Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности

Яблонский, Владимир Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Яблонский, Владимир Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ЯБЛОНСКИЙ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ В КОЛЛЕДЖЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВИДАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 ЛЕК 2012

Самара, 2012 |

005056815

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, Гусев Владимир Анатольевич

Официальные оппоненты:

Лисачкина Валентина Николаевна, доктор педагогических наук, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», кафедра педагогики, профессор

Шуберт Юрий Филиппович, доктор педагогических наук, профессор, Образовательная автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Волжский университет имени В.Н. Татищева», кафедра управления качеством образовательных и производственных систем, заведующий кафедрой

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет»

Защита состоится 12 декабря 2012 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 12 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Левина Светлана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования, происходящие в стране, диктуют необходимость внесения корректив в систему профессионального образования и, в частности, среднего специального. Для реализации масштабных программ модернизации экономики требуются высококвалифицированные специалисты, способные работать в новых экономических условиях, что является основной особенностью подготовки кадров инженерно-технической направленности. Но, несмотря на изобилие образовательных учреждений и их выпускников, на предприятиях наблюдается кадровый голод. Дело в том, что производственный сектор и система профессионального образования существуют сами по себе, утрачены связи между школами, учреждениями профобразования, работодателями и исполнительной властью, отсутствует единая профориентационная политика. Кадровый дефицит обуславливается еще тем, что предприятия при наборе персонала предпочитают принимать более опытных соискателей, имеющих трудовой стаж. Решение данной проблемы может быть найдено при тесном взаимодействии всех заинтересованных сторон и, прежде всего, учебного заведения и работодателей, где эффективным способом может явиться целевая подготовка специалистов с участием сотрудников предприятия.

Очевидно, что выпускники должны иметь как фундаментальную подготовку, так и узкопрофессиональную, а также способность быстро встраиваться в производство без длительной адаптации и переквалификации. Исследования показывают, что период адаптации и становления специалиста может быть достаточно длительным и достигать нескольких лет, что для предприятий в период модернизации экономики, где реализуются инновационные средства и технологии производства, инновационные продукции с коротким жизненным циклом, новейшие организационно-экономические способы управления, оборачивается существенными потерями. Отсюда следует, что при подготовке специалистов необходимо учитывать требования предприятий и региональных особенностей рынка труда Другой особенностью современного этапа развития среднего специального образования является требование ФГОС СПО, который ориентирует образовательные программы на формирование профессионально значимых компетенций. Упомянутые выше особенности и ряд других предопределяют как актуальность проблемы обеспечения и повышения качества подготовки специалистов, так и практическую значимость, так как главным критерием оценки качества работы профессиональной школы является удовлетворенность предприятий-потребителей выпускниками.

Педагогическому коллективу и руководству образовательного учреждения необходимо, во-первых, осваивать компетентностно-ориентированный подход при разработке и реализации образовательных программ, во-вторых, учитывать требования рынка труда и конкретных предприятий региона при определении необходимых компетенции, в-третьих, управлять процессом повышения качества подготовки специалистов. Последнее предопределяет

необходимость эффективной оценки и контроля качества профессиональной подготовки, однако, методическое обеспечение для решения этих задач еще в недостаточной мере разработано.

Программа качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена в колледжах обусловлена и сопряжена с более глобальной проблемой повышения качества всего Российского образования.

Так, в «Концепции модернизации образования на период до 2020 года» она соотносится с изменением содержания образования, которое выступает как новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности. В ней обосновывается необходимость использования компетентностного подхода в профессиональном образовании, в том числе и потому, что он соответствует принятой в большинстве стран мира общей концепции образовательного стандарта и напрямую связан с переходом на систему компетенций.

Анализ состояния рынка труда региона и проблем подготовки специалистов среднего звена в колледжах позволил выявить социально-дидактические противоречия между:

- возросшими требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников колледжей - буцущих специалистов среднего звена, определяемому уровнем сформированное™ у них базовых профессиональных компетенций по видам деятельности и традиционной системой профессиональной подготовки студентов в колледжах, не ориентированной на формирование у них совокупности базовых профессиональных компетенций;

высокими рисками и большими трудозатратами работодателей в нахождении на свободном рынке труда молодых специалистов-выпускников, колледжей с требуемыми уровнями их готовности к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности и возможностями образовательных учреждений по индивидуальной подготовки специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона;

необходимостью использования компетентностно-модульной технологии подготовки специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ её проектирования и реализации.

Необходимость устранения указанных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические подходы к проектированию и реализации педагогической технологии подготовки в колледже специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на качественном уровне, удовлетворяющем требования работодателей.

Актуальность, высокая социальная значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы

диссертационного исследования: «Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности».

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению заданных работодателями видов профессиональной деятельности за счет разработки и практической реализации компетентностно-модульной технологии формирования у студентов кластера базовых профессиональных компетенций.

Объект исследования: педагогическая система индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона.

Предмет исследования: компетентностно-модульная технология индиви-дуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Педагогическая система подготовки в колледже специалистов звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности будет устойчиво и высоко эффективно обеспечивать качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем требования работодателей и требованиям ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ, если будет:

обоснована социально-дидактическая целесообразность и эффективность индивидуальной подготовки в колледже по заказам промышленных предприятий специалистов среднего звена к выполнению конкретных специфических видов профессиональной деятельности;

- выявлен и обоснован кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованным на рынке труда региона;

- разработана система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной (на основе социального партнерства) индивидуальной подготовке специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

- разработана компетентностно-модульная технология подготовки специалистов среднего звена к выполнению заранее заданных работодателями видов профессиональной деятельности;

- разработаны критерии, показатели и диагностический инструментарий контроля и оценки качества подготовки выпускников колледжа к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности.

Цель, предмет и содержание гипотезы послужили основой постановки задач исследования:

- на основе анализа научных публикаций и передового педагогического опыта отечественных вузов и колледжей по упреждающей индивидуальной функционально-ориентированной подготовке специалистов по заказам промышленных предприятий выявить и обосновать целесообразность и

ожидаемую эффективность её использования при подготовке специалистов среднего звена;

- обосновать совокупность базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованных на рынке

труда;

- разработать систему интеграционных связей колледжа и промышленных предприятий региона по совместной индивидуальной подготовке специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности;

- разработать и апробировать компетентностно-модульную технологию индивидуальной подготовки в колледже специалистов к выполнению заранее заданных видов профессиональной деятельности;

- разработать критерии и диагностический инструментарий контроля и оценки качества подготовки выпускников колледжа к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

провести апробацию и опытно-промышленную проверку разработанной компетентностно-модульной технологии индивидуальной подготовки специалистов к выполнению заданных видов профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: Арзамасский политехни-ческий колледж им. В.А.Новикова и Поволжский государственный колледж (г. Самара).

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 год в три этапа

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводилось теоретическое исследование в области общих и частных вопросов среднего профессионального образования, изучалась специальная психолого-педагогическая литература. Была выдвинута гипотеза, на основе которой выбраны предмет и объект исследования, сформулированы цель и задачи исследования.

На третьем этапе: (2010-2012 гг.) выполнялась основная опытно-экспериментальная работа, проводилось проектирование учебных модулей для ординарной и углубленной функциональной специализации, определялся в динамике уровень удовлетворенности предприятий - заказчиков выпускниками колледжа в сравнении с оценками преподавателей, проводились обобщения и анализ результатов, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов работы обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций,

комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и предмету исследования; длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетней практической работой автора в колледже; широким обсуждением результатов, полученных автором в процессе исследования; репрезентативностью выборки исследования; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов проходили на базе Арзамасского политехническою колледжа им.В.А.Новикова и Поволжского государственного колледжа.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 2-й Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика на современном этапе» (г. Ставрополь, 2011г.); на Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (г. Пенза, декабрь 2011); на Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы и решения» (г.Новосибирск, декабрь 2011).

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы следующих ученых:

- в области разработки проблем обеспечения качества подготовки специалистов среднего профессионального образования: В.С.Безрукова, Г.Д. Большелапова, Е.Я. Бутко, О.С.Гребенюк, В.А.Гусев, Э.Ф.Зеер, А.Ф.Киселев, Ю.А.Кустов, П.С. Лернер, М.И.Махмутов, Е.Л.Осоргин, Е.С.Романцев, Е.В.Ткаченко, Ю.Ф.Шуберт и др.;

- в области компетентностного подхода таких, как В.И.Андреев, H.A. Банько, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторекой, В.Д. Шадриков, Ю.К.Чернова;

- в области управления качеством процессов и, в частности, повышения качества подготовки специалистов: Ю.П.Адлер, В.П.Беспалько, Э. Деминг, Д.Джуран, Н.А.Селезнева, В.А. Сластенин, А.И. Субетго, Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, В.В. Щипанов и др.;

- в области разработки модели специалиста, в частности, профессиограмм и профессиографического проектирования образовательных программ: В.П.Жуковский, И.В.Гервальд, О.П. Кислякова. А.К.Маркова, Е.С.Романова, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова и др.;

- в области целевой индивидуальной подготовки специалистов по видам/функциям профессиональной деятельности: Г.Л. Таукач, Ю.Г. Татур, В.Н. Михелькевич, С.Я. Галицков, П.Г. Кравцов, Н.П. Бахарев, В.Н. Лисачкина, Г.П. Зайцев, А.П. Лукошкин, A.M. Липатов и др.

эмпирические частные методы - анкетирование, изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме, метод экспертных оценок.

