автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

АБРАМОВСКИХ Наталья Викторовна

КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 < ОКТ 2010

Челябинск-2010

004610313

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

ЛИТВАК Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ГАЛАГУЗОВА Юлия Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор ГУЛИЕВ Новруз Амирхан-оглы,

доктор педагогических наук, профессор ЕМЕЛЬЯНОВА Маргарита Аркадьевна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. H.A. Некрасова».

Защита состоится «21» октября 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Автореферат разослан «_»_2010 года.

Ученый секретарь ^ ^

диссертационного совета ¿^ffe^4^^ ^ jq Кийкова

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется сменой приоритетов и ценностей, особым значением информационной составляющей общественного развития, наличием синергетических детерминант культурного развития, что обостряет необходимость совершенствования системы профессионального образовании в соответствии с вызовом времени. В условиях перехода к общемировому открытому образовательному пространству возрастает научно-практическая потребность разработки особых инновационных, модернизирующих стратегий подготовки специалистов в высшей школе.

Основным ресурсом развития современного общества является человекока-питал, обеспечивающий обществу стабильность культурного развития, что обосновало приоритет социального предназначения человека, необходимость его адаптации в обществе, где значительная роль принадлежит становлению личности. Отсюда возникает потребность в мобильных, высококвалифицированных специалистах, компетентных в вопросах оказания педагогической, психологической, социальной помощи людям, нуждающимся в ней, способных в современной социокультурной ситуации решать проблемы в контексте адаптации личности в окружающей среде, что способствует определению основных требований к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе с позиции изучения социального направления педагогики, где важное место занимает социальная педагогика как теоретическая база, учебная дисциплина и практика.

Следует отметить, что выделение социальной педагогики в самостоятельную отрасль человекознания, которая интегрирует в себе знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром, людьми и самим собой на основе личностной и социальной активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме, является правомерным. В настоящий период времени сложились объективные основания перспективного развития профессиональной подготовки социальных педагогов.

Актуальность решения проблемы повышения качества подготовки специалиста данного профиля подтверждается рядом международных и отечественных документов в области развития образования, обогащения его содержания, концептуальных положений. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» важнейшей задачей на ближайшую перспективу является повышение качества подготовки специалистов, усиление интеграции в образовательном процессе внутри Европейского Союза, России и субъектов Российской Федерации. В Болон-ской декларации говорится о необходимости предоставления вузам автономии и свободы, возрождения гуманистических европейских традиций в их деятельности, достижения неразрывной связи между наукой и учебным процессом, к чему всегда стремится российская система высшего образования.

Необходимость изменения профессиональной подготовки социального педагога со смещением акцента на адаптивность подтверждается потребностью общества в специалисте данного типа, поскольку в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" указано, что Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития, а школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации, что невозможно без поддержки образо-

вательного процесса социальным педагогом. В «Стратегии развития России до 2020г.» одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориентация на реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, а это требует социально-педагогической поддержки личности в процессе ее воспитания, образования и профессионального становления. В таких условиях подготовка специалиста социально-педагогической сферы нуждается в постоянном обновлении этого процесса, самосовершенствовании, что возможно при адаптивной системе подготовки.

Исследования, проведенные в этом направлении, показали, что современный этап развития характеризуется глобальными проблемами, которые происходят в обществе, в цивилизационных процессах социума, а это неизбежно сказывается на состоянии системы образования, которая не может сегодня ограничиваться только подготовкой специалистов в традиционных формах, и требует обращения к системе адаптивной подготовки специалистов. Определенная трудность в этом плане заключается в том, что в педагогике, психологии и социальной педагогике до настоящего времени не сложилось четкого понимания адаптации. Теория адаптации, прежде всего, означает возможность приспособления, с одной стороны, к социальным запросам общества в системе профессиональной подготовки специалистов, а с другой - приспособление самой системы к индивидуальным потребностям и возможностям личности будущего социального педагога.

Нормативная основа адаптивной системы профессиональной подготовки социального педагога закреплена в Законе РФ «Об образовании», где определяется востребованность многообразия образовательных учреждений, разноуровневость, дифференцирован-ность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, постановка адекватных педагогических задач, подходов, методов и форм обучения, что позволяет осуществить реализацию прав обучающихся на свободный выбор индивидуальных образовательных траекторий в соответствии со своими потребностями, способностями и жизненными планами.

Утверждение института социальных педагогов в нашей стране (1991 г.) требует подготовки новых специалистов, что предполагает создание особой адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, которая позволяла бы будущему специалисту осваивать профессионально-статусные роли, активно осуществлять социально-педагогическую и психологическую поддержку другим людям, которые в ней нуждаются, быть способными к самореализации и гибкой смене способов, форм осуществления своей профессиональной деятельности.

Необходимость ориентации высшего образования на адаптивную систему подготовки социального педагога к профессиональной деятельности обусловлена еще и тем, что сегодня социальных педагогов готовят университеты, пединституты, технические и технологические вузы, медицинские институты, военные академии, институты культуры и архитектуры и др. В данной ситуации для решения всех организационных, содержательных, финансово-материальных вопросов необходима консолидация государственных организаций, централизация управления всей системой подготовки социальных педагогов с учетом специфики каждой отрасли, каждого региона.

Возрастающая конкуренция образовательных учреждений обусловила необходимость разработки адаптивной системы образования, направленной на поддержку индивидуального развития студента, выбора им вектора изучаемых дисциплин и специализаций. Актуализируется проблема субъектности студента, предполагающая его

профессиональную активность, сознательное и целенаправленное развитие качеств, необходимых для эффективного осуществления социально-педагогической деятельности в адаптивной системе образования.

Институционализация социальной педагогики отражена в ведущих исследованиях данной области (В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.А. Липский, A.B. Мудрик, JI.B. Мардахаев, Л.Я. Олифиренко и др.), что требует интеграции направлений: теоретико-методологического обоснования системы образования, модернизации подготовки социальных педагогов в вузе и опоры на реальную практическую деятельность в этой сфере. В настоящий период развитие такой интеграции невозможно достигнуть, опираясь на традиционную концепцию организации подготовки студентов по данной специальности. Одним из путей решения этой проблемы может стать создание адаптивной системы.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблемам профессиональной подготовки социального педагога в контексте высшего образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется достаточный объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать проблему исследования и разработать концепцию адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную ценность для исследования общих закономерностей развития высшей школы в целом и подготовки социального педагога в частности представляют следующие идеи и концепции.

Процесс профессионального становления человека, развитие его сущностных оснований и личностных качеств признается важнейшим. К его рассмотрению обращались классики педагогики: А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Существенный вклад в разработку дидактики высшей школы в целом внесли:

C.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалы®, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, ИЛ. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др. Характер изучаемой проблемы обуславливает использование положений данных теорий для оптимального выстраивания социально-педагогического образования.

За последние десятилетия появились работы, исследующие отечественную систему высшего социального образования (А.И. Арнольдов, В.А. Беликов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, H.A. Гулиев, Л.Г. Гуслякова,

B.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, P.A. Литвак, В.А. Никитин, Г.И. Осадчая, A.M. Панов, В.Г. Рындак, A.B. Топчий, М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова и др.). Интеграция данных теорий, вариативность основных их принципов позволяют обосновать нашу концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки социальных педагогов, показал, что исследование данной проблемы в вузе ведется в определенных аспектах: подготовка социальных педагогов к исследовательской деятельности (И.А. Липский, С.И. Липский, И.А. Маврина, В.Г. Рындак,

C.B. Шмачилина, Г.Н. Штинова и др.); становление профессиональной зрелости социального педагога (P.C. Димухаметов, М.А. Емельянова, C.B. Сальцева и др.);

профессиональная подготовка социального педагога на основе социально-педагогического подхода (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, Б.З. Вульфов, Ю.Н. Галагузова и др.); становление и развитие института социальных педагогов в России (P.M. Куличенко, JI.E. Никитина); этнокультурный подход в подготовке социального педагога к работе с семьей (Н.М. Ахмерова, Т.А. Василькова, Ю.Н. Василькова, Ф.А. Мустаева и др.); формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в вузе (A.JI. Фатыхова); формирование профессиональной культуры социального педагога (И.П. Клемаитович, Л.Б. Соколова и др.); развитие духовно-ценностной ориентации социальных педагогов (Т.Т. Щелина и др.).

Формирование отдельных видов профессиональной компетентности социального педагога исследовалось в ряде диссертационных работ по коммуникативной компетентности- (Г.А. Кудрявцева, И.Г. Назарова и др.); эстетической компетентности (Р.К. Джандосов); этнокультурной компетентности (Н.Г. Арзамасцева). Диагностика профессионально значимых качеств социального педагога рассматривалась Л.И. Кобышевой; практическая подготовка социальных педагогов -В.Л. Симонович, Л.К. Ивановой и др.

Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки социальных педагогов, уровень ее современного состояния не предоставляет участникам образовательного процесса конкретных решений в разработке и реализации адаптивной системы социально-педагогического образования.

Это обстоятельство обусловлено следующими причинами:

1. Смена образовательных парадигм изменяет цели профессионального социально-педагогического образования, реализация которых невозможна без определения методологических подходов к разработке системы подготовки социальных педагогов в вузе.

2. Современный этап развития профессиональной педагогики является этапом анализа и обобщения, научного переосмысления, применения новых методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов, но которые, к сожалению, оставили без должного внимания проблему проектирования адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

3. Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных кадров не могут осуществляться за счет овладения в процессе обучения узкопрофессиональными умениями и навыками; акцент делается на развитие индивидуальных и творческих способностей студентов, осознанного профессионального самоопределения, профессиональной мобильности, адаптивности к смене условий социально-педагогической деятельности, которые пока еще не нашли системного отражения в используемых на практике профессионально-педагогических технологиях подготовки социальных педагогов.

4. Несогласованность понятийного аппарата социально-педагогического образования, которым оперируют как ученые, так и практики, трудности с определением общей стратегии разработки адаптивной системы профессиональной подготовки социального педагога, представляющей прогностическую модель образовательного процесса, неразработанность структурного содержания профессиональной компетентности социального педагога, аккумулирующего мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-творческий аспекты ее развития

не позволяют оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

- между имеющимися в объективной реальности, социальными явлениями, отражающими общесоциальную потребность в социально-педагогическом образовании с целью подготовки кадров для защиты, поддержки и социализации лиц, в них нуждающихся, и отсутствием целостной концепции адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе;

- между полифункциональным характером социально-педагогической деятельности как явления социальной действительности и объективной реальности, требующей подготовки высококвалифицированных специалистов как носителей совокупности интегративных характеристик, и отсутствием теоретико-методологических основ данного процесса в педагогической науке;

- между современными целями развития системы многоуровневой профессиональной подготовки социальных педагогов, обусловленными сменой образовательных парадигм, в которых недостаточно отражены социальные, педагогические и психологические факторы, оказывающие влияние на адаптивную систему подготовки

; специалистов данного профиля;

- между доминированием в практике подготовки социальных педагогов традиционных концептуальных положений и подходов, способов и средств достижения целей подготовки данных специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения результативности адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов этого профиля.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы концептуальные особенности проектирования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе, ее методологические, теоретические основания, содержание и технологии.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности».

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что адаптивная система профессиональной подготовки специалистов социально-педагогического профиля становится важным структурным компонентном высшего профессионального педагогического образования в современных условиях, особенность шторой заключается в осмыслении и в активизации решения социальных проблем человека; в формировании студентами свободной личностной позиции в социальном самосовершенствовании; в нахождении способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания детей, социализации различных групп населения.

Цель исследования - разработать научно-теоретические основы и экспериментально апробировать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, обеспечивающую высокое качество профессиональной компетентности специалиста.

Объект исследования: образовательно-воспитательная система вуза.

Предмет исследования: методология, теория и практика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Гипотетически предполагаем, что повышение уровня качества социально-педагогического образования, профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и улучшение социально-культурной ситуации социума обеспечивается концепцией адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, сущность которой заключается в следующем:

- общенаучной основой концепции выступает детерминационный подход, теоретико-методологической стратегией - интегративно-компетентностный подход, практико-ориентированной тактикой - проективный подход; реализация данных подходов позволяет осуществить выбор цели, задач, способов отбора содержания, обеспечивающего достижение рационального результата социально-педагогической деятельности студентов;

- ядро концепции составляют выявленные закономерности и соответствующие им принципы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

- компонентный состав (структура) адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности позволяет успешно овладеть вузовской программой обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов, способствует их социализации, успешному приспособлению и преобразованию социальных условий будущей профессиональной деятельности;

- содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели, которая включает взаимосвязные подсистемы: концептуальную, нормативно-содержательную, технологическую и эмпирическую, обеспечивает целостность адаптивной системы, базируется на общепедагогических принципах, значимых для педагогического образования; специфических принципах, обусловленных особенностями социально-педагогического образования.

- эффективность реализации модели поддерживается комплексом педагогических условий, включающих использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов;

- обеспечивает направленность разработанной технологии адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности на согласование индивидуальных возможностей студентов с окружающей средой, с новыми условиями социально-педагогической деятельности в определенных социально-педагогических ситуациях с учетом опыта, полученного в ходе социально-педагогической практики (в учреждениях социального патронирования, в домашних условиях развития ребенка, в специализированных центрах, в семье, профессионально замещающей родителей и т.д.).

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить предпосылки становления последующей проблемы для обоснования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы, определить особенности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ее сущность, структуру и содержание.

3.Разработать и обосновать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, включающую методо-

логическую основу, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемой системы.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, повышающий успешность адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

5. Создать научно-методическое обеспечение реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать разработанную концепцию.

Методолого-теоретической основой исследования является совокупность исторически закрепившихся идей в области высшего образования, изучение и осмысление общенаучных и частнонаучных проблем:

- методология и теория системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Лихолетов, Э.Г. Юдин и др.), детерминационного (Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.В. Кузнецова, Р.Ф. Матвеев и др.), синергетического (В.А. Беликов, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, Л.И. Новикова и др.), гуманитарно-аксиологического (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.), личностно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К, Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.) и проективного (А.Г. Гостев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин и др.) подходов;

- теории развития системного объекта (В.П. Беспалько, Н.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королев, В.М. Розин, A.M. Сохор, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического образования (A.C. Белкин, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, К.Я. Вазина, Ю.В. Василькова, И.А. Липский, P.A. Литвак, Л.В. Мардахаев, В.А. Сериков, Т.Н. Третьякова и др.);

- теории интеграции и дифференциации, интегративно-модульного, стадийного обучения . (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, Н.Ф. Золотухина, A.M. Коптяев, В.В. Краевский, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец, А.Е. Шильникова, А.Х. Шкляр и др.)

- концепции адаптации и адаптивности, проблем социальной и социокультурной адаптации (Л.Г. Буева, Б.З. Вульфов, В.Я. Осенников, Л.М. Растова, A.A. Реан, Л.А. Челпанова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 25.10.2001 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (от 17.11.2008 г.); «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (от 04.10.2000 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. (от 23.12.2005 г.); декларация «Зона европейского высшего образования» (Болонская декларация) (от 19.06.1999 г.); проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (от 04.02.2010 г.); Программа социально-экономического развития российской федерации на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 г. и 2008-2010 г.) и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов: 1) теоретические: а)

анализ нормативно-правовых документов об образовании, должностных инструкций и сравнительный анализ нормативно-законодательных документов Российской Федерации; б) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций развития профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; в) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и политологической литературы, необходимый для эксплицирования понятийного поля проблемы; г) системный подход как основа целостного рассмотрения проблемы; д) проектирование как способ выстраивания процесса профессиональной подготовки социальных педагогов и представления его результата; 2) эмпирические: а) обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки социального педагога в вузе; в) организация констатирующего эксперимента по определению уровня компетентности социальных педагогов в вузе, тенденций современного социума; г) проведение формирующего эксперимента по практической реализации концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; д) организация экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; е) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырёх этапов и проводилось с 2002 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусства», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

На первом этапе (2002-2005 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы профессиональной подготовки социального педагога в вузе в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, политологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме профессиональной подготовки социального педагога; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; применялась теоретико-методологическая основа, интегрирующая детерминацион-ный и интегративно-компетентностный подходы; выявлялись специфика и особенности концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась реализация концепции адаптивной системы, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов опытно-экспериментальной работы, верификация и совершенствование педагогической концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов; определялась логика изложения материала; осуществлялось обобщение полученных результатов; формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении проблемы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно:

1. Установлено, что положения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности обогащают научную теорию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что адаптивная система яатяется важным структурным компонентом педагогического и социально-педагогического профессионального образования, содержание которой отражает современные требования к специалисту, специфику региональной образовательной политики.

2. Разработано теоретико-методологическое основание и содержание концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (обоснована идея, совокупность научных подходов; установлены закономерности и выявлены принципы; спроектирована модель, выявлен комплекс организационно-педагогических условий ее реализации).

3. На основе детерминационного, интегративно-компетентностного, проективного подходов определены положения концепции, которые обеспечивают ее целостность, всестороннее осмысление и практическую реализацию: аспект целостного воспроизводства адаптивной системы, позволяющий конкретизировать сущность образования, обучения, социального воспитания и профессионально ориентированную направленность в их взаимосвязи; аспект мировоззренческого, методологического обогащения социальной педагогики, раскрывающий сущность социальной педагогики как науки, е8 основные категории, сферы практической деятельности по развитию профессиональной подготовки специалиста, социокультурной адаптации специалиста; понятийный аспект как основа единства интеграции и дифференциации научного знания и сферы практической деятельности будущего социального педагога, способствующий адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности по развитию индивида в социуме; феномено-функциональный аспект, раскрывающий специфику функций адаптивной системы образования в вузе, направленный на формирование компетентности будущего социального педагога по решению проблемы индивида как предмета социально-педагогической деятельности.

4. Выяатено, что модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности включает концептуальный, нормативно-содержательный, технологический и эмпирический компоненты, которые способствуют разработке концепции и направлены на достижение прогнозируемых результатов.

5. Обосновано, что успешность функционирования модели зависит от реализации комплекса педагогических условий: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов и функций образовательного процесса

6. Разработан комплекс научно-методического обеспечения, который включает экспериментальные рабочие программы спецкурсов «Самоопределение субъекта социально-педагогической деятельности», «Методологические проблемы развития социальной педагогики» «Моделирование профессиональной деятельности социального педагога по решению педагогических задач»; тренингового спецкурса «Рекламная стратегия самопозиционирования социального педагога»; программы научно-исследовательского объединения «Школа молодого педагога»; разработки Имидж-карты социального педагога и др.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами выполненного исследования. Представленная работа является теоретико-методологическим исследованием проблем профессионального образования как педагогического феномена, которые решаются в контексте развития педагогической теории и теории профессионального образования. В ходе исследования:

• определено понятийное поле адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности посредством уточнения традиционных понятий и введением новых понятий в научный оборот;

• выяснено, что использованные в исследовании детерминационный, интегра-тивно-компетентностный, проективный подходы вносят определенный вклад в общую и профессиональную педагогику, теорию адаптивной системы образования, так как позволяют осуществить комплексное исследование данной области;

• вскрыты основные противоречия подготовки социальных педагогов, которые обозначены как несоответствие результатов подготовки специалистов потребностям социально-педагогической сферы; отсутствие крупномасштабных исследований особенностей социокультурной адаптации, обусловливающих характер развития адаптивной системы образования; единообразие в содержательном аспекте подготовки социальных педагогов в вузе в связи со слабой разработанностью вариативных образовательных программ;

• выявлены основные и системообразующие функции, направленные на формирование компетентности социальных педагогов: культурно-гуманитарная, гносеологическая, нормативно-технологическая, социализации и профессионализации;

• доказано, что концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности базируется на основе совокупности выявленных закономерностей:

- общепедагогические - адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в системе социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

- дидактические - адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных программ; от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога с личностными особенностями;

- социально-педагогические - цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической деятельности; от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; от перспективных тенденций развития социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности;

• исходя из закономерностей и принципов, разработана модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, построенная на основе взаимодействия и взаимообусловленности концептуального, нормативно-содержательного, технологического и эмпирического компонентов, что обеспечивает у будущих социальных педагогов компетентность в разрешении социально-педагогических проблем, а также включающая педагогические условия.

Практическая значимость результатов исследования связана с развитием образования в целом, а также с выделением в нём теоретико-методического аспекта адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной дея-

тельности. Содержащиеся в исследовании положения и выводы позволяют осознать сущность процессов, характеризующих современный этап развития профессионального образования в целом и адаптивной системы образования как составной части этой системы, оценить их практическую значимость и перспективность.

Создано комплексное научно-методическое обеспечение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности «Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика», «Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием» и др.

Разработаны и внедрены экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога» и др., спецкурсы, а также тестовый контроль по изучаемым дисциплинам профессионально-педагогического блока.

Опубликованы учебные пособия «Технологии профессионального образования: методические материалы для студентов очного и заочного отделений образовательных учреждений высшего профессионального образования», «Профессиональная подготовка будущих специалистов социальной сферы: учеб. пособие для студентов очн. и заоч. отделений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», «Социальная работа», магистрантов, аспирантов, обучающихся по пед. специальностям», «Методические рекомендации по подготовке к Итоговой государственной аттестации по специальности «Социальная педагогика)) и др.

