Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов

Кудашкина, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Кудашкина, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов"

На правах рукописи

Кудашкина Оксана Викторовна

КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ С НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических ия\-к-

" И

Екатеринбург 2009

003473703

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Амиров Артур Фердсович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Подгорных Екатерина Михайловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «25» июня 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещён на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан «19» мая 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор ^я-уЬг^ Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В образовательной политике страны на современном этапе происходят существенные изменения, связанные с модернизацией системы образования и вхождением в Болонский процесс. Решается вопрос, какой же быть современной школе в самом широком смысле этого слова. В круге обсуждения оказываются практически все основные аспекты обучения и воспитания: цели образования, содержание теоретической и практической педагогики, качество образования, подходы к образованию, пути развития личности обучающихся и многие другие. В контексте Бо-лонского соглашения отмечается необходимость компетентностного подхода для улучшения обучения в соответствии с современными требованиями общества.

Оценивая ситуацию, сложившуюся к настоящему времени в системе высшего медицинского образования, необходимо констатировать, что она также подвергается модернизации. У общества имеются существенные претензии к качеству получаемого медицинского образования, поскольку выпускники вузов часто оказываются не готовыми к осуществлению профессиональной деятельности на уровне современных требований.

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» в качестве приоритетной задачи всей образовательной политики становится создание условий для конкурентоспособной личности, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ; введение новых государственных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода в целях развития образовательных программ, адекватных мировым тенденциям и рынку труда.

В отечественной педагогической литературе понятия «компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции»; условия внедрения компетентностного подхода в отечественную систему образования рассматривают В.И. Бай-денко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, Г.М. Соломина, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.

На современном этапе крайне важной становится задача развития комплекса компетенций будущих специалистов в период их обучения. В связи с этим в качестве основных единиц обновления содержания профессионального образования рассматриваются компетентности и компетенции.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема содержания образования, причем, как общего, так и профессионального. Проблема изменения, обновления содержания образования всегда была приоритетной при реформировании системы образования. Отвечая на вопрос, чему и как учить подрастающее поколение, педагогической общественности необходимо учитывать динамику изменений в обществе.

На современном этапе наблюдается некоторое несоответствие содержания образования особенностям и условиям жизни общества. Между тем, анализ психолого-педагогической и философской литературы показывает, что накоплен значительный опыт исследования вопроса содержания образования. Так, данной проблеме, её исторической ретроспективе, теоретическим источникам функционирования, принципам и критериям отбора, перспективам взаимодействия общего и профессионального образования, прогнозированию развития посвящены труды ученых: А.И. Арапова, П.Р.Атутова, Ю.К. Бабанского, С.Я.Батышева, В.Г.Беспалько, Б.М.Бим-Бада, Л.С.Выготского, П.И.Гальперина, М.А.Данилова, В.К. Дьяченко, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Н. Крыловой, В.В. Кумарина, В.С.Леднёва, ИЛ.Лернера, Б.Т.Лихачёва, A.B. Морозова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, Л.М. Перминовой, П.И.Пидкасистого, O.E. Сальниковой, М.Н. Скаткина, В.А.Сластёнина, С.А.Смирнова, A.B. Тубельско-го и многих др.

Краткая история проблемы рассматривалась на основе работ А.И. Арапова, М.В. Богуславского, Е.Я. Голанта, П.С.Гуревич, А.Н.Джуринского, С.Ф.Егорова, Е.И.Зейлигер-Рубинштейн, П.Ф.Каптерева, Н.А.Константинова, П.А.Лебедева, A.B. Морозова, Е.Н.Медынского, А.И. Пискунова, Ф.Г.Поначина, В.Г. Пряниковой, Л.А.Степашко, М.Ф.Шабаевой и др.

Содержание образования многие десятилетия являлось своеобразной ареной его модернизации, совершенствования и оптимизации. Возникали идеи и проекты, грозящие изменить содержание образования, но, как правило, практически перманентные реформы образования меняли немногое.

Рассматривая содержание образования в исторической ретроспективе, следует особо выделить как его важнейшую и неотъемлемую составляющую -коммуникативную компетентность, которой уделялось недостаточно внимания.

A.A. Бодалев, B.C. Грехнёв, Т.Г. Григорьева, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя,

B.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, C.B. Петрушин, Е.И. Рогов, Е.В. Сидоренко, О.В. Суслова, Е.В. Тармаева, Т.В. Татьянина, Н.Е. Щуркова и др. Изучением своеобразия общения работника занимались В.А. Аверин, В.Т. Волков, Д. Б. Карва-сарский Н.Д. Лакосина, H.A., Магазаник, В.Д. Менделевич, С.Л. Соловьева, И.С. Сук, Л.А. Цветкова, Н.В. Яковлева и др.

В профессиональной врачебной деятельности существенное место занимает высокая частота межличностных контактов при общении с больными и их родственниками, что, несомненно, предъявляет высокие требования к коммуникативной компетентности будущего специалиста. На современном этапе, на наш взгляд, развивать коммуникативную компетентность будущих медицин-

ских работников возможно посредством проектирования и внедрения в педагогический процесс системы соответствующих элективных курсов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных, компетентных, коммуникабельных специалистов. Коммуникативная компетентность позволит будущему специалисту системы «человек-человек» более эффективно решать профессиональные задачи и адаптироваться к изменяющимся условиям.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что не достаточно четко определены сущность и характеристики коммуникативной компетентности студентов высшей школы.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью выявления педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетентности студентов - будущих медицинских работников.

Основные понятия исследования:

Элективный курс - авторская разработка дисциплины, предлагаемая студентам на альтернативной основе в соответствии с их образовательными потребности и интересами.

Компетентность — обобщенные знания, представленные в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

Коммуникативная компетентность - совокупность коммуникативных знаний, коммуникативных умений, коммуникативных способностей,

Конструирование - создание новых форм, методов, способов организации педагогического процесса, направленных на улучшение результата образования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению проявляющихся в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов системы «человек - человек» противоречий между:

- реальной потребностью общества в образованных людях, компетентных в разных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере общения, межличностных отношений и недостаточной готовностью сложившейся системы высшего профессионального образования к решению комплекса задач по подготовке специалиста компетентного не только в узко профессиональной области, но и в области общечеловеческой культуры;

- всё возрастающими требованиями к уровню коммуникативной компетентности специалиста и отсутствием систематического, целенаправленного развития коммуникативной компетентности в процессе обучения;

- практической социальной значимостью проблемы развития коммуникативной компетентности и отсутствием единства мнений, взглядов на данный процесс в педагогической науке (не разработаны единые критерии развития коммуникативных умений; имеется ряд нерешённых вопросов, касающихся классификации коммуникативных умений студентов; недостаточно исследований, выявляющих характер влияния различных технологий на успешное

развитие коммуникативных умений; отсутствуют чёткие рекомендации по созданию благоприятных педагогических, психологических, организационных условий развития коммуникативной компетентности обучающихся; не разработана педагогическая технология развития коммуникативной компетентности).

Выделенные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в необходимости конструирования содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов - будущих специалистов системы «человек - человек».

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов».

В исследовании нами введено ограничение: развитие коммуникативной компетентности рассматривается на примере реализации образовательных программ по подготовке медицинских работников в вузе.

Цель исследования состоит в выявлении возможностей конструирования элективного курса с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов.

Объектом исследования выступает содержание элективных курсов, направленных на развитие коммуникативной компетентности медицинских работников.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий развития коммуникативной компетентности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс развития коммуникативной компетентности будущих специалистов системы «человек-человек», в частности медицинских работников, будет эффективным, при условии, что:

- составной частью содержания образования станет организованное, целенаправленное развитие коммуникативной компетентности студентов;

- разработана и реализуется процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности, включающая в себя гностические, поведенческо-процессуальные, индивидуально-личностные компетенции;

- в образовательном процессе обоснован и реализуется комплекс педагогических условий, а именно: внедрение в педагогический процесс элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника»; направленность образовательного процесса на установление личностно-ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения;

- осуществляется поэтапное развитие коммуникативных компетенций в процессе прохождения элективного курса, способствующих переходу с одного уровня на другой - начально-ознакомительный (низкий), промежуточно-познавательный (средний), научно-компетентностный (высокий).

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. На основании теоретического анализа литературы выявить сущность коммуникативной компетентности медицинского работника и определить специфику разработки соответствующего содержания образования.

2. Разработать процессуально-содержательную модель развития коммуникативной компетентности студентов.

3. Выявить, обосновать и реализовать на практике комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной компетентности студентов.

4. Разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы программу элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника».

5. Доказать необходимость организации развития коммуникативной компетентности студентов в ходе опытно-поисковой работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологическое учение, обосновывающее человека как высшую ценность на Земле; фундаментальные исследования, направленные на совершенствование процесса обучения (А.Ф. Амиров, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Г.Д. Бухаро-ва, Н.О. Вербицкая, В.К. Дьяченко, JI.B. Моисеева, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Сластёнин, А.Н. Тубельской, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров и др.); труды отечественных учёных в области проблем содержания образования (Ю.К. Бабанский, Б.М.Бим-Бад, В.К. Дьяченко, В.В.Краевский, В.В. Кумарин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, ДМ. Перминова, Н.К. Чапаев и др.), общения, социального взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, Л.С. Выготский, B.C. Грехнёв, В.Н. Куницына, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др), компетентности в общении (Ю.Н.Емельянов, В.Л.Захаров, Э.Ф. Зеер, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, и др.); исследования в области проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, А.П. Тряпицина, H.H. Тулькибаева, Г.П. Щедро-вицкий, Н.Е. Эрганова и др.)

Ведущими для конструирования эффективного процесса развития коммуникативной компетентности студентов явилось рассмотрение системного (В.П.Беспалько, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова), компетентност-ного (В.И.Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.M. Новиков, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.), личностного (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.А. Сластёнин, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская), деятельностного (Н.Г.Алексеев, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий), контекстного (А.А.Вербицкий), ситуационного (В.С.Лазарев, М.М.Поташник) подходов в образовании, определяющих отношение к будущему специалисту как самоуправляемому субъекту развития.

и обобщение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности); констатирующий, формирующий и обобщающий педагогический эксперименты; методы математической и компьютерной обработки данных.

Опытно-поисковой базой исследования явился Башкирский государственный медицинский университет, где с 2002 по 2009 год осуществлялось исследование в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла; также некоторые положения диссертационной работы проверялись в Башкирском медицинском колледже, Туймазинском медицинском колледже, Уфимском государственном авиационном техническом университете.

Общий замысел и логика исследования определили этапы и последовательность работы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Этапы исследования. На первом, диагностико-прогностическом, этапе (2002 - 2004) происходило осознание и формулирование проблемы, осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований; определялись цель, задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; уточнялась сущность понятий «содержание образования», «коммуникативная компетентность»; уточнялся понятийный аппарат исследования; выявлялась специфика развития коммуникативной компетентности в контексте решения поставленных задач; конструировалась процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности будущих медицинских работников, разрабатывалась программа элективного курса и теоретически обосновывался комплекс педагогических условий развития коммуникативной компетентности студентов.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2005- 2006) уточнялась формулировка темы, апробировалась модель развития коммуникативной компетентности с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий; уточнялась программа элективного курса; уточнялись критерии, уровни развития коммуникативной компетентности студентов. Осуществлялась проверка эффективности внедряемых педагогических условий в практику, и происходило отслеживание динамики развития коммуникативной компетентности студентов.

На третьем, обобщающем, этапе (2007-2009) проводились систематизация, обработка и анализ полученных результатов; подводились итоги по второму этапу работы; определялась теоретическая и практическая значимость исследования; внедрялись результаты настоящей работы в практику образовательного процесса учебного заведения, разрабатывались рекомендации; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование.

- разработана и апробирована процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности студентов как единая система, включающая

ряд компетенций (гностические, поведенческо-процессуальные, индивидуально-личностные); уровни (начально-ознакомительный, промежуточно-познавательный, научно-компетентностный); условия проведения занятий элективного курса (поэтапный подход; многообразие методов обучения; разнообразие деятельности; соблюдение определённых принципов проведения занятий);

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие коммуникативной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки, а именно: внедрение в педагогический процесс элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника»; направленности образовательного процесса на установление личностно-ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения;

- внедрена совокупность диагностических процедур, определяющих уровень развития коммуникативной компетентности студентов (начально-ознакомительный, промежуточно-познавательный, научно-компетентностный).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «коммуникативная компетентность» применительно к медицинскому работнику;

- выявлена сущность коммуникативной компетентности, которая заключается в том, что она должна рассматриваться как одно из основных средств в арсенале любого медицинского работника, в связи с этим коммуникативная компетентность рассматривается в нашем исследовании как необходимая составная часть содержания образования.

Практическая значимость исследования определяется результатами, способствующими совершенствованию учебно-познавательной деятельности студентов, и предполагает развитие их коммуникативной компетентности:

- разработана, экспериментально апробирована и внедрена программа элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника», позволяющая обеспечить эффективное развитие коммуникативной компетентности студентов;

- разработан и внедрен в образовательный процесс Уфимского государственного авиационного технического университета элективный курс «Психология общения»;

- разработано учебно-методическое пособие для обеспечения элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника» (Уфа, 2003; 5 п.л.); по результатам исследования подготовлена и издана монография «Конструирование содержания элективных курсов с целью формирования и развития коммуникативной компетентности студентов высшей школы» (Уфа, 2008; 11,4 пл.);

- материалы исследования используются в вузах и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки студентов; при разработке программ и элективных курсов, различных видов педагогической практики; в системе повышения профессиональной квалификации медицинских, педагогических и прочих работников системы «человек-человек»; также

могут быть связаны с возможностью реализации и широкого использования в практической деятельности преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; тщательным анализом научной литературы; опорой на основные положения лично-стно-ориентированного подхода; использованием адекватной системы методов исследования предмету, целям и задачам исследования; возможностью повторения опытно-поисковой работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и особенности коммуникативной компетентности медицинского работника учитываются в структуре и содержании разработанного элективного курса, реализация которого обеспечивается в образовательной деятельности студентов медицинского вуза.

2. Процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности, рассматриваемая как единая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компетенций: гностической, поведенче-ско-процессуальной, индивидуально-личностной.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий наиболее эффективному развитию коммуникативной компетентности студентов: внедрение в педагогический процесс элективного курса; направленности образовательного процесса на установление личностно-ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения.

4. Развитие коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза - будущих специалистов системы «человек-человек» осуществляется в педагогическом процессе на основе разработанного элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикации тридцати статей в журналах, сборниках научных трудов, две из которых опубликованы в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований; публикации учебно-методического пособия, монографии;

- участия автора в работе научных, научно-практических, научно-методических, учебно-методических конференций и психолого-педагогических семинаров: Уфа (2002-2008), Сочи (2004), Салават (2002), Екатеринбург (2005), Стерлитамак (2005), Москва (2005 - 2008); Пенза (2005), Ульяновск (2007); в международной научно - практической конференции «Содержание образования и религия: неразрешенные проблемы» (Пенза, 2005), в международной научно-практической конференции «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), во Всероссийских научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» (Уфа-Москва, 2005 — 2006), «Актуальные проблемы качества образова-

ния» (Уфа-Москва, 2007 - 2008), во Всероссийской межвузовской научно -практической конференции (Уфа, 2003), в научной конференции молодых ученых и студентов (Екатеринбург 2005), во всероссийском конгрессе «Семейные отношения в полиэтническом социуме» (Уфа, 2007), в Российской научно-практической конференции с международным участием (Ульяновск, 2007), в региональной конференции «Философия и история педагогики» (Уфа, 2004), в Республиканской конференции молодых ученых РБ (Уфа, 2004, 2005, 2007); в научно-педагогических чтениях на базе Башкирского медицинского колледжа (Уфа, 2005, 2007) и др.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений; содержит 19 таблиц, 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы, выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, описаны этапы и методы исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теория и практика развития коммуникативной компетентности как составной части содержания образования» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, уточнены сущностные характеристики понятий: «содержание образования», «компетентность», «коммуникативная компетентность медицинского работника». Представляется историко-педагогический анализ изученности проблемы, анализируется изменение содержания образования в процессе исторического развития системы образования России в период ее практически перманентного реформирования (XIX - нач. XXI вв). Раскрывается и анализируется сущность подходов, точек зрения ряда ученых-педагогов на проблемы содержания образования; сущности общения, эффективности выстраивания межличностных отношений; рассматривается ряд современных авторских концепций и программ (А.М. Новиков, В.К. Дьяченко, А.Н. Тубельский, Н. Крылова, O.E. Сальникова, и др.). Рассматривается вопрос исторической ретроспективы конструирования и проектирования системы образования в целом и содержания образования в частности. Исследуется вопрос определения понятий «компетентность», «компетенции». Уточняется роль коммуникативной компетентности в содержании образования, ее сущность и содержание, вырабатываются критерии и уровни развития компетентности в общении студентов - медиков в процессе их учебной деятельности в вузе.

Содержание образования представляет собой основной компонент системы образования, а отсюда является и наиболее значимым и сложным. Слож-

ным потому, что в педагогической науке отсутствует единая точка зрения на вопрос содержания образования и все, что с ним связано.

На современном этапе в педагогике накопилось множество теорий, по-своему определяющих содержание образования. В качестве основных можно выделить теорию формального образования, опирающуюся на философию рационализма (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт); противоположной является теория материального образования (Г. Спенсер, Н.Б. Биседов). С течением лет для ответа на вызов времени формировались всё новые теории содержания образования - дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г.Кершенштейнер), функциональный материализм, теория проблемно - комплексного отбора (Б. Суходольский), структурализм (К. Сосницкий), экземпляризм (Г. Штейнер) и ряд других.

Таким образом, существует несколько основных научных теорий отбора содержания образования, часто они являются разноплановыми - каждая по-своему расставляет акценты, выбирает определенные приоритеты.

Содержание образования базируется на определенных принципах, служащих ориентирами при ответе на вопрос, что включать в содержание образования. На их основе разрабатывается система критериев отбора. Однако единая классификация принципов отсутствует (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), поэтому и сегодня продолжают существовать спорные аспекты в системе критериев отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Таким образом, рассматривая содержание образования, можно указать на отсутствие к нему единого подхода и понимания. Налицо некоторые разногласия в определении принципов, критериев отбора, выбора необходимой теории собственно содержания образования, самой единой трактовки понятия.

Как известно, содержание образования напрямую связано с историческими процессами, происходящими в обществе, в стране, т.е. на каждом историческом этапе налицо потребность государства в определенных людях, а, следовательно, и в содержании образования.

В исследуемый нами период (XIX - нач. XXI вв.) проблема содержания образования, как и на любом другом историческом этапе, не теряла своей актуальности. Следует констатировать тот факт, что проходящие реформы образования были почти перманентны, обусловлены влиянием педагогических и политических факторов, но ни одна из них существенно содержание образования не меняла. Имели место лишь минимальные изменения, часто связанные с уменьшением-увеличением часов на те или иные учебные дисциплины (языки, естественные науки и общественные науки, математический цикл).

Рассмотрев процесс эволюции содержания образования, мы пришли к выводу, что коммуникативному компоненту ни на одном из этапов реформирования должного внимания не уделялось. На сегодняшний день существует многообразие педагогических теорий, концепций, подходов, стремящихся разрешить проблему содержания образования.

Так, в истории развития образования и конкретно его содержания наблюдаются циклические процессы: демократизации - тотализации, разнообразия и оптимизации, объединения - обособления. В качестве средства обеспечения единства образовательного пространства последовательно вводились религия, государственная идеология, светское образование, государственный образовательный стандарт. Исторический эксперимент проходил в гуманизации, в идее политехнизма, в попытке стандартизации программ, обеспечивающих единство содержания образования на уровне государственной политики.

Новые государственные стандарты высшего профессионального образо- • вания не предусматривают их деления на региональный и вузовский компоненты. Эта задача решается посредством конструирования содержания элективных дисциплин, предназначенных для углубленного, развернутого изучения студентами различных сторон профессиональной деятельности.

Политика государства в области совершенствования образования направлена на модернизацию. В настоящее время для повышения качества образования наиболее востребованным и распространённым стал компетентностный подход, макет государственных образовательных стандартов третьего поколения разработан на его основе. Это позволяет акцентировать внимание на результатах развития коммуникативной компетентности будущих медицинских работников и других специалистов системы «человек-человек». В связи с этим крайне актуальной становится проблема развития профессиональной компетентности будущих специалистов, от уровня которой зависит успешность их профессиональной деятельности.

Вместе с тем, анализ литературы по данной проблеме показывает неоднозначность и сложность трактовки как самих понятий «компетентность», «компетенция», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования (К.А. Абульханова - Славская, В.И Байденко, JI.H. Болотов, Б.С.Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Н.Д. Ни-кандров, A.B.Хуторской и др.).

Большое распространение получила следующая трактовка понятий: «компетентность» - содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений; «компетенции» - обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер).

Наряду с другими, выделяется компетентность в общении: устное и письменное общение, диалог, монолог, кросс-культурное общение, опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях, умение контролировать коммуникативный процесс и прочее.

Способность к общению проявляется во всех видах деятельности человека, позволяя осознавать ему своё место в обществе, давать оценку другим людям и, влияя на них, устанавливать позитивные взаимоотношения с ними. Указанные качества необходимы всем людям, а особенно тем, чья профессиональная деятельность непосредственно связана с общением с разными людьми, проходит в системе отношений «человек - человек». Так, для медицинского

работника компетентность в общении включает в себя положительную направленность взаимодействия и отсутствие реакций игнорирования, высокий уровень эмпатии и самооценки, верный выбор направленности и позиции в общении; отношение к другому человеку как к ценности, как к активному соучастнику взаимодействия, общую социально-психологическую компетентность. В ходе лечебного процесса медицинским работникам приходится взаимодействовать с самыми разными пациентами (тревожными, неуравновешенными, ипохондрическими, агрессивными, и др.), на психику которых оказывает влияние то или иное соматическое заболевание, меняющее привычный образ жизни и отношение пациента к окружающим людям и самому себе. И здесь врачу необходимо верно выбрать тактику общения, максимально адаптированную для личностных характеристик каждого пациента. К факторам такого выбора относятся знание этических и деонтологических основ профессионального взаимодействия медицинского работника и пациента, знания о ролевом поведении и невербальном общении; способы общения с больным, умение слушать, устанавливать контакт и доверительные отношения; преодолевать барьеры взаимодействия; умение ориентироваться в потребностях пациента, понимать его; знание о психологических механизмах защиты личности; открытость врача в процессе коммуникации, речевые умения, умение проводить разные виды беседы; умения управления коммуникативным процессом в целом.

Таким образом, развитие коммуникативной компетентности представителей системы «человек-человек», на примере медицинских работников, становится одной из важнейших задач образовательного процесса.

На современном этапе в отечественной педагогике и психологии существует множество попыток очертить границы феномена общения, но общепринятого единственного определения этого явления пока не существует. Современная наука рассматривает общение как компонент жизнедеятельности; средство передачи общественного опыта и приобщения к культуре; взаимодействие объектов; способ познания субъективного мира других людей; процесс.

В нашем исследовании была уточнена структура коммуникативной компетентности медицинского работника. Она представлена в виде гностической, поведенческо-процессуальной, индивидуально-личностной компетенций.

Гностические компетенции представляют собой определенную систему знаний и представлений об общении.

Опыт любой человеческой деятельности находит своё закрепление в знаниях. Знания об опыте коммуникативной деятельности во многом оптимизирует коммуникативное поведение индивида:

1.Знание сущности феномена общения. Общение врача: установление контакта и доверительных отношений.

2.3нание роли и места коммуникативного компонента в структуре профессиональной деятельности.

З.Знание структуры, функций, видов, типов, закономерностей общения в профессиональной деятельности медицинского работника.

4.3нание технологий эффективного общения.

5.Знание особенностей эффективного общения в ситуации конфликта.

Гностические компетенции в нашем исследовании находит своё выражение посредством включения теоретического материала в содержание элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника».

Коммуникативные знания реализуются посредством овладения коммуникативной техникой, овладения соответствующими умениями и навыками, что находит свое отражение в поведенческо-процессуальных компетенциях медицинского работника. Данный компонент представляет собой действенный аспект коммуникативной компетентности. Его содержание составляет, по нашему мнению, следующую систему умений: 1) речевые умения; 2) умения невербальной коммуникации в работе медицинского работника; 3) умения межличностного восприятия; 4) умения управления коммуникативным процессом.

В своем исследовании в индивидуально-личностные компетенции мы включили такие составляющие, как самооценка личности; ее направленность -на общение, на деятельность или самого себя; позиции в общении с точки зрения принятия на себя роли взрослого, ребёнка или родителя; общую социально-психологическую компетентность.

В реальной жизнедеятельности все вышеизложенные аспекты выступают в неразрывном единстве, представляя собой процесс общения в целом.

Развитие коммуникативной компетентности медицинского работника мы понимаем как процесс получения соответствующей системы знаний, формирования и развития коммуникативных умений и навыков, определяющих успешность взаимодействия в общении: медицинский работник - пациент; медицинский работник - социум; отношение к себе как к профессионалу.

Проанализировав компетенции, которые в своем исследовании приняли за мерило оценки развития коммуникативной компетентности, мы на основании соотношения критериальных показателей и на основании учебно-профессиональной деятельности студентов, выделили три её уровня: начально-ознакомительный (низкий), промежуточно-познавательный (средний), научно-компетентностный (высокий). Все три уровня взаимосвязаны, развитие коммуникативной компетентности в процессе специально организованного обучения предполагает переход с одного уровня на другой, более высокий, каждый предыдущий уровень обуславливает последующий.

Процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности представлена на рис. 1.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативной компетентности студентов медицинского университета» посвящена теоретическому и экспериментальному обоснованию педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной компетентности будущих медицинских работников. Представлены практические аспекты развития коммуникативных умений в ходе изучения элективного курса, показана динамика развития коммуникативной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Рис. 1. Процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки

По результатам анкетирования, проведённом на первом этапе исследования, где было задействовано 290 человек (260 студентов лечебного, стоматоло-

гического факультетов; факультета высшего сестринского образования, а также 30 преподавателей БГМУ), было выявлено, что наиболее распространенной проблемой общения является «неумение влиять на процесс общения, боязнь высказывания, отстаивания своей точки зрения». Эту причину указали 153 человека из 260. Второе ранговое место занимает такая причина, как «неумение преодолеть робость в начале беседы, наладить контакт» - выбор 142 респондентов. «Неумение чувствовать реакцию, настрой партнера по общению» -третье место - 108 респондентов. «Неумение управлять собой» и «скованность на протяжении всего разговора» - четвертое и пятое ранговые места - 72 и 47 студентов соответственно. Другие трудности общения указали 29 респондентов. При ответе на вопрос респонденты в данном случае могли выбрать неограниченное число вариантов ответа.

Так, становится ясным, что студенты испытывают ряд трудностей на всех этапах коммуникации, что, безусловно, негативно отражается на повседневной жизнедеятельности и в будущем, естественно, затруднит профессиональную деятельность.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, еще раз подтвердили, что изучаемая нами проблема является актуальной. Работа по развитию коммуникативной компетентности студентов ведётся эпизодически из-за отсутствия специальной дисциплины в учебном плане, что связано с проблемой содержания образования.

В качестве педагогических условий развития коммуникативной компетентности нами были предложены следующие: внедрение в педагогический процесс соответствующего элективного курса; направленность учебно-воспитательного процесса на установление личностно-ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения. В нашем исследовании под педагогическими условиями мы понимаем действующий элемент педагогической системы, совокупность (комплекс) взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, обеспечивающий достижение конкретной педагогической цели (Н.Я.Сайгушев).

Повышение компетентности в сфере общения позволит успешнее решать профессиональные задачи, отсюда, на наш взгляд, следует признать закономерным, что элективный курс «Коммуникативное мастерство медицинского работника» призван формировать у студентов навыки психологически обоснованного общения.

Таким образом, введение нового, мы считаем, лучше начинать через систему элективных курсов, содержание которых - яркий пример заказа общества. В этом контексте разработка макета федеральных государственных образовательных стандартов не является барьером для развития творческих инициатив вузов, а, наоборот, способствует им.