Научная новизна диссертационного исследования

- обоснована и подтверждена практическим опытом социально-дидактическая целесообразность и эффективность индивидуальной подготовке в колледже специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности по заказам работодателей на основе социального партнерства и организационно-методической интеграции колледжа с промышленными предприятиями региона, позволяющая выпускникам колледжа в короткие сроки адаптироваться в производственную среду промышленного предприятия - заказчика;

- разработан и обоснован кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена, адекватно отражающих требования работодателей - промышленных предприятий региона по качеству подготовки к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, а также требования ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ по специальностям, востребованным на рынке труда региона;

- разработана многоканальная и непрерывно функционирующая система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчиками на целевую индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, предусматривающая использование в учебном процессе материально-технических ресурсов (новейшей техники, инновационных технологий) этих предприятий, а также непосредственное участие высококвалифицированных специалистов этих предприятий в обучении студентов;

- разработана компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность методов, способов, форм и средств профессионального функционально-ориентированного обучения студентов, учитывающих их личностные психофизиологические качества и интересы и обеспечивающая качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем работодателей-заказчиков на подготовку специалистов;

- разработана методика, критерии и диагностический инструментарий контроля и оценки качества индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на экспертных исследованиях удовлетворенности работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа кластера базовых профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- разработанные и научно-обоснованные в нем теоретические положения и выводы (кластер базовых профессиональных компетенций

специалиста среднего звена по видам профессиональной деятельности; модель системы интеграционных организационно-методических связей колледжа с промыш-ленными предприятиями региона по совместной индивидуальной подготовке специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности; компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов в колледже по заказам работодателей - промышленных предприятий) расширяет и обогащает теоретико-методологическую базу среднего профессионального образования;

разработанные критерии, показатели и диагностический инструментарий контроля и оценки уровней сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций дополняют существующую квалиметрическую базу оценки качества образовательного процесса.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная автором педагогическая компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на социальном партнерстве колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчиками на специализированную функционально-ориентиро-ванную подготовку специалистов, а также обеспечивающий её реализацию учебно-методический комплекс (гибкие модульные образовательные программы, рабочие программы дисциплин функциональных специализаций, тестовые задания на проверку сформированности базовых профессиональных компетенций и др.) получила широкое практическое использование в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова и в Поволжском государственном колледже и могут быть применены в других учебных заведениях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по группе из шести специальностей, наиболее востребованных на рынке труда региона [в структуре которого содержится восемь компетенций: информационная, инновационная, проектировочная, технологическая, экономическая, управленческая, экологическая, нормативно-правовая], адекватно отражающих требования работодателей -промышленных предприятий региона по качеству их подготовки к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности.

2. Модель системы интеграционных связей колледжа с промышленными предприятиями региона-заказчиками на индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, в многоканальной организационно-методической структуре которой содержатся звенья, обеспечивающие её непрерывное, устойчивое и эффективное функционирование за счет последовательного и преемственного взаимодействия субъектов социального партнерства на всех временных этапах профессиональной подготовки

будущих специалистов [включая, конкретизацию целей подготовки, обоснование видов и глубины функциональной специализации, профотбор студентов на конкретные виды профессиональной деятельности, заключение трехсторонних (предприятие-вуз-студент) договоров-контрактов, разработку гибких учебных планов, обоснование содержания учебных дисциплин функциональных специализаций, использование в учебном процессе материально-технической базы предприятия, участие высококвалифицированных работников предприятия в обучении студентов, организацию функционально-ориентированных производственных практик на предприятия, руководство курсовыми и дипломными проектами по реальной тематике, отражающей инновационную деятельность предприятия].

3. Компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой комплекс методов, способов, форм и средств по освоению студентами индивидуальных функционально-ориентированных образовательных программ и учебных дисциплин функциональных специализаций по каждому из характерных для специалиста среднего звена видов профессиональной деятельности, структурированных в виде учебных модулей [в том числе, выполнение функционально-ориентированных лабораторно-практических работ; прохожде-ние учебной, технологической, эксплуатационной и преддипломной производст-венных практик на промышленных предприятиях-заказчиках, на рабочих местах по освоению требуемого вида профессиональной деятельности; выполнение реальных курсовых и дипломных функционально-ориентированных проектов по инновационной тематике промышленных предприятий], при реализации которой у студентов устойчиво формируется кластер базовых профессиональных компе-тенций, а попадая после окончания колледжа в знакомую производственную среду они за короткое время профессионально и психологически адаптируются в нее без издержек работодателей на их стажировку и доучивание;

- методика выявления и оценки удовлетворенности работодателей качеством индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, основанная на проведении экспертных исследований путем анкетирования, в которых в качестве экспертов принимают участие руководящие работники и высококомпетентные специалисты промышленных предприятий-заказчиков на упреждающую подготовку кадров.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации содержит: введение, две главы, заключение, 21 рисунок, 8 таблиц, список литературы из 167 наименований, приложение. Общий объем рукописи диссертации составляет 222 страницы.

Основное содержание работы. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза исследования, отражена научная новизна, теоретическая и

практическая значимость результатов исследования, перечислены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования и реализации компетентностно-модульной технологии подготовки специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности» на основе анализа задач современной экономики на этапе её модернизации и требований работодателеД-промышленных предприятий региона к качеству професс-сиональной подготовки специалистов среднего звена теоретически обоснована и экономически доказана целесообразность и необходимость упреждающей индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам/функциям профессиональной деятельности; дано обоснование необходимости использования компетентностно-модульной педагогической технологии подготовки специалистов; представлено обоснование совокупности базовых профессиональных компетенций выпускников колледжа по шести специальностям, наиболее востребованным на региональном рынке труда; представлена система интеграционных связей колледжа с предприятиями - социальными партнерами по индивидуальной подготовке специалистов.

Высокая конкуренция на рынке труда подняла требования работодателей к качеству профессиональной подготовки специалистов, к их профессиональной компетентности и мобильности, к уровню сформированное™ у них общекультурных и профессиональных компетенций, к их готовности выполнять те или иные виды/функции профессиональной деятельности. Работодатели выражают

неудовлетворенность большими сроками трудовой, психологической и социальной адаптации молодых специалистов, их неготовностью выполнять специфические для конкретного предприятия и производства виды/функции производственной деятельности (например, организационно-управленческой, проектно-конструкторской и т.п.), незнанием корпоративной культуры предприятия, их миграциями из-за неудовлетворенности видом/функцией предоставленной им работы. К тому же поиск предприятия на свободном рынке труда «нужных» специалистов, обладающих требуемыми уровнями квалификации, готовности к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности и обладающих требуемыми личностными качествами, связан с большими рисками и материальными затратами.

Велик риск и для молодого специалиста-выпускника колледжа найти на свободном рынке труда работу, которая бы наиболее полно соответствовала бы его квалификации и его индивидуальным способностям и интересам к тому или иному виду профессиональной деятельности.

В этих условиях многие промышленные предприятия предпочитают пополнять свой инженерно-технический персонал не через свободный рынок труда, а путем установления социального партнерства с колледжами и вузами по упреждающей подготовке специалистов с заранее заданными требованиями по уровню квалификации и видам/функциям предстоящей профессиональной деятельности молодого специалиста.

В своих разработках по проектированию и организации индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности мы опирались на многолетний опыт отечественных вузов по индивидуальной подготовке специалистов (ИПС), трансформировав и адаптировав его к современным вызовам времени. В этом опыте особый интерес представляет теоретико-методологическое обоснование функционально-ориентированной индивидуальной подготовки специалистов (ФОИПС) к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представленное в трудах Самарского государственного технического университета (Михелькевич В.Н., Галицков С.Я., Кравцов П.Г.), Тольяттинского государственного университета (Бахарев Н.П., Столбов В.И.), Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (Козлов В.Н., Никифоров В.И.) и др. В них показано, что виды/функции профессиональной деятельности исторически и объективно возникли в результате разделения физического и интеллектуального труда в машинном производстве сложных технических объектов. Так, в структуре труда специалистов высшего звена содержится 6-8 видов/функций профессиональной деятельности (научно-исследовательская, проектная, конструкторская, пуско-наладочная и др.).

Анализ ФГОС СПО по подготовке специалистов среднего звена по шести наиболее востребованным на рынке труда региона специальностям (190631, 190701,230103,140407,230105,110809) позволил выделить четыре характерных вида/функции их профессиональной деятельности: эксплуатационно-технологическую, организационно-управленческую,

проектно-конструкторскую и эксплуатационно-сервисную (Рис.1). Различные виды/функции профессиональной деятельности существенно различаются по составу и уровням использования в работе технических средств, своими антропологическими и психофизиологическими характеристиками.

В силу этого специалисты одной и той же специальности, но выполняющие различные виды/функции труда должны обладать дополнительными знаниями по содержанию специфического вида труда, повышенным уровнем сформированное™ профессиональных компетенций по этому виду деятельности, знаниями и умениями использования специфических технических средств, а также определенной типологией личности, адекватно отражающей требования вида профессиональной деятельности.

Рис. 1 Виды профессиональной деятельности специалистов среднего звена.

Система ЦФОИПС, базирующаяся на социальном партнерстве колледжа с промышленными предприятиями позволяет за счет персонального отбора студентов с требуемыми познавательными и личностными качествами, их дальнейшего обучения по индивидуальным учебным планам и функционально-ориентированным программам обеспечивать оптимальное решение комплекса актуальных социально-дидактических задач.

В этой же главе представлено обоснование целесообразности и необходимости использования компетентностно-модульной технологии подготовки специалистов и формирования у них совокупности базовых профессиональных компетенций (БПК).

По результатам проведенных экспертных исследований, в которых приняли участие 137 руководящих работников и высококвалифицированных специалистов с 18 промышленных предприятий региона было отобрано (при 75 - 93%-ой согласованности от общей выборки экспертов) и принято к использованию следующих восемь базовых профессиональных компетенций: проектная (БПК-1), технологическая (БПК-2), инновационная (БПК-3), экономическая (БПК-4), информационная (БПК-5), управленческая (БПК-6), экологическая (БПК-7) и нормативно-правовая (БПК-8).

При оформлении заказа на подготовку специалиста работодатель выделяет ту базовую компетенцию (или совокупность компетенций), которая будет необходима ему при выполнении профессиональной деятельности на конкретном рабочем месте. Установление уровня сформированности БПК и соответствующей ей функциональной специализации студента производится работодателем - промышленным предприятием с учетом специфики и потребностей производства.

Проведенный аналитический обзор теоретико-методологических разработок и SWOT - анализ инновационного практического опыта по организации индивидуальной, в том числе, и функционально-ориентированной подготовки специалистов позволили синтезировать модель системы интеграционных связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной индивидуальной подготовке специалистов среднего звена к выполнению конкретного вида профессиональной деятельности, структурная схема которой приведена на рис. 2.

