Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности

Тишулин, Павел Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Тишулин, Павел Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ииао528ЭО

ТИШУЛИН Павел Борисович

КОМПЕТЕНТНОЕ ДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007

003052830

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николина Вера Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Федоровна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 13 марта 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 10 февраля 2007 года.

Ученый секретарь (У^^^^Д

диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие отечественной системы образования происходит в контексте реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», основные направления которой ориентируют на необходимость создания оптимальных условий для социального, профессионального, личностного становления и самореализации личности.

Это также связано с особенностями современной социально-экономической ситуации развития России; со становлением новой гуманистической парадигмы образования, инновационных моделей подготовки и переподготовки специалистов, обеспечивающих непрерывность их образования. В этих условиях создаются новые виды образовательных учреждений, ориентированные на подготовку и переподготовку специалистов, имеющих ранее опыт профессиональной деятельности и оказавшихся в ситуации сохранения занятости (А.К. Маркова, В.В. Сохранов).

Анализ научной литературы показал, что вариативность, социальная и педагогическая дифференциация, многопрофильность современной профессиональной деятельности специалиста, стремящегося к повторной самореализации в известном ему виде труда, способствует совершенствованию системы подготовки и переподготовки специалистов, созданию инновационных технологий, основанных на установлении связи вузовского обучения и профессионального самоопределения безработного специалиста.

Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки специалиста раскрыты в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, Е.П. Белозерцева, В.И. Журавлева, JI.B. Загрековой, Н.М. Зверевой, Р.Д. Кричевского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.В. Ни коли ной, П.И. Пидкасистого, Ф.В. Повшедной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.Д. Шадрикова и многих других исследователей.

Значение коммуникативных умений в готовности личности к самопознанию раскрывают в своих работах A.A. Бодалев, Б.З. Вульфов, Г.Д. Пав-личкова, Л.И. Уманский и др.

Анализ работ ученых-педагогов Л.И. Новиковой, И.Б. Первина, Н.С. Пряжникова, М.С. Савиной, Л.Ф. Спирина, Н.П. Фетискина позволяет сделать вывод о том, что переход к новой технологии взаимосвязи обучения и профессионального самопознания безработного специалиста возможен в случае выявления условий профессионального формирования личности.

Рассмотрению зависимости эффективности профессиональной д

тельности от уровня педагогического мастерства преподавателя посвяще

исследования JI.A. Байковой, Н.В. Бочкиной, Т.И. Горской, Г.И. Ибрагимова, М.Г. Казакиной, В.П. Кузнецовой, В.Г. Куценко, Е.Г. Осовского, Ю.М. Портнова, И.П. Раченко, В.П. Симонова, В.К. Соколова, Н.П. Фетискина.

Реализация педагогической профессиограммы на основе возрастной и профессиональной динамики самовыражения специалиста исследуется Т.К. Ахаян, В.И. Генецинским, Д.М. Гришиным, А.К. Громцевой, Н.Ф. Головановой, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластениным, А.П. Тряпициной.

Проблемы диагностики и самодиагностики готовности личности к информационному и профессионально значимому самопознанию и саморазвитию раскрыты Р.Ф. Авдеевым, МЛ. Басовым, Г.В. Бурменской, О.С. Гребе-нюком, A.A. Деркач, A.B. Добрович, О.П. Елисеевым, И.П. Ивановым, A.A. Красновским, А.И. Личко, B.JI. Марищуком, Э.Ш. Натанзон, а также в зарубежной психологии - Р. Бернсом, Ф. Готвальдом.

Проблему профессиональной адаптации безработных специалистов и формирования их готовности к профессиональному действию изучали такие педагоги, как К.А. Аветисян, A.A. Володарская, С.Н. Вольхин, Ю.А. Кореля-ков, JI.M. Митина, М.С. Савина, Г.В. Шавырина и др.

Анализ научной философской, социологической, психологической, педагогической литературы и практического опыта позволил выявить следующие противоречия:

- между структурной и технологической перестройкой современного производства, приводящей к сокращению занятости экономически активного населения, и необходимостью удовлетворения потребности безработного специалиста в повторной профессиональной самореализации;

- между необходимостью совершенствования профессиональной переподготовки конкурентоспособных специалистов и недостаточной готовностью преподавателей профессиональных образовательных учреждений к ее осуществлению.

Эти противоречия обусловили проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия, необходимые и достаточные, для успешной реализации компетентного действия преподавателя как фактора формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности?

Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования: «Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности».

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного влияния компетентного действия преподавателя иностранного языка на

готовность безработных специалистов к успешной профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка и переподготовка безработных специалистов (на примере «Центра изучения иностранных языков»).

Предмет исследования: компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности в процессе их переподготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности безработных специалистов к успешной профессиональной деятельности под влиянием компетентного действия преподавателя будет эффективно, если:

- выявлены социально-психологические предпосылки возможности формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности по иностранному языку в процессе переподготовки;

- раскрыта сущность компетентного действия преподавателя иностранного языка в формировании готовности безработных специалистов к овладению профессиональной деятельностью на основе самопознания;

- определены педагогические условия формирования готовности безработных специалистов к успешной профессиональной деятельности по иностранному языку на основе компетентного действия преподавателя.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки возможности формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности по иностранному языку в процессе переподготовки.

2. Определить сущность и возможности компетентного действия преподавателя иностранного языка в побуждении безработных специалистов к овладению профессиональной деятельностью в процессе их переподготовки.

3. Выявить педагогические условия эффективного формирования готовности безработных специалистов к успешной профессиональной деятельности по иностранному языку на основе компетентного действия преподавателя.

4. Выявить и осуществить опытно-экспериментальную проверку значимости педагогических условий для формирования у безработных специалистов готовности к профессиональной деятельности на основе самопознания.

Методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы к изучаемым явлениям; учение о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности; работы в области педагогики и психологии, осве-

щающие вопросы системной детерминации включения личности в переподготовку к профессиональной деятельности.

Акмеологический и аксиологический подходы к исследованию динамичных, саморегулируемых систем и комплексов. Концепция профессионального непрерывного образования личности.

Теоретической основой исследования являются концепции: о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников); о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (JI.C. Выготский, P.JI. Кричевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.A. Орлов, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.Л. Федотенко); о природе творчества педагога (В.В. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, М.А. Пономарев); о за-дачном подходе при анализе профессиональной деятельности (П.В. Конаны-хин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин); концепции постдипломного образования (В.Г. Воронцова, A.B. Даринский, И.П. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сохранов, Г.С. Сухобская и др.), контекстный подход (A.A. Вербицкий); теория переводческой компетенции (М. Балляр, Р. Белл, В. Вилсс, Д. Гаудек, Ж. Делиль, Д. Кайрали, У. Кауц, В. Колер, С. Кэмпбел, А. Нойберт, К. Норд, П. Ньюмарк, А. Пим, М. Пресас, Р. Тинсли, Г. Тури, Б. Харрис, А. Хуртадо, Л. Хьюсон, Г. Шрив, В.Н. Комиссаров, Е.Р. Поршнева, Э.Г. Тен); теория и практика перевода (Л.С. Бархударов, М.П. Брандес, Ю.Н. Ванников, B.C. Виноградов, В.Т. Ковальчук, В.Н. Комиссаров, Л.К. Латышев, И.И. Ревзин, Я.И. Рецкер, В.Ю. Розенцвейг, A.B. Федоров, А.Д. Швейцер).

Методы исследования. Использовались следующие методы исследования: пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, метод эвристической беседы, рейтинг, педагогический эксперимент, анализ философской, социологической, психолош-педагогической и специальной литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, методы моделирования систем и процессов, методы анализа, синтеза, обобщения.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает в себя следующие понятия: «компетентность», «компетентное действие», «готовность», «профессиональная деятельность», «профессиональное самопознание».

Компетентность - способность специалиста эффективно взаимодействовать с обучаемыми в системе педагогических отношений на основе имеющихся у специалистов знаний, умений и навыков (В.А. Сластенин).

Компетентное действие — действие специалиста, которое характеризуется реализацией профессиональной компетентности (В.А. Сластенин).

Готовность - способность личности осознавать возможность совер-

шения какого-либо действия (Н.Ф. Гоноболин).

Профессиональная деятельность - способ функционирования и реализации профессионально-педагогической культуры специалиста (И.Ф. Исаев).

Профессиональное самопознание - процесс осознания своей готовности к совершению профессионального действия определенного качества (А.И. Кочетов).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены социально-педагогические предпосылки возможности формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности по иностранному языку в процессе переподготовки;

- дана сущностная характеристика компетентного действия преподавателя «Центра изучения иностранных языков»;

- определены педагогические условия эффективности компетентного действия преподавателя иностранного языка в формировании готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания и самореализации;

- разработан алгоритм реализации компетентного действия преподавателя иностранного языка по формированию готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- обобщены и систематизированы концепции формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания в процессе изучения иностранного языка;

- конкретизированы отдельные аспекты концепции непрерывного образования применительно к переподготовке безработного специалиста;

- адаптированы современные диагностические методики по определению профессиональной готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы существенно повышают эффективность подготовки и переподготовки безработных специалистов к профессиональной деятельности по иностранному языку;

- материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы и различных видов учреждений постдипломного образования (Центры, институты и др.);

- материалы учебного курса «Практический курс иностранного языка» позволяют создавать на его основе пособия по формированию готовности слушателей к самопознанию, исходя из различного уровня их профессио-

налыюго развития.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили «Центр изучения иностранных языков» ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет», ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ГОУ ВПО «Тольяггинский государственный университет». Исследованием было охвачено 456 студентов и 56 педагогов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение теории и практики педагогического моделирования. Была обоснована актуальность исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучен опыт работы Центров профессиональной переподготовки кадров.

