автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя"

На правах рукописи

□03063348

ИВАНОВА Лидия Юрьевна

КОМПЛЕКС ТРЕНИНГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13 00 08 —теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Екатеринбург - 2007

003063348

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Павловна Качалова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Моисеева Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Курганский государственный

университет»

Защита состоится « 30 » мая 2007 г. в 13 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212J283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург; пр. Космонавтов, 26. ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте www. uspu. ru

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между возросшими социальными требованиями к уровню подготовки будущего учителя, способного эффективно работать в коммуникативном пространстве, и существующей системой педагогического образования, для которой необходимы учителя, обладающие достаточной коммуникативной компетентностью, под которой мы понимаем совокупность знаний, умений, навыков, готовность и полномочия для выполнения определенной профессиональной деятельности, которая имеет субъективно-объективный характер.

На научно-теоретическом уровне авауальность определяется - противоположностью взглядов отечественных ученых о тренинге как специфическом средстве- Ю. Н Емельянов рассматривает тренинг как активное социально-психологическое обучение, которое характеризуется обязательным взаимодействием обучаемых между собой; В. Я. Ляудис понимает тренинг как взаимодействие, где резко разведены и изолированы позиции учителя и ученика, с точит зрения Л А. Петровской, тренинг - это система взаимосвязанных способов педагогического воздействия на студентов в целях выработки у них устойчивых знаний, умений и навыков определенных видов деятельности, Е В. Коротаева, исследуя процессы взаимодействия в тематическом тезаурусе, тренинг определяет как специальный тренировочный режим, как процесс получения навыков и умений в какой-либо области,

противоречиями между консервативной обоснованностью педагогических возможностей. комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя и возрастающей практической его востребованностью в данном процессе. Под комплексом тренинговых упражнений мы понимаем совокупность способов педагогического взаимодействия, направленного на выработку устойчивого ценностного самоотношения и культуры общения будущего учителя.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана потребностью в устранении несоответствий между необходимостью процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя средствами комплекса тренинговых упражнений и разрозненным использованием педагогических возможностей педагогического тренинга в данном процессе, так как использование комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя открывает качественно новые возможности для системы высшего педагогического образования, позволяет погрузить будущего учителя в реальную коммуникативную среду, способствующую развитию ценностного самоотношения и культуры общения

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе возможностей комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя

С учетом -актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать педагогические возможности комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Предмет исследования: - реализация комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Гипотеза исследования:

- комплекс тренинговых упражнений, вероятно, позволит выработать устойчивое ценностное самоотношение педагога (переживание собственной ценности и значительности; осознание себя носителем педагогической профессии; осознание профессиональной значимости и себя в профессии) и культуру общения (эмпатиго, педагогический такт, культуру поведения, культуру и такт во взаимоотношениях с воспитанниками, культуру и такт в общении с родителями учащихся),

- коммуникативная компетентность, возможно, представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, готовность и полномочия для выполнения определенной профессиональной деятельности, которая имеет субъективно-объективный характер;

- уровень сформированное™ коммуникативной компетентности будущего учителя, скорее всего, повысится, если средством её формирования будет являться комплекс тренинговых упражнений, способствующий повышению уровня знаний, развитию коммуникативных способностей, выработке умений организации общения, овладению технологиями педагогической коммуникации,

- технология применения комплекса тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, очевидно, включает в себя следующие этапы подготовительный, исходно-диагностический, процессуально-диагностический, итогово-диагностический, в числе главных показателей сформированное™ коммуникативной компетентности будущего учителя, видимо, необходимо учитывать ценностное самоотношение, организацию активного общения, владение педагогической эмпатией, общей культурой поведения и общения, обеспечивающих переход будущего учителя от объектной в субьекг-субьектную позицию.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи-

1. Проанализировать состояние проблемы коммуникативной компетентности в педагогической теории и практике и на данной основе выявить сущность, структуру и содержание коммуникативной компетентности будущего учителя

2 На основе анализа психолого-педагогической литературы разработать комплекс тренинговых упражнений, направленный на формирование компонентов коммуникативной компетентности - ценностного самоотношения и культуры общения будущего учителя, разработать технологический алгоритм применения комплекса тренинговых упражнений, выявить уровни и показатели сформированное™ коммуникативной компетентности будущего учителя.

3 Опытно-поисковым путем обосновать эффективность комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории деятельности К А. Альбухановой — Славской, С. Л Рубинштейна Л С. Выготского, А Н. Леонтьева, идеи о гуманистической сущности педагогического общения Л. А. Петровской, положения о педагогической компетентности А С. Белкина, В В Нестерова, концепция педагогического взаимодействия Е В Коротаевой; теоретические основы тренинга Н. Н Богомоловой, Ю Н. Емельянова, Г А. Ковалева, Л А Петровской; концепция педагогического общения В. А Кан-Калика, А В. Мудрика, А А. Бодалева; теории и концепции развития педагогического творчества, профессионализма и личностных качеств учителя В. А. Беликова,-Н 3 Кухарева, А Я Найна, Г. Н Серикова; теории педагогических технологий, изложенные в трудах В П Беспалько, М. В Кларина, Г. К Селевко.

При рассмотрении психолого-педашгических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения компетентностного подхода в образовании, рассмотренные в работах А В. Хуторского, К. Г Митрофанова, Д А Иванова, Э Ф. Зеера, теории профессиональной компетентности учителя, раскрытые в трудах А. С. Белкина, В. А. Сластенина, А. К Марковой, Н Е Щурковой. теории и методики педагогических

исследований, проанализированные в трудах В И Загвязинского, В В Краевского, Ю. К Бабанского.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, систематизация, синтез, сравнение, теоретическое моделирование, эмпирические -наблюдение, опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования.

База проведения исследования: Шадринский государственный педагогический институт, Югорский государственный университет Исследованием было охвачено 130 студентов, 9 преподавателей факультета физической культуры и социальной безопасности, института спорта и туризма

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ литературы по исследуемой проблеме, что позволило обосновать актуальность проблемы, сформулировать исходные позиции - цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования

На втором этапе (2003 - 2006 гг) проводилась опытно-поисковая работа, в ходе которой апробировался комплекс тренинговых упражнений формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, при этом использовались такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) происходило уточнение теоретических позиций, был описан ход опытно-поисковой работы, проводилась обработка материала, его обобщение, синтез, сравнение, систематизация, уточнялись полученные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы, оформлялся окончательный вариант диссертационного исследования

Исходя из вышеследующего определена научная новизна исследования 1 Выявлены структурные компоненты коммуникативной компетентности будущего учителя: ценностное самоотношение педагога (переживание собственной ценности и значительности; осознание себя носителем педагогической профессии, осознание профессиональной значимости и себя в профессии), культура общения (эмпатия, педагогический такт, культура поведения, культура и такт во взаимоотношениях с воспитанниками, культура и такт в общении с родителями учащихся) Определены уровни ее сформированности: копирующий, воспроизводящий, творческий

2, Разработан комплекс тренинговых упражнений, особенностями которого являются культивирование конструктивных способов коммуникативного взаимодействия, обеспечивающих переход от объектной позиции к субьект-субъектной в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

3 Предложена технология эффективного внедрения комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя, реализующегося посредством следующих этапов подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического, в основе которой лежит деятельность, связанная с самопознанием, осмыслением и творческим преобразованием деятельности в общении

Теоретическая значимость исследования

1 Дана авторская интерпретация сущности понятия «коммуникативная компетентность», под которой понимается совокупность знаний, умений, навыков, готовность и полномочия для выполнения определенной профессиональной деятельности, которая имеет субъективно-объективный характер

2. Конкретизировано понятие «комплекс тренинговых упражнений», которое определено как совокупность способов педагогического взаимодейтсвия, направленного на выработку устойчивого ценностного самоотношения и культуры общения будущего учителя

3 Определено значение комплекса тренинговых упражнений для формирования коммуникативной компетентности, при котором будущий учитель овладевает соответствующими компонентами коммуникативной компетентности и переходит на уровень саморазвития, т е. от объектной позиции к субьект-субьектной

Практическая значимость исследования состоит в следующем

- предложен научно-практический путь формирования коммуникативной компетентности, позволяющий на основе комплекса тренинговых упражнений повысить эффективность развития ценностного самоотношения и культуры общения будущего учителя,

- разработан комплекс тренинговых упражнений, способствующий повышению уровня сформированности коммуникативной компетентности будущего учителя непосредственно в ходе преподавания дисциплины «Педагогика» и спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя»;

- разработаны и проверены методические рекомендации к спецкурсу «Коммуникативная компетентность, учителя», базирующиеся на комплексе тренинговых упражнений, который может быть использован в практике работы высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на VI всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (Челябинск, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции (Шадринск, 2002), на научно-практической конференции (Шадринск, 2003, 2004), на научно-практической конференции (Курган, 2004), на всероссийской научно-практической конференции (Шадринск, 2005); на IV региональной научно-практической конференции (Екатеринбург, 2005).

Основные положения исследования отражены в соответствующих публикациях и тезисах автора (Екатеринбург, Курган, Москва, Н. Новгород,

Челябинск, Шадринск), представлены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, применялись в педагогической деятельности на кафедре спортивных дисциплин Шадринского государственного педагогического института, на кафедре теоретических основ и менеджмента физической культуры института спорта и туризма Югорского государственного университета

На защиту выносятся следующие положения.

