автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорова, Ирина Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.С.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННО

ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ЕЕ КОНТРОЛЯ.С.

§1. Развитие учебной деятельности учащихся младших курсов военноинженерного вуза как педагогичая проблема

§2. Соотношениеев, методов и овий развития учебной деятельни

§3. Дидактичие овия развития учебной деятельни учащи вуза, реализуемые в проце ее контроля

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЯ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННО

ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.С.

§1. Критерии и показатели развития учебной деятельни учащи вуза

§2. Методика проведения эксперимента по реализации дидактических условий в контроле учебной деятельности учащихся военно-инженерного

§3. Результаты экспериментального исследования по реализации дидактических условий развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза в проце ее контроля

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза"

Стратегическим гарантом прогрессивного развития любой страны и мира в целом является человек, его природосообразная многоплановая деятельность, нравственная позиция, образованность, профессиональная компетентность, культура. Технический прогресс 21 века отводит образованию ключевую роль, так как именно оно позволяет обществу и личности овладеть новыми технологиями.

Уровень развития современной техники и сложившаяся в стране социально-экономическая ситуация требует от выпускников военно-инженерных вузов способности к самостоятельному решению многих исключительно сложных проблем. Специфика профессиональной деятельности военного инженера характеризуется многообразием задач, неполнотой и внутренней противоречивостью поступающей информации, дефицитом времени и высокой ответственностью за принимаемые в нестандартных ситуациях решения, связанные с риском для жизни.

Процесс становления квалифицированного специалиста, по мнению В. И. Андреева, С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. П. Верхолы, И. А. Зимней, Н. В. Посталюк, Г. Н. Серикова и других ученых, во многом определяется качеством профессионального образования, полученного в вузе. Формирование в результате обучения в вузе каждого учащего как духовно-нравственной личности, характеризующейся потребностью в свободе, в свободе самореализации, в реализации своих сущностных сил, способностью к развитию своих задатков и способностей во всей системе отношений: человек - человек, человек - техника, человек - знаковая система, человек - природа, человек - художественный образ, человек - собственное «я»; потребностью и способностью к творчеству во всех сферах культуры: материальной, духовной, соционормативной; потребностью и способностью к деятельности «для других» осуществляется посредством создания специальных условий, которые должны способствовать развитию учебной деятельности учащихся вузов (как основы их будущей профессиональной деятельности) уже на младших курсах до уровня преимущественно духовно-практического.

Необходимость формирования учебной деятельности учащихся рассматривали В В. Давыдов, В. Я. Ляудис, Н. В. Репкина и другие исследователи. Однако анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики убеждает согласиться с мнением Н.Н. Тулькибаевой, что «психология как наука обозначила только контуры реализации развивающего обучения и только для начальной школы». В настоящее время нет достаточной дидактической обеспеченности для осуществления на практике в высшей школе развивающего обучения.

Исходя из этих общих предпосылок, можно констатировать особую актуальность психолого-педагогических исследований средств развития учебной деятельности учащихся вузов до духовно-практического уровня. Неразработанность этой проблемы в педагогике связана с тем, что более или менее «прямого» пути к творчеству нет, так как ни знания, ни умения и навыки, ни даже сам по себе опыт творческой деятельности (если он не рефлексируется) не гарантируют соответствующего качества обучения.

Развитие учебной деятельности учащихся средней школы было предложено В. А. Черкасовым на основании системно-оптимизационного подхода как единства ценностного, программно-целевого и комплексно-деятельностного подходов. Согласно системно-оптимизационному подходу, учебная деятельность при создании определенных условий проходит следующие уровни развития: информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, духовно-практический.

Учебная деятельность учащихся вузов протекает в отличных от средней школы условиях. Возрастные особенности учащихся 17-23 лет (студенческого возраста) раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, С.Д. Смирнова и др. Убедительно доказано, что в общем процессе становления личности этот период жизни имеет важнейшее значение. Этому возрасту соответствует оптимальное развитие сенсорно-перцептивных, нальной деятельности) уже на младших курсах до уровня преимущественно духовно-практического.

