Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

Салманова, Джамила Абдулкафаровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Салманова, Джамила Абдулкафаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства"

На правах рукописи

САЛМАНОВА Джамила Абдулкафаровна

ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2009

003465973

На правах рукописи

САЛМАНОВА Джамила Абдулкафа ровна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сулейманова Зумруд Запнровна;

кандидат педагогических наук, доцент Романовская Ирина Александровна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «24» апреля 2009 г. в 10°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «23» марта 2009г.

Адрес сайта: www. dgpu. ru

Автореферат разослан «23» марта 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

профессор

Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный уровень развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании индивидуального творческого стиля его деятельности, создания условий для реализации личностного потенциала, развития умений и навыков управления педагогическим процессом в инновационном режиме. С этих позиций, важными характеристиками личности учителя становятся способность к импровизации и убедительному выражению мысли, готовность к творческой самореализации через продуктивную инновационно-педагогическую деятельность, предполагающую наличие развитой интуиции, владение педагогическими техниками и т.д.

Следовательно, система подготовки будущего учителя в ВУЗе должна быть ориентирована на формирование профессиональной компетентности, креативного мышления, аналитических, проективных и других умений, педагогических техник перевоплощения, влияния, коммуникаций и т.д. При этом образовательные технологии подготовки должны обеспечивать включение студентов в поисковую и продуктивную деятельность с саморефлексией, овладение разнообразными психолого-педагогическими и социальными механизмами инновационного педагогического взаимодействия.

Качественное изменение системы профессионально-педагогического образования предполагает пересмотр механизмов формирования педагогической культуры будущего учителя, характеризующей готовность к превращению педагогической деятельности в норму творческого отношения к себе и к субъектам взаимодействия.

Анализ теории и практики организации педагогического процесса в высшей профессиональной школе показывает, что профессионально-педагогическая культура, формируется на основе педагогических способностей с учетом особенностей педагогической деятельности учителя и т.д. При этом следует отметить, что в последние годы в педагогическом взаимодействии используются инновационные механизмы, оптимизирующие готовность личности к профессионально-педагогической деятельности, среди которых особое место занимает «социально-психологический тренинг». Этот термин введен немецким ученым Форвергом, и предполагает овладение социальными знаниями, умениями и навыками через формирование соответствующих социальных установок в активной форме.

она рассматривается как часть общей культуры, проявляющаяся в совокупности профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что раскрытию природы тренингового обучения посвящены исследования С.Д. Аб-дурахманова, H.H. Богамоловой, И.В. Вачкова, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Д.М. Маллаева, A.A. Петровской, A.C. Прутченкова, Е.В. Руденского, Е.В. Сидоренко и др.

Для нашего исследования значительный интерес представляют работы зарубежных ученых: Р. Бакли, А.Г. Лидерса, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, Г.В. Стар-шенбаум, К.В. Фопель и др., в которых описаны основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы проведения тренинговых занятий и упражнений.

Различным методам и формам организации тренингового обучения посвящены исследования психологов и педагогов Г.И. Марасанова, В.Г. Пузико-ва, Г.Н. Сартан и др., где говориться о накоплении отечественной наукой определенного опыта использования тренингового обучения как средства развития личности.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования тренинговых упражнений в формировании педагогической культуры будущего учителя изучена недостаточно. В частности,: не в полной мере выявлены дидактические возможности тренинга, механизм и технология его проведения; не обоснован комплекс тренинговых упражнений,. способствующих формированию педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства. Приведенные недостатки в формировании педагогической культуры личности будущего учителя предопределенны противоречиями между:

. •социальными требованиями к уровню профессиональной подготовки будущего учителя технологии и преобладанием традиционных и репродуктивных технологий обучения;

• необходимостью переориентации педагогического процесса на использование тренинговых упражнений, моделирование и воспроизводство учебно-воспитательного процесса и отсутствием научно-обоснованного механизма ее осуществления;

•недостаточной готовностью преподавателей к внедрению в процесс подготовки будущего учителя инновационных технологий и отсутствием механизмов подготовки (не разработанность содержания, Методик проведения тренинга и д.т.) его осуществления;

•значимостью педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства и недостаточной выявлен-ностью педагогических условий оптимизации механизма ее формирования.

Необходимость разрешения приведенных противоречий и отсутствие научно-обоснованных механизмов использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства представляет диссертационное исследование актуальным, проблема которого состоит в поиске содержания и технологии использования тренинга и тре-нинговых упражнений в формировании составляющих педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства. ~

Исходя из вышеизложенного, выбрана тема диссертационного исследования: «Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования - обоснование содержания и механизма использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - психолого-педагогическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - условия формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой уровень педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства повысится, если:

• в качестве средств моделирования педагогического процесса использовать активные инноваг/ионные методы взаимодействия, работу в малых группах и т.д.;

•составной частью процесса подготовки станет тренинг и комплекс тренинговых упражнений;

• обеспечить реализацию в учебном процессе принципов и механизмов взаимодействия малых групп.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Анализ роли и места педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя;

2. Выявление сущности и структуры педагогической культуры личности учителя технологии и предпринимательства;

3. Анализ практики формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

4. Обоснование механизма использования тренинга в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

5. Разработка комплекса тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

6. Экспериментальная проверка эффективности комплекса тренинговых упражнений в формировании составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

A.Г. Лидере, Д. Льюис, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, Е.В. Сидоренко и др.); культурологический подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин,

B.C. Библер, В.А. Сластенин, А. Швейцер и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности и образования (М.Н. Алиев, Е.П. Белозерцев, О.В. Леднев, В.Д. Шад-риков и др.); формирования профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г.М. Гаджиев, И.Ф. Исаев, Г.А. Караханова Н.В. Кузьмина, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.); оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); технологизации педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селёвко и др.).

Методы исследования. Методами, способствующими решению поставленных задач исследования выступают: системный анализ педагогических явлений, изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование); экспертная оценка; наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования и т.д.

Организация и база исследования. Опытно - экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях: ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», факультеты технолого-экономи-ческий и экономики дизайна, а также в педагогических колледжах (г.Избербаш, г.Дербент).

Этапы исследования:

• первый этап (2005-2006 гг.) ориентирован на изучение практики формирования педагогической культуры личности учителя, анализ и оценку современного состояния готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, выявление сформированное™ компонентов педагоги-

ческой культуры, выработку гипотезы и разработку основных направлений исследования;

• второй этап (2006-2008 гг.) направлен на выявление теоретических положений, характеризующих сущность педагогической культуры личности будущего учителя, разработку и проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента, накопление материала по исследованию и анализ результатов теоретической части исследования;

• третий этап (2008-2009 гг.) включал апробацию технологии использования комплекса тренинговых упражнений в практике образовательных учреждений по формированию педагогической культуры будущего учителя оформление диссертационного исследования и подготовка ее к официальной защите.

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущностных и структурно-содержательных характеристик тренинга, представляющего собой организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной алгоритмической последовательности;

• обосновании комплекса тренинговых упражнений, направленных на формирование составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, умений и навыков построения продуктивных межличностных отношений, анализа педагогических ситуаций с точки зрения учителя и учащихся, развитие способностей познания и понимания себя и других в процессе обучения, рефлексии и т.д.