1. В отличие от общепринятых систем формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, в процессе лекционных и практических занятий мы в качестве средства ее формирования усматриваем комплекс тренинговых упражнений, являющийся совокупностью способов педагогического взаимодействия, направленного на выработку устойчивого ценностного самоотношения и культуры общения

2 В отличие от традиционного понимания, мы считаем, что коммуникативная компетентность - это совокупность знаний, умений, навыков, готовность и полномочия для выполнения определенной профессиональной деятельности, которая имеет субъективно-объективный характер

3 В противоположность сложившемуся подходу, когда процесс подготовки будущего учителя в основном базируется на разрозненном применении традиционных методов обучения, технология формирования коммуникативной компетентности предполагает комплексное использование тренинговых упражнений и включает подготовительный этап, исходно-диагностический этап, процессуально-технологический этап, итогово-диагностический этап, обеспечивающих переход будущего учителя с

. объектной позиции в субъект-субъектную

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения. Библиографический список включает 227 источников

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются предмет, объект, задачи, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Коммуникативная компетентность как предмет исследования» посвящена рассмотрению теоретической трактовки понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «коммуникативная компетентность» и описанию структурно-функциональной характеристики коммуникативной компетентности

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда, объем навыков выполнения задачи, комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств, вектор профессионализации, единство

теоретической и практической готовности к трупу; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. Разнообразие и разноплановость трактовок понятия «профессиональная компетентность» обусловлены различием научных подходов личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и других подходов к научным задачам, решаемых исследователями. Можно утверждать, что сущность понятия «компетентность» должна рассматриваться в контексте вопросов целеполагания Цели высшего и дополнительного педагогического образования различны. Педагогические вузы несут ответственность за освоение уже исторически сложившихся, устоявшихся, профессиональных знаний и умений, а институты повышения квалификации - за освоение актуальных и инновационных, профессиональных компетенций (С Г. Молчанов). Э Ф Зеер и О Н Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности» Если рассматривать формирование компетентности будущего педагога в рамках системы вузовского образования, то можно говорить о знаниях, умениях и навыках, способностях, т. е. о готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности

Анализ многочисленных исследований проблемы педагогической компетентности (Н В.Кузьмина, К.М Левитан, А.К Маркова, Л М Митина, Н.Ф Талызина) позволяет говорить о прямой и обратной связи между компетентностью и компетенцией Это объясняется следующими положениями: 1) компетенции предоставляются человеку в зависимости от его профессионального статуса, уровня образованности, компетентность же достигается в процессе профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта; 2) профессионально-педагогическая компетентность не может возникнуть без предоставления соответствующих компетенций; 3) успешная реализация компетенций обеспечивается компетентностью педагога, но и достижения в реализации компетенций сказываются на успешности, характере, скорости формирования компетентности, в этом их инверсионная зависимость; 4) в профессионально-педагогической компетентности обнаруживается тенденция к функциональной диффузии, то есть при определенных условиях компетенция приобретает характер компетентности, а компетентность -характер компетенции, 5) не все компетенции можно рассматривать с точки зрения их значимости для становления компетентности.

Различия между понятиями «компетенция» и «компетентность» рассмотрены в работах Ю В. Фролова и Д А. Махотина, где компетенция определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для

выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). С точки зрения Н В Введенского, коммуникативная компетентность - это, во-первых, личностное качество учителя, формирующееся в процессе развития и саморазвития личности, во-вторых, показатель информированности педагога о целях, сущности, структуре, средствах, особенностях педагогического общения; уровня владения соответствующей технологией, индивидуально-психологических качеств специалиста; стремления к постоянному совершенствованию коммуникативной деятельности, ориентации на личность человека, как на главную ценность, а так-же способности к нестандартному, творческому решению задач, возникающих в процессе педагогического общения. На основе анализа научных источников, диссертационных исследований мы пришли к выводу, что ядром коммуникативной компетентности педагога является единство теоретической и практической готовности к труду, предполагающее совокупность ценностного самоотношения педагога (переживание собственной ценности и значительности; осознание себя носителем педагогической профессии; осознание профессиональной значимости и себя в профессии) и культуры общения (эмпатию, педагогический такт, культуру поведения, культуру и такт во взаимоотношениях с воспитанниками, культуру и такт в общении с родителями учащихся).

Под ценностным самоотношением педагога подразумевается (с психолого-педагогической точки зрения) переживание личностью собственной ценности и значительности, лежащее в основе боепитания и самовоспитания личности В этом усматриваются позиции педагогов в осознании себя носителями педагогической профессии, осознании профессиональной значимости и себя в профессии, проявляющихся в формировании ценностного отношения к людям. Культуру общения составляют эмпатия как качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать; педагогический такт как мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения, культура поведения, проявляющаяся на уровне отдельного учителя, культура и такт во взаимоотношениях с воспитанниками, особенность которых заключена в неравнозначном положении учителя и ученика; культура и такт в общении с родителями учащихся

Далее в работе мы рассматриваем понятие «педагогический тренинг» как специфическое средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя Анализ имеющихся исследований проблемы педагогического тренинга (Л А Петровской, ГИ.Марасанова, Н Н Богомолова, КХН.Емельянова, Г.А.Ковалева) позволил нам осмыслить понятие «педагогический тренинг», выявить специфику, целесообразность его применения, которое состоит в том, что осуществляется сочетание разнообразной учебной и преподавательской деятельности, субьективация объектов обучения, переход на уровень саморазвития; тренинговые занятия

обеспечивают активное участие студента в усвоении материала и определенных навыков в деятельности, в активной работе, каждый студент тратит столько времени, сколько ему необходимо для усвоения конкретной темы и формирования определенного профессионального качества, студент, заинтересованный в более глубоком овладении профессиональными умениями и навыками, может легко получить необходимый дополнительный материал, упражнения и учиться, не мешая группе, студент, испытывающий трудности в усвоении какого-либо умения, может учиться в дополнительное время или получать индивидуальную помощь от преподавателя, тренинг и тренинговые упражнения обеспечивают немедленный контроль и коррекцию уровня сформированное™ определенного профессионального качества.

В контексте нашего исследования на основе вышеизложенного можно сказать, что педагогический тренинг обладает следующими функциями-моделированием педагогической задачи (создание эталона определенного профессионального качества), формированием умений и навыков определенного вида деятельности, оптимизацией самого процесса формирования профессиональных качеств учителей; диагностикой и коррекцией (при необходимости) профессиональных умйшй и навыков; развитием способности адекватного и полного познания себя и других людей, организацией деятельности будущих учителей по профессиональному самообразованию и самовоспитанию, выступая в качестве формы, способа и средства, реализацией личностного подхода и созданием ситуации успеха для каждого участника тренингового занятия.

Специфика, содержание и функции педагогического тренинга позволили в дальнейшем обосновать и представить комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

Во второй главе «Описание и результаты опытно-поисковой работы по применению комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя» изложены ее ход и результаты. В первом параграфе данной главы дано обоснование выбора и использования комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя Исходным положением для нас послужило то, что данное профессиональное качество изначально никому не дано, им надо овладеть как особым педагогическим опытом. Основываясь на исследованиях Е.В Сидоренко, мы определили те коммуникативные умения, которые необходимо развивать в базовом тренинге для успешной реализации педагогического взаимодействия будущим учителем Таковыми являются умение вступать в контакт, умение задавать вопросы, умение вести «малый разговор», умение стимулировать партнера к прояснению его позиции, умение услышать и понять то, что партнер не в состоянии был выразить; умение передавать партнеру, что его услышали и поняли, умение выравнивать эмоциональное напряжение в беседе

Имеющийся опыт в области тренинга коммуникативной компетентности позволил нам использовать в своем исследовании комплекс тренинговых упражнений, направленный на формирование личностных качеств будущего учителя, условно распределяющий свое «влияние» на три блока Блок «Познай себя» включает следующие упражнения- «Друг для друга», «На что я сгожусь9», «Каким меня видят окружающие», «Идеал» и др., что помогает каждому участнику глубже понять себя как индивидуальность, принять себя со всеми позитивами и слабостями, создать положительную -Я-концепцию В то же время студенты получают возможность заглянуть бо внутренний мир другого человека, развивать умения социальной перцепции, наблюдательность, настраиваются на доброжелательное общение Блок «Эмпатия и внутренняя подвижность», содержащий упражнения «Зеркало», «Если бы я был тобою» и др., нацелен на развитие эмпатийных способностей, способности понимать внутренний мир человека, откликаться на его чувства и сопереживать с другим человеком. Данные способности приобретают особое значение в условиях взаимодействия педагога с детьми, так как дают возможность адекватно моделировать личность ученика, понимать истинные причины его поступков Блок «Личностные качества и коммуникативные умения педагога» объединяет в себе упражнения «Кинорежиссеры», «Инопланетная школа», «Слушать и слышать» и др, направлен на развитие коммуникативно-педагогических умений, необходимых для осуществления успешного взаимодействия с учащимися-способности к активному воздействию на ученика; умения управлять своим поведением, своевременно корректировать его, «подавать себя» в общении с учащимися; оптимально строить свою речь в психологическом плане

Осповными принципами . применения комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетентности явились, принцип диалогизации взаимодействия, принцип субъект-субъектного подхода в отношениях преподавателя и студентов; принцип самодиагностики; принцип постоянной обратной связи; принцип психологического события, принцип натурной материализации изучаемых психолого-педагогических и социально-психологических феноменов, принцип акцентирования языка чувств, принцип доброжелательности атмосферы

Комплекс тренинговых упражнений тогда «срабатывает» как механизм формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, когда он сопровождается условиями, способствующими эффективности протекания данного процесса В качестве первого педагогического условия мы рассматриваем обеспечение индивидуализации процесса формирования коммуникативной компетентности и включение будущего учителя в самодиагностику Необходимость данного условия определяется той исключительно важной ролью, которую играет самопознание будущего учителя Второе педагогическое условие определяет введение и разработку комплексно-целевой программы по формированию коммуникативной

компетентности будущего учителя на основе тренинговых упражнений. Программа представляет собой, с одной стороны, средство формирования коммуникативной компетентности, а с другой - это одно из условий, которое сопровождает тренинговые занятия в данном процессе Третьим педагогическим условием является создание адекватной коммуникативной среды, сопровождающей реализацию комплексно-целевой программы по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя и комплекс тренинговых упражнений.

Реализация опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной компетентности на основе комплекса тренинговых упражнений осуществлялась поэтапно

Основной целью первого - подготовительного - этапа явилась комплексная подготовка к осуществлению процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя. На данном этапе подбирался диагностический, информационный, иллюстративный материал, анализировались коммуникативные дидактические задачи, необходимые для отработки коммуникативных умений Осознавались и разрабатывались занятия тренинга, комплектовались их содержательные материалы, вырабатывалась стратегия и тактика их проведения. Разрабатывался спецкурс «Коммуникативная компетентность учителя». Создавались установки на безболезненное вхождение студентов в опытно-поисковую работу

Цель второго - исходио-диагностического - этапа в определении уровней и показателей коммуникативной компетентности, и выявлении исходных уровней ее у будущего учителя Для этого мы применяли следующие методики изучения коммуникативной компетентности будущего учителя, тест ТП Гавриловой «Определите ваш уровень эмпатии», тест В Маклени «Умеете ли вы слушать и слышать собеседника"?», тест В Ф. Ряховского «Насколько вы общительны?», тест Г. Райтаровой «Умеете ли вы влиять на других9», «Насколько у вас сформированы качества педагога?», «Ваш стиль профессионального поведения», тест по Р. Бернсу «Изучение отношения к себе (Я-концепции) педагога», субтест «Оценки коммуникативных умений», тест М. Снайдера «На оценку самоконтроля в общении» и тд, которые сопровождались беседой, наблюдением, ранжированием, изучением результатов деятельности, тестированием. Уровни и показатели коммуникативной компетентности распределились следующим образом: копирующий, воспроизводящий и творческий Исходно-диагностический этап показал, что 50% будущих учителей находятся на копирующем уровне сформировашюсти ценностного самоотношения и культуры общения; 44% занимают место на воспроизводящем уровне, всего 6 % обладают творческим уровнем

сформированности компонентов коммуникативной компетентности.