Совместная деятельность колледжа и промышленного предприятия берет свое начало с заказа на подготовку специалиста. При этом в качестве нормативно-правового документа выступает трехсторонний договор-контракт, заключаемый между тремя субъектами - предприятием, колледжем и студентом. Договор-контракт содержит обязательства сторон по оказанию и получению студентом дополнительных образовательных услуг в соответствии с потребностями работодателя и по его трудоустройству после окончания учебы в колледже.

При подготовке договора-контракта колледж и работодатели совместно вываляют виды н глубины функциональных профессиональных специализаций (ФПС), которые должен освоить студент-контрактник.

Заказ на целевую подготовку специалистов

Конкретизация целей подготовки специалистов

Согласование числа н глубины ФПС

Умет функциональной

структуры II динамики заказа

Согласование и соучастие в разработке программ

Заключение контрактов со студентами с учетом

ФПС

ПРЕДПРИЯТИЕ

Участие специалистов предприятия в чтении лекций

Использование новой техники и оборудования для обучения студентов

Рабочие места

студентов-практикантов с учетом их ФПС

Реальная функционально» ориентированная тематика

Обоснование видов и глубины ФПС

Разработка структуры гибкого учебного плана

Обоснование числа и содержания дисциплин ФПС

Профотбор студентов на функциональные специализации

i —

О ргян изацнонно-мет о дичее кое обеспечение функциональной подготовки

Лекционные курсы функциональной специализации

Специализирован» ые лабораторные практикумы

Производственные функционально« ориентированные практики

Курсовое и дипломное функционально» ориентированные проектирование

Функционально»

ориентированные специалисты

Исследование содержания труда специалистов памш* ФПГ

Разработка структурно-логических связей дисциплин

Методология функциональной подготовки

Методика и инструментарий профотбора студентов

КОЛЛЕДЖ

Конспекты лекций, учебные пособия по спецкурсам ФПС

Методические указания по проведению специализированных лабораторных практикумов

Рабочие места

студентов-практикантов с учетом их ФПС

Функционально-ориентированные учебные пособия

Рис. 2. Структурная схема системы интеграционных связей колледжа и предприятия по целевой подготовке специалистов

В соответствии с консолидировано принятой глубиной функциональной специализации обосновывается число и содержание дисциплин ФПС. Рабочие программы дисциплин ФПС разрабатываются преподавателями колледжа и согласовываются со специалистами предприятия. Все это дает основание для разработки гибкого индивидуального учебного плана профессиональной подготовки студента-контрактника.

Профессиональный отбор студентов на индивидуальную подготовку проводится работодателями при участии преподавателей колледжа и, как правило, с участием профессиональных психологов.

Система организационно-методического обеспечения индивидуальной функционально-ориентированной подготовки специалистов предусматривает: разработку лекционных курсов и учебных пособий по ФПС; разработку специализированных лабораторных работ на действующем современном оборудовании промышленных предприятий, организацию функционально-ориентированных производственных практик на рабочих местах предприятий; организацию функционально-ориентированного курсового и дипломного проектирования, отражающую инновационную деятельность предприятий.

Во второй главе «Практическая реализация компетентностно-модульной технологии подготовки в колледже специалистов по видам деятельности и опытно-экспериментальные исследования её эффективности» изложены: процесс проектирования гибких модульных образовательных программ по видам профессиональной деятельности; педагогическая компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки специалистов в колледже, методика и результаты экспериментальных исследований по оценке удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников колледжа

Структура гибкого модульного учебного индивидуального плана (Рис.3) отличается от структуры типового учебного плана наличием в нем кроме блоков дисциплин гуманитарного и социально-экономического, математического и естественно-научного, общепрофессионального и профессионального циклов вариативных модулей для разных глубин специализаций.

При ординарной функциональной специализации, которая реализуется на последнем, четвертом курсе обучения, в структуре гибкого индивидуального плана включаются модули О-ординарной специализации с набором функционально-ориентированных задач и программ производственных практик вариативного содержания. При углубленной функциональной специализации, которая проводится в последние три-четыре семестра обучения, в структуру гибких индивидуальных учебных планов включаются дисциплины функциональных специализаций, соответствующие планируемому виду профессиональной деятельности будущего специалиста, а в ряде случаев и вариативные модули ФПС - в дисциплины общепрофессионального цикла. При глубокой же профессиональной специализации, которая обычно проводится с третьего курса, в состав дисциплин профессиональной подготовки в структуру гибких индивидуальных учебных планов кроме модулей функциональной специализации вводятся модули Г - предметно-отраслевых специализаций.

Процесс проектирования учебных дисциплин ФПС для разных видов профессиональной деятельности и их декомпозиция на отдельные учебные

модули проводится на основе принципов менеджмента качества -процессного подхода к деятельности, с использованием ГОЕРО - диаграмм.

Разработанная автором педагогическая компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности включает в себе большой спектр форм и видов обучения, каждая из которых развивает и формирует у обучаемых те или иные базовые профессиональные компетенции. С целью повышения эффективности этого процесса комплексно используются методы, приемы и дидактические элементы других образовательных технологий. Так, при проведении лекционных и практических занятий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам используются технологии проблемного обучения, метод конкретных ситуаций, деловые игры. При проведении лекционных и практических занятий по дисциплинам профессионального цикла используются компетентностно-контекстные технологии, технологии концентрированного обучения, мультимедийные компьютерные технологии.

Лабораторные работы и практикумы по циклам профессиональных дисциплин и дисциплин функциональных специализаций, как правило, проводятся на современном оборудовании предприятия.

Рис. 3. Структура гибкого модульного учебного плана

Производственные функционально-ориентированные практики студентов, проводимые на предприятиях — заказчиках на подготовку специалистов, как

правило, на рабочих местах их планируемой профессиональной деятельности вносят доминирующий вклад в формирование БПК, позволяют адаптироваться в реальную производственную среду, освоить её корпоративную культуру.

Организация курсового и дипломного проектирования также ориентирована на подготовку студентов к выполнению конкретного вида его предстоящей профессиональной деятельности. Тематика проектов, как правило, реальная, отражающая инновационную рационализаторскую деятельность предприятия. К руководству дипломными проектами привлекаются компетентные специалисты - производственники.

Экспертные исследования по оценке качества профессиональной подготовки специалистов проводились по критерию удовлетворенности работодателей уровнем сформированности БПК у выпускников колледжа. Возможность и правомерность использования в качестве критерия удовлетворенность работодателя — потребителя образовательных услуг их качеством предусмотрена Международным стандартом качества ИС09001/2008 и «Методами всеобщего управления качеством TQM». В экспертных исследованиях приняли участие 137 специалистов с 18 предприятий-заказчиков на подготовку специалистов, непосредственно осведомленных о профессиональных и личностных качествах молодых специалистов по совместной работе не менее одного года. Оценивание качества профессиональной подготовки выпускников колледжа проводилось опосредованно через удовлетворенность уровнем сформированности у них базовых профессиональных компетенций. Оценки уровня сформированности БПК проводились по пятибалльной шкале (3-удовлетворительная, 4 -повышенная, 5-высокая).

В качестве субъектов оценочной деятельности выступали молодые специалисты, прошедшие подготовку по системе ЦФОИПС и окончившие колледж по шести специальностям (190631, 190701, 110809, 230105, 230103, 140206) в 2008, 2009 и 2010 годах в количестве 142 человек.

По результатам статистической обработки анкетных данных было установлено, что оценки удовлетворенности работодателей качеством сформированности восьми БПК (проектной, технологической, инновационной, экономической, информационной, управленческой, экологической, нормативно-правовой) лежат в диапазонах (3,3 - 3,8) балла - в 2009 году, (3,75 - 4, 1) балла - в 2010 году и (3,9 - 4, 4) балла - в 2011 году. При этом профессиональная компетентность выпускника (К) как интегральная совокупность БПК, составила в 2009 году - 3,5 балла, в 2010 году - 3,8 балла, в 2011 году - 4, 2 балла.

Динамика роста удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников колледжа представлена на Рис. 4.

Параллельно с анкетированием работодателей ежегодно проводилось оценивание удовлетворенности преподавателей колледжа уровнем сформированное™ у студентов БПК. По результатам обработки полученных статистических данных было установлено, что интегральное значение удовлетворенности преподавателей профессиональной компетентностью выпускников составило в 2008 году - 3,94 балла, в 2009 году - 4,1 балла и в 2010 году - 4,3 балла.

На рис. 4 динамика роста удовлетворенности преподавателей качеством подготовки выпускников изображена пунктирной линией. Возрастание показателя уровня удовлетворенности как работодателей, так и преподавателей объясняется ростом профессионализма преподавательского состава, разработкой и внедрением в учебный процесс новых практико-ориентированных учебно-методических пособий, специализированных комплектов задач и заданий, более полным и обоснованным учетом требований предприятий к качеству подготовки выпускников.

Рис. 4. Динамика роста уровней удовлетворенности работодателей и преподавателей качеством профессиональной подготовки выпускников

Результаты проведенных экспериментальных исследований полностью подтвердили гипотезу исследования и ожидания работодателей по качеству функционально-ориентированной подготовки специалистов; уже в первые два года функционирования системы ЦФОИПС удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников достигла уровня 3,5-4 балла (более чем удовлетворительный - повышенный уровень), а на третий год был достигнут повышенный уровень удовлетворенности (4,2 балла).

В заключении изложены выводы по результатам исследования:

1. В работе показано, что в условиях жесткой конкуренции на рынке труда, значительно возросших требований работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений среднего

профессионального образования и, в особенности, к их готовности выполнения конкретных видов профессиональной деятельности (эксплуатационно-технологической, организационно-управленческой,

эксплуатационно-сервисной, проектно-конструкторской) в колледжах целесообразно проводить упреждающую контрактно-целевую функционально-ориентированную индивидуальную подготовку специалистов среднего звена. Разработанная автором и реализованная в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова система ЦФОИПС позволила устранить ряд проблем и оптимизировать их решение:

- работодатели в результате получения образовательных услуг гарантийно, минуя свободный рынок труда, приобретают молодых специалистов, подготовленных к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на данном предприятии, обладающих совокупностью сформированных базовых профессиональных компетенций на заданном уровне, способных за небольшое время без доучивания и стажировок адаптироваться в производственную среду;

- студент-контрактник, получая дополнительные образовательные услуги, приобретает профессиональную квалификацию на требуемых работодателем уровнях функциональной и предметно-отраслевой специализацией; получает гарантированное трудоустройство по освоенному виду профессиональной деятельности; упреждающе решает задачи своей социальной защищенности;

- колледж, оказывая дополнительные образовательные услуги по подготовке специалистов, получает от заказчиков внебюджетные средства для дальнейшего развития своей учебно-производственной и социальной сферы, использует для обучения студентов современную материально-техническую базу предприятий, повышает свой рейтинг и имидж за счет гарантийного учреждающего трудоустройства выпускников.

