Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании

Мыльникова, Светлана Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании

Автореферат

Автор научной работы: Мыльникова, Светлана Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании"

На правах рукописи УДК: 37.018.46 (082)

003474087

МЫЛЬНИКОВА СВЕТЛАНА АНДРЕЕВНА

КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08.- теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

2 5ПШ 2009

Санкт-Петербург

2009

003474087

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Владимир Алексеевич Бордовский

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Шайка г Закирович Хуббиев

кандидат педагогических наук, доцент

Светлана Викторовна Старшипина

Ведущая организация:

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится 18 июня 2009 г. в 16.00 на заседании совета Д 212.199.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корпус 11, ауд. 37, тел/факс 8 (812) 570 61 96.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке имени императрицы Марии Фёдоровны Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Автореферат разослан «18» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Э.В.Балакирева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Обновление высшего профессионального образования в России характеризуется растущей ответственностью учреждений за качество образования и происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильности человека. В связи с этими процессами в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация широкого межкультурного взаимодействия в условиях интеграционных процессов.

Интеграционные процессы в образовании проявляются, в частности, в нарастающей академической мобильности преподавателей и студентов университетов, о чем свидетельствует статистика реализуемых в Европе международных программ и проектов, в частности, Tempus, Socrates, Eurydice и других.

В современных условиях заметным становится рост значимости международных исследований, международных проектов в сфере высшего образования, а также возможностей участия в них профессорско-преподавательского состава. Интеграционные процессы в высшем образовании, в том числе, Лиссабонский, Болонский процессы, демонстрируют общность проблем развития высшего образования на современном этапе, а постановка задач формирования единого образовательного пространства указывает на возможность поиска сходных путей их решения в национальных системах образования.

Одной из важнейших особенностей современного образовательного процесса в вузе является расширение возможностей информационной образовательной среды, которые в настоящее время активно используются образовательными учреждениями. Открытая образовательная среда создает возможности для беспрепятственной коммуникации профессорско-преподавательского состава вузов как по поводу организации образовательного процесса, так и исследовательской деятельности преподавателей.

Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований по проблемам профессионального развития и роста профессорско-преподавательского состава, до сих пор теоретически не осмыслено и не обобщено, как изменяются формы организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета. Этим обусловлена актуальность темы исследования «Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании».

Исследование направлено на разрешение противоречий между:

1) возросшими возможностями открытой информационной образовательной среды университета и недостаточным использованием их в образовательном процессе, исследовательской деятельности преподавателей;

2) нарастающими процессами межкультурного взаимодействия в современных интеграционных процессах в сфере образования и недостаточной готовностью преподавателей к участию в них;

3) готовностью преподавателей определять индивидуальные задачи профессионального развития, связанные с организацией образовательного процесса и осуществлением исследовательской деятельности и недостаточной гибкостью программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования: обосновать и экспериментально проверить возможности корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов.

Объект исследования; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета.

Предмет исследования: корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза:

Корпоративное обучение становится эффективным способом организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета в условиях интеграционных процессов в образовании, если

- учитываются:

о современные факторы развития высшего образования в современном обществе и фиксируемые в связи с этим новые задачи высшей школы;

о особенности обучения взрослых;

о уровень готовности профессорско-преподавательского состава к использованию отечественного и зарубежного опыта развития высшего образования;

- спроектированы программы повышения квалификации:

о построенные по модульному принципу;

о ориентированные на группы повышения квалификации преподавателей с различными образовательными потребностями;

о основанные на гуманитарных образовательных технологиях;

- в качестве результата выделяются:

о ориентированные на значимые изменения профессиональной деятельности обучающихся, практические результаты и выполненные продукты;

о изменившаяся позиция преподавателя в современном университете.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

• на основании анализа факторов развития высшего образования выявить современные задачи высшей школы, а также требования к профессиональной деятельности преподавателя современного университета;

• проанализировать особенности обучения взрослых в условиях открытой образовательной среды информационного общества;

• определить уровень готовности преподавателей вуза к использованию отечественного и зарубежного опыта в профессиональной деятельности;

• выявить и типологизировать образовательные потребности профессорско-преподавательского состава вузов в области иностранного языка;

• спроектировать модульные программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в соответствии с типологией образовательных потребностей, ориентированные на индивидуальный практико-ориентированный результат;

• апробировать программы повышения квалификации и обобщить результаты апробации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, методы сбора педагогической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования определяется поставленной целью и задачами: исследование выполнено с позиций культурологического подхода (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось явление межкультурного взаимодействия академического сообщества в современных интеграционных процессах; с позиций деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.) определено построение формирующего эксперимента по организации корпоративного обучения преподавателей вузов.

Теоретические предпосылки исследования определены теориями и концепциями, необходимыми для постановки и решения проблемы, а именно:

• концепции социокультурной динамики общества и образования (Л.С. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, ПН. Сорокин, А. Тойнби);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты информационного общества и интеграционных процессов, протекающих в нем (Р.Ф. Абдеев, Е.И. Бражник, В.Л. Иноземцев, Н.Н.

Моисеев, Й. Масуда, А.И. Ракитов, D. Bell, P.F.Drucker, A.Toffler), а также характеризующие социокультурную ситуацию в России с точки зрения этапа развития общества (А.П. Булкин, Ю.И. Калиновский, A.A. Пинский);

• аналитические обзоры результатов реформ высшего профессионального образования в европейских странах (Н.Е. Боревская, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, Н.П. Литвинова, Р.З. Хайрулин, Ж. Аллак, и др);

• исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (O.A. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, АЛ.Тряпицына, Н.В. Чекалева, E.Jensen и др.);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты корпоративного обучения работников сферы образования (О.В. Акулова, С.Г. Вершловский, Г. Драйден, Д. А. Мур, Е.В. Пискунова, Т. Питере и др.)

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - был направлен на анализ литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта работы вузов по организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; изучение возможностей корпоративного обучения.

Второй этап (2005-2007 гг.) - включал исследовательскую работу, направленную на решение следующих задач: разработать программу корпоративного обучения иностранному языку как программу повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Третий этап (2007-2009 гг.) - был направлен на анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования, оформление результатов исследования.

База исследования:

Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (13 факультетов), учреждение дополнительного образования Бенедикт-скул (Санкт-Петербург).