На втором этапе (2002-2005 гг.) осуществлялась разработка и поэтапная реализация алгоритма формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности в процессе преподавания иностранного языка на основе их самопознания в ходе опытно-экспериментальной работы; разработка методик диагностики исследуемого процесса; проведение формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжалась экспериментальная работа по формированию готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания; осуществлялась обработка полученных данных, их теоретический анализ и обобщение, уточнялись научно-практические рекомендации по формированию готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания, завершалось оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на Международных (г. Пенза -2005, 2006 гг.), Всероссийских (г. Пенза - 2005, 2006 гг.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры романо-германской фи-лологаи ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет», кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского». Результаты проведенной работы использовались для коррекции учебно-воспитательного процесса в «Центре изучения иностранных языков» Пензенского государственного университета. В указанном образовательном учреждении соискатель непосредственно участвовал в педагогическом процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-

чиваются использованием системного, деятельностного, личностного, аксиологического, акмеологического и андрогогического подходов, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, анализом реальной педагогической практики и инновационного опыта, разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей образования в новых социально-экономических условиях является подготовка мобильного, конкурентоспособного специалиста, отвечающего постоянно растущим требованиям общества и производства к его профессиональной деятельности. В этой связи подготовка и переподготовка безработных специалистов приобретает большую государственную, социальную и личностную значимость. Одним из основных факторов формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности является компетентное действие преподавателя как показатель его профессиональной компетентности.

2. Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности включает совокупность следующих умений: целеполага-ние, аналитические, деятелыюстные, оценочно-результативные и прогностические. Совокупность этих умений обеспечивает успешное решение социально-педагогических задач подготовки безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе опыта профессионального самопознания.

3. Процесс повторной профессиональной подготовки специалиста включает три стадии: информационно-установочную, обучающую, практико-ориентированную, представляющие собой относительно самостоятельные части подготовки специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания. Обозначенный процесс реализуется в условиях контекстного обучения.

4. Эффективность компетентного действия преподавателя иностранного языка обеспечивается соблюдением определенных социально-педагогических условий, которые позволяют использовать наиболее целесообразные способы и приемы, включающие специалистов в процесс профессионального самопознания и самореализации.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 242 страницах, включает в себя 2 рисунка, 6 схем, 11 диаграмм, 23 таблицы, список ли-

тературы включает 265 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования готовности безработных специалистов в сфере иностранного языка к профессиональной деятельности» определены образовательно-воспитательные возможности и педагогические условия компетентного действия преподавателей иностранного языка в формировании готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания; возможности реализации в процессе предметной подготовки систем-но-деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического, акмео-логического и андрогогического подходов; особенности подготовки безработных специалистов к деятельности в области лингвистики и межкультурной коммуникации.

Динамизм и нестабильность современной жизнедеятельности личности побуждает ее к поиску новых возможностей индивидуального, личностного и профессионального самовыражения, имеющих как положительную, так и деструктивную направленность. Это взаимосвязано с различными факторами и условиями, в частности с уровнем компетентности специалиста, особенно того, кто потерял возможность профессионального самовыражения, его готовностью к сохранению профессиональной самобытности в условиях динамичной социально и профессионально компетентной деятельности.

Современная философия, педагогика и психология подходят к обоснованию личностной и профессиональной компетентности личности исходя из следующих основ:

- традиционного толкования взаимосвязи развития личности с ее социальными проявлениями (Ж. Мажо, Д. Равич, Ч. Финн);

- рационалистического обоснования формирования готовности человека к компетентной самореализации (П. Блум, Б. Скиннер);

- феноменологической значимости компетентного мышления и действия (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс);

- социальной значимости компетентной самокоррекции (Л.В. Байбо-родова, П. Бурдье, Ж. Капель, М.И. Рожков).

Процесс междисциплинарного анализа сущности и направленности

компетентности не может осуществляться вне ключевого понятия «культура». Это, в частности, следует из того, что и компетентность, и культура обладают «диалогичным» (М.М. Бахтин) уровнем проявления, а также они адекватны в плане соотнесения с субъектной основой происходящих процессов и единой, в знаковом обозначении, ролевой значимости личности.

Интегративной характеристикой взаимосвязи профессиональной компетентности и культуры является понятие «способность», определяемое через дефиниции «умения» и «самопознание».

Исследование выявило значимость качества профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка в формировании опыта профессионального самопознания безработного специалиста.

Готовность специалиста к профессиональному действию на основе самопознания рассматривается в представленном исследовании как свойство личности, проявляющееся в способности интуитивного подкрепления опыта личностного и профессионального самопознания, осуществляемого для решения проблем формирования его профессиональной специализации, что позволяет выявить особенности профессиональной подготовки и переподготовки специалистов.

Анализ научной литературы позволил выделить следующие особенности подготовки и переподготовки безработных специалистов к профессиональной деятельности по иностранному языку:

- готовность преподавателя к формированию профессиональной мотивации, направленности, интереса и способности слушателя к определенному виду деятельности;

- расположенность безработных специалистов к развитию профессионально значимых качеств и свойств; уровень их интуитивного предвидения;

- готовность преподавателя иностранного языка к компетентному действию на основе учета личностных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- умение преподавателя побуждать слушателей к высокому уровню активности проявления в профессиональном действии.

Исследование показало, что одним из условий эффективного формирования готовности специалистов к профессиональному действию на основе самопознания является использование возможностей предметной подготовки, основой которой является проявление компетентности преподавателя.

Компетентность преподавателя иностранного языка - это не только владение синтаксисом языка, но и проявление готовности к невербальной коммуникации, коррекции отношений между учащим и обучаемым. В языко-

вом центре преподаватель иностранного языка играет решающую роль в их приобщении к анализу культуры зарубежного производства с помощью обеспечения профессиональной направленности преподавания иностранного языка.

В процессе исследования установлена устойчивая корреляция личностной ориентированности, технологичности и профессионализма действий преподавателя иностранного языка с готовностью безработного специалиста к профессиональной деятельности.

Исходя из обозначенных позиций была определена структура умений, реализация которых способствует выявлению готовности будущих работников к компетентному профессиональному действию.

Совокупность данных умений выглядит следующим образом: умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические.

В качестве методических подходов в исследовании были избраны три направления: вербальное взаимодействие участников педагогического процесса, деятельное моделирование и ролевое соотнесение действий преподавателя и специалистов.

Педагогическая диагностика опыта перевода профессионально компетентного проявления преподавателя иностранного языка в готовность специалистов к профессиональному действию на основе самопознания основана на выявлении характера отношений личности к себе, другому человеку и к окружающему миру.

В качестве основных путей становления у специалистов готовности к профессиональной деятельности на основе опыта профессионального самопознания использовались: педагогическое побуждение специалистов к формированию и проявлению активной учебной позиции; демократизация взаимоотношений преподавателя иностранного языка и специалистов, организация их обучения иностранному языку на основе самоуправления, сочетающего элементы культуры, духовности и полезности; реализация системообразующего начала в учебной деятельности (сочетание традиционно-предметной и студийно-технологической модели познания); реализация модели формирования профессиональной готовности специалиста в условиях Центра на основе профессионального самопознания.

В ходе исследования выявлены условия и факторы, определяющие исследуемую взаимосвязь. К первым были отнесены педагогические и социальные условия, ко вторым — внешние и внутренние.

К педагогическим условиям были отнесены: наличие в педагогическом действии преподавателя иностранного языка установки на социально компе-

тентное и профессионально значимое действие, побуждающее безработных специалистов к профессиональной самокоррекции; осуществление в процессе преподавания иностранного языка дифференцированного оценивания работы специалистов в процессе занятий в Центре переподготовки; компетентное побуждение специалистов к реализации технологий самопознания в деятельности преподавателя иностранного языка; соотнесение методов и форм переподготовки безработного специалиста с формированием у него готовности к профессиональному самопознанию; включение эмоционально-ценностных отношений в процесс соотнесения педагогической деятельности преподавателя иностранного языка и готовности специалистов к профессиональному самопознанию.

Совокупность социальных условий представлялась следующим образом: престижность профессии в ментальности референтной личности студента социальной среды; наличие опыта побуждения специалиста к самовоспитанию в социально-бытовой культуре, референтной его развитию; наличие у преподавателей Центра и специалистов опыта реализации профессиональных традиций, составляющих основу деятельности специалиста; информационная насыщенность преподавателя и специалистов технологиями социально-профессиональной самореализации в условиях различной культурной среды и рыночной системы отношений.

К факторам, влияющим на исследуемую взаимосвязь, были отнесены:

1. Внешние факторы: традиции жизнедеятельности учебной группы специалистов; содержание педагогического процесса Центра изучения иностранных языков; соотнесение традиций образования в Центре с технологиями профессионального самовыражения специалистов; значимость профессионального действия преподавателя иностранного языка в профессиональной деятельности специалиста.

2. Внутренние факторы: уровень профессиональной обученности специалистов; мотивационная основа овладения специалистами профессиональными знаниями и умениями; соотнесение индивидуально-личностных особенностей специалистов с содержанием компетентного действия преподавателя иностранного языка, основанного на готовности педагога к реализации технологий побуждения специалистов к профессиональному самопознанию.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование влияния компетентного действия преподавателя иностранного языка в формировании готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности» рассматриваются: диагностика взаимосвязи компетентности преподавателя и готовности безработного специалиста в сфере иностранного языка к профессиональной деятельности на основе профессио-

нального самопознания; педагогические условия эффективного влияния компетентного действия преподавателя иностранного языка на готовность безработного специалиста к профессиональному действию; технологии побуждения специалистов к профессиональному действию на основе самопознания при изучении иностранного языка; описание основных этапов опытно-экспериментальной работы; опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования профессиональной мотивации у безработных специалистов.

В процессе опытно-экспериментальной работы была сконструирована модель повторной профессиональной подготовки специалиста (см. схему). Обозначенная модель включает цель, основные подходы к переподготовке безработных специалистов, ее содержание и основные стадии переподготовки специалистов. Данные стадии представляют собой относительно самостоятельные части процесса подготовки и переподготовки безработных специалистов к профессиональному действию на основе самопознания.