Материалы диссертационного исследования могут бьггь использованы в теоретических и экспериментальных исследованиях, при разработке концептуальных и нормативных документов, программ перспективного развития в области профессиональной подготовки, а также при разработке учебных программ и курсов, рекомендаций и пособий для преподавателей и специалистов, студентов вузов и в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс высшей школы системы мониторинга профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, ряда спецкурсов и обогащения общих курсов, разработанных на основе педагогической концепции; масштабами организации опытно-экспериментальной работы; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: • участия в работе международных конференций: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (17 ноября 2005г., Шадринск); «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: ведущие тенденции и динамика их развития» (25-26 октября, 2007г., Астрахань); «Образование в период детства» (28 ноября 2007г., Москва-Шадринск); «Мир детства и образование» (5-6 декабря 2007г., Магнитогорск); «Образование, наука и экономика в вузах. Ин-

теграция в международное образовательное пространство» (9-14 сентября 2008г., Польша); «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы» (18-19 сентября 2008г., Гомель); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (18-21 февраля 2009г., Новосибирск); «Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (21 октября 2009г., Шадринск); «Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (30-31 октября 2009г., Саратов) и др.; всероссийских'. «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (22 октября 2004г., Шадринск), «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (19-21 декабря 2007г., Москва); «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (2 декабря 2008г., Москва-Шадринск); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (18-21 марта 2009г., Екатеринбург); «Гуманитарные проблемы современности» (26 мая 2009г, Тюмень) и др.; межрегиональных: «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (19-20 ноября 2002г., Шадринск); «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (11 марта 2003г., Челябинск); «Социально-психологические аспекты формирования личности» (30 октября 2004г., Шадринск); «Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы» (2-6 февраля 2009года, Петропавловск-Камчатский) и др.;

• научной лаборатории ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» «Оптимизация профессиональной подготовки студентов вуза» (2005-2010 гг.);

• руководства научным сообществом учащихся общеобразовательных учреждений г. Шадринска и студентов факультета социального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2007-2010 гг.);

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов по заказу Федерального агентства по образованию в 2008, 2009 гг. «Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического вуза в сфере социально-педагогической деятельности», «Педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов вуза в сфере социально-педагогической деятельности» (грант № 2.01.08; № 2.02.09);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы, педагогики и психологии, профессионального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2002-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2002-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представляет собой образовательный феномен, открывающий инновационный путь системного применения концептуальной модели, педагогических условий, технологий их реализации в процессе подготовки социальных педагогов.

2. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности есть целостная подсистема профессионального образования, интегрирующая общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующая на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической за-

щиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

3. Теоретико-методологическим основанием концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности выступают детерминационный, интегративно-компетентностный, проективный подходы, обеспечивающие её целостное восприятие и практическое внедрение через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного, феномено-функционалыюго аспектов и содержательно-смыслового наполнения.

4. Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки, основана на общих, дидакшческих и тактических принципах, которые отражают специфику социально-педагогического образования.

5. Содержательно-смысловое наполнение концепции, раскрытое в модели, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность концептуального, нормативно-содержательного, технологического и эмпирического компонентов и обеспечивает формирование у будущих социальных педагогов профессиональной компетентности.

6. Комплекс педагогических условий результативности реализации модели адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе предполагает использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов, закономерно влияющее на развитие и внедрение технологического ресурса социально-педагогической деятельности.

7. Научно-методическое сопровождение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности способствует реализации функций этой системы - научной, нормативной, методической и практической - и обеспечивает в единстве осуществление целостного, мировоззренческого, понятийного и феномено-функционального аспектов данной системы.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 454 источника, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; характеризуется степень разработанности поставленной проблемы; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыта теоретико-методологическая база исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделены основные этапы исследования; описана апробация и внедрение результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические подходы к профессиональной подготовке социальных педагогов» представлена эволюция теоретических концепций профессиональной подготовки социального педагога; определена сущность и особенность профессиональной деятельности социального педагога и источники для построения концепции исследовшшя, а так же обоснована специфика профессионального становления будущего социального педагога.

На основе исследований В.М. Басовой, МЛ. Галагузовой, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева и др. в соответствии с временными этапами развития социальной педагогики, а именно: период эмпирического развития (80-90е годы XX в.); научно-эмпирического развития (1989-1992 гг.); научно-теоретического обоснования (19932001 гг.); профессионализации (2002-2005 гг.); институцианализации (2006 - до наст, периода), мы обосновали этапы развития профессиональной подготовки социальных педагогов.

Первым этапом выступает эмпирико-логический - до 80-х годов XX в. В этот период отсутствовали учреждения по подготовке социальных педагогов, но разрабатывалась база, определялись предпосылки осуществления этого процесса.

Период с 1980 по 1995 гг. относится к контекстно-методическому этапу, который характеризуется созданием социально-педагогических факультетов при педагогических вузах, отсутствием Государственного образовательного стандарта по данной специальности; обучение происходит на основе программно-методических материалов. В данный период начинается координация научно-исследовательской и учебно-методической деятельности вузов, обобщение и распространение их опыта на основе экспертизы, научно-практических конференций и семинаров, выработка единых подходов к подготовке специалистов.

Следующий этап (1995-2000 гг.) - нормативно-интерпретатиеный - характеризуется широким профилем подготовки специалистов к работе с семьей, в различных типах образовательных, досуговых, воспитательных, специализированных учреждениях. Происходит подготовка специалистов широкого профиля.

Третий период с (2000-2005гт.) - поликонцептуальный. Целью профессиональной подготовки становится специалист, способный к формированию культуры личности и оказанию педагогической поддержки в социализации в различных типах образовательных учреждений, к выполнению роли посредника между обществом и личностью.

С 2006 г. по настоящее время в профессиональной подготовке социального педагога обозначился такой период как статусно-имиджелогичестй. Выпускник подготовлен к осуществлению взаимодействия по социальному развитию личности, гармонизации социальной среды, владеет профессиональными компетенциями. К данному периоду в диссертационных исследованиях определены основные компетенции социального педагога, утверждены его права и принят педагогической общественностью этический кодекс. Данный этап также может быть назван переходным, поскольку именно сегодня в социальной педагогике как науке и практике наблюдаются противоречия.

В современный период ярко обозначились противоречия в процессе подготовки социальных педагогов:

- нет единой точки зрения по поводу определения объекта социальной педагогики, расходятся мнения в отношении понятий «социально-педагогическая деятельность» и «социально-педагогическое образование», что в значительной мере снижает теоретическую базу развития данной отрасли педагогики;

- наблюдается несоответствие содержания подготовки социального педагога и потребностей социально-педагогической сферы, для которой вузы готовят специалистов; отсутствует поддержка деятельности социальных педагогов на государственном уровне, т.е. происходит сокращение ставок; отсутствуют крупномасштабные исследования особенностей социального развития людей в условиях кризиса, причин социальных отклонений в процессах развития и воспитания человека, стимулирование активности человека в решении своих социальных проблем и т.д.;

- наблюдается несовершенство базовой составляющей эмпирической направленности содержания деятельности социальных педагогов, что приводит к снижению запросов на данную специальность на рынке труда;

- отсутствует четкая адаптация системы образования социальных педагогов на наукоемкую, конкурентно ориентированную и профильно-ориентированную подготовку путем предоставления выбора студентам различных вариантов образовательных программ.

Как показало исследование, решение проблемы подготовки социальных педагогов вступает в противоречие с преобладающим в современном вузе традиционным подходом и моделью реализации содержания, которое сложилось в процессе подготовки специалистов, что побуждает ориентироваться на адаптивность в подготовке социальных педагогов как возможность перспективного развития специалиста в быстро меняющихся условиях. В этом контексте предоставляется возможность проанализировать основные компетенции будущего специалиста.

Анализ энциклопедической литературы показывает, что по отношению к профессиональной подготовке будущего социального педагога компетенция может выступать в виде определенных требований к выполнению профессиональной деятельности, круга полномочий, задач, вопросов, которые предстоит решать будущему специалисту, показателей его квалификации, а компетентность является личностной принадлежностью социального педагога, которая развивается в процессе его обучения, самостоятельной деятельности и показывает степень овладения им соответствующими компетенциями.

Однако, несмотря на актуальность и широкое использование термина «компетентность» в современной науке и практике, существует множество различных подходов к его пониманию и использованию. Значимыми для нашего исследования стали работы, в которых компетентность рассматривается как уровень образованности, характеризующийся овладением средствами познавательной или практической деятельности на базе теоретических знаний (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); знания, умения, опыт, теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний (В.М. Шепель, О.М Шиян и др.); общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опьгге, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, направлены на ее успешное включение в трудовую деятельность (Н.А. Гулиев, В.А. Ситаров, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); сложная, динамическая, интегративная характеристика личности, проявляющаяся в проблемных ситуациях педагогической деятельности, позволяющая педагогу принимать эффективные.решения (Б.В. Авва, В.А. Беликов и др.); готовность и способность выполнять управленческие функции в соответствии с принятыми в социуме нормами и стандартами (Э.М. Никитин, А.И. Панарин и др.); совокупность личностных качеств, позволяющих свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества (М.А. Емельянова, Н.Ю. Клименко, Т.Е. Климова и др.).

На основе проведенного анализа мы определяем профессиональную компетентность социального педагога как интегративную характеристику личности, включающую ценностные ориентации, уровень образованности, личностный опыт специалиста, определяющую его способность к самостоятельному, ответственному выполнению своих профессиональных обязанностей, к свободной ориентации во всей профессиональной

сфере, к гибкому, мобильному, оперативному переходу от одного вида деятельности к другому в обновляющейся социокультурной, информационно-образовательной среде. При этом интегративность понимается не как простое сложение частей, а как создание такой новой системы, свойства и функции которой не сводятся к сумме свойств и функций компонентов, а образуют новое качество содержания и его воздействия на обучаемых. Данное обоснование представлено на рис.1.

Профессиональная компетентность социального педагога

S* Z

Ключевые компетенции

Функции —

Виды компетенций

Культурно-гуманитарная * функция Гносеологическая функция Нормативно-технологическая функция

социально-личностные: • индивидуальная - хоммуник&тюнм - мотивацнокная ► »этическая • гражданская общенаучные: • него дологически - познавательная - информационная - правовая общепрофессиональные: - теоретическая « - методическая Г - организационная '

Специальные компетенции

Фунхция социализации и профессионализации

социально-педагогические:

- концептуальна*

) - ияструмеиталькая

- интегральная

- контекстуальная

- инновационная

Компоненты

Критерии

Уровни

Мотив ационно Когнитивный Личностно- Операционалъно-

► ценностный творческий деятельностный

Профессионшако- Профессионально* Творческое от- Технолого- Профессионально» Стремление к

гуманнсткчесхая ориентированное ношение к про* пеавгогечески обусловленные самосовершенст-

► направленность сознание фсссконяльноЯ готовность качества вованию

«стельности капмменностъ

репродуктивный

Поисково-эвристический

Творчески-преобразующий

Piic.l. Модель профессиональной компетентности социального педагога

Итак, системное целостное представление о профессиональной компетентности социального педагога, обоснование ее структурных и функциональных компонентов, а также критериев, показателей и уровней их развития способствует осознанию методологических основ организации процесса профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе.

Во второй главе «Методологические основы развития адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности» обосновывается авторское понимание сущности и особенности феномена «адаптация» и механизмов адаптивности; выявлена специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов (АСП БСП) к профессиональной деятельности; для проведения исследований определен комплекс методологических подходов и обоснованы положения детерминационного, интегративно-компетентностного, проективного подходов для нашего исследования.

В соответствии с логикой исследования нам предстоит рассмотреть понятие «образование» (Л.А. Беляева, Б.С. Гершунский, В.И. Смирнов и др.). Методологический анализ научно-педагогической и словарно-энциклопедической литературы позволил выде-

лить основные положения этого явления, не вдаваясь в общеизвестный анализ различных точек зрения на определение данного понятия:

• Образование представляет собой социально-культурный феномен, который в своем содержании учитывает национальные и культурные особенности.

• Образование как процесс и результат усвоения определенной системы знаний имеет свою структуру, функции, занимает статусное положение в системе человеческой деятельности.

• Концептуальное, методологическое обогащение образования задается противоречиями, выявленными в процессе реализации потребностей к использованию в практике тех или иных теоретических положений.

• Образование в соответствии с Законом РФ «Об образовании» включает обучение и воспитание, осознается как важнейшее средство самореализации личности, удовлетворения личностных потребностей в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии. Образование как социокультурное, многомерное явление осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми параметрами профессионала.

• Образование есть проектирование новых компонентов, которые могут выполнять функцию подсистемы в образовательной системе или самостоятельную функцию целостной, характерной для определенных условий и ситуаций специфической системы, в данном случае адаптивной системы.

По мере накопления человечеством знаний и их научного оформления на различных этапах развития общества образование имело свои особенности. Так, в эпоху Античности важное место в образовании человека занимала идея гармоничного развития индивидуальных сил человека в период его юности. Акцент делался на сочетание внешней красоты и всевозможных оттенков красоты внутренней. Воспитание качества добродетельности воспринималось как идеал образованности. Именно это качество ценилось как необходимое средство правителей. Созданные Платоном педагогические системы (IV в. до н.э.) определяли структуру и содержание образования, направленного на всестороннее развитие человека. В период зарождения новых буржуазных отношений складывались гуманистические системы образования. Французский философ-гуманист М. Монтень призывал приобщать учеников к творческому познанию. В эпоху Нового времени образование под влиянием Я.А. Коменского мыслилось только в тесной связи с нравственным воспитанием. В XVII в. получает развитие, наряду с системами Я.А. Коменского, прагматическая система. Поиском путей преодоления разрыва теоретического знания с практикой в XIX в. занимались позитивисты. Так, О. Кант считан, что состояние общества передается в позитивном образовании. Немецкая классическая философия показала необходимость культурологического образования. Рост социальной потребности в специалистах, способных разрешать социальные проблемы цивилизованными средствами, обусловил появление в конце XX в. такой самостоятельной отрасли научного знания, как социальная педагогика, занимающейся воспитанием и образованием человека как социального субъекта и его защитой от социальных агрессий (И.А. Липский).

Таким образом, каждая система образования в различные периоды развития общества имела характерные особенности. В истории своего развития образование отвечало потребностям общества, выступало как упорядоченная взаимосвязь субъектов или определенных групп, побуждала к развитию скрытых природных задатков. Как видно из проведенного анализа, система приспосабливалась к изменяющимся усло-

виям. Для выявления признаков современной АСП БСП к профессиональной деятельности обратимся к комплексному анализу понятий «социальная система» и «образовательная система».

Социальные системы в науке рассматриваются (М.Е. Дуранов, Ю.М. Резник, Г.Н. Штинова и др.) как подсистемы профессионального образования, включающие содержание общего образования (на базе ГОСТа), специальности, как определенной целостности, упорядоченности уровневых проявлений подготовки (бакалавриат и магистратура), регулирующие органы управления и самоуправляющая целостность множества разнообразных общественных отношений, в которые включены социальные группы (вузовские коллективы, студенческие группы), ориентированные на определенные социальные функции.

Особенностями социальной системы являются её структурные компоненты: обьекг-но-субъктно-деятельностный (объединения, взаимодействия (в системе «преподаватель-студент»; «студент-студент» и др.)), где управление и самоуправление регулируют свои отношения с другими социальными системами (социальные институты, социальные центры и др.); социокультурный (социальное воспитание, социокультурная технология, технология реализации данной системы; взаимоотношения и общение) и развивающий (образовательный, воспитательный, экономический, нгучный потенциал системы).

В образовательной системе выделяют общее образование, профессиональное образование, повышение квалификации и др. Общим для всех этих систем является целостность их компонентов, высокий уровень развития, наличие системообразующего ядра (закономерности, принципы, факторы, комплекс условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы).

По утверждению ученых-педагогов, образовательная система является открытой, саморегулирующей технологией, которая предполагает содействие, сотрудничество субъектов образования и нацелена на самообразование и самовоспитание. Так, по убеждению Г. Хакена и И. Пригожина, саморегулирующиеся, открытые, самоуправляемые системы относятся к синергетическим. Согласно синергетическому подходу человек и созданные им структуры способны к саморегуляции, взаимодействуют с окружающей средой через обмен информацией, что поддерживает её развитие и способствует адаптации человека в обществе и преобразованию социума в интересах человека.

Раскроем сущностную характеристику адаптивной системы образования. Адаптивная система требует целостного видения взаимодействия человека и общества. В соответствии с этим повышается актуальность и значимость статуса социального педагога как профессионала и значимость социальной педагогики как научной отрасли, парадигма которой предполагает видение социальных проблем человека в современном обществе и умение их разрешить. Средствами такой деятельности являются разнообразные виды социально-педагогической поддержки, помощи, защиты интересов и потребностей человека Кроме объективных оснований в подготовке таких профессионалов в адаптивной системе образования, существуют и другие предпосылки развития данной системы:

- активизируется процесс гуманизации и демократизации нашего общества, то есть человек становится высшей ценностью; общество все более проявляет заботу о каждом человеке, ориентируясь на защиту прав человека, его интересов;

- со всей определенностью на передний план выдвигается задача, для которой характерно преобразование и понимание социальной действительности, комплексного интегра-тивного решения социальных проблем в современном обществе;

- современная парадигма социально-педагогического образования характеризуется интеграцией областей научного знания о человеке, обществе и социальной практике, где также доминируют интеграционные процессы, что порождает разрешение противоречий в организации современного социально-педагогического образования в России, что позволяет осуществлять подготовку социальных педагогов, адаптируя их к социальным условиям и направляя на постоянное самосовершенствование.

АС представляет собой совокупность её компонентов (содержание, средства, методы воспитания и образования) в рамках целенаправленного взаимодействия студентов с окружающей средой в процессе социализации. Изменяясь сама, АС изменяет, преобразует среду и овладевает ею. АС характеризуется согласованием деятельности субъекта с его возможностями, реальностью социальной среды и тенденциями их развития и обогащения. Определены виды АС на основе классификаций ведущей направленности: политическая, производственная, организационная, социально-педагогическая и др. По уровню субъекта выделяются следующие виды АС: коллектива, общности, социальной группы.

Адаптация берет начало от эволюционной теории систем (Т. Парсон, Э. Дюркгейм и др.). Исследователи П.Д. Павленок, В.Г. Харчев, С.А. Лебедев и др. обосновали сущность адаптации через два типа: теорию упорядочивания структур, групп, явлений в обществе (носит прогрессивный линейный характер) и теорию, основанная на эволюционной природе. Так, современные ученые E.H. Богданов, З.И. Тюмасева, Н.П. Щербак и др. характеризуют АС как приспособление комплекса морфофизиологических, поведенческих, информационно-биоценотических особенностей популяции, вида или сообщества, обеспечивающего им успех в конкуренции с другими сообществами и устойчивость к воздействиям факторов среды.

В нашем исследовании особое значение в АС профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе принадлежит социальной адаптации. Как социальное развитие личности зависит от адаптации в социуме с учетом его индивидуальных и профессиональных особенностей, так и уровень взаимоотношений специалиста в его профессиональной деятельности является основополагающей его характеристикой и зависит от адаптации к коллективу.

Интегрируя психолого-педагогические исследования, мы выделили следующие подходы к понятию «адаптация»:

- социально-институциональный подход, когда адаптация рассматривается как процесс, в ходе которого личность направляет усилия не на создание новых форм деятельности, а на уравновешивание личности с наличествующими формами социальной практики и общения: процесс овладения опытом социальной жизни (B.C. Олейников), процесс "вхождения личности" в совокупность ролей и форм деятельности (Г.М. Андреева, Ю.В. Колесникова); приспособление к окружающей действительности (H.A. Агаджанян и др.);

- гуманистический подход, когда адаптация рассматривается и как процесс взаимодействия и взаимовлияния двух систем - социальной среды и личности, в результате чего происходят изменения в обеих частях системы (Л.П. Буева), и как достижение человеком социального равновесия (Б.З. Вульфов);

- деятельностный подход, когда адаптация предусматривает определенную деятельность: процесс локального действия личности в рамках соответствующей общности (Л.М. Растова); взаимодействие личности с окружающей средой за счет активного участия индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности

(М.С. Каган, Я.А. Пономарёв и др.); процесс и результат встречной активности субъекта и социальной-среды (A.B. Мудрик);

- развивающий подход указывает на адаптацию как осуществление эффективного общественного развития и реализацию индивидуальных особенностей и потребностей личности (И.К. Кряжева, A.A. Реан, Я.Л. Коломинский и др.);

- интегративный подход выявляет сущность адаптации в педагогических исследованиях: процесс, направленный на взаимодействие системы помощи, ориентирующий на гармонизацию отношений, формирующий его социальный статус, способствующий освоению социальных ролей, принятию норм и ценностей социальной группы (P.A. Литвак, В.Я. Осенников); процесс активизации механизмов самоопределения (Д.А. Обухов, Л.А. Челпанова и др.);

- научно-плюралистический подход позволяет рассмотреть процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам и ценностям социальной среды; с точки зрения социологии - гармонизация отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, достижение человеком социального равновесия, утверждение себя в мире; с точки зрения психологии - постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; результат этого процесса; с точки зрения педагогики - процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой социума; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности;

- этапный подход - по психологическому содержанию выделяются этапы адаптации: преадаптация (приспособление к будущим ситуациям, установление психологической установки на адаптацию), дезадаптация (отвыкание от привычных условий жизни), деадаптация (неадаптированность, неспособность приспособиться к новым условиям социальной среды); естественно-культурный, социально-культурный, личностный (В.И. Гурова, A.B. Мудрик);

- уровневый подход - уподобление (полная адаптация, высокая активность, психологическая переориентация, высокое мастерство, широкий подход); приноравлива-ние (средняя активность, сужение круга интересов на узкоспециальных, принятие только основных ценностей); уравновешивание (низкая активность, пассивность в копировании чужого опыта, приспособление с целью добиться покровительства); псевдоадаптация (неадаптация - внешний прием образа жизни, подавление своего неудовольствия, отрицательное отношение к какой-либо сфере жизнедеятельности) (О.И. Зотова, И.К. Кряжева).