• разработке технологии формирования педагогической культуры, представляющей собой детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• выявлении компонентов педагогической культуры, включающей педагогическое мировоззрение, педагогическое мастерство, педагогическое поведение;

• в обосновании тренинга как механизма формирования педагогической культуры студента;

• в обосновании комплекса тренинговых упражнений, способствующих формированию составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования состоит в апробации тренинга как средства формирования педагогической культуры личности; разработке комплекса тренинговых упражнений, позитивно влияющих на подготовку будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. Прак-

тические результаты исследования используются в подготовке студентов педагогических университетов и институтов, а также при перейодготовке и повышении квалификации учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся положения:

• педагогическая культура учителя технологии и предпринимательства, представляющая собой целостное образование и совокупность компонентов: педагогическое мировоззрение, мастерство и поведение, уровень сформирован-ности которых обеспечивает готовность к профессионально-педагогической деятельности;

• тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя, ориентированное на взаимодействие субъектов в малых группах с целью формирования составляющих педагогической культуры личности через учебную, учебно-тренировочную, учебно-профессиональную деятельности, способствующие усвоению содержания учебного материала;

• технология формирования педагогической культуры будущего учителя с использованием тренинга, основанная на механизмах обеспечения обратной связи и преобразование своего «Я» через самопознание, самораскрытие;

• комплекс тренинговых упражнений, ориентированный на формирование умений по: организации педагогического процесса, направленного на приобретении составляющих педагогической культуры; развитию рефлексивных позиций субъектов образовательного процесса; обеспечению направленности на создание инновационной среды, предопределяющей эффективность процесса педагогическо го взаимодействия, а также на интеграцию содержания педагогического образования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методик, адекватных природе изучаемого явления, предмету и логике, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, а также валидностью результатов экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (20052009гг.); вузовских и межвузовских (Махачкала, 2006-2007гг,), международных (Армавир, 2007г.; Москва, 2007г.; Нижний Новгород, 2007г.; Омск, 2008г.; Ульяновск, 2008г.) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлены объект, предмет и гипотеза исследования; определены цель и задачи, методологическая основа и методы исследования; выявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены данные об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования педагогической культуры будущего учителя» проанализирована профессиональная деятельность учителя, на основе которого вычленены как онтологические характеристики, компонентный состав и функции педагогической культуры, а также выявлено состояние готовности будущего учителя к профессионально-педагогической Деятельности, обоснованы критерии сформированное™ и уровни проявления педагогической культуры личности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «культура» содержательно и многогранно, поскольку охватывает всю совокупность действий личности и общества, включая результаты деятельности. В контексте данного понимания, культура и механизмы ее функционирования нами рассматриваются на уровнях:

• диалектического единства материальной и духовной составляющих;

• проявления компетентности отдельных групп людей (профессиональная, потребительская, коммуникативная и т.д.);

• личностном, носителями которой выступают субъекты, занимающиеся социально-экономическо!! практикой на профессиональном и непрофессиональном уровнях.

Следовательно, характеристика феномена культуры предполагает сочетание двух позиций: направленной на исследование отдельных сторон направлений культуры (материальная, духовная, личностная, деятельностная, общения, поведения и т.д.) и интегрирование различных сторон культуры, представляя ее единым, целостным образованием.

Анализ исследований, посвященных общетеоретическим основам педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, В Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, Г.М. Гаджиев, Д.М.'Маллаев, Н.Д. Никандров, Ä.H. Нюдюрмагомедов, В.А. Сласте-нин, 3.3. СулейМанова, Г.И. Чижакова, Ä.X. Чупанов и др.), а также ее отдельным аспектам: методологическому (В.А. Сластенин, В.В. Краевский), гуманитарному (E.H. Шиянов), этнопедагогическому (Б.Ш. Алиева, З.Т. Г'асанов, Г.А. Караханова; В.А. Николаев, В.К: Шаповалов), политехническому (В.Д.Симоненко), исторйко-педагогическому (А.К. Колесова, З.И. Равкин), нравственно-эстетическому (Н.Б. Крылова), коммуникативному (A.B. Мудрик), технологическому (М.М. Левина), духовному (Н.Е. Щуркова) показывает, что

она понимается как важная часть общей культуры учителя, характеризующая готовность к педагогической деятельности!, а также наличие системы профессионально важных качеств.

С учетом вышеизложенного, для выявления компонентного состава и структуры педагогической культуры личности учителя нами проведен сравнительный анализ дефиниций «культура личности», «профессиональная культура», «профессионально-педагогическая культура», «педагогическая деятельность», который позволил выявить структурные компоненты педагогической культуры учителя, характеризующие его готовность к профессионально-педагогической деятельности (рис. 1).

Кроме того, проведенный среди специалистов экспертный опрос (ученые -15 человек, преподаватели вузов - 30 человек, учителя школ - 65 человек), показывает, что педагогическая культура как целостное образование представляет собой единство следующих компонентов: мировоззрения, мастерства и поведения, каждое из которых имеет различные уровни сформированное™ и признаки проявления.

Рис. 1. Педагогическая культура личности учителя

Следовательно, на основе обобщения результатов экспертного опроса и сравнительного анализа дефиниций, нами в качестве составляющих педагогической культуры учителя выделены:

• педагогическое мировоззрение, включающее интегрированные, гуманитарные, психолого-педагогические, социальные и другие знания, характеризующие социальный опыт, мировоззренческие взгляды и отношение к профес-

сионально-педагогической деятельности, представленные на уровнях эрудиции, позиции и мышления;.

•педагогическое мастерство, как владение способами и средствами осуществления профессионально-педагогической деятельности, включающее комплекс интегрированных аналитических, прогностических, проектных, организационных, контрольных, рефлексивных, коммуникативных умений, сформи-рованность которых характеризует готовность к реализации процедур профессионально-педагогической деятельности;

• педагогическое поведение как ценностное проявление определяет отношение учителя к этическим и эстетическим нормам и традициям осуществления педагогического взаимодействия и воздействия на субъект деятельности.

В структуре педагогической культуры представлены уровни сформиро-ванности (адаптивный, репродуктивный, эвристический, продуктивный) и признаки их проявления:

• адаптивный уровень, характеризующийся отсутствием систематизированных педагогических знаний; отсутствием гибкости ума, рефлексии, профессиональных эмоций; неконтролируемых чувств; субъективным контролем, дезорганизацией педагогического процесса;

• репродуктивный уровень, характеризующийся поверхностными и бес-систелмыми педагогическими знаниями; слабым присутствием гибкости ума; преобладающим решениям педагогических задач по образцу; средним уровнем объективного контроля и рефлексии; непродуктивностью педагогической позиции и слабой организацией педагогического процесса;

• эвристический уровень, характеризующийся сформированностью системы педагогических знаний; развитым мышлением и гибкостью ума, умением самостоятельно решать педагогические задачи; готовностью удовлетворять ' профессионачьно значимые интересы, склонности личности и эффективной организацией педагогического процесса;

• продуктивный уровень, характеризующийся достаточной системой педагогических знаний; сверхгибкостью ума и адекватной самооценкой; умени-¿м продуктивно решать педагогические задачи; высокой организацией педагогического процесса; проявление которого свойственно не только взаимодействию с отдельными параметрами педагогической среды, но со всеми субъектами профессионального взаимодействия.

В диссертационном исследовании в качестве признака проявления педагогической культуры будущего учителя .рассматриваются ценности, выступающие как относительно устойчивые ориентиры с которыми педагог соотносит свою профессионально-педагогическую деятельность, подразделенные намина:

•ценности-цели, характеризующие цели профессиональной деятельности учителя, основанные на концепции личности, где преобладает Я - профессиональное как результат профессионального самосовершенствования;

• ценности-знания, характеризующие значение и смысл психолого-педагогических знаний в педагогической деятельности и включающие теоретико-методологические знания о формировании личности в деятельности, ведущих идеях и закономерностях педагогического процесса в высшей школе, психологии студенчества и т.д.;

•ценности-средства, характеризующие способы и средства осуществления профессиональной деятельности, основанные на концепциях педагогического общения, техники взаимодействия и влиянии, а также мониторинга и инноватики;

• ценности-отношения, характеризующие отношение к педагогической деятельности в концепциях собственной профессиональной позиции, включающие отношение преподавателя к субъекту педагогического взаимодействуя к себе и своей профессиональной деятельности, а также друггш участникам педагогического процесса;

• ценности-качества, характеризующие многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно-позиционных, дея-телъностно-профессиональных и внешне-поведенческих качеств личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, проявляющиеся в способностях: к творчеству, проектированию педагогической деятельности и предвидению ее последствий, соотнесению г/ели и действий, выработке позиции сотрудничества, к диалогическому мышлению и гуманистическим диалоговым отношениям и т.д. г

В рамках диссертационного исследования для решения третьей задачи осуществлена оценка состояния и практики формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. При этом оценка осуществлена с позиции системного подхода к процессу профессиональной подготовки, где в качестве компонентов, предопределяющих уровень сформированное™ составляющих педагогической культуры (мировоззрение, мастерство, поведение), нами рассматриваются цель и содержание подготовки, которые призваны учитывать потребности общества и задачи системы образования.