Реализация модели осуществлялась на основе контекстного обучения, согласно которому все дидактические формы и средства, применяемые на обучающей стадии, направлены на моделирование предметного и профессионального содержания будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий).

Для разрешения ведущей проблемы обучающей стадии, которая заключается в определении механизма формирования у специалистов системы знаний и умений, мы обратились к теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин). Выделены ряд этапов, последовательная реализация которых обеспечила решение поставленных задач.

Первый этап предполагает знакомство специалистов с примерным содержанием основы ориентировочных действий по осуществлению тех или иных технологий профессионально значимого самопознания.

На втором этапе специалисты усваивают содержание возможных для конкретного работника действий с развертыванием всех входящих операций через фронтальное выполнение в аудитории адекватных профессиональным заданий.

Третий этап заключается в педагогической коррекции индивидуальной деятельности специалистов, направленной на самостоятельное выполнение в аудитории заданий, требующих нестандартного решения, с последующим проговариванием ориентировочных признаков действий, последовательности осуществления операций.

Четвертый этап состоит в том, что специалисты самостоятельно выполняют аналогичные задания вне аудитории в процессе самоподготовки и осуществляют взаимный дидактический самоконтроль.

Схема. Модель формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности в процессе преподавания иностранного языка на основе их самопознания

На пятом этапе организуется профессионально значимая дидактическая деятельность в микрогруппах по выполнению комплексных практических заданий, имитирующих реальный процесс профессиональной деятельности.

Для выявления в ходе опытно-экспериментальной работы влияния компетентного действия преподавателя иностранного языка на побуждение специалистов к профессиональному действию на основе самопознания реализованы следующие направления исследования: изучение мотивации обучения специалистов; выявление уровня компетентности преподавателей иностранного языка; определение мотивации изучения иностранного языка специалистами; определение роли учебного текста в стимулировании профессионального самопознания специалистов; выявление значимости профилиза-ции обучения специалистов в аспекте побуждения их к профессиональному действию на основе самопознания; определение роли суггестивно-коммуникативных технологий в формировании готовности специалистов к профессиональному действию на основе самопознания.

Реализация указанных направлений осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, который проводился в несколько этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

На констатирующем этапе эксперимента, целями которого были: 1) определение степени готовности специалистов к использованию знаний по иностранному языку в профессиональной деятельности; 2) установление зависимости общей информационно-технологической компетенции специалистов и наличие у них умений использовать ее в учебном действии; 3) выяснение возможностей преподавателей «Цента изучения иностранных языков» в компетентном побуждении специалистов к профессиональному самопознанию; 4) выявление реальных условий профессионального действия преподавателей иностранного языка в побуждении специалистов к профессиональному самопознанию на основе аксиологического, акмеологического и андро-гогического подходов.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что 69% слушателей Центра обладают низким уровнем готовности использовать профессиональное самопознание в качестве основы своей профессиональной подготовки. Среднем уровнем обладали - 25%; низким - 6%.

Мы также установили, что 99% безработных специалистов считают целесообразным использование в ходе их подготовки и переподготовки активных методов обучения и введение специального учебного курса - «Интернет как средство обучения иностранному языку». Таким образом, было получено подтверждение о необходимости специального формирования у безработных специалистов готовности к профессиональной деятельности на основе само-

познания. Курс «Интернет как средство обучения иностранному языку» (54 акад. час.) был интегрирован в программу подготовки и переподготовки безработных специалистов. После его изучения специалисты получили необходимый объем знаний, умений и навыков по использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.

Целями формирующего этапа педагогического эксперимента являлись: 1) разработка модели повторной профессиональной подготовки специалиста и алгоритма формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности в процессе преподавания иностранного языка на основе их самопознания; 2) апробация курса «Интернет как средство обучения иностранному языку», направленного на формирование профессиональной готовности специалистов с помощью побуждения их к самопознанию; 3) разработка методических рекомендаций по формированию у безработных специалистов готовности к профессиональной деятельности.

Диагностирование таких структурных компонентов готовности безработного специалиста к профессиональной деятельности, как профессиональные и языковые знания, рефлексивные умения, проводилось по методике выполнения заданий с креативной составляющей, предполагающих решение поставленных профессиональных задач на основе специальных, языковых и информационных знаний.

Исследование выявило базисные личностные характеристики, составляющие основу возможного профессионального саморазвития специалистов. К ним были отнесены: качества личности (трудолюбие, самостоятельность, активность и ответственность), свойства личности (достоинство, критичность, адаптивность, традиционность, интеллигентность, компетентность), состояние личности (утомляемость, тревожность и лабильность), особенности телодвижений (завершенность, пластичность, целесообразность, вариативность, динамичность и ритмичность), свойства интеллекта (глубина и оперативность), способствующие закреплению соответствующих умений профессионального самопознания, наличие умений - постановки цели профессионального действия, определение его структуры и содержания, регуляции и прогностики профессионального действия.

После завершения курса «Интернет как средство обучения иностранному языку» были проведены измерения готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания. Результаты отражены в табл. 1. В процессе опытно-экспериментальной работы выявлялись уровни сформированности у специалистов профессиональной потребности, профессиональной активности, профессиональной направленности, профессиональных умений, самостоятельности мышления и поступков.

Таблица 1

Результаты анализа данных экспериментального обучения безработных специалистов

Группа Знания Свойства личности Готовность к самопознанию Качества личности Умения Коммуникативная компетентность

нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон.

Тех. нал. 0,25 0,71 0,29 0,72 0,31 0,81 0,25 0,69 0,30 0,71 0,29 0,71

Гум. нал. 0,23 0,81 0,31 0,79 0,42 0,84 0,32 0,72 0,31 0,75 0,41 0,79

Для исследования профессиональной потребности специалистов была использована методика - «Опросник для оценки потребности достижения успехов» и «Анкета интересов». Для исследования профессиональной активности специалистов были использованы следующие методики: «Ведущий или ведомый», «Уверенность в себе», «Деловой человек».

Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности использовался дифференциально-диагностический опросник.

В конце формирующего этапа эксперимента проводились ролевые игры и зачет, в процессе которых определялся уровень профессиональной готовности специалистов.

Целью контрольного этапа педагогического эксперимента являлась оценка сформированное™ готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания, в частности, за счет введения курса «Интернет как средство обучения иностранному языку».

После завершения опытно-экспериментальных действий проводился опрос и тестирование специалистов, результаты которых подтвердили целесообразность выполненной работы (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы по формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания (в %)

Группа

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

ДО после ДО после

Высокий 6 70 6 65

Средний 25 23 25 24

Низкий 69 7 69 11

Таким образом, исследование выявило взаимосвязь компетентного действия преподавателя Центра изучения языков и готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе профессионального самопознания.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что проведенная опытно-экспериментальная работа способствовала формированию готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и делаются основные выводы:

1. Деятельность Центра можно считать эффективной, если: деятельность преподавателей способствует формированию профессиональной потребности специалистов и побуждает их к проявлению профессиональной активности; в процессе занятий у специалистов формируется профессиональная направленность; деятельность преподавателей способствует формированию профессиональных умений будущих специалистов, развитию у них самостоятельности мышления и творчества.

2. Концептуальные позиции проведенного исследования определены системно-деятельностным, личностно-ориентированным, аксиологическим, акмеологическим и андрогогическим подходами к организации обучения и профессиональной переподготовке.

3. При разработке модели формирования готовности безработного специалиста к профессиональной деятельности исследовались свойства деятельности безработных специалистов. В процессе исследования определилась следующая совокупность компонентов: диагностика мотивации, направленности и готовности безработных специалистов к повторному мобильному вхождению в профессиональное поле деятельности в сфере иностранных языков; разработка индивидуально-групповых программ коррекции имеющегося у специалиста профессионального опыта; акмеологическое побуждение безработных специалистов к профессиональному самопознанию с целью формирования у них профессиональной потребности; осуществление совокупности коррекционных действий, направленных у безработных специалистов на приобретение инновационного профессионального опыта, отвечающего современной квалиметрии качества труда.

4. Реализация модели формирования готовности безработного специалиста к профессиональной деятельности в условиях Центра эффективно в том случае, когда действия преподавателя и слушателя взаимосвязаны профессионально значимым алгоритмом взаимодействия, основными компонен-

хами которого являются: мотивационный, деятельностный, оценочно-результирующий и коррекционный.

5. Проведенное исследование показало, что профессиональная и личностная значимость исследуемого процесса обеспечивается реализацией специальных педагогических условий, к которым были отнесены: творческое решение познавательных и технологических задач профессиональной направленности в процессе переподготовки специалистов по иностранному языку; обеспечение индивидуально-группового способа обучения иностранному языку в условиях моделирования профессиональных ситуаций среди специалистов; превалирование в дидактических действиях преподавателя иностранного языка проблемно-поисковой и развивающей технологии обучения, побуждающей специалистов к процессу профессионального самопознания; дифференциация обучения специалистов.

6. Специфические особенности профессиональной деятельности специалиста в сфере производства побуждают преподавателя иностранного языка при подготовке специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания изучать природные предпосылки к профессиям различного типа, исторически сложившейся и получившей дальнейшее развитие традиции приоритетной значимости личностных и деловых качеств, умений и свойств специалистов данной области труда при высоком уровне их профессиональной компетентности, взаимодействии производственной, переводческой и коммуникативной технологий в процессе осуществления профессиональной деятельности.

7. Научно-обоснованное проектирование содержания учебного процесса и коммуникации его участников при изучении иностранного языка включает в себя оценку его качества через параметры освоения, фундаментальности, системности подготовки и возможности формирования профессионально важных качеств, умений и свойств личности специалиста, определенных в профессиограмме специалиста.