Адаптация личности рассматривается различными исследователями с учетом данных подходов в зависимости от психолого-педагогических особенностей возраста и среды, в которой осуществляются процессы адаптации.

В настоящее время философами, социологами, психологами, педагогами достаточно активно ведутся исследования социальной адаптации молодежи, раскрывающие сущность данной категории, механизмы, факторы, повышающие адаптационный потенциал личности (A.A. Бодалев, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Ю.Н. Галагузова, В.И. Загвязинский, М.А. Емельянова, З.А. Караковский, В.Т. Лисовский, C.B. Сальцева, Г.М. Филонов и др.). При этом социальная адаптация студентов в вузе подразделяется на профессиональную и социально-психологическую или формальную, общественную, дидактическую. На наш взгляд, перечисленные виды адаптации студентов вуза существуют не изолированно, сами по себе, а входят в общую структуру процесса адаптации студен-

тов, взаимообуславливают и дополняют друг друга на различных уровнях адаптации, обеспечивая интегративную характеристику этого процесса.

В нашем исследовании мы подчеркиваем значение социокультурной адаптации будущих социальных педагогов, которая рассматривается нами на основе исследований М.С. Бережной, Л.Ю. Кругловой, М.С. Кагана, Л.Л. Шпак и др. как интегративное лич-ностно и социально значимое качество специалиста нового типа, представляющее собой совокупность свойств личности, обеспечивающих ее внутреннюю готовность к активному включению в социально-педагогическую деятельность в условиях процесса глобализации культуры и общества. Социокультурная адаптация отличается от других видов адаптации аксиологическим назначением, ценностно-ориентационным содержанием, соотношением предметно-практических усилий в адаптивной деятельности.

Следовательно, АС в соответствии с анализом понятия «адаптация» вступает в конусоидальное соотношение с социальной и образовательной системой (рис.2.), где социальная система (СС) является всеобщей основой, образовательная система (ОС) -базовым основанием, а АС выступает по отношению к ним вершиной развития.

Рис.2. Соотношение социальной, образовательной и адаптивной системы

Исследования АС осуществлялись A.C. Границкой (функциональная модель адаптивной системы обучения, основывающаяся на использовании сетевого плана и графика самоучета деятельности учащихся), Т.К. Мучаидзе (самостоятельная работа студентов). И.Е. Торбан, А.Б. Тменовым, Р.Д. Хашимовой, Р.Г. Щукиной (реализация индивидуального подхода), Е.А. Ямбург и др.

В нашем исследовании адаптивная система ориентирует на профессиональную деятельность в социально-педагогической сфере и выполняет следующие функции: прогностическую, определяющую возможные перспективы развития нового теоретического и практического знания и адаптацию социального педагога к ним в профессиональной деятельности; личностно-ориентированную, предполагающую оперативная адаптация к индивидуальным особенностям студентов; проблемно-ориентированную, направленную на разрешение эмпирических противоречий; комфорто-определяющую, представляющую собой непрерывную и целенаправленную систему управления аффективно-мотивационной сферой каждого студента, стабилизирующую его состояние психологического комфорта в процессе профессионального образования; диалогово-деятельностную, предполагающую поддержку непрерывного диалога, стимулирование профессиональной активности студентов; акмеологическую, обеспечивающую условия для профессионального и личностного саморазвития, самосовершенствования и самореализации студентов; технологическую, предполагающую применение педагогических методик, средств, технологий адаптивного обучения студентов.

По нашему мнению, создание АСП БСП к профессиональной деятельности состоит не в унификации специалиста и превращении его в послушного исполнителя, а в оптимальной самореализации, развитии способностей, компетентности для успешного осуществления задач социально-педагогической деятельности, поэтому АС будет иметь векторное развитие содержания (рис 3.).

г. пл. Этап профессиональной

Этап теоретике- „„«я«,^ „,.„ Этап профессионального

Этап ценностной ори- к * компетентности

эмпирического познания ентации самоопределения

Гнс.З. Векторное содержание развития адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

Так, первым этапом выступает теоретико-эмпирическое вхождение в профессию; вторым этапом выступает наращивание ценностей в профессиональной деятельности социального педагога; третий этап предлагает на основе двух предыдущих осуществить профессиональное самоопределение, самоидентификацию; следующий этап реализуется за счет усиления адаптации в профессиональной среде и постоянного развития профессиональной компетентности. Таким образом, АС позволяет проектировать будущую деятельность социального педагога.

Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов — целостная подсистема профессионального образования, интегрирующая общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующая на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человека в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

Специфика АС образования связана с наличием и решением проблем во взаимоотношениях личности и общества. Сущность АС образования выражается в способности гармонизации отношений человека и социума путем удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации, осуществляемой в процессе социализации, с одной стороны, и способствующей этой адаптации социально-педагогической деятельности профессионала—с другой.

Создание АС профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и определение ее особенностей предполагает рассмотрение основных подходов к ее построению, а также выделение оптимальных условий ее реализации. В исследовании использовалась сложная методологическая основа с опорой на несколько подходов, что определяет многоуровневость и иерархический характер теоретико-методологической основы педагогической концепции АС.

Детерминационный подход (Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.В. Кузнецова, Р.Ф. Матвеев и др.) обеспечивает векторы развития системы профессиональной подготовки социального педагога на основе выявления причинно-следственной связи, условий, факторов, источников и движущих сил его развития и функционирования. Данный подход имеет общефилософское основание и в нашем исследовании направлен на: а) выявление универсальных связей и зависимостей развития высшего профессионального образования от социокультурной и экономико-политической совокупности условий и факторов; б) определение причинности и обусловленности развития специалиста социально-педагогической сферы в постоянной ситуации вариа-

тивности, вариантности и выбора; в) рефлексию на всех уровнях управления и развития профессиональным образованием с целью определения дальнейшего вектора развития без оценочной функции деятельности специалистов в данной сфере.

Определение детерминирующих факторов и условий развития профессионального образования в процессе внедрения АС позволяет выстраивать и корректировать целеполагание на нескольких уровнях и предвидеть перспективное влияние системы на развитие социально-педагогического образования в целом.

Детерминациоиный подход проявляется в возможности использовать принцип детерминизма как инструмент социального познания, имеющий объективную эвристическую ценность, что особенно перспективно при анализе общественных отношений и отношений «преподаватель-студент» в вузе. Признание принципа детерминизма основополагающим в изучении личности будущего специалиста также заставляет по-новому оценить возможности обучения и воспитания в высшей школе.

Выбор интегратиено-компетентностного подхода (В .И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.) обоснован следующими позициями:

- внедрение компетентностного подхода в систему высшего образования России происходит одновременно с учетом требований Сорбоннско-Болонского процесса и традиций национальной системы образования. Реформирование системы проходит по двум основным направлениям: изменение структуры циклов образования и переориентация содержания высшего профессионального образования;

- изменение структуры циклов образования происходит с введением двухуровневой системы: бакалавриат - магистратура;

- изменение структуры циклов и содержания образования осуществляется посредством перепроектирования Государственных стандартов высшего профессионального образования. В новых стандартах роль компетентностной составляющей, адаптирующейся к изменениям рынка труда, преднозначена национально-региональному и вузовскому компонентам;

- степени бакалаврской и магистерской подготовки включают в себя одновременно разные профили и ориентацию на удовлетворение как личных и академических потребностей, так и потребностей рынка труда;

- основным принципом компетентностного подхода в содержании российского образования является принцип перехода от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции, который учитывается при разработке стандартов ГО С ВПО, учебных планов и программ.

Интегративно-компетентностный подход в нашем исследовании предполагает утверждение общечеловеческих ценностей, организацию обучения на гуманистической, демократической основе, развитие личностного потенциала будущего социального педагога и его оптимальное использование для эффективного решения профессионально значимых задач в самостоятельной деятельности специалиста.

Данный подход при доминирующей позиции компетеностного похода включает положения синергетического подхода (позволяет рассмотреть процесс профессиональной подготовки студента как целостную адаптивную систему, направленную на упорядочивание и связь элементов этой системы, способной к самоорганизации); личностно-деятельностного подхода (обеспечение субъектной позиции студента в образовательном процессе, создающем условия для самостоятельного определения и осознания мо-

тивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов; перевод учебных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы студентов, требующих актуализации и преобразования их целостного субъектного опыта; построение системы взаимоотношений преподавателя и студентов на основе открытости, доверия, диалога, создающих условия для самораскрытия и самореализации творческого потенциала будущего социального педагога; организацию разнообразных видов деятельности студентов с целью формирования профессионального опыта в сфере избранной профессии); гуманитарно-аксиологического подхода (ориентации социально-педагогического образования на формирование у студента системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, к своей деятельности, к самому себе как человеку и профессионалу).

Проективный подход в нашем исследовании обеспечивает развитие методической базы и вариативность общего содержания АСП БСП к профессиональной деятельности при ориентировании на перспективную цель. Принципы данного подхода основываются на построении специфической, пластичной стимульной ситуации в обучении, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии тенденций, установок в социально-педагогической деятельности.

Проанализированные положения, принципы рассматриваемых подходов позволили обосновать аспекты АСП БСП, которые отражают ее особенности. Первый аспект целостного воспроизводства АС позволяет конкретизировать сущность образования, обучения, социального воспитания и профессионально ориентированную направленность в их взаимосвязи. Второй аспект мировоззренческого, методологического обогащения социальной педагогики раскрывает сущность социальной педагогики как науки, её основных категорий, сферы практической деятельности по развитию профессиональной подготовки специалиста, социокультурной адаптации специалиста. Третий - понятийный аспект - как основа единства интеграции и дифференциации научного знания и сферы практической деятельности будущего социального педагога способствует адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности по развитию индивида в социуме. Четвертый - феномено-функциональный аспект - раскрывает специфику функций АС образования в вузе и направлен на формирование компетентности будущего социального педагога по решению проблемы индивида как предмета социально-педагогической деятельности.

В третьей главе «Концептуальное обоснование адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности» рассматриваются ведущие идеи и основания для построения концептуальной модели АСП БСП к профессиональной деятельности; определяются принципы построения модели, педагогические условия её реализации.

Выбор исходных позиций разработки концепции построения АСП БСП к профессиональной деятельности в наибольшей степени определялся следующими факторами: сущностью социальной педагогики как науки и специфическими особенностями социально-педагогической деятельности; совокупностью философских, психологических, педагогических, аксиологических и других положений, относящихся к содержанию, продуктивным формам, стратегиям и методам профессиональной подготовки.

Необходимость разработки любой научной концепции диктуется социально-историческими предпосылками, недостаточностью теоретических исследований, потребностями практики. Исходя из этого и на основе анализа трудов

Ю.Н. Галагузовой, М.А. Емельяновой, И.С. Липского, P.A. Литвак и др., выделим основания, на которые должны опираться ведущие идеи концепции:

- социально-педагогическое образование должно быть ориентировано на обеспечение сохранения, передачу, воспроизводство культуры, должно заложить в будущем специалисте механизм культурной идентификации и интериоризации ценностей общества, ценностей социально-педагогической деятельности и механизм построения собственной жизни с их учетом.

- на методологическом уровне необходимо учитывать позиции целостного подхода к человеку, определяющего, что процесс профессиональной подготовки социальных педагогов, осуществляемый в рамках социального института образования, должен более органично вписаться в объективные процессы социализации личности. Социализация - усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, свидетельствующее об осознанном вхождении человека в жизнь общества.

- реализация определенной парадигмы профессионального образования предполагает, что каждый студент на основе взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия в вузе должен иметь возможность не только формировать широкий диапазон профессиональных компетенций, но и действительно реализовать себя в различных видах профессиональной социально значимой деятельности.

- успешность процесса социализации и профессиональной адаптации личности, повышение кадрового потенциала страны в значительной степени зависит от создания условий для личностного развития будущих социальных педагогов в АС профессионального образования, реализации их потенциальных возможностей, решения задачи создания у них своего видения профессии через включенность в разнообразную профессиональную социально-значимую деятельность. В ходе такой деятельности происходит самоанализ, оценка своих профессиональных возможностей в соответствии с требованиями социально-педагогической деятельности.

- содержание АСП БСП к профессиональной деятельности актуализируется спецификой социально-педагогической деятельности будущего специалиста, определяемой ее целями, задачами, видами профессиональной деятельности, функциями, являющейся содержательной базой для создания модели профессиональной компетентности социального педагога, а также выбора форм, средств и технологий профессиональной подготовки будущего специалиста.

- специфика профессиональной социально-педагогической деятельности заключается в ее междисциплинарно-интеграгивной сущности, которая предполагает владение будущим специалистом профессиональными компетенциями использования знания различных областей наук, то есть компетенциями генерализации знаний. В этом случае знание приобретает новые качества, его понятийными признаками становятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общенаучность. Профессиональная компетентность социального педагога не может быть достигнута самопроизвольно, она формируется и развивается целенаправленно в адаптивной системе.

Каждый раздел концепции имеет свое функциональное назначение: общие положения концепции обосновывают актуальность, правовую основу, степень научной разработанности, границы применимости; теоретико-методологические основания составляют теоретическую базу, позволяющую использовать необходимый аппарат исследования; ядро концепции содержит закономерности и принципы адаптивной системы; содержательно-смысловое наполнение концепции раскрывает практические осно-

вы ее применения; педагогические условия раскрывают совокупность мер, необходимых для эффективной реализации разработанной адаптивной системы.

Все разделы концепции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Структура концепции определяет логику рассмотрения общего содержания. Общие положения и понятийно-категориальный аппарат концепции - выбор ее теоретико-методологических оснований. Содержание концепции строится исходя из закономерностей и принципов, составляющих ядро, а также теоретико-методологических оснований, предоставляющих практический аппарат для исследования объекта и сущности выбранных категорий.

Концепция АСП БСП к профессиональной деятельности характеризуется целенаправленностью и динамичностью. Цель концепции ориентирована на управление профессиональным развитием студентов на основе теоретического и методико-технологического обеспечения образовательно-воспитательного процесса в вузе; совершенствование деятельности педагога в развитии субъектности, личностного и профессионального потенциала студента; непрерывное развитие и саморазвитие студентов в процессе личностно-ориентированного обучения в ходе профессиональной подготовки; изменение социально-педагогической среды как опосредованный результат влияния разработанной системы, результатом которой является компетентность и социокультурная адаптация выпускника вуза.

Предметом концепции являются профессиональные компетенции студентов -будущих социальных педагогов (то, что непосредственно подвергается изменениям), а объектом - система социально-педагогического образования.

Теоретико-методологическим основанием концепции является совокупность ин-тегративно-компетентностного и детерминационного подходов. Каждый из которых представляет собой принципиальную ориентацию исследования объекта, выступают стратегией деятельности исследователя.

Понятийно-категориальный аппарат концепции составляют: подготовка социального педагога как педагогическая проблема; адаптивность; социокультурная адаптация; образовательный процесс в вузе на основе гуманистической парадигмы (закономерности, принципы, источники развития образовательной среды, цель, организационные формы, методы и средства обучения и воспитания); интегративно-компетентностные и детерминационные основы концепции построения АС; верификация концепции; критерии и показатели оценки эффективности повышения качества социально-педагогического образования. Данные понятия, раскрытые в нашем понятийно-терминологическом словаре, позволяют ограничить круг рассматриваемой проблемы, отражают специфику построения концепции, позволяют выразить основные авторские идеи, определить особенности взаимосвязи элементов концепции.

Концептуальная и нормативная база для структурирования содержания АСП БСП к профессиональной деятельности включает в себя: квалификационные стандарты, разработанные Ассоциацией социальных педагогов и социальных работников РФ (АСОПиР) и Инстшутом педагогики социальной работы РАО, предложенные Министерству образования РФ и внесенные в компетентные Федеральные органы исполнительной власти, утвержденные Приказом Минобразования РФ; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; учебный план.

Ядро концепции составляет совокупность закономерностей и принципов, которые подразделяются на группы (Табл. 1.).

Содержательно-смысловое наполнение концепции представляет собой идеальное содержание, сущность концепции, выраженное в механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений. Содержательно-смысловое наполнение концепции представлено моделью АСП БСП к профессиональной деятельо-сти, разработанной на основе детерминационного и интегративно-компетентностного подходов, закономерностей и принципов адаптивности.

Таблица 1

Закономерности п принципы АС_

Закономерность Закономерности АС Принципы Принципы АС

Общепедагогические АС зависит от уровня и перепалив социально-экономического и социокультурного развития общества; уровень развития общества завиагг от процессов гуманизации и демократизации в системе социально-педагогического образования; постепенное наращивание компегалностного потенциала социального педагога в соответствии с возрастными периодам развития личности зависит от непрерывности социально-педагогического образования. Обще-методические Гуманно-личностной направленности. профессиональной подготовки; природосообразносш; кулыуросообразности и социокультурного соответствия; целостности (холизма).

Дидактические - АС зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных программ; - содержание АС завиагг от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога с личностными особенностями; - развитие будущего специалиста детерминировано внешними влияниями, и завиагг от внутренней детерминации, от противоречий деятельности, отношений, позиций, оценок, истолкований, мотивов, устремлений. Тактико-дидактические Личностного целепола-гания студентов; выбора индивидуальной образовательной траектории; продуктивности образования; ситуативносга обучения; образовательной рефлексии.

Социально-педагогические - Цели-ценности АС зависят от аксиологических основ социально-педагогической деятельности; - АС зависит от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; - единство интеграции и дифференциации АС зависит от перспективных тенденций развитая социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности. Тактические социально-педагогические Ценностно-смысловой направленности; интеграции содержания подготовки социального педагога в вузе; дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности; открытости; обратой связи.

Обозначенная система должна быть направлена на научное обоснование, нормативное обеспечение, непрерывное адаптивное управление, технологическое обеспечение и практическую реализацию процесса формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога (рис. 4).

Опираясь на исследование Л.М. Кустова, Л.И. Саввы по разработке содержания структурно-функционального инварианта педагогической системы и адаптируя данный подход в соответствии с задачами нашей работы, в концептуальной модели были выделены следующие базовые подсистемы. Концептуальная подсистема включает исходные методологические основания, закономерности и принципы концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; нормативно-содержательная подсистема обосновывает цели, стандарты, содержание профессиональной подготовки. Технологическая подсистема представлена педагогическими средствами, условиями, формами, способами реализации АСП БСП к профессиональной деятельности. Эмпирическая подсистема - объединяет задачи, оценки, результаты реализации АС.

29

Современные тенденции: институционализация социальной педагогики (развитие научной теории и социально-педагогической практики); концептуальное обоснование профессиональной подготовки специалиста социально-педагогической сферы; процессы интеграции и дифференциации социальной педагогики.

Концептуальная «ель:

Образовательно-воспитательного процесса в вузе: создание благоприятных условии для профессионального становления и целостного развития личности социального педагога. Перспективная: изменение социально-культурной ситуации в России.

\

Методологическое осяов»вке ковцеицвв:

- на общенаучном уровне - детерминационный подход,

- на конкретно-научном уровне - интегративно-хомпетеитноетный подход; технологическом уровне - проективный подход.

\_

Закономерности; общепсдагогические; дидактичесхие; социально-педагогические.

Группы прницняов: общеметодологичесхие, тахтихо-дидахтичесхие; тактические социально-педагогические.

Аспекты: сущностао-хонцептуальный, системно-структурный, фено-мено-фуикциональный.

*

Закон «Об образовании», «Стратегия развития России до 2020г.», «Концепция модерниаедии российского образования на период ло 2010 года», ГОСТ и

Адаптивное управление профессиональной подготовкой

г~

Первый этап -

теоретико-эмпирическое вхождение я профессию

1-2 курс

Второй этап -

наращивание ценностей в профессиональной деятельности социального педагоге

3-4 курс

Третий этап -

осуществление профессионального самоопределения, само идентификации.

Четвертый этап * усиление, пдаг^-ция и постоя! мое развитие профессиональной компе-тагшоста

Дидактические компоненты: учебный гшан, учебные гюсобия, экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога» и др., спецкурсы, а также тестовый контроль по изучаемым дисциплинам профессионально-педагогического блока и

Формы н методы: 1. Повышения педагогического мастерства преподавателей (конференции, семинары, лаборатории, инновационные обменникн и др.). 2. Формирование компетентности будущих социальных педагогов (практико-ориенгированные^ формы; научно-исследовательские, досугово-просктные и др.)

Комплекс педагогических условий: использование в процессе профессиональной подготовки нннова ционного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов 1 вузе; развитие социально-культурвого пространства профессиональной деятельности студентов.