Важно отметить, что одной из задач элективных куров является их направленность на активизацию самостоятельной деятельности студентов. Указанное даёт возможность предполагать, что для развития коммуникативной компетентности студентов необходимо внедрение в педагогический процесс соответствующего элективного курса.

Направленность учебно-воспитательного процесса на установление лич-ностно-ориентированного взаимодействия следующее, на наш взгляд, педагогическое условие развития коммуникативной компетентности.

Исследования Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневич, А.К.Марковой, М.М. Поташника, В.В. Серикова, Т.И. Шамовой, A.B. Хуторского, И.С. Якиманской и других свидетельствуют, что основной тенденцией развития образовательной системы является преобразование традиционно-функциональной модели в лич-ностно-ориентированную. Анализ трудов педагогов и психологов конца XX -нач. XXI вв. позволяет сделать вывод о том, что личностно-ориентированный подход к образованию становится основным системообразующим фактором современного образовательного процесса, существенно изменяющим целевые, содержательные и процессуально-методические характеристики и поднимающим его на качественно новый уровень.

Основываясь на разработках И.С. Якиманской, мы полагаем, что проектирование личностно-ориентированной системы обучения подразумевает следующее: признание студента субъектом педагогического процесса; развитие индивидуальных способностей обучающегося - в нашем случае - развитие коммуникативной компетентности, применяя те методы обучения, которые активизируют деятельность каждого студента.

Исходя из этого, следующим педагогическим условием, способствующим, на наш взгляд, развитию коммуникативной компетентности студентов, является применение в педагогическом процессе активных методов обучения.

Актуальны идеи развивающего обучения и активных форм организации учебной деятельности в вузе. Налицо образовательные тенденции, состоящие в переходе от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности и научного поиска на основе учебного сотрудничества и коммуникации. Данные тенденции соотносятся с необходимостью организации обучения как совместной деятельности учащихся, где акцент переносится на самостоятельную познавательную активность студента.

Исходным положением теории активных методов обучения служит концепция предметного содержания деятельности А.Н. Леонтьева. Она основана на двух основных постулатах: познание есть деятельность, направленная на освоение предметного мира; познавательная деятельность проходит в условиях решения различного рода проблемных ситуаций. При этом человек обнаруживает особенности явлений и объектов внешней среды, ставит себе цели, разрабатывает программу своих действий.

Отсюда следуют важные педагогические выводы. Учебный процесс должен, во-первых, имитировать среду будущей профессиональной деятельности; во-вторых, ориентироваться на конкретные цели и задачи этой деятельности; в-третьих, обеспечить развитие способностей решать профессиональные задачи (А.Ф. Амиров). Исходя из этих особенностей, активные методы обучения - это методы интенсификации познавательных возможностей обучаемых и преподавателей при решении учебных и профессиональных проблем через групповое обучение.

Реализация комплекса выдвинутых педагогических условий осуществлялась в ходе разработанного и внедрённого в педагогический процесс БГМУ элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника».

Предлагаемый нами элективный курс предполагает соблюдение ряда условий проведения занятий, при этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию.

В элективном курсе предлагаются следующие виды деятельности: деловые игры; упражнения; актёрский тренинг; тренинг по развитию креативности; разнообразные упражнения на развитие различных аспектов коммуникативной компетентности (развитие рефлексии, эмпатии, наблюдательности, умения слушать и проч.). Они имеют общие цели: изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия; улучшение самочувствия и укрепление психического здоровья; развитие самопознания и самоисследования участников курса; содействие их личностному развитию, реализации творческого потенциала. Указанные виды деятельности помогают снимать психологические барьеры, устанавливать благоприятный психологический климат в группе и стимулировать самостоятельную познавательную, творческую деятельность студентов; способствуют развитию умения слушать, задавать вопросы, грамотно вести диалог, активно общаться вербально и невербально, поскольку в ходе таких занятий с помощью специально разработанных и подобранных упражнений участники получают информацию о том, как их воспринимают другие, насколько точно их собственное самовосприятие, формируются их рефлексивные умения.

При развитии коммуникативной компетентности в процессе прохождения элективного курса большое значение, на наш взгляд, имеет поэтапный подход. На первом этапе необходимым для всей последующей работы условием является усвоение психолого-педагогических понятий, терминов, определений. Знакомство с основными терминами и понятиями по проблеме коммуникативной компетентности осуществлялось в ходе лекционного блока электива. На следующем этапе работы осваиваются различные виды упражнений. Условное воспроизведение реалий профессионального общения даёт возможность на практике прочувствовать себя в роли субъектов, от имени которых они выступают. На данном этапе нами использовались различные упражнения и тренинг по развитию коммуникативной компетентности, саморегуляции настроения, решение ситуационных задач. На третьем этапе обучения деятельность носит преимущественно творческий характер. Получая задания, студенты планируют весь процесс их решения самостоятельно, импровизируя и проявляя элементы собственной коммуникативной компетентности.

Наряду с аудиторными занятиями, в исследовании была предусмотрена и самостоятельная внеаудиторная работа студентов.

В ходе проведения занятий элективного курса для достижения поставленных целей нами соблюдались следующие принципы: активность на занятиях; открытая обратная связь; «здесь и сейчас»; принцип доверительности в об-

щении; принцип исследовательской позиции присутствующих в процессе групповой работы.

В процессе исследования того или иного критерия коммуникативной компетентности участников эксперимента использовалась система методов, представленная в табл. 1.

Таблица 1

Комплекс методов изучения коммуникативных компетенций

Компетенции Методы

1. Гностические анкетирование анализ продуктов деятельности тестирование решение ситуаций наблюдение экспертные опросы экспертные оценки

2. Поведенческо-процессуальные тестирование тренинг творческие задания анкетирование наблюдение самоанализ экспертные оценки

3. Индивидуально-личностные беседа тренинг наблюдение самоанализ творческие задания

Задачей экспериментатора являлось создание наиболее благоприятных условий для достижения всеми участниками элективного курса целей по развитию коммуникативной компетентности и реализации всей составленной программы в целом.

На основании анализа научной литературы и эмпирических данных для выявления степени развития коммуникативной компетентности по выделенным нами компетенциям были подобраны диагностические методики.

Поведенческо-процессуальные компетенции определялись с помощью следующих диагностических методик:

- опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиен);

- тест на способ реагирования в конфликте (Е.И. Рогов);

- методика диагностики агрессивности (А. Асингер);

- методика выявления уровня субъективного контроля в общении (М. Снайдер).

Индивидуально-личностные компетенции коммуникативной компетентности выявлялись посредством таких диагностических методик, как

- методика на определение социально-коммуникативной компетентности (Е.И. Рогов), выявляющая социально-коммуникативную неуклюжесть, нетерпимость

к неопределённости, чрезмерное стремление к конформности, повышенное стремление к статусному росту, ориентацию на избегание неудач, фрустраци-онную нетолерантность;

- «Трансактный анализ общения» (Э.Берн);

- тест на определение самооценки (A.B. Батыршев);

- методика на выявление направленности личности.

Гностические компетенции оценивались по результатам анкетирования, написания контрольных работ, написания и защиты рефератов, решения проблемных ситуаций, по способам поведения в ролевых играх и тренингах.

Опытно-поисковая работа была организована в Башкирском государственном медицинском университете на лечебном, стоматологическом факультетах, факультете высшего сестринского образования. Были сформированы экспериментальные и контрольные группы из числа студентов I и II курсов. Вся экспериментальная работа проводилась в естественных условиях, не нарушая целостность педагогического процесса. Группы подбирались по принципу равных исходных данных с учётом количества студентов в каждой группе, аналогичности форм работы по развитию коммуникативной компетентности. Была выдвинута статистическая гипотеза Н 0 о неразличимости групп на нулевом этапе эксперимента по критерию хи-квадрат.

При организации опытно-поисковой работы мы учитывали требования репрезентативности, под которым понимается соответствие свойств исследуемой выборки свойствам генеральной совокупности. Репрезентативность выборки в нашем исследовании обозначает, что с допустимой для педагогических исследований 5% погрешностью на выборочной совокупности распределение изучаемых признаков можно отождествлять с их действительным распределением в генеральной совокупности.

В ходе исследования нами было проведено три контрольных среза по выявлению у студентов уровней развития коммуникативной компетентности (начальный, промежуточный, итоговый). Состояние проблемы исследования на практике отражает начальный срез, его результаты представлены в табл. 2.

Как видно из табл. 2, различия минимальны. Такой результат, на наш взгляд, можно объяснить тем, что развитие коммуникативной компетентности не является частью содержания образования, следовательно, целенаправленных, систематических занятий не проводилось в процессе обучения ни в одной из групп. Таким образом, при начальном срезе критерий хи-квадрат оказался вне зоны значимости.

Второй (промежуточный) срез по выявлению развития коммуникативной компетентности студентов проводился непосредственно в ходе экспериментальной работы, где с экспериментальной группой студентов проводилась систематическая и целенаправленная работа по развитию коммуникативной компетентности в процессе внедрённого в педагогический процесс вуза элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника». Результаты отражены в табл. 3.

Таблица 2

Распределение студентов по уровням развития коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах (начальный срез)

Группы Распределение студентов по уровням развития коммуникативной компетентности

Научно-компетентностный (высокий) Промежуточно-познавательный (средний) Начально- ознакомительный (низкий)

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ 12 11 73 66 25 23

КГ 13 12 75 68 22 20

Таблица 3

Распределение студентов по уровням развития коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах (промежуточный срез)

Группы Распределение студентов по уровням развития коммуникативной компетентности

Научно-компетентност-ный (высокий) Промежуточно-познавательный (средний) Начально-ознакомительный (низкий)

кол-во %% кол-во % кол-во %

ЭГ 35 32 58 53 17 15

КГ 16 14 76 70 18 16

Проведение третьего среза явилось итоговым этапом опытно-поисковой работы: число студентов, имеющих высокий уровень развития коммуникативной компетентности, по сравнению с результатом промежуточного среза, увеличилось в экспериментальной группе с 32% до 50%; количество студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось с 15% до 4%.

Число студентов контрольной группы, имеющих высокий уровень развития коммуникативной компетентности, увеличилось на 10%; количество студентов, имеющих низкий уровень, осталось без изменений. Результаты отражены в табл. 4.

Таблица 4

Распределение студентов по уровням развития коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах (%, итоговый срез)

Группы Распределение студентов по уровням развития коммуникативной компетентности

Научно компетентностный (высокий) Промежуточно- познавательный (средний) Начально-ознакомительный (низкий)

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ 55 50 51 46 4 4

КГ 29 26 64 58 17 16

Таким образом, по результатам итогового среза видно, что различия имеют место (рис. 2,3).

Рис. 2. Уровни развития коммуникативной компетентности в экспериментальной группе(%)

Таким образом, результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику роста развития коммуникативной компетентности студентов. Мы считаем, что это связано с проводимой нами целенаправленной работой по развитию коммуникативной компетентности студентов.

Рис. 3. Уровни развития коммуникативной компетентности в контрольной группе(%)

В результате расчётов было установлено преимущество альтернативной гипотезы Н выбор данной гипотезы доказывает статистическую значимость различий, наблюдаемых в выбранных нами группах. Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику роста развития коммуникативной компетентности студентов - медиков, что позволяет сделать вывод о том, что реализация процессуально-содержательной модели с учетом выделенных педагогических условий направлена на эффективное развитие коммуникативной компетентности студентов.

В заключении представлены основные результаты и выводы исследования.

1. В ходе исследования была изучена степень разработанности проблемы развития коммуникативной компетентности. Было установлено, что проблема является актуальной, требующей дальнейшей разработки. Подтверждена необходимость и возможность развития коммуникативной компетентности будущих медицинских работников.

2. Коммуникативная компетентность является для будущих медицинских работников одной из профессионально образующих. Существующие подходы к проблеме общения позволили выделить ряд компетенций: гностические, пове-денческо-процессуальные, индивидуально-личностные. Обозначенные компетенции взаимообусловлены, взаимосвязаны и представляют собой целостное единство.

3. Разработана и апробирована процессуально-содержательная модель, включающая в себя педагогические условия, компетенции, уровни коммуникативной компетентности, условия проведения занятий по развитию коммуникативной компетентности студентов.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и в ходе опытно-поисковой работы проверены педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной компетентности будущих медицинских работников в процессе обучения

в вузе: внедрение в педагогический процесс соответствующего элективного курса; направленность учебно-воспитательного процесса на установление лич-ностно-ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения.

5. В учебном процессе необходимо специально организованное, целенаправленное развитие коммуникативной компетентности как результата образования, а в связи с этим коммуникативная компетентность рассматривается в нашем исследовании как необходимая составная часть содержания образования. Конкретной формой реализации педагогических условий развития коммуникативной компетентности на практике выступает разработанный и внедрённый в педагогический процесс БГМУ элективный курс.

6. Предложенные критерии, уровни, условия развития коммуникативной компетентности обеспечили возможность качественно и количественно проследить изменения в уровне коммуникативной компетентности будущих медицинских работников.

7. Проведенное опытно-поисковое исследование позволило реализовать комплекс педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетентности.

8. Элективный курс и его методическое обеспечение подтвердило наши предположения, доказывая состоятельность модели развития коммуникативной компетентности.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Исследование раскрывает ряд проблем, изучение которых может быть продолжено в таких направлениях, как условия эффективности проектирования содержания образования, педагогические основы обновления содержания образования, влияние коммуникативной компетентности на развитие личности, влияние разнообразных видов обучения на развитие коммуникативных умений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Кудашкина, О.В. О некоторых проблемах содержания образования и роли в нем коммуникативного компонента [Текст] / Кудашкина О.В., Терегулов Ф.Ш. // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 10. - С. 5-11.

2. Кудашкина, О.В. Коммуникативная компетентность как составная часть содержания образования [Текст] / Кудашкина О.В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -№35 (76). - СПб., 2008. - С. 148-150.

Монографии, учебные пособия

3. Кудашкина, О.В. Развитие рефлексивных и коммуникативных умений в становлении профессиональной компетентности специалиста системы «человек-человек»

[Текст] / Амиров А.Ф., Яковлева Е.А., Кудашкина О.В. // Монография. - Уфа: изд-во БГПУ, 2007. - 193 с.