С этих позиций, изучение образовательных стандартов, учебных планов и программ, а также анализ учебно-методических разработок, свидетельствует о преобладании в системе подготовки будущего учителя традиционных форм организации учебной деятельности (лекция, семинары, лабораторные работы, и т.д.) и незначительности доли активных механизмов, среди которых тренинг практически не используется. С учетом сказанного, для выявления исходного

уровня сформированности педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства нами проведен констатирующий этап эксперимента, для чего обследованы студенты технолого-экономического и экономики и дизайна факультетов ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», общий объем выборки которых составил 264 респондента.

В целях минимальной коррекции учебного плана при проведении экспериментальной работы и обеспечение объективности результатов в качестве контрольной и экспериментальной групп были выбраны студенты третьего курса технолого-экономического факультета, где наблюдается примерно ровное количественное представление респондентов на соответствующих уровнях. При этом результаты констатирующего этапа эксперимента (Табл. 1) показывают, что около 80% респондентов находятся на адаптивном, а 15% на репродуктивном и только 5% на эвристическом уровнях сформированности педагогической культуры. Большинство студентов (около 90%) осознают значимость и целесообразность формирования педагогической культуры на эвристическом и продуктивном уровнях, что обеспечит адаптацию к реальным условиям системы образования и конкурентоспособность личности в рыночных условиях.

Таблица 1.

Уровень педагогической культуры будущего учителя

(констатирующий этап эксперимента)

1 УРОВНИ

Компоненты педагогической культуры Группа(вь борки) е. О 1- Адаптивный Репродуктивный Эвристический Продуктивный

1 ч е абс. % абс. % абс. % абс. %

Педагогическое мировоззре- КГ 134 87 64,92 40 29,85 6 4,47 1 0,74

ние ЭГ 130 92 70,76 35 26,92 3 2,30

Педагогическое мастерство КГ 134 98 73,13 33 24,62 3 2,23

ЭГ 130 99 76,15 29 22,30 2 1,53

Педагогическое поведение кг 134 100 74,62 32 23,88 1 3,74 1 0,74

ЭГ 130 99 76,15 28 21,53 3 2,30

Г 264

Следует отметить, что преобладание в практике формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства традиционных репродуктивных технологии обучения, методов направленных на воспроизводство социального опыта, актуализирует проблему обоснования механизма формирования педагогической культуры будущего учителя, где в качестве средства рассматривается тренинг.

Математическая обработка результатов анкетирования и тестирования по выявлению уровня сформированное™ педагогической культуры показывают, что в полученных в процессе экспериментальной работы данных преобладают адаптивный и репродуктивный уровни.

Обобщая результаты экспериментальной работы отметим, что данные констатирующего этапа подтверждают недостаточную готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, что требует поиска действенного механизма формирования практических умений и навыков студентов, необходимых для эффективной педагогической деятельности, в качестве которой нами рассматривается комплекс тренинговых упражнений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства» выявлены возможности тренингового обучения в формировании педагогической культуры будущего учителя, обоснован и апробирован комплекс тренинговых упражнений, способствующий формированию составляющих педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства, экспериментально проверена эффективность тренингового обучения в формировании педагогической культуры личности будущего учителя.

Анализ практики реализации педагогического процесса в высшей школе показывает, что в настоящее время в профессиональном обучении существует множество методик, используемых для формирования знаний, умений и навыков эффективного поведения в различных педагогических ситуациях характеризующих уровень педагогической культуры личности. При Этом традиционно задается содержание (предмет) подготовки, цель и методы взаимодействия субъектов, рассматриваются теории и обучения, базирующиеся на воспроизводстве социального опыта, что явно не достаточно для обеспечения готовности к инноваци онной профессиональной деятельности будущего учителя.

С этих позиций в качестве механизма ориентированного на формирования готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности будущего учителя нами рассматривается тренцнговоё обучение. 1

Сравнительный анализ содержания и механизма реализации тренингового обучения указывает на существование различных взглядов, среди которых: тренинг рассматривается как «... спланированные и Систематические усилия по модификации или развитию знаний (умений) посредством обучения с тем, чтобы добиться эффективного исполнения одного или нескольких видов деятельности» (Р. Бакли, Д. Кэйпл); «... активное социально-психологиЧеЬлое обучение, характеризующееся обязательным взаимодействием обучаемых между собой» (Ю.Н. Емельянов); «... метод преднамеренных изменений психологических феноменов личности и группы с целью гармонизации профессиональ-

ного и личностного бытия человека» (С.И. Макшанов); «... средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения» (Л.А. Петровская).

В нашем диссертационном исследовании в качестве отличительных признаков тренингового обучения, обеспечивающих формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства выступают:

■ повышенная активность всех участников, предполагающая интенсивное участие в выполнении тренинговых упражнении; игровой характер, предполагающий имитацию реальных профессиональных действий, в рамках которых демонстрируются позитивные и негативные формы поведения; обучающая направленность, предполагающая передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков, источниками которых выступают как ведущий (преподаватель), так и участники тренинга;.........

■ отсутствие готового комплекса знаний, что предполагает их добывание через активность и формирование умений и навыков;

■ обратная связь через постоянную рефлексию действий участников;

■работа в малой группе предполагающая наличие состава из 8-10 человек с расписанными функциями отдельных членов, и группы в целом;

■ наличие системы межличностных отношений (статус, позиция, роль) и нормативных характеристик (система ценностей, нормы поведения) участников тренинга.

Представленные признаки тренинга оказывают позитивные педагогическое воздействие на участников при соблюдении принципов: исследовательской направленности через самостоятельность и творческий подход каждого и всех к поиску и выработке групповых решений; партнерства, направленного на уважении личности и признание равенства позиций в системе субъектно-субъектных отношений, вне зависимости от принятых и разыгрываемых ролей; концентрации внимания участников тренинга на себе, на партнерах, событиях, происходящих в данный момент в данной группе; разнообразности и оригинальности заданий и упражнений, выполняемых с регулярной сменой непосредственных партнеров, проигрыванием разных ролей, стимулирующих познавательный интерес и обеспечивающих эмоциональный тонус и активность.

В тренинговом обучении важное значение имеют оптимизация познавательных процессов ориентированная на партнерское общение, стимулирование активности и рефлексии, а также недопустимость нанесения прямого или косвенного ущерба психическому, физическому или нравственному здоровью участников тренинга. Кроме того, в тренинговом обучении также имеет значение конкретность высказываний, действий участников, конструктивность действий предполагающая сосредоточение внимания участников тренинга на поведении

и свойствах, подвергаемых изменениям;; обеспечение конфиденциальности, ориентированность на соблюдение личной позиции, не вынесения за пределы группы информации, что обеспечивает искренность, открытость участников.

Формирование педагогической культуры студента технолого-экономического факультета ГОУ ВПО «Дагестанского государственного педагогического университета» осуществлялос ь на основе разработанного комплекса тренинговых упражнений в рамках учебной дисциплины «Технология и методика обучения», который включен в базовый учебный план, и реализовывал-ся в течение пятого семестра.