Проведенное исследование не претендует на всесторонний анализ проблемы и изучения представленных материалов. В процессе опытно-экспериментальной работы определились проблемы, требующие дальнейшего научного исследования. К ним можно отнести необходимость выявления взаимосвязи природных особенностей личности слушателей и возможностей преподавателей «Центра изучения иностранных языков» по их переподготовке.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тишулин, П.Б. Использование деловой игры в целях обучения про-

фессиональному общению / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева, И.В. Краснощекое // Приднепровский научный вестник. - № 23 (34). - Днепропетровск: Изд-во Червень, 1997.-0,1 пл., авт. - 0,05 п.л.

2. Тишулин, П.Б. Использование ролевой игры в целях обучения профессиональному общению на иностранном языке студентов факультета «Менеджмент» / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева // Материалы межвузовской конф. «Менеджмент. Управление инновационными процессами в экономике».-Пенза: Изд-во ГАСА, 1997,- 0,1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

3. Тишулин, П.Б. Лингвистическое обеспечение компьютерных программ по деловому общению на иностранном языке / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева // Тезисы докладов науч.-метод. конф. - Пенза: Изд-во ГАСА, 2002 - 0,1 п.л., авт. - 0,05 пл.

4. Тишулин, П.Б. Специфика дистанционного обучения при организации учебного процесса по дисциплине «иностранный язык» / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева, Т.Н. Корчева, С.И. Овчинников // Международный сб. науч. тр. «Лингвометодические аспекты преподавания иностранного языка в неязыковом вузе». Вып. 2.-Пенза: Изд-во ПГУ, 2005.- 0,5 п.л., авт. - 0,25 пл.

5. Тишулин, П.Б. Особенности произношения в региональных вариантах современного немецкого языка / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион- Пенза: Изд-во ПГУ, 2005 - 0,6 пл., авт. - 0,2 пл.

6. Тишулин, П.Б. Информационные технологии в обучении иностранному языку / П.Б. Тишулин, С.И. Овчинников // Международный симпозиум «Надежность и качество 2005».- Пенза: Изд-во ПГУ, 2005.- 0,2 пл., авт. - ОД пл.

7. Тишулин, П.Б. Центр изучения иностранных языков, как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов / П.Б. Тишулин // Всероссийская науч.-практ. конф. «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России», Пенза, 18-20 мая 2005 г.- Пенза: Изд-во Приволжский дом знаний, 2005.- 0,4 п.л.

8. Тишулин, П.Б. Центр изучения иностранных языков как мощный фактор повышения качества образования / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева // Международный симпозиум «Надежность и качество 2005».- Пенза: Изд-во ПГУ, 2005.- 0,4 пл., авт. - 0,2 п.л.

9. Тишулин, П.Б. Интенсивный метод при обучении иностранному языку и его роль в повышении качества высшего образования / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева // Международный симпозиум «Надежность и качество 2005».- Пенза: Изд-во ПГУ, 2005,- 0,4 пл., авт. - 0,2 п.л.

10. Тишулин, П.Б. Теоретические основы формирования готовности студентов к профессиональной компетентной самореализации / П.Б. Тишулин [и др.] // X Всероссийская науч.-практ. конф. «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона», Пенза, 22-24 декабря 2005 г.- Пенза: Изд-во Приволжский дом знаний, 2005 - 0,2 пл., авт. - 0,1 п.л.

11. Тишулин, П.Б. Особенности формирования готовности студентов к профессиональной компетентной самореализации / П.Б. Тишулин [и др.] // X Всероссийская науч.-практ. конф. «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона», Пенза, 2224 декабря 2005 г.- Пенза: Изд-во Приволжский дом знаний, 2005.- 0,2 п.л., авт.-0,1 п.л.

12. Тишулин, П.Б. К вопросу о тенденциях профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе / П.Б. Тишулин [и др.] // Международная науч.-практ. конф. «Психология и педагогика современного образования в России», Пенза, апрель 2006 г.- Пенза: Изд-во Приволжский дом знаний, 2006,- 0,4 п.л., авт. - 0,05 п.л.

13. Тишулин, П.Б. Социально-педагогические предпосылки значимости проявления личностью компетентности / П.Б. Тишулин // Наука и образование 21 века: тенденции развития центрального региона России как части европейского исследовательского и образовательного пространства: сб. материалов науч. конф., Пенза, 28-30 сентября 2006 г. - Пенза: Изд-во ПТУ, 2006.

- 0,5 п.л.

14. Тишулин, П.Б. Взаимосвязь компетентного действия преподавателя Центра изучения языков и готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности / П.Б. Тишулин // Развитие человека и общества в трансформирующейся России: сб. науч. статей. - Саратов: Наука, 2006. -0,5 п.л.

15. Тишулин, П.Б. Интернет как средство обучения иностранному языку / П.Б. Тишулин, Т.А. Гордеева, Т.Н. Корчева // Развитие человека и общества в трансформирующейся России: сб. науч. статей. - Саратов: Наука, 2006.

- 0,4 п.л. авт. - 0,2 п.л.

ТИШУЛИН Павел Борисович

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 02.02.2007. Формат 60x841/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 61.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства Пензенского государственного университета. 440026, г. Пенза,ул. Красная, 40.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тишулин, Павел Борисович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Социально-педагогические предпосылки возможности проявления личностью профессиональной компетентности.

1.2. Особенности переподготовки безработных специалистов в сфере иностранного языка к профессиональной деятельности.

1.3. Предметная подготовка по иностранному языку безработных специалистов как условие успешного формирования их готовности к профессиональной деятельности.

1.4. Влияние компетентного действия преподавателя иностранного языка на формирование готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО ДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика готовности безработного специалиста в сфере иностранного языка к профессиональной деятельности на основе профессионального самопознания.

2.2. Технология формирования готовности специалистов к успешной профессиональной деятельности на основе самопознания при изучении иностранного языка.

2.3. Основные этапы организации опытно-экспериментальной работы

2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования влияния компетентного действия преподавателя иностранного языка на формирование готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности"

Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки специалиста раскрыты в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, Е.П. Белозерцева, В.И. Журавлева, JI.B. Загрековой, Н.М. Зверевой, Р.Д. Кричевского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.В. Николиной, П.И. Пидкасистого, Ф.В. Повшедной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.Д. Шадрикова и многих других исследователей.

Значение коммуникативных умений в готовности личности к самопознанию раскрывают в своих работах А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, Г.Д. Пав-личкова, Л.И. Уманский и др.

Рассмотрению зависимости эффективности профессиональной деятельности от уровня педагогического мастерства преподавателя посвящены исследования Л.А. Байковой, Н.В. Бочкиной, Т.И. Горской, Г.И. Ибрагимова, М.Г. Казакиной, В.П. Кузнецовой, В.Г. Куценко, Е.Г. Осовского, Ю.М. Портнова, И.П. Раченко, В.П. Симонова, В.К. Соколова, Н.П. Фетискина.

Проблемы диагностики и самодиагностики готовности личности к информационному и профессионально значимому самопознанию и саморазвитию раскрыты Р.Ф. Абдеевым, М.Я. Басовым, Г.В. Бурменской, О.С. Гребе-нюком, А.А. Деркач, А.В. Добрович, О.П. Елисеевым, И.П. Ивановым, А.А. Красновским, А.И. Личко, В.Л. Марищуком, Э.Ш. Натанзон, а также в зарубежной психологии - Р. Бернсом, Ф. Готвальдом.

Проблему профессиональной адаптации безработных специалистов и формирования их готовности к профессиональному действию изучали такие педагоги, как К.А. Аветисян, А.А. Володарская, С.Н. Вольхин, Ю.А. Кореля-ков, Л.М. Митина, М.С. Савина, Г.В. Шавырина и др.

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного влияния компетентного действия преподавателя иностранного языка на готовность безработных специалистов к успешной профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

Теоретической основой исследования являются концепции: о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников); о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (JI.C. Выготский, P.JI. Кричевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.Л. Федотенко); о природе творчества педагога (В.В. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, М.А. Пономарев); о за-дачном подходе при анализе профессиональной деятельности (П.В. Конаны-хин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин); концепции постдипломного образования (В.Г. Воронцова, А.В. Даринский, И.П. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сохранов, Г.С. Сухобская и др.), контекстный подход (А.А. Вербицкий); теория переводческой компетенции (М. Балляр, Р. Белл, В. Вилсс, Д. Гаудек, Ж. Делиль, Д. Кайрали, У. Кауц, В. Колер, С. Кэмпбел, А. Нойберт, К. Норд, П. Ньюмарк, А. Пим, М. Пресас, Р. Тинсли, Г. Тури, Б. Харрис, А. Хуртадо, Л. Хьюсон, Г. Шрив, В.Н. Комиссаров, Е.Р. Поршнева, Э.Г. Тен); теория и практика перевода (Л.С. Бархударов, М.П. Брандес, Ю.Н. Ванников, B.C. Виноградов, В.Т. Ковальчук, В.Н. Комиссаров, Л.К. Латышев, И.И. Ревзин, Я.И. Рецкер, В.Ю. Розенцвейг, А.В. Федоров, А.Д. Швейцер).

Методы исследования. Использовались следующие методы исследования: пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, метод эвристической беседы, рейтинг, педагогический эксперимент, анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, методы моделирования систем и процессов, методы анализа, синтеза, обобщения.

Компетентное действие - действие специалиста, которое характеризуется реализацией профессиональной компетентности (В .А. Сластенин).