Пснхолого-педагогический эффект:

сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов на соответствующем этапе его обучения

Социальяо-средовой эффект: повышение качества социально-

педагогического образования в вузе в целом

Профессионал {.«о-эмпнричсскнй эффект." качественные изменения в профессиональной деятельности социальных педагогов в регионе

РЕЗУЛЬТАТ: Лсихолого-педпгогнческш повышение профессиональной компетентности студентов будущих социальных педагогов.

Социально-средовой: повышение качества социально-педагогического образования в вузе. Профессионально-эмпирический; улучшение социально-культурной ситуации социума.

Рис. 4. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

Поскольку рассматриваемая концептуальная модель является функциональной, необходим более подробный анализ ее функций.

Основной функцией рассматриваемой системы является функция адаптивного управления, важнейшей особенностью которого является гуманистичность и демократичность; данная функция включат в себя реализацию вспомогательных функций самоуправления, «»управления и поддержки личности в образовательном процессе. Каждая из выделенных подсистем целостной модели АС выполняет соответствующую функцию.

Данная модель, как любая система, функционирует и развивается при соблюдении определенных условий, которые выступают совокупностью мер, направленных на повышение эффективности педагогических процессов и явлений. Выявление комплекса педагогических условий осуществляется исходя из анализа и оценки влияния отдельных аспектов, компонентов, свойств объекта на эффективность его функционирования и развития. Исходя из содержательно-смыслового наполнения концепции, мы выделили следующий комплекс педагогических условий: 1) использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; 2) развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов; 3) фасилита-тивное управление образовательной деятельностью студентов в вузе.

Так, первое условие - использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза - предполагало при организации АС опору на научно-исследовательскую деятельность, обеспеченную следующими ресурсами: научно-методическими, материально-техническими, кадровыми; инновационность образовательного процесса (поливариантность подготовки конкурентоспособного специалиста, инновационные и вариативные формы обучения, изменение методов оценивания образовательного результата (рейтинг, портфолио), проект «Имидж-кейс специалиста», индивидуализация образовательных маршрутов, инновационные образовательные программы); информатизацию образования.

Инновационный потенциал вуза понимается нами как совокупность различных ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности в аспекте формирования национальной инновационной системы. Инновационный потенциал направлен на повышение качества образования в целом, т.е. улучшение качества учебного процесса, улучшение качества специалиста, приобретение им компетенций - и универсальных, и профессиональных.

На основе анализа основных видов деятельности вуза, образовательной, научной, и на основе послевузовского научно-профессиональное образования автор выделяет следующие виды деятельности вуза с учетом инновационной составляющей: повышение квалификации и междисциплинарная подготовка инновационно активных специалистов, которые востребованы на рынке труда; генерация инновационных идей; осуществление обучения научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных работников, докторантов, соискателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений; распространение знаний о современных образовательных инновациях при чтении лекций и проведении практических занятий, что стимулирует конкурентоспособность на рынке образовательных услуг; нововведение методического обеспечения учебного процесса, технологии процесса обучения, оказание инновационных образовательных услуг и др.; проведение аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации докторскими и кандидатскими диссертационными советами по различным специальностям; осуществление совместной работы по созданию инноваций с инновационными фирмами

(научно-исследовательская деятельность, экспертиза проектов, консалтинговые услуги) в составе интегрированных структур, которые формируются на основе национальной инновационной системы.

Второе условие - развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов - предполагает повышение качества социально-педагогического образования и включение в него студентов с целью перехода на новые уровни компетентности, формирования корпоративного сотрудничества, укрепления и развития профессиональных и гуманитарных контактов.

Консолидация на профессиональной основе ориентирует на наращивание интеллектуального потенциала и обмена опытом реализации практических программ; комплексное развитие социальной педагогики как научной дисциплины и как совокупности практических методик; содействие разработке и реализации международных, общенациональных и региональных проектов и программ в области науки и образования; установление и поддержание нравственных основ деятельности социального педагога; развитие всесторонних связей с научной общественностью, содействие интеграции российских учёных и специалистов в мировое научное сообщество.

Третье условие - фасшитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе - обеспечивает инициирование и стимулирование образовательной деятельности студентов на основе содействия и сотрудничества при разработке индивидуального дополнительного образовательного маршрута. Фасилитативное управление обеспечивает стремление к достижению индивидуальных целей студентов в профессиональной деятельности.

Фасилитация в АС выполняет функции стимулирования, свободы выбора, сре-доформируюшую, управленческую, деятельностную функции. Фасилитативное управление - это регулятивная деятельность, цели которой изменяются, обогащаются, корректируются в ходе обучения и воспитания при готовности педагога к новому опыту, готовности воспринимать студента как фасилитатора - посредством рефлексии собственных личностных изменений в процессе творческого сотрудничества, а также через создание условий для формирования осмысленного учения и личностного развития профессионала в целом.

Таким образом, определив статус социально-педагогического образования в образовательной системе России, создав модель АСП БСП к профессиональной деятельности, выделив комплекс педагогических условий её эффективной реализации, мы доказали, что адаптивность выступает наиболее перспективной стратегией профессионального образования социального педагога.

В четвертой главе - «Внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности» — представлена организация педагогического эксперимента, методическое обеспечение АС подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, проанализированы основные результаты опьггно-экспериментальной работы.

Всего в опытно-экспериментальной работе с 2000 по 2010 годы было задействовано более 2400 студентов будущих социальных педагогов ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и др. Нами разработана методика реализации АСП БСП к профессиональной деятельности. Данная методика реализовывалась в нескольких направлениях.

Первым направлением выступата подготовка педагогического коллектива к реализации АС, которая предполагала: овладение преподавателями методологическими основами АСП БСП к профессиональной деятельности; согласование содержания учебных планов, программ и учебных элементов дисциплин (модулей) в соответствии с концепцией АС; реализацию эффективных форм повышения педагогического мастерства педагогов: проведение методологических семинаров для преподавателей, организации работы научной лаборатории по проблеме исследования, функционирование научно-исследовательского объединения «Школа молодого педагога»; разработку, теоретическое осмысление и отражение нового педагогического опыта и результатов экспериментальных исследований в тематических сборниках научно-методических статей.

Данное направление позволило сформировать единство взглядов на адаптивную направленность подготовки будущих социальных педагогов, координировать педагогические действия в реализации АС и обеспечение качества подготовки будущих социальных педагогов.

Следующим направлением выступал переход к фасилитативному управлению в обучении, поскольку требования АС инициируют необходимость изменения позиции студента как основного субъекта данного процесса, проявление им активности и понимания ответственности за результаты учебы. Фасилитативное управление включало организацию тьюторской и кураторской поддержки студентов, направленной на изучение личности каждого студента, анализ ценностных ориентаций студентов и их своевременную коррекцию, психолого-педагогическое консультирование студента, оказание поддержки в выборе индивидуального дополнительного образовательного маршрута.

Еще одним направлением выступала целостная система практико-ориентированных мероприятий в АС при использовании инновационного потенциала вуза, которая включала:

- допрофессиональную подготовку учащихся к социально-педагогической деятельности, направленную на осознанный выбор профессии социального педагога, развитие адекватных представлений о специфике его деятельности, формирование необходимых ключевых и личностных компетенций, включающую функционирование профильных классов на базе общеобразовательных учебных заведений, тесное сотрудничество студентов и учащихся школ в рамках деятельности научного сообщества, организацию и проведение олимпиад, конкурсов по социальной педагогике среди учащихся школ и др.;

- организацию маркетинговых исследований рынка социально-педагогической сферы с привлечением студентов посредством организации научно-исследовательской деятельности. Изучалась оценка требований со стороны профессионального сообщества и работодателей к будущим специалистам, на этой основе определялась система необходимых мероприятий по удовлетворению данных запросов общества;

- проведение ежегодных конференций, круглых столов, семинаров с представителями социатьно-педагогических заведений, где обсуждались вопросы профессиональной подготовки студентов, итоговые результаты практики будущих специалистов на базе данных учреждений, необходимые коррективы образовательного процесса адаптивной системы профессиональной подготовки;

- мониторинг основных мотивов выбора профессии социального педагога студентами, удовлетворенности выпускников образовательными услугами, выявление причин и негативных тенденций снижения мотивации будущих специалистов; на этой основе была

принята программа комплексных мер, направленная на повышение эффективности формирования и развития необходимых социальному педагогу компетенций.

В образовательные программы в соответствии с инновационным потенциалом вуза были включены в вариативный компонент:

- мотивационно-ценностного модуля - спецкурс «Самоопределение субъекта социально-педагогической деятельности»; основными его задачами является раскрытие социально-профессиональных предпосылок становления социального педагога, знакомство с вариативной системой овладения профессией как одного из условий реализации возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и ее саморазвития, овладение нормативно-правовыми, научно-методическими основами вариативного овладения профессией социального педагога;

- теоретико-методологического модуля - авторский .спецкурс «Методологические проблемы развития социальной педагогики», направленный на сущностный анализ целей и задач развития социальной педагогики как отрасли научного знания, раскрытие методологических подходов к социально-педагогическому исследованию, выявление методологических проблем развития социальной педагогики как науки, актуальных направлений ее функционирования;

- профессионально-развивающего модуля - авторский спецкурс «Моделирование профессиональной деятельности социального педагога по решению педагогических задач». Задачами данного спецкурса является закрепление знаний студентов о факторах развития личности, системе задач профессиональной деятельности социального педагога, их структуре, способах моделирования, прогнозирования решений и практической их реализации. А также - тренинговый спецкурс «Рекламная стратегия самопозиционирования социального педагога», направленный на развитие организационной культуры будущего специалиста, формирование профессиональной мобильности, необходимых эффективных способностей успешного поведения на рынке труда и в профессиональном сообществе.

Каждый выделенный модуль составлял самостоятельную подструктуру единой системы социально-педагогических знаний.

Инновационный потенциал вуза позволил активизировать включение студентов в научно-исследовательскую деятельность через участие в работе научного студенческого общества, конкурсах лучших научно-исследовательских студенческих работ, внутривузовских и межвузовских олимпиадах по социальной педагогике. Студентами осуществлялось проектирование и внедрение в общеобразовательные учреждения и учреждения социальной сферы конкретной системы социально-педагогической помощи и поддержки личности как составной части реального дипломного проекта в соответствии с социальным заказом данного учреждения. Одним из социальных проектов, реализованных студентами, выступало создание Имидж-карты социального педагога

В процессе консолидации студентов на профессиональной основе было создано профессиональное общественное объединение социальных педагогов «Алые паруса», в рамках деятельности которого осуществлялось участие в волонтерском движении, проведение социальных благотворительных акций в учреждениях социальной сферы и образования.

Для выявления эффективности разработанной нами концепции АСП БСП к профессиональной деятельности и проверки выдвинутой нами гипотезы был определен комплекс диагностических методик, направленный на оценку психолого-

педагогического, социально-средового, профессионально-эмпирического эффекта эксперимента.

Так, психолого-педагогический эффект результативности разработанной нами концепции выражается в повышении сформированное™ профессиональной компетентности будущего специалиста на соответствующем этапе его обучения, включающей: профессионально-гуманистическую направленность, профессионально-ориентированное сознание, творческое отношение к профессиональной деятельности, технолого-педагогическую готовность, профессионально-обусловленные качества, стремление к самосовершенствованию.

В соответствии с задачами эксперимента бьио сформировано четыре группы обучающихся по специальности «Социальная педагогика» (три ЭГ и одна контрольная). Все группы состояли из студентов одного курса. В ЭГ-1 не выделялось педагогических условий, только концептуальная модель. В ЭГ-2 проверялась успешность модели и введения педагогических условий в различных вариациях (первый год обучения - 1,3 условие; второй год обучения - 2,3 условие). В ЭГ-3 нами реализовывалась модель и проверялись педагогические условия в комплексе. Работа в экспериментальных группах осуществлялась в рамках разработанной концепции. Работа в КГ осуществлялась в обычном режиме.

Таблица 2

Результаты диагностики сформированиости профессиональной компетентности социальных педагогов __

Группа Этап Уровни Ср К3фф

репродуктивный (низкий) поисково-эвристический (средний) творческо-преобразующий (высокий)

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 (75 чел.) начало 60 80 12 16 3 4 1.13 1.64

конец 21 28 39 51 15 21 1.45 0.81

ЭГ-2 (81 чел.) начало 57 76 18 17 6 7 1.31 0.74

конец 18 22 39 48 24 30 2.08 1.16

ЭГ-3 (84 чел.) начало 57 68 18 22 9 10 1.42 0.8

конец 3 2 33 35 48 63 2.61 1.46

КГ (75 чел.) начало 27 39 36 46 12 15 1.76 -

конец 21 36 42 49 12 15 1.79 -

Для количественной оценки и сравнения данных был введен ряд показателей: средний показатель, показатель абсолютного прироста, коэффициент эффективности экспериментальной методики. Результаты диагностики экспериментальных и контрольной групп на конец эксперимента представлены в табл. 2. Эффективность разработанной концепции мы проверяли при помощи - критерия К. Пирсона. Для ЭГ-1 значение 0,148; для ЭГ-2 - х2фаКт= 0,1642; для ЭГ-3 - 12,61, что больше

соответствующего табличного значения, составляющего 5,991 при вероятности допустимой ошибки 0,05.

Соответственно, изменения, которые произошли в уровне сформированиости профессиональной компетентности социальных педагогов обучающихся экспериментальных групп, значимы, что свидетельствует об эффективности модели и комплекса педагогических условий в рамках разработанной нами концепции. Анализ результа-

тов прироста коэффициента эффективности свидетельствует о более высокой динамике профессиональной компетентности в группе ЭГ-3, где реализовывался комплекс педагогических условий (рис. 5).

im ^ЯШЛ

z. Шш НН

- Ш Ш ж__

ЭГ-1 ЭГ-i ЭГ-J

Рис. 5. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных группах в ходе эксперимента

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что развитие профессиональной компетентности в рамках разработанной нами концепции и в соответствии с комплексом педагогических условий эффективно.

Социалъно-средовой эффект внедрения концепции АСП БСП к профессиональной деятельности определялся нами на основе повышения качества образования в вузе в целом.

Профессионально-эмпирический эффект мы отмечали по косвенным результатам, т.е. по качественным изменениям в профессиональной деятельности социального педагога в регионе, которые были отмечены окружающими.

Статистические методы обработки полученной информации позволили сделать вывод о том, что разработанная и внедренная концепция АСП БСП к профессиональной деятельности эффективна.

В заключении исследования сформулированы основные выводы.

1. В настоящее время сложившаяся система профессионального образования представляет собой совокупность взаимодействующих компонентов - теоретико-методологического, содержательного, организационно-оценочного и управленческого. Наряду с этими компонентами и под влиянием социально-культурных условий существуют, согласно потребностям социума, преемственно взаимосвязанные и другие компоненты. Наше исследование показало - это адаптивный компонент, придающий особое значение содержанию профессиональной системы образования, оказывающий влияние на изменение окружающей среды.

2. АСП БСП к профессиональной деятельности обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся в обществе и в науке: переосмысление места знаний в структуре цели и ценностей образования; придание знаниям и, прежде всего, в профессиональном образовании личностных смыслов, воплощение их в собственном образе жизни; активное обращение к достижениям смежных областей знания.

3. АС представляет собой целостную подсистему профессионального образования, интегрирующую общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующую на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации. Развитие АСП БСП к профессиональной деятельности обусловлено противоречиями eä функционирования на содержательном, организационном и управленческом уровнях.

4. Для построения концепции АСП БСП к профессиональной деятельности в качестве теоретико-методологического основания значимыми оказались детермина-ционный и интегративно-компетентностный подходы, обеспечивающие назначение данной системы, её целостное восприятие и практическую реализацию через раскрытие целостного воспроизводства этой системы, теоретико-методологическое обогащение системы профессиональной подготовки специалистов и аспектов: сущностно-концептуального, системно-структурного, феномено-функционального.

5. Модель АСП БСП к профессиональной деятельности построена на общепедагогических и специфических принципах; отражает взаимосвязь и взаимообусловленность концептуального, нормативно-содержательного, технологического и эмпирического компонентов, что обеспечивает формирование у студентов профессиональной компетентности и успешности в социокультурной адаптации.

6. В ходе исследования доказано, что к комплексу педагогических условий успешного функционирования модели относятся следующие: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов.

7. Предложенное автором научно-методическое обеспечение АСП БСП к профессиональной деятельности содержит комплекс научно-методической литературы, обеспечивает реализацию проективной, самостоятельной, контролируемой мониторингом, результативной деятельности студентов, которая строится на основе учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, тестовых заданий, направленных на успешную социокультурную адаптацию и компетентность выпускников вузов.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность предложенного автором научно-методического обеспечения адаптивной системы.

9. Перспективы исследования проблемы связаны с дальнейшей разработкой и осмыслением понятийно-категориального аппарата адаптивной системы, более глубоким рассмотрением вопросов управления развитием адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов.

Научное руководство автора кандидатскими диссертациоииыми исследованиями

Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы [Текст] : дис.... канд. пед, наук / Ю.Е. Уфимцева, - Екатеринбург : [6. и.], 2006. -207 с.

Основные положения н выводы исследования отражены в публикациях:

Монографии

1. Абрамовских, Н.В. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием [Текст] : монография / Н. В. Абрамовских ; М-во образования и науки Рос. Федерации, федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Шадр. гос, псд. ин-т". - Шадринск : Изд-во ШГПИ, 2008. - 191 с. (13,37пл. /авт. 4 пл.).

2. Абрамовских, Н.В. Гуманитарно-аксиологический подход к развитию профессиональной компетентности будущего социального педагога [Текст] / Н.В. Абрамовских / Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография; под общей ред. А.В. Беляева. - Ставрополь : СГУ, 2008. - 496 с. (28,83 п.л.) (в т.ч. авт. 2,1).

3. Абрамовских, Н.В. Адаптивная система профессиональной подготовки социального педагога в вузе [Текст] : монография / Н.В. Абрамовских. - Шадринск : Изд-во ШГПИ, 2009. - 235 с. (16 пл.).

4. Абрамовских, Н.В. Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика [Текст] : монография / Н.В. Абрамоасхих [и др.]. - Шадринск : Изд-во ШГПИ. 2010. - 227 с. (13,25 пл. / авт. 5 п л.).

5. Абрамовских, Н.В. Профессиональная подготовка социальных педагогов: теория и Гфакгака [Текст] : моно-[рафи* / Н.В. Абрамовских. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 280 с. ( 18,75).

37

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

6. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения [Текст] /КВ. Абрамовских// Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. 3. - С. 51-55(0,8 пл).

7. Абрамовских, Н.В. Система ценностей социально-педагогической деятельности [Текст] / ИВ. Абрамовских // Известия Уральского государственного университета / Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры; Выпуск 24. - 2008. -№ 60. - С. 146-150 (0,6 пл.).

8. Абрамовских, Н.В. Методологические подходы к проектированию процесса профессиональной подготовки социального педагога [Текст] / Н.В. Абрамовских //Высшее образование сегодня. - 2009. - № 3. - С. 68-71 (0,8 п.л.).

9. Абрамовских, Н.В. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Абрамовских // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб. - 2009.

Ю2.-С. 9-15(0,8пл).

10. Абрамовских, Н.В. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Абрамовских !' Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 3 (15). - С. 330-337 (0,8 п.л.).

11. Абрамовских» Н.В. Адаптивные технологии профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе [Текст] / Н.В. Абрамовских // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогические науки: науч. журн. -2009. - № 6 (40), - С. 114-118 (0,8 пл.).

12. Абрамовских, Н.В. Специфика профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / Н.В. Абрамовских // Омский научный вестник. Сер.: Общество. История. Современность. - 2009. - № 6 (82). - С. 126-130 (0,8 п. л.).

13. Абрамовских, Н.В. Тенденции развития современного социально-педагогического образования [Текст] / Н.В. Абрамовских // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 9. - С. 25-29 (0,8 пл.).

14. Абрамовских, Н.В. Система профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе [Текст] / Н.В. Абрамовских 77 Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. - № 1. - С. 515 (0,8 ал.).

Учебники, учебно-методические пособия и методические рекомендации

15. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] : методические рекомендации / Н.В. Абрамовских, С.Н. Силина. - Курган : Гла-вУО. - 2000. - 51 с. (3,1 п.л.) (в т.ч. авт. 2,5 пл.).

16. Абрамовских, Н,В. Педагогический мониторинг воспитания нравственно-волевой готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] : методические рекомендации / Н.В. Абрамовских, С,Н. Снлина. - Курган; ГлавУ О. - 2000. - 31 с. (2 пл.) (в т.ч. авт. 1,5 ал.).

17. Абрамовских, Н.В. Педагогика среднего специального образования [Текст] : методическое пособие / Н.В. Абрамовских.-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2001.-54 с. (3,5 пл).

18. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания готовности старших дошкольников х обучению в школе [Текст]: учеб. пособие / Н.В. Абрамовских и [др.]. - Шадринск : Изд-во ШГПИ, 2002. - 164 с. (10 пл.) (в т.ч. авт. 3 пл).

19. Абрамовских, Н.В. Технологии современного профессионального образования [Текст] : учеб. пособие по специальности 030900 "Дошкольная педагогика и психология" / Н.В. Абрамовских ; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск ; Изд-во ШГПИ, 2004. - 95 с. (7,5 пл.).

20. Абрамовских, Н.В. Технологии профессионального образования [Текст]: метод, материалы для студентов очн, и заочн. отделении образовательных учреждении высшего профессионального образования / КВ. Абрамовских. - Шадринск: Шадрине кий гос. пед. институт, 2007. - 43 с. (2,5 п. л.).