Положения, выносимые на защиту:

1. Отличительной особенностью корпоративного обучения

профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в сфере образования является его ориентация на:

• становление единой системы ценностей высшего образования в профессиональном сообществе,

• расширение профессиональной коммуникации

путем обогащения имеющегося профессионального опыта новыми знаниями о взаимодействии в едином образовательном пространстве.

2. Готовность к межкультурному взаимодействию в условиях интеграционных процессов в высшем образовании является одним из показателей профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Показателями готовности преподавателя к межкультурному взаимодействию являются:

• мотивация к межкультурному взаимодействию, подразумевающая открытость новому знанию, стремление к познанию и освоению опыта коллег и к профессиональному развитию на этой основе;

• культурологические зпанпя, позволяющие понять важность культурного плюрализма для личности и общества, специфику культурных различий, проявляющихся в организации высшего образования и профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава;

• умения межкультурного взаимодействия, включающие умения устанавливать и поддерживать взаимодействие с зарубежными коллегами, быть толерантным к проявлениям других культур, видоизменять поведение, проявлять эмпатию.

3. Корпоративное обучение как способ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов в межкультурном взаимодействии предполагает организацию модульного обучения. Содержание обучения включает:

• культурологические модули, содержание которых раскрывает специфику межкультурной коммуникации и взаимодействия;

• модули, связанные с совершенствованием владения иностранным языком, содержание которых ориентировано на освоение профессиональной лексики;

• модули, представляющие собой тренинги межкультурной коммуникации, содержание которых нацелено на формирование коммуникативных умений, в том числе на иностранном языке, с использованием различных видов, форм и каналов коммуникации.

4. Организация корпоративного обучения для повышения квалификации в межкультурном взаимодействии предполагает:

• дифференциацию обучающихся и объединение в группы на основе сходства индивидуально поставленных задач профессионального развития и в зависимости от уровня владения иностранным языком;

• использование специфического учебно-методического комплекса

модульной программы повышения квалификации, ориентированного на поддержку самостоятельной работы обучающихся, реализующего принципы электронного обучения (е-1еапн^), нацеливающего обучающихся на значимые для профессиональной деятельности практические результаты и выполненные продукты;

• создание университетской среды иноязычной коммуникации,

включающей формирование банка материалов международных образовательных и исследовательских программ и проектов, организацию профессиональной коммуникации преподавателей российских и зарубежных вузов средствами совместных публикаций очных и заочных форумов, в том числе с использованием Интернет-технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены возможности корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава вузов для решения задач профессионального развития;

• выявлены факторы, оказывающие влияние на увеличение использования иностранного языка в профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава университетов;

• типологизированы образовательные потребности профессорско-преподавательского состава в отношении использования иностранного языка в профессиональной деятельности;

• определены возможности модульных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• определены возможности гуманитарных образовательных технологий обучения профессорско-преподавательского состава вузов иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями:

• о характеристиках и возможностях корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• о модульных программах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированных на индивидуальные образовательные возможности и потребности обучающихся;

• о возможностях гуманитарных образовательных технологий в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модульная программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, которая апробирована в практике работы психолого-педагогического факультета (кафедра педагогики). Результаты исследования могут быть использованы при организации системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

адекватным его предмету, цели и задачам, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, участие в конференциях («Становление системы непрерывного образования в Сибири», Сургут, 2004 г., X Российско-Американская научно-практическая конференция по актуальным вопросам современного университетского образования, Санкт-Петербург, 2007 г., «Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике», Санкт-Петербург, 2009 г.), а также проведение занятий с преподавателями кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена по проблемам иноязычной профессиональной коммуникации. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.

По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 7 приложений. Библиографический список включает 287 источников. Основной текст иллюстрирован 7 таблицами, 5 рисунками. Основной объем диссертации составляет 134 печатные страницы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, определяется цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета» представлено решение исследовательских задач, связанных с обоснованием методологического подхода к исследованию и его понятийного аппарата. В главе определено понимание повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы как условия достижения современных целей высшего образования, охарактеризовано международное сотрудничество как направление развития современного университета, представлены результаты эмпирического исследования готовности профессорско-преподавательского состава к использованию зарубежного опыта в образовательном процессе университета и определены возможности корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

На основании анализа международных документов, определяющих ориентиры развития высшего образования, определены основные мировые

тенденции развития образования - информатизация, демократизация и определение значимости социальных процессов через ценность человека, что проявляется в образовании через приоритет информационно-коммуникационных технологий, интеграционные процессы в образовании, становление системы непрерывного образования, в которой система повышения квалификации приобретает особую значимость. Исходя из анализа тенденций развития образования, обоснованы цели развития высшего профессионального образования, трансформационные процессы в котором носят инновационный характер. В главе обоснован вывод о том, что в силу масштабов и значимости необходимых изменений в высшем образовании необходим поиск путей формирования готовности профессорско-преподавательского состава университетов к реализации профессиональной деятельности по достижения современных целей высшего профессионального образования, что возможно обеспечить средствами повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

В главе охарактеризована такая особенность современного образования как межкультурное взаимодействие, которая объясняется тем, что глобализация экономики все настоятельнее требует адекватного развития глобального образовательного пространства. В материалах по формированию современной модели образования говорится, что российская система образования будет интенсивно взаимодействовать с глобальной сферой образования: регулярное участие в международных сопоставительных исследованиях, активный поиск и использование лучших международных разработок в области технологий и содержания образования, увеличение импорта и экспорта образовательных услуг, привлечение российскими университетами научно-педагогических кадров из-за рубежа, деятельность российских ученых в университетах-партнерах за рубежом. На примере РГГТУ им. А. И. Герцена показана динамика развития международного сотрудничества через участие структурных подразделений университета в международных проектах и программах, расширение числа партнеров университета, увеличение числа преподавателей и сотрудников, вовлеченных в процессы международного сотрудничества.

Необходимость и возможность использования зарубежного опыта в образовательном процессе обоснована результатами исследования проблемы интеграции социально-культурной сферы (Е.И. Бражник). Образование рассматривается в исследовании как феномен и одновременно движущая сила культуры, образование включено в процесс диалога культур, а интеграционные процессы в образовании являются частью, феноменом современной культуры.

В главе представлен анализ результатов изучения отечественными учеными зарубежного педагогического опыта в поисках совершенствования системы образования в России; показано, что, начиная с 90-х годов прошлого столетия, когда Россия стала открытой страной, были обозначены

методологические основания, позволяющие исследовать российское образование в структуре единого мирового образовательного пространства.