Необходимость формирования учебной деятельности учащихся рассматривали В В. Давыдов, В. Я. Ляудис, Н. В. Репкина и другие исследователи. Однако анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики убеждает согласиться с мнением Н.Н. Тулькибаевой, что «психология как наука обозначила только контуры реализации развивающего обучения и только для начальной школы». В настоящее время нет достаточной дидактической обеспеченности для осуществления на практике в высшей школе развивающего обучения.

Исходя из этих общих предпосылок, можно констатировать особую актуальность психолого-педагогических исследований средств развития учебной деятельности учащихся вузов до духовно-практического уровня. Неразработанность этой проблемы в педагогике связана с тем, что более или менее «прямого» пути к творчеству нет, так как ни знания, ни умения и навыки, ни даже сам по себе опыт творческой деятельности (если он не рефлексируется) не гарантируют соответствующего качества обучения.

Развитие учебной деятельности учащихся средней школы было предложено В. А. Черкасовым на основании системно-оптимизационного подхода как единства ценностного, программно-целевого и комплексно-деятельностного подходов. Согласно системно-оптимизационному подходу, учебная деятельность при создании определенных условий проходит следующие уровни развития: информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, духовно-практический.

Учебная деятельность учащихся вузов протекает в отличных от средней школы условиях. Возрастные особенности учащихся 17-23 лет (студенческого возраста) раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, С.Д. Смирнова и др. Убедительно доказано, что в общем процессе становления личности этот период жизни имеет важнейшее значение. Этому возрасту соответствует оптимальное развитие сенсорно-перцептивных, ошибки в собственной деятельности и оценивать свои результаты на основе сравнения имеющегося у них уровня знаний, умений и навыков с эталонным уровнем, выдвигаемым требованиями учебных программ». З.Д. Жуковская отмечает, что эффективность контроля зависит от степени его оптимизации.

Однако данные разработки не учитывают системно-оптимизационного подхода, реализация которого на практике способствует достижению двуединой цели процесса образования - развития деятельности и учащегося, и педагога до уровня духовно-практического.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из противоречия между потребностью общества в выпускниках военных вузов - субъектах профессиональной и жизнедеятельности (что развивается вместе с развитием их учебной деятельности), с одной стороны, и недостаточной разработанностью средств развития учебной деятельности учащихся в теории и практике высшей школы, с другой стороны.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволила сформулировать тему исследования «Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза».

Цель исследования, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, реализация которых в процессе контроля учебной деятельности развивает учебную деятельность учащихся до уровня преимущественно духовно-практического.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся младших курсов военно-инженерного вуза.

Предмет исследования: контроль учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза как средство ее развития.

В основу исследования положена следующая гипотеза: мы предполагаем, что если контроль учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза будет осуществлен при соблюдении следующих условий:

• системности контроля, предполагающей развивающуюся совокупность предмета, действий, средств и методов контроля;

• диалогичности контроля;

• предоставления учащемуся свободы выбора в отношении уровня, метода, средства, времени контроля (в пределах регламентированного программой времени итогового контроля), то он будет эффективным средством ее развития, так как включает учащегося в качестве субъекта и развивает его учебную деятельность от уровня преимущественно информационно-знакового до уровня преимущественно отражательно-преобразующего и затем до уровня преимущественно духовно-практического.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) определить структуру, условия развития и признаки развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза;

2) обосновать возможность и необходимость применения контроля учебной деятельности учащихся в качестве средства ее развития (на основе анализа теории и практики выявить дидактические условия, реализация которых в процессе контроля учебной деятельности способствует становлению учащегося как субъекта учения и развитию его деятельности до духовно-практического уровня);

3) осуществить экспериментальную проверку выводов, полученных в теоретическом исследовании;

4) разработать рекомендации по применению различных средств и методов контроля на практике.