Готовность - способность личности осознавать возможность совершения какого-либо действия (Н.Ф. Гоноболин).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Опытно-экспериментальную базу исследования составили «Центр изучения иностранных языков» ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет», ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Исследованием было охвачено 456 студентов и 56 педагогов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и включало три этапа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на Международных (г. Пенза -2005, 2006 гг.), Всероссийских (г. Пенза - 2005, 2006 гг.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры романо-германской филологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет», кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского». Результаты проведенной работы использовались для коррекции учебно-воспитательного процесса в «Центре изучения иностранных языков» Пензенского государственного университета. В указанном образовательном учреждении соискатель непосредственно участвовал в педагогическом процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием системного, деятельностного, личностного, аксиологического, акмеологического и андрогогического подходов, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, анализом реальной педагогической практики и инновационного опыта, разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор формирования готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности включает совокупность следующих умений: целеполага-ние, аналитические, деятельностные, оценочно-результативные и прогностические. Совокупность этих умений обеспечивает успешное решение социально-педагогических задач подготовки безработных специалистов к профессиональной деятельности на основе опыта профессионального самопознания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование влияния компетентного действия преподавателя «Центра изучения иностранных языков» в формировании готовности безработных специалистов к профессиональной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Влияние компетентности преподавателя на готовность безработных специалистов к профессиональной деятельности, как и оценка качества любого педагогического явления, основана на комплексной диагностике развития данного процесса, который включает в себя следующие виды диагностик: педагогическую, психологическую и медицинскую. В проведенном исследовании результаты педагогического и психологического исследований представленные соответствующими специалистами являлись базовыми параметрами, имеющими постоянную величину и направленность.

Педагогическая диагностика исследуемого процесса, осуществленная с учетом выводов А.И.Кочетова, В.В.Краевского, А.И.Пискунова, Д.И.Фельдштейна проходила в три этапа: констатирующая диагностика, диагностика в процессе формирующего эксперимента и совокупность диагностических действий в процессе коррекции совершаемых опытно-экспериментальных действий.

2. Диагностика влияния компетентного действия преподавателя на готовность слушателей «Центра изучения иностранных языков» к профессиональной деятельности позволила определить базовые личностные характеристики, к которым были отнесены: качества личности (трудолюбие, самостоятельность и ответственность); демократизм отношений (межличностные, ответственной зависимости и предметно-деятельные); умение управлять состояниями (тревожности и утомляемости) и наличие специальных умений.

3. Диагностика рассматриваемого влияния основана на деятельност-ной методологии, организации опытно-экспериментальных действий, что позволяет в качестве диагностического инструментария использовать метод си-туативно-задачного моделирования, процесс которого позволяет максимально приблизить учебные действия безработного специалиста к его профессиональному действию.

4. Диагностика влияния компетентного действия преподавателя «Центра изучения иностранных языков» на готовность безработных специалистов к профессиональной деятельности в сфере иностранных языков и последующая совокупность опытно-экспериментальных действий позволило выделить педагогические условия, реализация которых способствует решению задачи, поставленной в процессе исследования. К ним были отнесены: творческое решение познавательных и технологических задач профессиональной направленности в процессе переподготовки специалистов по иностранному языку; обеспечение индивидуально-группового способа обучения иностранному языку в условиях моделирования профессиональных ситуаций среди специалистов; превалирование в дидактических действиях преподавателя иностранного языка проблемно-поисковой и развивающей технологии обучения, побуждающей специалистов к процессу профессионального самопознания; дифференциация обучения специалистов.

5. Проблемная постановка и творческое решение учебных ситуаций и задач, имеющих профессиональную направленность, позволяет осуществить личностно ориентированный и аксиологический подходы к организации переподготовки безработных специалистов в условиях «Центра изучения иностранных языков».

6. Наиболее эффективным способом обучения безработных специалистов в Центре является обучение в условиях малой учебной группы, когда каждый слушатель имеет возможность реализации всех компонентов, проявляющих ценность языка в процессе самореализации личности специалиста. В совокупность компонентов включены следующие: мотивационный, деятель-ностный, операционный, коррекционно-развивающий и оценочно-результирующий.

7. Технологичность действия преподавателя иностранного языка активизируют процесс усвоения безработными специалистами профессионально-значимый информации и побуждает слушателя к поиску наиболее рациональных профессиональных действий, исходя из анализа результатов, полученных в процессе самопознания.

8. Эффективность профессиональной переподготовки безработных специалистов взаимосвязана с готовностью преподавателя Центра к уровне-вой и профильной дифференциации слушателей и реализации преподавателем акмеологического и антропологического подхода к организации учебной деятельности специалистов в условиях Центра.

9. Одной из ведущих технологий побуждения безработных специалистов к профессиональному действию на основе самопознания при изучении иностранного языка является реализация контекстного обучения, в процессе которого реализуются следующие основные этапы:

10. Корреляция профессионального действия преподавателя «Центра изучения иностранных языков» и готовности слушателей к профессиональному действию повышается при реализации следующих условий: построение изучения иностранного языка на основе имитационно-социальной модели, реализуемой технологично на личностно- ориентированной основе; наличие прямой профессиональной мотивации у специалистов к изучению иностранного языка в специальных целях, формирование которой взаимосвязано с проявлением студентами трудолюбия, самостоятельности и достоинства в процессе изучения иностранного языка.

11. Эффективность формирования готовности специалиста к профессиональному действию на основе самопознания основана на реализации следующих направлений подготовки слушателей Центра: изучение мотивации обучения специалистов; выявление уровня компетентности преподавателей иностранного языка; определение мотивации изучения иностранного языка специалистами; определение роли учебного текста в стимуляции профессионального самопознания специалистов; выявление значимости профилиза-ции обучения специалистов в аспекте побуждения их к профессиональному действию на основе самопознания; определение роли суггестивно-коммуникативных технологий в формировании готовности специалистов к профессиональному действию на основе самопознания.

12. Эффективность выявления исследуемого влияния основана на качестве использования определенной совокупности методик к которым были отнесены:

Субтест №1. «Осведомлённость» - позволяет диагностировать объём знаний, ассоциаций и организацию опыта человека.

Субтест №4. «Сходство» - позволяет диагностировать умение дифференцировать существенное и несущественное, анализ связей, умение делать умозаключения.

Субтест №5. «Словарь» - позволяет диагностировать развитие речи, объём знаний, сформированность понятийного мышления.

Субтест №7. «Недостающие детали» - позволяет диагностировать знание предмета, умение дифференцировать существенное и несущественное, наблюдательность, умение рассуждать, образное мышление.

Субтест №8. позволяет диагностировать образное мышление, планирование действий, понимание ситуаций, наблюдательность, причинно-следственные связи явлений, отношений.

Субтест №9. позволяет диагностировать пространственное представление, анализ и синтез, восприятие формы, явления, визуальную интеграцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявление особенностей и условий , реализация которых позволяет соотнести в единой системно-деятельностной концепции профессиональную компетентность преподавателей «Центра изучения иностранных языков» и готовности безработного специалиста к профессиональной деятельности в сфере иностранных языков является длительным и сложным процессом, предполагающим прежде всего концептуальное обоснование, а в дальнейшем формирование модели готовности безработных специалистов к эффективной профессиональной самореализации.

Концептуальные позиции проведенного исследования определены сис-темно-деятельностной, личностно-ориентированным и аксиологическим подходами к организации обучения и профессиональной переподготовке.

В качестве модели формирования исследовались свойства деятельности безработных специалистов. В процессе исследования определилась следующая совокупность компонентов: диагностика мотивации, направленности и готовности безработных специалистов к повторному мобильному вхождению в профессиональное поле деятельности в сфере иностранных языков; разработка индивидуально-групповых программ коррекции имеющегося у специалиста профессионального опыта; акмеологическое побуждение безработных специалистов к профессиональному самопознанию с целью формирования у него профессиональной потребности; осуществление совокупности коррекционных действий, направленных у безработных специалистов на приобретение инновационного профессионального опыта, отвечающего современной квалиметрии качества труда.

Реализация модели формирования готовности безработного специалиста к профессиональной деятельности в условиях Центра эффективно в том случае, когда действия преподавателя и слушателя взаимосвязаны профессионально значимым алгоритмом взаимодействия, основными компонентами которого являются: мотивационный, деятельностный, оценочнорезультирующий и коррекционный.

В процессе исследования слушатели экспериментальной группы проявляли значительную внутреннюю мотивацию. Причем прямая корреляция этого процесса с наличием соответствующего профессионального опыта у преподавателей Центра, так как деятельностная основа переподготовки является ведущей не только в связи с реализацией ситуативно-задачного подхода, а также в связи с тем, что основой аттестации современного специалиста являются качественные характеристики совершаемого им профессионального действия.

Исследование показало значимость готовности преподавателя «Центра изучения иностранных языков» к гуманному оцениванию деятельности слушателей, к организации открытости и демократичности взаимодействия со слушателем.

Проведенное исследование показало, что профессиональная и личностная значимость исследуемого процесса обеспечивается реализацией специальных педагогических условий к которым были отнесены: творческое решение познавательных и технологических задач профессиональной направленности в процессе переподготовки специалистов по иностранному языку; обеспечение индивидуально-группового способа обучения иностранному языку в условиях моделирования профессиональных ситуаций среди специалистов; превалирование в дидактических действиях преподавателя иностранного языка проблемно-поисковой и развивающей технологии обучения, побуждающей специалистов к процессу профессионального самопознания; дифференциация обучения специалистов.

Исследование выявило определенную ограниченность возможности действия преподавателей Центра, что связано с многими причинами, прежде всего с отсутствием профессиональной мотивации у слушателей и соответствующего профессионального опыта у преподавателей Центра.

Специфические особенности профессиональной деятельности специалиста в сфере производства побуждают преподавателя иностранного языка при подготовке специалистов к профессиональной деятельности на основе самопознания изучать природные предпосылки к профессиям различного типа, исторически сложившейся и получившей дальнейшее развитие традиции приоритетной значимости личностных и деловых качеств, умений и свойств специалистов данной области труда при высоком уровне их профессиональной компетентности, взаимодействии производственной, переводческой и коммуникативной технологий в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Эти особенности требуют выявления и опытно-экспериментальной апробации организационных и педагогических условий, модели и технологий подготовки специалистов на основе интеграции разных видов деятельности, определения требований к квалификации и профессионально значимым качествам, умениям и свойствам личности специалиста.

Научно-обоснованное проектирование содержания учебного процесса и коммуникации его участников при изучении иностранного языка включает в себя оценку его качества через параметры освоения, фундаментальности, системности подготовки и возможности формирования профессионально важных качеств, умений и свойств личности специалиста, определённых в профессиограмме специалиста.

