

199. Greenberg, В. The revolution in journalism and communication education in the People's Republic of China / B. Greenberg, T. Lau // Gazette. 1990. - № 45 -P. 19-31.

200. Craig, R. T. (1995). Foreword: In W. Leeds-Hurwitz (Ed.), Social approaches to communication (pp.v-ix). New York: Guilford.

201. Leeds-Hurwitz, W. (1995). Introducing social approaches. In W. Leeds-Hurwitz. (Ed.), Social approaches to communication (pp. 3-20). New York: Gilford.

202. UNESCO: World communication report Paris: UNESCO, 1989:

203. Weitzel, A. Higher education communication curricula outside the U.S.: An inventory and data report. San Diego, CA: San Diego State University. (ERIC Document Reproduction Services No. Ed. 322 562), 1990.'1. Электронные ресурсы

204. Основы продюсирована культурно-досуговыхпрограмм1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

205. Данный учебный курс ориентирован на овладение студентами знаниями и навыками продюсерского мастерства, как будущих организаторов, способных создать проект от идеи до ее воплощения.

206. Процесс обучения способствует раскрытию индивидуальных способностей организаторов, формированию необходимых личностно-деловых, профессиональных качеств, целеустремленности и инициативы.

207. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Содержание курса

208. Тема 1. Понятие «продюсер» и продюсерская деятельность.

209. Тема 2. Организационная деятельность продюсера.

210. Тема 3. Договоры и контракты продюсера.

211. Контракты и договоры с исполнителями, артистами, арендодателями светозвукового, сценического оборудования, телевизионной техники.

212. Тема 4. Творчески-режиссерская и финансово-хозяйственная деятельность продюсера.

213. Работа по воплощению творческого замысла. Сценарное обеспечение, поиск авторов, конкурсный отбор исполнителей. Формирование постановочной группы. Календарный план подготовки мероприятия. Выбор партитуры света, звука, фейерверка.

214. Финансирование проекта. Изыскание источников средств — бюджетных, целевых, спонсорских. Участие финансовых и промышленных компаний, банков, средств инвесторов, меценатов.

215. Финансовый контроль над провидением мероприятия.и 9

216. Тема 5. Менеджмент в деятельности продюсера.

217. Тема 6. Маркетинг в шоу-бизнесе.

218. Тема 7. Режиссерский замысел и сценарное обеспечение проекта.

219. Творческие, технические, генеральные репетиции. Работа всего коллектива под руководством продюсера над конечным продуктом.

220. Тема 8. Продюсерская деятельность и современный шоу-бизнес

221. Проблемы, перспективы, пути развития. Круглый стол с участием студентов, преподавателей, продюсеров, шоуменов, директоров концертных площадок, артистов.

222. Тема 9. Смета на подготовку и проведение театрализованного представления.

223. Тема 10. Самоокупаемость затрат театрализованных представлений.

224. Тема 11. Коммерческая деятельность продюсера, ее правовые основы.

225. Налоговое законодательство РФ. «Закон об авторском праве и смежных правах». Юридическая помощь в организации дела.

226. Тема 12: Бизнес-план коммерческой деятельности.

227. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

228. Название тем дневное обучение заочное обучениелекции семинары лекции семинары

229. Понятие «продюсер» и продюсерская деятельность 2 2

230. Организационная деятельность продюсера 2 2

231. Договора и контракты продюсера 2 2

232. Творческо-режиссерская и финансово-хозяйственная деятельность продюсера 2 2 2

233. Менеджмент в деятельности продюсера 4 2

234. Маркетинг в шоу-бизнесе 2 2

235. Режиссерский замысел и сценарное обеспечение 2 2 2

236. Продюсерская деятельность и современный шоу-бизнес (круглый стол) 2 2 2

237. Смета на подготовку и проведение представления 4 2 2

238. Самоокупаемость затрат театрализованных представлений 2 2

239. Коммерческая деятельность продюсера, ее правовые основы 4 2

240. Бизнес план коммерческой деятельности 4 2 2

241. ИТОГО за семестр: 32 20 10 41. М——■— I ' "" ------- •

242. МИНИС1ЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

243. УТВЕРЖДАЮ: Заместитель Министра образования Российской Федерации1. Л.С. Гребнев2003 года

244. Номер государственной регистрации

245. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

246. ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА1. Р&Р1Р9

247. Специальность: 053300 РЕЖИССУРА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ1. Квалификации:

248. Режиссёр театрализованных представлений и праздников, преподаватель02. Режиссер шоу-программ

249. Режиссер художественно-спортивных праздников, преподава гель

250. Вводится с момента утверждения1. Москва, 2003С

251. Сообщите некоторые сведения о себе1.Ваш пол?• муж• жен2.Возраст• до 20 лет• до 25 лет• до 30 лет

252. Какое образование получили до поступления в ВУЗ?• среднее образование• среднее специальное (училище)• среднее профессиональное (техникум)

253. На каком курсе Вы обучаетесь?• на первом• на втором• на третьем• на четвертом• на пятом

254. На каком отделении Вы обучаетесь?• на дневном• на заочном

255. Созданы ли Вам в вашем вузе благоприятные условия для успешной учебы?• созданы• не во всем• нет

256. В какой степени учебное заведение позволяет Вам подготовиться к самостоятельной жизни, а именно получить социальные знания, которые бы помогли Вам устроиться на работу?• в полной мере;• недостаточно;• вуз не дает таких знаний

257. Владеете ли Вы знаниями о механизмах успешного взаимодействия с людьми?• владею• владею, но недостаточно• не владею

258. Владеете ли Вы знаниями о стилях и технологиях межличностного и делового общения?• владею• владею, но недостаточно• не владею

259. Нуждаетесь ли Вы в занятиях по культуре речи в вузе?• да, это очень занимательно и интересно• иногда необходимо• нет• затрудняюсь ответить

260. Обращаете ли Вы внимание во время общения на интонацию, темп речи и тембр голоса?• да, обращаю внимание• обращаю внимание только по необходимости• не обращаю внимание

261. Какие формы учебного процесса преподаватель использует на своих занятиях?• репродуктивные (пассивные)• активные (деловые игры, тренинги, кейс-стади и т.д.)• затрудняюсь ответить

262. Как Вы считаете, являются ли необходимыми в вузе цикл коммуникативных дисциплин?• да• частично• не нужны

263. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше или младше Вас по возрасту?• да• нет

264. Выступая перед аудиторией, Вы• боитесь• смело выступаете• затрудняюсь ответить

265. Как Вы оцениваете свой уровень коммуникативного образования• высокая• средняя• низкая

266. Как Вы считаете, необходимы ли в вузе дисциплины, связанные с повышением коммуникативного образования?• да, необходимы• необязательны• не нужны

267. Считаете ли Вы себя счастливым человеком?• да• редко• нет1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