Возможность использования зарубежного опыта определяется потребностями современного обновляющегося российского общества и приоритетами модернизации образования, которое развивается в контексте интеграционных процессов; историческими традициями российской педагогической науки, обращающейся к педагогической теории и практике зарубежных стран; особенностями развития смежных наук - философского и культурологического знания, традиционно влияющих на педагогическую науку, формированием новых направлений сравнительной педагогики как сферы гуманитарного знания; логикой развития современной педагогической практики, где активно развивается международное взаимодействие.

Основанием для активного международного сотрудничества, использования и необходимой адаптации зарубежного опыта становятся ориентиры гармонизации систем образования:

• отражение общих ценностей в нормативных документах по образованию в разных странах (право на образование, свобода в образовании). При этом повышается интегративная функция этих документов: в них отражаются внутренние проблемы в стране и учет международных тенденций в развитии образования (структурные компоненты образования, содержание, дипломы, требования к профессионализму учителей, доступ иностранных учащихся в образование, признаки взаимного признания дипломов);

• тенденции к децентрализации образования и гармонизация функций национальных и региональных властей в образовании: на уровне региональных властей - защита культурной региональной идентичности, на уровне национальных властей - гармонизация внутреннего национального права с европейским правом в образовании;

• гармонизация стратегий развития образовательных реформ: распространение теории и практики непрерывного образования;

• гармонизация критериев качества в образовании, среди которых ценности в образовании: развитие уровня демократии, партнерства, межкультурного взаимодействия и т. п.

Международное сотрудничество основывается в первую очередь на принципах организации межкультурного взаимодействия в образовании:

межкультурности: каждая деятельность объединяет действующих лиц не менее чем из 3-4-х стран;

партнерства: деятельность поддерживается партнерами (государственными властями, предприятиями, организациями, осуществляющими подготовку, социальными партнерами);

универсальности: преодоление ограниченной локальной деятельности, проведение инноваций на различных уровнях образования (первоначальная подготовка, продолжающаяся подготовка) и через

объединение действующих лиц из разных сфер; разработка политической стратегии: проведение инноваций, которые могут распространяться в Европейском Сообществе в целом.

Условиями развития межкультурного взаимодействия являются финансовая поддержка проектов; информационная поддержка; актуализация поликультурных компетенций специалистов в образовании.

Далее в главе характеризуется готовность преподавателей вузов к межкультурному взаимодействию в сфере высшего образования. Для определения готовности использования зарубежного опыта в исследовании использовались методы анкетирования и интервьюирования, которые проводились на занятиях повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в рамках реализации инновационной образовательной программы Герценовского университета. Результаты эмпирического исследования показали, что готовность как внутреннее стремление преподавателей расширить опыт организации образовательного процесса, найти партнеров для организации исследовательской деятельности у преподавателей достаточно высока - 88 % респондентов (общее количество респондентов - 167 человек). При этом был выявлен ряд факторов, препятствующих, по мнению преподавателей - участников исследования, успешному международному сотрудничеству. В качестве основного препятствия было названо недостаточное для успешной коммуникации владение иностранным языком, в частности английским, как языком международного общения подавляющим числом респондентов - 83 % из выразивших готовность к использованию зарубежного опыта. В качестве других препятствий были названы недостаточное знание особенностей культуры взаимодействия, общения, организации работы с зарубежными коллегами (34 %), а также недостаточное владение информационно-коммуникационными технологиями как основным средством организации межкультурных коммуникаций (26 %).

В главе доказано, что в современных условиях, когда стратегия развития высшего образования заключается в приведении его в соответствие социально-экономическим вызовам жизни, одним из наиболее важных вопросов является проблема поддержки профессионального развития преподавателей. Ведущие исследовательские центры, ассоциации, международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Международная ассоциация университетов, Европейская ассоциация высшего образования и др.) на основе анализа развития образования взрослых в системе дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки утверждают, что эти процессы должны быть частью непрерывного пожизненного образования.

Анализ исследований, а также практики осуществления европейской системы повышения квалификации преподавателей позволяет выявить сущностные особенности современного повышения квалификации: многообразие и многовариативность моделей повышения квалификации, возникновение новых учебных сред; диверсификация институциональных

структур и форм; постепенная замена существующей модели повышения квалификации на нелинейные (асинхронные) модели; диверсификация учебных программ, моделей и форм организации занятий с утверждением парадигм личностно-ориентированного образования и использование модульных технологий в качестве новых организационных рамок, совершенствование дистанционных форм образования на основе новейших информационных форм образования; релевантный характер содержания повышения квалификации, обновление и постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям повышения квалификации, укрепление их междисциплинарной и трансдисциплинарной направленности; развитие социального диалога и социального партнерства; создание условий для обеспечения мобильности всех категорий преподавателей, в частности, слушателей курсов повышения квалификации, что открывает новые возможности формирования европейского рынка труда и единого образовательного пространства.

Развитие форм повышения квалификации определяется следующими факторами: усиление гибкости и вариативности форм повышения квалификации, направленность на решение конкретных проблем участника и образовательного учреждения.

Основная идея современного повышения квалификации базируется на положениях концепции оценки отношения человека к труду Д.МакГрегора -А.Маслоу. Д.МакГрегор (60-е годы XX века) описал два подхода к оценке отношения человека к труду, обозначив их модель «X» и модель «У».

В деятельности конкретного учреждения реализуются основные положения данной концепции через соблюдение следующих принципов: ставка на создание условий для самореализации человека, понимание учреждения как коллектива, состоящего из людей объединяемых совместными ценностями; постоянное обновление, подпитываемое внутренним стремлением человека и фирмы к совершенству и нацеленное на приспособление к внешним факторам, среди которых главным является потребитель.

Идеология программ повышения квалификации, направленных на профессиональное развитие профессорско-преподавательского состава вузов названа в исследовании «корпоративным обучением». Идея корпоративного обучения, которое рассматривается как способ повышения квалификации педагогического коллектива в целом, так и отдельного педагога в частности, получает в современном образовании значительное распространение. При этом развиваются две модели, не противоречащие, а как показывает практика, дополняющие друг друга:

- учреждение как обучающая организация, когда оно становится ресурсным центром для смежных учреждений и организаций, распространяя при этом свой опыт инноваций;

- учреждение как обучающаяся организация, когда оно является базой для обучения собственных сотрудников для получения больших эффектов от собственной деятельности.