В результате опытно-экспериментальной апробации доказана эффективность разработанного подхода для подготовки специалиста итеративного типа на основе установленных критериев качества отбора содержания и качества применяемой технологии обучения иностранному языку, что подтверждает правомерность выдвинутых положений.

Проведенное исследование не претендует на всесторонний анализ проблемы и изучения представленных материалов. В процессе опытно-экспериментальной работы определились проблемы, требующие дальнейшего научного исследования. К ним можно отнести необходимость выявления взаимосвязи природных особенностей личностей слушателей и возможностей преподавателей «Центра изучения иностранных языков» по их переподготовке.

186

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тишулин, Павел Борисович, Пенза

1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст на 15 марта 1996 г. - М.: Инфра, М.: Норма, 1996. - 63 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-62 с.

3. Закон Российской Федерации «Об основах государственной службы». -М.: Новая школа, 1995. 75 с.

4. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации в иллюстрациях: учебник / Р.Ф. Абдеев. М.: Изд-во ГУЛ «Клинцов. гор. тип.», 2004. - 94 с.

5. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1989. 139 с.

6. Аветисян, К.А. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для вузов / К.А. Аветисян, О.А. Анисимова, Л.В. Брендакова и др.; под ред. Л.М. Митиной. М.: Academia, 2005. - 336 с.

7. Айзенк, Г.Дж. Универсальные тесты профессора Айзенка/ Г.Дж. Айзенка. СПб.: Стелла, 1996. - 144 с.

8. Александрова, А.С. Русский язык как иностранный: Современная Россия. Политика. Экономика. Культура: практикум / А.С. Александрова, Н.М. Ла-риохина, Т.И. Мелентьева. -М.: Флинта: Наука, 2002. 144 с.

9. Алхазишвили, А.А. Основы владения устной иностранной речью/ А.А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

10. Английский язык для инженеров/ Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская. -М.: Высш. шк., 2002. 463 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -369 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

13. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

14. Ахаян, Т.К. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: учеб. программы психол.-пед. и акмеол. дисциплин / Т.К. Ахаян, Е.И. Степанова, JI.A. Балакирева. СПб.: Береста, 2002. - 210 с.

15. Ахаян, Т.К. Подготовка магистров в педагогическом вузе: материалы к разраб. прогр. / Т.К. Ахаян, Р.У. Багданова, Н.В. Бочкина и др.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 114 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

17. Байкова, JI.A. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов вузов / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. М.: Академия, 2002. - 143 с.

18. Балин, В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Герба-чевский и др.; под общей ред. А.А. Крыловой, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2003.-560 с.

19. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения/ М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975.-432 с.

20. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение/ С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 258 с.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

22. Белкин, А.И. Запах денег: психологические этюды/ А.И. Белкин. М.: ТЕРРА-Книжный клуб: Олимп, 1999. - 399 с.

23. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 Педагогика / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. - М.: Academia, 2006. - 366 с.

24. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии/ Н.А. Бердяев; сост., предисл., подгот. текстов., коммент. А.В. Вадимова. М.: Книга, 1991.- 447 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: для преподавателей учеб. заведений / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

27. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в Вузах МВД РФ/ И.В. Биочинский Казань: КГУ, 1994. - 19 с.

28. Боголюбов, В.И. Методы и средства реализации педагогических технологий/ В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 18-31.

29. Богомолов, А.С. Античная философия: монография/ А.С. Богомолов. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 367 с.

30. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика/ А.А. Бодалев, В.В. Столин, B.C. Аванесов и др. Спб.: Речь, 2000. - 440 с.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности/ Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

32. Борозенец, Г.К. Теория и практика суггестивно-коммуникативных технологий обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов: автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.08 / Г.К. Борозенец. -Тольятти, 2001.-49 с.

33. Брунер, Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации/ Д.С. Брунер. М.: Просвещение, 1977. - 412 с.

34. Брутян, Г.А. Логика Давида Непобедимого/ Г.А. Брутян. М. : Наука, 1982.-121 с.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

36. Бурдье, П. Социальное пространство поля и практики/ П. Бурдье ; пер. с фр., сост., общ. ред. пер. и послесл. Н.А. Шматко. М.: СПб.: Ин-т экспериментальной социологии: АЛЕТЕЙЯ, 2005. - 576 с.

37. Бухбиндер, В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. иностр. яз. / В.А. Бухбиндер, Г.А. Китайгородская, И.В. Бессонова и др. Киев: Вища школа, 1988. -343 с.

38. Буянов, М.И. Скажи все, как есть/ М.И. Буянов. М.: Российское общество медиков-литераторов, 1994. - 176 с.

39. Вызова, Н.М. Говори по-французски правильно!/ Н.М. Вызова, В.А. Шерстеникина. Ч. 2. М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

40. Вентцель, К.Н. (1857-1947). Вентцель: избр. произведения / К.Н. Вент-цель; сост. и авт. предисл. Г.В. Корентов, М.В. Богуславский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 215 с.

41. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников/ М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: Просвещение, 1977.-155 с.

42. Володарская, А.А. О сопряжении профессий НПО и специальностей СПО/ А.А. Володарская, JI.H. Соболева. // Профессиональное образование. -2006.-№4.-С. 5-6.

43. Вольхин, С. Н. Региональный педагогический комплекс/ С.Н. Вольхин. // Профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 7.

44. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 616 с.

45. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для вузов / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: Б. и., 1996. - 256 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

47. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса/ Б.П. Вышеславцев. -М.: Республика, 1994. 368 с.

48. Газман, О.С. Содержание гуманистического образования/ О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

49. Гайдукова, Е.А. Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами иностранного языка: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.11 / Е.А. Гайдукова. М., 1999. - 24 с.

50. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидакти-ка и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Academia, 2005.-335 с.

51. Генецинский, В.И. Основы теоретической педагогики/ В.И. Генецин-ский. СПб.: Образование ,1992. - 154 с.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: учебное пособ. для вузов / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -Переизд. 1923г. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

53. Глуздов, В.А. Культурология: учеб. пособие для вузов / В. А. Глуздов, А.А. Касьян, И.И. Лукичева и др.; под ред. В.А. Фортунатовой, Л.Е. Шапошникова. М: Высшая школа, 2003. - 303 с.

54. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема/ Н.Ф. Голованова. СПб.: «Специальная литература», 1997. -192 с.

55. Голубева, Я.В. Профессиональное взаимодействие специалиста службы занятости с безработным человеком: адаптация или совместное развитие?/ Я.В. Голубева. // Журнал прикладной психологии. 2004. - № 6. - С. 49-50.

56. Гоноблин, Ф. Н. Психология: учеб. пособие для педучилищ/ Ф.Н. Гоноб-лин. М.: Просвещение, 1983. - 240 с.

57. Горчев, А.Ю. Тесты текущей успеваемости. Английский язык 1-2 классы: учебное пособие для учителя общеобразовательных учреждений/ А. Ю. Горчев. Обнинск: Титул, 1995. - 102 с.

58. Готвальд, Ф.-Т. Аюрведа в бизнесе: система оздоровления личности, рабочего места и предприятия/ Ф.-Т. Готвальд, В. Ховальд ; Пер. с нем. А. Гарьковского. М.: Фаир-Пресс, 2000. - 384 с.

59. Гошуляк, В.В. Конституционное и уставное законодательство субъектов Российской Федерации/ В.В. Гошуляк. М.: Янус-К, 1999. - 439с.

60. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. вузов/ О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

61. Гришин, Д.М. Руководство самовоспитанием школьников: в помощь клас. руководителю и воспитателю / Д.М. Гришин, Я.И. Колдунов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

62. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию/ А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

63. Гроф, К. Духовный кризис. Когда преобразование личности становится кризисом/ К. Гроф, С. Гроф. М.: ACT: Изд-во Ин-та трансперсональной психологии: Изд-во К. Кравчука, 2003. - 383 с.

64. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли/ Л.Н. Гумилев; оформ. А. Драговой. М.: Айрис-пресс: Рольф, 2002. - 558 с.

65. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

66. Давыдов, В.В. Теория развития обучения: учеб, пособие для вузов / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

67. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Даль. Т. 1. М: OJIMA-ПРЕСС, 2002. - 640 с.

68. Денисова, Л.Г. Английский язык: интенсив, курс: учеб. пособие для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин. М.: Просвещение, 1995. - 206 с.

69. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 252 с.

70. Дмитриева, Е.И. Готовимся к экзаменам по немецкому языку/ Е.И. Дмитриева, Л.А. Алексанова. М.: Просвещение, 1998. - 269 с.

71. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

72. Дьюи, Дж. (1859-1952). Психология и педагогика мышления/ Дж. Дьюи ; Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

73. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: пер. с фр. / Э. Дюркгейм; Изд. подгот. А.Б. Гофман. М.: Наука, 1991. -575 с.

74. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности: учебное пособие / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

75. Ждан, А.Н. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков/ А.Н. Ждан, М.М. Гохлернер. М.: Изд-во МГУ, 1972.-256 с.

76. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке/ В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 164 с.

77. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику: учеб. для студ. вузов / А.А. Залевская. М.: РГУ, 2000. - 382 с.

78. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности/ И.А. Зимняя; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Моск. пси-хол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2001. - 432 с.

79. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел: энциклопедия / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

80. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях: монография / А.В. Иващенко, Н.В. Фролова. М.: Просвещение, 1996. - 158 с

81. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие / Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984.-495 с.

82. Казакина, М.Г. О чем мечтают сегодня американские подростки: по материалам исслед. / М.Г. Казакина // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 97-101.

83. Кампарс, П.П. Советская гражданская обрядность/ П.П. Кампарс, Н.М. Занкович. М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

84. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учеб. для вузов / В.А. Канке. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2006. - 376 с.

86. Карабасов, Ю.С. Всеобщее управление на основе качества: учеб. пособие / Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев, Л.А. Дубровина. М.: Изд-во МИСиС, 2003. - 145 с.

87. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования/ В.А. Караковский. М.: Б.и., 1992. - 128 с.

88. Кильянова, Л.В. Земские школы в Нижегородской губернии/ Л.В. Киль-янова. // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 78-82.

89. Китросская, И.И. Современный английский язык (продвинутый этап): учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. / И.И. Китросская. М.: Высш. шк., 1978.-450 с.

90. Ключевский, В.О. Русская история/ В.О. Ключевский. М.: Эксмо, 2006.-912 с.

91. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

92. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпи-цына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 286 с.

94. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. Минск : ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

95. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание: пособие для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

96. Конаныхин, П.В. Теоретико-методологические основания решения педагогических задач школьной практики/ П.В. Конаныхин, Л.Ф. Спирин, А.Ф. Ушанов // Обучение и воспитание в современной школе. М., 1999. - С. 19-27.

97. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития/ О.А. Конопкин. // Вопросы психологии. 2004. - № 2. -С. 128-135.

98. Концепция развития самодеятельности личности/ В.М. Коротов, Н.В. Турчина, М.И. Мухин, Е.Н. Комарова. Иваново: Иван. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1995. - 31 с.

99. Кореляков, Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников/ Ю.А. Кореляков. // Журналприкладной психологии. 2001. - № 4. - С. 28-37.

100. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 19211931/ Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. -508 с.

101. Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа: утварь, одежда, пища и питье, здоровье и болезни, нравы, обряды, прием гостей/ Н.И. Костомаров. М.: Экономика, 1993. - 401 с.

102. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика/ А.И. Кочетов. М.: Полымя, 1968.- 128 с.

103. Кочетов, А.И. Внедрение в специальность: лекции для студентов-первокурсников педагогических вузов / А.И. Кочетов. Рязань: РГПУ,1976.-142 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГУ, 1994. - 165 с.

105. Краевский, В.В. Педагогика: учеб. для пед. вузов / В.В. Краевский и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005.-604 с.

106. Красновский, А.А. Гигиена труда/ А.А. Красновский, Е.В. Хухрина. -М.: Профиздат, 1954. 64 с.

107. Кричевский, В.Ю. Управленческая деятельность классиков педагогики: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика / В.Ю. Кричевский. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005.-221 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

109. Кулюткин, Ю.Н. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика,1977.- 152 с.

110. Куценко, Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов/ Г.И. Куценко М.: Высш. школа, 1983. - 151 с.

111. Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторика/ Т.А. Ладыженская // Русская словесность. -2005. № 3. - С. 64-66.

112. Лапидус, Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности: учеб. пособие для ин-тов / Б.А. Лапидус. М.: Высш. шк., 1980. - 175 с.

113. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001. - 512 с.

114. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

115. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 288-315.

116. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды/ Б.Ф. Ломов. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МО-ДЭК, 2003.-424 с.

117. Лошкарева, Н.А. Русский язык. 1-11 класс: рабочие материалы для учителей и уч-ся/ Н. А. Лошкарева. М.: Лептос, 1995. - 191 с.

118. Лупанова, Н.А. Формирование профессиональных умений студентов / Н.А. Лупанова. Пенза: Изд-во ПГПУ, 2001. - 64 с.

119. Макаренко, А.С. Макаренко: избр. произведения / А.С. Макаренко; сост. и авт. предисл. В.М. Коротов. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1999. - 223 с.

120. Маритен, Ж. Человек и государство/ Ж. Маритен; Пер. с англ. Т. Ли-финцевой. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. - 196 с.

121. Марищук, В.Л. Методика психодиагностики в спорте/ В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

122. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников/ А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

123. Марцинковская, Т.Д. Психология развития: учебник для вузов по направлению и специальностям психологии / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марю-тина, Ю.В. Микадзе и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Academia, 2005. - 528 с.

124. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность/ А.Г. Маслоу; науч. ред. Н.Н. Акулина; пер. с англ. А. М. Татлыбаева. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

125. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления/ М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 91-100.

126. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; под ред. и с предисл. Е.А. Климова. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1996. - 446 с.

127. Миролюбов, А.А.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку/ А.А. Миролюбов, И.Л. Бим, Р.С. Алпатова и др.; М-во образования РФ; Сост.: В. Н. Симкин. -М.: Дрофа, 2001. 158 с.

128. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/ Ю.А. Миславский; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

129. Митина, Л.М. Личность и профессия: педагогическая поддержка и сопровождение/ Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина. М.: Academia, 2005. - 336 с.

130. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л.М. Митина. М.: AKADEMA, 2004. - 320 с.

131. Мокроусова, Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку: из опыта раб. / Г.И. Мокроусова, Н.Е. Кузовлева. М.: Просвещение, 1989.-191 с.

132. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов/ Л.Москвина. -Саратов: Научная книга, 1996. 336 с.

133. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов / А.В. Мудрик. -3-е изд., испр. и доп. М.: Academia, 2002. - 200 с.

134. Мухаметзянова, Г.В. Концепция развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан (проект)/ Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов, В.П. Ширшов. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 37 с.

135. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: кн. для учителя / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

136. Наторп, П. Избранные работы: научное издание / П. Наторп. М.: Территория будущего, 2006. - 315 с.

137. Нечаев, А.П. (1870-1948). Психология и школа: избр. психол. тр. / А.П. Нечаев; под ред. А.А. Никольской; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997. - 350 с.

138. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ Н.Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

139. Никитенко, З.Н. Книга сказок: учеб. пособие для домашнего чтения по англ. яз. в начальной шк. / З.Н. Никитенко, JI.A. Долгова. Тула: Сантакс-Пресс, 1996.-96 с.

140. Николина, В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя/ В.В. Николина. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6. - С. 28-31.

141. Новикова, Л.И. Педагогические идеи И.А. Ильина (опыт современного прочтения)/ Л.И. Новикова // Педагогика. 2001. - № 10. - С.40-46.

142. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей: кн. для учителя / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

143. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества/ А.А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

144. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшекл. Кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

145. Осовский, Е.Г. Русская высшая школа и студенчество в эмиграции (2040-е г.г. XX в.)/ Е.Г. Осовский, В.А. Левкина // Педагогика. 1999. - № 4. -С. 95-102.

146. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества/ Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе. 1984. - № 6. - С. 18-24.

147. Петровский, А.В. Психология: учебник для вузов по пед. спец. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стер. - М.: Академия: Высшая школа, 2001. - 502 с.

148. Петрусинский, В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения (суггестокибернетический метод)/ В. В. Петрусинский // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 118-136.

149. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя/ П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 2001.-212 с.

150. Пилыцикова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера/ Т.Н. Пилыцикова, И.А. Сасова. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. - С. 48-50.

151. Пинский, А.А. Концепция профильного обучения/ А.А. Пинский. // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55-58.

152. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни/ Н.И. Пирогов. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2006. - № 5. - С. 37-42.

153. Пирумова, К.В. Соотношение смысложизненных ориентаций и профессионального развития педагогов/ К.В. Пирумова // Психология и школа. -2004.-№4.-С. 43-60.

154. Писаренко, И.Я. Методы социологических исследований: опросы / И.Я. Писаренко. Минск: БГУ, 1993. - 64 с.

155. Платонов, К.К. О системе психологии/ К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

156. Платонов, К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

157. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 191 с.

158. Пономарев, М.А. Управление восприятием инноваций в организации/ М.А. Пономарев. // Консультант директора. 2006. - № 2. - С. 29-33,

159. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

160. Пряжникова, Е.Ю. Технологии и методы профессиональной ориентации населения/ Е.Ю. Пряжникова, М.С. Савина. М.: РГАТиЗ, 2001. - 325 с.

161. Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка/ Ю.Я. Пучкова. М.: Изд-во «Астрель», 2003. - 78 с.

162. Рапорт, И.А. К проблеме изучения интеллектуальных компонентов обучаемости иностранному языку / И.А. Рапорт, Е.С. Малах. Таллин: Прибалтика, 1978. -148 с.

163. Расчетина, С.А. Социодидактика: история и теория соц. педагогики: монография / С.А. Расчетина, О.М. Зайченко. Великий Новгород: НовГУ, 2003.-343 с.

164. Раченко, И.П. НОТ учителя: кн. для учителя / И.П. Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

165. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего/ Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

166. Рерих, Н. К. Зажигайте сердца/ Н. К. Рерих; Сост. И. Богданова. 3-е изд., перераб. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 192 с.

167. Роберт, М.А. Психология индивида и группы/ М.А. Роберт, Д. Тиль-ман. М.: Прогресс, 2000. - 255 с.

168. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке): учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.В. Рогова. М.: Просвещение, 1983.-352 с.

169. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ К.Р. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

170. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с

171. Розанов, В.В. Собрание сочинений. Апокалипсис нашего времени/ В.В. Розанов; Под общ. ред. А.Н. Николюкина. М.: Республика. - 2000. - 428 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 705 с.

173. Рубцов, В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития/ В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. -№ 6. - С. 32-39.

174. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли/ Л.И. Ру-винский. М.: Знание, 1983. - 159 с.

175. Румянцева, Е.Н. Соционика родителям и детям/ Е.Н. Румянцева. Ярославль: Изд-во Москва, 2000. - 164 с.

176. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. - 199 с.

177. Сахаров, И.П. Русское народное чернокнижие/ И.П. Сахаров. СПб.: Литера, 1997.-416 с.

178. Селиванов, В.И. Психология волевой активности: лекции по спецкурсу / В.И. Селиванов; М-во просвещения РСФСР. Рязанский гос. пед. ин-т. Рязань: Б. и., 1974.- 150 с.

179. Селиванова, Н.И. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Н.И. Селивановой. М.: Просвещение, 1998. - 336 с.

180. Сельг, Р. Вопросы теории и практики языковых тестов/ Р. Сельг, И. Соттер. Таллин: Прибалтика 1980. - 78 с.

181. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

182. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В.П. Симонов. -2-е изд., исправ. и доп. М.: Рос. пед. аг-во, 1997. - 264 с.