Таблица 1

Уровневая характеристика показателей сформированности коммуникативной компетентности будущего учителя_

Копирующий уровень

Знания, способности Наблюдается дефицит коммуникативных знаний, пассивен в стремлении к новым знаниям, не всегда способен понять, оценить сущность педагогического явления, изложить четко свою речь, периодически конролирует свое психическое состояне, редко проявляется эмпатийность и готовность к симпатии

Умения, навыки Образцы практической реализации коммуникативной деятельности копирует с моделей изучения, но в то же время наличествуют стремления к реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода; создает себе психологическую безопасность через коммуникативную атаку, то есть сосредоточен на привлечении внимания к себе, устанавливает психологический контакт с детьми, их родителями, педагогами

Ценностное самоотношение педагога, культура общения Культура общения проявляется эпизодично не всегда создает условия учащимся для коммуникативной самореализации, преобладают позиции опеки, наставничества, избегает сотрудничество и содружество, иногда проявляет равнодушие к поступкам учащихся

Воспроизводящий уровень

Знания, способности Имеет представления о коммуникативной компетентности, проявляет интерес к новому и стремление к получению обновленного знания, в достаточной мере проявляется эмпатийность и готовность к симпатии, способен воспринимать, адекватно оценивать учащихся, видеть главное в другом человеке

Умения, навыки Умеет ставить широкий спектр коммуникативных задач, разделяет педагогические явления в процессе взаимодействия на составляющие условия, причины, мотивы, умеет определять психологические причины затруднений учащихся в общении, образцы моделей общения воспроизводит с привлечением собственной интерпретации, умеет организовать взаимообмен между участниками общения, достигает удовлетворения учащихся и родителей от общения

Ценностное самоотношение педагога, культура общения Культура общения соответствует требованиям по созданию условий для коммуникативной самореализации детям, но не расширяет границы творчества далее нормативных, позиция гуманистической и личностной ориентации в процессе взаимодействия с детьми

Творческий уровень

Знания, способности Способен четко формулировать конкретную цель взаимодействия и общения, владеет технологией организации педагогического общения, владеет осознанными, полными, систематизированными знаниями, исследовательскими умениями, владеет педагогической эмпатией и готовностью к симпатии, проявляет психологическую зоркость

Умения, навыки Умеет обеспечивать реализацию резервов учащихся как партнеров по общению, умеет организовать совместную с учащимися творческую деятельность, анализировать их поступки, создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, находить в их действиях особенности, отличные от других; умеет последовательно действовать в публичной обстановке, распределять внимание, Владеет педагогической техникой развитость речи, правильная дикция, дыхание, интонация, мимика, жестикуляция, управление своим телом

Ценностное самоотношение педагога Культура общения Наличие устойчивой позиции ценностного самоотношения -мотивации профес-сионального развития, обновления знания, гуманистической мотивационной направленности на учащихся, самоустановка на достижение личностного развития учащихся на оптимальном уровне, создает комфортные условия в общении с учащимися

Третий - процессуально-технологический - этап включал реализацию основных идей опытно-поисковой работы Нами были определены дидактические «зоны» процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя - введение в педагогическую деятельность, комплексно-целевая программа по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя, практические «зоны» - комплекс тренинговых упражнений, ориентированный на развитие профессиональных качеств будущего учителя, выполнение курсовых работ, творческих проектов, решение коммуникативных задач и т. д

Таблица 2

Комплекс тренинговых упражнений формирования компонентов

коммуникативной компетентности будущего учителя

Ценностное самоотношение педагога

Блок Вид Тренинговые упражнения Комментарий к упражнению

«Поз най себя» Ролевой Класс - учитель Дает возможность побывать в роли учителя, помогает сформировать непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении

Само познание Друг для друга Помогает задуматься о положительных чертах окружающих людей и узнать ответ на вопрос «На что я сгожусь"7» Принять себя со всеми позитивами и слабостями

Каким меня видят окружающие Позволяет участнику видеть себя таким, каким его видят окружающие, осуществитьсамоконтроль, скорректировать свои дальнейшие действия, развивать социальную перцепцию, настрой на доброжелательное общение

Развитие само отношения педагога Точка зрения Формирует целостную личностную систему самоотношения будущего учителя, помогает лучше понимать, выразить себя, овладеть эмпатией, проявить психологическую зоркость

«Лич пост ные качества и ком муника тивные уме ния педаго га» Сензитив ность Слушать и слышать Улучшает понимание себя и других, наглядно показывает, что зачастую трудности процесса общения возникают из-за «закодированное™» значения большинства сообщений Каждый человек «кодирует» свои мысли при помощи слов, а при передаче сообщения собеседнику изначальный смысл может искажаться

Кинорежиссеры Помогает участникам «со стороны» посмотреть на профессию учителя, оценить необходимость многих качеств личности в профессиональном плане, самостоятельно организовать свое отношение к улучшению понимания себя

Формирова ние личностны X качеств Журнал Развивает умения управлять своим поведением, находить способы и приемы для решения проблемных педагогических ситуаций, производит коррекцию нежелательных личностных качеств

Передача информации «через стекло» Способствует развитию умений чтения по лицу, учит достижению взаимопонимания; оптимально строить свою речь, подавать себя в общении с учащимися

Таможня Учит определять чувства и мысли партнеров по общению, опираясь на внешние признаки, позволяет почувствовать себя в роли другого человека, способствует развитию эмпатии, психологической зоркости, педагогическому такту

Культура общения

Блок Вид Тренинговые упражнения Комментарий к упражнению

«Эмпатн я и внутрен няя подвиж ность» Перцептивно-ориентирован ный Зеркало Заставляет участников глубже чувствовать друг друга, определять чувства и мысли партнера, предвидеть возможные действия партнера, частая смена ролями «ведущего» и «ведомого» подчеркивает преимущества сотрудничества в акте коммуникации

Если бы я был тобою Расширяет представления о внутреннем мире другого человека, дает возможность почувствовать характер и степень отличий чувств и образов окружающих, позволяет соотнести характеристику участника с научно-обоснованными положениями

Ситуационный Дом инвалидов Развивает эмпатийность, наблюдательность, педагогический такт, культуру общения, позволяет проявить творческий подход, направлен на достижение взаимопонимания, участникам предоставляется возможность обсудить, что происходит при нарушении некоторых каналов информации, определить, насколько легко или тяжело договориться в данной ситуации

«Лич - ноет ные качества н ком муникат ивные умения педаго га» Активное слушание Невербаль ное общение Развивает понимание собеседника на уровне эмоций и чувств, значительно облегчает речевое общение, т е. партнеры чувствуют себя свободнее и увереннее, наглядно демонстрирует, что хороший контакт друг с другом можно установить и без слов

Коммуника тивно-поведен ческий Перевогаго щение Дает понять, и» чего складывается первое впечатление о человеке, насколько важны внешний облик, выражение лица, осанка, содержательность речи, характер интонации Кроме того, упражнение дает возможность участникам команды актеров почувствовать себя в роли другого человека, а участникам команды зрителей поупражняться в наблюдательности

Развитие рефлексивной культуры педагога Как не ссориться Дает возможность тренироваться в искусстве создания «Я-высказываний» Показывает довольно простое и эффективное средство, как избежать ссор и взаимных обвинений Нахождение способов педагогического воздействия Оценить не личность ученика, а его действия

Руководство групповой дискуссией Скала Подводит к овладению технологией педагогической коммуникации, заставляет участников действовать естественно в ситуации общения, развивает умения речевого и неречевого контакта

Профессиональ но- педагогическог о общения Электрич ка Упражнение развивает умения, необходимые для быстрой ориентация в непредвиденной ситуации, требующей последовательности действий на публике, переключение внимания с общего на частное

Формирование личностных качеств Мы и они Умение подавать себя в общении, контролировать эмоции свои и других, прогнозировать, предвидеть дальнейший ход событий Упражнение дает возможность бесконфликтно решить противоречия сторон, найти оптимальное решение в конфликтной ситуации

Четвертый - итогово-диагностическпй - этап нацелен на проверку и выявление правомерности и значимости предпринятой нами деятельности на предыдущем этапе опытно-поисковой работы и оценку результатов деятельности по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя В диссертации представлена персонализированная характеристика исследования через описание результатов опытно-поисковой работы на примере нескольких конкретных студентов

Данные наблюдений, полученные в результате проведенных методик, переводились в количественный и качественный анализ, отражающий динамику продвижения студентов от этапа к этапу, от уровня к уровню

Таблица 3

Сравнительные данные об уровпях сформнроваиностн коммуникативной компетентности будущего учителя на исходно-диагностическом и итогово-диагностнческом этапах опытно-поисковой работы (130 будущих учителей)

Уровни сформированности коммуникативной компетенции Исходно-диагностический этап Итогово-диагностическ ий этап

Копирующий 50% 10%

Воспроизводящий 44% 57%

Творческий 6% 33%

Для анализа результатов опытно-поисковой работы по формированию

коммуникативной компетентности будущего учителя посредством комплекса

тренинговых упражнений нами использовался х2 — критерий («хи-квадрат»),

2

ш ( п -ч )

X = I ---------- ,

1-1п

где т - количество уровней сформированности коммуникативной компетенции будущего учителя; ш = 3, где пг показатели исходно-диагностического этапа Результат выше критического значения х2 = 86,1 критерия для ш-1 = 2 степеней свободы при вероятности ошибки 0,001 Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной компетентности на исходно-диагностическом и итогово-диагностическом срезах позволил сделать следующие выводы об эффективности выбранной нами технологии: количество студентов с копирующим уровнем сформированности коммуникативной компетентности снизилось с 50% до 10%, количество студентов с воспроизводящим уровнем увеличилось с 44% до 57%, число студентов с творческим уровнем увеличилось с 6% до 33% Данные наблюдения согласуются с нашей гипотезой и позволяют сделать следующие выводы

1. Основным средством формирования коммуникативной компетентности будущего учителя является комплекс тренинговых упражнений, представляющий совокупность способов педагогического взаимодействия, направленный на выработку устойчивого ценностного самоотношения и культуры общения будущего учителя.