Корпоративное обучение базируется на следующих теоретических основаниях: андрогогическая концепция образования взрослых (С.Г.Вершловский), а также концепция моделей отношения человека к трудовой деятельности, предложенная Д.МакГрегором и получившая развитие в трудах А.Маслоу. В главе подробно охарактеризованы указанные концепции как теоретические основы экспериментальной работы.

Далее в диссертации приводится анализ возможностей корпоративного обучения для преподавателей вузов.

Корпоративное обучение позволяет повышать квалификацию профессорско-преподавательского состава непосредственно на рабочем месте - в образовательном учреждении. Обучение непосредственно в образовательном учреждении ориентировано на его задачи, интересы и затруднения конкретных педагогов, способствует созданию профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, содействующей саморазвитию и самообразованию преподавателей.

Достоинством корпоративного обучения является наличие единого образовательного пространства для преподавателей разных учебных дисциплин, обеспечивающего решение приоритетных направлений модернизации системы образования на уровне отдельного образовательного учреждения.

Преподавателю предоставляется возможность выбора программы повышения квалификации, формы предъявления результатов, способов работы над проблемой. Программа повышения квалификации строится исходя из проблем конкретного педагога, с опорой на его инициативу. Обязательным условием повышения квалификации на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов. При этом изменяется не столько вид деятельности педагога, сколько способ ее организации.

Во второй главе «Организация корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава университета

межкультурному взаимодействию» решены следующие исследовательские задачи: охарактеризованы основы создания групп для корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку; выявлены и учтены при проведении формирующего эксперимента особенности обучения взрослых иностранному языку; обоснованы требования к проектированию программ для корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку.

Для определения содержательной основы корпоративного обучения в условиях интеграционных процессов в сфере образования в главе проанализированы факторы, которые влияют на осуществление межкультурной коммуникации. Прежде всего, это язык, причем умения говорить на иностранном языке недостаточно, важно владеть этикетными формулами, знать о существовании возможных различий в развертывании диалога (например, информация может быть высказана прямо или косвенно,

посредством тонких намеков), в невербальном коммуникативном поведении, в правилах, регулирующих поведение. На успешное протекание такого рода коммуникации влияют такие элементы, как восприятие, вербальные и невербальные процессы. Эти три фактора значительно варьируются в разных культурах, что может привести к различного рода трудностям. Восприятие человека обусловлено системой культурных ценностей и приоритетов, картиной мира и социальной организацией. Сложности в общении могут быть значительно снижены благодаря осведомленности и пониманию того, что эти факторы подвержены изменению в иных культурах. На вербальном уровне общение определяет язык, посредством которого культура передает свои ценности, нормы и картину мира, а также модели мышления, различающиеся у представителей разных культур. В межкультурной коммуникации играют роль также невербальное поведение, концепция времени и использование пространства (М. Аргайл).

Учитывая, что определяющим в межкультурной коммуникации является наличие зоны пересечения «коммуникативных пространств» или общих знаний по поводу предмета коммуникации, а также доказанный в методических исследованиях факт более эффективного способа освоения иностранного языка в процессе реального общения и взаимодействия, в главе обоснован вывод о том, что формирование групп по обучению иностранному языку в рамках повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в университете основывается на предмете деятельности преподавателей, который является для них и предметом профессионального интереса и обеспечивает профессиональное развитие.

Для формирования групп преподавателей, изучающих иностранный язык, нельзя не ориентироваться на уровень владения языком, реально фиксируемым на момент старта обучения. Чтобы сориентироваться, каким образом можно дифференцировать обучение, мы воспользовались известной в европейском, а теперь и в российском сообществе преподавателей иностранного языка технологией Европейского паспорта. Профессиональный паспорт или паспорт профессиональной карьеры как метод оценки качества подготовки конкурентоспособного специалиста находит всё большее распространение в мире. Инициативные процессы разработки и использования более или менее идентичных документов направлены на обеспечение четкого понимания навыков и квалификаций людей, которые, в свою очередь, также должны быть четко прописаны и сопоставимы.

В перечень этих документов входят CV (сокр. от Latin curriculum vitae -сведения об образовании и профессиональном опыте), Европейский языковой паспорт (Europass Language Passport), Европейское свидетельство о мобильности (Europass Mobility Document), Европейское приложение к сертификату (Europass Certificate Supplement) и Европейское приложение к диплому (Europass Diploma Supplement). Все вместе названные документы составляют Европейский портфолио (Europass Portfolio). Два документа заполняются человеком самостоятельно - это CV и Европейский языковой паспорт.

В результате поиска оснований для формирования групп преподавателей университета для изучения иностранного языка мы пришли к противоречивому выводу. С одной стороны важно, чтобы основанием формирования группы стало общее поле коммуникации, обеспечиваемое наличием решаемой в образовательном процессе или исследовательской деятельности проблемы. С другой стороны понятно, что при таком подходе невозможно создание более или менее однородных групп с точки зрения владения языком их участниками.

Особенности обучения взрослых иностранному языку рассматривают в двух направлениях - общие особенности обучения взрослых и особенности обучения взрослых иностранному языку.

Для характеристики общих особенностей обучения взрослых были проанализированы внутренние преграды взрослого человека, затрудняющие его включение в образовательные процессы, выделенные И.А. Колесниковой: психофизиологические преграды рассматриваются как внутренний барьер в отношении собственной способности к обучению, социально-психологические преграды, в основном, связаны со статусными позициями взрослого человека, социальные преграды характеризуют отсутствие востребованности нового уровня образованности со стороны социума или его избыточность для профессионального статуса, психолого-педагогические преграды возникают при несформированности установки на необходимость для современного человека пожизненного образования. Поскольку для взрослого человека любого возраста обучение становится одним из способов самореализации в профессии или в жизни в целом, он всегда хочет знать, зачем ему осваивать что-либо новое — формирование этого понимания, опора на смысловые установки и мотивация обучения взрослого человека способствуют нейтрализации психолого-педагогических преград.

Диаграмма 1. Снятие у преподавателей внутренних барьеров в отношении корпоративного обучения иноязычной профессиональной

коммуникации

Диаграмма 1 иллюстрирует положительные результаты экспериментальной работы с группой преподавателей психолого-

педагогического факультета, проходивших в 2007-2008 учебном году обучение иноязычной профессиональной коммуникации.