Разработанный нами комплекс тренинговых упражнений направлен на формирование составляющих педагогической культуры личности и характеризуется как технологичный, поскольку представляет собой организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной алгоритмической последовательности, что обеспечивает достижение заранее предполагаемого результата. На наш взгляд, технологичность разработанного тренингового комплекса определяется: принципами и этапами взаимодействия в малых группах; следованием за ведущим тренингового комплекса (без ущерба творчеству); высоким требованием к мастерству ведущего тренинга.

Комплекс тренинговых упражнений, состоящий из 10 занятий каясдый, включает в себя: цель взаимодействия, механизм диагностики, способствующий определенному уровню проектируемых знаний, умений, навыков. Кроме того, комплекс тренинговых упражнений, направленный на формирование составляющих педагогической культуры будущего учителя, предполагает и рефлексию каждого участника тренинговой группы. к

Целью первого занятия «Педагогическая рефлексия как основа педагогической деятельности» выступает формирование педагогического мышления посредством рефлексии через актуализацию ожиданий и потребностей студентов в профессиональном и личностном саморазвитии, а также знакомство студентов с основными механизмами рефлексии. Для определения уровня рефлексивности, студентам предлагается методика A.B. Карпова и В.В. Пономаревой «Определение рефлексивности». В дальнейшем преподаватель (ведущий тренинга) предлагает выполнить комплекс тренинговых упражнений («Ожидания-опасения», «Алфавит», «Дерево моего «Я»», «Мое кредо», «Я расту» и др.), ориентированные на формирование педагогической рефлексии. По ходу занятия преподаватель осуществляет текущий инструктаж через разъяснение заданий, корректировку совокупности действий студентов, а также контролирует процесс выполнения тренинговых упражнений. Заканчивается занятие рефлексией, включающей в себя «обратную связь», которая позволяет соотносит конкретное поведение и отдельный поступок. При этом важной особенностью яв-

ляется то, что воспринимающий «обратную связь» может уточнить и проверить полученные сведения. В группах тренинга «обратная связь» часто исходит не от одного члена группы, а от нескольких или всех участников. В таком случае, информация (если она не противоречивая) будет воспринята как очень значимая, которая в последствии становиться «руководством» для корректировки поведения личности. Подобная групповая работа с конкретным участником напоминает собой «систему зеркал», дающую полный обобщенно-объемный образ. Иногда случается так, что встреча с тем, каким тебя видят окружающие, поражает, поскольку представления о себе могут совершенно не совпадать с тем, как видят участника другие.

Если в традиционном педагогическом взаимодействии студент долго готовился к выступлению перед аудиторией, то в тренинге студенту предлагается выступить экспромтом, что обеспечивает задействование творческого потенциала студента, поскольку каждый из них выступает в роли феномена с макрохарактеристиками индивида, личности, субъекта деятельности и т.д.

На формирующем этапе эксперимента основной целью являлась проверка применимости и оптимальности разработанного комплекса тренинговых упражнений по формированию составляющей педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях системы вузовского образования. При этом исходным положением выступало утверждение, что занятия психолого-педагогического цикла в системе профессиональной подготовки студентов обеспечивают формирование компонентов педагогической культуры у каждого студента учебной группы.

Таблица 2.

Уровень сформированности педагогической культуры студентов

(формирующий этап эксперимента)

Компоненты педагогической культуры 1 Группа (выборки) а о о в г ч 5 о ч И £ и УРОВНИ

Адаптивный Репродуктивный Эвристический Продуктивный

абс. % абс % абс % абс %

Педагогическое мировоззрение КГ 20 8 40 5 25 4 20 3 5

эг 19 7 36,84 6 31,57 4 21, 05 2 5,3

Педагогическое мастерство кг 20 6 30 7 25 3 15 3 5

эг 19 9 47,36 4 21,05 4 21,05 2 5,3

Педагогическое поведение КГ 20 7 35 6 30 6 30 1 10

ЭГ 19 8 42,10 4 21,05 2 10,52 5 15,8

Для подтверждения эффективности влияния комплекса тренинговых упражнений на формирование составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства на завершающем этапе исследования была проведена постгренинговая диагностика, результаты которого

сравнивались с результатами диагностики, полученными до проведения формирующего эксперимента.

Полученные результаты были подвергнуты обработке с помощью компьютерных математических методов, и представлены в виде средних групповых значений но каждому структурному компоненту педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в таблице 3.

Следует: признать, что методика математической обработки ориентированна на использование экспериментальных данных 20 респондентов, в связи с чем в таблице приведены показатели только по этим студентам. При этом результаты других групп респондентов имеют аналогичные показатели, что позволяет говорить об их объективности и валидности.

Таблица 3.

Среднее групповые показатели изменения уровня _педагогической культуры студента _

.... ... Структурные компоненты Средний балл по группе 1 - критерий Стьюдента

до тренинга после тренинга

Педагогическое мировоззрение 1,910 2,831 2,547

Педагогическое мастерство 1,639 2,757 3,785

Педагогическое поведение 1,305 2,420 3,452

Результаты математической обработки данных диагностики устанавливают, что замеренные параметры до и после проведения тренинга имеют разные значения, а применение {-критерия Стьюдента показывает достоверную значимую разницу уровней компонентов педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. Таким образом, экспериментально подтверждена эффективность разработанного комплекса тренинговыхсупраж-нений и значимость тренинга в формировании составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях вузовской подготовки.

Анализ процесса и результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности комплекса тренинговых упражнений по формированию составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлена сущность, структура и содержание педагогической культуры будущего учителя, включающая единство структурных компонентов педагогического мировоззрения, педагогического мастерства, педагогического поведения.

2. Проанализирована система (цель, содержание, методы формы и средства) профессиональной подготовки студента с вычленением недостатков ее функционирования и причин возникновения противоречий.

3. Уточнены дидактические возможности тренинга как средства обучения, его виды, технология использования в учебном процессе: и особенности проведения при реализации задач формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Определена содержательная и целевая составляющие тренинга, включающая: систематическое изучение участников в процессе их взаимодействия; проектирование механизма развития личностных качеств и умений каждого участника, значимых в общении, с учетом особенностей и способностей, недостатков на основе информации, полученной через «обратную связь» и самооценки; выбор наиболее эффективных методов тренинга, направленных на выполнение заданного «проекта»; установление ценностей взаимодействия каждого участника, учитывающих их профессиональную деятельность; создание продуманной и целесообразной системы тренинговых занятий.

5. Разработан комплекс тренинговых упражнений, включающий в себя детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых и определенной последовательности и состоящий из 10 занятий, в каждом из которых представлены цепь, тренинговые упражнения, механизм пропедевтической диагностики и рефлексии.

6. Экспериментально проверена возможность и целесообразность использования тренинга как средства формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, что подтверждает результаты эксперимента, согласно которых уровень сформированности педагогического мировоззрения составляет 5,3 %, педагогического мастерства 5,3 % и педагогического поведения 15,8 %.

7. Эксперимент подтвердил статистически значимую эффективность разработанного комплекса тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства, где критерий N Стьюдента составляет

8. Доказана правомерность предположения о том, что профессиональная подготовка студентов осуществляется более продуктивно в рамках разработанной диссертантом технологии использования тренинга, о чем свидетельствуют результаты эксперимента, согласно которых количество респондентов на продуктивном уровне увеличилось до 9,784 %.

Результаты диссертационного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга выступают: изучение возможностей тренинга в обучении и повышении квалификации специалистов; подготовка преподавателей вуза к формированию

управленческой составляющих педагогической культуры с использованием тренинга.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Салманова Д.А. Социально-психологический тренинг в подготовке педагога профессионального обучения (Текст[/Д.А. Салманова. - М.: Среднее профессиональное образование, 2007. -№11. - С. 70-72 (0,2 п.л.) (Входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

2. Салманова Д.А. Социально-педагогический тренинг как средство формирования педагогической культуры [Текст]/Д.А.Салманова. -Омск: Омский научный вестник, 2008. -№6(62). - С. 179-181. (0,3 п.л.) (Входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

3. Салманова Д.А., Гаджиев Г.М., Билалов М.К. Тренинг как средство формирования творческой активности будущего учителя [Текст]/Г.М. Гаджиев, М.К. Билалов, Д.А.Салманова. - М.: Среднее профессиональное образование, 2008. -№3. - С. 88-90 (0,2 пл.) (Входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

4. Салманова Д.А. Сущность профессионально-педагогической культуры [Текст]/ Д.А.Салманова// Сборник статей «Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов». - Н-Новгород: ВГИПУ, 2007. - С. 65-67 (0,2 пл.).