2. Под коммуникативной компетентностью понимается совокупность знаний, умений, навыков, готовность и полномочия для выполнения определенной профессиональной деятельности, которая имеет субъективно-объективный характер. При этом основными ее компонентами являются ценностное самоотношение педагога и культура общения.

3. Комплекс тренинговых упражнений, направленный на развитие профессиональных качеств будущего учителя, ранжирован по компонентам коммуникативной компетентности в соответствии с блоками «Познай себя», «Эмпатия и внутренняя подвижность», «Личностные качества и коммуникативные умения педагога», при этом будущий учитель, овладевая соответствующими знаниями, способностями, умениями и навыками коммуникативной компетентности, переходит на уровень саморазвития, т е от объектной позиции к субъект-субъектной

4 Разработанные методические рекомендации к спецкурсу «Коммуникативная компетентность учителя», базирующиеся на комплексе тренинговых упражнений, применяемых в качестве средства формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, позволили сделать вывод о возможности их распространения и использования в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации

5 Опытно-поисковая работа подтвердила выдвинутые гипотетические предположения, а результаты определили эффективность технологии поэтапного внедрения комплекса тренинговых упражнений в процесс формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

Результаты проведенного исследования вводят нас в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики педагогического образования Дальнейшее направление нашей работы мы видим в разработке технологии развития ценностного самоотношения будущего учителя в пространстве педагогической деятельности

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Иванова, Л. Ю Коммуникативный тренинг для будущего учителя физической культуры / Л Ю. Иванова // Социально-гуманитарные знания.-Москва: Изд-во ГУП МО. №1 2007-С 198-200.

Научные статьи и материалы конференций

2. Иванова, Л. Ю Физическая культура и развитие личности / Л. Ю. Иванова // Гуманизация образования практика обучения и воспитания, тезисы межрегиональной науч.-практ. конф. / ШГПИ -Шадринск, 2002-С. 112-113

3. Иванова, Л. Ю Педагогические условия формирования личностно-ориентированной модели учителя физкультуры / Л Ю. Иванова .// Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования- материалы науч.-практ конф / ШГПИ - Шадринск, 2003.- С 99-100

4. Иванова, Л. Ю Требования к учителю физкультуры, его компетентность / Л. Ю Иванова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования Личность педагога- профессионально-личностные характеристики и требование времени, коллективная монография - Шадринск. Изд-во ПО «Исеть», 2004.- Вып. 1,- С 91-97.

5. Иванова, Л. Ю. Личностный подход к подготовке будущего учителя физической культуры на уроке гимнастики / Л. Ю Иванова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования • психолого-педагогические и технологические аспекты: материалы межрегиональной науч -практ конф. / ШГПИ - Шадринск, 2004 - С 72-73.

6. Иванова, Л Ю Теоретические основания развития культурологической компетенции студентов педагогического вуза / Л. Ю. Иванова // Педагогические условия решения проблем профессионально-экономического образования личности: сб науч тр / ВГППА - Н Новгород, 2004 - С 49 -53

7 Иванова, ЛЮК вопросу о профессионально-обусловленной структуре личности педагога (общепедагогический аспект) / Л. Ю Иванова И Реабилитация и адаптация детей с разными физическими возможностями в медицине и спорте : материалы науч -практ конф / Курганск гос ун-т -Курган, 2004 - С. 46 - 47.

8 Иванова, Л Ю Подготовка будущего учителя физкультуры к педагогической деятельности в общеобразовательной школе / Л Ю Иванова // Реабилитация и адаптация детей с разными физическими возможностями в медицине и спорте . материалы науч -практ конф / Курганск. гос. ун-т,-Курган, 2004,-С 42-43.

9 Иванова, Л Ю. Педагогический тренинг как средство формирования коммуникативной компетенции будущих учителей / Л. Ю Иванова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: VI всероссийская очно-заочная науч -практ конф - Челябинск, 2005 - С. 78 -80

10 Иванова, Л Ю Личностно-ориентированный подход в контексте формирования коммуникативной компетенции будущего учителя / Л. Ю Иванова // Проблемы личностно-ориентированного образования : культурологический, пихолого-педагогический, технологический аспекты-Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 2005 - С. 108 - 110

11 Иванова, Л Ю Модель формирования коммуникативной компетенции будущего учителя / Л. Ю. Иванова // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях • материалы международной науч -практ. конф.- Шадринск : Изд-во Шадринского пединститута, 2005 - С. 39 - 42

12. Иванов, О. Н. Обоснование выбора. тренинговых занятий, педагогические условия их использования / О. Н. Иванов, Л Ю. Иванова // Образование в Уральском регионе, научные основы развития инноваций- IV региональная науч.-практ. конф. / УрГППУ- Екатеринбург, 2006 - С. 92 - 93.

13 Качалова, Л П. Педагогический тренинг в контексте формирования коммуникативной компетенции будущего учителя / Л. П Качалова, Л Ю. Иванова, метод, реком к спецкурсу - Шадринск . Изд-во ПО «Исеть», 2006 - С. 25

Издательство

Шадринского государственного педагогического института 641870, г Шадринск, ул К Либкнехта,3

Шадринский государственный педагогический институт, ризофаф

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Лидия Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Теоретический анализ основных понятий коммуникативной компетенции

1.2. Модель формирования коммуникативной компетенции будущего учителя

1.3. Тренинг как специфическое средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ТРЕНИНГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Обоснование выбора комплекса тренинговых упражнений, педагогические условия их использования

2.2. Описание и результаты опытно-поисковой работы

2.3. Персонализированная характеристика результатов исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между возросшими социальными требованиями к уровню подготовки будущего учителя, способного эффективно работать в коммуникативном пространстве, и существующей системой педагогического образования, для которой необходимы учителя, обладающие достаточной коммуникативной компетенцией, под которой мы понимаем интегративный комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив).

На научно-теоретическом уровне актуальность определяется наличием расхождений в позициях отечественных ученых по отношению к проблеме коммуникативной компетенции. Если JI. Г. Антропова определяет коммуникативную компетенцию учителя как профессионально значимое, интегративное качество личности учителя, основными составляющими компонентами которого являются коммуникативные знания, умения, навыки, коммуникативная направленность, гуманистическая позиция, коммуникативная креативность, обеспечивающие в комплексе эффективное педагогическое общение, то А. С. Белкин и В. В. Нестеров рассматривают коммуникативную компетенцию как организацию педагогического взаимодействия, при которой создается общность участников образовательного процесса при сохранении индивидуальности каждого из них, формируется психологическая готовность к сотрудничеству на основе «встречных усилий», обеспечивается достижение ожидаемых результатов. К сожалению, в педагогических исследованиях не уделяется внимания проблеме формирования коммуникативной компетенции будущего учителя средствами комплекса тренинговых упражнений. Тренинговые упражнения, в нашем понимании, это способ развития личностных качеств, предусматривающий постоянную обратную связь, натурную материализацию педагогических субъект-субъектных отношений и изменение первоначальной позиции обучающихся.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана потребностью в устранении несоответствий между необходимостью процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя средствами комплекса тренинговых упражнений и разрозненным использованием педагогического тренинга. Комплекс тренинговых упражнений мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

До проведения комплекса тренинговых упражнений обучающиеся имели в общении объектные отношения, а главным результатом проведения комплекса тренинговых упражнений стала субъектная позиция в общении, что является показателем коммуникативной компетенции. Реализация этого комплекса в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя открывает качественно новые возможности для системы высшего педагогического образования: позволяет погрузить будущего учителя в реальную коммуникативную среду, способствующую развитию ценностного самоотношения, интегративного комплекса знаний, умений и навыков и культуры общения.

На основе анализа исследований в области педагогической компетентности, выявленных противоречий была определена проблема поиска и выбора эффективности комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетенции будущего учителя.

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя».

Цель исследования: теоретически обосновать сущность коммуникативной компетенции и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

Предмет исследования: комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

Гипотеза исследования:

- коммуникативная компетенция, возможно, представляет собой интегративный комплекс знаний, умений и навыков, который позволяет общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу точки зрения собеседника (нарратив);

- структура коммуникативной компетенции может состоять из следующих компонентов: ценностного самоотношения будущего учителя, подразумевающего переживание личностью собственной значимости; осознание себя достойным педагогической профессии, осознание профессиональной важности и себя в профессии; интегративного комплекса знаний, умений, навыков, позволяющего общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив); культуры общения (эмпатии, педагогического такта, культуры поведения, культуры и такта во взаимоотношениях с воспитанниками, культуры и такта в общении с родителями учащихся); эффективность формирования коммуникативной компетенции будущего учителя осуществится, если в процесс изучения педагогических дисциплин будет внедрен комплекс тренинговых упражнений, ранжированный по компонентам коммуникативной компетенции и представляющий собой совокупность взаимосвязанных способов формирования гармоничного сочетания личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся;

- показателем наличия коммуникативной компетенции у будущего учителя выступает ценностное самоотношение, интегративный комплекс знаний, умений, навыков, культура общения, являющиеся совокупностью признаков коммуникативной компетенции; технология формирования коммуникативной компетенции с применением комплекса тренинговых упражнений обеспечит переход будущего учителя с объектной позиции в субъект-субъектную при соблюдении условий: обеспечение индивидуализации процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя и включение его в самодиагностику; введение и разработка спецкурса «Коммуникативная компетенция учителя» на основе тренинговых упражнений; создание адекватной коммуникативной среды, сопровождающей данный процесс и реализации этапов: подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследованности коммуникативной компетенции в педагогической теории и практике с целью выявления ее сущности, структуры и содержания и уточнения понятия «коммуникативная компетенция».

2. Выявить уровни и показатели сформированное™ коммуникативной компетенции будущего учителя.

3. Разработать комплекс тренинговых упражнений, направленный на формирование компонентов коммуникативной компетенции и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетенции будущего учителя.

4. Определить этапы технологии формирования коммуникативной компетенции на основании комплекса тренинговых упражнений, включающие подготовительный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, итогово-диагностический.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, психологические и педагогические основы теории деятельности (К. А. Альбуханова - Славская, С. JI. Рубинштейн, JI. С. Выготский, А.