21. Абрамовских, Н.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов социальной сферы [Текст]: учеб. пособие для студентов очн. и заоч. отделений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», «Социальная работа», магистрантов, аспирантов, обучающихся по пед. специальностям / КВ. Абрамовских и [др.]. - Шадринск; Изд-во ШГПИ, 2008. - 180 с. (12,6 пл.) (в т.ч. авт. 4 пл).

22. Абрамовских, Н.В. Допрофессиональная. подготовка учащихся общеобразовательных шкап х социально-педагогической деятельности [Текст]: учеб,-метод пособие / Н.В. Абрамовских, И.А. Гизатова. - Шадринск: Шад-ринский Дом Печати, 2009. - 80 с, (5,6 пл.) (в т.ч. авт. 2,8 пл.).

23. Методические рекомендации по подготовке к итоговой Государственной аттестации по специальности «Социальная педагогика» (для студентов очн. и заочн, отделений) [Текст] / сост. КВ, Абрамовских [и др.]; под ред. Е.А. Ка-заевой. - 2-е изд., доп. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - 38 с. (2,3 пл.) (в т.ч. авт. 0,5).

24. Абрамовских, Н.В. Основы адаптивного образования [Текст] : терминолог. слов. / Н.В. Абрамовских, -Шадринск : Изд-во ШГПИ, 2010. - 32 с. (2.1 пл.).

Статьи в научных сборниках и журналах

25. Абрамовских, Н.В. Развитие навыков социального взаимодействия у воспитанников детского дома [Текст] / Н.В. Абрамовских // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегион, науч.-практнч. конф. - Ч. 2: Актуальные проблемы развития личности на разных возрастных этапах - Шадринск: Шадринский гос. пед. институт, 2002. - С. 393-397 (0,5 пл.).

26. Абрамовских, Н.В. Развитие взглядов на профессиональную подготовку учителя в истории педагогического образования [Текст] / Н.В. Абрамовских // Вестник Института развития образования и повышения квалификации

педагогических кадров при ЧГПУ Центр личностно ориентированного и развивающего обучения. - Сер. 3 : Актуальные проблемы образования, 2004-№ 22. «С. 14-16 (0,6 пл.).

27. Абрамовских, Н.В. К проблеме развития готовности к социально-педагогической деятельности будущих социальных педагогов [Текст] / Н.В. Абрамовских // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - Вып. 12 (Xsl). - С. 43-47 (0,5 пл.).

28. Абрамовских, Н.В. Значение развитая готовности к социально-педагогической деятельности у студентов педагогического вуза [Текст] /Н.В. Абрамовских // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сборник науч. статей. - Шадринск; Шадринский гос. лед. институт, 2004. -Ч. - С. 3-9 (0,5 пл.).

29. Абрамовских, Н.В. О компетентностном подходе в системе профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст] / Н.В. Абрамовских, Ю.Е. Уфимцева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков : Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - Вып. 3. - С. 4-13 (0,9 пл.) (в т.ч. авт. 0,5).

30. Абрамовских, Н.В. Из истории развития социально-педагогической деятельности в России [Текст] / Н.В. Абрамовских И Социально-психологические аспекты формирования личности : материалы межрег. науч.-прак. конф.. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2004. -С. 5-10 (0,5 пл.).

31. Абрамовских, Н.В. Проблема профессиональной подготовки студентов в истории развития системы отечественного образования [Текст] I Н.В. Абрамовских // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы Всероссийской науч.-прак. конф., посвященной 65-летию Шадринского государственного педагогического института, 22 октября 2004 года. - Шадринск : Шадринский гос. пед. институт, 2004. - С. 341343 (0,5 пл.).

32. Абрамовских. Н.В. К проблеме развития профессиональной компетентности у будущих социальных педагогов [Текст] i Н.В. Абрамовских // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: материалы Междун. науч.-практ. конф., 17 ноября 2005 г. - Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. института, 2005. - С. 3-7 (0,4 пл.).

33. Абрамовских, Н.В. Развитие ценностей профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / Н.В. Абрамовских // Система ценностей человека как социокультурная реальность: сб. науч. трудов. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - Вып. 2. - С. 4-9 (0,5 пл.).

34. Абрамовских, Н.В. Из истории развития ценностей профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / Н.В. Абрамовских // Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: ведущие тенденции и динамика их развития : материалы Междун. науч.-практ. конф., 25-26 октября 2007 г. / сост. : Г. В. Палаткина, Е. А. Лукьяненко. - Астрахань: Астраханский университет, 2007. - С. 185-190 (0,4 пл.).

35. Абрамовских, Н.В. Значение развития познавательной активности у студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе [Текст] / Н.В. Абрамовских // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы / Сб. науч. трудов научно-метод. объединения специалистов по подготовке кадров для дошкольного образования по Уральскому региону. - Екатеринбург: УрГПУ, 2007. - С, 74 - 83 (0,9 пл.).

36. Абрамовских, Н.В. Значение методологической культуры будущего социального педагога [Текст] / Н.В. Абрамовских И Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: материалы Междун. науч.-практ. конф., 28 ноября 2007 г. / Шадр. Гос. пед. ин-т. - Москва-Шадринск : Издательство ШГПИ, 2007. - С. 486-490 (0,4 пл.).

37. Абрамовских, Н.В. Социально-педагогическая компетентность будущих педагогов [Текст] / Н.В. Абрамовских // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы / мат. 1 всероссийского пед. конгресса (19-21 декабря 2007г.) - Москва, МАНПО /: В 4-х ч. - Ч. 4. -М.: МАНПО, 2007. - С. 269-273 (0,4 пл.).

38. Абрамовских, Н.В. Развитие социально-педагогической компетентности у будущих педагогов [Текст] / Н.В. Абрамовских // Мир детства и образование: сборник материалов междун. науч.-практ. конф.. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 431-434 (0,3 пл.).

39. Абрамовских, Н.В. Роль компетентностного подхода при построении системы социального образования в вузе [Текст] / Н.В. Абрамовских // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст. / ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». - Шадринск, 2008. - С. 6-10 (0,5 пл.).

40. Абрамовских, Н.В. Методологические подходы к содержанию социально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Абрамовских // Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы, республиканская науч.-практ. конф., 18-19 сентября 2008 г.: [материалы] а 2 ч. Ч. 1 / редкол. : Ф.В. Кадол (науч. ред.), В.П, Горленко (отв. ред.) [и др.]. - Гомель: ГТУ им. Ф. Скорины, 2008. - С. 17-21 (0,4 пл.).

41. Абрамовских, HB. Развитие ценностных ориентации будущих социальных педагогов в вузе [Текст] / Н.В. Абрамовских // Образование, паука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство ; международная науч. конф., 9-14 сентября 2008 г. - Плоцк, Польша [б. и.], 2008. - С. 789-798 (0,9 пл .).

42. Абрамовских, Н.В. Псдаготчсские условия формирования допрофессиональной социально-педагогической компетентности учащихся [Текст] / Н.В. Абрамовских, И. А. Гизагова И Вестник ШГПИ. - 2008. - №1. - С. 123-127 (0,5 п.л,) (в т.ч. авт. 0,3).

43. Абрамовских, Н.В. Реализация креативного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе [Текст] / Н.В. Абрамовских // Педагогический профессионализм в современном образовании: мат. V Междун. науч.-практ. конф., 18-21 февраля 2009 г. / под науч, ред. Е.В, Ацдркепко. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 4.2. - С. 5-10 (0,5 пл.).

44. Абрамов с ких, Н.В. Теоретико-методологические основы социально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Абрамовских И Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с междун. участием, 18-21 марта 2009 г., Екатеринбург / Урал. Гос. пед. ун-т; под ред. М.А. Галагу-"50вой. - В 4-х ч. •. Ч. 1. - с. 20-26 (0,5 п.л.).

45. Абрамовских, Н.В. Научно-методическое сопровождение работы кафедры с молодыми педагогами в вузе [Текст] / Н.В. Абрамовсккх // Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. Часть 1 / материалы региональной науч.-практ. конф., 2-6 февраля 2009 г. - Петропавловск-Камчатский : КамГУ им. Витуса Беринга, 2009. - С. 3-8 (0,5 пл.).

46. Абрамовсккх, Н.В. Реализация индивидуального образовательного маршрута в адаптивной системе профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст]/ КВ. Абрамовских // Классическое университетское образование для XX века: доступность, эффективность, качество: сб. науч. трудов Шестой Международной заочн. нзуч.-метод. конф.: В 2 ч. - Саратов: Издательский Центр «Наука», 2009. - 4.1. - С. 6-10 (0,4 п.л.).

47. Абрамовских, Н.В. Подростковый алкоголизм как форма проявления девиантного поведения [Текст] / Н.В. Абрамовских, A.A. Ессин // Теоретические и прикладные аспекты социальной педагогики и социальной работы: сб. студ. ст. и шк. проектов / общ. ред. Ю.О. Галущинская, O.A. Некрасова. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 32-37 (0,5 п.л.) (в т.ч. авт. 0,3).

48. Абрамовских, Н.В. Педагогические условия организации социальной профилактики безнадзорности подростков в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Абрамовских, Е.В. Неупокоева Н Теоретические и прикладные аспекты социальной педагогики и социальной работы: сб. студ. ст. и шк. проектов / общ. ред. Ю.О. Галущинская, O.A. Некрасова. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 57-66 (0,8 п.л.) (в т.ч. авт. 0,4).

49. Абрамовских, Н.В. Аксиологические основы социально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Абрамовских // Гуманитарные проблемы современности: мат. Всероссийской науч.-практ. конф. / отв. редактор HP. Насырова. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - С. 265-270 (0,4 пл.).

50. Абрамовских, Н.В. Моделирование содержания профессиональной компетентности социального педагога [Текст]! Н.В, Абрамовских И Вестник Шадринского гос. пед института. - Шадринск: Изд-во ШГПИ. - 2009. - №3. - С. 135-141 (0,8 пл.).

51. Абрамовских, Н.В. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе: адаптивная система [Текст] / Н.В. Абрамовских // Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: мат. Междунар. заоч. науч.-практ. конф., 21 октября 2009 г. / общ. ред. Ю.О. Галущинская, O.A. Некрасова; Междунар. акад. пед. образования, Шадр. гос. пед ин-т. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 14-20 (0,8 iul).

52. Абрамовских, HB. Профессиональная ответственность специалистов по социальной работе [Текст] / Э.М. Гизатова, Н.В. Абрамовских // Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф., 21 октября 2009 г. / общ. ред. Ю.О. Галущинская, O.A. Некрасова; Междунар, акад пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 269-280 (0,8 пл.) (в т.ч. авт. 0,4).

53. Абрамовских, Н.В. Методологические основы реализации социально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Абрамовских II Социальный педагог XXI века: миссия, задачи, технологии: сб. науч. статей по итогам Всероссийской науч.-практ. конф. (Иркутск, 23 апреля 2010 г.). - Иркутск: ВСГАО, 2010. - С. 20-25 (0,6 п. л.).

54. Абрамовских, Н.В. Современное социально-педагогическое образование: тенденции развития [Текст] / Н.В, Абрамовских // Методология исследований в профессиональном педагогическом образовании: сб. науч. ст. ( под общ. ред И.И. Соколовой. - СПб: Учреадение РАО ИПО, 2010. - С. 17-24 (0,6 пл.).

Абрамовских Наталья Викторовна

КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 10.08.2010 г. Формат 60x84'/]6. Гарнитура «Тайме». Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,33. Уч.-изд. я. 2,8. Тираж 100 экз. Заказ № 1305.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ОГУП «Шадринский Дом Печати» комитета по печати и средствам массовой информации Курганской обл., 641870, г. Шадринск, ул. Спартака, 6, тел. 6-33-51.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абрамовских, Наталья Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 'ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Эволюция концепций профессиональной подготовки социальных педагогов

1.2. Тенденции развития современного социально-педагогического образования

1.3. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Адаптивность как категория социальной педагогики

2.2. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

2.3. Методологические подходы к разработке адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.Закономерности и принципы построения адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов

3.2. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

3.3.Педагогические условия реализации адаптивной системы 229 Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

4.2. Методика реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

4.3. Педагогический мониторинг результативности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности 323 Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности"

Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется сменой приоритетов и ценностей, особым значением информационной составляющей общественного развития, наличием синерге-тических детерминант культурного развития, что обостряет необходимость совершенствования* системы профессионального образовании в соответствии с вызовом времени. В условиях перехода к общемировому открытому образовательному пространству возрастает научно-практическая потребность разработки особых инновационных, модернизирующих стратегий подготовки специалистов в высшей школе.

Основным ресурсом развития современного общества является человеческий капитал, обеспечивающий обществу стабильность культурного развития, что обосновало приоритет социального предназначения человека, необходимость его адаптации в обществе, где значительная роль принадлежит становлению личности. Отсюда возникает потребность в мобильных, высококвалифицированных специалистах, компетентных в вопросах оказания педагогической, психологической, социальной помощи людям, нуждающимся в ней, способных в современной социокультурной ситуации решать проблемы в контексте адаптации личности в окружающей среде, что способствует определению основных требований к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе с позиции изучения социального направления педагогики, где важное место занимает социальная педагогика как теоретическая база, учебная дисциплина, практика.

Следует отметить, что выделение социальной педагогики в самостоятельную отрасль человекознания, которая интегрирует в себе знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром, людьми и самим собой на основе личностной и социальной активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме, является правомерным. В настоящий период времени сложились объективные основания перспективного'развития профессиональной, подготовки:социальных^ педагогов. Актуальность, решения проблемы повышения» качества подготовки специалиста данного ирофиля подтверждается рядом международных и отечественных документов в области развития: образования, обогащения его содержания, концептуальных положений; Так,- в «Концепции;; модернизации-! российского: образования на. период до 2010 года» [176] важнейшей; задачей! на: ближайшую/ перспективу является повышение качества подготовки, специалистов, усиление интеграции в образовательном процессе внутри; Европейского Союза, России и субъектов-Российской Федерации: В Болонской-декларации говорится о необходимости предоставления вузам автономии и свободы, возрождения»гуманистических европейских традиций в их деятельности; достижения неразрывной: связи? между наукой и учебным процессом, к чему всегда стремится российская: система; высшего образования:

Необходимость изменения: профессиональной; подготовки социального педагога; со смещением акцента на; адаптивность подтверждается потребностью общества в специалисте данного типа, поскольку в Национальношобра-зовательнойшнициативе "Наша новая школа" указано, что Новая школа - это институт,: соответствующий целям опережающего' развития, а школьное обучение должно быть .построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации, что невозможно без поддержки образовательного процесса социальным педагогом [240]; В «Стратегии развития России до 2020г.» одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориента-ция^ на~ реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, а это требует социально-педагогической поддержки личности в процессе ее воспитания, образования и профессионального становления. В таких условиях подготовка специалиста социально-педагогической сферы нуждается в постоянном обновлении этого процесса, самосовершенствовании, что возможно при' адаптивной системе подготовки.

Исследования, проведенные в этом направлении, показали, что современный этап развития характеризуется глобальными проблемами, которые происходят в обществе, в цивилизационных процессах социума, а это неизбежно сказывается. на состоянии системы образования, которая, не может сегодня ограничиваться только подготовкой специалистов в традиционных формах, и требует обращения к системе адаптивной подготовки специалистов. Определенная трудность в этом плане заключается в том, что в педагогике, психологии и социальной педагогике до настоящего времени не сложилось четкого «понимания адаптации. Теория адаптации, прежде всего, означает возможность приспособления, с одной стороны, к социальным запросам общества' в системе профессиональной подготовки специалистов, а с другой - приспособление самой системы к индивидуальным потребностям и возможностям личности будущего социального педагога.

Нормативная основа адаптивной системы профессиональной подготовки социального педагога закреплена в Законе РФ «Об образовании», где определяется востребованность многообразия образовательных учреждений, разноуров-невость, дифференцированность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, постановка адекватных педагогических задач, подходов, методов и форм обучения, что позволяет осуществить реализацию прав обучающихся на свободный выбор индивидуальных образовательных траекторий, в соответствии со своими потребностями, способностями и жизненными планами.

Утверждение института социальных педагогов в нашей стране (1991 г.) требует подготовки новых специалистов, что предполагает создание особой адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, которая позволяла бы будущему специалисту осваивать профессионально-статусные роли, активно осуществлять социально-педагогическую и психологическую поддержку другим людям, которые в ней нуждаются, быть способными к самореализации'и гибкой смене способов, форм осуществления своей профессиональной деятельности.

Необходимость ориентации высшего образования на адаптивную систему подготовки социального педагога к профессиональной деятельности обусловлена еще и тем, что сегодня социальных педагогов готовят университеты, пединституты, технические и технологические вузы, медицинские институты, военные академии, институты культуры и архитектуры и др. В данной ситуации для решения всех организационных, содержательных, финансово-материальных вопросов необходима,консолидация государственных организаций, централизация управления всей системой подготовки социальных педагогов с учетом специфики каждой отрасли, каждого региона.

Возрастающая конкуренция образовательных учреждений обусловила необходимость разработки адаптивной системы образования, направленной на поддержку индивидуального^ развития студента, выбора им вектора изучаемых дисциплин и специализаций. Актуализируется проблема субъектно-сти студента, предполагающая его- профессиональную активность, сознательное и целенаправленное развитие качеств, необходимых для эффективного осуществления социально-педагогической деятельности в адаптивной системе образования.

Институционализация социальной педагогики отражена в ведущих исследованиях данной области (В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.А. Липский, A.B. Мудрик, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олифиренко и др.), что требует интеграции направлений: теоретико-методологического обоснования системы образования, модернизации подготовки социальных педагогов в вузе и опоры на реальную практическую деятельность в этой сфере. В настоящий период развитие такой интеграции невозможно достигнуть, опираясь на традиционную концепцию организации подготовки студентов по данной специальности. Одним из путей решения этой проблемы может стать создание адаптивной системы.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблемам профессиональной подготовки социального педагога в контексте высшего образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется достаточный1 объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать проблему исследования и разработать концепцию адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную ценность для исследования общих закономерностей развития высшей школы в целом и подготовки социального педагога в частности представляют следующие идеи и концепции.

Процесс профессионального становления человека, развитие его сущностных оснований и личностных качеств признается важнейшим. К его рассмотрению обращались классики педагогики: А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Существенный вклад в разработку дидактики высшей школы в целом внесли: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др. Характер изучаемой проблемы обуславливает использование положений данных теорий для оптимального выстраивания социально-педагогического образования.

За последние десятилетия появились работы, исследующие отечественную систему высшего социального образования (А.И. Арнольдов,

B.А. Беликов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.Г. Гостев,

C.И. Григорьев, H.A. Гулиев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, P.A. Литвак, В.А. Никитин, Г.И. Осадчая, A.M. Панов, В.Г. Рындак, A.B. Топчий, М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова и др.). Интеграция данных теорий, вариативность основных их принципов позволяют обосновать нашу концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов;к профессиональной деятельности* .

Анализ работ, представляющих содержание и технологии> подготовки социальных педагогов, показал, что исследование данной проблемы в вузе ведется в определенных аспектах: подготовка социальных педагогов к исследовательской деятельности (И.А. Липский, С.И1 Лйпский, И.А. Маврина, / B.F. Рындак, С.В. Шмачилина, F.H: Штинова и др.); становление профессиональной? зрелости социального педагога (Р.С. Димухаметов, . М.А. Емельянова,.€.В: Мальцева идрО; профессиональная подготовка социального педагога на основе социально-педагогического; подхода (Н.Ф. Басов, В.М; Басова, Б!3. Вульфов; ЮЛТ. Галагузова и др.); становление и развитие института социальных педагогов в России (P.M. Куличенко, Л;Е. Никитина); этнокультурный подход в подготовке социального педагога к работе с семьей (Н.М. Ахмерова, Т.А. Василькова, Ю.Н. Василькова,, Ф.А. Мустаева и др.); формирование'социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в вузе (АЛ. Фатыхова); формирование профессиональной культуры социального^ педагога (И.П. Клемантович, Л.Б. Соколова и др.); развитие духовно-ценностной ориентации социальных педагогов (Т.Т. Щелина и др.).

Формирование отдельных видов профессиональной компетентности социального педагога исследовалось в ряде диссертационных работ по коммуникативной! компетентности (F. А. Кудрявцева, И.Г. Назарова и др.); эстетической компетентности;- (Р.К. Джандосов); этнокультурной компетентности (Н.Г! Арзамасцева). Диагностика профессионально значимых качеств социального педагога рассматривалась Л;И. Кобышевой; практическая' подготовка социальных педагогов - В.Л. Симонович, Л.К. Ивановой и др.

Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы; обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки социальных педагогов, уровень ее современного состояния не предоставляет участникам образовательного процесса конкретных решений в разработке и реализации адаптивной системы социально-педагогического образования.

Это обстоятельство обусловлено следующими причинами:

1. Смена образовательных парадигм изменяет цели профессионального, социально-педагогического образования; реализация которых невозможна без, определения методологических подходов к разработке системы подготовки социальных педагогов в; вузе.