Проектирование программ корпоративного обучения базируется на следующих основаниях: анализ социальных вызовов, которые отражаются в требованиях к системе непрерывного образования; анализ образовательных потребностей преподавателей (для чего им требуется изучение иностранного языка); потребности профессорско-преподавательского состава (анализ анкет); анализ внутренних преград взрослого человека, затрудняющих его включение в образовательные процессы и, соответственно, стратегии обучения иностранному языку; необходимость реализации общей стратегии изучения языка через реальную коммуникацию и взаимодействие с носителями языка.

В системе повышения квалификации как сегменте системы непрерывного образования были выделены следующие модели повышения квалификации преподавателей вузов:

1. Традиционная модель, которая включает теоретико-практические занятия, практическую деятельность по применению освоенных способов решения проблем, консультации, организацию рефлексивной деятельности слушателей.

2. Организация «командной» работы для решения конкретной общей для всех проблемы. Педагоги включаются в процесс разработки конкретного продукта, например, проекта информационного ресурса преподавателя, дискуссионного клуба для студентов, кафедрального или студенческого электронного журнала по проблематике выполняемых студентами самостоятельных исследований и т.п. Разработанный продукт апробируется в практической деятельности, затем полученные результаты обсуждаются и вносятся необходимые коррективы.

3. Организация самостоятельной проектной деятельности педагога. В рамках обучающих семинаров педагоги знакомятся с организацией педагогических проектов, выбирают темы для самостоятельных проектов, которые осуществляют либо в микрогруппе либо индивидуально. Обязательно планируется проведение презентации промежуточных результатов работы микрогрупп.

Реализация любой модели повышения квалификации сопровождается различными вариантами сопровождения слушателей: краткосрочного и пролонгированного сопровождения в рамках работы временных творческих коллективов, групп обучения и самообучения, индивидуальных и групповых консультаций.

Таким образом, в организации повышении квалификации преподавателей были учтены: опыт, приобретенный при осуществлении профессиональной деятельности (который может оказывать как позитивное, так и негативное влияние); специфические для взрослых трудности участия в процессе обучения (ограниченный бюджет свободного времени, негативное влияние прошлого опыта и т.п.); способность взрослого взять на себя ответственность за свое собственное обучение; значимые стимулы достижения успеха.

Следующей особенностью корпоративного обучения было модульное построение образовательных программ, которое позволяет, с одной стороны, гибко реагировать на запросы социума не только путем открытия новых программ, но и за счет проектирования новых содержательных модулей. С другой стороны, модульное построение программ позволяет системе повышения квалификации гибко реагировать на запросы обучающихся.

Предлагаемые в данном исследовании программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава имели своей целью становление и развитие иноязычной коммуникативной компетентности преподавателей вуза в условиях развития системы профессиональной коммуникации в вузе как основы формирования готовности преподавателей к межкультурному взаимодействию в сфере образования.

В модульных программах повышения квалификации был выделен инвариантный модуль по общей проблематике профессиональной коммуникации в сфере образования на иностранном языке, характеризующий значимость владения языком в различных аспектах профессиональной деятельности преподавателя. Освоение данного модуля не просто создает общую устойчивую мотивационную основу для изучения иностранного языка, ко и раскрывает преподавателям широкие возможности профессионального развития, как в образовательной, так и научно-исследовательской деятельности.

Учитывая разнородный характер групп повышения квалификации, был спланирован ряд вводных модулей для выравнивания возможностей участников занятий по основным позициям обучения. Далее разрабатывались вариативные модули по следующим проблемам: «Международная коммуникации в сфере образования»; «Современная профессиональная коммуникация в поликультурной среде»; «Медиа-коммуникация в сфере образования»; «Профессиональная коммуникация средствами информационных ресурсов»; «Информационный ресурс преподавателя вуза как средство профессиональной коммуникации»; «Использование ресурсных баз в целях профессиональной коммуникации»; «Деловой иностранный язык (профессиональная коммуникация)»; «Терминология профессионального общения на иностранном языке».

Образовательные стратегии, определяющие технологии обучения в программах повышения квалификации направлены на развитие профессиональной компетентности в сфере образования. К приоритетным образовательным стратегиям, прежде всего, относятся обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений). Кроме того, использовался широкий спектр образовательных практик: реальных и имитационных, таких, например, как рефлексивное обучение, технологий развития критического мышления, социального взаимодействия в обучении. Технология проектного обучения позволяет наилучшим образом реализовать данный подход. В процессе проектной деятельности обучающиеся изучали теорию и историю вопроса в рамках решаемой проблемы и на этом основании предлагали ее решение, привлекая также знание контекста

ситуации, ориентируясь на собственные ценностные ориентации, высказывая свою педагогическую позицию.

По окончании обучения были получены следующие результаты, свидетельствующие о позитивных изменениях иноязычной профессиональной коммуникации преподавателей - участников обучения. В исследовании проверялись следующие умения преподавателей, необходимые для успешного межкультурного общения на иностранном языке: владение иноязычной профессиональной лексикой (1), использование иноязычной профессиональной лексики в профессиональном общении (2), осуществление иноязычной профессиональной коммуникации с использованием информационно-коммуникационных технологий (3). На диаграмме 2 продемонстрирован рост умений участников обучения иноязычной профессиональной коммуникации по всем трем позициям.

О 20 40 60

0 окончание

эксперимента □ начало эксперимента

Диаграмма 2. Рост умений иноязычной профессиональной коммуникации у преподавателей-участников обучения (результаты

эксперимента)

В рамках обучения преподавателями были предложены аттестационные задания для промежуточной и итоговой аттестации, которые были ориентированы на создание продуктов. В результате обучения преподавателями были созданы следующие продукты:

• переведенные тексты как компонент учебных материалов;

• индивидуальный глоссарий по интересующим преподавателя проблемам;

• подбор материалов по результатам зарубежных и международных исследований для индивидуальной научно-исследовательской работы преподавателя;

• резюме на иностранном языке;

• индивидуальный языковой паспорт как . часть Европейского портфолио, рассматриваемого в исследовании как паспорт профессиональной карьеры.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

теоретические

• охарактеризованы возможности корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• уточнено понимание модульных программ как образовательных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированных на индивидуальные образовательные возможности и потребности обучающихся;

• конкретизированы гуманитарные образовательные технологии в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов

практические

• разработаны программы проведения занятий с преподавателями педагогического университета с целью развития их профессиональной компетентности в области межкультурной коммуникации;

• предложены методические рекомендации по организации занятий с преподавателями в рамках образовательного модуля «Профессиональная коммуникация в сфере образования (на материалах английского языка)».