5. Салманова Д.А. Пути формирования педагогической «ультуры педагога профессионального обучения [Текст]/ Д.А.Салманова// Сборник статей. Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества. «Материалы II Международной заочной научно-практической конференции». - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 165-170 (0,4 п.л.).

6. Салманова Д.А. Принципы тренингового обучения в профессиональной подготовке учителя [Текст]/ Д.А.Салманова.// Сборник статей. Дидактико-методологические аспекты современного урока. «Материалы Всероссийской научно-практической конференции». - Армавир: АГПУ, 2007. - С. 144-148 (0,4 п.л.).

7. Салманова Д.А., Исламбекова И.С. Педагогическая рефлексия как условие формирования проектной культуры педагога профессионального обучения [Текст]/Д.А.Салманова, И.С.Исламбекова. - Махачкала: Известия Дагестанского Государственного Педагогического Университета, 2008. -№2(3). - С. 49-52 (0,3 пл.).

8. Салманова Д.А., Билалов М.К. Групповая игра как форма социального обучения личности педагога [Текст]/Д.А.Салманова, М.К.Билапов// Сборник статей. Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества.

«Материалы III Международной заочной научно-практической конференции». -Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - С. 154-158 (0,4 пл.).

9. Салманова Д.А. Роль педагогической культуры в системе профессионального образования [Текст] /Д.А.Салманова// Сборник статей «Профессиональная подготовка личности специалиста», - Махачкала: ДГПУ, 2008 - С. 86-90 (0,3 пл.).

10. Салманова Д.А., Чупанов А.Х., Исламбекова И.С. Креативность как основа формирования проектной культуры будущих учителей [Текст]/ Д.А. Салманова, А.Х. Чупанов, И.С. Исламбекова// Сборник статей «Профессиональная подготовка личности специалиста», - Махачкала: ДГПУ, 2008 - С. 106111 (0,4 пл.).

П.Салманова Д.А. Тренинговое обучение в Вузе [Текст]: программа/ Сост.: Д.А. Салманова; Дагестанский гос. пед. ун-т - Махачкала: ДГПУ, - 2009. -14 с. (0,8 пл.).

Подписано в печать « »_200_г.

Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1,5. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в «Малой полиграфии» г. Махачкала ул. М. Ярагского,55а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салманова, Джамила Абдулкафаровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1 Профессиональная деятельность учителя.

1.2 Сущность и структура педагогической культуры учителя.

1.3 Анализ практики формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1 Возможности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя.

2.2 Технология формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства"

Следовательно, система подготовки будущего учителя в вузе должна быть ориентирована на формирование профессиональной компетентности, креативного мышления, аналитических, проективных и других умений, педагогических техник перевоплощения, влияния, коммуникаций и т.д. При этом образовательные технологии подготовки должны обеспечивать включение студентов в поисковую и продуктивную деятельность с саморефлексией, овладение разнообразными психолого-педагогическими и социальными механизмами инновационного педагогического взаимодействия.

Анализ теории и практики организации педагогического процесса в высшей профессиональной школе показывает, что профессионально-педагогическая культура, формируется на основе педагогических способностей с учетом особенностей педагогической деятельности учителя. При этом следует отметить, что в последние годы в педагогическом взаимодействии используются инновационные механизмы, оптимизирующие готовность личности к профессионально-педагогической деятельности, среди которых особое место занимает «социально-психологический тренинг». Этот термин введен немецким ученым Форвергом, и предполагает овладение социальными знаниями, умениями и навыками через формирование соответствующих социальных установок в активной форме.

Проблемы формирования педагогической культуры личности нашли отражение в работах А.Б. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, З.Ф. Есаревой, И.Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.Н. Кузьминой, А.Н. Ню-дюрмагомедова, 3.3. Сулеймановой, Г.И. Хозяинова А.Х. Чупанова и др., в которых она рассматривается'как часть общей культуры, проявляющаяся в совокупности профессиональных знаний, умений, качеств и специфике педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической и научной литературы показывает, что раскрытию природы тренингового обучения посвящены исследования Н.Н. Богомоловой, И.В. Вачкова, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Д.М. Маллаева, П.О. Омаровой, А.А. Петровской, А.С. Прутченкова, Е.В. Руден-ского, Е.В. Сидоренко и др.

Для нашего исследования значительный интерес представляют работы зарубежных и отечественных ученых: Р. Бакли, А.Г. Лидерса, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, Г.В. Старшенбаума, К.В. Фопеля и др., в которых описаны основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы проведения тренинговых занятий и упражнений.

Различным методам и формам организации тренингового обучения посвящены исследования психологов и педагогов Г.И. Марасанова, В.Г. Пу-зикова, Г.Н. Сартан и др., где говориться о накоплении отечественной наукой определенного опыта использования тренингового обучения как средства развития личности.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования тренинговых упражнений в формировании педагогической культуры будущего учителя изучена недостаточно. В частности, не в полной мере выявлены дидактические возможности тренинга, механизм и технология его проведения; не обоснован комплекс тренинговых упражнений, способствующих формированию педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства. Приведенные недостатки в формировании педагогической культуры личности будущего учителя предопределены противоречиями между:

• социальными требованиями к уровню профессиональной подготовки будущего учителя технологии и преобладанием традиционных и репродуктивных технологий обучения;

• недостаточной готовностью преподавателей вузов к внедрению в процесс подготовки будущего учителя инновационных технологий и отсутствием механизмов подготовки (неразработанность содержания, методик проведения тренинга и д.т.) и его осуществления;

• значимостью педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства и недостаточной выявленностью педагогических условий оптимизации механизма ее формирования.

Необходимость разрешения приведенных противоречий и отсутствие научно-обоснованных механизмов использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства представляет диссертационное исследование актуальным, проблема которого состоит в поиске содержания и технологии использования тренинга и тренинговых упражнений для формирования компонентов педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

•в качестве средств моделирования педагогического процесса использовать активные инновационные методы взаимодействия, работу в малых группах и т.д.;

• составной частью процесса подготовки станет тренинг и кол1-плекс тренинговых упражнений;

• обеспечить реализацию в учебном процессе принципов и механизмов взаимодействия малых груш.

1. Проанализировать роль и место педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя;

2. Выявить сущность и структуру педагогической культуры личности учителя;

3. Проанализировать практику формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

4. Обосновать механизм использования тренинга в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

5. Разработать комплекс тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

6. Экспериментально проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в формировании компонентов педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования выступают целостный и системный подходы к изучению педагогических процессов, систем (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк B.C. Ильин, В.В. Краевский, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); концепция тренингового обучения (Р. Бакли, В.Ю. Большаков, И.В. Вачков., Ю.Н. Емельянов В.А. Кан-Калик, Дж. Кэйпл, А.Г. Лидере, Д. Льюис, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, Е.В. Сидоренко и др.); культурологический подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.А. Сластенин, А. Швейцер и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности и образования (М.Н. Алиев, Е.П. Белозерцев, О.В. Леднев, В.Д. Шадриков и др.); формирования профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г.М. Гаджиев, И.Ф. Исаев, Г.А. Караханова Н.В. Кузьмина, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.); оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); технологизации педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Методы исследования. Методами, способствующими решению поставленных задач исследования выступают: системный анализ педагогических явлений, изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование); экспертная оценка; наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования и т.д.