2. Разработана система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной упреждающей контрактно-целевой индивидуальной подготовке специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, предусматривающая использование в учебном процессе материально-технических ресурсов предприятий, а также непосредственное участие специалистов этих предприятий в обучении студентов.

3. С использованием метода экспертных оценок была обоснована совокупность наиболее значимых в базовых профессиональных компетенций по наиболее востребованным на рынке труда региона специальностям.

4. Организация функционально-ориентированной индивидуальной подготовки специалистов предусматривает проектирование и реализацию гибких учебных планов и модульных образовательных программ. В работе представлены концептуальные положения по проектированию содержания гибких учебных планов для трех видов функциональной специализации специалистов (ординарной, углубленной и глубокой), структуры которых

различаются численностью и вариативным содержанием модулей дисциплин функциональных специализаций.

5. В работе изложены принципы и этапы проектирования компетентностно-модульной технологии индивидуальной подготовки специалистов по видам профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование у студентов совокупности БПК. Эта технология системно охватывает все виды и формы учебного процесса: функционально-ориентированные лекционные и практические занятия, лабораторные работы, производственные практики на предприятиях-заказчиках, курсовое и дипломное проектирование по реальной тематике, отражающей инновационную деятельность этих предприятий.

6. В работе для оценки качества подготовки специалистов был использован метод экспертных исследований удовлетворенности работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций, базирующийся на требованиях Международного стандарта ИСО 9001/2008 к качеству образовательных услуг.

7. Результаты проведенных экспериментальных исследований по оценке удовлетворенности работодателей качеством индивидуальной подготовки выпускников колледжа к конкретным видам профессиональной деятельности доказали целесообразность и эффективность компетентностно-модульной технологии обучения студентов-контрактников, подтвердили положения выдвинутой гипотезы и успешность решения поставленных задач.

Диссертационное исследование не претендует на всеохватывающее научное изложение всех аспектов проблемы индивидуальной функционально-ориентированной подготовки специалистов среднего звена. Продолжение дальнейших исследований автор видит в совершенствовании механизмов взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями, направленных на усиление позиционирования колледжа внутри производственно-образовательного кластера с учетом прогнозируемых изменений в экономике и социальной сфере.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности [Текст]/В .И. Яблонский/УИзвестия Самарского научного центра РАН.-2012, том 14, № 2 (4) - С. 960-963.

2. Яблонский, В.И. Компетентностная модель специалиста [Текст]/В.И. Яблонский//Вестник Самарского государственного технического университета.-2012. -№ 1 (17).-С.215-220.

3. Яблонский, В.И. Основные определения и методологические принципы подготовки специалистов по заказам предприятий [Текст]/В.И. Яблонский, В.А. Гусев, С.И. Гусева//Вектор науки

Тольяттинского государственного университета,- 2011. - № 4 (18) - С. 510-513

4. Яблонский, В.И. Интегрированная система непрерывного взаимодействия «политехнический колледж-предприятие» по подготовке специалистов инженерного профиля [Текст]/В.А Гусев, В.И. Яблонский//Известия Самарского научного центра Российской академии наук.-2012. Том 14, № 2(3) - С. 602-605

5. Яблонский, В.И. Обоснование видов, числа и выбор функциональных специализаций. [Текст]/В.И. Яблонский, В.А. Гусев, С.И. Гусева// Казанская наука № 4 2012. - Казань: Изд-во Казанский издательский дом, 2012.-С 294-297.

Статьи в научных журналах и материалах конференций

6. Яблонский, В.И. Структура и специфика методической работы в условиях колледжа при подготовке специалистов технического профиля [Текст]/В.И.Яблонский// Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы и решения»,- Новосибирск: Изд-во «Экор-книга». - 2011.- С. 43-47.

7. Яблонский, В.И. Создание системы методического обеспечения образовательного процесса колледжа [Текст] /В.ИЯблонский// Сб. статей Меяедународной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития».- Пенза: Приволжский Дом знаний. - 2011,- С. 72-74.

8. Яблонский, В.И Опыт методического обеспечения инженерной подготовки в колледже [Текст]/В.И.Яблонский//Сб. материалов 2-й Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология на современном этапе»,- Ставрополь: Центр «Логос», 2011. -С. 114-117.

9. Яблонский, В.И. Оценка удовлетворенности потребителей выпускниками образовательных учреждений/О.И. Антипова, В.И. Яблонский//материалы научно-методической конференции «Управление качеством подготовки кадров в системе многоуровневого довузовского профессионального образования». - Самара: ФГОУ СПО «СППК», 2009 г. - С. 430-436.

10. Яблонский, В.И. Компетентностный подход и компетенции в профессиональном образовании [Текст]/О.И. Антипова, В.И.Яблонский//материалы научно-методической конференции «Проблемы, поиски, решения в обеспечении качества подготовки специалиста» - Самара: ФГОУ СПО «СППК», 2010 г. - С. 305-319.

11. Яблонский, В.И. Потери предприятий от нецелевой подготовки специалистов [Текст]/В.И.Яблонский//материалы научно-практической конференции «Модульно-компетентностный подход как основа перехода обучения на профессиональные стандарты третьего поколения» - Самара: ФГОУ СПО «ПГК», 2011г. - С. 293-299.

12. Яблонский, В.И. Подготовка инженерных кадров в условиях модернизации экономики страны [Текст]/В.И. Яблонский//Сб. научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее» в 7 частях. Часть 3. — Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес - Наука - Общество», 2012 г. - С. 158162.

13. Яблонский, В.И. Профессионализм как личностная потребность специалиста/В. И. Яблонский//материалы международной заочной научно-практической конференции «Педагогика и психология: теория и практика». Часть 1 - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012.-С. 161-165.

14. Яблонский, В.И. Методическая работа как система подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования [Текст]/В.И. Яблонский// материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы научно-методического обеспечения внедрения федеральных государственных образовательных стандартов». Часть 1. - Воронеж: ВГПГК, 2012 г. - С. 244-247.

15. Яблонский, В.И. Ключевые функциональные компетенции специалистов [Текст]/В.И. Яблонский//материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» - Пермь: ГБОУ СПО «ПГППК», 2012 г. - С. 151-153.

Подписано в печать 07.11.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1011-12

Отпечатано и растиражировано в копировально-множительном бюро ГБОУ СПО «ПГК» 443068, Самара, ул. Луначарского, 12.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яблонский, Владимир Иванович, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и реализации компетентностно-модульной технологии подготовки специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности

1Л. Теоретико-методологические основы индивидуальной подготовки специалистов в колледже по заказам промышленных предприятий

1.2 Компетентностный подход к индивидуальной подготовке специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности

1.3 Интегрированная система непрерывного организационно-методического взаимодействия колледжа с промышленными предприятиями региона по подготовке специалистов

Выводы по 1 -ой главе

Глава 2. Практическая реализация ' компетентностно-модульной технологии подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности и опытно-экспериментальные исследования эффективности её использования

2.1 Проектирование гибких модульных образовательных программ по видам профессиональной деятельности.

2.2 Педагогическая компетентностно-модульная технология индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности.

2.3. Экспертные исследования по оценке удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки выпускников колледжа по видам профессиональной деятельно

Выводы по 2-ой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, диктуют необходимость внесения корректив в систему профессионального образования и, в частности, среднего специального. Для реализации масштабных программ модернизации экономики требуются высококвалифицированные специалисты, способные работать в новых экономических условиях, что является основной особенностью подготовки кадров инженерно-технической направленности. Но, несмотря на изобилие образовательных учреждений и их выпускников, на предприятиях наблюдается кадровый голод. Дело в том, что производственный сектор и система профессионального образования существуют сами по себе, утрачены связи между школами, учреждениями профобразования, работодателями и исполнительной властью, отсутствует единая профориентационная политика. Кадровый дефицит обуславливается еще тем, что предприятия при наборе персонала предпочитают принимать более опытных соискателей, имеющих трудовой стаж. Решение данной проблемы может быть найдено при тесном взаимодействии всех заинтересованных сторон и прежде всего учебного заведения и работодателей, где эффективным способом может явиться целевая подготовка специалистов с участием сотрудников предприятия.

Очевидно, что выпускники должны иметь как фундаментальную подготовку, так и узкопрофессиональную, а также способность быстро встраиваться в производство без длительной адаптации и переквалификации. Исследования показывают, что период адаптации и становления специалиста может быть достаточно длительным и достигать 5-6 лет, что для предприятий в период модернизации экономики, где реализуются инновационные средства и технологии производства, инновационные продукции с коротким жизненным циклом, новейшие организационно-экономические способы управления, оборачивается существенными потерями. Отсюда следует, что при подготовке специалистов необходимо учитывать требования предприятий и региональных особенностей рынка труда. Другой особенностью современного этапа развития среднего специального образования является требование ГОС, который ориентирует образовательные программы на формирование профессионально значимых компетенций. Упомянутые выше особенности и ряд других предопределяют как актуальность проблемы обеспечения и повышения качества подготовки специалистов, так и практическую значимость, так как главным критерием оценки качества работы профессиональной школы является удовлетворенность предприятий-потребителей выпускниками.

Педагогическому коллективу и руководству образовательного учреждения необходимо, во-первых, осваивать компетентностно-ориентированный подход при разработке и реализации образовательных программ, во-вторых, учитывать требования рынка труда и конкретных предприятий региона при определении необходимых компетенций, в-третьих, управлять процессом повышения качества подготовки специалистов. Последнее предопределяет необходимость эффективной оценки и контроля качества профессиональной подготовки, однако методическое обеспечение для решения этих задач еще в недостаточной мере разработано.