Методологическую основу нашего исследования составили философские, психологические, педагогические идеи о необходимости и возможности самореализации, саморазвития личности; о ведущей роли деятельности в развитии сущностных сил личности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и другие); идеи системно-оптимизационного подхода как единства программно-целевого, ценностно-ориентационного и комплекснодеятельностного (А. Н. Аверьянов, Э. С. Маркарян, В.А. Черкасов) и личностно - деятельностный подход как единство личностного и деятельностного компонентов, когда в центре образовательного процесса - сам обучаемый; учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучаемых в сотрудничестве и педагогическом общении с преподавателями (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, В. П. Зинченко, П. Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.) Данный подход созвучен многим аспектам гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма.

Исследование выполнено в соответствии с принципами государственной политики в области образования, определенными Законом Российской Федерации об образовании; гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, свободного развития личности ориентирует содержание образования на обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проблемы осуществлялось с 1990 по 2000 годы на кафедре физики и кафедре высшей математики Челябинского высшего военного училища штурманов (в настоящее время - Челябинского филиала Балашовского военного авиационного института), охватило 459 курсантов 1 и 2 курсов данного вуза и проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1990 - 1992 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; анализ практического состояния проблемы контроля учебной деятельности учащихся вузов; определение цели, рабочей гипотезы и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента (он охватил 150 курсантов 1 курса, завершивших изучение физики).

Второй этап (1992 - 1996 гг.) предполагал продолжение теоретического изучения проблемы; проведение вариативного поискового эксперимента с целью выявления методов и приемов контроля, влияющих не только на формирование знаний и умений курсантов, но и на формирование положительных мотивов учебной деятельности; планирование обучающего эксперимента.

Третий этап (1997 - 2000 гг.) включал проведение обучающего эксперимента с целью проверки справедливости гипотезы; анализ, обработку, обобщение и систематизацию результатов исследования; оформление в законченном виде результатов исследования, внедрение их в практику работы вуза.

На защиту выносится следующее положение:

Контроль учебной деятельности учащихся младших курсов военного вуза обеспечивает развитие учебной деятельности от уровня преимущественно информационно-знакового до уровня преимущественно отражательно-преобразующего и затем до уровня преимущественно духовно-практического при соблюдении следующих условий:

1) системности контроля, предполагающей развивающуюся совокупность предмета, действий, средств и методов контроля (она задает уровни учебной деятельности);

2) диалогичности контроля (она способствует становлению учебной деятельности на каждом уровне);

3) предоставления свободы выбора учащимся в отношении уровня, метода, средства, времени контроля в пределах регламентированного программой времени итогового контроля (способствует качественному переходу учебной деятельности от уровня к уровню).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснованы необходимость и возможность развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерных вузов при изучении ими дисциплин естественно-математического цикла;

- определена структура учебной деятельности учащихся вуза как развивающейся системы на основании объединения идей системно-оптимизационного подхода и общепсихологической модели деятельности, что позволило выделить признаки и критерии развития учебной деятельности;

- выявлены и экспериментально проверены дидактические условия, реализация которых в процессе контроля учебной деятельности учащихся младших курсов военного вуза способствует развитию учебной деятельности от уровня преимущественно информационно-знакового до уровня преимущественно отражательно-преобразующего и уровня преимущественно духовно-практического.

Практическая значимость исследования:

- Материалы исследования, разработанные методические рекомендации по применению различных средств и методов контроля, а также дидактическое обеспечение контроля учебной деятельности учащихся, которое применяется в процессе изучения курсантами физики и высшей математики, могут быть использованы для организации контроля учебной деятельности учащихся в практике преподавания предметов естественно-математического цикла в любом техническом вузе, если таковые не являются профилирующими, а представляют собой базовые дисциплины, на результаты изучения которых опираются общеинженерные и специальные дисциплины;

- разработанная методика формирования минимума теоретических знаний по дисциплине позволяет конкретизировать требования по теоретической подготовке учащихся, что способствует развитию их понятийного аппарата, становлению их учебной деятельности информационно-знакового уровня, тем самым создавая условия, необходимые для дальнейшего развития учебной деятельности учащегося до уровня преимущественно отражательно-преобразующего и духовно-практического. и

Достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов исследования обеспечивается опорой на труды классиков отечественной и зарубежной психологии и педагогики, современных дидактов; использованием методов, адекватных целям исследования; репрезентативностью эмпирических материалов, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики; личным участием автора в разработке и проведении эксперимента на всех его этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования включали: публикации и выступления на научно-практических конференциях Иркутского ВВАУЛ (1991г.), Челябинского ВВАУШ (1996 - 2001 гг.); на региональной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы высшего профессионального образования в Уральском регионе» (Челябинск, 1999 г.), межвузовской научно-технической конференции «Проблемы повышения эффективности вооружения, военной техники и подготовки специалистов в интересах войск ПВО» (Нижний Новгород, 1998); республиканской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: механизмы интеграции современного общества» (Челябинск, 1999); Всероссийской научно-практической конференции «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» (Уфа, 1999 г.); межвузовской областной научно-практической конференции «Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия» (Челябинск, 2000г.); выступления на заседаниях ПМК и заседаниях кафедры физики ЧВВАУШ (ЧКФ БВАИ), на семинарах лаборатории профессора В.А. Черкасова; использование в процессе обучения курсантов младших курсов ЧВВАУШ системы контроля и ее дидактического обеспечения (методических рекомендаций, учебных пособий и компьютерных программ), разработанного при непосредственном участии автора.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

При проведении исследования были получены следующие результаты.1. Теоретической основой поиска средства развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерных вузов может служить системно-оптимизационный подход как единство комплексно деятельностного, программно-целевого и ценностного подходов.2. На основании системно-оптимизационного подхода определена структура развивающейся учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерных вузов, выявлены признаки развития каждого ее компонента на каждом уровне (информационно-знаковом, отражательно преобразующем, духовно-практическом), что позволяет диагностировать развитие учебной деятельности любыми средствами, в том числе и средствами контроля.3. Уточнено соотношение средств, методов и условий в педагогике: с одной стороны, методы и условия входят в средства, с другой стороны, наличие конкретных средств и методов является условием осуществления деятельности.4. Средством развития учебной деятельности учащихся вузов может быть материальный объект (или совокупность объектов), метод (или их

совокупность), а также деятельность, если ее субъект выбирает адекватные цели методы и средства, то есть если она будет способствовать развитию каждого компонента учебной деятельности до уровня духовно-практического.Так как учебная деятельность изменяется при развитии как количественно, так и качественно, то и средство ее развития (для того, чтобы не утратить своей

эффективности), должно иметь возможность изменяться. Эти требования будут выполнены, если средство развития учебной деятельности является системой.5. Выявлены дидактические условия развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерных вузов, к которым относятся диалогичность и предоставление свободы выбора учащемуся (в рамках регламентированного программой времени итогового контроля).6. Теоретически доказано, что контроль учебной деятельности учащихся, являясь компонентом учебной деятельности, может реализовать выявленные нами условия.7. Экспериментально подтверждена гипотеза исследования, состоящая в том, что эффективным средством развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерных вузов является ее контроль, если он организован в следующих условиях: • системность контроля, предполагающая развивающуюся совокупность предмета, действий, средств и методов контроля; • диалогичность контроля; • предоставление учащемуся свободы выбора в отношении уровня, метода, средства, времени контроля (в пределах регламентированного программой времени итогового контроля).Настоящее исследование, не претендующее на исчерпывающее рассмотрение проблемы развития учебной деятельности, предлагает один из путей ее решения. Интерес, с нашей точки зрения, представляет продолжение исследований по вопросу предоставления учащимся свободы выбора преподавателя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорова, Ирина Владимировна, Челябинск

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: МГУ, 1991. 150 с.

3. Адлер Ю. П. и др. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976. 279 с.

4. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы Высшее образование в России, 3, 1999, с.34 42.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. 560 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Каз. унта, 1998. 320 с.

8. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. 140 с.

9. Арсеньев А. Размышления о работе Л. Рубинштейна «Человек и мир» Вопросы философии, 1993, №5, с. 143.

10. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-225 с. П. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

12. Ашхотов О., Здравомыслов М. Компьютерные технологии в образовании Высшее образование в России, 1996, №3, с. 109 118.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.; Педагогика, 1977. 256 с.

15. Барабанщиков А. В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. -271с.

16. Белич В.В. Организация стандартизированного контроля знаний. Челябинск, Изд-во ЧелГУ, 1982 г. 21 с.

17. Белякин А. М. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ. Дисс. ..канд. пед. наук. Казань, 1984. 186с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издво МО РФ, 1995.- 336 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989.-192 с.

20. Блинов В. М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 191 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.т.2. М.: Педагогика, 1979. 399 с.

22. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983 г. 173 с.

24. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983 271 с.

26. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: 1972, с.41 42.

27. Большухин О.П., Картавенко В.Е. Поэтапный контроль как форма стимулирования и организации самостоятельной работы студента на экзамене Вопросы педагогики высшей школы. Проблемы методики проведения экзаменов и зачетов. Пермь.. ПГ У, 1985.

28. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Дисс. д-ра. пед. наук. Владивосток, 1996. 407 с.

29. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

30. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387 с.

31. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке Психологический журнал, 1991, 6, с. 3 11.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школы. Киев: Вища школа, 1985. 175с.

34. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза. Дисс. д-ра пед наук. Киев, 1987. 380 с.

35. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-136 с.

36. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. М.: Мысль, 1972, 279с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.т.1. М.: Педагогика, 1982. 487с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.4. М.: Педагогика, 1984.-432с.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 256с.

40. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. с.221 237.

41. Гегель Г. Наука логики. СПб.: Наука, 1997. 799 с.

42. Георгиева Т. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

43. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

44. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 174 с.

45. Гончаренко В.Г. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л, 1981.-21 с.

46. Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.:ВПА, 1983.-126С.

47. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

48. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. М.: Междунар. пед. академия., 1995. 359 с.

49. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 79 с.

50. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 239 с.

51. Давыдов Г. А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977, 40 с.

52. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975- 303с.

53. Диалог о диалоге. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1991. 143 с.

54. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

55. Долженко О. В., Шатуновский О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

56. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика. 1989. 176 с.

57. Дьюи Д. Цели и средства Этическая мысль. М.: Республика, 1992. с.245 -250.

58. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

59. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Дисс. канд. пед. наук М, 1984 188 с.

60. Железов Е. А. Сущностные силы человека. Казань: Изд-во КГУ, 1989.-168с.

61. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дисс. .д-ра. пед. наук. СПб, 1994. 378 с.

62. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? Высшее образование в России, №2, 1999, с.93 96.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на Дону.: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

64. Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: ТОО Тривола, 1994-333 с.

65. Зинченко В. П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд. Самара.: 1998,296 с.

66. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить, М.: Просвещение, 1990. 240 с.

67. Ильина ТА. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984 496 с.

68. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

69. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1990.-198 с.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96 с. 72. Как построить свое "я". М.: Педагогика, 1991. 136 с.

71. Кант И. Сочинения в 6-ти томах, т.2. М.: Мысль, 1964. 510с.

72. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982 704 с.

73. Кашин А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов. Дисс. канд. пед. наук, Киев, 1984.-208 с.

74. Квалификационная характеристика инженера-штурмана по специальности «Штурманская тактическая авиация, эксплуатация воздушного транспорта». М.Мин.обороны,1993.

75. Кирилкин А. Можно ли бороться со «шпаргализацией» Высшее образование в России. 1995, №2, с. 126.

76. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 159 с.

77. Комаров В.И. Основные модели в курсе физики военного инженерного вуза Вестник Верхне-Волжского отделения Академии технологических наук РФ, №1(2). Ниж.Новг.: НВЗРКУ ПВО, 1998.

78. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. 112 с.

79. Краткий справочник по педагогической технологии. Щуркова Н.Е. М.: Новая школа, 1997. 64 с.

80. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-695 с.

81. Кудаев М.П. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях. Дисс. канд. пед. наук, М, 1989 187 с.

82. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-228с.

83. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся. М: Педагогика, 1971. 111 с.

84. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа. Изд-во при Харьк. ун-те, 1979. 143 с.

85. Ленин В. И. Собр. Соч. 5-е изд. т.29.м.: Политиздат, 1980. 782 с.

86. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974 219с.

87. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

88. Леонтьев Д. А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Психологический журнал. Т. 17, 5, 1996, с.26.

89. Леонтьев А. И. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983.-318 с.

90. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Педагогика, 1996, №2, с.7-11.

91. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения Психологический журнал, 1980, 5, с. 13 42.

92. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М: Высшая школа, 1979. 159с.

93. Макаренко АС. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968. 373 с.

94. Макаренко В.М. Соотношение целей и средств учебно-воспитательного процесса в ввузах. Дисс. канд. филос. наук. М., 1993 168 с.

95. Маркарян Э. Очерки теории культуры. Ереван: изд-во АН Арм. ССР, 1969.-228 с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

97. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти томах. т.23. М.: Госполитиздат, 1960.-908 с.

98. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти томах, т. 25, ч. 2. М.: Госполитиздат, 1962. -551 с.

99. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Вопросы психологии, 1982, 4, с.5 17.

100. Мелешина А. М. Как изучать физико математические дисциплины в вузе: советы студентам младших курсов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. 208 с.

101. Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 219 с.

102. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 296 с.

103. Молостов В. А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища школа, 1982. 3 1 с.

104. Немов Р.С. Психология. В двух кн. Кн.1. М.: Просвещение: Владос, 1994 -572 с.

105. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. 176 с. 108. О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. 384 с.

106. Ожегов И. Шведова И. Ю. Толковый словарь русского языка. Росс. Ан; Росс. Фонд культуры, 2-е изд. М.: АЗЪ, 1994. 928 с.

107. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Педагогика, 1998,№3. 44-47.

108. Ортега Гассет X.. Миф о человеке вне техники Вестник РГНФ, 1997, №3.-с.168.174.

109. Осмоловский В. И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения. Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1988.

110. Основы вузовской педагогики. Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1972.-311 с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. 302 с.

112. Педагогика. Уч. пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1996. 604 с.

113. Педагогика. Уч. пособие. Под ред. Ю. К. Бабанского, Г. Нойнера. М.: Педагогика, 1984. 367 с.

114. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-415 с.

115. Педагогика высшей школы. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1985. 192 с.

116. Педагогика высшей школы. Ростов на Дону: Изд-во РГУ, 1972. 121 с.

117. Педагогическая диагностика в школе. Мн.: Нар. Асвета, 1987. 223 с.

118. Петрик Ю., Лица Д., Афанасьв А. Педагогическаие возможности программного комплекса «Контроль знаний» Высшее образование в России, 1997, №3, с. 104-109.

119. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Вопросы психологии, 1987, №1

120. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на Дону: Феникс, 1996.- 509 с.

121. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: РО, 1992. 223 с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Уч. пособие. М.: 1996.-432 с.

123. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990.-142 с.

124. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Каз. ун-та. 1989. 209 с.

125. Психология. Словарь Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

126. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Под ред. А. В. петровского, Н И Нечаева. М., 1987.

127. Развивающее обучение в вузе. Тюмень: ТГУ, 1983 112 с.

128. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ. Методическое пособие. Москва Челябинск, Изд-во «Версия», 1997. 416 с.

129. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

130. Разумовский В.Г. Урок физики в современной школе. М.: Просвещение, 1993.-287 с.

131. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. 319 с. Просвещение: ВЛАДОС,

132. Репкина Г. В,, Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: «Пеленг», 1993 61 с.

133. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике Вопросы психологии, 1997, №3, с.40-51.

134. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого- педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Вопросы психологии, 1995, 1, с. 13-24.

135. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. -112с.

136. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

137. Роджерс И. Творчество как усиление себя Вопросы психологии, 1990, №1.

138. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М: АН СССР Ин-т филисофии, 1957. -328 с.

139. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

140. Русакова Л.Н, Пути повышения эффективности контроля учебно познавательной деятельности студентов. Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1989. 166 с.

141. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов Высшее образование в России, 1994, 3, с. 20 26.

142. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации. Дисс. канд. пед. наук.. Л, 1977. 241 с.

143. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

144. Семчук Н. О содержании курса «Технология обучения естествознанию» Высшее образование в России, 1997, №2, с.97 100.

145. Сенько Ю.В. Учебный процесс, сотворчество педагога и учащегося Педагогика, 1997, №3. с.40- 45.

146. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ., 1982. 241 с.

147. Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк.ун-та, 1985. 190 с.

148. Серкова Г. Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1993. 176 с.

149. Симонов В. П., Черненко У. Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность Педагогика, 1994, №4, с.30 -34.

150. Симонов П. В. Светлое пятно сознания Вестник РАВН, 1999, 9, с. 785-790.

151. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с.

152. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

153. Солодкая М. Субъект управления: проблема определения, границы активности и ответственности Кредо, 1997, №1, с. 61

154. Сташкевич И. Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 161 с.

155. Судаков КВ. Тайны мышления. М.: Педагогика, 1990. 127 с.

156. Талызина И. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

157. Таратута Г. А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992.

158. Троцкий Л.Д. Их мораль и наша Этическая мысль. М.: Республика, 1992.-С.212-244.

159. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. 148 с.

160. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Педагогика развивающего обучения Наука и образование. 1991, 1, с. 61.

161. Тутышкин И. К. Основы самоуправления учебной деятельностью. Уч. пособие. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1984. 118 с.

162. Удалов Н. П. Вопросы педагогики в технических вузах авиационного профиля. М.: Изд-во МАИ, 1976. 70 с.

163. Усова Л. В. Методические основы изучения качества усвоения учащимися и студентами научных понятий Вестник ЧГПУ, 1997, №2, с.60 69.

164. Усова Л.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. 86 с.

165. Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы.М.: НИИВО, 1995, 60 с.

166. Фомичева А. И. Разработка и исследование системы контроля и диагностики знаний как основы для управления успеваемостью студентов младших курсов вуза. Дисс, канд. пед. наук. М., 1974. 196 с.

167. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред Ляудис В. А. М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

168. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 367 с.

169. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 269 с.

170. Хайрулин Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 172 с.

171. Харламов И.Ф. Педагогика. Уч. пособие.М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Перс нем. т.1. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

173. Хмельницкая Н. И. Пути и средства дифференциации обучения школьников. Дисс канд. пед. наук. Чел, 1997. 225 с.

174. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М: Барс, Томск: Изд во Томск, ун-та, 1997 391 с.

175. Цилевич Л. М. Активизирующая роль вопросов Вестник высшей школы, 1986, №2, с. 33-35.

176. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества. Дисс. .канд пед наук. Киев, 1990.-175 с.

177. Червова А. А. Научно-методические основы обучения физике курсантов высших военных училищ. Минск: МВИЗРУ ПВО, 1991. 295 с.

178. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск.: Изд-во Ирк. ун-та, 1985. 190 с.

179. Черкасов В. А., Фомина Т. А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1993. 163 с.

180. Чуприкова НИ. Психология умственного развития. М.: Столетие, 1997. 478 с.

181. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Ярославль.: ЯГПИ, 1986.-152С.

182. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

184. Шацкий Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах., т.2. М.: Педагогика, 1980. 414 с.

185. Штайнер Р. Философия свободы. Ереван: Изд-во «Ной», 1993. 228 с.

186. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 205 с.

187. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

188. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте Вопросы психологии обучения и воспитания. Под ред Г. Костюк, П. Ф. Гамата. Киев, 1961.

189. Эсаулов А, Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

190. Якиманская И.С. Психологические критерии качества знаний школьников. М.: Изд во АПН СССР, 1990. 142 с.

191. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

192. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии, Ш 2, 1995. с.31 42.

193. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. 198 с.

194. Ямапдинова 3. И. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов. Дисс. канд. пед. наук. Чел., 1984. 212 с.

195. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986, 133 с.

196. Fontana D. Psychology for Teachers. Houndmills, 1988.