4. Кудашкина, О.В. Конструирование содержания элективных курсов с целью формирования и развития коммуникативной компетентности студентов высшей школы [Текст] / Кудашкина О.В., Амиров А.Ф.//Монография. - Уфа, 2008. -182 с.

5. Кудашкина, О.В. Коммуникативное мастерство медицинского работника. -Учебно-методическое пособие для обеспечения элективного курса [Текст] / Амиров А.Ф., ЗайкинаО.В. (Кудашкина,О.В.) -Уфа,2003.-87с.

6. Кудашкина, О.В. Организация образовательного процесса и внеурочной работы со студентами в БГМУ на 2006-20011 г.г. (состояние, концепции, перспективы) [Текст] / Редакционная коллегия: Тимербулатов В.М., Хасанов А.Г., Юлдашев В.Л., Амиров А.Ф., Кудашкина О.В. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО Башгосмедуниверситет Росздрава. - 2006. - 99 с.

7. Электронное учебное пособие по циклу психолого-педагогических дисциплин / Авторский коллектив: Амиров А.Ф., Бехтерева A.B., Денисова О.В., Кудашкина. О.В. (Зайкина О.В.1. Коныпина Ю.Е., Липатова Е.Е., Яковлева Е.А. / Под общ. ред. А.Ф. Амирова. -Уфа: Творческое объединение «Фаворит», 2006.

8. Кудашкина, О.В. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин: Учебно-методическое пособие - практикум [Текст] / Аллабердин У.Т., Кудашкина О.В., Амиров А.Ф. - М., 2007. - 158 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалы докладов на научно-практических конференциях

9. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Проблемы общения сквозь призму педагогики [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Проблемы обучения и воспитания молодёжи: Тезисы докладов молодых исследователей, педагогов, аспирантов и соискателей. Выпуск 14. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 76 -78.

10. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Роль рефлексии в поэтическом творчестве В.Высоцкого [Текст] / Яковлева Е.А., Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Гуманистические искания В. Высоцкого и проблемы духовной жизни в современном мире: Материалы международной научно - практической конференции. - Уфа-Сочи, 2004. - С. 96-97.

11. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Содержание образования через призму проблем современной педагогики [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Материалы научно-практической конференции, посвященной 95-летию основания БГУ. Т. II. - Уфа: РИО БашГУ, 2004.С. 187-189.

12. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Проблема содержания образования в исторической ретроспективе [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Философия и история педагогики: Материалы региональной конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 212 - 214.

13. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Педагогические технологии как способ развития личности студентов [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Новые образовательные технологии и формы организации учебно - педагогического процесса - Уфа: Изд - во БГМУ, 2004.-С. 171-172.

14. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Некоторые аспекты проблемы содержания образования человека [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Материалы Республиканской конференции молодых ученых РБ «Медицинская наука - 2004». - Уфа: Изд-во БГМУ, 2004.-С. 64-65.

15. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Содержание образования и религия: неразрешенные проблемы [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.), Яковлева Е.А., Бехтерева А.В // Нравственность и религия: Сборник статей международной научно - практической конференции. - Пенза, 2005. - С. 49 - 51.

16. Кудашкина, O.B. (Зайкина, O.B.) Содержание образования и межэтническое взаимодействие: точки соприкосновения проблем [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире- Стерлитамак: Стер-литамакская государственная педагогическая академия, 2005. - С.20-21.

17. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Тайны интеллекта в свете проблемы содержания образования [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения: Материалы 60-й научной конференции молодых ученых и студентов. - Екатеринбург: Изд-во УГМА, 2005. - С.268 - 270.

18. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) О влиянии личности преподавателя на качество образовательного процесса [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций. Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа - Москва,

2005.-С. 130- 132.

19. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Актуальность проблемы содержания образования [Текст] / Кудашкина, О.В. (Зайкина O.B.) II Материалы Республиканской конференции молодых ученых РБ «Медицинская наука - 2005». - Уфа: Изд-во БГМУ. - С. 61.

20. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Проблемы качества образовательного процесса сквозь призму студенческого восприятия [Текст] / Кудашкин В.Н., Кудашкина, О.В. (Зайкина О.В.) // Актуальные проблемы качества образования в контексте европейских и мировых тенденций. Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа-Москва, 2005. - С.156-158.

21. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Развитие навыков межличностного общения в процессе обучения - неотъемлемая часть качественной подготовки специалистов [Текст] / Кудашкина, О.В (Зайкина О.В.), Кудашкин В.Н. // Актуальные проблемы качества образования / Материалы XVI Всероссийской научно - методической конференции. - Уфа-Москва,

2006.-С. 36-38.

22. Кудашкина, О.В. (Зайкина, О.В.) Технологии обучения как приоритетное условие прорыва в развитии образования [Текст] / Кудашкина, О.В (Зайкина О.В.), Кудашкин В.Н. // Технология и организация обучения. Научное издание. Уфа: УГАТУ, 2006. - С. 29-34.

23. Кудашкина, О.В. О некоторых аспектах качества и содержания образования [Текст] / Кудашкина О.В. // Системы обеспечения качества подготовки специалистов: Материалы Юбилейной межвузовской учебно-методической конференции. - Уфа: Изд-во ГОУ ВПО «БГМУ Росздрава», 2007. - С. 337-339.

24. Кудашкина, О.В. Коммуникативная компетентность как элемент содержания образования [Текст] / Кудашкин В.Н., Кудашкина О.В. // Проблемы качества образования. / Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа-Москва,

2007.-С. 131-133.

25. Кудашкина, О.В. Коммуникативная компетентность как составная часть толерантности [Текст] / Кудашкина О.В. // Семейные отношения в полиэтническом социуме / Материалы всероссийского конгресса (7-8 июня 2007 г.). - Уфа, 2007. - С. 164-166.

26. Кудашкина О.В. К вопросу о принципах системы непрерывного медицинского образования [Текст] / Коныпина Ю.Е., Кудашкина О.В. // Материалы Республиканской конференции молодых ученых РБ «Медицинская наука-2007». - Уфа, 2007. - С. 117-118.

27. Кудашкина, О.В. Содержание и качество высшего сестринского образования в свете социальных перемен [Текст] / Кудашкина О.В., Амиров А.Ф. // Высшее сестринское образование в системе российского здравоохранения: Материалы российской научно-практической конференции с международным участием. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - С. 4 - 7.

28. Кудашкина О.В. Коммуникативная компетентность - важнейшая составляющая в подготовке инженера - будущего руководителя и организатора производства [Текст] / Кудашкин В.Н., Кудашкина О.В., Артюхов A.B., Павлинич С.П., Смыслов А.М. II Проблемы

качества образования: Материалы XVIII Всероссийской научно-методической конференции.

- Уфа-Москва, 2008. - С. 66-71.

29. Кудашкина, О.В. Широкое использование возможностей базового предприятия

- эффективный путь повышения качества подготовки специалистов [Текст] / Кудашкин В.Н., Кудашкина О.В., Павлинич С.П., Смыслов A.M. // Технологии и организация обучения. -Уфа, 2008.-С. 47-52.

30. Кудашкина, О.В. Разработка основных образовательных программ - залог успешного внедрения ФГОС ВПО третьего поколения в учебный процесс [Текст] / Кудашкин В.Н., Кудашкина О.В., Смыслов А.М., Артюхов A.B., Храпутский В.Ф. // Проблемы качества образования: Материалы XIX Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа-Москва, 2009.-С. 11-12.

Всего опубликовано 39 работ, в том числе по теме исследования 30.

Кудашкина Оксана Викторовна

Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 14.05.2009 г. Формат 60x84/16 Объем 1,75 п.л. Бумага офсетная. Печать на Ризографе. Заказ № 2153. Тираж 100 экз. Типография ОАО «УМПО» 450039 г. Уфа, ул. Ферина, д.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудашкина, Оксана Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава Г. ТЕОРИЯ И ПРАКИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Теоретико-методологические основы изучения категории «содержание образования^.

1.2. Историческая ретроспектива и современное состояние проектирования содержания образования.

1.3.Место и роль коммуникативной компетентности в содержании образования медицинских работников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО- ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов.

2.2. Элективный курс как средство развития коммуникативной компетентности студентов вуза.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию коммуникативной компетентности студентов медицинского университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов"

Актуальность проблемы и темы исследования. В образовательной политике страны на современном этапе происходят существенные изменения, связанные с. модернизацией! системы, образования, и вхождением в Болонский процесс. Решается вопрос, какой же быть современной школе в самом широком смысле этого слова: В- круге обсуждения оказываются практически все основные аспекты,; обучения и воспитания: цели образования; содержание образования^ качество образования, подходы к образованию, пути развития личности обучающихся и многие другие. В контексте Болонского соглашения отмечается необходимость компетентностного подхода для улучшения?обучения в соответствии1 с современными^требованиями обществам

Оценивая ситуацию, сложившуюся к настоящему времени в системе высшего медицинского? образования; необходимо констатировать, что она также: подвергается модернизации. У общества имеются существенные: претензии! к качеству получаемого медицинского образования, поскольку выпускники вузов часто оказываются? не готовыми к осуществлению профессиональной деятельности науровне современных требований.

В «Концепции Федеральной: целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» в качестве: приоритетной задачи всей образовательной- политики; становится создание условий для конкурентоспособной личности, обновление структуры и содержания образования; развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ; введение новых государственных стандартов^ разработанных на основе компетентностного подхода в целях развития образовательных программ, адекватных мировым тенденциям и рынку труда.

В отечественной педагогической литературе понятия «компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции»; условия» внедрения компетентностного подхода в отечественную систему, образования рассматривают В.И. Бай-денко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер; И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, Г.М. Соломина, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, А.В1 Хуторской и др.

На современном этапе крайне важной становится задача развития комплекса компетенций будущих специалистов в период их обучения. В связи с этим Bi качестве основных единиц обновления содержания профессионального образования рассматриваются компетентности и компетенции.

На современном этапе наблюдается некоторое несоответствие содержания образования особенностям и условиям жизни общества. Между тем, анализ психолого-педагогической и философской» литературы показывает, что накоплен значительный опыт исследования вопроса содержания образования. Так, данной проблеме, её исторической ретроспективе, теоретическим источникам функционирования, принципам и критериям отбора, перспективам взаимодействия общего и профессионального образования, прогнозированию развития посвящены труды ученых: А.И. Арапова, П.Р.Атутова, Ю.К. Бабанского, СЛ.Батышева, В.Г.Беспалько, Б.М.Бим-Бада, Л.С.Выготского, П.И.Гальперина, М.А.Данилова, В.К. Дьяченко, В.И.Загвязинского, Т.Д. Дубовицкой,

B.В.Краевского, Н.Б. Крыловой, В.В. Кумарина, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачёва, А.В. Морозова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, Л.М. Перми-новой, П.И.Пидкасистого, О.Е. Сальниковой, М.Н. Скаткина, В.А.Сластёнина,

C.А.Смирнова, А.В. Тубельского и многих др.

Краткая история проблемы рассматривалась на основе работ А.И. Арапова, М.В. Богуславского, Е.Я. Голанта, П.С.Гуревич, А.Н.Джуринского, Л.В.

Быковой, С.Ф.Егорова, Е.И.Зейлигер-Рубинштейн, П.Ф.Каптерева, Н.А.Константинова, Ф.Ф. Королева, П.А.Лебедева, Е.Н.Медынского, А.И Пис-кунова, Ф.Г.Поначина, В.Г. Пряниковой, Л.А.Степашко, М.Ф.Шабаевой и др:

Рассматривая содержание образования в исторической ретроспективе, следует особо выделить как его важнейшую и неотъемлемую составляющую — коммуникативную компетентность, которой уделялось недостаточно внимания.

Потребность общества в специалистах, способных исполнять свои профессиональные обязанности через грамотно и верно выстроенную ситуацию общения, ставит систему образования перед необходимостью развития у обучающихся- коммуникативной»компетентности. Особенно это касается медицинских работников, педагогов и других специалистов системы «человек-человек». Данный аспект в своих исследованиях раскрывали ряд педагогов и психологов: А-.А. Бодалев, B.C. Грехнёв, Т.Г. Григорьева, Ю.Н. Емельянов, И'.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, С.В. Петрушин, Е.И. Рогов, Е.В. Сидоренко, О.В. Суслова, Е.В. Тармаева, Т.В. Татьянина, Н.Е. Щуркова и др. Изучением своеобразия общения, медицинского работника занимались В.А. Аверин, Г.В. Безродная, В.Т. Волков, Д. Б. Карвасарский Н.Д. Лакосина, Н.А., Магазаник, В.Д. Менделевич, С.Л. Соловьева, И.С. Сук, Л.А. Цветкова, H.Bi Яковлева и др.

В профессиональной врачебной деятельности существенное место занимает высокая частота межличностных контактов при общении с больными и их родственниками, что, несомненно, предъявляет высокие требования к коммуникативной компетентности будущего специалиста. На современном этапе,, на наш взгляд, развивать коммуникативную компетентность будущих медицинских работников возможно посредством проектирования и внедрения в педагогический процесс системы соответствующих элективных курсов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным-заказом общества на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных, компетентных, коммуникабельных специалистов. Коммуникативная компетентность позволит будущему специалисту системы «человек-человек» более эффективно решать профессиональные задачи и адаптироваться к изменяющимся (условиям.

На научно-теоретическом уровне актуальность, исследования связана с тем, что не достаточно четко определены сущность и характеристики коммуникативной компетентности студентов высшей-школы.

На научно-методическомуровне актуальность исследования связана с необходимостью выявления педагогических-условий, способствующих развитию коммуникативной компетентности студентов — будущих медицинских работников.

Основные понятия исследования:

Элективный курс — авторская разработка' дисциплины, предлагаемая студентам на альтернативной основе в соответствии с их- образовательными потребности и интересами.

Компетентность - обобщенные-знания, представленные в форме понятий* принципов, смыслообразующих положений.

Коммуникативная компетентность — совокупность коммуникативных знаний, коммуникативных умений, коммуникативных способностей.