Н. Леонтьев); теория и практика системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция личностно ориентированного подхода к образованию (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер,

A. В. Хуторской); общефилософские подходы к рассмотрению проблем ценности и оценки (Э. Гутвенгер, А. Маслоу, А. В. Миронов, И. Э. Хайде,

B. Штерн); идеи о гуманистической сущности педагогического общения (Л. А. Петровская); концепция педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, А. А. Бодалев); положения о педагогической компетентности (А. С. Белкин, В. В. Нестеров); концепция педагогического взаимодействия (Е. В. Коротаева); теоретические основы тренинга (Н. Н. Богомолова, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, Л. А. Петровская); теории и концепции развития педагогического творчества, профессионализма и личностных качеств учителя (В. А. Беликов, Н. 3. Кухарев, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков); теории педагогических технологий, (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения компетентностного подхода в образовании, рассмотренные в работах А. В. Хуторского, К. Г. Митрофанова, Д. А. Иванова, Э. Ф. Зеера; теории профессиональной компетентности учителя, раскрытые в трудах А. С. Белкина, В. А. Сластенина, А. К. Марковой, Н. Е. Щурковой; теории и методики педагогических исследований, проанализированные в трудах В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Ю. К. Бабанского.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, систематизация, синтез, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение, опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования. В диссертации введено ограничение: опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе подготовки будущего учителя физической культуры. 7

База проведения исследования - ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». Исследованием было охвачено 130 студентов, 7 преподавателей факультета физической культуры и социальной безопасности.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, что позволило обосновать актуальность проблемы, сформулировать исходные позиции - цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) проводилась опытно-поисковая работа, в ходе которой апробировался комплекс тренинговых упражнений формирования коммуникативной компетенции будущего учителя, при этом использовались такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) уточнялись теоретические позиции, описывался ход опытно-поисковой работы, проводилась обработка материала (его обобщение, синтез, сравнение, систематизация), уточнялись полученные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы, оформлялся окончательный вариант текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены структурные компоненты коммуникативной компетенции будущего учителя: ценностное самоотношение, включающее переживание личностью собственной значимости; осознание себя достойным педагогической профессии; осознание профессиональной важности и себя в профессии; интегративный комплекс знаний, умений, навыков, который позволяет общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив); культура общения (эмпатия, педагогический такт, культура поведения, культура и такт во взаимоотношениях с воспитанниками, культура и такт в общении с родителями учащихся) - и на этой основе определены уровни ее сформированности: потребительски-копирующий, адаптивновоспроизводящий, творческий.

2. Разработан комплекс тренинговых упражнений, особенностями которого являются функционирование постоянной обратной связи, натурная материализация педагогических субъект-субъектных отношений в целях гармоничного развития личностных качеств, обеспечивающих переход будущего учителя от объектной позиции к субъект-субъектной.

3. Предложена технология формировании коммуникативной компетенции будущего учителя с использованием комплекса тренинговых упражнений, реализующаяся посредством следующих этапов: подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического, в основе которой лежит деятельность, связанная с самопознанием, осмыслением и творческим преобразованием деятельности в общении.

Теоретическая значимость исследования:

1. Дополнено определение сущности понятия «коммуникативная компетенция», под которой мы понимаем интегративный комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу точки зрения собеседника (нарратив).

2. Дано понятие «комплекс тренинговых упражнений», которое определено как совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

3. Определено значение комплекса тренинговых упражнений для формирования коммуникативной компетенции будущего учителя, который позволяет осуществить развитие его личностных качеств как носителя педагогических ценностей, сформировать активную профессиональную позицию, то есть способности и желание производить преобразования в сфере межличностных взаимоотношений, и повысить педагогическую культуру как существенный аспект всестороннего развития личности будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан комплекс тренинговых упражнений, способствующий повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции будущего учителя непосредственно в ходе преподавания педагогических дисциплин и разработанного спецкурса «Коммуникативная компетенция учителя»;

- предложен научно-практический путь формирования коммуникативной компетенции, позволяющий на основе комплекса тренинговых упражнений повысить ценностное самоотношение, коммуникативные знания, умения, навыки и культуру общения будущего учителя; адаптированы методические рекомендации к спецкурсу «Коммуникативная компетенция учителя», базирующиеся на комплексе тренинговых упражнений, которые позволяют наиболее эффективно формировать компоненты коммуникативной компетенции у будущего учителя и могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены методологической проработанностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на VI всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (Челябинск, 2005); на всероссийской научно-практической конференции (Шадринск, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции (Шадринск, 2002); на научно-практических конференциях (Шадринск, 2003, 2004; Курган, 2004). Основные положения исследования опубликованы в статьях и тезисах докладов (Курган, Москва, Н. Новгород, Челябинск, Шадринск), представлены на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института; применялись в педагогической деятельности на кафедре педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от двухкомпонентной коммуникативной компетенции, включающей в себя ценностное самоотношение и культуру общения, мы утверждаем, что необходимо выделить и интегративный компонент, который понимается нами как интегративный комплекс знаний, умений, навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точку зрения и точки зрения собеседника (нарратив).

2. В сравнении с существующим опытом формирования коммуникативной компетенции будущего учителя в процессе лекционных и практических занятий, мы в качестве эффективного средства предлагаем комплекс тренинговых упражнений, представляющий собой совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

3. Дополнением в процесс подготовки будущего учителя, базирующийся в основном на разрозненном применении традиционных методов обучения, технология формирования коммуникативной компетенции предполагает комплексное использование тренинговых упражнений и включает подготовительный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, итогово-диагностический этапы, обеспечивающие переход будущего учителя с объектной позиции в субъект-субъектную.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 231 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

При обосновании выбора и использования комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя мы исходили из того, что данное профессиональное качество изначально никому не дано, им надо овладеть как особым педагогическим опытом. Будущий учитель должен научиться по небольшим, едва заметным явлениям, признакам, переменам понимать состояние ученика, вовремя обнаружить симптомы неблагополучия в его развитии; должен уметь становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает отдельную ситуацию.

Для формирования коммуникативной компетенции будущего учителя мы применяли комплекс тренинговых упражнений, которые распределены по трем блокам: «Познай себя», «Эмпатия и готовность к симпатии», «Личностные качества будущего учителя», «Знания, умения, навыки».

Упражнения блока «Познай себя»: (игра «Класс - учитель»; « Друг для друга», «Каким меня видят окружающие»; «Точка зрения») направлены на формирование целостной личностной системы самоотношения будущего учителя; коррекцию самовоспитания, развитие социальной перцепции, настрой на доброжелательное общение; дают возможность участнику побывать в роли учителя. Помогают лучше понимать, выразить себя; узнать ответ на вопрос: «На что я сгожусь?»; принять себя со всеми позитивами и слабостями; сформировать непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении.

Упражнения блока «Эмпатия и готовность к симпатии»: (игры: «Педагогическая техника», «Интегрированный портрет учителя», «Позиции учителя в общении», «Зеркало», «Если бы я был тобою», «Таможня»; «Зеркальное отражение», «Как нам договориться», «Кто как выглядит», «Мы и они», «Журнал», «Дом инвалидов», «Какая рука горячее», « Разговор больших пальцев», «Рисунок чувства», «Что ты сказал», «Приятное и неприятное») заставляют участников глубже чувствовать друг друга, определять чувства и мысли партнера, предвидеть возможные действия партнера. Расширяют представления о внутреннем мире другого человека, дают возможность почувствовать характер и степень отличий чувств и образов окружающих. Позволяют соотнести характеристику участника с научно-обоснованными положениями. Развивают эмпатийность, наблюдательность, педагогический такт, культуру общения. Направлены на достижение взаимопонимания.

Упражнения блока «Личностные качества будущего учителя»: (игры: «Слушать и слышать», «Инопланетная школа», «Кинорежиссеры»; «Пум-пум-пум», «Кто этот человек?», «Детектив», «Невербальное общение»; «Перевоплощение», «Инсценирование», «Импровизация»; «Обвинители и защитники», «Как не ссориться», «Подключить соседа»; «Скала», «Доречевое и речевое воздействие», «Двигательная семантика», «Интонирование», «контакт», «Мимика ижесты»; «Электричка», «Игра мышц», «Эмоциональный комфорт», «Видеть всех и каждого», «Маска», «Переживание чувств», «Творческий настрой», «План»; «Позиции учителя в общении», «Таможня, «Слушать и слышать», «Естественное действие», «Кинорежиссеры», «Кто как выглядит», «Искренняя радость», «Оправдание позы», «Слушать и слышать») дают возможность тренироваться в искусстве создания «Я-высказываний». Способствуют овладению технологий педагогической коммуникации, заставляют участников действовать естественно в ситуации общения, развивают умения речевого и неречевого контакта; показывают довольно простое и эффективное средство, как избежать ссор и взаимных обвинений; стимулируют к нахождению способов педагогического взаимодействия; достижению взаимопонимания; совершенствуют умение подавать себя в общении; оптимально строить свою речь; контролировать эмоции свои и других; прогнозировать, предвидеть дальнейший ход событий; последовательно действовать на публике; почувствовать себя в роли другого человека, поупражняться в наблюдательности; коррекции нежелательных личностных качеств; умении управлять своим поведением.

Упражнения блока «Знания, умения, навыки»: («Снежный ком», «Разговор больших пальцев», «Отказ») Развивает умение сосредоточиться, почувствовать так называемый ситуативный эмоциональный микроклимат общения; помогает научиться внимательно и целенаправленно реагировать на окружающую обстановку. Помогает каждому участнику выработать свои, приемлемые именно для него способы и методы убеждения. Позволяет совершенствовать навыки педагогического общения.

При этом такие виды тренинговых упражнений как ролевой, самопознание, сензитивность, развитие самоотношения будущего учителя, формирование личностных качеств, направлены на развитие ценностного самоотношения будущего учителя и культуру общения; такие виды тренинговых упражнений как: взаимовосприятие, взаимопонимание, убеждающее воздействие, нацелены на обновление интегративного комплекса знаний, умений, навыков; следующие виды тренинговых упражнений: активное слушание, коммуникативно-поведенческий, ситуационный, развитие рефлексивной культуры педагога, руководство групповой дискуссией, профессионально-педагогическое общение, формирование личностных качеств, перцептивно-ориентированный направлены на развитие культуры общения.

В процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя с применением комплекса тренинговых упражнений осуществлялась интенсивная мобилизация психофизических, интеллектуальных и физических возможностей личности; реализовался поэтапный переход от демонстрации образца профессионального качества до формирования соответствующего умения и навыка; имела место личностно ориентированная направленность на формирование личностных качеств будущего учителя; выявлялась оптимальность соотнесения поставленной цели с затратой средств (не по принципу «чем больше, тем лучше», а по принципу «ровно столько, сколько надо»); осуществлялся автодидактический режим учебной деятельности будущих учителей, в активных формах самодиагностики, самоидентификации, самовоспитания.