2. Современный этап развития профессиональной педагогики является этапом анализа и обобщения, научного переосмысления; применения, новых ме- . тодологических подходов к профессиональной; подготовке специалистов, но которые, к сожалению, оставили без должного внимания проблему проектирования адаптивной системы, профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. ., ;

3. Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных кадров не могут осуществляться за счет овладения- в процессе обучения узкопрофессиональными умениями и навыками; акцент делается* на развитие, индивидуальных и творческих способностей студентов, осознанного профессионального самоопределения, профессиональной мобильности, адаптивности к смене условий социально-педагогической деятельности, которые пока, еще не нашли системного отражения в используемых на практике профессионально-педагогических технологиях подготовки социальных педагогов.

4. Несогласованность понятийного аппарата социально-педагогического образования, которым оперируют как ученые, так и практики, трудности с определением общей стратегии разработки адаптивной системы профессиональной: подготовки социального педагога, представляющей прогностическую модель образовательного процесса, неразработанность структурного содержания профессиональной компетентности социального педагога, аккумулирующего мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-творческий аспекты ее развития не позволяют оптимизировать процесс профессиональной подготовки1 будущих специалистов в вузе.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

- между имеющимися в объективной реальности социальными, явлениями, отражающими общесоциальную потребность .в социально-педагогическом образовании с целью подготовки кадров для защиты, поддержки-и социализации лиц, в них нуждающихся, и отсутствием целостной концепции адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе;

- между полифункциональным характером социально-педагогической деятельности как явления социальной действительности и объективной реальности, требующей подготовки высококвалифицированных специалистов как носителей совокупности интегративных характеристик, и отсутствием теоретико-методологических основ данного процесса в педагогической науке;

- между современными целями развития системы многоуровневой профессиональной подготовки социальных педагогов, обусловленными сменой образовательных парадигм, в которых недостаточно отражены социальные, педагогические и психологические факторы, оказывающие влияние на адаптивную систему подготовки специалистов данного профиля;

- между доминированием в практике подготовки социальных педагогов традиционных концептуальных положений и подходов, способов и средств достижения целей подготовки данных специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения результативности адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов этого профиля.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы концептуальные особенности проектирования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе, ее методологические, теоретические основания, содержание и технологии.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и- практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности».

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что адаптивная система профессиональной подготовки специалистов5 социально-педагогического профиля- становится важным структурным компонентном* высшего'профессионального педагогического > образования в современных условиях, особенность которой заключается'в осмыслении-и в активизации решения социальных проблем человека; в формировании студентами свободной личностной позиции в социальном самосовершенствовании; в нахождении способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания детей, социализации различных групп населения.

Цель исследования - разработать научно-теоретические основы и экспериментально апробировать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, обеспечивающую высокое качество профессиональной компетентности специалиста.

Объект исследования: образовательно-воспитательная система вуза.

Предмет исследования: методология, теория и практика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Гипотетически предполагаем, что повышение уровня качества социально-педагогического образования, профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и улучшение социально-культурной ситуации социума обеспечивается концепцией адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, сущность которой заключается в следующем:

- общенаучной основой концепции выступает детерминационный подход, теоретико-методологической стратегией - интегративнокомпетентностный подход, практико-ориентированной тактикой - проективный подход; реализация данных подходов позволяет осуществить выбор цели, задач, способов отбора содержания, обеспечивающего достижение рационального результата социально-педагогической деятельности студентов;

- ядро концепции составляют выявленные закономерности и соответствующие им принципы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

- компонентный* состав (структура) адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной, деятельности позволяет успешно овладеть вузовской программой обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов, способствует их социализации, успешному приспособлению и преобразованию социальных условий будущей профессиональной деятельности;

- содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели, которая включает взаимосвязные подсистемы: концептуальную, нормативно-содержательную, технологическую и эмпирическую, обеспечивает целостность адаптивной системы, базируется на общепедагогических принципах, значимых для педагогического образования; специфических принципах, обусловленных особенностями социально-педагогического образования.

- эффективность реализации модели поддерживается комплексом педагогических условий, включающих использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов;

- обеспечивает направленность разработанной технологии адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности на согласование индивидуальных возможностей студентов с окружающей средой, с новыми условиями социально-педагогической деятельности в определенных социально-педагогических ситуациях с учетом опыта, полученного в ходе социально-педагогической практики (в учреждениях социального патронирования, в домашних условиях развития ребенка, в специализированных центрах, в семье, профессионально замещающей родителей и т.д.).

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить предпосылки становления* последующей проблемы для обоснования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы, определить особенности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ее сущность, структуру и содержание.

3.Разработать и обосновать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, включающую методологическую основу, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемой ¡системы.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, повышающий успешность адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

5. Создать научно-методическое обеспечение реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать разработанную концепцию.

Методолого-теоретической основой исследования является совокупность исторически закрепившихся идей в области высшего образования, изучение и осмысление общенаучных и частнонаучных проблем:

- методология и теория системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Лихолетов, Э.Г. Юдин и др.), детерминационного (Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.В. Кузнецова, Р.Ф. Матвеев и др.), синергетического (В.А. Беликов, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, Л.И. Новикова и др.), гуманитарно-аксиологического (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.), личностно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.) и проективного (А.Г. Гостев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин и др.) подходов;

- теории развития системного объекта (В.П. Беспалько, Н.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королев; В.М. Розин, A.M. Сохор, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического образования (A.C. Белкин, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, К.Я. Вазина, Ю.В. Василькова, И.В. Резанович, И.А\ Липский, P.A. Литвак, Л.В. Мардахаев, В.А. Сериков, Т.Н. Третьякова и др.);

- теории интеграции и дифференциации, интегративно-модульного, стадийного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, Н.Ф. Золотухина, A.M. Коптяев, В.В. Краевский, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец, А.Е. Шильникова, А.Х. Шкляр и др.)

- концепции адаптации и адаптивности, проблем социальной и социокультурной адаптации (Л.Г. Буева, Б.З. Вульфов, В.Я. Осенников, Л.М. Растова, A.A. Реан, Л.А. Челпанова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 25.10.2001 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (от 17.11.2008 г.); «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (от 04.10.2000 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. (от 23.12.2005 г.);' декларация,«Зона европейского высшего образования» (Болонская-декларация) (от 19.06.1999 г.); проект Национальной образовательной инициативы. «Наша новая школа» (от 04.02.2010 г.); Программа социально-экономического развития- российской федерации на? среднесрочную перспективу (2006-2008 т. и, 2008-2010 г.) и др:

Сочетание теоретико-методологического уровня: исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбора комплекса; методов: 1) теоретические: а)? анализ нормативно-правовых доку ментов, об образовании;, должностных инструкций? и; сравнительный^ . анализ нормативно-законодательных документов Российской; Федерации; б) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций развития профессиональной подготовки социальных педагогов в. вузе; в) понятийно-терминологический анализ философской; психолого-педагогической и политологической' литературы; необходимый для эксплицирования понятийного? поля проблемы; г) системный подход как основа целостного рассмотрения проблемы; д) проектирование как способ выстраивания процесса.профессиональной подготовки социальных педагогов и представления его результата;. 2) эмпирические: а) обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки социального педагога в вузе; в) организация констатирующего эксперимента по определению уровня компетентности социальных педагогов в вузе, тенденций современного социума; г) проведение формирующего эксперимента по практической реализации, концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; д) организация; экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; е) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырёх этапов и проводилось с 2002 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусства», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

На первом этапе (2002-2005 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы профессиональной подготовки социального педагога в вузе в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, политологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме профессиональной подготовки социального педагога; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; применялась теоретико-методологическая основа, интегрирующая де-терминационный и интегративно-компетентностный подходы; выявлялись специфика и особенности концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась реализация концепции адаптивной системы, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов опытно-экспериментальной работы, верификация и совершенствование педагогической концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов; определялась логика изложения материала; осуществлялось обобщение полученных результатов; формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении проблемы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно:

1. Установлено, что- положения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности обогащают научную теорию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что адаптивная система является важным структурным компонентом1 педагогического и социально-педагогического профессионального образования, содержание которой отражает современные требования к специалисту, специфику региональной образовательной политики.

2. Разработано теоретико-методологическое основание и содержание концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (обоснована идея, совокупность научных подходов; установлены закономерности и выявлены принципы; спроектирована модель, выявлен комплекс организационно-педагогических условий ее реализации).

3. На основе детерминационного, интегративно-компетентностного, проективного подходов определены положения1 концепции, которые обеспечивают ее целостность, всестороннее осмысление и практическую реализацию: аспект целостного воспроизводства адаптивной системы, позволяющий конкретизировать сущность образования, обучения, социального воспитания и профессионально ориентированную направленность в их взаимосвязи; аспект мировоззренческого, методологического обогащения социальной педагогики, раскрывающий сущность социальной педагогики как науки, её основные категории, сферы практической деятельности по развитию профессиональной подготовки специалиста, социокультурной адаптации специалиста; понятийный аспект как основа единства интеграции и дифференциации научного знания и сферы практической деятельности будущего социального педагога, способствующий адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности по развитию индивида в социуме; феномено-функциональный аспект, раскрывающий специфику функций адаптивной системы.образования в вузе, направленный на формирование компетентности будущего социального педагога по решению проблемы индивида как предмета социально-педагогической деятельности.

4. Выявлено, что модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности .включает концептуальный, нормативно-содержательный, технологический и эмпирический компоненты, которые способствуют разработке концепции и направлены на достижение прогнозируемых результатов.

5. Обосновано, что успешность функционирования модели зависит от реализации комплекса педагогических условий: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов и. функций образовательного процесса.

6. Разработан комплекс научно-методического обеспечения, который-включает экспериментальные • рабочие программы спецкурсов «Самоопределение субъекта социально-педагогической, деятельности», «Методологические проблемы развития социальной педагогики» «Моделирование профессиональной деятельности- социального педагога по решению педагогических задач»; тренингового спецкурса «Рекламная стратегия самопозиционирования социального педагога»; программы, научно-исследовательского объединения «Школа молодого педагога»; разработки Имидж-карты социального педагога и др.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами выполненного исследования. Представленная работа является теоретико-методологическим исследованием проблем профессионального образования как педагогического феномена, которые решаются в контексте развития педагогической теории и теории профессионального образования. В ходе исследования:

• определено понятийное поле адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности посредством уточнения традиционных понятий и введением новых понятий в научный оборот;

• выяснено, что использованные в исследовании детерминационный, ин-тегративно-компетентностный, проективный подходы вносят определенный вклад в общую и профессиональную педагогику, теорию адаптивной системы образования, так как позволяют осуществить комплексное исследование данной области; • вскрыты основные противоречия подготовки социальных педагогов, которые обозначены как несоответствие результатов подготовки специалистов потребностям социально-педагогической сферы; отсутствие крупномасштабных исследований особенностей социокультурной адаптации, обусловливающих характер развития адаптивной системы образования; единообразие в содержательном аспекте подготовки социальных педагогов в вузе в связи со слабой разработанностью вариативных образовательных программ;

• выявлены основные и системообразующие функции, направленные на формирование компетентности социальных педагогов: культурно-гуманитарная, гносеологическая, нормативно-технологическая, социализации и профессионализации;

• доказано, что концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности базируется на основе совокупности выявленных закономерностей:

- общепедагогические - адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в сиртеме социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

- дидактические - адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных

-.'.•' • '21 программ; от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога,с личностными особенностями;

- социально-педагогические - цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической^ деятельности; от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; от перспективных тенденций развития, социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности;

• исходя из закономерностей, и принципов, разработана модель;адаптивной системы:, подготовки; будущих социальных; педагогов к профессиональной деятельности, построенная на' основе взаимодействия; и взаимообусловленности концептуального, нормативно-содержательного,.технологического и эмпирического компонентов, что обеспечивает у будущих социальных педагогов компетентность в разрешении социально-педагогических проблем, а' также включающая педагогические условия.

Гфактическашзначимость результатов исследования- связана с:развитием образования в целом, а также с выделением в нём: теоретико-методического^ аспекта адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. Содержащиеся в исследовании положения и ' выводы позволяют осознать сущность процессов, характеризующих современный; этап развития-профессионального образования в целом и адаптивной системы образования как составной части этой системы, оценить их практическую значимость и перспективность.

Создано комплексное научно-методическое обеспечение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности «Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика», «Оптимизация процесса формирования: профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием» и др.

Разработаны и внедрены экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога» и др., спецкурсы, а также тестовый контроль по изучаемым дисциплинам-профессионально-педагогического блока.

Опубликованы; учебные пособия? «Технологии: профессионального образования: методические материалы для студентов: очного и заочного отделе-' иий образовательных учреждений» высшего профессионального образования»; «Профессиональная- подготовка, будущих специалистов • социальной сферы: учеб; пособие для студентов очн. и заоч. отделений, обучающихся по специальности? «Социальная педагогика», «Социальная работа»,. магистрантов; аспирантов;.обучающихся« по пед. специальностям», «Методические рекомендации по подготовке к Итоговой « государственной аттестации по специальности «Социальная педагогика» и др.

Материалы; диссертационного исследования могут быть использованы в теоретических и экспериментальных исследованиях, при разработке концептуальных и. нормативных документов, программ перспективного* развития в области профессиональной подготовки, а также при разработке учебных программ и курсов, рекомендаций и пособий для преподавателей и специалистов, студентов вузов и в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями1 в исследовании концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс высшей школы системы мониторинга профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, ряда спецкурсов и обогащения общих курсов, разработанных на основе педагогической концепции; масштабами организации опытно-экспериментальной работы; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования;:обработкой результатов. исследования-методами^; математической статистики с использованием- статистических; компьютерных программ: .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: • '

• участия-в работе международных конференций: «Совершенствование • системы;социально-педагогического образованият современных условиях» (17 ноября2005г., Шадринск); «Ооциэдьнаяфабота-.и социальнаяшедагогика^в,России; и Германии: ведущие тенденции^ и динамика их развития» (25-26 октября, 2007г., Астрахань); «Образование в период детства» (28 ноября-2007г., Москва--Шадринск); «Мир детства и образование» (5-6 декабря 2007г., Магнитогорск); «Образование, наука и экономика- в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (9-14 сентября 2008г., Польша); «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы» (18-19 сентября 2008г., Гомель); «Педагогический профессионализм в, современном образовании» (18-21 февраля 2009г., Новосибирск);: «Социальное образование: актуальные проблемы- и перспективы развития» (21 октября 2009г.,Шадринск); «Классическое университетское образование для XXI' века: доступность, эффективность, качество» (30-31 октября 2009г., Саратов) идр ;у всероссийских: «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (22 октября г 2004г., Шадринск), «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной; системы» (19-21 декабря 2007г., Москва); «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (2 декабря«2008г., Москва-Шадринск); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (18-21 марта 2009г., Екатеринбург); «Гуманитарные проблемы современности» (26 мая 2009г., Тюмень) и др.; межрегиональных: «Социально-психологические проблемы формирования, личности в образовательном процессе» (19-20 ноября 2002г., Шадринск); «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (11 марта 2003г., Челябинск); «Социально-психологические аспекты формирования личности» (30 октября

2004г., Шадринск); «Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы» (2-6 февраля 2009года, Петропавловск-Камчатский) и др.;

• научной лаборатории ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» «Оптимизация профессиональной подготовки студентов вуза» (2005-2010 гг.);

• руководства научным сообществом учащихся общеобразовательных учреждений г. Шадринска и студентов факультета социального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2007-2010 гг.);

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов по заказу Федерального агентства по образованию в 2008, 2009 гг. «Формирование профессиональной компетентности, студентов педагогического вуза в сфере социально-педагогической деятельности», «Педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов вуза в сфере социально-педагогической деятельности» (грант № 2.01.08; № 2.02.09);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы, педагогики и психологии, профессионального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2002-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2002-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представляет собой образовательный феномен, открывающий инновационный путь системного применения концептуальной модели, педагогических условий, технологий их реализации в процессе подготовки социальных педагогов.

2. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности есть целостная подсистема профессионального образования, интегрирующая общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующая на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

3. Теоретико-методологическим основанием концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной-деятельности выступают детерминационный, интегративно-компетентностный, проективный подходы, обеспечивающие её целостное восприятие и практическое внедрение через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного, феномено-функционального аспектов и.содержательно-смыслового наполнения.

4. Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки, основана на общих, дидактических и-тактических принципах, которые отражают специфику социально-педагогического образования.

5. Содержательно-смысловое наполнение концепции, раскрытое в модели, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность концептуального, нормативно-содержательного, технологического и эмпирического компонентов и обеспечивает формирование у будущих социальных педагогов профессиональной компетентности.

6. Комплекс педагогических условий результативности реализации модели адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе предполагает использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов, закономерно влияющее на развитие и внедрение технологического ресурса социально-педагогической деятельности.

7. Научно-методическое сопровождение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности способствует реализации функций этой системы - научной; нормативной, методической и практической - и обеспечивает в единстве осуществление целостного, мировоззренческого, понятийного и феномено-функционального аспектов данной системы.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 439 источников, шести приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Верификация концепции осуществлялась через эмпирическую проверку ее компонентов с точки зрения достижения общей цели в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе через внедрение концептуальной модели и комплекса педагогических условий посредством экспериментальной работы.

1. Цель верификации - проверка истинности концепции адаптивной системы. Цель конкретизирована следующими задачами: посредством реализации адаптивной системы проверить истинность эмпирического уровня концепции; оценить результативность выявленного комплекса педагогических условий адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; обработать и проанализировать полученные данные с помощью методов математической статистики.

2. Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в несколько этапов: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, итоговый этапы эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента выявлена значимость проблемы, определены критерии и показатели профессиональной компетентности социального педагога и соответствующие им диагностические методики. Сформированы экспериментальные и контрольная группы и выявлен начальный уровень компетентности будущих специалистов, их мотивация. На формирующем этапе эксперимента осуществлена проверка содержательно-смыслового наполнения концепции адаптивной системы на фоне выявленных педагогических условий, предположительно обеспечивающих эффективность реализации концептуальной модели. На итоговом констатирующем этапе эксперимента проведено итоговое оценивание эффективности адаптивной системы подготовки к профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальных группах, а также констатация эффективности содержательно-смыслового аспекта концепции адаптивной системы.

3. Эффективность концепции адаптивной системы определяется на трех уровнях: психолого-педагогическом, социально-средовом и профессионально-эмпирическом. Психолого-педагогический уровень верификации концепции определяется повышением профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, определенных компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, личностно-творческим, операционально-деятельностным. Компоненты представлены следующими критериями: профессионально-гуманистическая направленность, профессионально-ориентированное сознание, творческое отношение к профессиональной деятельности, технолого-педагогическая готовность, сформированность профессионально-обусловленных качеств, стремление к самосовершенствованию.

4. В ходе верификации концепции были получены следующие данные. Во всех экспериментальных группах, в отличие от контрольной, существенно повысилось число студентов с высоким и достаточным уровнем профессиональной компетентности, что свидетельствует об эффективности адаптивной системы и педагогических условий эффективности концептуальной модели. Наиболее высокие показатели демонстрируют социальные педагоги ЭГ-3 где были реализованы все педагогические условия.

6. Результаты верификации подтверждают истинность концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, а также необходимость и достаточность комплекса педагогических условий.

350

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование на современном этапе развития общества представляет собой сложное, многомерное явление, процесс и результат целостной системы, которая сформировалась под влиянием социального запроса, в условиях нормативно-правовой базы, на теоретико-методологической основе и обобщении положительного опыта.

В настоящее время сложившаяся система профессионального образования является совокупностью взаимодействующих компонентов: теоретико-методологического, содержательного, организационно-оценочного и управленческого. Наряду с этими компонентами и под влиянием социально-культурных условий существуют, согласно потребностям социума, преемственно взаимосвязанные и др. компоненты. Наше исследование показало, что одним из них объективно может функционировать адаптивный компонент, придающий особое значение содержанию профессиональной системы образования, оказывающий влияние на изменение окружающей среды и человека в ней.

Социально-педагогическое образование — это вид профессионального образования и подготовки социального педагога к профессиональной деятельности, представляющее собой многомерный феномен: важнейший социальный институт, род деятельности, уровень знаний, умений и навыков и основанных на них определенных способностей; целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, навыков и умений, развитие на этой основе определенных способностей и потребностей личности; социальная ценность, формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины; новая междисциплинарная отрасль педагогической науки.

Адаптивная система профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся в обществе и в науке: переосмысление места знаний в структуре цели и ценностей образования; придания знаниям и прежде всего в профессиональном образовании личностных смыслов, воплощение их в собственном образе жизни; активное обращение к достижениям смежных областей знания и интеграция с ними.

Адаптивная система профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе представляет собой целостную подсистему профессионального образования, интегрирующую общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующую на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представлена:

- совокупностью знаний в области социализации и адаптации личности, ее социально-педагогической поддержки; особенностью социально-педагогической деятельности, выраженной в ее аспектах: гуманистически-ориентированном, социально-педагогическом, содействия; вариативностью технологий в работе с различными категориями детей и их родителей, молодежью и социальными партнерами;

- профессиональными компетенг{иями: адаптация будущих социальных педагогов к профессиональной среде; выбор необходимых методов, способов, приемов по коррекции девиантного поведения, социализации и ресоциа-лизации личности ребенка, реабилитации детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, применение технологий надконфликтной этики, проектирование и внедрение социально-педагогических программ в профилактике девиантного поведения детей и подростков, реализация различных форм зависимости, оказание социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей, детям мигрантов и др;

- личностными качествами: эмпатийность, как особое восприятие ребенка, который в силу различных обстоятельств оказался в сложной жизненной ситуации, не обвиняя его, а помогая ему; устойчивость как особая форма взаимодействия с ребенком, которая предполагает формирование сознательного выбора ребенком общечеловеческих ценностей, рефлексивность, эмоциональная привлекательность; психологическая избирательность, гибкость в принятии решений и др.

В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности значимыми являются детерминационный, интегративно-компетентностный и проективный подходы, как доказано в ходе нашего исследования, обеспечивающие назначение данной системы, её целостное восприятие и практическую реализацию; через раскрытие целостного1 воспроизводства этой системы, теоретико-методологического обогащения системы профессиональной подготовки специалистов и его феномено-функционального аспекта.

Ядро концепции представлено закономерностями и принципами адаптивной системы:

- общепедагогические - адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в системе социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

- дидактические - адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных программ; от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога с личностными особенностями;

- социально-педагогические цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической деятельности; от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; от перспективных тенденций развития социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности.

Содержательно-смысловое наполнение концепции раскрывает практические основы ее применения и представлено концептуальной- моделью адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, построенной на основе взаимодействия и взаимообусловленности компонентов, что обеспечивает у будущих социальных пе-< дагогов формирование профессиональной компетентности. В концептуальной модели были выделены следующие подсистемы: концептуальная подсистема, включающая исходные методологические основания, закономерности и принципы социально-личностно-ориентированной концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; нормативно-содержательная подсистема, включающая цели, стандарты, содержание профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; технологическая подсистема, включающая педагогические средства, условия, формы, способы реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; эмпирическая подсистема, включающая задачи, оценки, результаты реализации адаптивной системы.

В ходе исследования доказано, что к комплексу педагогических условий успешного функционирования прогностической модели относятся следующие: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов.

Предложенное автором научно-методическое обеспечение адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе содержит разработанный нами научно-методической комплекс, обеспечивающий реализацию проективной, самостоятельной, контролируемой мониторингом, результативной деятельности студентов, которая строится на основе учебных программ, учебных пособий, методических ресурсов, тестовых заданий, направленных на успешную социокультурную адаптацию и профессиональную компетентность выпускников вузов.

Оценивая практическую значимость результатов исследования, мы пришли к выводу о том, что данное научно-методическое обеспечение позволяет сформировать высокий уровень профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и выступает базой для подготовки педагогов социально-педагогического образования к организации адаптивной системы, а также открывает перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения разных уровней профессиональной подготовки социальных педагогов. Разработанный комплекс учебных пособий, методических рекомендаций способствует совершенствованию социально-педагогического образования в целом.

Разработанная нами концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает наиболее оптимальное развитие системы социально-педагогической подготовки в целом.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику социально-педагогического образования, позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: разработка и осмысление понятийно-категориального аппарата адаптивной системы, более глубокое рассмотрение вопросов управления развитием адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абрамовских, Наталья Викторовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абрамовских, Н.В. Адаптивная система профессиональной подготовки социального педагога в вузе Текст. : монография / Н.В. Абрамовских. — Шадринск : ШГПИ, 2009. 235 с.

3. Абрамовских, Н.В. Система ценностей социально-педагогической деятельности Текст. / Н.В. Абрамовских // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры; Выпуск 24. 2008. - № 60. - С. 146-150.

4. Абрамовских, Н.В. Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика Текст. : монография / Н.В. Абрамовских [и др.]. -Шадринск : ШГПИ, 2010. 227 с.

5. Абрамовских, Н.В. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Абрамовских // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 3 (15).-С. 330-337.

6. Авво, Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Б.В. Авво. СПб., 1999. - 18 с.

7. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма Текст. /

8. H.A. Агаджанян. M. : ФиС, 1983.- 176 с.

9. Адаптация личности в современном мире. Вып. 2 Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Пед. ин-т. — Саратов : Науч. кн. -2009.-180 е.

10. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе ком-петентностного подхода Текст. / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. -№ 3- 2008. С. 158-161.

11. Аксютина, З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / З.А. Аксютина ; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2006. - 22 с.

12. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. - 267 с.

13. Алексеев, Н.Г. Философия образования и технология образования Текст. / Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 1517.

14. Алексеев, П.В. Философия Текст. : учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. -М.: Проект, 1998.-568 с.

15. Американская социологическая мысль : тексты Текст. / под ред. В.И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 30-46.

16. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

17. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2 Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Книга, 1980. - 356 с.

18. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы Текст. : новый курс / A.A. Андреев. М. : ММИЭИФП, 2002. - 264 с.

19. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. — С. 19-27.

20. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2003.-608 с.

21. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1997. - 261 с.

22. Андреева, И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX начало XX века) Текст. / И.Н. Андреева. - М., МПГУ, 1996. - 316 с.

23. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М. : Экономика, 1991. -416 с.

24. Анисимова, О.М. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффективности поведения Текст. / О.М. Анисимова // Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конф. / под ред. A.A. Крылова ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999.-С. 17-18.

25. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Текст. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-486 с.

26. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И.А. Соловко. М. : Педагогика, 1985. - 367 с.

27. Антропова, JI.B. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Антропова. М., 2004. - 489 с.

28. Арнаутов, A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Арнаутов. М., 2005. -187 с.

29. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

30. Аскин, Я.Ф. Философский детерменизм и научное познание Текст. / Я.Ф. Аскин. -М. : Мысль, 1977. 188 с.

31. Асмолов, А.Г. Личностный смысл психология Текст. : словарь /358' v

32. A.Г. Асмолов. М. : Мысль, 1990. - 358 с.

33. Афанасьев, В.Г. Эффективность теория, методология, практика Текст.; / В.Г. Афанасьев, B.C., Хабаров, Ю.И. Черняк // Социологические исследования. --1990. -№ 4. - С. 3-15.

34. Ахметжанова, Г.В. Проектирование, многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности Текст. : автореф. докт. пед. наук : 13.00:08/ F.B;Ахметжанова. Тольятти, 2002. - 40 с. : .

35. Бабанский, К).К. Введение в научное исследование по педагогике; Текст. / Ю.К. Бабанский [и др:];.; под ред. В.И. Журавлева. М: : Про- . свещение, 1988.-239 с.

36. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М. : Высш. шк., 2002. - 246 с.

37. Басов, №Ф. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие, / под ред. Н.Ф. Басова. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 288 с.

38. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031300 (050711) "Социальная педагогика" / Н.Ф; Басов,

39. B.М. Басова, А.Н. Кравченко. -М. : Академия, 2007. 326 с.

40. Батаршев; A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности

41. Текст. / A.B. Батаршев. М. : Владос, 1999. - 176 с.

42. Батищев, F.C. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М. : Наука, 1966. - С. 254-267.

43. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 306 с.

44. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

45. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д.А. Белухин. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 318 с.

46. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . докт. филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994.-45 с.

47. Бережная, М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества Текст. / М.С. Бережная. М. : ИХО РАО, 2007. - 257 с.

48. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1989.-304 с.

49. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-16.

50. Бехтерев, В.М. О воспитании в младенческом возрасте Текст. / В.М. Бехтерев. СПб., 1999.-316 с.

51. Библер, B.C. Культура: диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34.

52. Бим-Бад, Б.И. Образование как вид социализации Текст. / Б.И. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-9.

53. Бим-Бад, Б.М. Аксиомы педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика.-2010.-№ 3.-С. 15.

54. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1969. - 147 с.

55. Блауберг, И.В. Становление и~сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 187 с.

56. Богданов, Е.Н. Мотивационная сфера педагогов общеобразовательной школы Текст. : (на материале шк. Калуж. обл.) / Е. Н. Богданов, Г. П. Иванов // Акмеология. 2008. -№ 4 (28). - С. 95-97.

57. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-464 с.

58. Бозажиев, В.Л. К понятию компетенции в контексте высшего.образования Текст. / В.Л. Бозажиев // Личностно развивающее профессиональное образование : в 4 ч. : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. -Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. С. 26-29.

59. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В.В. Бойко. М. : Филинъ, 1996. - 470 с.

60. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, И. Ф. Исаев, В.А. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-71.

61. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2005. - 900 с.

62. Бондаревская, Е.В. Круглый стол: Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№5.-С. 72.

63. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во РПУ, 2000. — 352 с.

64. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. -С. 3-11.

65. Бузин, В.Н. Краткий отборочный тест Текст. / В.Н. Бузин. — М. : Салют, 1992.-43 с.

66. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

67. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 11-17.

68. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее Текст. : пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

69. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике Текст. : теория и история / Ю. В. Василькова. М. : Перспектива, 2006. - 440 с.

70. Введение в теорию личности : социокультурный подход : учеб. пособие для вузов / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. М. : Независ, ин-т гражд. о-ва, 2003. -272 с.

71. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990.-808 с.

72. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / С.Л. Вигман. М. : Проспект, 2004. - 208 с.

73. Власова, O.A. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода Текст. : дис. .канд. социол. наук : 22.00.08 / O.A. Власова. -М., 1994.-230 с.

74. Волков, С.Г. Детерминизм в социокультурном развитии: Философско-методологический анализ Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.13 : 09.00.11 / С.Г. Волков М., 2004. - 137 с.

75. Воронова, О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Воронова. — Самара, 2005. 21 с.

76. Воронцов, Г.Д. Информологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Г.Д. Воронцов. СПб., 2006.- 186 с.

77. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. - 40 с:

78. Вострикова, Т.П. Психолого-педагогическая оценка компетентности социальных педагогов в профессиональном общении Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Т.П. Вострикова. Самара, 2006. -18 с.

79. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.- Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

80. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. : собр. соч. в 6. т. Т. 3 / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 258 с.

81. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1984.

82. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : монография / Ю.Н. Галагузова. М. : Наука, 2001.- 151 с.

83. Гарашкина, Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 : 13.00.02 / Н.В. Гарашкина. Тамбов, 2004. - 32 с.

84. Гарашкина, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ Текст. / Н.В. Гарашкина // Гаудеамус. 2002. - № 2. - С. 30-39.

85. Гегель, Г.В. Философия религии Текст. : в 2-х т. / Г.В. Гегель. М. : Мысль, 1977-532 с.

86. Гершунский, B.C. Концепция, самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика;-2003.-№10:-С. 3-10.:

87. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория; методология, практика^ Текст.- : учеб. пособие / Б.С. Гершунский М. :■ Флинта : Наука, 2003. - 768 с. ;

88. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск; 1993.-348 с. ■

89. Границкая, А.С! Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя Текст. / A.C. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 174 с.

90. Гогель, С.К. Подготовление к благотворительной деятельности Текст. / С.К. Гогель.-СПб., 1913,-114 с.

91. Головаха, Е.И. Интегральный индекс социального самочувствия Текст. / Е.И. Головаха, Н.В. Панина.- Киев, 1997.- 300 с.

92. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики Текст. / Н.К. Гончаров. Киев : Радяньска школа, 1970. - 168 с.

93. Горбунова, Т.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Горбунова. Чебоксары, 2005. - 19 с.

94. Горшенин, C.B. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проею-ной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Горшенин. Южно-Сахалинск, 2004. - 188 с.

95. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения Текст. : монография /А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. Екатеринбург , 2008. - 290 с.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : специальность 031300.00 Социальная педагогика с дополнительной специальностью / утвержден 31 января 2005 г. -Москва, 2005.-22 с.

97. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России.-2004.-№ 1.-С. 36-42.

98. Григорьев, Д. Духовное и социальное в воспитании человека: размышления о новой концепции Текст. / Д. Григорьев // Социальная педагогика.-2010.-№ 2. С. 16.

99. Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе Текст. / С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул : [б.и.] , 2002. 57 с.

100. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования Текст. : дис. . д окт. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Гришина. СПб., 2004. - 405 с.

101. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Россия-2010. 1993. - № 1. - С. 4055.

102. Гулиев, H.A. Социально-культурные основы формирования профессиональной компетентности менеджера регионального туризма Текст. / H.A. Гулиев ; отв. ред. Г.Ч. Синченко. М. : Флинта : Наука, 2006. - 337 с.

103. Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы Текст. : тез. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И.Ю. Алексашиной. -СПб., 1996.- 120 с.

104. Давыдов, В.В. Развивающее обучение Текст. / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989.-288 с.

105. Данилов, М.А. Теория педагогического эксперимента : стеногр. отчет АПН Текст. / М.А. Данилов. -М. : АПН, 1973. С. 3-17.

106. Дворяшина, М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности Текст. / М.Д. Дворяшина // Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1969. - Вып. IV. - С. 38-43.

107. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонс. М. : Мир, 1986.-326 с.

108. Дикая, Л.Г. Адаптация: методологические основания и основные направления исследований Текст. / Л.Г. Дикая // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М. : Изд. PerSe, 2007. - С. 23-33.

109. Димухаметов; P.C. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации Текст. : монография' / P.C. Димухаметов. Алматы : МоиН PK, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005.- 115 с.

110. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические произведения Текст. / H.A. Добролюбов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 486 с.

111. Долгов, А.П. Социальная педагогика: проблемы и перспективы развития: Текст. : монография / А.П. Долгов. М. : РИЦ МГГУ, 2007. - 210 с.

112. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М.Е. Дуранов. -Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

113. Дюркгейм, Э.О разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. М., 1991. - 412 с.

114. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика Текст. : монография / Л.В. Елагина. М. : Компания Спутник+, 2008. - 413 с.

115. Елисеева, Л.Я. Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Я. Елисеева. М., 2005. -21 с.

116. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза Текст. : дне. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М.А. Емельянова. Оренбург, 2005. - 378 с.

117. Ермакова, З.В. ПрофессиональнаяА идентичность социального педагога : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.03 / З.В. Ермакова. Хабаровск, 2007. - 23 с.

118. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В.А. Ермоленко. М. : ИТОиП РАО, 2002. - 234 с.

119. Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования Текст." / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Екатеринбург.: СВ-96, 2001. - 432 с.

120. Журавлев, А.Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристика, виды Текст. /

121. A.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 2 (11). - С.7-13.

122. Журавлева, Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Журавлева. М., 2004. - 21 с.

123. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

124. Загвязинский, В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты /

125. B.И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. УРО РАО. 2000. - № 2 (4).-С. 8-15.

126. Загвязинский, В.И Теория обучения: современная интерпретация Текст. /

127. В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 365 с.

128. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : федер. закон.: принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266-1 // Российская газета. 1996. - 23 янв. (№ 13).

129. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Акцидент, 1995. - 276 с.

130. Заруба, H.A. Адаптивная школа как феномен российского общества: методология и социальная технология управления Текст. : дис. докт. социолог. наук : 22.00.08. / H.A. Заруба. Кемерово, 2003. - 462 с.

131. Захаров, A.M. Детерминизм в парадигме глобального эволюционизма / A.M. Захаров // Духовное возрождение : сб. науч., науч.-приклад. и творч. работ. Белгород : БГТУ, 2006. - Вып. XXV. - С. 146-150.

132. Зборовский, Г.Е. Социология образования Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во Свердл. инженер.-пед. ин-та, 1993. - 206 с.

133. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с.

134. Зеер, Э.Ф. Развивающееся профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер // Личностно развивающее профессиональное образование : в 4 ч. : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - Ч. 1. - С. 3 - 17.

135. Зеер, Э.Ф. Теоретико-методологические основания профориентологии Текст. / Э.Ф. Зеер // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании : сб. науч. ст. / под общ. Ред. И.И. Соколовой. -СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. С. 37-42.

136. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. 7 И.А. Зимняя // Высшее образование, сегодня. 2003. -№ 5.-С.35-42. ;

137. Зиятдинова, Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства.: проблемы, пути решения Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М. : Луч, 1992. — 147 с. . •

138. Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования Текст. / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. — 2010. — jY« 3. С. 20. ' . .

139. Иванов, В:н: Социальные технологии Текст. : курс лекций7 В:Н. Иванов* В.И. Патрушев. М.: Союз, 1999. - 432 с.

140. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма 21 века Текст. : учеб. пособие для вузов / В.Н. Иванов, А.В: Иванов, А.О. Доронин. М. : МГИУ, 2002. -180 с. ■

141. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным. и культурологическим Электронный ресурс. / Е.О.Иванова // Эйдос : Интернет-журн. 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

142. Иванова, Л.К. Гуманистический ценностный : потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00:08 / Л.К. Иванова. Тамбов, 2002. - 202 с.

143. Игошев, Б.М. Специальность «социальная педагогика» занимает особое место Текст. / Б.М; Игошев // Социальная педагогика в России . 2009. - № 6 . -С. 15-16.

144. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах Текст. / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат, 1968. - 265 с.

145. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход Текст. / Г.Л. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-148 с.

146. Ильин, Г.Л. Проективное образование и реформация науки Текст. / Г.Л. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-216 с.

147. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. -М. : Академия, 2002. 208 с.

148. Каган, М.С. Синергетика и культурология Текст. / М.С. Каган // Синергетика и методы науки. СПб. : Наука, 1998. - С. 202.

149. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

150. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М., 1965.

151. Капустин, Н.П. Педагогические технологии'адаптивной школы Текст. / П.Н. Капустин. М. : Академия, 1999. - 216 с.

152. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№2. - С. 22-27.

153. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /

154. Е.А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

155. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

156. Клушина, Н.П. Теретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : 13.00.08 / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. - 389 с.

157. Ключевский, В.О. Собр. соч. Текст. / В.О.Ключевский. М. : Изд-во Академии наук СССР, 1987. - Т.2, ч. 2. - 210 с.

158. Князев, E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным Текст. / E.H. Князев, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992.-№ 12.-С. 3-20.

159. Князева, E.H. Образование как пробуждение души Текст. : [Филос. аспект : синергет. стратегии образования] / E.H. Князева // НАША ШКОЛА : вопросы образования популярной форме для детей и взрослых. — 2004. № 5. - С. 1925.

160. Ковтун, Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / Т.В. Ковтун. Ставрополь, 2000.-182 с.

161. Колесов, В.И. Социально-профессиональное воспитание в системе постпенитенциарной адаптации личности Текст. : монография / В.И. Коле-сов, B.C. Олейников ; под ред. С.Ф. Зыбина. СПб. : С-Петерб. Юрид. Акад., 2007. - 294 с.

162. Коломинский, Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия Текст. : метод, пособие / Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько ; М-во образования Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования. Минск : Нац. ин-т образования, 1993. -79 с.

163. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 Текст. /Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 232 с.

164. Компетентностный подход: теория вопроса и практика реализации в учреждениях начального профессионального образования Текст. : монография / под ред. О.Г.Кондратьевой. Иркутск : ИГУ, 2010 - 319 с.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 41-57.

166. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года Текст. М. : МГСУ, 2003. - 36 с.

167. Котькова, Г.Е. Адаптивная модель комплексного сопровождения развития личности ребенка и ее роль в профильном обучении Текст. / Г.Е. Котькова // Профильная школа. 2010. - № 2. - С. 40.

168. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

169. B.В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 186 с.

170. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки Текст. / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - № 4. —1. C. 209-216.

171. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2003. 256 с.

172. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. -264 с.

173. Кратохвил, М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского Текст. / М.В. Кратохвил. -М. : Просвещение, 1991. 191 с.

174. Кремнева, Т. Перспективы использования опыта подготовки зарубежных социальных работников в отечественной практике / Т. Кремнева // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. - № 4. - С. 50-54.

175. Круглова, Л.Ю. Модернизация* профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода Текст. : монография / Л.Ю. Круглова. М. : Полицентр, 2006. - 321 с.

176. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманист, образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М. : Рос. пед. агентство, 1995. - Вып. 2. - С. 67-103.

177. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук / И.К. Кряжева. -М., 1980.-24 с.

178. Кузнецов, И.Н. Научное исследование Текст. / И.Н.Кузнецов. М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

179. Кузнецов, П.С. Разработка методологии и теории изменения социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов // Человек в социокультурном мире. — Саратов : СГУ, 1998. 231 с.

180. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода Текст. / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. -Вып. 3-4.-С. 3-24.

181. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

182. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

183. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологии Текст. : учеб.-практ. пособие для учителей и кл. рук., студентов, магистрантов и аспирантов пед. уч. заведений, слушателей ИПК /

184. C.B. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 2001. - 160 с.

185. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М. : ACT, 2002. -268 с.

186. Курамшин, И.Я. Содержание и структура психолого-педагогической подготовки студентов в инженерном вузе Текст. / И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов, Е.В. Загайнова ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2005. - 245 с.

187. Лазарев, Г. Куда ведут ступени профессионального образования Текст. / Г. Лазарев //Высшее образование в России. -2008. — № 7. С. 3-13.

188. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст. : монография / Г.А. Ларионова. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 235 с.

189. Ларионова, С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика Текст. / С.А. Ларионова. Белгород, 2002.-200 с.

190. Латуха, O.A. Научно-исследовательская работа как составная часть совокупной инновационной деятельности в вузе Текст. / O.A. Латуха, В.А. Титова // Инновации. 2006. - № 7. - С. 26-31.

191. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. : автореф. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / O.E. Лебедев. СПб., 1992. - 38 с.

192. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Академия, 2001.- 272 с.

193. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология Текст. / K.M. Левитан. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 272 с.

194. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

195. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

196. Лернер, И.Я. Процесс обучения ; и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1980. - 540 с.

197. Лисьев, Г.А. Проблема ¡подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу Текст.;: монография / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 109 с.