Результаты данного исследования в определенной степени обогащают имеющееся научное знание об организации непрерывного педагогического образования.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование закономерностей принятия и освоения нового знания в области межкультурной коммуникации преподавателями различных факультетов, возрастных групп, разного уровня и содержания профессиональной подготовки и стажа работы; исследование влияния социокультурных факторов на педагогические явления.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мыльникова СЛ. Межкультурная коммуникация и задачи университетского образования // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2004, ART 764. -СПб., 2004г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2008/764.htm. - Гос.рег. 0420800031. - ISSN 1997-8588. - Объем 0,4 пл.

2. Мыльникова С.А. Корпоративное обучение как форма повышения квалификации педагогов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2005, ART 877. - СПб., 2005г. -URL: http://www.emissia.org/offline/2008/877.htm. - Гос.рег. 0420800031. -ISSN 1997-8588. - Объем 0,4 пл.

3. Мыльникова С.А. Корпоративное обучение межкультурной коммуникации // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 14(37). — СПб., 2007 - с. 284-288 (0,5 п.л.).

4. Мыльникова С.А. Владение университетскими преподавателями иностранным языком как необходимая компетентность в глобальном обществе // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - № 3. - Тюмень, 2007. - с. 39-42 (0,5 п.л.).

5. Мыльникова С.А., Пискунова Е.В. профессиональная коммуникация в сфере образования (на материалах английского языка): учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - 68 с.

6. Мыльникова С.А. Подготовка преподавателя современного вуза к межкультурной коммуникации // Инновационное развитие системы постдипломного педагогического образования / Под ред. И.С. Батраковой, О.О. Жебровской. - СПб., 2009 (март). - С. 51-56 (0.4. п.л.)

7. Мыльникова СЛ. Возможности корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов // Сборник НИИ НПО. СПб., 2009 (апрель). - (0.5 п.л.)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мыльникова, Светлана Андреевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета

1.1. Повышение квалификации профессорско-преподавательского 13 состава высшей школы как условие достижения современных целей высшего образования

1.2. Международное сотрудничество как направление развития 30 современного университета

1.3. Готовность профессорско-преподавательского состава к 48 использованию зарубежного опыта в образовательном процессе университета

1.4. Возможности корпоративного обучения как способа 72 организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

ГЛАВА 2. Организация корпоративного обучения профессорско- 89 преподавательского состава университета межкультурному взаимодействию

2.1. Межкультурное взаимодействие как направление 89 корпоративного обучения в условиях интеграционных процессов в образовании

2.2. Основы создания групп для корпоративного обучения Ю7 профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку

2.3. Проектирование программ для корпоративного обучения 124 профессорско-преподавательского состава университетов иностранному языку

2.4. Экспериментальная проверка результативности 142 корпоративного обучения преподавателей вузов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании"

Актуальность исследования.

Исследование направлено на разрешение противоречий мелсду:

Обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования: обосновать и экспериментально проверить возмоэююсти корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов.

Объект исследования: повышение квалификации профессорско-преподавательского состава современного университета.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза:

- учитываются: о современные факторы развития высшего образования в современном обществе и фиксируемые в связи с этим новые задачи высшей школы; о особенности обучения взрослых; о уровень готовности профессорско-преподавательского состава к использованию отечественного и зарубежного опыта развития высшего образования;

- спроектированы программы повышения квалификации: о построенные по модульному принципу; о ориентированные на группы повышения квалификации преподавателей с различными образовательными потребностями; о основанные на гуманитарных образовательных технологиях;

- в качестве результата выделяются: о ориентированные на значимые изменения профессиональной деятельности обучающихся практические результаты и выполненные продукты; о изменившаяся позиция преподавателя в современном университете. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

• апробировать программы повышения квалификации и обобщить результаты апробации.

• концепции социокультурной динамики общества и образования (JI.C. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты информационного общества и интеграционных процессов, протекающих в нем (Р.Ф. Абдеев, Е.И. Бражник, B.JI. Иноземцев, H.H. Моисеев, Й. Масуда, А.И. Ракитов, D. Bell, P.F.Drucker, A.Toffler), а также характеризующие социокультурную ситуацию в России с точки зрения этапа развития общества (А.П. Булкин, Ю.И. Калиновский, A.A. Пинский);

• аналитические обзоры результатов реформ высшего профессионального образования в европейских странах (Н.Е. Боревская, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кпарин, Н.П. Литвинова, Р.З. Хайрулин, Ж. Аллак и др);

• исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (O.A. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, E.Jensen и др.);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты корпоративного обучения работников сферы образования (О.В. Акулова, С.Г. Вершловский, Г. Драйден, ДА. Мур, Е.В. Пискунова, Т. Питере и др.)

Этапы исследования:

Первый этап ( 2004-2005 гг.) - был направлен на анализ литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта работы вузов по организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; изучение возможностей корпоративного обучения.

Третий этап (2007-2009 гг.) — был направлен на анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования, офрмление результатов исследования.

База исследования:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (13 факультетов), учреждение дополнительного образования Бенедикт-скул (Санкт-Петербург).

Положения, выносимые на защиту:

1. Отличительной особенностью корпоративного обучения профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в сфере образования является его ориентация на:

• становление единой системы ценностей высшего образования в профессиональном сообществе,

• расширение профессиональной коммуникации путем обогащения имеющегося профессионального опыта новыми знаниями о взаимодействии в едином образовательном пространстве.

Показателями готовности преподавателя к межкультурному взаимодействию являются:

• культурологические знания, позволяющие понять важность культурного плюрализма для личности и общества, специфику культурных различий, проявляющихся в организации высшего образования и профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава;

• использование специфического учебно-методического комплекса модульной программы повышения квалификации, ориентированного на поддержку самостоятельной работы обучающихся, реализующего принципы электронного обучения (е-1еагшг^), нацеливающего обучающихся на значимые для профессиональной деятельности практические результаты и выполненные продукты;

• создание университетской среды иноязычной коммуникации, включающую формирование банка материалов международных образовательных и исследовательских программ и проектов, организацию профессиональной коммуникации преподавателей российских и зарубежных вузов средствами совместных публикаций очных и заочных форумов, в том числе с использованием Интернет-технологий. Научная новизна исследования заключается в том, что:

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, использованием совокупности методов исследования, адекватным его предмету, цели и задачам, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей, участие в конференциях («Становление системы непрерывного образования в Сибири», Сургут, 2004 г., X Российско-Американская научно-практическая конференция по актуальным вопросам современного университетского образования, Санкт-Петербург, 2007 г., «Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике», Санкт-Петербург, 2009 г.), а также проведение занятий с преподавателями кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена по проблемам иноязычной профессиональной коммуникации. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 7

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования в определенной степени обогащают имеющееся научное знание об организации непрерывного педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках проведенного исследования получены значимые научные результаты.