183. Синявская, Е.В. Английский язык для технических вузов: учеб. / Е.В. Синявская, Э.С. Улановская, О.И. Тынкова. М.: Высш. шк., 1990. - 464 с.

184. Скиннер, Б.Ф. Технология поведения/ Б.Ф. Скиннер; под ред. В.И. До-бренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 92 с.

185. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

186. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов пед. профиля: доп. умо по спец. пед. образования / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Academia, 2004. - 478 с.

187. Слободчиков, В.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности: учеб. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

188. Смирнова, Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Смирнова. Ижевск: Удмурт, гос. ун-т, 1998. - 18 с.

189. Сокольников, Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований/ Ю.П. Сокольников // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 2. -С. 37-49.

190. Соловова, Е.Н. Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании/ Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. -С. 8 -12.

191. Соловцова, Э.И. Первый испанский бакалавриат в России/ Э.И. Солов-цова, И.А. Андреева // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. - С. 98-104.

192. Соловьев, B.C. Избранное/ B.C. Соловьев; сост. А.В. Гулыги, С.Л. Кравца; вст. ст. А.В. Гулыги. М.: Сов. Россия, 1990. - 496 с.

193. Сохранов, В.В. Состояния и тенденции профессиональной социализации педагогических кадров на вузовском и послевузовском этапах подготовки и переподготовки/ В.В. Сохранов. Пенза: Изд-во ПГПУ, 2000. - 60 с.

194. Социальное управление: словарь-справочник/ Московский гос. ун-т; под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208 с.

195. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач/ Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль, 1974. -121 с.

196. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: учебное пособие / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов, А.Ф. Ушанов, Н.А. Лупанова. Пенза: ПГПУ, 1999. - 76 с.

197. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач/ Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 107 с.

198. Спирин, Л.Ф., Румянцева, Е.А., Румянцева, Т.А. Соционика учителям и родителям. (Как обрести взаимопонимание, согласие и дружбу)/ Л.Ф. Спирин, Е.А. Румянцева, Т.А. Румянцева; под ред. М.И. Рожкова. - М.: Просвещение, 1999.-187 с.

199. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание/ А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

200. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: учеб. для высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Academia, 2002.-519 с.

201. Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин. М.: Просвещение, 1983.- 182 с.

202. Страхов, В.И. Психология: темперамент, внимание/ В.И. Страхов, Т.Г. Якушева, И.В. Горская; Междунар. Акад. психол. наук и др.. Саратов: Изд-во СПИ, 1996. - 160 с.

203. Сухов, П.Ю. Учимся учиться/ П.Ю. Сухов, М.В. Сухова, И.П. Сологуб; ред. Л. М. Позина. Л.: Лениздат, 1990. - 205 с.

204. Сухова, Е.Е. Профилизация обучения студентов-юристов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной деятельности/ Е.Е. Сухова // Юридическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 5-6.

205. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук; АПН СССР, Ассоц. «Проф. образ.». М.: Просвещение, 1991.- 181 с.

206. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: кн. для учителя / Е.В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

207. Толстой, Л.Н. Путь жизни/ Л.Н. Толстой. М.: Высшая школа, 1993. -527 с.

208. Уваров, С.С. Критика первой четверти XIX века/ С.С. Уваров; сост., вступ. ст., преамбулы, примеч. M.JI. Майофис, А.Р. Курилкина. М.: ACT: Олимп, 2002. - 526 с.

209. Узнадзе, Д.Н. Психология установки/ Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

210. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников/ Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

211. Ушаков, Д.Н. Русское колдовство/ Д.Н. Ушаков. М.: ЭКСМО; СПб.: Terra fantastica, 2002. - 795 с.

212. Ушинский, К.Д. К.Д. Ушинский: сборник / К.Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М.: Образование и бизнес, 1994. - 208 с.

213. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе/ И.Л. Федотенко -Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998. 301 с.

214. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

215. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 496 с.

216. Филатова, Е.В. Теория социальной работы: учеб. пособие / Е.В. Филатова; М-во образования РФ, Кемер. гос. ун-т, Каф. соц. психологии и соц. работы. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 96 с.

217. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова. Изд., 5-е. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

218. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции: пер. с нем. / 3. Фрейд; ред. В.Д. Петросян, пер. Г.В. Барышникова. М.: Наука, 1989. - 456 с.

219. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

220. Фролов, И.Т. Введение в философию: учеб. пособие / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, В.Г. Борзенков и др. М.: Республика, 2004. - 624 с.

221. Фромм, Э. Иметь или быть?/ Э. Фромм; общ. ред. и послесл. В.И. Доб-ренькова. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

222. Халл, К. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века/ К. Халл, Б. Скиннер, Д. Миллер и др.; ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

223. Харькин, В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация!/ В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1997. - 287 с.

224. Цукерман, Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. - С. 84-95.

225. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чесноко-ва; АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

226. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1999. -189 с.

227. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

228. Шайденко, Н.А. Психолого-педагогические аспекты формирования социальной компетентности студентов педагогического университета/ Н.А. Шайденко, В.В. Сохранова, Н.А. ЛуПанова. Тула-Пенза: Изд-во ТГПУ, 2004.- 133 с.

229. Шехтер, И.Ю. Учебное пособие по французскому языку: 1 курс/ И. Ю. Шехтер; Мин-во просвещения РСФСР; Гос. центр, курсы заоч. обучения иностр. яз. Ч. 2. -М.: Б.и., 1984. 153 с.

230. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: сб. игр-коррекций / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1994. - 76 с.

231. Штайнер, Р. Духовное обновление педагогики/ Р. Штайнер; пер. с нем. Д. Виноградова. М.: Парсифаль, 1995. - 256 с.

232. Щепилова, А.В. Вторая Всероссийская Олимпиада по французскому языку/ А.В. Щепилова // Иностранные языки в школе. 2004. - №6. - С. 100-104.

233. Щербаков, А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока: учеб. пособие для студентов / А.И. Щербаков. JL: б.и., 1962. -76 с.

234. Щукин, А.Н. Новый интенсивный метод обучения/ А.Н. Щукин // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 106-108.

235. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс/ Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 112 с.

236. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 2000. -359 с.

237. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: избранные психологические труды / П.М. Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1998. - 304 с.

238. Ярошевский, М.Г. История психологии/ М.Г. Ярошевский. 3-е изд., перераб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.

239. Ясаревская, О.Н. Учебный текст как фактор стимуляции процесса профессионального самоопределения: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Ясаревская. СПб, 1992. - 16 с.

240. Abraham A. L'enseignant est une personne/ A. Abraham. Paris: Editions E.S.F, 1984.-426 p.

241. Accueil et formation initiale des professeurs d'ecole dans les classes. -Versailles: IUFM de Versailles, 1999. 121 p.

242. Allal L. Evaluation formative et didactique du franais/ L. Allal, D. Bain, Ph. Perrenoud. Paris: Delachaux etNiestle, 1998. - 268 p.

243. Altet M. La formation professiormelle des enseignants/ M. Altet. Paris: PUF, 1994.-264 p.

244. Anderson L. La formation des maitres en fonction des competences attendues/ L. Anderson // Crahay, M. L'art et la science et de 1 'enseignement / M. Crahay, D. Lafontaine. -Bruxelles: Ed. Labor, 1986. 365-385 p.

245. Bachman L. The Construct Validation of Some Components of communicative Proficiency/ L. Bachman, F. Lyle and Palmer, S. Adrian. TESOL Quarterly, 1982. - Vol. 16, № 3. - P. 449-465.

246. Baillauque S. La formation psychologique des instituteurs/ S. Bail-lauque. -Paris: PUF, 1990.-144 p.

247. Beaucco J.-C, Competence de communication: des objectifs d'enseignements aux pratiques de classe/J.-C. Beaucco // Le Fran9ais dans le Monde. -1980. -№ 153. P. 35A0.

248. Belair L. devaluation d'une pedagogic contemporaine/ L. Belair. -Lyon: Chronique Social, 1994. -175 p.

249. Bellack A. A. The language of the Classroom: Meaning Communicated in High School Teaching/ A.A. Bellack, J.R. Davitz. New York, 1963. - 377 p.

250. Berbaum J. Developper la capacite d'apprendre/ J. Berbaum. Paris: ESFediteur, 1995.-191 p.

251. Besse H. Enseigner la competence de communication?/ H. Besse // Le Fran?ais dans le Monde. -1980. № 153. - P. 41A7.

252. Breuse E. Rapport au Conseil de l'Europe/ E. Breuse // Cahiers Pedagogiques. -1991. № 290. -182 p.

253. Campbell R. The Study of Language Acquisition/ R. Campbell, R. Wales // New Horizons in Linguistics / J. Lyons (ed). Harmondsworrth: Penguin Book, 1970.-242-260 p.

254. Campenhoudt L. van. Les transformations du contexte socio-culturel et normatif de l'ecole/ L. van Campenhoudt. Bruxelles: Centre d'etudes so-ciologiques des Facultes universitaires Saint-Louis, 1991. - 47 p.

255. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy/ M. Canale // Richards, J.C. Language and Communication / J.C. Richards, RW. Schmidt. London: Logman, 1983. - 225 p.

256. Canale M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing/ M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. 1980— Vol. 1.-147 p.

257. Candlyn F. The condition of learning/ F. Candlyn. Mass: Addison-Wesley, 1998.-357 p.

258. Cardinet J. Capacites, competences et indicateurs: quel statut scientifique?/ J. Cardinet // Evaluation scolaire et pratique. Bruxelles: De Boeck, 1988. - 129138 p.

259. Cheryl L. The Role of the Teacher in Today's Language Classroom/ L. Cheryl, C. de Lopez. Cambridge Univ. Press, 1996. - 323 p

260. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax/ N. Chomsky. Cambridge, Mass.; The M.T.T.Press, 1967. - 937 p

261. Chomsky N. Syntactic Structures/ N. Chomsky The Hague, 1965. -501 p.210