Этапы исследования:

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущностных и структурно-содержательных характеристик тренинга, представляющего собой систему автоматизированных действий педагога, вербальных и невербальных средств общения, специальных умений, позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• в обосновании механизма формирования педагогической культуры студента, включающего диагностику, упражнения и рефлексию;

Практическая значимость исследования состоит в апробации тренинговых упражнений как средства формирования педагогической культуры личности; разработке технологии, позитивно влияющей на подготовку будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. Практические результаты исследования используются в подготовке студентов педагогических университетов и институтов, а также при переподготовке и повышении квалификации учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся положения:

• педагогическая культура учителя, представляющая собой целостное образование и совокупность компонентов (педагогическое мировоззрение, мастерство и поведение), уровень сформированности которых обеспечивает готовность к профессионально-педагогической деятельности;

• технология формирования педагогической культуры будущего учителя с использованием тренинговых упражнений, основанная на механизмах обеспечения обратной связи и преобразования своего «Я» через самопознание и самораскрытие;

• комплекс тренинговых упражнений, ориентированный на формирование умений по: организации педагогического процесса, направленного на приобретении составляющих педагогической культуры; развитию рефлексивных позиций субъектов образовательного процесса; обеспечению направленности на создание инновационной среды, предопределяющей эффективность процесса педагогического взаимодействия, а также на интеграцию содержания педагогического образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2005-2009гг.); вузовских и межвузовских (Махачкала, 2006-2007гг.), международных (Армавир, 2007г.; Москва, 2007г.; Нижний Новгород, 2007г.; Омск, 2008г.; Ульяновск, 2008г.) научно-практических конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Выявленные возможности тренингового обучения и условия его применения в подготовке будущих учителей позволяют перейти к разработке технологии формирования педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга включающего комплекс упражнений, способствующий формированию составляющих педагогической культуры студента.

2. Разработанный нами комплекс тренинговых упражнений определяется нами как технологичный, под которым мы понимаем детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

3. Эксперимент подтвердил применимость и оптимальность разработанного комплекса тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры, поскольку он позволяет добиваться формирования составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученные результаты подтверждают необходимость внедрения в учебный процесс комплекса тренинговых упражнений, так как это обуславливает повышение эффективности занятий.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Для решения проблемы были сформулированы задачи, решение которых позволяет сделать следующие выводы:

Проанализирована профессиональная деятельность учителя, выявлена сущность и структура педагогической культуры личности учителя на основе положений о культуре личности как системе знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жизнедеятельности.

Принимая во внимание приведенное содержание культуры личности, педагогическая культура рассматривается нами как целостное образование, представляющие собой единство компонентов: педагогического мировоззрения, педагогического мастерства, педагогического поведения, каждое из которых имеет разные уровни сформированности и признаки проявления.

В диссертационном исследовании в качестве основного признака представлены педагогические ценности, выступающие как относительно устойчивые ориентиры, с которыми учитель соотносит свою профессионально-педагогическую деятельность.

В диссертации обоснованы уровни сформированности педагогической культуры студентов:

• адаптивный уровень, характеризующийся отсутствием систематизированных педагогических знаний, которые несут бытовой характер; отсутствием гибкости ума, рефлексии, профессиональных эмоций; неконтролируемых чувств; субъективным контролем, дезорганизацией педагогического процесса;

•репродуктивный уровень, характеризующийся поверхностными и бессистемными педагогическими знаниями; слабым присутствием гибкости ума; преобладающим решением педагогических задач по образцу; средним уровнем объективного контроля и рефлексии; непродуктивностью педагогической позиции и слабой организацией педагогического процесса;

• эвристический уровень, характеризующийся сформированностыо системы педагогических знаний; развитым мышлением и гибкостью ума, умением самостоятельно решать педагогические задачи; готовностью удовлетворять профессионально значимые интересы склонности личности и эффективной организацией педагогического процесса;

• продуктивный уровень, характеризующийся достаточной системой педагогических знаний; сверхгибкостыо ума и адекватной самооценкой; умением продуктивно решать педагогические задачи; высокой организацией педагогического процесса, проявление которого свойственно не только взаимодействию с отдельными параметрами педагогической среды, но со всеми субъектами профессионального взаимодействия.

Главным фактором, действующим на уровень сформированности педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, выступало конструирование содержания образования с учетом потребности общества и цели, которое оно ставит перед обучением. Изучение образовательных стандартов, учебных планов и программ, а также анализ методических пособий свидетельствовал о преобладании традиционных форм организации, лекций, семинаров, лабораторных работ, и.т.д. незначительной доле активных механизмов, где тренинг практически не используется.

Выявленные возможности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя позволяют утверждать, что тренинг, как способ интенсивной выработки и усвоения знаний, умений, установок, необходимых для выполнения определенного вида деятельности, может выступать в качестве педагогического средства профессиональной подготовки будущих учителей, так как обладает содержательными (функции деятельности, ее содержание и условия объекты интенсивного воздействия) и организационными активность участников, игровой характер, обучающая направленность, обратная связь, групповой характер занятий как общеметодические условия воздействия) свойствами.

Тренинг нами понимается как система автоматизированных действий педагога, вербальных и невербальных, средств общения, специальных умений позволяющих плодотворно решать педагогические задачи. При этом тренинг в диссертации рассматривается как педагогическое средство, применение которого обеспечивает формирование составляющих педагогической культуры личности, через усвоение содержания учебного материала, учебно-тренировочную, учебно-профессиональную деятельности, изучения проблем «становления» учителя в цикле психолого-педагогических дисциплин, организацию педагогического процесса, и взаимодействия в режиме малых групп, в образовательной среде, реальной и моделируемой в процессе про--фессиональной подготовки.

Вышеизложенное позволяет предположить возможность формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства через комплекс тренинговых упражнений.

Разработанный комплекс тренинговых упражнений, включающий в себя детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности, определяется нами как технологичный.

Технологичность разработанного комплекса тренинговых упражнений определяется следующим:

• учетом множества принципов, аспектов, этапов и деталей взаимодействия в малых группах;

• следованию за ведущим тренинга (без ущерба творчеству);

• высоким требованием к мастерству ведущего тренинга.

Занятия с использованием тренинговых упражнений обладают высоким уровнем диагностической значимости, т.к. возможно оперативно определить сформированность знаний и умений на основе приведенных тестов и нормативной картины. Необычность тренинговых упражнений, бесконфликтность взаимодействия формирования готовности к публичному выступлению и критике, снятие застенчивости, сдержанности, физической неуклюжести, положительная мотивация и др. являются основанием для внедрения в учебный процесс комплекса тренинговых упражнений поскольку это обуславливает эффективность формирования составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Экспериментально проверена возможность и целесообразность использования тренинга как средства формирования педагогической культуры, подтверждена эффективность разработанного комплекса тренинговых упражнений в формировании составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях вузовской подготовки.

Доказана правомерность предположения о том, что профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства будет осуществляется более продуктивно в рамках разработанной диссертантом технологии использования тренинга, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

Изложенные выводы исследования и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всей проблемы применения тренинга для формирования педагогической культуры. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования педагогического потенциала тренинга можно отнести изучение возможностей тренинга в обучении и повышении квалификации специалистов; подготовка преподавателей вуза к формированию управленческой составляющих педагогической культуры.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салманова, Джамила Абдулкафаровна, Махачкала

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. — М.: Педагогика, 1984. — 126 с.

2. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин педагогического цикла Текст.: Дисс. канд.психол.наук. Курган., - 1994. — 200 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст.- М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы Текст. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605 с.

6. Алексеев П.В. Социальная философия: уч. пособие для ср. проф. образования Текст.— М.: «Проспект», 2004. 256 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды Текст.: в 2-х т. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 339 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. — М.: Просвещение, 1980. — 196 с.

9. Архипова С.В. Использование социально-психологического тренинга для развития умений самопрезентации у студентов выпускных курсов Текст.// Психология в вузе, 2005. № 1. С. 102-И8.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 416 с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. М.: Наука, 1977,- 114 с.