Проблема качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена в колледжах обусловлена и сопряжена с более глобальной проблемой повышения качества всего российского образования. Так, в «Концепции модернизации образования на период до 2020 года» она соотносится с изменением содержания образования, которое выступает как «Новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности. В ней обосновывается необходимость использования компетентностного подхода в профессиональном образовании, в том числе и потому, что он соответствует принятой в большинстве стран мира общей концепции образовательного стандарта и напрямую связан с переходом на систему компетенций.

- возросшими требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускников колледжей - будущих специалистов среднего звена, определяемому уровнем сформированности у них базовых профессиональных компетенций по видам деятельности и традиционной системой профессиональной подготовки студентов в колледжах, не ориентированной на формирование у них совокупности базовых профессиональных компетенций;

- высокими рисками и большими трудозатратами работодателей в нахождении на свободном рынке труда молодых специалистов - выпускников колледжей с требуемыми уровнями их готовности к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности и возможностями упреждающей целевой индивидуальной подготовки специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона;

- необходимостью использования компетентностно-модульной технологии целевой подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ её проектирования и реализации.

Необходимость устранения указанных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы теоретико-методологические подходы к проектированию и реализации педагогической технологии целевой подготовки в колледже специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности на качественном уровне, удовлетворяющем требования работодателей.

Актуальность, высокая социальная значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Компетентностно-модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности».

Цель исследования: повышение качества целевой профессиональной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению заданных работодателями видов профессиональной деятельности за счет разработки и практической реализации компетентностно-модульной технологии формирования у студентов кластера базовых профессиональных компетенций.

Объект исследования: педагогическая система целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности на основе социального партнерства колледжа с работодателями - промышленными предприятиями региона.

Предмет исследования: компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Педагогическая система подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности будет устойчиво и высоко эффективно обеспечивать качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем требования работодателей и требованиям ФГОС СПО к результатам освоения студентами основных образовательных программ, если будет:

- обоснована социально-дидактическая целесообразность и эффективность целевой индивидуальной подготовки в колледже по заказам промышленных предприятий специалистов среднего звена к выполнению конкретных специфических видов профессиональной деятельности;

- разработана система интеграционных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной (на основе социального партнерства) учреждений целевой индивидуальной подготовке специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности;

- разработана компетентностно-модульная технология целевой подготовки специалистов среднего звена к выполнению заранее заданных работодателями видов профессиональной деятельности;

Цель, предмет и содержание гипотезы послужили основой постановки задач исследования:

- на основе анализа научных публикаций и передового педагогического опыта отечественных вузов и колледжей по упреждающей целевой индивидуальной функционально-ориентированной подготовке специалистов по заказам промышленных предприятий выявить и обосновать целесообразность и ожидаемую эффективность её использования при подготовке специалистов среднего звена;

- обосновать совокупность базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по специальностям, востребованных на рынке труда региона;

- разработать систему интеграционных связей колледжа и промышленных предприятий региона по совместной целевой индивидуальной подготовке специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности;

- разработать и апробировать компетентностно-модульную технологию целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов к выполнению заранее заданных видов профессиональной деятельности;

- провести апробацию и опытно-промышленную проверку разработанной компетентностно-модульной технологии целевой индивидуальной подготовки специалистов к выполнению заданных руководителями видов профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: Арзамасский политехнический колледж им. В.А.Новикова и Поволжский государственный колледж (г. Самара).

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 год в три этапа.

На втором этапе (2009-2010 гг.) были определены методические подходы к выявлению потребностей в функциональных специализациях на предприятиях региона. Разработана интегративная система связи образовательного учреждения с предприятиями-заказчиками специалистов, структурная схема определения возможных компетенций функциональной специализации специалиста с учетом жизненного цикла продукции, разработана компетент-ностная модель специалиста, определены базовые компетенции для реализации профессиональной деятельности, разработана методика проектирования дисциплин специализации, разработана система повышения качества подготовки специалистов инженерно-технической направленности, составлены необходимые анкеты, опросные листы и формуляры.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов работы обеспечены корректным выбором исходных методологических позиций, комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и предмету исследования; длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетней практической работой автора в колледже; широким обсуждением результатов, полученных автором в процессе исследования; репрезентативностью выборки исследования; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов проходили на базе Арзамасского политехнического колледжа им. В.А. Новикова и Поволжского государственного колледжа. Результаты проведенного исследования нашли своё отражение в 16 публикациях автора, в том числе - четырех статьях в научных журналах из перечня рекомендованного ВАК.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 2-й Международной научно-практической конференции

Психология и педагогика на современном этапе» (г.Ставрополь, 2011г.); на Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (г.Пенза, декабрь 2011); на Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы и решения» (г.Новосибирск, декабрь 2011).

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы следующих ученых:

A.Ф.Киселев, Ю.А.Кустов, П.С. Лернер, М.И.Махмутов, Е.Л.Осоргин, Е.С.Романцев, Е.В.Ткаченко, Ю.Ф.Шуберт и др.;

- в области компетентностного подхода таких, как В.И.Андреев, H.A. Банько, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А.Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя,

B.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков, Ю.К.Чернова и др-;

- в области управления качеством процессов и, в частности, повышения качества подготовки специалистов: Ю.П.Адлер, В.П.Беспалько, Э. Деминг, Д.Джуран, Н.А.Селезнева, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, В.В. Щипанов и др.;

- в области разработки модели специалиста, в частности, профессио-грамм и профессиографического проектирования образовательных программ: В.П.Жуковский, И.В.Гервальд, О.П. Кислякова, А.К.Маркова, Е.С.Романова, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова и др.;

- в области целевой индивидуальной подготовки специалистов по видам/функциям профессиональной деятельности: Г.Л. Таукач, Ю.Г. Татур, В.Н. Михелькевич, С.Я. Галицков, П.Г. Кравцов, Н.П. Бахарев, В.Н. Лисач-кина, Г.П. Зайцев, А.П. Лукошкин, A.M. Липатов, и др.

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические методы -анализ и синтез, историко-логический анализ, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические общие методы - педагогический эксперимент; опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические частные методы - анкетирование, изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме, метод экспертных оценок.

Научная новизна диссертационного исследования

- обоснована и подтверждена практическим опытом социально-дидактическая целесообразность и эффективность целевой индивидуальной подготовке в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности по заказам работодателей на основе социального партнерства и организационно-методической интеграции колледжа с промышленными предприятиями региона, позволяющая выпускникам колледжа в короткие сроки без дополнительных издержек адаптироваться в производственную среду промышленного предприятия - заказчика;

- разработана компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность методов, способов, форм и средств профессионального функционально-ориентированного обучения студентов, учитывающих их личностные психофизиологические качества и интересы и обеспечивающая качество профессиональной подготовки на уровне, удовлетворяющем работодателей - заказчиков на подготовку специалистов;

- разработана методика, критерии и диагностический инструментарий контроля и оценки качества целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на экспертных исследованиях удовлетворенности работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа кластера базовых профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработанные и научно-обоснованные в нем теоретические положения и выводы (кластер базовых профессиональных компетенций специалиста среднего звена по видам профессиональной деятельности; модель системы интегрированных организационно-методических связей колледжа с промышленными предприятиями региона по совместной целевой индивидуальной подготовке специалистов к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности; компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки специалистов в колледже по заказам работодателей - промышленных предприятий) расширяет и обогащает теоретико-методологическую базу среднего профессионального образования;

- разработанные критерии, показатели и диагностический инструментарий контроля и оценки уровней сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций дополняют существующую квалиметрическую базу оценки качества образовательного процесса.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная автором педагогическая компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, базирующаяся на социальном партнерстве колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчиками на специализированную функционально-ориентированную подготовку специалистов, а также обеспечивающий её реализацию учебно-методический комплекс (гибкие модульные образовательные программы, рабочие программы дисциплин функциональных специализаций, тестовые задания на проверку сформированности базовых профессиональных компетенций и др.) получила широкое практическое использование в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова и в Поволжском государственном колледже и могут быть применены в других учебных заведениях среднего профессионального образования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Кластер базовых профессиональных компетенций специалистов среднего звена по группе из шести специальностей, наиболее востребованных на рынке труда региона [в структуре которого содержится восемь компетенций: информационная, инновационная, проектировочная, технологическая, экономическая, управленческая, экологическая, нормативно-правовая], адекватно отражающих требования работодателей - промышленных предприятий региона по качеству их подготовки к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности.

2. Модель системы интеграционных связей колледжа с промышленными предприятиями региона - заказчика на целевую индивидуальную подготовку специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, в многоканальной организационно-методической структуре которой содержатся звенья, обеспечивающие её непрерывное, устойчивое и эффективное функционирование за счет последовательного и преемственного взаимодействия субъектов социального партнерства на всех временных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов [включая, конкретизацию целей подготовки, обоснование видов и глубины функциональной специализации, профотбор студентов на конкретные виды профессиональной деятельности, заключение трехсторонних (предприятие-вуз-студент) договоров-контрактов, разработку гибких учебных планов, обоснование содержания учебных дисциплин функциональных специализаций, использование в учебном процессе материально-технической базы предприятия, участие высококвалифицированных работников предприятия в обучении студентов, организацию функционально-ориентированных производственных практик на предприятия, руководство курсовыми и дипломными проектами по реальной тематике, отражающей инновационную деятельность предприятия].