Мы пришли к выводу, что для успешной реализации педагогического взаимодействия будущего учителя с учащимися, их родителями и коллегами необходимо развивать коммуникативные умения, заключающиеся в умении управлять своим поведением; качеств внимания, в особенности таких, как наблюдательность, гибкость и т.п.; умений социальной перцепции, или «чтения по лицу»; умений понимать, а не только видеть, то есть адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам; умений «подавать себя» в общении с учащимися; умений оптимально строить свою речь, то есть умения речевого плана; умений речевого и неречевого контакта с учащимися.

Сравнительный анализ результатов формирования коммуникативной компетенции будущего учителя на исходно-диагностическом, и итогово-диагностическом срезах позволил сделать следующие выводы: большинство студентов с потребительски- копирующего уровня перешли на адаптивно-воспроизводящий. А многие из тех студентов, которые были на адаптивно-воспроизводящем уровне переместились на уровень выше, то есть на творческий.

Персонализированная характеристика отдельных студентов показывает, что разработанный нами комплекс тренинговых упражнений, и применяемый в процессе изучения педагогических дисциплин способствует гармоничному развитию личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование и полученные результаты в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя позволяют сделать вывод о достижении поставленной нами цели: теоретически обоснована сущность коммуникативной компетенции и опытно-поисковым путем проверена эффективность комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования эффективное педагогическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя осуществлено выполнением положений в рамках теоретического обоснования исследуемой проблемы.

1. Под коммуникативной компетенцией понимается интегративный комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив). При этом коммуникативная компетенция включает следующие компоненты: ценностное самоотношение будущего учителя, интегративный комплекс знаний, умений, навыков и культуру общения.

2. Средством формирования коммуникативной компетенции будущего учителя является комплекс тренинговых упражнений, представляющий собой совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации, педагогических субъект-субъектных отношений, в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

3. Выявлены уровни сформированности коммуникативной компетенции будущего учителя (потребительски-копирующий, адаптивно-воспроизводящий и творческий). В ходе применения комплекса тренинговых упражнений определена различная степень сформированности показателей: ценностного самоотношения будущего учителя, интегративного комплекса знаний, умений, навыков и культуры общения.

4. Технология формирования коммуникативной компетенции с применением комплекса тренинговых упражнений обеспечит переход будущего учителя с объектной позиции в субъект-субъектную при соблюдении условий: обеспечение индивидуализации процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя и включение его в самодиагностику; введение и разработка спецкурса «Коммуникативная компетенция учителя» на основе тренинговых упражнений; создание адекватной коммуникативной среды, сопровождающей данный процесс и реализации этапов: подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического.

5. Работа выполнена на двух уровнях: теоретическом и технологическом. На технологическом уровне предложены этапы формирования коммуникативной компетенции будущего учителя, которые продиктованы необходимостью обеспечения технологическим подходом к проблеме подготовки будущего учителя и состоят из подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического и итогово-диагностического. Каждый из этапов направлен на осознание стратегии и тактики деятельности со стороны преподавателя и вхождение в опытно-поисковый режим студентов, которые от этапа к этапу осознавали свое Я в профессиональном плане, постигали ценности педагогического труда, вооружались обновленными знаниями осознавали и усваивали технику и технологию педагогического общения, педагогическую культуру.

Таким образом гипотеза, доказана, задачи исследования решены, а его результаты открывают новые пути формирования личностных качеств будущего учителя, разработка которых диктуется потребностями теории и практики педагогического образования. Дальнейшее направление нашей работы мы видим в разработке технологии развития ценностного самоотношения будущего учителя в пространстве педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Лидия Юрьевна, Екатеринбург

1. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика,- 1998.-№1,- С. 7275.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учебник для студ. факультетов психологии университетов / Г.М.Андреева.- М. : МГУ, 1980.-415 с.

3. Андриади, И.П. Деятельность общения органическая составляющая педагогической деятельности Текст. / И.П.Андриади // Андриади И.П. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие.- М. : Академия, 1999.- С. 29-35.

4. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст. / Н.П.Аникеева.- М.: Просвещение, 1983.-94 с.

5. Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст. : автореф. канд. пед. наук / Л.Г Антропова.- Челябинск, 1999.- 24 с.

6. Бабайцева, В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми Текст. : метод. Разработки / В.Ю.Бабайцева.- М. : Рос. пед. агенство, 1997.-55 с.

7. Бабуцидзе, М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / М.О.Бабуцидзе Курган, 1998.- 22с.

8. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / С.Н.Батракова.-Ярославль, 1986.

9. Батракова, С.Н. Педагогические проблемы эмоционального воздействия на учащихся Текст. / С.Н.Батракова.- Ярославль, 1982.- 80 с.

10. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В.С.Безрукова.- Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.94 с.

11. Белкин, А.С. Возрастная педагогика Текст. / А.С.Белкин.-Екатеринбург, 2000.- 192 с.

12. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. /

13. A.С.Белкин,- М.: Академия, 2000.-192 с.

14. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность Текст./ А.С.Белкин,

15. B.В.Нестеров.- Екатеринбург, 2003.- 186 с.

16. Белкин, А.С. Ситуация успеха Текст.: кн. для учителя / А.С.Белкин.- Екатеринбург, 1997.- 184 с.

17. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / А.С.Белкин.- М.: Просвещение, 1991.-168 с.

18. Биркенбиль, В.Ф. Коммуникационный тренинг : Наука общения для всех Текст. : пер. с нем. / В.Ф.Биркенбиль.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.352 с.

19. Богомолова, Н.Н., К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению Текст. / Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская // Сов. педагогика,- 1982.- №7.- С. 59-63.

20. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А.Бодалев.- М.: МГУ, 1982.- 199 с.

21. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком Текст. / А.А.Бодалев.- Л., 1965.- 124 с.

22. Бодалев, А.А. Коммуникативное ядро личности и его проявления Текст. / А.А.Бодалев // Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды : учебно-метод. пособие.- М.- Воронеж, 2002,- С. 87-92.

23. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А.А.Бодалев,- Л.: ЛГУ, 1970,- 135 с.

24. Бойчевский, А.В. Формирование ценностных ориентаций у студентов факультета физической культуры педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В.Бойчевский.- Курган, 2000 20 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В .Бондаревская // Педагогика.- 1999.- №3.- С. 37-43.

26. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивнй культуры у студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Бондаренко.- Магнитогорскск : МГПИ, 1999 23 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика текст. : учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан.- СПб.: Питер, 2001,- 299 с.

28. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е.Боровкова-Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1996.- 23 с.

29. Боровская, С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Боровская.- Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999.- 23 с.

30. Бреус, Е. Компетентность станет выше текст. / Е.Бреус // Нар.образование.- 1998.-№2.-С. 166-169.

31. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия текст. / Ф.Бурнард.- СПб., 2001.

32. Валкер, Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? текст. : Практическое, руководство по ненасильственному разрешению конфликтов в начальной школе / Дж. Валкер,- СПб.: Речь, 2001,- 128 с.

33. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов текст. / Н.Н.Васильев.- СПб.: Речь, 2002.- 174 с.

34. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога текст. / И.В. Вачков.- М.: Ось 89,2002.- 223 с.

35. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники текст.: учеб. пособие / И.В. Вачков.- М.: Ось 89, 2000.

36. Вачков, И.В Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов текст. / И.В. Вачков // Школа здоровья 1995.- №3.

37. Введение в педагогическую деятельность текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. ; под ред. А.С.Роботовой,- М. : Академия, 2002.208 с.

38. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности текст./ В.Н.Введенский // Инновации в образовании.- 2003.- №4.- С. 21-31.

39. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога текст. / В.Н.Введенский // Педагогика.- 2003.-№10,-С. 51-55.

40. Вишнякова, Н.Ф. Исследование личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов текст. / Н.В.Вишнякова // Журн. практ. психолога 1998.- №7.- С. 59-66.

41. Выготский J1.C. Психология развития ребенка./ J1.C. Выготский.-М.: Эксмо, 2003.-508 с.

42. Герасименко, Ю.А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы 1 вида текст. : дис. канд. пед. наук/Ю.А.Герасименко.- Екатеринбург, 2002.- 167 с.

43. Гильмеева, Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации текст. / Р.Х.Гильмеева // Методист.- 2002.- № 5,- С. 6-8.

44. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.М.Годник, Г.А.Гозберг.- Воронеж, 2004.- 345 с.

45. Горячкина, Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению текст. / Е.В.Горячкина //Нач. школа.- 1997.- №3.- С. 67-70.

46. Гребенкина, А.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие 3-е изд., испр. и доп. / А.А.Гребенкина,

47. Л.А.Байкова,- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

48. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения текст. : кн. для учителя / В.С.Грехнев.- М.: Просвещение, 1990,- 144 с.

49. Гришина, Н.В. Психология конфликта текст. / Н.В.Гришина,-СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

50. Гувер, К.Х. Моделирование и игровая ситуация текст. : пер. с нем. / К.Х.Гувер.- СПб., 1976.

51. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка текст.: в 4-х т. Т. 2, / В.И.Даль; под ред. М.И. Бодуэна де Куртене.- М.: Цитадель, 1998.- 1024 с.

52. Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре текст. / А.Н.Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004.- № 6.-С. 51-57.

53. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология текст. : учеб. пособие / И.Ф.Демидова.- Ростов н \ Д : Феникс, 2003.- 219 с.

54. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста текст. : понятие и виды / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000,- №4.- С. 34-42.

55. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения текст. : кн. для учителя и родителей / А.Б.Добрович.- М. : Просвещение, 1987.- 205 с.

56. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение текст. / Ю.Н.Емельянов.- Л.: ЛГУ, 1985,- 167 с.

57. Емельянов, Ю.Н. Коммуникативная компетентность: определение индивидом ситуации и выбор адекватного поведения текст. / Ю.Н.Емельянов // Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: ЛГУ, 1985.- С. 81-85.

58. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу текст. : учеб. пособие / Ю.Н.Емельянов. Л.: изд-во ЛГУ, 1991.- 106 с.

59. Емельянов, Ю.Н. Социально-психологический тренинг в практике подготовки студентов-психологов текст. / Ю.Н.Емельянов // Личность в системе коллективных отношений,- Курган, 1980. С. 87-89.

60. Емельянов, Ю.Н. Социальные контексты общения и коммуникативная компетентность индивида текст. / Ю.Н.Емельянов // Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- JI. : ЛГУ, 1985.- С. 6-13.

61. Емельянов, Ю.Н. Теоретические предпосылки разработки методов повышения коммуникативной компетентности индивида текст. / Ю.Н.Емельянов // Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: ЛГУ, 1985.- С. 56-85.

62. Ерастов, Н.П. Психология общения текст. / Н.П.Ерастов,-Ярославль, 1979.

63. Ефименко, В. Уровни педагогической компетентности текст. / В.Ефименко, Е.Макогина, И.Турунтаева // Альма матер,- 2004.- № 10.- С. 50.

64. Жуков, В. . Коммуникативная компетентность текст. / В. .Жуков,-М., 1991.

65. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении текст. / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников.- М., 1990.

66. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии текст.: учебник / В.И.Журавлев.- М.: Рос. пед. Агентство, 1995.- 184 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя текст. / В.И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

68. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг текст.: учеб. пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста текст.: научно-метод. пособие / Э.Ф, Зеер, О.Н. Шахматова.- Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. унта, 1999.- 245 с.

70. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, Понятия, Инструментарий текст. / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова.- М., 2003.

71. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя текст. / Л.Ф.Иванова //

72. Инновации в образовании.- 2003,- №4.- С. 69-80.

73. Игры обучение, тренинг, досуг текст. Кн. 5. Педагогические игры / под ред. В.В.Петрусинского.- М., 1994.- 132 с.

74. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев.- М.: Академия, 2002.- 207 с.

75. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений текст. / М.С.Каган.- М.: Политиздат, 1988.-315 с.

76. Казарицкая, Т. Компетентность учителя : инструментарий оценки и самооценки текст. / Т.Казарицкая, И.Голованова, Л.Каплич и др. // Директор шк.- 2002.- № 6.- С. 16-24.

77. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя текст. : Библиотека руководителя образовательного учреждения / А.А.Калюжный.- М.: ВЛАДОС, 2004.- 222 с.

78. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров,- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

79. Кан-Калик, В.А. Технология и тренинг профессионально-педагогического общения текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров // Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.-С. 110-137.

80. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения текст. / В.А.Кан-Калик // Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя,- М. : Просвещение, 1987.- С. 139-154.

81. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза текст. : дис. . докт. пед. наук / Л.П.Качалова.- Екатеринбург, 2002 394 с.

82. Качалова, Л.П. Эталонная модель личности педагога текст. : метод, пособие для студ. / Л.П.Качалова.- Шадринск, 1999.- 56 с.

83. Кашапов, М.М. Педагогическое обшение текст. / М.М.Кашапов // Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой.- М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-С. 93-121.

84. Кашапов, М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации текст. / М.М.Кашапов.- Ярославль, 1997.

85. Келасьев, В.Н. Интеллектуальный тренинг текст. / В.Н.Келасьев // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / под ред. В.П.Трусова.- J1. : ЛГУ, 1989.- С. 92102.

86. Климов, Е. А. Упражнения в самопознании и самосовершенствовании текст. / Е.А.Климов // Климов Е.А. Психология : воспитание, обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М. : ЮНИТИ, 2000.- С. 227-243.

87. Клюева, Н.В. Учим детей общению : Характер, коммуникабельность текст. / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1977.- 235.

88. Ковальчук, М.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии текст. / М.А.Ковальчук, Л.А.Петровская // Вопр. психологии.-1982.-№2.-С. 140-146.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь текст. : для студ. высш. пед. учеб. завед / Г.М.Коджаспирова, Ю.А.Коджаспиров,- М. : Академия, 2000.- 176 с.

90. Козырева, А.Н. Крупным планом ГРУППА текст. : метод, сб. для кураторов групп / под ред. А.С.Вартаняна. - Ханты-Мансийск, 2005.104 с.

91. Козырева, О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О.А.Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития,- 2004.- № 6.- С. 310.

92. Козырева, О.А. Я знаю, что я знаю. Все о профессиональной компетентности учителя Текст. / О.Козырева // Учитель года.- 2004.- № 3.- С. 73-77.

93. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С.Кон.- М. : Просвещение, 1980.- 192 с.

94. Кондратьева, С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемыпонимания людьми друг друга Текст. / С.В.Кондратьева // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева.- М. : Педагогика, 1981.-С. 158-174.

95. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик Текст. / С.В.Кондратьева.- М : Педагогика, 1984,- 80 с.

96. Конева, Е.В. Коммуникативные процессы в структуре профессиональной деятельности Текст. / Е.В.Конева // Психология труда / под ред. А.В. Карпова.- М.: Владос-Пресс, 2004.- С. 162-174.

97. Коротаева, Е.В. Директор учитель - ученик : Пути взаимодействия Текст. / Е.В.Коротаева // Директор шк.- 2000.- №5.- С. 132; №9.- С. 131.

98. Коротаева, Е.В. Игровые модули общения Текст. : учебные материалы к тренингу / Е.В.Коротаева.- Екатеринбург, 1995.

99. Коротаева Е. В. Основы педагогических взаимодействий /Е. В. Коротаева Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1996.- 118 с.

100. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В.Коротаева,- М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997.198 с.

101. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений Текст. / Е.Е.Косило // Инновации в образовании.- 2003.- № 3.- С. 75-85.

102. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б.Котова // Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. ср. пед. учеб. заведений / под ред. С.А.Смирнова.-М.: Академия, 1998.- С. 64-96.

103. Краткий педагогический словарь Текст. : учеб. справочное пособие / Г.А.Андреева, Г.С.Вяликова, И.А.Тютькова.- М. : В. Секачев, 2005.- 181 с.

104. Кривцова, С.В. Тренинг : учитель и проблемы дисциплины Текст. / С.В.Кривцова.-М., 1997.

105. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б.Крылова.- М.: Нар. образование, 2000.- 272 с.

106. Ксенчук, Е.В. Способы улучшения общения Текст. / Е.В.Ксенчук, М.К.Киянова // Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха.- М.: Дело, 1993.- С. 165-167.

107. Кузибецкий, А.Н. Развитие коммуникативной компетентности руководителей школ на курсах повышения квалификации Текст. / А.Н.Кузибецкий, Н.Н.Рождественская //Методист.- 2003.-№2.- С. 12-14.

108. Лабу некая, В. А. Психология затруднённого общении : Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус.- М. : Академия, 2001.- 288 с.

109. Лапханова, Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя (на примере естественно-географического факультета) Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.С. Лапханова. Курган, 2000.-22 с.

110. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. : учеб. пособие для высш. шк. / К.М.Левитан. М.: Наука, 1994.-192 с.

111. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев.- М. : Смысл, 1997.- 365 с.

112. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. : учеб. пособие / А.Г.Лидерс.-М.: Академия, 2001.- 250 с.

113. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И.Лисина.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

114. Лихачев, Б.Т. Педагогическое общение Текст. / Б.Т.Лихачев // Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций.- М.: Прометей, 1996.- С. 191-197.

115. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. / А.А.Лобанов.- М : Академия, 2002.- 192 с.

116. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И.Лукьянова // Педагогика.- 2001.- № 10.-С. 56-61.

117. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Текст. / Я.А.Лупьян.- Мн.: Высш. шк., 1986.- 206 с.

118. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия Текст. : Искусство отношений /

119. Г.Л.Лэндрет,- М.: Межд. пед. академия, 1994.- 368 с.

120. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина.- СПб.: Речь, 2003.-189 с.

121. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис.- М., 1980.

122. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А.С.Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения : в 8-ми т. Т 1.- М.: Педагогика, 1983.- С. 267-329.

123. Макиганов, С. И. Психогимнастика в тренинге Текст. / С.И.Макиганов, Н.Ю.Хрящева. Ч. 1.-СПБ., 1993.

124. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г.И.Марасанов.- Киров, 1995.

125. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И.Марасанов.- М.: Когито-Центр, 2001.- 251 с.

126. Маркова, А.К. Психологический анализ прфессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Сов. педагогика.- 1990.-№ 8.- С. 82-87.

127. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М.Марковская.- СПб.: Речь, 2002.-96 с.

128. Межличностное восприятие в группе Текст. / В.С.Агеев, Г.М.Андреева, Ю.М.Жуков и др. / под ред. Г.М. Андреевой, А. И. Донцова.- М.: МГУ, 1981.- 294 с.

129. Мелибруда, Е. Навыки межличностного общения Текст. / Е.Мелибруда // Мелибруда Е. Я-Ты-Мы : Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- С. 120-131.

130. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога Текст. / Е.В.Мельник // Психология и шк,- 2004.- № 4.- С. 36-42.

131. Миронов, А.В. Понятие ценности, виды и иерархия ценностей / А.В Миронов // Социально-гуманитарные знания.- Москва : Изд-во ГУЛ МО. №1.2007.-С. 99-100.

132. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина.- М.: Академия, 2004,- 319 с.

133. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст. / С.Г.Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.

134. Мудрик, А.В. Межличностная коммуникация Текст. / А.В.Мудрик // Мудрик А.В. Социализация человека : учеб. пособие.- М. : Академия, 2004.- С. 213-237.

135. Мудрик, А.В. Подготовка школьников к общению Текст. / А.В.Мудрик // Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1984.- С. 93-106.

136. Мудрик, А.В. Учитесь общаться Текст. / А.В.Мудрик // Мудрик А.В. Учитель : мастерство и вдохновение.- М. : Просвещение, 1986.- С. 131-142.

137. Найн, А.Я. Модель мотивации учения студентов Текст. // Проблемы формирования профессиональной направленности молоджи,-Челябинск : Урал ГАФК, 1996.- С. 50-52.

138. Найн, А.Я. Профессиональная самореализация учителей в педагогической деятельности Текст. // Опыт, решения, проблемы управления развитием образования в регионе.- Курган : ГУНО, 1996.- С. 61-63.

139. Найн, А.Я. Психолого-педагогические тесты Текст. / А.Я.Найн, А.Г.Гостев : учеб. пособие.- Челябинск, 1993.- 120 с.

140. Найн, А.Я. Учебно-познавательный интерес и условия его формирования Текст. // Проблемы формирования профессиональной направленности молодёжи.- Челябинск : Урал ГАФК, 1996,- С. 35-42

141. Немов, Р.С. Психология Текст. : В 3-х кн. Кн. 3 Психодиагностика: учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд./ Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 631 с.

142. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : Теорияи практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская.- М.: Академия, 2004,- 223 с.

143. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования текст. / А.М Новиков // Педагогика.- 1996.- №3.- С. 3 8.

144. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования Текст. : учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р.В.Овчарова.- М : ТЦ «Сфера», 2000.- 448 с.

145. Оларь, Ю.В. Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук,- Екатеринбург, 2004 70 с.

146. Олешков, М.Ю. Дидактический аспект коммуникативного взаимодействия Текст. / М.Ю.Олешков // Ученые записки Нижнетагильского государственного пединститута. Вып. 3. Педагогика и психология,- Ниж. Тагил, 2001.- С. 25-30.

147. Ольшанская, Н.А. Техника педагогического общения Текст.: практикум для учителей и классных руководителей / Н.А.Олыпанская.-Волгоград : Учитель, 2005.- 74 с.

148. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. : кн. Для учителя / Ю.М.Орлов.- М.: Просвещение, 1991.- 286 с.

149. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.Я.Зязюна.- М. : Просвещение, 1989.-302 с.

150. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. / А.П. Панфилова.- СПб., 1999.

151. Парилова, Н. Будущее школы это компетентные педагоги Текст. / Н.Парилова // Управление шк,- 2004.- № 39. с. 10-12.

152. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М.Бим-Бад.- М,: Большая Рос. энциклопедия, 2003. -528 с.

153. Перекальский, С.М. Взаимоотношения студента и преподавателяв учебном процессе Текст. / С.М. Перекальский. М., 1987.

154. Петрова, Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / Н.И.Петрова.- Казань, 1982.- 76 с.

155. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст.: Социал.-психол. тренинг / Л.А.Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.

156. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А.Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 168с.

157. Поляков, С.Д. Тренинг общения Текст. / С.Д.Поляков // Поляков С.Д. Технологии воспитания : учебно-метод. пособие.- М. : Владос, 2003 -С. 25-35.

158. Прихожан, A.M. Психология неудачника : Тренинг уверенности в себе Текст. / А.М.Прихожан.- М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 188 с.

159. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды текст. // Мониторинг образовательного процесса.- 2000.-№4,- С. 34 42.

160. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе Текст.: метод. Разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков.- М.: Российское пед. агентство, 1995.- 140 с.

161. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга Текст.: метод, пособие для начинающих тренеров / В.Г.Пузиков.- : СПб. : Изд-во Речь, 2005.- 224 с.

162. Пупышева, Е.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств Текст. / Е.Л.Пупышева // Наука и шк.- 2003.-№6.-С. 5-8.

163. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация Текст. / пер. с англ. Дж. Равен,- М.: Когито-Центр, 2002.- 395 с.

164. Расчетина, С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе Текст. / С.А.Расчетина.- Л., 1988.76 с.

165. Реан, А. Педагогическое общение Текст. / А.Реан, Н.Бордовская, С.Розум // Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- СПб.: Питер, 2003.-С. 326331

166. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда Текст. : пособие для начин, преподавателя техн. вуза / В.М.Рогинский.- М. : Высш. шк., 1990.-111 с.

167. Рогов, Е.И. Тренинг педагогического общения Текст. / Е.И.Рогов // Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : В 2-х кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.- М.: Владос, 2004.- С. 401-410.

168. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. / Е.В.Романов // Образование и наука.- 2000.- № 4(6).- С. 61-75.

169. Ромек, В.Г. Поведенческая психотерапия Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г.Ромек,- М.: Академия, 2002.- 192с.

170. Ромек, В.Г. Тренинг социальной компетентности Текст. / В.Г.Ромек. // Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия.- М. : Академия, 2002.-С. 146-157.

171. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 2 : М-Я / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая рос. энциклопедия, 1999.-670 с.

172. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика Текст. : пер. с англ.- 2-е изд. / К.Рудестам.- М. : Прогресс, 1993.-368 с.

173. Рудестам, К. Группы тренинга умений (тренинг уверенности в себе) Текст. / К.Рудестам // Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПБ. : Питер, 1999.- С. 352-358.

174. Рыданова, И.И. Коммуникативная компетентность учителя Текст. / И.И.Рыданова // Рыданова И.И. Основы педагогики общения.-Мн.: Беларуская навука, 1998.- С. 27-32.

175. Садовская, Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития Текст. : автореф. дис. канд.пед. наук/ Т.Л.Садовская. Екатеринбург, 2001. - 20 с.

176. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома : психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н.В.Самоукина.- М. 6 Новая школа, 1995.

177. Самоукина, Н. В. Педагогический тренинг для учителей начальных классов (программа практических занятий) Текст. / Н.В.Самоукина // Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога : психологический тренинг.- Дубна : Феникс, 2000.- С. 149-166.

178. Самоукина, Н.В. Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов (программа практических занятий) Текст. / Н.В.Самоукина // Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога : психологический тренинг.- Дубна: Феникс, 2000.- С. 167-181.

179. Самоукина, Н.В. Позиционные игры (игры коммуникации) Текст. / Н.В.Самоукина // Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. : психологический практикум,- Дубна: Феникс, 1997.- С. 42-63.

180. Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. / В.Сатир.- М. : Педагогика-пресс, 1992.- 191 с.

181. Селиванова, Н.Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков Текст. / Н.Л.Селиванова // Сов. педагогика.- 1981.-№7.- С. 53-56.

182. Сибгатуллина, И.Ф. Психологический компонент профессиональной компетентности учителя Текст. / И.Ф.Сибгатуллина // Методист.- 2002.-№5.- С 27-29.

183. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В.Сидоренко.- СПб.: Речь, 2001.- 233 с.

184. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию Текст. / Е.В.Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004.

185. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В.Сидоренко.- СПб. : Речь, 2002.- 208 с.

186. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А.Сластенин,

187. Г.И.Чижакова.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

188. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие : в 2-х ч. 4.2. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов.-М.: Владос, 2003.- 253 с.

189. Сластенин, В.А. Профессиональная компетентность педагога Текст. / В.А.Сластенин // Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М. : Школа-Пресс, 1998.- С. 40-55.

190. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А.Сластенин,-М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

191. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.- сост.

192. B.А.Мижериков ; под общ. ред. П.И.Пидкасистого,- М. : ТЦ Сфера, 2004.439 с.

193. Смелкова, З.С. Педагогическое общение : Теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / З.С.Смелкова.-М. : Флинта, 1999.- 232 с.

194. Смирнова, Г.Е. Коммуникативные умения учителя Текст. / Г.Е.Смирнова // Нар. образование.-1999.- №1/2.- С. 206-208.

195. Смирнова, Г.Е. Развитие коммуникативных умений педагогов Текст. / Г.Е.Смирнова // Школьные технологии.- 1997.- №2.- С. 100-104.

196. Современный словарь иностранных слов Текст.- СПб.: Дуэт, 1994.- 752 с.

197. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.

198. Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации Текст. / А.В. Соколов.- СПб., 1986.

199. Соловейчик, C.JI. Вечная радость. Очерки жизни школы Текст. /1. C.Л.Соловейчик.- М. 1986.

200. Соловейчик C.JI. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. Изд. 2-е. Оформл. Е. Ганнушкина. Портреты С. Монахова.- М., «Дет. Лит.», 1972. 256 с.

201. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. Текст. Части 1 и 2 : дневник ученика / К.С.Станиславский.-М.: Искусство, 1951.-668 с.

202. Степанов, В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам Текст. / В.Г.Степанов.- М.: МПУ, 1995.- 320 с.

203. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г.Степанов.- М. : Академия, 2001.-336 с.

204. Столяренко, Л.Д. Коммуникативная компетентность. Психология общения Текст. / Л.Д. Столяренко // Столяренко, Л.Д. Основы психологии : практикум.- Ростов н / Д.: Феникс, 2004.- С. 665-697.

205. Столяренко, Л.Д. Коммуникативный процесс Текст. / Л.Д.Столяренко // Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления : учеб. пособие.- Ростов н / Д, 2001.- С. 29-37.

206. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.- М., 2001.

207. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А.Сухомлинский.- Мн.: Нар. асвета, 1981.- 288 с.

208. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст.-2-е изд / В.А.Сухомлинский,- М.: Просвещение, 1982.- 206 с.

209. Телеева, Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.В.Телеева.- Екатеринбург, 1996. 175 с.

210. Терехов, П.П. Педагогическая компетентность в сфере культуры Текст. / П.П.Терехов // Высшее образование в России.- 2003,- № 3.- С. 124-126.

211. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П.П.Терехов // Педагогика.-2003 .-№ 1.- С. 74-81.

212. Толковый словарь русского языка Текст. : в 4-х т. Т.1/ под ред. Д.И.Ушакова. М., 1935.

213. Тренинг педагогического общения Текст. // Введение в специальность / под ред. Л.И. Рувинского.- М.: Просвещение, 1998.- С. 135-143.

214. Трифанова, И.С. Гуманная педагогика и духовный мир учителя Текст. / И.С. Трифанова.- Тюмень, 2001. С. 113.

215. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. Т.6. Родное слово : кн. для детей / К.Д.Ушинский,- М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- 445 с.

216. Философский словарь Текст. / под ред. Розенталя.- М.: Политиздат, 1972.- 496 с.

217. Харламов, И.Ф. Структура педагогической деятельности учителя и сущность её отдельных видов Текст. / И.Ф.Харламов // Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гардарика, 1999.- С. 476-481.

218. Циттель, С.А. Игра «Здравствуйте!» как средство педагогического общения в образовательном процессе Текст. / С.А.Циттель // Нач. школа плюс до и после.- 2002.- №9,- С. 24-30.

219. Шеламова, Г.М. Общение как коммуникация Текст. / Г.М.Шеламова // Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения : учебник,- М.: Академия, 2004. С. 53-65.

220. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие / Г.И.Щукина.- М. : Просвещение, 1979.-160 с.

221. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986.-143 с.

222. Щуркова, Н.Е. Педагогическое общение Текст. / Н.Е.Щуркова // Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М. : Пед. общество России, 1998.- С. 46-83.

223. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения Текст. / И.С.Якиманская // Вопр. психологии 1995.- №2.- С. 31-42.

224. Якунин, В.А. Общение и коммуникации в обучении Текст. / В.А.Якунин // Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; изд-во Полиус, 1998.- С. 161-209.

225. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности Текст. / Я.Яноушек // Проблема общения в психологии.- М.: Наука, 1981.- С. 168-177.1. Иностранная литература

226. Bachman, L., Palmer, А. (1996). Language Testing in Praktice. New York. Oxford University Press.

227. Habermas, J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. td. Recent Sociology, No. 2. Collier Macmillan.

228. Jaspers, K. Philosophie. Bd. II. Berlin, 1932. - S. 51.

229. Littlewood, W.T. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press. - 1994. - 108 p.

230. Losanov, G (1978). Suggesttology and Outlines of Suggestopedy. -New York: Gordon and Breach.

231. Mertensen, D. Communication : The study of human interaction. N.Y.: McGrow-Hill, 1972.

232. McClelland, D.C.(1973). Testing for competence rather than for «intelligence». American Psychologist, 28,1-14.

233. T-group theory and laboratory method / Bradford L.P., Gibb I.R., Benne K.D., N.Y., 1964.

234. Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1989.-273 p.