11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. Усть-Каменогорск: 1991. - 338 с.

12. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга Текст. — СПб: Питер, 2002. 256 с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера Текст. — М.: Высшая школа, 1995. 225 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка Текст.//Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985, 1986. С. 109-112.1 б.Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст. — JT.: ЛГУ, 1990. — 178 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст./ Е.П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1992. — С. 11-20.

16. Бенин B.JI. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. Уфа: УПУ, 1997. - С. 75-79.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. — М.: Из-во ин-та проф. обр. мин-ва обр. России, 1995. — 336 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. - М.: Политическая литература, 1991. — 413 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст.: Очерк проблем и методов их решения. -М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. С. 25-33.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-256 с.

22. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. Калининград: НПО «МОДЭК», 1985. - 264 с.

23. Большаков В.Ю. «Психотренинг социодинамики упражнения игры» Текст. — Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. -С. 45-70.

24. Большая Советская Энциклопедия Текст. М.: Наука, 1979. Т. 25.-С.537.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст.// Педагогика, 1999. №3. — С.37.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. — Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. С. 67-85.

27. Борзова Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории Текст.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005. № 4. — С. 18-22.

28. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1995. — 117с.

29. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся Текст.: Автореф. канд. дис. канд.психол.наук. -М, 1995. 19 с.

30. Букатов В.М. Ершова А. П. Игровые задания для проведения тренинга общения Текст.// Практика административной работы в школе, 2005. № 7.-С. 15-16.

31. Бачков И. В. Как подготовиться к тренингу Текст.// Школьный психолог. 2005. № 19. - С. 19-22.

32. Вачков И.В. Методы психологического тренинга в школе Текст.// Школьный психолог, 2004. №39 (окт). С. 11-15.

33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. Психотехники: Уч. пособие. М.: Издательство «Ось 89», 2000. С. 58-69.

34. Бачков И.В. Психологический тренинг как средство развития самосознания педагогов Текст.// Школа здоровья, 1995. №3. — С.35-41.

35. Бачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии Текст.// Школа здоровья, 1996. №20. С.55-61.

36. Введение в педагогическую культуру Текст./ Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Дону: РГПУ, 1995. - С. 55-67.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе Текст.: Контекстный подход. М., 1993.

38. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен Текст. М.: «Сентябрь», 2003.

39. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых Текст.: Стимулы и мотивы. — М.: Просвещение, 1987. С.49-71.

40. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя Текст.: Учебно-практическое пособие. — М.: ACT, 2002. С.56-70.

41. Видт И.Е. Педагогическая культура Текст.: становление, содержание и смыслы // Педагогика, 2002. №3. С.3-8.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика Текст.: Уч.пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 176 с.

43. Волчок Л. Диагностика организационной культуры и мотивации сотрудников школы Текст.// Педагогика. 2002. №2 С.83-89.

44. Выонова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. — М.: ACT, 1999. — С. 56-69.

45. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников Текст. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 274 с.

46. Гаджиев Г.М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений Текст. Махачкала: ДГПУ, 2003. - 150 с.

47. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя Текст.: Автореф. канд. дис. пед. наук. Казань.: 1987. - 13 с.

48. Гелен А. К систематике антропологии Текст.// Проблема человека в западной философии: Переводы / Сост. и послесл. П.С. Гуревича. М.: 1988. - 160 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. — Киев: Вица школа, 1986. -200 с.

50. Гнездшов Г.В. Смирнова Ю. А. Методы исследования корпоративной культуры в вузе и способы ее совершенствования тренинговыми технологиями Текст. // Труды СГУ. 2005. Вып.5. С. 171-182.

51. Горохова Г. Маленький принцип в Вальдорфской школе Текст.// Народное образование. 1994. № 1. С. 105-108.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: Инноватор, 2000. — С. 55-70.

53. Гребешок О.С., Гребешок Т.Б. Теория обучения Текст. М.: Академия, 2002. - 320 с.

54. Гребешок О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики Текст. -М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.

55. Гребешок О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст. М.: Академия, 2000. - 572 с.

56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Текст. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

57. Емельянов Ю.Н. «Активное социально-психологическое обучение» Текст. Л.: ЛГУ, 1985. - С. 55-92.

58. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению Текст. М.: Фаир-Пресс, 1995. - 164 с.

59. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. Л.: ЛГУ, 1974. - С.44-70.

60. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект Текст.: Уч-мет. пособие. Ульяновск: УПУ, 1996. — С. 19-33.

61. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры студентов Текст.// Педагогика, 1995. №2. — С. 55-60.

62. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг Текст. М.: Гардарики, 2004. 223 с.

63. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Текст.//Вестник высшей школы, 1985. №9. С. 30-34.

64. Завьялова Ж. В. Путь тренера Текст. СПб.: Речь, 2002. - 190 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.:1. Ось-89», 2005.-64 с.

66. Зимняя А. Н. Педагогическая психология Текст. — М.: «Ось-89», 2000.-С. 55-78.

67. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст./ Под ред. В.В. Петрусин-ского. - М.: Академия, 1994. - 132 с.

68. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы Текст.: Воспитательный аспект. М.: «Ось-89», 1992. -С. 55-76.

69. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя Текст.: Культурологический подход. — Белгород.: БГПУ, 1999. 197 с.1&.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Кан-Кстик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

71. Ключевский В.О. Сочинения: в 9т Текст. Т.8. М.: Мысль, 1990.445 с.81 .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь Текст. — М.: «Академия», 2001. — 176 с.

72. Колесников И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. //Педагогика, 1995, №6. С. 84-89.

73. Ю.Корнеева JI. Интерактивные методы обучения Текст.// Высшее образование в России, 2004, № 12. С. 105-107.84 .Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. — Самара, 1994.

74. Краткий словарь по философии Текст. М.: Политиздат, 1982.413 с.

75. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. М.: «Генезис», 1997. — 192 с.

76. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10-ти Т. Т.З. -М.: Педагогика, 1959.-416 с.

77. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. М.: Педагогика, 1990. - С.55-98.

78. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. Дис. канд. психол. наук. — Тобольск., — 1998.- 133 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. — М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

80. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Текст.-Л.: ЛГУ, 1961.-98с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.9Ъ.Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. — Минск.: 1996. — с.263.

82. Леднев B.C. Содержание образования Текст. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

83. Леонова Т. Формирование педагогической культуры Текст.: новый подход // Учитель, 2006. № 5. — С. 71-73.

84. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 536 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: ■ Политиздат, 1977. 304 с.9&.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

86. Ливитан К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. — М.: Наука, 1994.- 192 с.

87. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. М.: Академия, 2003. 256 с.

88. Лифит{ева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя Текст. М.; Курск, 2000. - С. 88-127.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст. М.: Прометей, 1993. - 256 с.

90. Лутошкин А.Н. Как вести за собой Текст. М.: Просвещение, 1986.-206 с.

91. Льюис Д. Тренинг эффективного общения Текст. — М.: ЭКСМО ПРЕС, 2002. - 224 с.

92. Макаренко А.С. Сочинения Текст.: в 4 т. Т.4 / А.С.Макаренко. -М.: Политиздат, 1984.-438 с.

93. Макарова Л.И. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность Текст. — М.: АСТ-пресс, 2000. — 220 с.

94. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. Ч. 1. - СПб.: Питер, 1993. - С. 33-85.

95. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М.: Академия, 1996.-С. 25-38.

97. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. М.: ООО Издательство «Речь», 2001. - 135 с.1L5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. — М.: Академия, 1986. 180 с.

98. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя Текст. — Казань, 1999. — 92 с.

99. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики Текст. М.: Педагогика, 1978. - 220 с.

100. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга Текст.: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.- 176 с.

101. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М.: Владос, 1997. — С. 105-200.

102. Новиков A.M. Вектор становления творческой личности. Текст./Школа и производство, 1999, №2. — С. 2-4.

103. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании Текст. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 189 с.

104. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2005. - 368 с.

105. Оганесян Н.Т. Методы активного социального обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. — М: «Ось-89», 2002 — 176 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. М.: Русский язык, 1987.-750 с.

107. Павлов И.П. Рефлекс свободы Текст. СПб.: Питер, 2001. 424с.

108. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг Хосе Сильвы Текст. -СПб.: Питер, 1996.- 189 с.

109. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого Текст. М.: РПА, 1996.-602 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 350 с.

111. Петровская JI.А. Компетентность в общении Текст.: Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 170 с.

112. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог Текст.//Вопросы психологии. 1983. 34 2. С. 85-92.

113. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст./ Под науч. ред. А.П.Беляевой. СПб.: Питер,2000. - 260 с.

114. Пидкасистый П.И., Хайдаров И.С. Технология игры в обучении и развитии Текст.: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

115. Платонов К.К. Краткий словарь системно-психологических понятий Текст.: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

116. Подласьш И.П. Педагогика Текст. Новый курс: В 2кн. Кн. 1. — М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

117. Поляков С. Психопедагогический тренинг-практикум Текст.// Школьный психолог, 2006. 3 февр. — С. 12-15.

118. Прутченков А.С. Методические разработки социально-психологических тренингов Текст. М.: Владос, 2000. - 220 с.

119. Психология. Словарь Текст./ Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

120. Психологические тесты Текст. В 2 т. / под ред. А.А.Карелииа. П86 М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т. 1. - 247с.

121. Психологические тесты Текст. В 2 т. / под ред. А.А.Карелина. П86 М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247с.

122. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. М.: Аспект-Пресс, 2002. — 285 с.

123. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга Текст. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 224 с.

124. Равкин З.И. (ред.) Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования Текст. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 227 с.

125. Разаева JI.A. Формирование педагогической культуры учителя впроцессе освоения игровой технологии Текст. Дисканд. психол. наук. —1. Саратов,-2001.- 165 с.

126. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. -М.: Новая школа, 1994. 185 с.

127. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг. Сб. науч. трудов Текст. Новосибирск, 1995. — С. 29-37.

128. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. — М.: Владос, 1990. 360 с.

129. Салманова Д.А. Социально-педагогический тренинг как средство формирования педагогической культуры Текст./Д.А.Салманова. — Омск: Омский научный вестник, 2008. -№6(62). С. 179-181.

130. Сартан Г.И. Тренинг командообразования Текст. СПб.: Речь, 2005.- 187 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

132. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория Текст.// Педагогика, 2000. №9 С. 34-36.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. Волгоград, 1994. - 175 с.

134. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. СПб.: Речь, 2002. - 295 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: Речь, 2002. - 350с.

136. Симоненко В Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя Текст. Брянск: БГПУ, 1998. — 268 с.

137. Ситников АЯ. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. канд. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. 22с. - Якутск, 2000. - 20 с.

138. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. М., 1995. - 175 с.

139. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

140. Сластенин В.А., Мороз А.Г., Тамарин В.Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя Текст.// Формирование социальной активности учителя. М.: МГПИ, 1984. - С. 141-144.

141. Словарь по этике Текст./Под ред. А.А.Гусейнова, И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

142. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. / Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У.Солдатовой Текст. М.: Смысл, 2006. - 321с.

143. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. М.: Инноватор, 1997. - 174 с.

144. Старшенбаум Г.В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения Текст. — М.: Издательство Института психотерапии, 2006. — 4 16 с.

145. Строгецкий В.М. Культура и политические ценности. Античность. Запад. Россия Текст. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 48 с.

146. Сухобская Г. С. Понятие зрелость социально-психологического развития человека в контексте андрагогики Текст.// Новые знания, 2002. № 4.-С. 17-20.

147. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа Текст. М.: Просвещение, 1969. - 220 с.

148. Тамарская Н. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога Текст.// Альма Матер, 2003. №7. С.55.

149. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст.// Педагогика, 1999. № 8. С. 3-11.

150. Толстой JI.H. Педагогические сочинения Текст. — М.: Педагогика, 1948.-С. 300-364.

151. Фопелъ К. В. Создание команды Текст. М.: Генезис, 2002.224 с.

152. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст.// Психологический журнал, 1984. Вып.4. — С. 46-54.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева. Пер с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 365с.

154. Харин С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт Текст. М.: Изд. В.П.Ильин, 1998. - 352 с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. М.: Инноватор, 1997. - 265с.

156. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст.- М.: «Ось-89», 1997. 357 с.

157. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.- М.: Высшая школа, 1998. 168с.

158. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг Текст.: игры и упражнения. М.: Знание, 1988. - 280 с.

159. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития Текст. М.: «Ось-89», 1995. - 285 с.

160. Шацкий С.Т. Пед. соч. Текст.: в 4 т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962-1965. - Т.2. - С.405-440.

161. Швейцер А. Культура и этика Текст. М.: Знание, 1973. - 274 с.

162. ХЪА.Шелер М. Избранные произведения Текст. М.: «Ось-89», 1994.- 195 с.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. — 215 с.

164. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология Текст. М.: Просвещение, 1990.-248 с.

165. Энциклопедия профессионального образования Текст./ Научн. ред. С.Я. Батышев. М.: Инноватор, 1998.

166. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности Текст. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.

167. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. М.: Академия, 1996. - 275 с.

168. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. -М.: Академия, 1997. — 340 с.191 .Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодейстЕ.ия в творческой образовательной среде Текст. — М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

169. Федеральное агентство по образованию

170. ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

171. Кафедра теории и методики профессионально образования

172. ТРЕНИНГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯметодические рекомендации для преподавателей педвуза)1. МАХАЧКАЛА 20091451. Пояснительная записка

173. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства кпрофессиональной деятельности сложный и многосторонний процесс, направленный на целостное развитие личности.

174. Каждое занятие обеспечено некоторым набором психэтехнических процедур.

175. Использование тренинга позволяет определить уровень сформированное™ умения, над которым предлагается работать студентам. Тренинг включает в себя рекламный момент, который помогает легко запомнить нужную информацию.

176. Цель тренинга формирование составляющих педагогической культуры учителя.

177. Под тренингом мы понимаем систему автоматизированных действий учителя, вербальных и невербальных средств общения, специах ьных умений позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.

178. Как уже было сказано, почти во всех упражнениях их предложено больше, чем реально можно выполнить. Это сделано с той целью, чтобы ведущий имел возможность строить занятия с учетом готовности группы к выполнению того или иного задания.

179. Тема: Педагогическая рефлексия как основа педагогической деятельности

180. Принятие групповых норм или «Законы группы»

181. После знакомства ведущий рассказывает о сущности проведения тренинга: его целях и задачах, знакомит с правилами работы в группе (15-20 минут). Правила могут быть составлены совместно с группой, например:

182. Вместе начинаем, вместе заканчиваем!

183. Не перебивать друг друга и не оскорблять (умение слушать и слышать).3. Здесь и сейчас. и.т.д.

184. Можно также предложить участникам зафиксировать правила (законы) на плакате, повесить его на видном месте и подписаться на нем всем участникам.

185. Методика определения уровня рефлексивности.

186. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может первый пришедший в голову ответ и является верным.

187. Тест «Определение уровня рефлексивности» (А.В.Карпов, В. В. Пономарева)

188. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, мне хочется ее с кем-нибудь обсудить.

189. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

190. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

191. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

192. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

193. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

194. Главное для меня представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

195. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

196. Я часто ставлю себя на место другого человека.

197. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

198. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

199. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своихнеудач.

200. Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.

201. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

202. Я беспокоюсь о своем будущем.

203. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

204. Порой я принимаю необдуманные решения.

205. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

206. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

207. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

208. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

209. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.

210. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

211. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

212. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

213. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

214. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

215. Полученные сырые баллы переводятся в стеньг: