Конструирование интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования

Попова, Галина Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Галина Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Конструирование интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования"

На правах рукописи

<1 'Ж*И1,

005005026

ПОПОВА Галина Григорьевна

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-8 ДЕК 2011

Владивосток 2011

005005026

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Невзорова Марина Анатольевна ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Никитенко Виктор Николаевич

кандидат педагогических наук Кельдюшсв Анатолий Иванович

Ведущая организация: Краевое государственное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Хабаровский институт развития образования».

Защита состоится «26» декабря 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.056.10 при Дальневосточном федеральном университете по адресу: 690950, Россия, г. Владивосток, ул. Суханова, д.8, ауд.41.

С диссертацией можно ознакомиться в институте научной информации - в Фундаментальной библиотеке ДВФУ по адресу: 690600, г. Владивосток, ул. Алеутская, 65 б.

Сведения о диссертации и автореферате размещены на' сайте Дальневосточного федерального университета по адресу: http://uml.dvgu.ru.

Автореферат разослан «2.5» ноября 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета /

кандидат педагогических наук, доцент ^ А.Н. Сазонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новый этап модернизации профессионального образования, вызванный процессами структурной перестройки экономики, главным вектором которой становится развитие высокотехнологичных производств, ставит перед всеми уровнями профессионального образования задачу обеспечения рынка труда высококвалифицированными кадрами, реально востребованными работодателями и готовыми участвовать в модернизации экономики.

Успешное решение этих задач во многом определяется содержанием образования, ведущей характеристикой которого является интеграция.

На уровне начального профессионального образования Федеральный государственный стандарт (ФГОС НПО) определяет содержание основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и ориентирует на подготовку компетентного рабочего, обладающего общими и профессиональными компетенциями. Такой компетентностный подход акцентирует внимание педагогов профшколы на интеграцию предметов общеобразовательной и профессиональной подготовки, так как любая профессиональная компетенция - это интегративная способность профессионала успешно осуществлять свою деятельность.

Конструирование основных профессиональных образовательных программ делегировано самим образовательным учреждениям начального профессионального образования (ОУ НПО). В связи с этим у творческих коллективов разработчиков возникают значительные трудности, связанные с определением цели и места учебной дисциплины (УД), профессионального модуля (ПМ) в формировании отдельной компетенции; с интеграцией учебных дисциплин, ответственных за отдельную компетенцию; с вопросами организации образовательного процесса, в котором формируются эти компетенции; с вопросами разработки вариативной . части ОПОП, обеспечивающей формирование дополнительных компетенций в соответствии с потребностями работодателей, особенностями развития региона, науки, культуры, техники, технологий и др.

В ряде регионов методическую помощь в разработке интегрированного содержания ОПОП, ориентированного на развитие профессиональных компетенций, оказывают Центры профессионального образования, методические службы системы НПО. Федеральный институт профессионального образования осуществляет нормативное обеспечение этой деятельности, ориентирует разработчиков ОПОП, однако анализ практик ОУ НПО по конструированию интегративного содержания ОПОП указывает на недостаточность этих усилий.

Таким образом, возникают противоречия:

-между необходимостью конструирования интегративного содержания ОПОП на основе компетентностного подхода и недостаточной разработанностью методики конструирования на уровне образовательной программы;

- между необходимостью использования общеобразовательных знаний и умений интегрированно в рамках профессиональных компетенций и их раздробленностью в отдельных учебных дисциплинах;

- между требованиями работодателя к рабочему, способному к быстрой перестройке деятельности в условиях нового производства и невозможностью его подготовки при установке на знания, умения, навыки по профессии в традиционном образовательном процессе;

- между необходимостью учета не только текущих, но и прогнозируемых потребностей рынка труда и неразработанностью методики формирования вариативной части ОПОП, обеспечивающей эти потребности.

Исходя из данного противоречия, мы сформулировали проблему исследования: «Как научно обосновать и практически сконструировать образовательную программу, которая будет соответствовать принципам интеграции и компетентностному подходу?».

Тема диссертационного исследования: «Конструирование интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования».

Объект исследования: содержание образования в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция содержания учебных дисциплин и профессиональных модулей ОПОП.

Цель исследования: представить теоретически обоснованные правила конструирования содержания целостной ОПОП на основе модели интеграции общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной составляющих содержания образования.

Гипотеза исследования: интеграция содержания будет достигнута,

если:

- обеспечивается единство содержания общеобразовательного,

общепрофессионального и профессионального циклов;

- в основу конструирования интегрированных программ положены компетентностный подход и принципы: профессиональной направленности содержания, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций; стадийности в овладении профессией, позволяющий получать профессиональное образование непрерывно, с учетом интересов и возможностей самого учащегося; универсализации содержания профессиональной подготовки, как базиса для овладения профессией; сопряженности, предусматривающий взаимосвязь содержания практического и теоретического обучения в структуре ОПОП; синергетизма, предусматривающий увеличение количества взаимосвязей в структуре ОПОП, направленных на формирование системных эффектов интеграции; «симбиоза», направленный на формирование вариативной части ОПОП в условиях социального партнерства;

- интегрированные программы разрабатываются на основе алгоритмов и правил, учитывающих особенности содержания всех циклов и

определяющих логическую структуру действий и связей между циклами содержания ОПОП.

- потребности регионального рынка труда отражает вариативная часть, ориентированная на формирование дополнительных компетенций, умений, знаний.

Задачи исследования:

¡.Выявить теоретические основания интеграции содержания, уточнить сущность и принципы интегративного подхода к конструированию ОПОП в системе НПО.

2.На основе модели интегрированного содержания определить дидактические правила и алгоритмы конструирования интегрированных программ в структуре ОПОП.

3.Реализуя компетентностный подход сконструировать интегрированные программы учебных дисциплин и профессиональных модулей каждого из циклов ОПОП.

4. Выявить результаты интегративного взаимодействия структурных элементов содержания на основе экспертных оценок, диагностических методов, анкетирования.

Методологическую основу исследования составили:

диалектико-материалистическая теория познания; системный и интегративный подход к познанию (А.Н. Аверьянов, O.E. Баксанский, В.А. Лекторский, B.C. Швырев и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориентированный и деятельностный подходы к проектированию содержания образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий); принцип открытости профессионального образования (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев); исторический подход к изучению педагогических идей (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул); методология педагогических исследований (В.И. Звягинский, И.Я. Лернер, A.M. Новиков).

Теоретическая база исследования: теория межпредметных связей, интеграции содержания образования (В.И. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беляева, С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, К.Г. Кречетников, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, Н.И. Резник, М.Н. Скаткин, Н.К. Чапаев, Л.Д. Федотова, В.Н. Федорова и др); теория целостных структур мышления человека (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Холодная, А.И. Худяков и др.); теория содержания начального профессионального образования (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, и др.); интегративно-педагогические концепции интегрированного содержания начального профессионального образования (B.C. Безрукова, Л.Д.Федотова), интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, Ю.С. Тюнников); социального партнерства (В.А. Михеев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев, В.Н. Якнмец).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, историко-логический анализ этапов развития интегративного подхода к решению педагогических проблем; анализ нормативно-правового обеспечения учебного процесса в ОУ НПО, ФГОС НПО, сравнительно-сопоставительный анализ учебных планов, учебно-программного обеспечения, концепций и программ современных интегративных курсов в системе НПО;

- эмпирические: анкетирование, собеседование, изучение и обобщение педагогического опыта инженерно-педагогических работников НПО, работающих над внедрением и совершенствованием интегрированных программ; педагогическое наблюдение, позволяющее изучать объект в естественном течении; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; анализ продуктов учебной деятельности учащихся ОУ НПО;

- эксперимент с целью проверки выдвинутой в исследовании гипотезы, математические и статистические методы обработки результатов.

Экспериментальная база исследования

Констатирующий этап исследования проводился на базе 9 образовательных учреждений начального профессионального образования Приморского края КГОБУ НПО ПУ-1, ПУ-2, ПУ-10, ПЛ-16, ПУ-21, ПУ-24, ПУ-27, ПЛ-32, ПУ-60. Формирующий этап исследования - на базе КГОБУ НПО ПЛ-32 г. Арсеньева, ПУ-1 г. Владивостока, ПЛ-39 г. Дальнегорска, ПУ-51г. Уссурийска, ПУ-60 с. Михайловки, Михайловского района, ПУ-21 п. Ярославский, Хорольского района.

Основные этапы исследования

Первый этап - постановочный (2005-2007г.г.) Установление исходных фактов исследования, формирование замысла исследования. Изучение методологических подходов, теоретического материала по проблематике исследования, его анализ и систематизация. Определение методологии исследования. Выявление основных противоречий и проблем в практике и теории. Определение темы, объекта, цели и задач исследования. Формулировка гипотезы. Составление программы исследования.

Второй этап - теоретико-проектировочный (2007-2009г.г.). Разработка и обоснование теоретической модели интеграции содержания образования в ОУ НПО. Обоснование теоретических основ конструирования интегрированных программ в структурах общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов. Разработка интегрированных программ, диагностического материала и методик отслеживания результатов, экспертная оценка итерированных программ. Внесение изменений в содержание интегрированных программ.

Третий этап - экспериментально-обобщающий (2009-2011г.г.) Проведение эксперимента. Выявление форм, методов и средств обучения,

оказывающих позитивное влияние на процесс реализации интегрированных программ в ОУ НПО. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- систематизированы теоретические поиски в области интеграции содержания НПО и результаты представлены в виде теоретической модели интегрированного содержания;

- уточнены теоретические основы разработки интегрированного содержания программ начального профессионального образования на компетентностной основе, дополнены дидактическими принципами, правилами отбора содержания, алгоритмами конструирования учебных дисциплин и профессиональных модулей;

- выявлены факторы, являющиеся основанием для формирования вариативной части основной профессиональной образовательной программы и представлены различные ее варианты;

- выявлены особенности социального партнерства с базовыми предприятиями, способствующие эффективному усвоению интегрированного содержания.

Теоретическая значимость исследования

Решена проблема теоретико-методического обеспечения конструирования интегрированных программ (ОПОП) для системы начального профессионального образования. Созданы теоретическая модель интегрированного содержания, комплекс дидактических принципов, правил и алгоритмы конструирования программ, выявлены факторы, являющиеся основанием для формирования вариативной части и особенности реализации интегрированного содержания в условиях социального партнерства, которые могут служить основанием для дальнейших исследований в области создания эффективного процесса обучения в ОУ НПО.

Практическая значимость исследования

Сконструированы и апробированы:

- интегрированные программы профильных учебных дисциплин;

- интегрированные программы общепрофессионального цикла;

- программы профессиональных модулей профессионального цикла для профессии электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования. Полученный в результате проведенного исследования инструментарий позволит инженерно-педагогическим работникам ОУ НПО вести разработку интегрированных программ по всем профессиям НПО. Рекомендации для разработчиков и преподавателей интегрированных программ используются в системе дополнительного образования инженерно-педагогических работников ОУ НПО. Результаты исследования внедрены в практику работы ОУ НПО Приморского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция нами понимается.--и как принцип, отражающий особенности профессиональной подготовки в ОУ НПО, и как процесс,

направленный на непосредственное установление связей между компонентами содержания образования в ОУ НПО, и как результат.

Применительно к содержанию образования в ОУ НПО данное понятие мы конкретизируем как изменение исходных элементов содержания посредством взаимодействия характеристик профессиональной деятельности, общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных знаний, умений, практического опыта, характеризующихся обобщенностью, системностью, универсальностью параметров на основе компетентностного подхода.

2. Интегрированное содержание обеспечивается единством общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной составляющих содержания образования на основе принципов интеграции:

- профессиональной направленности, обеспечивающей формирование у учащихся НПО профессиональных компетенций, необходимых для конкретного профиля промышленности;

- стадийности в овладении профессией, позволяющей получать профессиональное образование непрерывно с учетом интересов и возможностей самого учащегося, спроса на рабочие кадры;

-универсализации содержания, как базиса для овладения спектром профессий; •

- сопряженности, обеспечивающей взаимосвязь содержания практического и теоретического обучения;

- синергетизма, предусматривающего увеличение количества взаимосвязей в структуре содержания ОПОП, направленных на формирование системных эффектов интеграции;

- «симбиоза», направленного на формирование вариативной части ОПОП в условиях социального партнерства, позволяющего обеспечить адаптивность к современным производственным процессам.

3. Разработанные дидактические правила, положенные в основу конструирования интегрированных программ и алгоритмы конструирования должны учитывать специфику содержания циклов, логическую структуру действий и связей между циклами, и: ■

- обеспечивать решение задач профессиональной подготовки на компетентностной основе;

- способствовать формированию целостного восприятия содержания профессиональной деятельности;

- развивать способность самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, способность к междисциплинарному видению и разрешению комплексных профессиональных проблем;

- формировать навыки ценностно-поисковой деятельности учащихся ОУ НПО;

- способствовать развитию эмоционально-ценностной сферы учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались адекватностью исходных методологических позиций

исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом,, критическим анализом существующего содержания начального профессионального образования; многолетней педагогической, организационной и методической деятельностью соискателя в качестве преподавателя специальных предметов, руководителя центра профессионального образования, организатора опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие ОУ НПО.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

1. На научно-практических конференциях:

- Международная научно-практическая конференция «Образование для жизни в XXI веке: диалоги ученых и учителей о школьных реформах в АТР» (г. Владивосток, 2011 год);

-Международная научно-практическая конференция

«Социокультурные проблемы современного человека» (г. Новосибирск, 2010 год);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационный менеджмент НИР и НИРС в вузе» (г. Уссурийск, 2011 год);

- межрегиональная научная конференция «Инновационное развитие регионов России» (г. Санкт-Петербург, 2010 год);

региональный научно-методический Совет по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» (г. Владивосток, 2008 год);

краевая научно-практическая конференция инженерно-педагогических работников начального профессионального образования «Современные технологии профессионального образования» (г. Владивосток, 2008 год);

2. В процессе преподавания на курсах повышения квалификации инженерно-педагогических работников ОУ НПО (2005 - 201 lr.r.);

3. Fía научно-методических Советах по профессиям НПО;

4. В виде публикаций тезисов и статей, выступлений на краевых педагогических форумах.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 254 источника и 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Интеграция содержания образования в образовательных учреждениях системы НПО как объект педагогического исследования» на основе анализа педагогической, философской и психологической литературы исследуется феномен педагогической интеграции, выявляются ее инвариантные характеристики. Осуществляется

анализ интеграции содержания образования в историческом аспекте. Обосновывается с психологической точки зрения необходимость установления интегративных связей в процессе обучения в системе НПО. Анализируется содержание интегративно-недагогических концепций, определяющих направленность и содержание педагогической деятельности в ОУ НПО, выявляется круг проблем, связанных с конструированием интегрированного содержания в условиях внедрения ФГОС НПО. Выявляются доминирующие связи в структуре содержания образовательной программы, определяются цели, уровни, функции, объективная основа интеграции содержания в условиях внедрения ФГОС НПО.

В нашем исследовании интеграция как педагогический феномен понимается и как принцип, отражающий особенности профессиональной подготовки в ОУ НПО, и как процесс, направленный на непосредственное установление связей между компонентами содержания образования в ОУ НПО (учебными дисциплинами и профессиональными модулями), и как результат - интеграция содержательная, т.к. целью исследования мы считаем разработку интегративных продуктов содержания - учебных планов, интегрированных программ учебных дисциплин, программ профессиональных модулей, реализация которых будет способствовать формированию у учащихся целостного восприятия профессиональной деятельности, способности самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, способности к междисциплинарному видению и разрешению комплексной проблемы, способствующих развитию ценностной сферы.

Психолого-физиологическим основанием интеграционных процессов в структуре содержания образования выступает теория ассоциаций (Ю.А. Самарин), согласно которой целостность и систематичность знания обеспечивается межсистемными и межпредметными ассоциациями. Интеграция аналитико-синтетических процессов и психологических когнитивных структур, по мнению психологов (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, и др.), обуславливает внутреннюю активность человека.

Интегративно-педагогические концепции для системы НПО свидетельствуют о достаточно развитой теории педагогической интеграции. Анализ наиболее значимых для нас концепций интегрированного содержания начального профессионального образования (Л.Д. Федотова), интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников) выявил отсутствие их ориентации на компетентностный подход, обеспечивающий интегративную целостность и действенность знаний, умений в профессиональной деятельности, актуализировал вопросы практической интеграции, направленной на создание интегрированных программ, разработку алгоритма их конструирования, в условиях отсутствия примерных программ учебных дисциплин и примерных программ Г1М.

Интеграция содержания образования в ОУ НПО понимается нами как его неотъемлемая системная характеристика, обусловленная внутренним содержанием

и логикой изложения материала учебных дисциплин, и их взаимосвязью с практикой; необходимостью развития у учащихся умений применять знания в практической профессиональной деятельности.

Доминирующими связями в структуре содержания образования в ОУ НПО выступают связи по линии понятийного компонента. Область профессиональной деятельности, объекты -профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные и общие компетенции, требования к знаниям, умениям, практическому опыту являются объективной основой интеграции содержания образования в ОУ НПО.

В иерархической системе содержания начального профессионального образования нами выделены следующие интегративно-дифферепцированные комплексы: общенаучный интегративный комплекс, обеспечивающий целостное восприятие картины мира, общепроизводственный, обеспечивающий подготовку рабочих по «сквозным» профессиям независимо от отрасли производства; общеотраслевой, обеспечивающий подготовку по интегрированным профессиям отрасли; общепрофессиональный, обеспечивающий подготовку по интегрированным группам профессий родственных профилей; частнопрофессиональный, обеспечивающий подготовку рабочих по профессиям специализированного профиля.

Изучение проблемы интеграции содержания образования в ОУ НПО и ассимиляция различных подходов к ней позволяет нам выделить уровни интеграции и выявить их фунщии, направленные на формирование целостного восприятия профессиональной деятельности: содержательный уровень - обеспечение целостного восприятия профессиональной деятельности; обеспечение преемственности и непрерывности в развитии понятий о профессионально-политехническом объекте или технологическом процессе, выступающих в качестве базы формирования профессиональных компетенций; обеспечение единства в интерпретации общенаучных понятий, установление связи с практической профессиональной деятельностью; деятельностный уровень - осуществление преемственности между умениями, навыками и способами мышления, присущими разным дисциплинам, профессиональным модулям; развитие навыков аналитико-синтетической деятельности; развитие навыков профессионально-творческой деятельности; формирование умений решать комплексные межпредметные задачи, требующие познавательного взаимодействия с объектами труда и производства; ценностно-развивающий уровень - осознание процесса познания как личностно значимого, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии^ формирование и развитие профессионального интереса, творческого отношения к профессиональной деятельности, получение возможности саморазвития, самореализации и самоактуализации в учебной и профессиональной деятельности.

На основании теоретико-методологических подходов и результатов исследований содержания НПО, рассмотренных в данной главе, нами

спроектирована и экспериментально реализована модель интегрированного содержания образования в ОУ НПО (рис. 1).

В представленной модели выделены основные внутренние и внешние компоненты дидактической системы интегративного содержания НПО.

В качестве основных внешних компонентов системы выступают культура, наука, техника, производство, тенденции их развития, прогностика рынка труда, социальный заказ на подготовку и формирование личности рабочего, ФГОС НПО.

Внутренние компоненты представлены целями содержания НПО, закономерностями и принципами построения содержания НПО, интегративно-дифференцированными комплексами в структуре содержания, интсгративными процессами в структурах общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов, реализуемыми междисциплинарной, внутрицикловой, межцикловой,

внутридисциплинарной интеграцией содержания образования.

В структуре модели содержания НПО нами выделены следующие уровни интеграции: общенаучный, междисциплинарный, межцикловой, внутридисциплинарный.

На общенаучном уровне интегративные горизонтальные связи прослеживаются во всех трех циклах: общеобразовательном, общепрофессионалыюм, профессиональном. Основным средством реализации горизонтальной составляющей интеграции служит установление междисциплинарных и межцикловых связей, обеспечивающих целостность, системное представление об изучаемом производстве.

Вертикальные интегративные связи в структуре содержания циклов прослеживаются по линиям:

-разработки научных идей в содержании предметов общеобразовательного цикла с выходом на категорию интеграции в общеобразовательной подготовке;

-технического и технологического воплощения идей на практике в содержании предметов общепрофессионального цикла с выходом на категорию интеграции в содержании общепрофессиональных дисциплин;

-практической реализации научных идей в материальном производстве в содержании профессиональных модулей профессионального цикла с выходом на категорию интеграции в содержании профессионального цикла.

Внутридисциплинарный уровень интеграции содержания НПО характеризуется планомерным переходом от общих закономерностей интеграционных процессов в учебном познании к частным, методическим; ведущими принципами структурирования учебного материала являются: логико-научная и профессиональная обусловленность содержания.

Реализация междисциплинарного и внутридисциплинарного уровней интеграции, как и реализация межцикловых знаний, способствует целостному восприятию содержания профессиональной деятельности, формированию способности учащегося самостоятельно интегрировать

Рисунок 1.

Модель интегрированного содержания образования в ОУ НПО

Интеграция наук, элементов производства, профессий, видов профессиональной деятельности

Интегративно-диф )еренцированные комплексы

Общенаучный интегративный комплекс Обшепроизвод ственный интегратиэ-. ный комплекс Общеотраслевой интегративный комплекс Общепрофессиональный интегративный комплекс Частнолрофсссиональный интегративный комплекс

Базовый дифференцированный модуль Специальный дифференциро ванный модуль

Принципы, правила, алгоритмы конструирования

Содержание УД общеобразовательного цикла

Содержание УД общепрофессионального цикла

<£—>

Содержание ПМ профессионального цикла

Междисциплинарная межцикловая внутридисциплинарная интеграции

Результат: - целостная картина мира; целостное восприятие содержания профессиональной деятельности; способность учащегося самостоятельно интегрировать знания и способы мышления; способность к междисциплинарному видению и разрешению комплексной проблемы; гибкость аксиосферы рабочего; востребованность на рынке труда

знания и способы мышления, способности к междисциплинарному видению и разрешению комплексных профессиональных проблем.

Во второй главе «Конструирование интегративного содержания на основе компетентностного подхода» на основе анализа содержания общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов определяются принципы, правила, закономерности, направляющие деятельность при конструировании интегрированного содержания учебных дисциплин, профессиональных модулей, разрабатываются алгоритмы конструирования содержания профильных учебных дисциплин общеобразовательного цикла, учебных дисциплин общепрофессионального цикла, алгоритм проектирования интегративного содержания ПМ, рассматривается механизм формирования вариативной части ОПОП в условиях социального партнерства.

Выявленные закономерности содержания ОПОП позволили нам сформулировать ряд принципов, которыми мы руководствовались при конструировании интегративного содержания ОПОП: профессиональной направленности содержания; стадийности в овладении профессией; универсализации содержания, принцип сопряженности, принцип синергетизма, принцип «симбиоза».

В структуре дисциплин общеобразовательного цикла рассмотрена интеграция естественнонаучных профильных учебных дисциплин, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин.

Основным интегрирующим фактором общего и профессионального образования является общий объект изучения, в качестве которого выступает профессионально-политехнический объект или технологический процесс, понятия о которых выступают в качестве базы формирования профессиональных компетенций.

Изучение теоретического аспекта интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки, и практики работы ОУ НПО позволило нам выделить как основное направление интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки: профилирование содержания общеобразовательных предметов, близких к определенной группе профессий.

Под профильностью образования мы понимаем специфическую форму организации образовательного процесса, основанную на парадигме профильного предметного общего образования в профессиональной школе любого уровня, базирующуюся на характере будущей профессиональной деятельности выпускников.

В качестве способа профилирования нами выделены систематические линейные курсы общеобразовательных дисциплин для различных профессий. В качестве механизма профилирования нами выделено тематическое профилирование, предусматривающее изучение всех разделов и тем курсов учебных дисциплин с систематическим и специальным рассмотрением предметной составляющей в тесной связи с содержанием профессиональной деятельности.

Анализ теоретических подходов к разработке и реализации интегративного содержания образования в ОУ НПО позволил вывести систему правил, положенных в основу конструирования профилированных программ по общеобразовательной подготовке: правило профессиональной направленности интегрированного содержания общеобразовательных дисциплин в системе НПО, способствующее разрешению противоречия между целостностью личности и профессиональностью, между теоретическим характером общеобразовательных знаний и умений, и конкретно-практическим содержанием профессиональных знаний, умений, практического опыта; правило компетентностной направленности интегрированного содержания, обеспечивающее формирование общих и профессиональных компетенций; правило инвариантности ядра содержания, выражающееся в формировании блока инвариантных знаний и умений, в соответствии с ФГОС среднего (полного) общего образования и ФГОС НПО; правило вариативности, предполагающее гибкость и многообразие содержания, что позволит выпускнику ОУ НПО активно включиться в трудовую деятельность, обладая именно такой квалификацией, которая востребована на региональном рынке труда и наиболее полно отвечает его способностям и интересам; правило развития - направленности обучения на непрерывное развитие учащихся за счет освоения новых способов деятельности, связанных с анализом и синтезом знаний, решения комплексных профессиональных, задач; правило практической направленности содержания, предполагающее при отборе содержания обучения ориентацию на отражение в конкретной профессии, в конкретных видах профессиональной деятельности, учитывая коэффициент практикоориентированности содержания для ОПОП НПО; правило проблемности содержания, обеспечивающее актуализацию познавательной потребности, формирование мотивации на освоение новых знаний, умений, практического опыта; правило активности обучения, позволяющее активизировать познавательную, самостоятельную деятельность учащихся.

Анализ различных вариантов конструирования интегрированного содержания УД и ПМ для разных профессий позволил констатировать, что существуют различные подходы к его определению. Были выявлены недостатки существующих подходов: слишком обобщенный (схематичный) характер; обособленность интегративного курса от остальных УД; нарушения логики построения учебного предмета.

Нами предложен алгоритм конструирования содержания профильной учебной дисциплины общеобразовательного цикла, позволяющий определить роль, место, цели и задачи учебной дисциплины в системе содержания образования в ОУ НПО и осуществить конструирование ее содержания.

Алгоритм конструирования интегрированного содержания профильных учебных дисциплин общеобразовательной подготовки включает

последовательность действий направленных на:_

Т I Определение целей, задач и функций интеграции.

| 2. | Выявление объективной основы интеграции.

3. Анализ образовательных и профессиональных потребностей учащихся, которые могут быть удовлетворены при помощи профессионального компонента интегрированной программы;

4. Формирование оснований, правил, критериев отбора учебного материала профильной дисциплины;

5. Установление связей между объектами и компонентами интеграции на основе выделения естественно-научной составляющей в структуре системного понятия об объектах профессиональной деятельности, о технологических процессах, получающих свое последующее развитие в содержании профессиональной подготовки.

6. Определение интегративного ядра учебной дисциплины, путем выделения опорных тем федерального компонента, наиболее значимых для освоения пооЛессии-

7. Поэлементный анализ опорных тем, позволяющий определить необходимость учебного элемента для реализации содержания общепрофессиояальных учебных дисциплин, ПМ, определить влияние учебной информации на формирование профессиональных и общих компетенций.

8. Разработка профилированной программы учебной дисциплины с учетом межпредметной и межцикловой интеграции

9. Анализ интегрального свойства профилированной программы в формировании общих и профессиональных компетенций, новых интегративных знаний и умений, способствующих целостному восприятию содержания профессиональной деятельности, направленных на формирование способностей самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, способности к междисциплинарному видению и разрешению профессиональных проблем.

10. Определение дидактических требований к организации учебного процесса, реализующего содержание профильных учебных дисциплин.

Анализ особенностей содержания дисциплин общепрофессионального цикла и теоретических подходов к конструированию и реализации интегрированных программ позволил нам дополнить систему правил, положенных в основу конструирования интегрированного содержания УД следующими:

- правило общетехнической, профессионально-технической и частно-профессиональной направленности содержания учебной дисциплины;

правило преемственности с содержанием обучения в общеобразовательной школе (предметная область «Технология»),

Особенностью алгоритма конструирования интегрированного

содержания учебных дисциплин выступают следующие действия: _

[ 3 ¡Выделение разделов учебной дисциплины, характеризующихся логической |

завершенностью и направленностью на формирование определенных профессиональных компетенций.

4 Проектирование содержания разделов: выделение тем, дидактически целесообразного объема и содержания лабораторных и практических работ, определение объема и тематики самостоятельной работы учащихся, введение в содержание учебной дисциплины частно-профессиональной составляющей, получающей свое развитие в профессиональных модулях ОПОП, с учетом формирования конкретных профессиональных компетенций.

Особенности содержания профессионального цикла ОПОП, структурным элементом которого выступает профессиональный модуль, в состав которого входят междисциплинарные курсы, учебная и производственная практика, предусматривают интеграцию по линии знаний, по линии знаний и умений, по линии знаний, умений, практического опыта. Специфика алгоритма конструирования интегрированного содержания профессионального модуля находит отражение в следующей последовательности действий:__

2 Определение дисциплин, ПМ, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля с учетом принципа систематичности и последовательности обучения

3 Выделение разделов профессионального модуля, характеризующихся логической завершенностью и направленностью на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

6 Выявление сопряженности содержания теоретической и практической части профессионального модуля.

7 Определение соотношения учебной и производственной практики, содержательное распределение ее по разделам ПМ в соответствии со спецификой профессиональных компетенций, выбор дидактически целесообразного варианта проведения практики (концентрированно, рассредоточенно, комбинированно).

Формирование вариативной части ОПОП было рассмотрено в условиях социального партнерства. Выявлены особенности социального партнерства с базовыми предприятиями, способствующие эффективному усвоению интегрированного содержания: организация теоретического обучения на производстве, влияние содержания и условий труда на предприятии-партнере на формирование ценностно-мотивационной сферы учащихся, наставничество как интегративное влияние на молодого рабочего, расширение спектра профессий по инициативе предприятия-партнера.

Определены факторы, являющиеся основанием для формирования этой части программы: расхождения между федеральными государственными образовательными стандартами и отраслевыми профессиональными стандартами; учет мнения работодателей о важности конкретных профессиональных и общих компетенций; отражение специфики отдельных направлений в профессии, свойственных региону, крупному предприятию, изменяющемуся рынку труда; определение дополнительных компетенций,

важных для повышения конкурентоспособности выпускника и его дальнейшего профессионального становления; необходимость компенсации особенностей принимаемых на обучение учащихся.

На основе выявленных факторов представлены различные варианты

опоп.

В третьей главе «Результаты апробации интегрированного содержания» исследуется опыт реализации интегрированных учебных программ в ОУ НПО Приморского края. Раскрывается методика диагностики результатов ингегративного взаимодействия . структурных элементов содержания. Выявляются основные результаты интеграции, формируется система критериев оценки достижений учащихся, определяется степень выраженности критерия, методы оценивания, приводится динамика результатов экспериментальной работы. -

В качестве системных эффектов интеграции содержания образования признается способность учащегося самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, присущие двум или более дисциплинам или отраслям знания для объяснения какого-либо феномена, решения задачи, получения инновационного продукта; способность к междисциплинарному видению и разрешению профессиональных проблем; гибкость аксиосферы будущего рабочего, ее открытость для дальнейшего обогащения.

В качестве основных результатов интеграции содержания образования нами рассматриваются следующие учебные достижения: сформированность целостной системы знаний и умений, сформированность умений применять свою профессиональную компетентность в профессиональной деятельности; способность самостоятельно интегрировать знания и способы мышления; наличие интереса к профессии; сформированность у учащихся навыков аналитико-синтетической работы, профессионального мышления, проявляющегося в умении анализировать технический объект, сравнивать и сопоставлять технологическое оборудование, технологические процессы, материалы, разрешать производственно-технические ситуации, формулировать гипотезы, аргументированно отстаивать свою точку зрения; сформированность навыков профессионально-творческой деятельности.

Для выявления системного эффекта интеграции мы определили три базовых критерия:

К1 (когнитивный) - характеризующий способность самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, наличие навыков аналитико-синтетической деятельности;

К2 (деятглъностно-креативный) - характеризующий умение применять общие и профессиональные компетенции в профессиональной деятельности, разрешать комплексные проблемы, характеризующий наличие навыков профессионально-творческой деятельности;

КЗ (эмоционально-ценностный) - характеризующий гибкость аксиосферы, наполнение ее новым содержанием, способным духовно

обеспечить сложные процессы профессионального развития молодого рабочего.

Степень выраженности критерия определяется по трем уровням: низкий, средний, высокий.

В целом, критерии, показатели и методы оценивания учебных достижений учащихся сведены в таблицу 1.

Таблица 1.

Критерии, показатели и методы оценивания учебных достижений

учащихся

Критерии оценки результатов интеграции Показатели критериев Методы оценивания

К1- когнитивный критерий П1.1 - показатель степени сформированности целостной системы профессиональных знаний, умений; Ш.2 - показатель сформированное™ профессионального мышления; П1.3 - показатель степени сформированности умения самостоятельно , интегрировать знания и способы мышления, присущие двум и более дисциплинам; III.4 - показатель степени сформированное™ навыков аналнтико-синтетической деятельности. -междисциплинарное тестирование; -контролирующие задания по математике, физике, информатике, профилированные по профессии электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования; -экспертные оценки выполнения лабораторных и практических работ; -результаты комплексного экзамена; -экспертная оценка выполнения заданий теоретической и практической части конкурсов профессионального мастерства; -экспертная оценка выполнения квалификационной работы; -экспертная оценка защиты письменной экзаменационной работы; -экспертная оценка выполнения практической часта письменной экзаменационной работы;

К2- деятельнос-тно- креативпый критерий П2.1 - показатель сформированности ПК; П2.2 - показатель умения применять. общие и профессиональные компетенции в профессиональной деятельности П2.3 - показатель умения разрешать комплексные профессиональные проблемы; -экспертные оценки выполнения лабораторных и практических работ; -экспертная оценка выполнения заданий практической части конкурсов профессионального мастерства; -экспертная оценка выполнения квалификационной работы; -экспертная оценка выполнения практической части письменной экзаменационной работы; : , -экспертная оценка продуктов творческой деятельности учащихся (рефератов, докладов, сообщений, стендов, макетов,

П2.4 - показатель степени развития навыков профессионально-творческой деятельности; моделей, приспособлений и др.).

КЗ- эмоционачъ-110- гщпностный критерий П3.1- показатель степени развития интереса к изучаемым предметам; П3.2- показатель степени развития профессионального интереса; ПЗ.З- показатель степени развития э.м.-цен. сферы -анкетирование; -сочинение; -экспертная оценка продуктов учебной деятельности; - оценка результатов участия в конкурсах профессионального мастерства; -участие в общественной жизни группы, училища, отсутствие нарушений трудовой дисциплины,

Апробация программ проходила в условиях реального учебного процесса. В качестве экспериментальной базы были выбраны ГОУ НПО Приморского края ПУ-1 г. Владивостока, ПЛ-32 г. Арсеньева, ПЛ-39 г. Дальнегорска. Всего в эксперименте участвовало 210 человек. Экспериментальная работа по проверке сформулированной нами гипотезы проходила три года, так как необходимо было проследить динамику изменений результатов обучения учащихся по разработанным нами, критериям и уровням по курсам обучения на протяжении всего срока обучения в ОУ НПО.

Диагностика результатов обучения проводилась на основе экспертизы выполняемых учащимися различных видов работ. В комплексе они позволили отследить процесс формирования у учащихся системных эффектов интеграции.

Сравнительно-сопоставительные исследования и выявление влияния интегрированных программ на уровень сформированное™ показателей когнитивных, деятельностно-креативных и эмоционально-ценностных достижений учащихся осуществлялись на основе сравнения результатов мониторинга в параллелях первого, второго, третьего курсов.

Достоверность позитивной динамики когнитивного критерия подтверждена статистическим критерием Манна-Уитни, с уровнем значимости Р0,01. Достоверность позитивной динамики креативно-деятельностного и эмоционально-ценностного критериев в экспериментальных группах подтверждена статистическим критерием О-критерий знаков, с уровнем значимость Р0,01.

В таблице 2 отражены результаты обучения в экспериментальных группах за весь период проведения формирующего эксперимента, В таблице 3 дана динамика показателей в контрольных группах.

Таким образом, мы видим позитивную динамику когнитивных, креативных и эмоционально-ценностных показателей учащихся экспериментальных групп. В контрольных группах, как видно из приведенных таблиц, динамика показателей ниже. Следовательно, можно

утверждать, что экспериментальная проверка подтвердила верность выдвинутой в работе гипотезы.

Таблица 2.

Динамика результатов экспериментальной работы (показатели по экспериментальным группам в %)_

Уровни показателей 2008-2009 уч. год 2009-2010 уч.год 2010-2011 : уч: год

ПУ-1 ПЛ-39 ПЛ-32 ПУ-1 ПЛ-39 ПЛ-32 ПУ-1 ПЛ-39 ПЛ -32

Когнитивный критерий

высокий 15 16,4 16,8 29,6 28,4 30,2 36,2 36,7 37,3

средний 37,6 39 38,2 40,6 42,7 42,1 48,6 "■ 49,9 50,1

низкий 47,4 44,6 45 29,2 28,9 27,9 ' ( 15;2 13,4 12,6

Деятельностно-креативный критерий 1 ;,.

высокий 11,7 14,3 14,2 17,3 28,4 28,9 40.6 42,8 47

средний 40 35,5 38,9 48,5 43,6 45,3 45,6 44,6 41,8

низкий 48,3 50,2 46,9 34,2 29 25,8 13,8 12,6 11,2

Критерий эмоционально-ценностного развития

высокий 27,2 30,1 32 49 56,1 62,2 79 82,2 83

средний 48,7 50,1 49 33,4 30,3 28,8 14,9 13,1 15

низкий 24,1 19,8 19 17,6 13,6 9 6,1 4,7 ' 2

Таблица 3.

Динамика результатов обучения в контрольных группах

(показатели по контрольным группам в %) ___

Уровни показателей 2008-2009 уч. год 2009-2010 уч. год 2010-2011 уч. год

ПУ-51 ЛУ-60 ПУ-21 ПУ-51 ПУ-60 ПУ-21 ПУ-51 ПУ-60 ПУ-21

Когнитивный критерий

высокий 15,6 14,8 И 16,4 18,6 17,4 19,2 26,3 25,9 26,2

средний 35,6 32,7 35,6 38 36 37 40,6 38,8 40

низкий 48,8 42,5 48 43,4 46,6 43,8 35,8 35,3 33,8

Деятельностно-креативный Крите рий

высокий 12 14,4 14,7 16,8 18,2 20,8 22,9 27,8 29,9

средний 43 33,5 39.4 43.7 35 41,2 43. 1 36,4 . 42

низкий 45 52,1 45,9 39,5 46,8 38 34 35,8 28,1

Критерий эмоционально-ценностного развития

высокий 25,5 32,1 33 35,2 41 49.2 50,6 52,4 58,4

средний 45.3 49.8 47 38 37,3 32,4 33,4 33 30.6

низкий 29,2 18,1 20 26,8 21.7 18,4 16 14.6 11

В заключении приведены основные результаты исследования:

1. Выявлены основания интеграции содержания образования: философские, психолого-физиологические, педагогические; сущность интегративного подхода к решению образовательных проблем в начальном профессиональном образовании. Представлена модель интегрированного содержания в ОУ НПО (глава 1 п.п. 1, 2, 3).

2. Выявлены особенности содержания всех циклов ОПОП, определены принципы, направляющие деятельность при конструировании: профессиональной направленности, стадийности, универсализации содержания, сопряженности, принцип синергетизма, принцип «симбиоза». Предложены алгоритмы проектирования интегративного содержания профильных учебных дисциплин общеобразовательного цикла, учебных дисциплин общепрофессионального цикла, алгоритм проектирования интегративного содержания ПМ (глава 2 п.п. 1,2,3).

3. Формирование вариативной части ОПОП рассмотрено в условиях социального партнерства. Выявлены факторы, являющиеся основанием для формирования вариативной части ОПОП на основе ФГОС НПО и представлены различные ее варианты (глава 2 п.4, приложение 2).

^Сконструированы интегрированные программы профильных учебных дисциплин общеобразовательного цикла, учебных дисциплин общепрофессионального цикла и профессиональных модулей профессионального цикла (приложение 1).

5. Сконструированные программы прошли апробацию в ОУ НПО Приморского края. Определены системные эффекты интегративного содержания. Результаты апробации интегрированных программ в ОУ НПО позволили выявить позитивную динамику когнитивных, креативных и эмоционально-ценностных показателей учащихся экспериментальных групп, подтвердив, тем самым, верность выдвинутой в работе гипотезы (глава 3 п.п. 1,2).

Правильность предлагаемой методики проектирования интегрированного содержания учебных дисциплин и профессиональных модулей подтверждается результатами экспериментов и успешностью использования результатов исследования в стационарном учебном процессе ОУ НПО Приморского края.

Это позволяет принять выдвинутую гипотезу. Тем самым, достигнута цель исследования. Следовательно, данное исследование можно считать завершенным.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. Предметом дальнейших исследований по данной проблеме является проектирование технологии реализации интегративного содержания в ОУ НПО, проектирование дидактического и методического обеспечения интегративного содержания, проектирование средств обучения, обладающих значительными интегративными возможностями, изучение эффективности разработанного интегративного содержания на социально-трудовую

адаптацию выпускников ОУ НПО и их дальнейшее профессиональное становление.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных БАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Попова, Г.Г. Интегративный подход к содержанию образования как фактор влияния на процесс формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ [Текст]/ Г.Г. Попова// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia/Offline Letters):электронный научный журнал. - Июль

2010.ART1432/-Cri6.,2010r.URL:http://www/emissia.org/offline/2010/ 1432.htm .- Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588 - Объем 0.5 п.л. (дата обращения 10.07.2010)

2. Попова, Г.Г. Интегративный феномен в проектировании содержания образования в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования [Текст]/ Г.Г. Попова// Вектор науки Тольятти. - 2011.-№3. - С.255-257.

3. Попова, Г.Г. Социально-образовательная составляющая социального партнерства в системе начального профессионального образования [Текст]/ Г.Г. Попова// Ученые записки университета имени Г1.Ф. Лесгафта. - 2011. -№7(77).-С. 128-132

4. Попова, Г.Г Потенциал социального, партнерства в системе начального профессионального образования [Текст]/ Г.Г. Попова// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июль 2011, ART 1608. - СПб., 2011 г. -URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1608.htm. - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 пл. [дата обращения 26.07.2011]

5. Попова, Г.Г. Интеграция содержания образования в образовательных учреждениях системы НПО [Текст]/ Г.Г. Попова// Профессиональное образование. Столица. - 2011. - №12. -С.30-31

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

6. Попова, Г.Г Междисциплинарная интеграция содержания образования [Текст]/ Г.Г. Попова// Образование для жизни в XXI веке: диалоги ученых и учителей о школьных реформах в АТР: сб. материалов международной науч.-практ. конф. - Владивосток: Изд.-во ПКИПГЖРО,

2011.-С.59-63.

7. Попова, Г.Г Социально-демографические и экономические факторы, влияющие на мотивацию молодежи при выборе профессии [Текст]/ Г.Г. Попова//Современные социальные процессы: человеческое измерение: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. интернет-конф. /под ред. С.П.Дырина и Н.М. Асратяна. - Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2010.- С.258-262

8. Попова, Г.Г Междисциплинарный синтез как фактор влияния на процесс формирования профессиональных интегресов у учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования [Текст]/ Г.Г. ПоповаУ/Теоретические и методологические проблемы современного образования: сб. материалов науч.-практ. конф. - Москва, 2010.-С. 188-182

9. Попова, Г.Г. Развитие профессионального интереса у учащихся ОУ НПО в условиях интеграции образования и производства как составляющей социального партнерства [Текст]/ Г.Г. Попова// Инновационный менеджмент НИР и НИРС в вузе: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф./Отв. Редактор Г.А. Капранов. - Уссурийск: Издательство УГПИ, 2011. - С.189-193

11. Попова, Г.Г Интегративный подход к конструированию содержания образования в образовательных учреждениях системы НПО [Текст]/ Г.Г. Попова//Наука,образование,общество.URL:http;//sakhgu/ru/journal/workl39.ht т(дата обращения 05.05. 2011)

12. Попова, Г.Г. Формирование профессионального интереса у учащихся ОУ НПО в условиях социального партнерства[Текст]/ Г.Г. Попова// Инновационное развитие регионов России: сб. материалов 11 межрегион, науч. конф. /Под науч. ред. д-ра экон. наук В.П. Пилявсого, соред. и сост. Р.И. Исаев. - СПб.: Изд-во ГПА, 2010. - С.52 -55. ISBN 978-598193-051-5.

13. Попова, Г.Г. Личность учащегося образовательного учреждения начального профессионального образования: социальный портрет [Текст]/ Г.Г. Попова// Образование для жизни в XXI веке: диалоги ученых и учителей о школьных реформах в АТР: сб. мат-лов международной науч-практ. конф. -Владивосток: Изд.-во ПКИППКРО, 2011.- С.97-101.

14. Попова, Г.Г. Мотивация молодежи при выборе профессии [Текст]/ Г.Г. Попова// Образование для жизни в XXI веке: диалоги ученых и учителей о школьных реформах в АТР: сб. мат-лов международной науч-практ. конф. -Владивосток: Изд.-во ПКИППКРО, 2011.- С. 102-104

15. Попова, Г.Г. Особенности работы педагогического коллективов ОУ НПО Приморского края по разработке и внедрению комплексного методического обеспечения профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» [Текст]/ Г.Г. Попова// сб. материалов регион, науч.-мет. Совета по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» - Владивосток: Изд. -во УМК УНПО, 2007.-С. 16-20.

16 Попова, Г.Г. Отражение регионального компонента в содержании специальных дисциплин [Текст]/ Г.Г. Попова// Разработка и внедрение регионального компонента содержания профцикла при обучении рабочим профессиям: сб. материалов краевой науч-практ. конф. - Владивосток: Изд.-во УМК УНПО, 2007.- С.18-21.

Попова Галина Григорьевна

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.11.2011 Формат 60x84 1/6 Усл.-печл. 1,39.Уч.-изд.л. 1,55 Тираж 120 экз. Заказ №

Отпечатано

КГОБУ НПО «Профессиональный лицей №6» 690002, Владивосток, ул. Амурская 90, Тел./факс 2-45-37-03, типография: тел.2-24-52-33 Е-тай: р! 6@list.ni www.pl6.vl.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Галина Григорьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1 Интеграция содержания образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования как объект педагогического исследования.

1.1. Теоретические основания процесса интеграции.

1.2.Инвариантные характеристики интеграции содержания-образования и генезис ее развития.

1.3. Интегративно-педагогические концепции и особенности процесса интеграции содержания образования в ОУ НПО.

Выводы* по содержанию главы 1.

Глава 2 Конструирование интегрированного содержания основной* профессиональной образовательной.программы на основе компетентностного подхода.

2.1 Интеграция»содержанияюбщего и профессионального образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования в-контексте компетентностного подхода.

2.2 Особенности интегративных процессов в структуре содержания дисциплин общепрофессионального цикла.

2.3 Конструирование содержания-профессионального модуля основной профессиональной образовательной программы.

2.4 Роль социального партнерства в формировании вариативной части основной профессиональной образовательной программы.

Выводы по содержанию главы 2.

Глава 3 Результаты апробации интегрированного содержания.

3.1 Реализация интегрированных учебных программ в ОУ НПО Приморского края.

3.2 Экспериментальная проверка результатов работы образовательных учреждений начального профессионального образования по интегрированным программам.

Выводы по содержанию главы 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование интегрированного содержания образовательных программ в учреждениях системы начального профессионального образования"

Новый этап модернизации профессионального образования, вызванный процессами структурной перестройки экономики, главным вектором которой становится развитие высокотехнологичных производств, ставит перед всеми уровнями профессионального образования задачу обеспечения рынка труда высококвалифицированными кадрами, реально востребованными работодателями и готовыми участвовать в модернизации экономики.

На уровне начального профессионального образования Федеральный государственный стандарт (ФГОС НПО) определяет содержание основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и ориентирует на подготовку компетентного. рабочего, обладающего общими и профессиональными компетенциями. Такой компетентностный подход акцентирует внимание педагогов профшколы на интеграцию предметов, общеобразовательной и профессиональной подготовки, так как любая профессиональная компетенция — это интегративная способность профессионала успешно осуществлять свою деятельность.

Конструирование основных профессиональных образовательных программ делегировано самим образовательным учреждениям начального профессионального образования (ОУ НПО). В связи с этим у творческих коллективов разработчиков возникают значительные трудности, связанные с определением цели и места учебной- дисциплины (УД), профессионального модуля (ПМ) в формировании отдельной компетенции; с интеграцией учебных дисциплин, ответственных за отдельную компетенцию; с вопросами организации образовательного процесса, в котором формируются эти компетенции; с вопросами разработки вариативной части ОПОП, обеспечивающей формирование дополнительных компетенций в соответствии с потребностями работодателей, особенностями развития региона, науки, культуры, техники, технологий и др.

Таким образом, возникают противоречия:

- между необходимостью конструирования интегративного содержания ОПОП на основе компетентностного подхода и недостаточной, разработанностью методики конструирования на уровне образовательной программы;

Объект исследования: содержание образования в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция содержания* учебных дисциплин и профессиональных модулей ОПОП.

Цель исследования: представить теоретически ' обоснованные, правила конструирования содержания целостной ОПОП на основе модели интеграции общеобразовательной, общепрофессиональной:; и 1 профессиональной составляющих'содержания образования:

Гипотеза-исследования: и 1ггеграция' со держания будет достигнута, если: -обеспечивается единство- содержания' общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов;

- в. основу конструирования интегрированных программ положены компетентностный подход и принципы: профессиональной направленности содержания; обеспечивающий, формирование профессиональных компетенции; стадийности в овладении; профессией,. позволяющий! получать профессиональное образование: непрерывно, с учетом интересов и возможностей самого учащегося; универсализации содержания профессиональной подготовки; как базиса для овладения профессией;: сопряженности, предусматривающий взаимосвязь содержания; практического-и теоретического' обучения в структуре ©ПОП; синергетизма, предусматривающий увеличение количества, взаимосвязей; в структуре: ОПОП; направленных на; формирование системных эффектов интеграции; «симбиоза»,. направленный на формирование вариативной* части. ОПОШ в условиях социального- партнерства;

- интегрированные программы разрабатываются на основе алгоритмов и; правил, учитывающих особенности содержания всех циклов и определяющих логическую структуру действий и связей между циклами* содержания ОПОП.

- потребности регионального рынка труда отражает вариативная, часть, ориентированная на формирование дополнительных компетенций, умений; знаний.

Задачи исследования:

1.Выявить теоретические основания интеграции содержания, уточнить сущность и принципы интегративного подхода к конструированию ОПОП в системе НПО.

3.Реализуя компетентностный подход сконструировать интегрированные программы учебных дисциплин и профессиональных модулей- каждого из циклов ОПОП.

4'. Выявить результаты интегративного взаимодействия структурных элементов содержания на основе экспертных оценок, диагностических методов; анкетирования.

Методологическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; системный и, интегративный подход к познанию (А.Н. Аверьянов, O.E. Баксанский, В!А. Лекторский, B.C. Швырев и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер,- И:А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориентированный и деятельностный подходы к проектированию содержания образования*(Е.В. Бондаревская; Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий); принцип открытости профессионального образования (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев); исторический подход к изучению педагогических идей (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул); методология педагогических исследований (В.И. Звягинский, И.Я. Лернер, A.M. Новиков).

Теоретическая база исследования: теория межпредметных связей, интеграции содержания образования (В.И. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П:

Беляева, С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, К.Г. Кречетников, И.Я. Лернер, В.Н.

Максимова, Н.И. Резник, М.Н. Скаткин, Н.К. Чапаев, Л.Д. Федотова, В.Н.

Федорова и др); теория целостных структур мышления человека . (К.А. 6 • f •

Абульханова-Славская, M.A. Холодная, А.И. Худяков и др.); теория содержания начального профессионального образования (В.И. Байденко, С .Я. Батышев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, и др.); интегративно-педагогические концепции интегрированного содержания начального профессионального образования (B.C. Безрукова, Л.Д.Федотова), интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, Ю.С. Тюнников); социального партнерства (В.А. Михеев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев, В.Н. Якимец).

Экспериментальная база исследования

ПЛ-32 г. Арсеньева, ПУ-1 г. Владивостока, ПЛ-39 г. Дальнегорска, ПУ-51 г. Уссурийска, ПУ-60 с. Михайловки, Михайловского района, ПУ-21 п. Ярославский, Хорольского района.

Основные этапы исследования

Второй этап - теоретико-проектировочный (2007-2009г.г.). Разработка и обоснование теоретической модели интеграции содержания образования в ОУ НПО. Обоснование теоретических основ конструирования интегрированных программ. в ■ структурах общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов. Разработка интегрированных программ, диагностического материала и методик отслеживания результатов, экспертная оценка интегрированных программ. Внесение изменений в содержание интегрированных программ.

Третий этап* — экспериментально-обобщающий (2009-2011г.г.) Проведение эксперимента. Выявление форм, методов и средств обучения, оказывающих позитивное влияние на процесс реализации интегрированных программ в ОУ НПО. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- систематизированы теоретические поиски в области интеграции содержания НПО и результаты представлены в виде теоретической' модели интегрированного содержания;

- выявлены факторы, являющиеся основанием для формирования вариативной части основной профессиональной образовательной программы и представлены различные ее варианты; выявлены особенности социального* партнерства с базовыми предприятиями, способствующие эффективному усвоению интегрированного содержания.

Теоретическая значимость исследования

Решена проблема ' теоретико-методического- обеспечения конструирования интегрированных программ (ОПОП) для системы начального профессионального образования. Созданы теоретическая модель интегрированного содержания, комплекс дидактических принципов, правил и алгоритмы конструирования программ, выявлены факторы, являющиеся основанием для* формирования вариативной части и особенности реализации интегрированного содержания в условиях социального партнерства, которые могут служить основанием для дальнейших исследований в области создания эффективного процесса обучения в ОУ НПО.

Практическая значимость исследования

Сконструированы и апробированы:

- интегрированные программы профильных учебных дисциплин;

- интегрированные программы общепрофессионального цикла;

ОУ НПО. Результаты исследования внедрены в практику работы ОУ НПО Приморского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция нами понимается и как принцип, отражающий особенности профессиональной подготовки в ОУ НПО, и как процесс, направленный на непосредственное установление связей между компонентами содержания образования в ОУ НПО, и как результат.

- универсализации содержания, как базиса для овладения спектром профессий;

- сопряженности, обеспечивающей взаимосвязь содержания практического и теоретического обучения;

- обеспечивать решение задач профессиональной подготовки на компетентностной основе;

- способствовать формированию целостного восприятия содержания профессиональной, деятельности;

- развивать способность самостоятельно интегрировать знания и способы, мышления, способность к междисциплинарному видению и разрешению комплексных профессиональных проблем;

- формировать навыки ценностно-поисковой деятельности учащихся ОУ

НПО;

- способствовать развитию эмоционально-ценностной сферы учащихся.

Достоверность . и обоснованность результатов исследования обеспечивались адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующего содержания начального профессионального образования; многолетней педагогической, организационной и методической деятельностью соискателя в качестве преподавателя специальных предметов, руководителя центра профессионального образования, организатора опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней-непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие ОУ НПО.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

1. На научно-практических конференциях:

-Международная научно-практическая конференция «Социокультурные проблемы современного человека» (г. Новосибирск, 2010 год);

- межрегиональная научная конференция «Инновационное развитие регионов России» (г. Санкт-Петербург, 2010 год); региональный научно-методический Совет по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» (г. Владивосток, 2008 год);

- краевая научно-практическая конференция инженерно-педагогических работников начального профессионального образования «Современные технологии профессионального образования» (г. Владивосток, 2008 год);

2. В процессе преподавания на курсах повышения квалификации инженерно-педагогических работников ОУ НПО (2005 - 2011г.г.);

3. На научно-методических Советах по профессиям НПО;

4. В виде публикаций тезисов и статей, выступлений на краевых педагогических форумах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3 главе

В данной главе представлена методика анализа интегрированных учебных программ на основе метода экспертных оценок, предусматривающая на первом этапе заочное анкетирование экспертов, на втором этапе — краевом методическом объединении обсуждение результатов анкетирования, интервьюирование экспертов. Исследование опыта реализации' интегрированных учебных программ в ОУ НПО позволило- нам выявить формы, методы, средства обучения, педагогические технологии, оказывающие позитивное влияние на процесс интеграции содержания образования> в^ ОУ НПО. Значительными потенциальными возможностями в этом плане обладают такие формы обучения как интегрированные уроки. Анализ интегрированных-уроков в практике ОУ НПО- края' позволил нам выделить: их виды (вводно-обзорный интегрированный урок, интегрированные уроки по конкретным темам, обобщающий интегрированный урок), технологию-' подготовки- и проведения (подготовительный, исполнительский и рефлексивные этапы).

Выделены педагогические технологии (метод проектов, учебный магазин, конкурсные технологии, информационно-коммуникационные технологии, технологии проблемного обучения), позволяющие наиболее успешно решать проблемы интеграции содержания, описан опыт их реализации в ОУ НПО Приморского края.

Вьгавлено- влияние на содержание образования, а, следовательно, на его интегративные характеристики такого^ компонента процесса* обучения, как средства обучения. Описан опыт их проектирования и использования в учебном процессе ОУ НПО Приморского края.

Определены системные эффекты интегративного содержания: Главным системным эффектом интеграции признается- способность учащегося самостоятельно интегрировать знания и способы мышления, присущие двум или более дисциплинам. Выявлены основные диагностические подходы процессуальный, открытый, мировоззренчески-центрированный), особенности объектов диагностики и принципов их отбора, методы диагностики (прямые й

163 косвенные) для разработки системы диагностики интеграции содержания образования.

В качестве основных результатов интеграции содержания образования в ОУ НПО нами выделены следующие учебные достижения учащихся: сформированность целостной системы профессиональных знаний; сформированность способности самостоятельно интегрировать знания и способы мышления; сформированность интереса к профессии; навыков аналитико-синтетической работы; сформированность профессионального мышления; навыков профессионально-творческой деятельности; сформированность эмоционально-ценностной сферы учащихся. Сформулирована система критериев, определены уровни степени выраженности критериев. Результаты апробации интегрированных программ в ОУ НПО позволили выявить позитивную динамику когнитивных, креативных и эмоционально-ценностных показателей учащихся экспериментальных групп, подтвердив, тем самым, верность выдвинутой в работе гипотезы.

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы интегративного подхода к проектированию содержания основной профессиональной образовательной программы в ОУ НПО на предмет выявления теоретико-методических оснований построения интегрированных программ учебных дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального цикла и программ профессиональных модулей профессионального цикла выявлены: основания интеграции содержания образования: философские, психолого-физиологические, педагогические; сущность интегративного подхода к решению образовательных проблем в начальном профессиональном образовании.

Интеграция содержания образования в ОУ НПО понимается нами как его неотъемлемая системная характеристика. Применительно к интегрированному начальному профессиональному образованию данное понятие мы конкретизируем как изменение исходных элементов содержания, посредством взаимодействия характеристик профессиональной деятельности, общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных знаний, умений, практического опыта, характеризующихся обобщенностью, системностью, универсальностью параметров на основе компетентностного подхода.

Доминирующими связями в структуре содержания образования в ОУ НПО выступают связи по линии понятийного компонента. Область профессиональной деятельности, объекты профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные и общие компетенции, требования к знаниям, умениям, практическому опыту являются объективной основой интеграции содержания образования в ОУ НПО. Основными уровнями интеграции содержания НПО являются общенаучный, междисциплинарный, межцшсловой. Разработана теоретическая модель интегративного содержания образования в ОУ НПО.

Выявлены особенности содержания общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов, определены принципы направляющие деятельность при конструировании интегрированного содержания ОПОП: профессиональной направленности интегрированного содержания; стадийности в овладении профессией, позволяющий получать профессиональное образование непрерывно, с учетом интересов, способностей и возможностей самого учащегося, обеспечивающий востребованность выпускника на рынке, труда; универсализации содержания профессиональной подготовки как базиса для овладения профессией; принцип сопряженности, предусматривающий взаимосвязь содержания практического • и теоретическогообучения в структуре ОПОП; принцип синергетизма, предусматривающий* увеличение количества взаимосвязей в структуре содержания ОПОП, направленных на формирование системных эффектов интеграции; принцип симбиоза, направленный на формирование вариативной части ОПОП в условиях социального партнерства, позволяющей обеспечить адаптивность выпускников ОУ НПО к современным производственным процессам.

Предложены алгоритмы проектирования интегративного содержания профильных учебных дисциплин общеобразовательного цикла, учебных дисциплин общепрофессионального цикла, алгоритм проектирования интегративного содержания ПМ.

Формирование вариативной части^ ОПОП рассмотрено- в условиях социального партнерства. Выявлены факторы, являющихся основанием для формирования вариативной части ОПОП на основе ФГОС НПО и представлены различные варианты базисного учебного плана ОПОП

Сконструированы интегрированные программы профильных учебных дисциплин общеобразовательного цикла (математика, физика, информатика и

ИКТ, программы учебных дисциплин общепрофессионального цикла техническое черчение, электротехника, основы технической механики и слесарных работ, материаловедение), программы профессиональных модулей

ПМ.01 Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов

166 оборудования, агрегатов,1 машин, станков и другого электрооборудования промышленных предприятий; ПМ.02 Проверка и наладка электрооборудования; ПМ.ОЗ Устранение и предупреждение аварий и неполадок электрооборудования).

Сконструированные программы прошли апробацию в ОУ НПО Приморского края. Определены системные эффекты- интегративного содержания. В качестве основных результатов- интеграции содержания-образования в ОУ НПО нами выделены следующие учебные достижения учащихся: сформированность целостной системы профессиональных знаний; сформированность способности самостоятельно интегрировать знания, и способы мышления, интереса- к профессии;, навыков аналитико-синтетической работы; сформированность профессионального мышления, навыков-профессионально-творческой деятельности, эмоционально-ценностной сферы учащихся. Сформулирована система критериев, определены уровни- степени выраженности критериев. Результаты апробации интегрированных программ в ОУ НПО позволили выявить позитивную динамику когнитивных, креативных и эмоционально-ценностных показателей учащихся экспериментальных групп, подтвердив тем самым верность выдвинутой- в работе гипотезы.

Выявлены формы, методы и средства обучения, обладающие значительными потенциальными возможностями в плане повышения« уровня-интеграции содержания образования.

Это позволяет принять выдвинутую гипотезу. Тем самым достигнута цель исследования. Следовательно, данное исследование можно считать завершенным.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую^тему.

Предметом дальнейших исследований по данной проблеме является

167 проектирование технологии реализации интегративного содержания в ОУ НПО, проектирование дидактического и методического обеспечения интегративного содержания, проектирование средств обучения, обладающих значительными интегративными возможностями, изучение эффективности разработанного интегративного содержания на социально-трудовую адаптацию выпускников ОУ НПО и их дальнейшее профессиональное становление.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Галина Григорьевна, Владивосток

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Ажикин, Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ впроцессе производственного обучения м., 1986. С. 88

3. Алексашина, И. Ю. Интегративная функция: обучения / И. Ю.

4. Алексашина, Н. С. Антонов М.: Просвещение, 1985. — 304 с.

5. Алексашина, И. Ю. Интегративный подход в естественнонаучномобразовании / И. Ю. Алексашина // Народное образование. 2001. — № 1. -С. 161 165.,5. .Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х: т. М.:

6. Педагогика,.1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

7. Андреев, А. Н. Системное познание мира: Методологические'проблемы /

8. А. Н. Андреев. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития^1 • :е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

10. Андреева, И. Н. Философия и история: образования:. Учеб; пособие / И: Н.'

11. Андреева М.: МГПО; 1999.-412 с.

12. Асимов,. М. Современные тенденции интеграции общественных,естественных и технических наук /. М. Асимов, А. Уурсунов // Вопросы; философии. 1981 3. С. 57-68.

13. Ахлибинский, Б. А. Категориальный-аспект понятия^ интеграции; / Б.А^ Ахлибинский под ред. А. А. Королькова.,// Диалектикам как: основа интеграции^^ научного^^знания: Л.Изд-во ЛЕПУ, 1984- С. 50 - 60. .

14. Бабанский, Юг К. Избранные; педагогические труды / Ю: К^Бабанский; сост. МЛО^Бабанский.М: Педагогика;-1989-:.— 560^^с. ; '

15. Баев,. С.Я. Требования к методикам профессионального' обучения в профтехучилищах. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. 34 с.

16. Бархаев, Б; П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 е.: ил. - (Серия-«Учебное пособие»);

17. Батышев, С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой, квалификации. М.: Педагогика, 1979. -223 с.

18. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение. -М.: Б.и.,1997. 255 с.

19. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для- студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-, е изд., перераб; и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904с.

20. Батышев С.Я1 Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследования. М., 1975. 321 с.

21. Батышев С.Я;. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

22. Батышев, С. Я; Подготовка рабочих профессионалов. М.: АЛО Б.г., 1995.-243 с.2023