198. Литвак, P.A. Словарь по социальной педагогике и социальной работе Текст. / P.A. Литвак, P.C. Димухаметов, Н.В. Кравчук, A.B. Пономарева. -Челябинск : ЧГАКИ, 2009. 154 с.

199. Лихолетов, ВВ. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст. : автореф. дис; . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Лихолетов ; Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -46 с.

200. Лйчностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования Текст. / E.H. Степанов [и др.] ; под ред. E.H. Степанова. -М. : Сфера, 2006. 128 с.

201. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. В 3 т. Т. 3 / Дж. Локк. М. : Мысль, 1985.- 315 с.

202. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-444 с.

203. Магомедова, Л.И.\Этнопедагогическая подготовка как условие успешной профессиональной деятельности социальных педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.А. Магомедова ; Дагестан, гос. пед. ун-т. Махачкала, 2008. - 21 с.

204. Мардахаев, Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации Текст. / Л.В. Мардхаев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. - С. 14-21.

205. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Педагогика, 1996.-312 с.

206. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - Т. 3. - С. 1-4.

207. Маскалянова, С.А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Маскалянова ; Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина. Елец, 2005.22 с.

208. Матвеев, Р.Ф. Правовое обеспечение профессиональной, деятельности: краткий курс Текст. : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Р.Ф. Матвеев. М. : Форум, 2008. - 127 с.

209. Материалистическая диалектика как научная система Текст. / под ред. А.П. Шептулина. М. : МГУ, 1983. - 295 с.

210. Медынский, E.H. История педагогики Текст. / E.H. Медынский. Учпедгиз, 1947.- 114 с.

211. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) Текст. : коллект. моногр. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

212. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. автореф. . дис. канд. филос. наук / И.А. Милославова. JL, 2004. - 24 с.

213. Минюшев, Ф.И. Социальная антропология Текст. : курс лекций / Ф.И. Минюшев. М. : Между нар. Ун-т Бизнеса и Управления «Братья Карич», 1997. - 192 с.

214. Митина, JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя Текст. : учеб. пособие для практ. психологов / JIM. Митина. М. : Изд-во психол. ин-та, 1992. - 323 с.

215. Многоуровневая структура высшего профессионального образования Текст. : нормативные документы Госкомвуза России 1992-1996 гг. / под ред. B.C. Сенашенко, H.A. Селезневой. М., 1997. - 268 с.

216. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 345 с.

217. Морева, О. В. Основы педагогической диатропики Текст. : монография / О.В. Морева. Тюмень : Вектор Бук, 2004. - 187 с.

218. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Акад. Проект, 2004. - 560 с.

219. Мудрик, A.B. Социализация: вчера и сегодня Текст. / A.B. Мудрик. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. - 432 с.

220. Мухаметзянова, Г. Проектно-целевой подход — императив формирования профессиональной компетентности Текст. / Г. Мухаметзянова // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 102-111.

221. Мучаидзе, Т.К. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.К. Мучаидзе ; РАО ИОВ. СПб., 1996.-221 с.

222. Налчаджан, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджан / отв. ред. Э.А. Александрян ; АН АрмССР ; Ин-т философии и права. Ереван»: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

223. Наторп, П. Избранные работы Текст. / П. Наторп. М. : Психотерапия, 2008.-508 с.

224. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Текст. : утверж. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271 // Вестник образования России.-2010.-№4.-С. 62.

225. Неклюдова, J1.B. О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических кадров Текст. / JI.B. Неклюдова // Методист. 2010. - № 1.-С. 17.

226. Нещеретний, П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России Текст. / П.И. Нещеретний. М. : Союз, 1993. -379 с.

227. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. - № 4. - С. 8-25.

228. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. : учеб. пособие / В.А. Никитин. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2002.-236 с.

229. Никитина, JI. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога Текст. / JL Никитина // Воспитание школьников. 2001. - № 4. -С. 30-33.

230. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М. : Мастер, 2002. - 288 с.

231. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Грищанов. Минск : Изд-во В.А. Скакун, 1998. - 896 с.

232. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. № 3. - 1996. - С. 3-8.

233. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

234. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 356 с.

235. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

236. Новый философский словарь Текст. / сост. A.A. Грицанов. Минск : Кн. Дом, 2003. - 1280 с.

237. Нойфельд, И. Методы социальной работы / И. Нойфельд // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М. ; Тула : АСОПиР, 1993. - С. 135

238. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. JI. : ЛГУ, 1979.-С. 11-24.

239. Образование: идеалы и ценности Текст., / под ред. З.И. Равкина. М. : ИТ-ПиО РАО, 1996.-506 с.

240. Обухов, Д.А-. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.А. Обухов ; Челяб. гос. пед. ун-т. Курган, 2000. - 21 с.

241. Олиференко, Л.Я. Социальная педагогика сегодня: проблемы и пути развития Текст. / Л.Я. Олифиренко // Социальная педагогика. 2010-№ 1. -С. 5-15.

242. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. : учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002. 256 с.

243. Осенников, В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Я. Осенников. Челябинск, 1999. - 210 с.

244. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н.Ф. Басова. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005.-328 с.

245. Павленок, П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу Текст. / П.Д. Павленок // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. - С. 3441.

246. Пак, М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессехимической подготовки учащихся профтехучилищ Текст. : дис. докт. пед. наук/М.С. Пак.-СПб., 1991.-342 с.

247. Парсонс, Т. Человек в современном мире Текст. / пер. с англ. / Т. Парсонс. М. : Просвещение, 1985. - 398 с.

248. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М. : Мысль, 1980. - 541 с.

249. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

250. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

251. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С.А. Смирнова. М. : Академия, 2001. - 512 с.

252. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : Восток, 2003. -274 с.

253. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикп., 2002. - 528 с.

254. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И.Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981.

255. Петражицкий, Л.И. Университет и наука: Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования Текст. Т. 1 / Л.И. Петражицкий. СПб., 1907. - 294 с.

256. Петровский, В.А. Психология Текст. : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. -М. : Академия, 2000. - 512 с.

257. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований Текст. /

258. A.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М. : Педагогика, 1979. - 225 с.

259. Положение о Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании» Текст. // Вестник образования России. 2010. - № 6. -С. 61.

260. Пономарев, Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. -1996.-№6.-С. 19-29.

261. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. Вып. 5 : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

262. Попов, В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России Текст. /

263. B.Г. Попов. Екатеринбург, 1997. - 248 с.

264. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза Текст.: теория, опыт и перспективы / В.И. Попова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

265. Поташник, М.М. Управление инновационными процессами в образовании Текст. / М.М. Поташник, A.B. Лоренсов, О.Г. Хомерин. М. : Педагогика, 1994.-632 с.

266. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / под ред. Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 1997.-307 с.

267. Прахова, Ж.В. Социально-философский анализ социализации личности Текст. / Ж.В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. 3-й междунар. конф. Нижний Новгород, 2002. - С. 10-11.

268. Пригожин, И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгер. М. : Прогресс, 1994. - 387 с.

269. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики Текст. / О.Г. Прикот. СПб. : Изд-во ТВП Пинк, 1998. - 163 с.• 383 '.■;■'■.'.; • ■ . ' .'."'

270. Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст. : информ. , справ./сост. Н: Лс Солянкина. Красноярск, ИПКРО,2003:-25с.

271. Профессиональная ¿педагогика Текст.;: учебник для студентов; обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М. : Проф. образование, 1999;-904 с.

272. Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. : ав-тореф. дис. . канд. фил. наук / Л.М. Растова. Барнаул, 1973. - 19'с.

273. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб. : Медиц. пресса, 2002. - 352 с.

274. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество' Текст. / И;И. Резвицкий. -М; : Политиздат, 1984. 141 с.

275. Репина, Г.А. Социальная педагогика Текст.! : краткий курс лекций / P.A. Репина. Смоленск;: СмолГУ, 2008. - 80 с.

276. Репринцев, A.B. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания учителя- в истории философско-педагогической мысли Текст. / A.B. Репринцев. Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 273 с.

277. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория: и практика Текст. / Е.И. Рогов // Ростов н/Д : Феникс,. 1996. 512 с.

278. Роготнева, Е. Аксиологические пределы моделирования образовательных систем Текст. / Е. Роготнева // Высшее образование в России. 2008. - №9.-С. 99-102.

279. Роджерс,.К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст.: : пер. с англ. / К. Роджерс. М; : Прогресс, 1994. - 369 с.

280. Рождественский; C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках Текст. Т. 1: / C.B. Рождественский. CI 16. : тип. Алсксандрона, 1912. - - 680 с.

281. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В.М; Розин // Вопросы; философии. 1984. - №10.-С. 106-124.

282. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профес-сиограммы / Е.С. Романова. 2-е изд. - СПб. и др. : Питер, 2006. - 460 с.

283. Ромм, Т.А. История социальной педагогики Текст. : учеб. пособие / Т.А. Ромм. Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 346 с.

284. Ромм, Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов Текст. / Т.А. Ромм. Новосибирск : Наука, 2007. - 380 с.

285. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // отв. ред. Е.В: Шорохова. М. : Педагогика, 1976.-415 с. , . '

286. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии.и проблемы личности Текст., / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии: М.: Педагогика, 1973. - С. 241-342:

287. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения? Текст. : в 2-х т. / под ред. Т.Н. Джибладзе ; сост. АЛ I. Джуринский. М. : Педагогика, 1981.

288. Рындак, В.Г. Непрерывное образование, и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В.Г. Рындак. М. : Пед. вести., 1997. - 244 с.

289. Савва, Л.И. Формирование межличностного познания учителя в вузе Текст. : дисд-ра пед. наук : 13 .00.08 / Л.И. Савва. Магнитогорск, 2002. -349 с.

290. Савина, Е.И: Проектирование адаптивной модели: образовательной системы «ссуз - вуз» Текст. : дис. . канд. пед. наук,: 13.00.08 / Е.И. Савина: -Майкоп, 2007. - 157с.

291. Садовский, В:Н. Проблемы философского обоснования системных исследований Текст. / В.Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М.: Наука, 1984. - С. 32-51

292. Салоева, И.Г. От качества образования к качеству жизни Текст. / И.Г. Салоева, А.Р. Ханина // Управление качеством образования. 2010. - № 2. - С. 85.

293. Санникова, Н. Социальный педагог в детском доме: статус, функции, содержание, формы и методы деятельности Текст. / Н. Санникова // Социальная педагогика. 2010. - № 1. - С. 88-98.

294. Санталайнен, Т. Управление по результатам Текст. / Т. Санталайнен [и др.]. М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

295. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 354 с.

296. Сериков, Г.Н. Образовательная деятельность: общая характеристика

297. Текст. / Г.Н. Сериков // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов / Юж.-Урал. гос. ун-т, Каф. педагогики проф. образования. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. - Вып. 8. - С. 6-14 .

298. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры Текст. / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. -№ 10. - С. 87-100.

299. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -192 с.

300. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст. : монография / Г.И. Симонова. Киров : ВятГГУ, 2005. -320 с.

301. Сиомичев, A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе Текст. / A.B. Сиомичев : автореф. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.

302. Ситаров, В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия Текст. / В.А. Ситаров // Magister. 1996. - № 6. - С. 79-88.

303. Склярова, Т.В. Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведениях Текст. / Т.В. Склярова. М., 2008. - 363 с.

304. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

305. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. В 2 ч. Ч. 1 : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

306. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 2-е изд. -М. : Академия, 2003. - 480 с.

307. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы:

308. Отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. - Т. 2. - С. 265.

309. Слободчиков, В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) Текст. / В.И. Слободчиков // Развивающее образование. М. : АПК и ПРО, 2003. - Т. 2: Нерешенные проблемы развивающего образования. - С. 24-31.

310. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, И.Ф. Исаев. — М. : Шк. Пресса, 2000.-416 с.

311. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е.И. Холостовой. М.: ВИСТА, 2000. - 424 с.

312. Современные механизмы управления образованием. Формы государственно-общественного управления Текст. : учеб. пособие для тьюторов / O.A. Вехозина [и др.]. Иркутск : ИПКРО, 2010. - 76 с.

313. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя Текст. : монография / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГ-ПУ, 2003.-352 с.

314. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования Текст. : монография / H.A. Соколова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. - 306 с.

315. Соловьев, С.М. Сочинения. В 2 т. Т.1. Кн. 1. История России с древнейших времен Текст,. / С.М. Соловьев. М. : ACT Фолио, 2005. -486 с.

316. Социальная педагогика Текст. : курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

317. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации . Текст. // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 103.

318. Социологический энциклопедический словарь Текст. /, ред.-координатор В; Осипов. И. : ИНФРА, М-НОРМА, 1998. - 320 с.

319. Спенсер, Г. Синтетическая философия Текст. / иод ред. С.Д. Кошис. — " Киев, 1997.- 512 с. ' ' . .

320. Судаков, В.Н: Адаптация личности: философско-социологический аспект: Текст. : дис. . канд. фил. наук / В.Н. Судаков. Свердловск, 1983.184 с. '

321. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.М. Таланчук. Казань : ИССО РАО, 1993.-96 с.

322. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Педагогика, 1975. - 268 с.

323. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г. Татур. СПб, 2000. - 52 с.

324. Теория социальной работы Текст. : учебник / под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1999. 334 с.

325. Технология проектной деятельности Текст. : метод, рекомендации / сост. Т.А. Стефановская, Т.А. Сливинская. Иркутск, ИПКРО, 2010. -82 с.

326. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений Текст. : в 20-ти т. / Л.Н. Толстой. -М., 1965.

327. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев / под общ. ред. В.А. Трайнева. М. : Дашков и К°, 2008. -282 с.

328. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами

329. Текст. / ГШ; Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева ; под ред., H.H. Третьякова: -М. : Академия, 2003. 368 с.

330. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : авгореф. дис. . д-ра пед. наук : 13:00.01.7 А.П. Тряпицына.-М;, 1991 43 с.

331. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования Текст. / З.И. Тюмасева ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2006. - 321 с.

332. Усова, A.B. Методология научного исследования Текст. : курс лекций / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПУ, 2004. - 130 с.

333. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6-ти т. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1988.

334. Федотова, Е.Е. Модернизация компетентностного подхода в общем и профессионального образовании США Текст. / Е.Е. Федотова // Вестник АА-ЭП. 2003. - Вып. 7. - С. 149.

335. Федотова, H.H. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях Текст. / H.H. Федотова. Саратов, 1998. - 45 с.

336. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997.- 160 с.

337. Филиппова, Р.Ф. Адаптация подростков в окружающей среде Текст. / Р.Ф. Филипова. М. : Академия, 1999. - 129 с.

338. Филонов, Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной'педагогики Текст. / Г.Н. Филонов. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 1994. - 60 с.

339. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

340. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя. М. : Политиздат, 1991.-560 с.

341. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. С.С. Аверенцев [и др.]. М. : Прогресс, 1989. - 815 с.

342. Финкельштейн, Э.Б. Синергетика как принцип образования Текст. / Э.Б. Финкельштейн // Завуч. 2010. - № 1. - С. 124.

343. Фокин, В. А. Структура и уровни подготовки социальных работников в США / В.А. Фокин, И.В. Фокин // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 2009. - № 1. - С. 3-15.

344. Фомичева, И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации Текст. / И. Г. Фомичева. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. - 15 с.

345. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1980. - 406 с.

346. Холостова, Е.И. Профессионализм- в социальной"; работе; Текст. / Е.И;Холостова. -М:: Дашков и К°,2007. -236 с.

347. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст.;: / сост. и авт. ввод. ст. А.И! Пискунов: М. : Просвещение, 1971-512 с.

348. Хрестоматия по истории; школы и> педагогики в России Текст.- / сост: С.Ф. Егоров. М. : Просвещение, 1974. - 527 с.

349. Хрестоматия по;педагогике Текст. : в>2-х ч. / сост.О.П.Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 198 с.

350. Хуторской; А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003; - № 5. - (2. 5561.

351. Хуторской; А.В; Идеология человекосообразности в;образовании и педагогике Текст.; / A.B. Хуторской // Эйдос : Интернет-журн. 2010; - 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2010/0423-1 .htm.

352. Целищева, Н:И; Национальное достояние России. Новый 2010 год, объявлен в нашей стране Годом учителя Текст. / НИ. Целищева // Народное образование. 2010. - № 1. - С. 14.

353. Челпанова, JI.A. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Челпанова. Оренбург, 2004. - 21 с.

354. Чемодуров, М.В. Организация адаптивной профессионально-ориентированной образовательной системы в вузе Текст. / М.В. Чемодуров // Инновационные технологии в образовании : сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. Орел : ОГАУ, 2008. - С. 215-220.

355. Черников, В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00:08 /

356. B.А. Черников ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2006. - 21 с.

357. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. Текст. / М.А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 8385.

358. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. Текст. / М.А. Шибанова // Социологические исследования. 1995. — № 9: —1. C. 83-85.

359. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль : ЯрГУ, 1976. - 92 с.

360. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учеб.' пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос,' 1996. - 320 с.399: Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

361. Шалаев, В XI. Социосинергетика: истоки, теория и практика в современном-мире Текст. / В.П. Шалаев. Йошкар-Ола : МарГТУ, 1999. - 270 с.

362. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст.*/ Т.И. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-52.

363. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Изд-во, 2001. - 384 с.

364. Шаталов, М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / М.А. Шаталов. СПб., 2004. - 490 с.

365. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендрик. М. : АГЖиПРО, 2003. - 156 с.

366. Шепель, В.М. Имиджелогия новая область педагогики Текст. /

367. B.М. Шепель // Педагогический вестник. 2001. - Т. 10. - № 00-05.1. C. 3.

368. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 8-19.

369. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. об-во России, 2000.-316 с.

370. Шиян, O.A. Методологические подходы к пониманию развития в инновационной образовательной деятельности Текст. : [сред, шк.] / O.A. Шиян // ПЕРЕМЕНЫ. 2006. - № 6. - С. 22-30.

371. Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров Текст. / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1994. - 91 с.

372. Шмыгина, Л.Б. Буржуазная концепция «эффективного работника» в теории и практике современной школы США Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01./Л.Б. Шмыгина.-М., 1976.-25 с.

373. Шопенгауэр, А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики Текст. / А. Шопенгауэр. СПб. : A.C. Суворин, 1887. - 107 с.

374. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации Текст. : дис. . д-ра социол. наук / Л.Л. Шпак. Кемерово, 1992.-398 с.

375. Штинова, Г.А. Теоретико-методологические основы социального образования Текст. : автореф. . докт. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Г.А. Штинова. М., 2001. - 49 с.

376. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика Текст. : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова ; под общ. ред. М.А. Галагузовой. М. : Владос, 2008. - 447 с.

377. Шубякина, H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.H. Шубякина. Тула, 2004. - 244 с.

378. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. /

379. В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.М. Романова. М. : МАН ВШ, 1993. -312с.

380. Щедровицкнй, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М; : Кас-таль, 1993.-С. 23-67.

381. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

382. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391 с.

383. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования Текст. / В.З. Юсупов. Ярославль : ЯГПУ, 1999 - 42 с.

384. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

385. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. // Эйдос : Интер-нет-журн. 2007. - 15 января. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

386. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М. : Новая шк, 1997. -393 с.

387. Янчук, В. А. Методология, теория и метод в социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход Текст. / В.А. Янчук. Минск :АПО, 1998.-387 с.

388. Яркина, Т.Ф. Принцип холизма целостности как теоретикометодологическая основа школы и педагогики будущего Текст. / Т.Ф. Яркина. М. : ИПСР РАО, 1997.-С. 106-121.

389. Amsterdamski, St. La querelle du determinisme. Philosophie de la science d'aujourd'hui Text. / St.Amsterdamski, H.Allan, A.Danchin. P. : Gallimard, 1990.-290 p.

390. Barrow, J.D. The Anthropic Cosmological Principle Text. / J.D. Barrow, F.J. Tipler — Oxford : Oxford Univ. Press, 1986. 265s.

391. Boehnisch, L. Sozialpaedogogik der Lebensalter: Eine Einhiehrung Text. / L. Boehnisch. Weinhein ; Muenchen : Juventa, 1997. -319 s.

392. Brian, S. The State and Educational Change: Essays in the History of Education and Pedagogy Text. / S. Brian. London : Lawrence & Wishart, 1994. -200 p.

393. Competence and education technologies Text. : Materials of research-practical conference. Horsens : University College Vitus Bering Danrnark, 2008. - 315 * * P

394. Competence: Inquiress its Meating and Acquisition in Educational Settings Text. / Ed. E.C. Short. N.Y. : Ind. Univ. Press of America, 1984. - 185 p.

395. Hahl, H-J. Education and Society in Gemiany Text. / H.-J. Hahl. Oxword, NY : Publication. Year, 1998. - 196 p.

396. Hoffman, T. The meanings of competency Text. / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

397. Martin, E. Didaktik der Sozialpaedagogischen Arbeit Text. / E. Martin. -Weinhcim ; Nuenchen : Juventa, 1994. 200 s.

398. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being Text. / A. H. Maslow. -N.Y., 1968.- 159 p.

399. Sharpe, M.E. Education and Society in the New Russia Text. / M. E. Sha(|>e. Armonk, NY : Publication Year, 1994. - 342 p.

400. Wroczyiiski, R. Pedagogika spoleczna Text. / R. Wroczyiiski. Warszawa : Paiistw. wydaw. nauk., 1985. - 387 s.398