3. Компетентностно-модульная технология целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, представляющая собой комплекс методов, способов, форм и средств по освоению студентами индивидуальных функционально-ориентированных образовательных программ и учебных дисциплин функциональных специализаций по каждому из характерных для специалиста среднего звена видов профессиональной деятельности, структурированных в виде учебных модулей [в том числе, выполнение функционально-ориентированных лабораторно-практических работ; прохождение учебной, технологической, эксплуатационной и преддипломной производственных практик на промышленных предприятиях-заказчиках, на рабочих местах по освоению требуемого вида профессиональной деятельности; выполнение реальных курсовых и дипломных функционально-ориентированных проектов по инновационной тематике промышленных предприятий], при реализации которой у студентов устойчиво формируется кластер базовых профессиональных компетенций, а попадая после окончания колледжа в знакомую производственную среду они за короткое время профессионально и психологически адаптируются в нее без издержек работодателей на их стажировку и доучивание;

4. Методика выявления и оценки удовлетворенности работодателей качеством целевой индивидуальной подготовки специалистов среднего звена к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности, основанная на проведении экспертных исследований путем анкетирования, в которых в качестве экспертов принимают участие руководящие работники и высококомпетентные специалисты промышленных предприятий - заказчики на упреждающую подготовку кадров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2-ой главе

1. Организация целевой функционально-ориентированной подготовки специалистов предусматривает, прежде всего, проектирование и реализацию гибких учебных планов и модульных образовательных программ. В работе изложены основные концептуальные положения по проектированию структуры и содержания гибких учебных планов для трех видов функциональной профессиональной специализации специалистов среднего звена: ординарной, углубленной и глубокой. Основным различием структуры гибких учебных планов для различных специализаций является вариативное содержание и количество модулей дисциплин функциональных и предметно-отраслевых специализаций, пакетов практико-ориентированных задач и заданий.

2. Важнейшим условием эффективной реализации компетентност-но-модульной технологии целевой индивидуальной подготовки специалистов по видам деятельности является оптимальная декомпозиция учебных дисциплин на модули, а модули на учебные элементы и формулирование соответствующих им комплексной, интегральных и частных дидактических целей, проектирование «дерева» дидактических целей. В нашей работе использован нетрадиционный подход к проектированию гибких образовательных программ на основе ГОЕРО-диаграмм, широко используемый в зарубежной практике менеджмента качества образования. Изложенные в работе теоретические положения подкреплены конкретным примером проектирования учебного модуля функциональной профессиональной специализации.

3. В работе изложены принципы, подходы и этапы проектирования компетентностно-модульной технологии целевой индивидуальной подготовки в колледже специалистов среднего звена по видам профессиональной деятельности. Существенная специфика и достоинство предложенного нами подхода состоит в том, что процесс проектирования технологии обучения в системе ЦФОИПС рассматривается не как локальная задача, а как один из элементов и этапов реализации глобальной системы непрерывного повышения качества целевой подготовки специалистов.

4. Для педагогической практики значительный интерес представляет совокупность педагогических условий по организации компетентностно-модульной технологии и оценочной системы её результатов в виде удовлетворенности работодателей уровнем сформированности у выпускников колледжа базовых профессиональных компетенций. В состав этих условий входят: качество учебно-методического обеспечения, повышение квалификации педагогического персонала, адаптация специалистов предприятий - партнеров по целевой подготовке к оценочной и учебной деятельности; обоснование рациональной структуры содержания профессиональных компонентов специалистов при различных видах их профессиональной деятельности; профессиональная направленность учебных дисциплин гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного цикла; продуктивная организация самостоятельной работы студентов и обеспечение мотивации их учения.

5. При реализации различных форм и видов учебного процесса в системе ЦФОИПС используются как традиционные, так и инновационные педагогические технологии. Так, при организации лекционных и практических занятий по дисциплинам гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного циклов используются: технология проблемного обучения, деловые игры и метод конкретных ситуаций, компьютерные мультимедийные технологии.

При преподавании дисциплин функциональных и предметно-отраслевых специализаций применяются (с целью снижения загрузки студентов) интенсивные технологии обучения: технология концентрированного обучения, архивирования учебного материала и междисциплинарная интеграция.

Специфика проведения производственных функционально-ориентированных практик студентов состоит в том, что она проводится на предприятиях, по заказам которых они проходят целевую профессиональную подготовку и осваивают те виды профессиональной деятельности, которые им предстоит выполнять на производстве после окончания колледжа.

Существенная специфика имеет место и в организации курсового и дипломного проектирования: тематика проектов здесь, как правило, определяется специалистами предприятий, их содержание имеет функциональную направленность, к руководству дипломными проектами привлекаются специалисты предприятий.

6. Экспертные исследования по выявлению и подтверждению эффективности функционирования системы ЦФОИПС проводились с использованием метода международной системы качества ИСО 9000-2008 - по уровню удовлетворенности работодателей качеством целевой профессиональной подготовки выпускников колледжа, по критерию сформированности у них базовых профессиональных компетенций. Экспертные исследования проводились в течение трех лет, в них приняла участие большая группа специалистов - производственников, которая оценивала уровень сформированности кластера базовых профессиональных компетенций у выпускников колледжа по шести специальностям, наиболее востребованным на рынке труда региона. По показателям уровней сформированности базовых профессиональных компетенций и величине интегральной профессиональной компетентности за 2009, 2010 и 2011 годы было установлено, что оценки работодателей качество целевой индивидуальной подготовки специалистов находятся на более чем удовлетворительном и повышенном уровнях.

Заключение

1. Современная экономика предопределяет необходимость изменения содержания профессионального образования. Более того, она диктует требования к современному специалисту, как по структуре профессиональных компетенций, так и по уровню их сформированности. Выпускник должен без периода становления и адаптации встраиваться в конкретную сферу производственной деятельности, что вызывает необходимость в упреждающей целевой подготовке. Профессиональная специализация и, в частности, функциональная, то есть специализация, направленная на формирование специальных видов компетенций, дающая возможность эффективно решать производственные задачи на конкретном рабочем месте, является в настоящее время одной из актуальных задач средней профессиональной школы.

2. Решение проблем функциональной профессиональной специализации невозможно без активного участия работодателей в процессе проектирования образовательных программ и их реализации. Тем более, что модернизация российской экономики, динамичный характер развития средств производства, сокращение времени жизненных циклов выпускаемой продукции, изменение конъюнктуры специалистов на рынке труда требуют оперативного изменения содержания образования, в основе которого должен лежать учет непрерывных изменений функций труда специалистов.

Оперативный учет изложенных изменений образовательными учреждениями является основой устойчивого их существования и развития и может быть реализован с помощью интегрированной системы непрерывного взаимодействия «политехнический колледж - предприятие» по подготовке специалистов.

Разработанная нами структура системы интегральных связей «политехнический колледж - предприятие» позволила спроектировать организацию эффективного партнерского сотрудничества.

3. Эффективным способом повышения качества подготовки специалистов является интегративная система взаимодействия между образовательным учреждением и предприятием на основе договоров о целевой подготовки специалистов и совместной работы по проектированию содержания образования и его реализации. Совместная работа по повышению качества может выполняться в соответствии с двумя базовыми концепциями: непрерывность (постоянность) повышения качества; вовлеченность в работу по повышению качества всех заинтересованных сторон (преподавателей, студентов и работодателей).

4. Из большого числа общепрофессиональных и профессиональных компетенций специалистов среднего звена по видам/функциям их деятельности, содержащихся в ФГОС СПО по специальностям 110809, 140206, 190631, 190701, 230103 и 230105 специальностям 110809,140206, 190631, 190701, 230103 и 230105, эксперты работодатели выделили восемь обобщенных и наиболее значимых базовых профессиональных компетенций: проектировочную, технологическую, инновационную, технологическую, экономическую, информационную, управленческую, экологическую и нормативно-правовых.

Для специалистов наиболее актуальными с точки зрения работодателя являются базовые функциональные профессиональные компетенции, то есть те компетенции, которые напрямую определяют эффективность деятельности выпускника на конкретном рабочем месте предприятия. Эти компетенции выбираются из совокупности универсальных компетенций, формируются совместно и реализуются по согласованному с работодателем учебному плану. Привлечение специалистов с производства, как к проектированию образовательных программ, так и к их реализации позволяет повысить уровень теоретической и практической подготовки студентов.

Необходимая глубина сформированности базовых функциональных профессиональных компетенций (ординарная или стереотипная, углубленная и глубокая) определяется работодателем.

5. Компетентностный подход к проектированию образовательных программ возник из потребностей в адаптации человека к часто меняющимся производственным и экономическим условиям в мире и в отдельных странах, а моделью специалиста, совокупностью показателей его качества (характеристик) может стать компетентностная профессиограмма, которая в свою очередь становится целезадатчиком в проектировании содержания образования.

6. При формировании компетенций целесообразно использовать прак-тико-ориентированные, модульные и гибкие в совокупности модулей образовательные программы. Причем при стереотипной (ординарной) глубине формирования компетентности может быть использована одна учебная функциональная дисциплина на последнем курсе обучения, при углубленной подготовке - привлекаются дополнительно дисциплины, предметно-отраслевой специализации, а при глубокой, кроме дисциплин специализаций и общепрофессиональные. При углубленной и глубокой подготовке образовательные программы будут интегративного типа.

Гибкость в широком диапазоне функциональных специализаций обеспечивается за счет применения модульных подходов.

Кроме того, модульность в обучении позволяет решить проблему снижения затрат на образование без существенного увеличения затрат на повышение квалификации преподавательского состава.

7. Проектирование учебных программ эффективно с помощью матричного анализа пар «учебный элемент - производственная задача». Глубина подобного анализа зависит от необходимого уровня сформированности базовых функциональных компетенций, ориентированных на реализацию требований к специалисту. Результатом подобного подхода являются интегративные, модульные, практико-ориентированные учебные планы различной глубины охвата дисциплин. Опыт показал, что для разработки интегрированных учебно-методических комплексов дисциплин иногда можно обойтись без матричного анализа учебных элементов, а достаточно провести ранжирование ком-потенций по критерию «сигнал-шум».

Здесь существенную роль играет правильный подбор практических интерпретаций при объяснении содержания.

8. Эффективным средством оценки качества подготовки специалистов является анализ уровня удовлетворенности работодателей выпускниками колледжа. Ежегодные таблицы оценок уровня удовлетворенности студентами педагогическим персоналом и работодателями является основным источником для целей планирования непрерывного повышения качества подготовки специалистов. Разрыв между оценками уровня сформированности компетенций педагогами и работодателями позволяет планировать повышение квалификации преподавателей.

9. Предложенные в диссертационном исследовании подходы к проектированию образовательных программ и их совместная с предприятиями-заказчиками реализация, а также система непрерывного повышения уровня базовых профессиональных компетенций выпускников позволили за три последних года повысить качество профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яблонский, Владимир Иванович, Самара

1. Адлер, Ю.П. Управление знаниями: новые акценты поиска источника конкурентных преимуществ Текст. / Ю.П.Адлер, Е.А.Черных // Стандарты и качество. 2002. - №2. - С.8-55.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2-х томах: Перев. с англ. Текст. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С.35-35, 97126; Т.2. - С.36-70.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Текст. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Текст. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 312 с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление / О.С.Анисимов. М.: Экономика, 1995. - 416 с.

6. Бахарев, Н.П. Целевая подготовка специалистов основа интеграции высшей школы и производства. / Н.П.Бахарев, А.П.Сарычев // Alma mater. Тольятти:№3. - 2000. - С.32-33.

7. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище Текст. / В.С.Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1990. - 144 с.

8. Бекренев, А.Н. Интегрированная система высшего профессионального образования Текст. / А.Н.Бекренев, В.Н.Михелькевич //Высшее образование в России. 1994. - №2, С. 125-128.

9. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н.Берулаева // М.: Совершенство, 1998. - 175 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. -М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 192 с.

11. Беспалько, В.П. педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ИПО Министерства образования России, 1995.-336 с.

12. Бетев, В.А. Содержательно-знаковая наглядность в системе обучения физике Текст. / В.А. Бетев. Куйбышев: Изд-во КГПУ. - 112 с.

13. Богин, Г.П. Технология понимания текста Текст. / Г.П.богин. Калинин: Изд-во КГУ, 1986. - 87 с.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме . / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003, № 10, с.9-14.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.бондаревская. М.: Педагогика. - 1996. С.44-48.

16. Бочкарев, А.И. Синергетика современного социального управления Текст. / А.И.Бочкарев // Тольятти: Изд-во «Современник», 2002. 205 с.

17. Боюр, P.B. Практическое применение матрицы компетенций для мониторинга соответствия компетенций обучающихся в вузе внешним требованиям.http;//edu.tltsu.ru/sites/sitescontent/site 117/html/media2286/practical matrix.doc

18. Вербицкий, A.A. Через контекст к модулям: опыт МГГУ им. М.А.Шолохова Текст. / А.А.Вербицкий, В.Д.Нечаев // Высшее образование в России. - №6, 2010. - С.3-10.

19. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А.Вербицкий. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

20. Выготский, Л.С. Собр. Соч. в 2 т. Tl. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.

21. Галицков, С.Я. Функциональная специализация инженерного труда Текст. / С.Я. Галицков, В.Н. Михелькевич // Самара: Изд-во СамГА-СУ, 2005.- 166 с.

22. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я.Гальперин. М.: МГУ, 1964. - 66 с.

23. Герасимов, Б.Н. Интенсивные образовательные технологии: монография Текст. / Б.Н.Герасимов // Самара: Изд-во СИБиУ. 2009. - 490 с.

24. Гаспарова, Л.Б. Методика проведения лабораторных работ на металлорежущих станках с использованием средств компьютерной поддержки Текст. / Л.Б.Гаспарова, В.Н.Михелькевич, А.Ф.Денисенко // Самара: Изд-во СГТУ, 2007. 146 с.

25. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И.Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

26. Глудкин, О.П. Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов Текст. / О.П.Глудкин, Н.М.Горбунов, А.И.Гуров, В.Ю.Зорин // Под ред. О.П.Глудкина. М.: Радио и связь, 1999. - 600 с.

27. ГОСТ Р52614.206. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в сфере образования.

28. Грабарь, М.К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. // М.И.Грабарь, К.А. Краснянская // М.: Педагогика, 1997. 136 с.

29. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / О.С.Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

30. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т.Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164 с.

31. Гусев, В.А. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах: монография Текст. / В.А.Гусев. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. - 352 с.

32. Гусев, В.А. Преемственность учения в системе «школа профучили-ще - колледж - ВУЗ - производство» Текст. / В.А.Гусев, Ю.А.Кустов, Е.Л. Осоргин // Самара: Изд-во СГПУ, 1999. - 256 с.

33. Давыдов, В.В. Виды обощения в обучении Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 4232 с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

35. Деминг, В.Эдвардс. Выход из кризиса Текст. / В.Эдварде Деминг. -Тверь: Изд-во Фирма «Альба», 1974. 498 с.

36. Долматов, A.B. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики / А.В.Долматов // СПб: Изд-во ВУС, 1998. 196 с.

37. Ефимов, В.В. Управление знаниями Текст. / В.В.Ефимов. Ульяновск: УлГТУ, 2005.-111 с.

38. Зайцев, Г.П. Возможности целевой интенсивной подготовки Текст. / Г.П.Зайцев, В.В.Безлепкин // Вестник высшей школы. М.: 1985. - №8.

39. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. М.: ИЦ проблем и качества подготовки специалистов, 199. - 67с.

40. Змеёв, С.И. Основы андрагоники: Учебное пособие для вузов Текст. С.И.Змеёв. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

41. Ибрагимов, Г.Н. Содержание и сущность концентрированного обучения Текст. / Г.Н. Ибрагимов // Образование в техническом вузе в XXI веке. Международный межвузовский научно-методический сборник. -Набережные Челны. Выпуск 4, 2009. - С. 26-33.

42. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование и реализация единого образовательного пространства в процессе непрерывной многоуровневой подготовки специалиста Текст. / Г.М.Ильмушкин. Автореф. дисс. док-ра пед.наук, Тольятти, 2002. - 44 с.

43. Инженеринг малого бизнеса / Колл. Авторов под ред. В.В.Морозова // М.: Агроконсалт, 1998. 348 с.

44. Казакова, Н.В. Экономика и знания Текст. / Н.В.Казакова // Саратов: СарГТУ, 2002. 172 с.

45. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость Текст. / В.Г.Кинелев. -М.: 1995,- Гл.2. С.49-92.

46. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Текст. / А.А. Кирсанов. Автореф. дисс. док-ра пед. Наук. - Л.:, 1983. - 40 с.

47. Киселев, А.Ф. Развивать социальное партнерство Текст. /

48. A.Ф.Киселев Профобразование. - 2002. - С.3-7.

49. Кислякова, О.П. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста. Монография Текст. / Ю.К.Чернова, О.П.Кислякова,

50. B.И.Малыхин. Тольятти-Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. -234 с.

51. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

52. Корнилов, И. Инженерное дело в России. Опыт социально-художественных исследований. Страницы истории Текст. / И.Корнилов. -Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 130-139.

53. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учебное пособие Текст. / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

54. Куклев, В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А.Куклев. Ульяновск, 2010. - 46 с.

55. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления. Деятельность и психологические процессы. Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М.: НИИ ПГ АПН, 1977. - С.131-149.

56. Кулюткин, Ю.Н. Технология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1985. 125 с.

57. Кустов, Ю.А. Проблемы преемственности в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю.А.Кустов Саратов: Изд-во СГУ, 1982.-274 с.

58. Кустов, Ю.А. Связь профессионального образования молодежи с производственным трудом Текст. / Ю.А.кустов, И.И.Переверзев, М.А.Памор. Самара: СГПИ, 1996. - 201 с.

59. Лернер, П.С. Подготовка кадров для перспективного производства Текст. / П.С.Лернер. М.: Высш.шк., 1989.-129 с.

60. Лисачкина, В.Н. Социальное партнерство образовательных учреждений с предприятиями транснациональных корпораций Текст. / В.Н. Лисачкина // Среднее профессиональное образование. №8. - 2008. - 32 с.

61. Лобанов, А.П. Модульный подход в системе высшего профессионального образования: основы структуризации и метопознания Текст. / А.П.Лобанов, Н.В.Дроздов // Минск: Изд-во РКВШ, 2008. 84 с.

62. Лукичёва, Л.И. Менеджмент организации: теория и практика: учебник для бакалавров Текст. / Л.И.Лукичёва, Е.В.Егорычева // Под ред. Ю.П.Анискина. М.: Издательство «Омега-Л», 2011. - 448 с.

63. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А.Маврин. Омск: ОГПУ, 1993. - 97 с.

64. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Макарова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

65. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И.Махмутов. М. : Педагогика, 1985. 184 с.

66. Мацкевич, В.В. Полемические этюды об образовании Текст. / В.В.Мацкевич. Лиепая: 1993. - 288 с.

67. Миншин, М.М. Формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущих инженеров Текст. / М.М.Мишин. -Автореф. дисс. канд. пед. наук, Тольятти,2011. 22 с.

68. Михелькевич, В.Н. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации Текст. / В.Н.Михелькевич, П.Г.Кравцов Самара: СамГТУ,2011. - 112 с.

69. Михелькевич, В.Н. Критерии и показатели качества функциональной практико-ориентированной подготовки специалистов Текст. /

70. B.Н.Михелькевич, П.Г.Кравцов // Материалы У-й Международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование: проблемы и пути развития». Минск: Изд-во БГУНиР, 2010. - С.31-32.

71. Михелькевич, В.Н. Функциональная инженерная специализация студентов старших курсов эффективный путь повышения уровня профессиональной подготовки специалистов Текст. / В.Н.Михелькевич,

72. C.Я.Галицков // Журнал «Современная высшая школа», Варшава. -№3(63).- 1998.-С.183-191.

73. Михелькевич, В.Н. Организация функционально-ориентированной подготовки специалистов в техническом вузе Текст. / В.Н.Михелькевич, П.Г.Кравцов // Самара: Изд-во СамГТУ, 2009. 102 с.

74. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.12. Мо-Но. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2001. - 255 с.

75. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 15 Пр-Ро. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2001. - 255 с.

76. Новиков, A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей Текст. / А.М.Новиков // М.: Изд-во .

77. Новиков, Д.А. Статистические методы педагогических исследований (таловые случаи) Текст. / Д.А.Новиков // М.: Изд-во МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

78. Овчинникова, Л.П. Инновационные педагогические технологии подготовки специалистов для железнодорожного транспорта по заочной форме обучения: монография Текст. / Л.П.Овчинникова // Самара: Изд-во СНЦ РАН. 2010. - 210 с.

79. Овчинникова, Л.П. Учебный модуль конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций

80. Текст. / Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич // Вестник Самарского технического университета, №1(15). 2011. - С.83-89.