Конструирование - создание новых форм; методов, способов организации педагогического процесса, направленных на улучшение результата образования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению проявляющихся в процессе профессиональной-подготовки будущих специалистов системы «человек -человек» противоречий между:

- реальной потребностью общества в образованных людях, компетентных в разных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере общения, межличностных отношений и недостаточной готовностью сложившейся системы высшего профессионального образования к решению комплекса задач шмтод-готовке специалиста компетентного не только в узко профессиональной области, но и в области общечеловеческой культуры;

- всё возрастающими требованиями к уровню коммуникативной компетентности специалиста и отсутствием* систематического, целенаправленного развития коммуникативной компетентности в процессе обучения;

- практической социальной значимостью проблемы развития коммуникативной-компетентности и отсутствием единства мнений, взглядов на данный процесс в. педагогической науке (не разработаны единые критерии развития коммуникативных умений; имеется-ряд нерешённых вопросов; касающихся-классификации коммуникативных умений студентов; недостаточно исследований, выявляющих характер влияния различных технологий на успешное развитие коммуникативных умений; отсутствуют чёткие рекомендации по созданию благоприятных педагогических, психологических, организационных условий развития коммуникативной компетентности обучающихся; не разработана педагогическая' технология развития коммуникативной компетентности).

Цель исследования состоит в выявлении возможностей конструирования элективного курса с направленностью на развитие коммуникативной^ компетентности студентов.

Объектом исследованиявыступаег содержание элективных курсов; направленных на развитие коммуникативной компетентности медицинских работников.

Предметом' исследования является комплекс педагогических условий развития коммуникативной компетентности.

- в образовательном процессе обоснован и реализуется комплекс педагогических условий, а именно: внедрение в педагогический процесс элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника»; направленность образовательного процесса на установление личностно ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения;

2. Разработать процессуально-содержательную модель развития коммуникативной компетентности студентов.

3. Выявить, обосновать и рёализовать на практике комплекс педагогических условий; способствующих эффективному развитию коммуникативной компетентности студентов.

4. Разработать и апробировать в. ходе опытно-поисковой работы программу элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника».

5. Доказать.необходимость организации развития коммуникативной компетентности студентов в ходе опытно-поисковой'работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиологическое учение, обосновывающее человека как высшую ценность на Земле; фундаментальные исследования, направленные на совершенствование процесса обучения (А.Ф. Амиров, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Т.Д. Бухаро-ва, Н.О. Вербицкая, В.К. Дьяченко, JI.B. Моисеева, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Сластёнин, А.Н. Тубельской, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров и др.); труды отечественных учёных в области проблем содержания образования (Ю.К. Бабанский, Б.М.Бим-Бад, В.К. Дьяченко, В.В.Краевский, В.В. Кумарин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, Л.М. Перминова, Н.К. Чапаев и др.), общения, социального взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, Л.С. Выготский, B.C. Грехнёв, В.Н. Куницына, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др), компетентности в общении

Ю.Н.Емельянов, В.Л.Захаров, Э.Ф. Зеер, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, и др.); исследования в области проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, А.П. Тряпицина, Н.Н. Тулькибаева, Г.П. Щедро-вицкий, Н.Е. Эрганова и др.)

Ведущими для конструирования эффективного процесса развития коммуникативной компетентности студентов явилось рассмотрение системного (В.П.Беспалько, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова), компетентност-ного (В.И.Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.M. Новиков, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.), личностного (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.А. Сластёнин, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская), деятельностного (Н.Г.Алексеев, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий), контекстного (А.А.Вербицкий), ситуационного (В.С.Лазарев, М.М.Поташник) подходов в образовании, определяющих отношение к будущему специалисту как самоуправляемому субъекту развития.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач нами был использован комплекс научно-педагогических методов, среди которых методы теоретического анализа (сравнительно-исторический анализ; причинно-следственный анализ); диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование); обсервационные (прямое, косвенное и включённое наблюдение); праксиметрические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности); констатирующий, формирующий и обобщающий педагогический эксперименты; методы математической и компьютерной обработки данных.

Общий замысел и логика исследования определили этапы: и последовательность работы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Этапы исследования. На первом, диагностико-прогностическом, этапе (2002 - 2004) происходило осознание и формулирование проблемы, осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы, и; диссертационных: исследований; определялись1 цель, задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая; гипотеза; уточнялась- сущность понятий; «содержание? образования»^ «коммуникативная компетентность»; уточнялся понятийный^ аппарат исследования; выявлялась, специг фика развития« коммуникативной- компетентности в контексте решения;- поставленных задач; конструировалась процессуально-содержательная модель развития-, коммуникативной компетентности будущих медицинских, работников; разрабатывалась-программа элективного: курса и теоретически обосновывался комплекс педагогических, условий развития коммуникативной компетентности студентов.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2005- 2006) уточнялась формулировка темы, апробировалась модель * развития коммуникативной компетентности с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий; уточнялась программа элективного5 курса; уточнялись критерии, уровни развития коммуникативной' компетентности; студентов. Осуществлялась экспериментальная проверка: эффективности внедряемых педагогических условий в практику, и происходило отслеживание динамики развития коммуникативной компетентности студентов.,

На-третьем, обобщающем, этапе (2007-2009) проводились систематизация, обработка и анализ полученных результатов; подводились итоги по второму этапу работы; определялась теоретическая и практическая значимость исследования; внедрялись результаты настоящей работы в практику образовательного процесса учебного заведения, разрабатывались рекомендации; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования содержат в совокупности решение значимой научной проблемы развития коммуникативной компетентности студентов и заключаются в следующем: разработана' и апробирована процессуально-содержательная модель развития коммуникативной компетентности студентов как единая система, включающая ряд компетенций (гностические, поведенческо-процессуальные, индивидуально-личностные); уровни (начально-ознакомительный, промежуточно-познавательный, научно-компетентностный); условия проведения занятий элективного курса (поэтапный4 подход; многообразие методов обучения; разнообразие деятельности; соблюдение определённых принципов, проведения занятий); выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие коммуникативной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки, а именно: внедрение в педагогический процесс элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника»; направленности образовательного процесса на установление личностно ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения; внедрена совокупность диагностических процедур, определяющих уровень развития коммуникативной компетентности студентов (начально-ознакомительный, промежуточно-познавательный, научно-компетентностный).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено понятие «коммуникативная компетентность» применительно к медицинскому работнику; выявлена сущность коммуникативной компетентности, которая заключается в том, что она должна рассматриваться как одно из основных средств в арсенале: любого медицинского работника, в связи с этим коммуникативная-, компетентность рассматривается в нашем исследовании как необходимая; составная часть содержания образования.

Практическая значимость исследования определяется^ результатами, способствующими: совершенствованию учебно-познавательной деятельности студентов^ и предполагает развитие их коммуникативной компетентности:

- разработана, экспериментально- апробирована, ш внедрена' программа элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника», позволяющая обеспечить эффективное развитие коммуникативнойкомпетентности студентов;

- разработан и внедрен в образовательный; процесс: Уфимского государственного авиационного технического университета элективный? курс «Психология общения»;

- разработано;учебно-методическое: пособие для обеспечения элективного; курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника»? (Уфа; 2003; 5 п.л.); по результатам; исследования/подготовлена и издана-монография - «Конструирование. содержания! элективных курсов с целью формированиям и; развития коммуникативной компетентности студентов высшей школы» (Уфа, 2008; 11,4 п.л.); '

- материалы исследования используются в-вузах и средних специальных учебных заведениях в процессе: профессиональной подготовки студентов; при разработке программ и элективных курсов, различных видов педагогической практики; в системе повышения профессиональной квалификации медицинских, педагогических и прочих работников системы «человек-человек»; также могут быть связаны с возможностью реализации и широкого использования'в практической деятельности преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; тщательным анализом научной литературы; опорой на основные положения личностно ориентированного подхода; использованием адекватной системы методов исследования предмету, целям и задачам исследования; возможностью повторения опытно-поисковой работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Процессуально-содержательная модель развития' коммуникативной компетентности, рассматриваемая как единая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компетенций: гностической, поведенче-ско-процессуальной, индивиду ал ьно-личностной.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий наиболее эффективному развитию коммуникативной компетентности студентов: внедрение в педагогический процесс элективного курса; направленности образовательного процесса на установление личностно ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикации тридцати статей в журналах, сборниках научных трудов, две из которых опубликованы в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований; публикации учебно-методического пособия, монографии;

-участия автора в работе научных, научно-практических, научно-методических, учебно-методических конференций и психологопедагогических семинаров: Уфа (2002-2008), Сочи (2004), Салават (2002), Екатеринбург (2005), Стерлитамак (2005), Москва (2005 - 2008); Пенза (2005), Ульяновск (2007); в международной научно — практической конференции «Содержание образования и религия: неразрешенные проблемы» (Пенза, 2005), в международной научно-практической* конференции «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), во Всероссийских научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» (Уфа-Москва, 2005 — 2006)^ «Актуальные проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2007 - 2008), во Всероссийской межвузовской* научно -практической конференции (Уфа, 2003), в научной конференции молодых ученых и студентов (Екатеринбург 2005), во всероссийском конгрессе «Семейные отношения в полиэтническом социуме» (Уфа, 2007), в Российской научно-практической конференции с международным' участием (Ульяновск, 2007), в региональной конференции «Философия и история педагогики» (Уфа, 2004), в Республиканской конференции молодых ученых РБ (Уфа, 2004, 2005, 2007); bi научно-педагогических чтениях на базе Башкирского медицинского колледжа1 (Уфа, 2005, 2007) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс БГМУ, Башкирского медицинского колледжа, Туймазинского медицинского колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Во второй главе диссертационного исследования был проанализирован вопрос о педагогических условиях формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов системы'«человек-человек», представлены практические аспекты формирования и Развития коммуникативных умений в ходе элективного курса, показана динамика развития коммуникативной компетентности студентов Башкирского государственного медицинского университета в процессе их профессиональной подготовки.

На основании проведённого исследования были сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий этап эксперимента выявил, чт^ работа по развитию коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза ведётся эпизодически из-за отсутствия специальной дисциплины в учебном плане, что связано ^ проблемой содержания образования. Студентами, будущими профессионалами-медиками, признается и подчеркивается значимость коммуникативной компетентности, осознаются многие проблемы, затрудняющие их межличностное взаимодействие. Данный этап эксперимента также выявил, что научно-компетентностным (высоким) уровнем развития коммуникативной компетентности обладает небольшое количество студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Показатели начально-ознакомительного (низкого) и промежуточно-познавательного (среднего) превалируют на данном этапе исследования. Такая ситуация объясняется имеющимися психологическими и социальными,различиями студентов, приобретёнными ими в процессе обучения знаниями, представлениями, накопленным жизненным опытом, социализацией; недостаточной работой по развитию коммуникативной компетентности учебными заведениями. J

2. Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности модели развития' коммуникативной компетентности студентов с учётом комплекса педагогических условий: внедрение в педагогический процесс соответствующего элективного курса; направленность учебно-воспитательного процесса на установление личностно ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения.

3. Развитие коммуникативной компетентности студентов, будущих медицинских работников, осуществлялось в процессе преподавания элективного J курса в соответствии с разработанной процессуально-содержательной моделью.

4. Реализация модели развития коммуникативной компетентности на практике невозможна без разработки на её основе содержания, форм и методов, обеспечивающих актуализацию коммуникативных знаний, умений студентов, их теоретическую и практическую подготовку по данному аспекту будущей профессиональной деятельности.

6. Разработанный элективный курс выступает конкретной формой реализации на практике обозначенных педагогических условий развития коммуникативной компетентности будущих медицинских работников.

7. Условиями эффективности обучения в процессе элективного курса выступают поэтапный подход, использование активных методов обучения, ряда принципов, необходимых для развития коммуникативных качеств (принципа активности на занятиях, принципа открытой обратной связи, принципа «здесь и сейчас», принципа доверительности в общении).

8. Реализация практико-ориентированной опытно-поисковой работы, направленной на развитие коммуникативной компетентности студентов медицинского университета, осуществлялась посредством разработки программы элективного курса «Коммуникативное мастерство медицинского работника»; методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности для студентов и преподавателей медицинского университета;

9. Опытно-поисковое исследование, реализовавшее комплекс педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетентности; элективный курс и его методическое обеспечение подтвердило наши предположения, доказывая тем самым состоятельность нашей модели формирования коммуникативной компетентности, непротиворечивость системы критериев оценки и правильность определения содержания, форм и методов работы по обозначенной проблеме.

10. Сравнительный качественный и количественный анализ полученных результатов подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

•'. ' J

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующие и основополагающие на современном этапе документы по модернизации образования ориентируют на существенную актуализацию содержания образования, повышение качества профессиональной подготовки. Результатом подготовки в высшем учебном заведении будущего специалиста должна выступить его компетентность, конкурентоспособность в профессиональной деятельности.

В свете этого, в ряду важнейших педагогических' проблем, требующих максимально скорейшего разрешения, стоит проблема эффективной разработки содержания образования.

Как известно, содержание образования предопределяет всю дальнейшую жизнедеятельность как отдельного индивида, так и общества в целом.

Современная система отечественного образования, не являясь совершенной во многом в силу кризиса педагогической науки, требует реформирования, но не очередного перманентного, а фундаментального.

Для современного этапа характерно внедрение компетентностного подхода в организацию создания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, что связано с Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ на 2005-2010 годы. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, которые представляют собой не только сумму усвоенной информации, но и способность индивида решать возникающие задачи, действовать в разнообразных проблемных ситуациях. Таким образом, для современной педагогической науки становится всё более очевидным, что в процессе обучения студенту необходимо не механическое овладение определённым набором знаний, а развитие ряда категорий компетенций. Так, в педагогической литературе, посвященной внедрению в отечественную систему образования компетентностного подхода, выделяют следующие категории компетенций: когнитивная - применение теоретических знаний и опыта; функциональная — реализация практических умений и навыков; личностно-этическая — проявление поведенческих способностей в конкретной ситуации, наличие определённых личностных и профессиональных ценностей. Одной из компетенций является компетенция в общении - в умении выстраивать эффективные межличностные отношения, работать в группе.

Современная наука рассматривает общение как: компонент жизнедеятельности; средство передачи общественного опыта и приобщения к культуре; взаимодействие объектов; способ познания субъективного мира других людей.

Таким образом, развитие коммуникативной компетентности становится одной из важнейших задач образовательного процесса. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, увеличение информационных потоков делают проблему ещё более актуальной.

Решение данного вопроса является, безусловно, важным, связанным с проблемой дальнейшего совершенствования содержания образования. Это подтверждают существующие противоречия между всё возрастающими требованиями к уровню коммуникативной компетентности специалиста системы «человек-человек» и существующей системой профессиональной подготовки, не включающей в содержание образования повсеместного, систематического, целенаправленного формирования коммуникативной компетентности; практической социальной значимостью проблемы формирования коммуникативной компетентности и отсутствием единства мнений, взглядов на данный процесс в педагогической науке (не разработаны единые критерии сформированности коммуникативны,: умений; имеется ряд нерешённых вопросов, касающихся классификации коммуникативных умений студентов; недостаточно исследований, выявляющих характер влияния различных технологий на успешное развитие коммуникативных умений; отсутствуют чёткие рекомендации по созданию благоприятных педагогических, психологических, организационных условий формирования коммуникативной компетентности обучающихся). У

Исследование проблемы формирования и развития коммуникативной компетентности студентов, будущих специалистов системы «человек-человек», в частности, медицинских работников, подводит к необходимости осознания факта включения данного аспекта в содержание образования на уровне государственных образовательных стандартов, необходимости разработки педагогических условий, способствующих формированию и развитию компетентности в общении, адекватной модели формирование коммуникативной компетентности.

Решение проблемы мы видим в качественном улучшении профессиональной подготовки будущих специалистов системы «человек-человек» в процессе обучения в вузе, а именно, в качестве^ одного из направлений этого мы предлагаем формировать коммуникативную компетентность студентов. Анализ состояния проблемы показывает, что коммуникативные качества, коммуникативная компетентность не формируются автоматически. Однако в содержание психолого-педагогической подготовки, как правило, не включено обучение общению. • ^

В первой главе диссертационного исследования представлены теоретические основы изучаемой проблемы, определены сущностные характеристики содержания образе ойния, рассмотрены теории формирования содержания образования, принципы и критерии его отбора, структура построения учебных программ; изучен вопрос содержания образования в исторической ретроспективе; рассмотрен ряд авторских концепций, предлагающих своё видение решения вопроса содержания образования; рассмотрен вопрос определения сущности понятий: «компетентность», «компетенции»; рассмотрен вопрос педагогического проектирования и моделирования, уточнена роль коммуникативной компетентности в содержании образования, ее сущность и содержание, предложены ряд критериев и уровней развития компетентности в общении, сконструирована модель формирования коммуникативной компетентности будущих медицинских работников с учётом комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной компетентности студентов.

Следует отметить, что в педагогической науке накопилось множество теорий по — своему определяющих содержание образования. Так, выделяются теория дидактического формализма; теория дидактического материализма, или энциклопедизма, а также теории дидактического утилитаризма, функционального материализма, теория операциональной структуризации и ряд других.

Подобное обилие теорий привлекает своей разносторонностью, однако ни одна из них, ни все вместе полностью не разрешают проблемы содержания образования.

Отсутствует и единая трактовка самого термина «образование», а отсюда во многом, как следствие, и «содержание образования». Так, царящий сегодня в педагогике плюрализм мнений по вопросу определения содержания образования также не способствует решению проблемы.

Факторы, принципы и критерии отбора содержания образования — также дискуссионная тема.

Таким образом, рассмотрев теоретико-методологические основы проблемы, можно констатировать факт отсутствия единых фундаментальных подходов к проблеме и, как следствие, невозможности её разрешения без принципиально нового обоснования.

Изучив тенденции развития образования XIX - XX вв., необходимо указать на перманентность его реформирования.

Каждый правитель, приходя к власти, пытался и пытается остаться в памяти потомков, проведя какие-то преобразования в той или иной областях жизни - экономике, политике и т.п. И очень часто выбор падал и падает на систему образования. Очень многие реформы образования роднит то, что их суть практически не меняется: от нового общество вновь возвращается к хорошо забытому старому. Яркий пример этого - уменьшение-увеличение количества лет обучения, изменение некоторых учебных дисциплин, попеременная актуализаУ ция различных подходов к образованию. В результате страдает общество, в котором царит достаточно низкий уровень образованности и культуры.

Подлинные реформы образования, на наш взгляд, должны начинаться с главного - с реформы его содержания. Эсхил в своё время писал: «Мудр не тот, кто знает много, а тот, кто знает нужное». Однако существенно содержание образования не реформировалось в течение довольно долгого времени.

Как свидетельствует история развития образования, в^рго содержании прослеживаются циклические процессы: демократизации — тотализации, объединения — обособления. Следует констатировать, что в разные исторические периоды средствам объединения образовательного пространства являлись религия, государственная идеология, государственный образовательный стандарт.

Последовательно красной нитью проходили идеи гуманизации, политехнизма, попытки стандартизации учебных программ, призванные обеспечить единство содержания образования.

На сегодняшний день существующее многообразие концепций учёных и педагогов - практиков явно свидетельствует об актуальности поднятой проблемы и позволяет рассматривать каждую представленную теорию, подход как попытку разрешения вопроса. Однако, ни одна из них, на наш взгляд, не является панацеей от бед образования и не снимает поставленной проблемы. Рассмотренные подходы во многом предусматривают включение в содержание образования компонентов, обеспечивающих овладение определенной системой знаний, умений, навыков, необходимых в практической жизнедеятельности каждому индивиду. Сюда, на наш взгляд, можно отнести развитие коммуникативной компетентности как одного из условий и составляющих социальной компетентности индивида и особенно специалиста системы «человек-человек».

По нашему мнению, содержание образования будет наиболее оптимальным при включении в него дисциплин, целью которых является обучение эффективному общению, развитие соответствующих знаний, умений и навыков -коммуникативной компетентности.

Вопрос формирования коммуникативной компетентности тесно связан с проблемой содержания образования, однозначно не разрешенной до настоящему го времени. Проблема умения эффективно общаться восходит к периоду античности, остаётся актуальной и по сей день, но, как правило, не находит должного отражения в содержании образования.

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики позволили уточнить сущность понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность», определить значение и место этих понятий в процессе профессиональной подготовки студентов.

Коммуникативную компетентность мы, опираясь на предыдущие исслеы . ^ дования, рассматриваем как совокупность коммуникативных способностей, коммуникативных умений и коммуникативных знаний, адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решения.

Одним из важных составляющих в решении исследуемой проблемы является конструирование процессуально-содержательной модели формирования коммуникативной компетентности студентов. Модель формирования коммуникативной компетентности рассматривается как единая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов - компетенций: гностических, поведенческо-процессуальных, индиь» видуально-личностных. Гностический компонент представляет собой систему теоретических представлений о феномене общения. Поведенческо - процессуальные компетенции являются действенным аспектом коммуникативной компетентности и представляют собой определённую систему умений (речевые умения; умения невербальной коммуникации; умения межличностного восприятия; умения управления коммуникативным процессом). Индивидуально-личностные компетенции модели отражает внутреннюю сторону коммуникативной компетентности и представляет собой особенности реагирования, поведения в ситуации общения. . ^ ч "

Во второй главе диссертационного исследования выделены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов, охарактеризованы уровни, проведены диагностические процедуры по апробации модели формирования коммуникативной компетентности студентов с учётом комплекса педагогических условий, показана динамика развития коммуникативной компетентности студентов. J

В качестве педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов предложены следующие: внедрение в педагогический процесс соответствующего элективного курса; направленность учебно-воспитательного процесса на установление личностно ориентированного взаимодействия; применение активных методов обучения.

В ходе диссертационного исследования на основании соотношения критериальных показателей развития коммуникативной компетентности студентов и на основании учебно-профессиональной деятельности студентов нами были выделены и включены в модель три уровня сформированное™ ком муникативной компетентности студентов - будущих медицинских работников: начально-ознакомительный ' (низкий), промежуточно-познавательный (средний), научно-компетентностный (высокий).

На начальном этапе работы было выявлено, что научно-компетентностным (высоким) уровнем обладает небольшое количество студентов в каждой группе. Основная масса студентов показала промежуточно-познавательный (средний) и начально-ознакомительный (низкий) уровни.

Для изменения положения в ходе опытно-поисковой работы, после проведения диагностических методик, были внесены коррективы^в образовательный процесс с учётом комплекса педагогических условий, и был сконструирован и внедрён в учебный процесс элективный курс «Коммуникативное мастерство медицинского работника», призванный повысить компетентность студентов в общении. Целью курса является расширение гуманитарной подготовки студента в области фундаментальных наук о человеке; овладение студентами психологическими знаниями, необходимыми в дальнейшем для эффективной учебной и профессиональной деятельности. " ' • ^

В качестве задач курса были выделены следующие: расширение «психологического поля» личности студента, то есть расширение и уточнение его представлений о самом себе; ознакомление с теоретическими основами феномена общения; развитие у студентов навыков психологически обоснованного общения; стимулирования личностного роста студентов; развития способности студентов к саморегуляции.

Таким образом, реализация опытно-поисковой работы, направленной на развитие коммуникативной компетентности студентов, осуществлялась путём разработки и внедрения элективного курса. Условиями эффективности обучения в процессе элективного курса и формирования коммуникативной компетентности выступили поэтапный подход; использование многообразия методов обучения и деятельности; ряда принципов, необходимых для формирования коммуникативных качеств.

Предлагаемый элективный курс «Коммуникативное мастерство медицинского работника» основан преимущественно на активных методах групповой работы. В содержание элективного курса нами были включены такие методы, как методы стимулирования и мотивации учения, деловые, ролевые и эвристические игры; актёрский тренинг; тренинг по развитию креативности; разнообразные упражнения на развитие разных аспектов коммуникативной компетентности (развитие рефлексии, эмпатии, наблюдательности, умения слушать и проч.); решение проблемных ситуаций; анализ жизненных ситуаций; семинарские и практические занятия по вопросам общения. Элективный курс направлен на развитие коммуникативных способностей студентов, их рефлексивных навыков, умений адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию.

На заключительном этапе опытно-поисковой работы "выявлено, что число . . студентов, имеющих; высокий и средний уровень развития коммуникативной компетентности, существенно увеличилось в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе значительных изменений не наблюдалось.

Таким образом, качественный и количественный анализлюлученных результатов подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой-проблемы. Мы осознаём, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко й основательно. Исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой: проблемы. Определены следующие перспективные направления: условия эффективности проектирования содержания образования, педагогические основы обновления содержания образования, влияние коммуникативной компетентности на развитие личности, конкретизация методов и средств подготовки будущих специалистов'системы «человек-человек» к работе в группах, влияние разнообразных видов обучения на развитие коммуникативных умении, влияние различных; методов обучения на развитие коммуникативной компетентности в деловом общении.

-У

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудашкина, Оксана Викторовна, Екатеринбург

1. Абрамов, А. Как создать новое содержание образования? Текст. / А. Абрамов // Народное образование. - 1993. - № 7, 8. - С. 11-13.

2. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструировании образовательных моделей Текст. / В.М. Авдеев //Социально — гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С. 235 - 241.

3. Аверин, В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования Текст.: Дис.д-ра психол.наук [Текст] / В.А.Аверину- Спб., 1997. — 322 с.

4. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике Текст.: учебное пособие / А.С. А^фонова — СПб.: Питер, 2003. 416 с.

5. Азаров, Ю.П. Учиться, чтобы учить Текст. / Азаров Ю.П. // Новый мир. 1987. - № 4. - С. 228-244.

6. Алексеева, JI.JI. Личностные особенности и коммуникативный потенциал медицинского персонала в амбулаторной педиатрии Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол.наук / Л.Л.Алексеева. СПб., 2002. —20 с.

7. Амиров, А.Ф. Теория образовательного процесса: основы педагогики Текст.: монография. М.: УНМЦ МЗ РФ, 1998. - 194с.

8. Амиров, А.Ф. Коммуникативное мастерство медицинского работника Текст.: учебно-методическое пособие для обеспечения элективного курса / А.Ф. Амиров, О.В. Зайкина (О.В. Кудашкина) — Уфа: Башгосмедуниверситет, 2003. 87с.

9. Андреев, В.И. Деловая риторика Текст.: практический курс делового общения и ораторского мастерства / В.И. Андреев. М.: Народное образование, 1995.-207 с.

10. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В.И. Андреев // Известия РАО. 2001. - № 1. - С. 35 - 42.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для студ. вузов / Г.М. Андреева. — 5-е изд. испр. и доп. —М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2004. 365 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века Текст. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560'с. ^

13. Антология педагогической мысли. России первой половины XIX — начала XX в. Текст. / сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. — 608с.

14. Арапов, А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX — начала XX века Текст.: Автореф.дис. . канд. пед. наук / А.И. Арапов Новосибирск: НГПУ, 2000 - 18 с.1

15. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р.

16. Атутов // Педагогика. 1996*. - № 2. - С. 10-11.

17. Афонина, Г.М. Педагогика Текст.: курс лекций и практических занятий /Г.М. Афонина. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 512 с/

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский-М.: Педагогика, 1989. -558 с.

19. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко т М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

20. Байкин, Ф.Ф. Культура общения структурный элемент духовного мира личности Текст. / Ф.Ф. Байкин, Н.М. Ануфриев // Проблемы философии 1995. — Вып.68.- С.48-54. •^

21. Бакирова, Г.Х. Тренинг управления персоналом Текст. / Г.Х. Баки-рова. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.

22. Барлабан, А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет Текст. / Андрис Барлабан // Высшее образование в Европе. 2002. - № 1,2. - С. 25 - 32.

23. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу 'Текст. / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. - J*» 1. - С. 10 15. •

24. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские pi коммуникативные, качества личности Текст. / А.В. Батаршев. -М.г Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

25. Батищев, Б.Г. Особенности культуры глубинного общения педагога Текст. / Б.Г. Батищев // Гносеологические и мировоззренческие проблемы. — . ;

26. М.гИФАН, 1987. С.13 - 57. \ . ЛЛ ■•■:./;■ ЛЛЛЛ^'ЛЛ-'' '>7

27. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации 19901994 Текст. / В.К. Бацын.: -М., 1995. 78с. ; ГVi;' ".У

28. Безродная, F.Bi Формирование . профессионально-нравственной культуры будущего врача Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. / Г.В. Безродная.-М., 1990. 16 с. У

29. Безрукова, В.С. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1993. 311 с:-У V-.■ . ;; у-У, /у:'.;У ; ^ - У^У-Л ЛЛ' '

30. Белозерцев, Е.П. Антологическая реальность современного образования Текст. /Е.П, Белозерцев //Педагогика. —2003. №2- - d. 28 — 33.

31. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций, часть I / Д.А. Белухин. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996-318 с.

32. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Эрик Берн,пер. с англ.— СПб.: Лениздат, 1992. 400с:'. ' ; '•: ' ■" / ' ; -"У , ; ' ' "! У У У' --У/ ;. ;':.:.'У . ' • - :

33. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Советская педагогика. — 1990. № 9. - С. 57 - 60.

34. Богуславский, М.Вг XX век Российского образования Текст. / М.В. Богуславский: М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с. > ^

35. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века Текст. /М.В. Богуславский // Педагогика. — 1996. № 3: — G. 72'- 75. '".■ у" :. XXX Х ■ 'V-V^-37: Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев.

36. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с. i-X^X

37. Бондаревская, Е.В. Педагогика: 'личность; в Романистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб, пособие / К.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 560 с.

38. Бондаренко, Н. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы Текст. / Н. Бондаренко, Ю. Ветров. // Высшее образование в России. -2001.- №3.-С. 15-24. ■ XX "Х"^'> ^ ' XX X'

39. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П; Борисенков // Педагогика. — 2004. —1.-0.3-10. '■'"■-■■■.'• Х-V'-' .-л' ■'.-.;:Х:?Х:- .■•■.:■' ••' Х- ■'

40. Борисенков, В.П. Школа Ррссии: прощшре.и настоящее Текст. /В.П. Борисенков //Педагогика. — 1993. — № 4. С.З - 15. '

41. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессио- • нальной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.Н. Борисова .-Курск, 1999.-22с.

42. Булатова, O.G. Педагогический артистизм Текст. / О.С. Булатова.-М.: Академия, 2001.-240с.•'. * >

43. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие / авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 296 с.

44. Быкова, JI.B. Генезис диагностического подхода в истории отечественной педагогики (до 1917 г.) Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук. / JI.B. Быкова. Екатеринбург, 2002 — 23с.

45. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика Текст.: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат^2004. - 254с.

46. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненногомвитагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика. — 2002. № 6. -С. 14-18.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А.А.Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

48. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / С.Л. Вигман М.: Проспект, 2004. - 208 с.J

49. Виноградов, А.А. Гетерохронность развития профессиональноваж-ных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. психол.наук Текст. / А.А.Виноградов. — М., 2001. — 25 с.

50. Волков, В.Т., Личность пациента и болезнь Текст. / В.Т. Волков, А.К.Стрелис, Е.В.Караваева, Ф.Ф.Тетенев. — Томск, 19^5. 328 с.

51. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании Текст. / С.Г. Воровщиков // Философия образования.»— 2007. № 2. — С. 27 — 32.

52. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография Текст. / А.С. Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. Уфа: БГУ, 2000. - 187 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершун-ский, -М.: Фликта, 1998.-432с.

54. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен / отв. ред.и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-пресс, 1995.-448с. ' ^

55. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт — проблема теоретической педагогики Текст. / В.И Гинецинский // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 12-15.

56. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С.В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346с.

57. Гирева, Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60 80 -х годов XX века Текст. / Л.Д. Гирева // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 83 - 86.

58. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. — Самара: Профи, 2003.-234 с.

59. Госудасственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд. Московского психолого — сэцыиального института; Воронеж: Изд. НПО МОДЕК, 2002. - 384 с.

60. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. М.: Педагогика, 1990. - 143с.

61. Григорьев, С.И. Базовые критерии оценки качества образования и ключевые социальные компетенции: контекст современности России Текст. / С.И. Григорьев. -М.: Издательство РСГУ, 2006. -16с.

62. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст.: практикум. 2-е изд., испр. и доп. / Т.Г. Григорьева. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1999. - 121с.

63. Громкова, М.Т. Педагогическая позиция преподавателя Текст. / М.Т. Громкова // Магистр. 1995. - № 2. - С. 58 - 64.•. J

64. Громыко, Ю.В. О национальной доктрине образования, безопасности России и её будущем: Текст. / Ю.В. Громыко // Аргументы и факты, 1994. № 61.-С.2-3.

65. Гузеев, В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей Текст. /В.В. Гузеев // Директор школы. — 1993. № 1. - С. 28 —32.

66. Гуревич, П.С. Философия образования Текст. :' Кн.-йервая: Философия воспитания (от античности до эпохи Просвещения) [Текст] / П.С. Гуревич. Уфа: Гилем, 2004. - 364с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ОПЦ «ИНТОР» 1996. - 542 с.

68. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4. -С. 21-26.

69. Демидова, Т.Е: Реализация компетентностного подхода в вузе Текст. / Т.Е. Демидова // Проблемы подготовки учителя для современной российской школы. 2007. — С. 36 - 39.

70. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. — 432с.

71. Джуринский, А.Н. Размышления над историей педагогики Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 72 - 79.

72. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Текст.: учеб. пособие / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

73. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э.Д. Днепров // Вопросы образования. 2004. - №3. - С. 77 - 117.'

74. Днепров, Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России Текст. / Э.Д. Днепров // Педагогика. J/996. - № 5. - С 39-48.

75. Днепров, Э.Д. Четвертая 'школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Кнгер-пресс, 1994. - 243с.

76. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. -М.: Интер-пресс, 1994. 243с.

77. Дрешер, Ю.Н. Научно-методологические основы модернизации социокультурного образования Текст.: [В 2 кн.] / Ю.Н. Дрешер. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. — 256с.

78. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психологйя Текст. / В.Н. Дружинин. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 320с.

79. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидакти1. V}ческая интерпретация Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика — 2003. — № 10. -С. 35-40.

80. Дьяченко М.И. Психологический словарь — справочник Текст. / М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Харвест, 2004. - 576 с.

81. Дьяченко, В.К. Диалоги о реформировании школы Текст. / В.К. Дьяченко // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 275 — 284.

82. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / / В.К".-Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

83. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В.К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

84. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм; пер. с фр. -М.:ИНТОР, 1996.- 77 с.

85. Егоршин, А. Прогноз о перспективах образования в России Текст. / А. Егоршин // Высшее образование в России. — 2000. № 4. - С, 17 — 19.

86. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу Текст.: учеб.пособие / Ю.Н. Емельянов. — JL: Изд-во ЛГУ, 1991. — 106

87. Кренкова, Н.В. Этика и деонтология в педиатрии Текст. / Н.В.Еренкова, Ф.С. Шамсиев. -М.: Изд-во им. Ибн Сипа, 1991. — 198 с.

88. Ермолаев; О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев М.: Флинта, 2003. -336с.

89. Ерошин, В.И. Хорошо забытое старое Текст.; / В.И. Ерошин // Школьное обозрение. 2001. - № 5. - С. 12 - 14.* у; • j

90. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М., Жуков, Л.А.Петровская, П.В. Растенников- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 104 с. ■ • ■: V ^

91. Закон Республики Башкортостан <<Об образовании РБ>> Текст. -Уфа, 1997.-68 с. : С

92. Закон Российской Федерации «Об,образовании» Текст. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 48 с. , : ; . ■ ! • ; ^ • ,

93. Захаров В.П. Социально — психологический тренинг Текст.: учеб. пособие / В.П. Захаров, H.IO. Хрящёва. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 55 с.

94. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. —М.: Московский психолого-соц. ин-т, 2005. —216 с.

95. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли Текст. / Е.И. Зейлигер-Рубинштейн. — Л.: Изд-вл ЛГУ, 1978.- 110с.J

96. Зеленцова, А.В. Личностный аспект в структуре содержания образования: (теоретический аспект) Текст.: дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996.-213 с.

97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя; 2-е изд. доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 384с.

98. Зубрилин, А.А. О некоторых проблемах внедрения элективных курсов Текст. / А.А. Зубрилин // Педагогика. 2007. - № 7. - С. 32-38.

99. Иванова, Е.О. Компетентностный .подход как новый взгляд на качество результата высшего образования Текст. / Е.О. Иванова // Инновации в образовании. 2007. - № 10. - С. 36 - 44.

100. Иванюшкин, А .Я. Профессиональная этика в медицине Текст. / А.Я.Иванюшкин. -М.: Медицина, 1990. 220с.

101. История педагогики в России» Текст.: хрестоматия / сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия, 1999. - 397 с.

102. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учеб. пособие / под ред. А.И.Пискунова. -Ч-е изд. испр. и дополн. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с.

103. Каган, М.С. Мир общения Текст.: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 318с.

104. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. — М.: Педагогика, 1987.— 190с.ч

105. Капранова, В.А. История педагогики Текст.: учебное издание / В.А. Капранова. -М.: Новое знание, 2003. 160с.

106. Карвасарский, Б.Д. Медицинская психология Текст. / Б.Д.Карвасарский. — JL: Медицина, 1982. — 272 с.

107. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н.Э. Касаткина, E.JI. Руднева; отв. ред. Б.П. Невзоров —Кемерово: КемГУ, 2001. —203с.

108. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: технология и задачи Текст. / А.Г Каспржак // Директор школы. — 2006. — № 1. С. 53 — 58.

109. Киппер, Р. Клинические ролевые игры и психодрама Текст. / Р. Киппер. М.: Педагогика, 1986. - 212 с.

110. Киселёв, А. 200 лет министерству Народного Просвещения Текст. / А. Киселёв //Народное образование. 2002.- №9. -С.9-12.

111. Киселёв, А. 200 лет министерству Народного Просвещения. Завершающая, но не последняя глава Текст. / А. Киселёв // Народное образование. — 2002.- № 10. С.7 — 10.

112. Кларин М.В. Технология обучения: образ идеала Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. — 2005. № 1. — С. 11 — 20.

113. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст.: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

114. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2001. 176 с. • > С. / У

115. Концептуальная модель и макет образовательного стандарта высшего образования стран СНГ Текст.: информационно методическое издание / — М.: Исследовательский центр проблем качества1 подготовки специалистов, 2005.-21 с.

116. Концепция глобального образования Текст. // Народное образование. 1993. -'•'№ 7. - С. 3 - 7. \ о •v

117. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. - №10.-С. 3-12.-

118. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов. -М.: Российский открытый университет, 1994. — 140с.

119. Королёв, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917 1920 г.г.) Текст. / Ф.Ф. Королёв. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 552 с.

120. Королев, Ф.Ф. Очерки; по истории советской шко^ы и педагогики (1921 -1931 г.г.) Текст. / Ф.Ф. Королёв. М.*: АПН РСФСР, 1959. - 508 с.

121. Краевский, В.В. Основы общей педагогики Текст.: учебник для студентов высшл:г педагогических учебных заведений / В.В. Краевский. — М.:1. Академия, 2003. — 256 с.} t

122. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. — 2003. — №2. —С. 3 — 11.

123. Краевский, В.В. Содержание образования — бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3 -12.

124. Кречко, Д. Образование, воспитание и обучение с позиций компе-тентностного подхода Текст. / Д. Кречко // Высшее образование в России. — 2007.-№9.-С. 124-127.

125. Крылова, Н.Б. «Что такое личностное знание»? Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. — 2003. — 9. — С. 25 — 34.

126. Крылова, Н.Б. Факторы образовательной политики Текст. / Н.Б.

127. Крылова // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 9 -17. Лi

128. Кузнецов, А.А. Содержание общего среднего образования: итоги столетия Текст. / А.А. Кузнецов, М'. В. Рыжаков // Известия РАО. 2001. - №1. -С. 2-10.

129. Кузьмина, Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога Текст.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 87 с.

130. Кумарин, В.В. Государственный образовательный стандарт за 60 лет искалечил не одно поколение Текст. /В.В. Кумарин // Народное образование. 2000.-№ 2.- С. 215-221/ ' '

131. Кумарин, В.В. Дайте школе Коменского и она станет домом радости Текст. / В.В. Кумарин // Народное образование. 1998. - №6. - С. 192 -198.

132. Кумарин, В.В. Людей нельзя воспитывать по шаблону Текст. / В.В. Кумарин // Народное образование. 1997'. - №6. - С. 43 - 46.

133. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов. / В.Н.Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2003. — 544 с.

134. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст.Ч. Куписевич; пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

135. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения Текст.: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, Ю;А. Менджерицкая., Е.Д. Бреус. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 288 с. '

136. Лаврентьев Н.Н., Инновационные, обучающие- технологии Текст. / Н.Н. Лаврентьев. Москва, 2004. ■■ .-■

137. Лакосина, Н.Д. Медицинская психология Текст. 7 Н.Д.Лакосина, Г.К. Ушаков; 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1984. — 272 с.

138. Латышина, Д.И. История педагогики Текст.: учеб. . пособие / Д.И. Латышина.-М.: Гардарики, 2002.- 234 с. ^ : 1 ,

139. Леднев, В.G. 6т идеи к реализации Текст.У В.С Леднев // Народное образование. 1997. - №6. - С. 5 - 10.

140. Леднев, B.C. Содержание образоваЙ1Му.{судао.сЬь,- .структура,' перспективы Текст. / B.G Леднев. -М.:'бысш. -]жола,;1'991^-'224':с.: >

141. Леднев; B.C. Содержание общего среднего образования Текст.: проблемы структуры/ В.С Леднев. — М.: Педагогика, 1980: — 264 е.,

142. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А;/ Леонтьев. М.: Смысл; Издат. центр: «Академия», 2005. - 368'с.

143. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.Н.Леонтьев. — М.: Смысл;: Издат. центр: «Академия», 2005. 352 с. ■

144. Лернер, И.Я Дидактические основу методов обучения Текст. / И.Я. Лернер-М.: Педагогика, 1981. 127с.• • л 203 " ~

145. Лигер, С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и ег~> влияние на личностно-профессиональное развитие врача Текст.: дис. . канд. психол. наук / С.А.Лигер. Бишкек, 1997. - 158 с. ; .

146. Липник, В.Н. Школьные реформы в России, очерк истории Текст. / В.Н. Липник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 е.

147. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций;: учеб. пособие для студентов педагогических заведений / Б.Т.-Лихачев — М.: Прометей, 2003 528

148. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444 с. ;159; Магэзянник, Н.А. Искусство общения с больными Текст. / Н.А. Магазанник. М.: Медицина, 1991. - 112 с. .

149. Малькова, З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения Текст. / З.А. Малькова // Известия PACL 2001. - №1. - С.24 - 30.

150. Манько, Н.Н. Моделирующая деятельность в технологиях общего и профессионального . образования: Текст. / Н.Н. Манько //. Педагогический журнал Башкортостана. — 2006. — №4 (5). — С. 33-44. . . . v !

151. Матвиенко, В.И. Образовательная,политика.России на современном этапе (тезисы доклада) Текст. / В.И. Матвиенко // Alma mater. 2001. - № 9. -с. 17-21. ■ ' ; Г' .' ',

152. Матросов, BJI. Реформа образования и программа развития педагогического образования России на 2001 20 Ю.хг. Текст. / В.Л: Матросов // Магистр.-2001.-№ 1.-С. 2 - 8. , i 'V

153. Медынский, Н.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст. / Е.Н. Медынский. — М.: Учпедгиз, 1936.-472 с. ./ ;

154. Менделевич, В.Д. Клиническая и ^медицинская психология Текст.: практическое руководство / В.Д.Менделевич. — М;: Изд-во «МЕДпресс», 1998. -592 с. : " '

155. Меньшиков, В. Чему нибудь и как нибудь? Текст.: размышления над учебным планом вуза / В. Меньшиков // Народное образование. — 1989. — №11. -С. 39-44.v

156. Меркушев, В.В. Активные методы обучения в медицинском вузе Текст. / В.В.Меркушев, Г.В.Безродная. М.,+1994. - 156 с.

157. Мешков, Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Мешков. Смоленск, 1998.-219с.

158. Моисеев Н. Кризис современного образования Текст. / Н. Моисеевз

159. Наука и жизнь. 1998. - № 6. - С. 2 - 8.

160. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современный инtструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов // Школь?ные технологии. 2002. - № 5. - С.17 - 26.

161. Монсляк, В. К проблеме компетентностного подхода в современной системе образования Текст. / В. Моноляк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 6. - С. 54 - 56.

162. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

163. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитание Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1984'. 112 с.

164. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В':Н." Мясищев; под ред. А.А. Бодалс^а. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

165. Назарова, Г.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции Текст. / Г.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20 - 27.

166. Народное образование в СССР Текст. / под ред. М.А.Прокофьева. -М.: Педагогика, 1985. 420 с.• л-V V > ' Uv ?

167. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст. : сб. документов. 1917 — 1973 г.г. / сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырёв, Л.Ф.Литвинов. — М.: Педагогика, 1974. 560 с.

168. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. — С. Г4 — 18.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 88 - 93.

170. Никольская, А.А. Отечественная, педагогическая мысль накануне Октября 1917 года Текст. / А.А. Никольская 7/ Педагогика. — 1996. № 2. - с.ч t44.48.

171. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков1. М., 2002.-319 с.i

172. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст.: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

173. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. — 272 с.

174. О реформировании общеобразовательной и профессиональной школы Текст.: сборник докладов и материалов- М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

175. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Авт.-сост.

176. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УРО РАО, 200.5. - 434 с.i г >

177. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах Текст. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - Кн.1. - 174 с. ^

178. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. 1 Н.Т. Оганесян. — М.: «Ось-89», 2002.- 176с.

179. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов — Екатеринбург: Урал Советы (Весть), 1994. — 800 с.J

180. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова; Ррс. акад. наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. -М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. 944 с.

181. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. школа, 1990. — 382 с.

182. Основные положения концепции очередного этапа-реформирования системы образования Текст. // Народное образование. 1997. — № 8. — С. 4 — 9.

183. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 — 1980 г.г.)

184. Текст. / под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 284У

185. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст.: XVIII в. первая половины XIX в. / отв. ред. М.Ф.Шабаева — М.: Педагогика, 1973.-608 с.

186. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 г.г.) Текст. / под ред. Ф.Г.Паначина и др. М.: Педагогика, 1988. -272 с.

187. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986г.г.) Текст. / под ред. Ф.Г, Паначина, М.Н, Колмаковой, З.И. Равки-на. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.1 ,г

188. Панина, Т.С. Современцые способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие / Т Панина, Л.Н. Вавилова. — М.: Академия, 2006. — 176 с.

189. Панфилова, А.П.Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. / А.П.Панфилова М.: Изд. центр «Академия»,2006 -368с.

190. Парламентские слушания: содержание стандарта общего образования Текст. // Народное образование. — 2002. — № 9. — С. 13 24.

191. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-351 с. . ,

192. Педагогика Текст.: учебник для студ. пед. учебных заведений / под ред. проф. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 608с.

193. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие /чотв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.-512 с.

194. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник для студ. пед. учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 2004.-512 с. ! ' -> *

195. Педагогический словарь. В 2 томах Текст. / под ред.' И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 767 с.

196. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

197. Перминова, JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования Текст. : Дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. — 415 с.

198. Петленко, В.П., Мудрость взаимности Текст. / В.П.Петленко, И.А.Шамов. JL: Лениздат, 1989. - 222 с.

199. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст.: Социальноtпсихологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

200. Петровский, А.В. Нерещенные проблемы перестройки педагогической науки Текст. / А. В. Петровский // Новое педагогическое мышление / под ред. Акад. А.В. Петровского. — М.: Педагогика 1989. С. 5 — 35.

201. Петрушйн, С.В. Психологически» тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек) Текст. / С.В. Петрушйн. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 256 с.

202. Полонский; В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст.;/ В.М1 Полонский — М.: Высш. П1кола? 2000; 368с.; ,

203. Постников, М.М. Школа с уклоном в будущее Текст. /М.М. Постников//Учительская газета. 1987. - 29 марта. - С. 11.

204. Поцукова; Т.А. Влияние традиции на:^инновационные процессы в сфере образования в России (конец XIX начало XX в:) Текст.: Атореф. дис. канд. пед. наук. / Т.А. Поцукова - Новосибирск, 1998. — 23-с.

205. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник-справочник / В.Г.Пряникова,З.И. Равкин. М.: Высшаяшкола 1995. 95 с. " :.' v ;"'.:'. ;-•

206. Рекомендации парламентских слушаний Текст.: содержание стандарта общего1образования // Народное образование. — 2002. № 9. - С.25 - 28.

207. Рогов, Е.И:.4 Психология.; Гума-нит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 336 с.

208. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст., /Карл Роджерс: пер. с англ.-М.: Прогресс, 1994.-480 с.

209. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального: образования в современной педагогической науке Текст. / Г.М. Роман цев7/ Педагогика. 2006. № 3. — С. 113- 116. , У " ^ " '

210. Ростовцев, А.Н. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема Текст.: Автореферат дис. . д-ра. филос. наук / А.Н. Ростовцев. Екатеринбург, 1992. — 37 с.-,

211. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст./В.Н. Руденко // Педагогика. — 2004. № 1.-С. 42-48. ' ^

212. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадокj <! . Ч ij Vсы развития Текст. / М.В. Рыжаков // Школьцые технологии. 2005. - № 1. -С. 4-10.

213. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст.: монография / Н.Я. Сайгушев. М.: Изд-во МПГУ: Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. - 272>с.ч ,

214. Сальникова, О.Е. Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах Текст.: Автореферат дис.канд. пед. наук. / О.Е. Сальникова. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, ^999. — 24 с.

215. Санина, С.П. Моделирование и модельный метод в обучении Текст. / С.П. Санина // Педагогические технологии. 2006. — №3. - С. 19 -23.

216. Саурбаева, О.Г. Тенденции развития государственной системы образования в России первой половины XIX века Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук / О.Г. Саурбаева. Казань, 2001. — 26 с.

217. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.:учеб. пособие / Г.К. Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256с.

218. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко СПб.: Речь,'200^. - 208с.

219. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368, с.

220. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.-i' " м :t- 96 с. " ^ '1. ;„

221. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие по пед. спец. / В.А. Сластёнин, И.Ф Исаев Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд.— М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 566 с.

222. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. — М.: Изд.'центр «Академия», 2001.-480 с.

223. Словарь по этике Текст. / под ред. И.С. Кона. —^fsA.: Политиздат, 1981.-431 с.*

224. Совершенствовайие содержания образования в'школе Текст. / под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

225. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. A.M. Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

226. Современный словарь по педагогике. Текст. / сост. Е.С. Рапацевич.

227. Минск: Современное слово, 2001. 928 с. '

228. Соловьева, C.JL, Психологическая адаптация студентов медицинского института и психокоррекционная работа с ними Текст.с1. JI. Соловьева,

229. Н.Л.Скворцова, О.Е.Побчиева, А.В.Мартынихин // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии (Сб.статей). СПб., 1994.тС. 205-212.

230. Станиславский, К.С. Работа актера над собой Текст. / К.С. Станиславский М.: Искусство, 1980. - 431с.

231. Станкин, М. И. Психология общения Текст.: курс лекций / М. И. Станкин, М.: Издательство Московского,. психолого-шц. Дн-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 336с. * > :

232. Степаппсо, Л.А. Философия и история образования Текст. / Л.А. Степашко. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 268с. ' ^

233. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко—

234. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 733 с.1i ! '

235. Сук, И.С. Врач как лйчность Текст. / И.С.Сук. — М.: Медицина,1984.-64 с. ' *

236. Тармаева, Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Тармаева. -Улан Удэ, 2007. - 24 с.

237. Татур, Ю. Образовательные программы: ,1традиции и новаторство Текст. / Ю. Татур // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 12 -16.

238. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса Текст. / В.А. Ташлыков. Л.: Медицина, 1984. - 192 с.

239. Твисс, Б. Управление научно-техническими нововведениями Текст.: сокр. пер. с англ. / Б. Твисс — М.: Экономика,' !989. — 272 с.

240. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н.Д. Творогова. — М.: Смысл, 2002. 246 с.

241. Теоретические основы, содержания .-общего среднего образования^ ■*„

242. Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. — М:>Педагогика, 1983. 352 с.

243. Терегулов, Ф.Ш. Материя и её сознание Текст. / Ф.Ш. Терегулов. — М.: Народное образование, 2002. — 304 с.5 ft i,

244. Титов, В.А. История педагогики .Текст.:, конспект лекций / В.А.Т

245. Титов. М.: Приор-издат, 2003. - 240 с.

246. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение тебрии содержания образования Текст. / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. — С. 3-11.

247. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для вузов / ВТ. Торосян. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.

248. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования Текст. / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. -2001.- J^5.-С. 123 — 135. .-.;::;■.• Ч: ,■;

249. Тулькибаева, Н.Н.Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст. / Н.Н. Тулькибаева // Образование и наука. 2008. №2.— С. 55- 67. ■

250. Уман, А.И. Технологический подходкобучению: теоретические основы Текст. / А.И. Уман. М.: Орёл, ЧТгЧуу

251. Федеральная программа развития образования. ТекСт. // Народное образование.- 1999.-№9.- С. 29-38.: ••';/:";Ч26Г. Федеральные законы об образовании, правах ребёнка с комментариями Текст. / сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д.:.феникс, 2002. - 288 с.

252. Филиппов, В.М. Образование для новой России Текст. / В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 17 - 13.

253. Филиппов, В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В.М. Филиппов // Народное образование. 2000. - № 2. -С.42-51. ' .у';.'.:.■"■ ;. ■ '

254. Философский энциклопедический словарь Тёкетр/ ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2007. -576 с. .265. фирсов, В.В. Воздуха, воздуха! Текст. / В.В. Фирсов // Школьное обозрение. 2002.—№ 1. - С. 28-30. УМф^

255. Харди, И. Врач — сестра больной Текст. / И.Харди. - Будапешт,1981.-286 с.

256. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. / И.Ф. Харламов — 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2003. — 519 с.

257. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383с.

258. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

259. Цветкова, Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.А.Цветкова. СПб., 1994. - 16 с.

260. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах Текст.: учеб. пособие / A.M. Цирульников. М.: Владос, 2000. — 272 с.

261. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. - 270с.

262. Чаава, В. Двенадцать лет без права апелляции Текст. / В. Чаава // Alma mater. 2001. - № 9 с. 40 - 41.

263. Чандаева, С.А. Проект организации личностно — ориентированного процесса профессионального становления учителя в послевузовский период непризывного образования Текст. / С.А. Чандаева // Наука и школа. 1999. -№ 4. - С. 24 - 29.

264. Шаврина, О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Ю. Шаврина. Уфа, 2000.- 21 с.

265. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д Шадриков // Школьные технологии. 2000. — № 2. - С. 53 - 66.

266. Шакиров, Р.В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX веке Текст. / Р.В. Шакиров. — Казань, 1997.-271 с.

267. Швайко, А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ А.П. Швайко. Уфа, 1997.- 171 с.

268. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. — М.: Народное образование, 2002. 304 с.

269. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова. -М., 1993. 112 с.

270. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 150 с.

271. Якиманская, И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь,-1996. - 96 с.

272. Яковлева, Е.А. Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук Текст. /Е.А. Яковлева. Уфа, 2005. - 190 с.

273. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) Текст.: Дисс.канд. психол. наук / Н.В.Яковлева. — Ярославль, 1994. — 263 с.

274. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

275. Goldshmid, В. Modular Instruction in Higher Educacion Text. / B. Goldshmid., M.L. Goldshmid // Higher Educacion. 19. - № 2. - P. 15-32.

276. Grossman, P. The Making of a Teacher Text.: Teacher Knowledge and Teacher Education / P.Grossman. — N.J.: New American Librarj, 1990.- 184 p.

277. Haken H. Teoretikal model of phase transtions in human hand movements Text. / H.Haken, Y.A.S. Kelso, H.A. Bunz // Biol, Gibem, 1985.-V.51. - P. 347-356.

278. E. Logische Untersuhhungen Text.: Bd.2.T.l. Tubingen, 1968.346 S.