81. Осоргин, Е.Л. Научные основы проектирования системы методической работы в средней профессиональной школе Текст. / Е.Л.Осоргин. Самара: СГППК, 1998. - 117 с.

82. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутри школьного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П.Панасюк. СПб. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 297 с.

83. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие Текст. / А.П.Панфилова / М.: Издательский Центр «Академия». - 2009. - 192 с.

84. Петров, В. Методология и организация элитной подготовки Текст. / В.Петров, В.Мануйлов, В.Приходько, И.Фёдоров // Высшее образование в России. №4, 2003. - С. 56-65.

85. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

86. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. 2-е издание. / Е.С.Романова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

87. Сборник докладов второй региональной научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг Текст. /. Москва-Тольятти: Изд-во «Профи», 2003.- 144 с.

88. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том1. Текст. / Г.К.Селевко // М.: ПИИ Школьных технологий. 2006. -С.198-218.

89. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект Текст. // Ю.Н.Семин // Ижевск: Изд-во ИГТУ, 2000. 140 с.

90. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во магистр», 1997.-244 с.

91. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования Текст. / В.А.Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

92. Смирнов, Э.А. Управленческие решения Текст. / Э.А.Смирнов. М.: ИНФРА-М, 2001. - 264 с.

93. Смолянинова, О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов Текст. / О.Г.Смолянинова // Информатика и образование. №6, 2001. - С.61 -67.

94. Степанов, С.Ю. опыт оценки механизмов рефлексии в методологии творчества Текст. / С.Ю.Степанов // Методологические концепции школы в СССР (1931-1991 гг.). Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: ИФП СО РАН, 1992,- С.41-50.

95. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной куль-турадигме в психологииТекст. / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: ИФП СО РАН, 1989. -С.144-153.

96. Степанский, В.И. Выявление навыков рефлексивной саморегуляции деятельности у подростков. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Текст. / В.И.Степанский. М.: Педагогика, 1990,- 144 с.

97. Столбов, В.И. Концептуальные основы интеграции образовательных систем Текст. / В.И.Столбов, Ю.А.Кустов, Н.П.Бахарев // -Самара: СГТУ, 1994. С.35-43.

98. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества Текст. / А.И.Субетто // М.: ИЦ проблем и качества подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

99. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст. / А.И,Субетто // Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 1999.-208 с.

100. Сухинин, В.П. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества Текст. / В.П. Сухинин, М.В.Горшенина. Под науч. ред. Ю.К.Черновой. Самара: СамГТУ,2000.- 100 с.

101. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1984. - 345 с.

102. Тарасова, А. Высшая инженерная школа в России. Некоторые аспекты становления и развития Текст. / А.Тарасова. Aima mater.2001. -№11.-С.30-34.

103. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю.Г.Татур. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-278 с.

104. Таукач, Г.Л. Теория инженерных специализаций Г.Л.Таукач. -Киев: Вища школа, 1976.- 424 с.

105. Ткаченко,Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е.В.Ткаченко // Профтехобразование России. Итоги XX века ипрогнозы в 2-х т. Т1, составитель А.Е.Пядочкин: Науч. ред. И.П.Смирнов. - М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

106. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И.Третьяков, И.Е.Сенновский // М.: Изд-во «Новая школа» , 1997. 147 с.

107. Тягуненко, В.В. Технология формирования рефлексивных умений в процессе учебной деятельности. Монография Текст. / Ю.К. Чернова, В.В. Тягуненко. Под науч. ред. В.В.Щипанова. Москва-Тольятти: ТГУ, 2002. - 183 с.

108. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта Текст. / М.: МОиН РФ, 2010. - 43 с.

109. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) Текст. / М.: МОиН РФ, 2010.-45 с.

110. Федеральная служба государственной статистики РФ электронный ресурс. 2011. - http://www.gks.ru

111. Хакен,Г. Информация и самоорганизация Текст. / Г.Хакен // М.: Изд-во «Мир», 1991. 217 с.

112. Целевая интенсивная подготовка специалистов под ред.

113. A.М.Липатова и А.П.Лукошина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1987. - 184 с.

114. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов Текст. / Колл. авторов под ред. д.т.н., профессора В.Н.Михелькевича // Тольятти-Самара: Изд-во ВАЗ. 1992. - 33 с.

115. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н.К.Чапаев. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

116. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. / Ю.К.Чернова // М.: Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 230 с.

117. Чернова, Ю.К. Пути повышения уровня профессионализма в условиях производства Текст. / Ю.К. Чернова, А.П.Сарычев. Тольятти: Изд-во ДИС АО «АВТВАЗ», 2000. - 182 с.

118. Чернова, Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста. Монография. Текст. / Ю.К.Чернова, О.П.Кислякова,

119. B.И.Малыхин // Под науч.ред. В.В.Щипанова. Тольятти-Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. - 234 с.

120. Чернова, Ю.К. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и производственной деятельности: монография

121. Текст. / Ю.К.Чернова, О.И.Антипова // Под науч.ред В.В. Щипанова.-Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. 286 с.

122. Чернова, Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса. Методология и практика. Учебное пособие Текст. / Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов // Под науч.ред. А.И.Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250 с.

123. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Учебное пособие Текст. / Ю.К.Чернова. -Тольятти, ТолПИ, 1992. 121 с.

124. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография Текст. / Ю.К.Чернова // Под науч. ред. член-корр. РАО В.И.Андреева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

125. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. М.: Логос. - 2004. - №8. - С.26-31.

126. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / в книге «Педагогический поиск» // сост. И.Н.Баженова. -М.: Педагогика. 1987.- С. 141-204.

127. Шуберт, Ю.Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе «наука-образование-производство». Монография Текст. / Ю.Ф.Шуберт // Тольятти: Изд-во ОАО «Современник». 2003. - 230 с.

128. Шуберт, Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж-производство (на примере Волжского автозавода) Текст. / Ю.Ф.Шуберт // Автореф. дисс. к.п.н. Тольятти, 1997. - 21 с.

129. Щеголь, В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников Текст. / В.И,Щеголь. Москва-Тольятти: ДИТУД УГТУ, 2002. - 304 с.

130. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание Текст. / Г.П.Щедровицкий. - Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: 1987.-С. 124-146.

131. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки педагога Текст. / М.П.Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

132. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и ее проблемы Текст. / Г.П.Щедровицкий. Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы. - 1994. -№1.

133. Щипанов, В.В. Проектирование квалитативного образования инженера Текст. / В.В.Щипанов. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

134. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования Текст. / В.В.Щипанов // Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.

135. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Монография Текст. / В.В. Щипанов // Под науч.ред. Ю.К.Черновой. М.: Изд-во ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

136. Щипанов, В.В. Математическое моделирование образовательных процессов. Монография Текст. / В.В .Щипанов, Ю.К.Чернова, С.А.Крылов // Под науч.ред. А.И.Субетто. Тольятти: ТГУ, 2005 - 100 с.

137. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К.Юнг // СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс. 1995. - 625 с.

138. Яблонский, В.И. Компетентностная модель специалиста Текст. / В.И.Яблонский // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки».-№1(17)2012. С.215-220.

139. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология целевой подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности Текст. / В.И.Яблонский // Известия СНЦ РАН. 2012, том 14, № 2 (4) - С. 960-963.

140. Яблонский, В.И. Интегрированная система непрерывного взаимодействия «политехнический колледж-предприятие» по подготовке специалистов инженерного профиля Текст. / В.А.Гусев, В.И.Яблонский // Известия СНЦ РАН. 2012. Том 14, № 2(3) - С. 602-605

141. Яблонский, В.И. Основные определения и методологические принципы подготовки специалистов по заказам предприятия Текст. / В.А.Гусев, В.И.Яблонский // Вектор науки ТГУ. № 4 (18) - С. 510-513

142. Яблонский, В.И. Обоснование видов, числа и выбор глубины функциональных профессиональных специализаций Текст. / В.И. Яблонский, В.А. Гусев, С.И. Гусева//Казанская наука № 4 2012. Казань: Изд-во Казанский издательский дом, 2012. - С 294-297.

143. Ягодин, Г.А. Престиж и характер инженерного труда Текст. / Г,А.Ягодин. Экономика и организация промышленного производства. - 1985. - №12. - С. 38-44.

144. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О.Яковлева. Образование и наука. - 2002. №6(8). - С.3-13.

145. Ярыгин, А.Н. педагогический мониторинг качества образования на основе интегрированного подхода к проектированию содержания обучения Текст. / А.Н.Ярыгин // Проблемы мониторинга качества образования. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - С. 60-103.

146. Benjamin Bloom, M.Engleharz, E.Furst, W.Hill and David Krathwort, eds. Taxonomy of Educational Objectives: Cognnetive Do main. New York, NY: David McKeyCo, 1956. - 52 p.

147. Competence of Professional Engineers/EUR ING. A FEANI contribution.http://www.feani.org/Documents/Feani%20Comp%E9tence%202005%20as%20of%20April%202005 .pdf

148. Graduate Attributes and professional Competencies paper. Ver1.1-13 June 2005. International Engineering Alliance. http://www.ieagreements.com/IEMGrad AttrProf Competencies vl l(2).pdf

149. Taguchi G. The evaluation of quality / ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985. p. 7-9.1. ДОГОВОР-КОНТРАКТот20г.о трудоустройстве студента выпускника Арзамасского политехнического колледжа имени В.А.Новикова1. Участники контракта

150. Предмет контракта Трудоустройство студента на постоянную работу после окончания обучения в колледже с получением дополнительных образовательных услуг в соответствии с потребителями РАБОТОДАТЕЛЯ.

151. При расторжении контракта по инициативе РАБОТОДАТЕЛЯ по причинам, не зависящим от СТУДЕНТА, компенсация за оказываемые дополнительные образовательные услуги при подготовке специалиста, возврату не подлежит.

152. Экспертных оценок удовлетворенности работников предприятия качеством целевой индивидуальной подготовки специалистов в Арзамасском политехническом колледже им. В.А. Новикова Сведения о молодом специалисте:1. Ф.И.О.2. Работает в должности

153. Окончил политехнический колледж вгоду

154. Оценки по пятибалльной системе

155. Оценки уровней удовлетворенности (свою оценку отметьте значком V)

156. Стаж работы по специальностигода