К теоретическим результатам следует отнести:

• характеристику возможностей корпоративного обучения как способа организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов;

• уточнение понимания модульных программ как образовательных программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, ориентированных на индивидуальные образовательные возможности и потребности обучающихся;

• конкретизацию гуманитарных образовательных технологий в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.

В результате исследования получены практические результаты. Разработаны программы проведения занятий с преподавателями педагогического университета с целью развития их профессиональной компетентности в области межкультурной коммуникации, а также предложены методические рекомендации по организации занятий с преподавателями в рамках образовательного модуля «Профессиональная коммуникация в сфере образования (на материалах английского языка)».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мыльникова, Светлана Андреевна, Санкт-Петербург

1. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации : диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.в. / Р. Ф. Абдеев. -М. : ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. .д-ра пед. наук. СПб. - 2004.

4. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

5. Алексеева Т. И. Информационные поля вне технологических структур / Т. И. Алексеева, И. А. Бескин // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 146152

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. 318 с.

7. Ахметжанова Г. Б. Педагогическая деятельность как особый вид деятельности человека: учебное пособие / Г. В. Ахметжанова ; под ред. Ю. К. Черновой. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 114 с.

8. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. — 1993. № 1. — С. 68-77

9. Бахтин М. М. К философским основам гуманитарных наук // Бахтин, М. М. Собрание сочинений : в 7 т. / М. М. Бахтин. — М., 1996. Т. 5.

10. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб. : Свет, 1997. - 400 с.

11. Бедерханова В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учебное пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев ; Краснодар, краевой ин-т дополнит, проф. пед. образования. Краснодар, 2000.-54 с.

12. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования /X. Беднарчик ; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999.-262 с.

13. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл; сокращ. пер. Ю. В. Никуличева // Новая технократическая волна на Западе / под ред. П. С. Гуревича. М., 1986. - С. 330

14. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А. П. Беляева ; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 226 с.

15. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

16. Бойцов Б. С чего начинается качество? / Б. Бойцов [и др.] // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.40-46

17. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен : дис. . док. пед. наук / В. А. Болотов. СПб., 2001. - 315 с.

18. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. — СПб. : Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

19. Бордовский ГА. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, А. М. Слуцкий, И. А. Румянцев // Дидактические основы компьютерного обучения. JI. : Изд-во ЛГПИ, 1989.

20. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-с.200

21. Булкин А. П. Социокультурная динамика образования : исторический опыт России / А. П. Булкин. Дубна : «Феникс+», 2001. - 208 с.

22. Бурдьё П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / Пьер Бурдьё, Жан-Клод Пассрон; пер. Н.А. Шматко.; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. — 349 с.

23. Бухарова А. В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начала XXI века : историко-педагогический аспект : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бухарова.- Саратов, 2002. 26 с.

24. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. — М., 1996.

25. Вертинская О. Н. Адаптация общества к новым информационным технологиям: новые возможности и новое социальное неравенство // Информационное общество. 1999. - № 1. - С. 25-29.

26. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. -М. : Сентябрь, 2002. 160 с.

27. Вильданова Ф. 3. Психолого-педагогические основы проектирования совместной деятельности педагога и студентов в вузе / Ф. 3. Вильданова.- Казань: Акад. управления «ТИСБИ», 2004. 116 с.

28. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицын, О. П. Молчанова. М., 1995. - 220 с.

29. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

30. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры : принята на Всемир. конф. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998. // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры.-М., 1999.

31. URL ID=48124&URL DOHDO TOPIC&URL SECTIQN=201 .html

32. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999.

33. Вымяпшин В. М. и др. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки / В. М. Вымятнин, В. П. Демкин, Г. В. Можаева, Т. В. Руденко. — Томск : Томск, гос. ун-т, 2003.

34. Гавриков A. JI. Образование взрослых в XXI веке : роль университетов в его развитии / А. Л. Гавриков, Н. П. Литвинова. М. : Изд-во Исслед. центра проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 174 с.

35. Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

36. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 22-29

37. Глоссарий Prime II UNESCO Электронный ресурс. Текстовые дан. -Paris, сор. 1995-2009. - Режим доступа: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php

38. URL ID=48712&URL DOHDO TOPIC&URL SECTIQN=201 .html

39. Глоссарий ЮНЕСКО II UNESCO Электронный ресурс. Текстовые дан. - Paris, сор. 1995-2009. - Режим доступа: http://portal.unesco.org/education/en/ev.php

40. URL Ю=48712&URL DO-DO TOPIC&URL SECTIQN=201 .html

41. Гоеердовская E.B. Высшее профессиональное образование в поликультурном контексте. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб. - 2009.

42. Голуб Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара : Профи, 2001

43. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. 2000. -№ 9.

44. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация. Лекционный курс для студентов РКИ. М., 2000.

46. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / под ред. И. Ю. Алексашиной. — СПб., 1992. — 79 с.

47. Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. — М. : Можайск-Терра, 2000. — 432 с.

48. Данилъченко В. М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования : монография / В. М. Данильченко. Белгород: Изд-во ГОУ ВПО Белгород, гос. ун-та, 2003. -235 с.

49. Ы.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность // Городской центр развития образования Электронный ресурс. Текстовые дан. - Новосибирск, [200?]. - Режим доступа: http://www.iuro.websib.ru/

50. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М. : Политиздат, 1990.-366 с.

51. Дешериева Ю.Ю. Учебник русского языка как модель межкультурной коммуникации // Русский язык за рубежом. 1984. — № 1.

52. Джонс Дж. К. Методы проектирования : пер. с англ. / Дж. К. Джонс. — М. : Мир, 1986.-326 с.61 .Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. — М. : ВЛАДОС, 1998. 190 с.

53. Дитрих Я. Проектирование и конструирование : системный подход : пер. с польск. / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981. - 456 с.63 .Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

54. Доклад о мировом развитии 2000/2001 года. Наступление на бедность. -М. : Весь мир ; Всемирный банк, 2001. 376 с.

55. Драйден Г., Восс, Д. Революция в образовании.- М.: Парвинэ. — 2003.

56. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М. Е. Дуранов. -Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

57. Егоров В. С. Философия открытого мира / В. С. Егоров. М. : Воронеж, 2002. - 320 с.

58. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов вузов в процессе обучения иноязычному общению. Автореф. . докт. пед. наук.-СПб., 2001.

59. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.

60. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. — 208 с.

61. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования : методические рекомендации / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1994.

62. Запесоцкий А. С. Образование : философия, культурология, политика /

63. A. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

64. Зарецкая С. JI. Государство и образование : опыт стран Запада : сб. обзоров / ред.-сост. С. Л. Зарецкая. М. : ИНИОН, 1992. - 140 с.

65. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований / А. Г. Здравомыслов. -М. : Мысль, 1969. 205 с.

66. Зимняя И. А. и др. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 66 с.

67. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. -М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999. — 282 с.

68. Иванова Е. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий как инструментов познания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Иванова. Иркутск, 2002.- 19 с.

69. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология : новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. СПб. : РГПУ, 1991. - 120 с.

70. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA : общие подходы / под ред. Г. С. Ковалевой. М., 1999.

71. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования : проблемы методологии и теория / под ред.

72. B. А. Извозчикова. СПб. : Образование, 1996. - 224 с.

73. Интеграция в Западном полушарии на пороге XXI века. М., 1999.

74. Использование аутентичных материалов в изучении иностранного языка. -СПб., 1999.

75. Каган М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

76. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику : мобильность педагога в образовании взрослых / Ю. И. Калиновский. — М., 2000.

77. Калиновский Ю. И. Философия образовательной политики / Ю. И. Калиновский. М., 2000.

78. Каргина Н. Ю. Совершенствование дистанционного обучения студентов введением в педагогические коммуникации мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Каргина. -Барнаул, 2002. 22 с.

79. Кемеров В. Е. Введение в социальную философию : учебник для вузов / В. Е. Кемеров. М. : Академический проект, 2000. - 314 с.

80. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г. Д. Кириллова. СПб. : Образование, 1996. - 135 с.

81. Ковалев А. М. Изменяющийся и самоорганизующийся мир : т. 2 / А. М. Ковалев. М., 1999. - 397 с.

82. Кодэ/саспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Academia, 2001. - 175 с.

83. Коган В. 3. Человек в потоке информации / В. 3. Коган. Новосибирск : Наука, 1981.- 176 с.

84. Козлова А. В. Проявление профессиональной деформации в высшей школе // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма :материалы научно-практической конференции. М. : Высш. шк. соц.-управлен. консалтинга, 2002. — Вып. 5

85. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В. А. Козырев. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. -116с.

86. Колесникова И. А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. - 238 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

88. Концепция формирования информационного общества в России // Информационное общество. 1999. — № 3. — С. 3-11.

89. Корвяков В. А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. А. Корвяков. — Оренбург, 2002. 22 с.

90. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М., 1994.

91. Костикова М. Н. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование : проблемы, решения, перспективы. — Барнаул, 1994.

92. Котова И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиян. Ростов н/Д : Ростов, пед. ун-т, 1994. - 64 с.

93. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М., 2002.

94. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994.

95. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности : ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 2001

96. Кулюткин Ю. Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагога. — JL, 1978. — С. 11-18

97. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. — 128 с.

98. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1977. - 298 с.

99. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. М., 1995. - 49 с.

100. Личность и профессия: психологическая выдержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М., 2005.

101. Логвинов И. И. На пути к теории обучения / И. И. Логвинов ; РАО, Ин-т теории образования и педагогики. — М., 1999. 170 с.

102. Логвинов И. И. Философия образования и педагогика : точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 105-110

103. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии : сб. статей / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1981,'280 с.

104. Лузина Л. М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л. М. Лузина. Псков, 1997.

105. Лысова Е. Б. Реформы педагогического образования // Реформы образования в современном мире. М., 1995.

106. Малькова 3. А. Проекты реорганизации педагогического образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах.-М., 1994.

107. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

108. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М. : Смысл, 1999.-425 с.

109. Материалы портала Tuning Educational structures in Europe. Электронный ресурс. // Режим доступ: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=com frontpage&I temid=l

110. Материалы портала Tuning Educational structures. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://unideusto.org/tuning/

111. Машаров И. М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов : Монография / И. М. Машаров. СПб. : СПбУ МВД России и др., 2001. -320 с.

112. Мид M. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Наука, 1988. - 429 с.

113. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38

114. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

115. Михайлова Н. Н. Технология управления развитием педагогической деятельности / Н. Н. Михайлова. — М. : ИПРО, 2001. 244 с.

116. Моисеев В. Открытое образование : идеология формирования сети // Высшее образование в России. 2002. - № 6. — С. 78-83

117. Моисеев Н. Н. Цивилизация XXI века и система «Учитель» // Звезда. 1995. - № 5 - С. 147-155.

118. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

119. Морозова О. П. Педагогический словарь-справочник / О. П. Морозова. Барнаул, 2000.

120. Москвина Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов : проблема реабилитации : учебное пособие / Н. Б. Москвина. — М. : АПК и ПРО, 2002. 148 с.

121. Московиси С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология : тексты. — М., 1984.

122. Мы знаем, что реформируем : материалы круглого стола в Высшей школе экономики // Русский Журнал Электронный ресурс. -Текстовые дан. — М., 2002. — Режим доступа: http://www.russ.ru/ist sovr/sumerki/20020621 .html

123. Мурашковска И. Н. Возможный подход к обучению учиться // ОТСМ-ТРИЗ Электронный ресурс. Текстовые дан. - М., 2000. -Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/prs/232017.htm

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. — 272 с.

125. О материалах по формированию современной модели образования. (Электронный ресурс) // Режим доступа: www.mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc

126. Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000

127. Официальные документы в образовании. (Зарубежный опыт реформ в образовании). № 2. 2002.

128. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. — Липецк, 1999.

129. Педагогика открытости и диалога культур / И. В. Алексашенкова и др. ; под ред. M. Н. Певзнера [и др.]. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 262 с.

130. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя. Дисс. . докт.пед.наук. СПб. 2005.

131. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. -№ 2. - С. 3-9

132. Полами М. Личностное знание / М. Полани. М. : Прогресс, 1985. — 344 с.

133. Поппер К. Открытое общество и его враги : т. 1 / К. Поппер ; пер. с англ. под общ. ред. В. Н. Садовского . М., 1992. — 446 с.

134. Послание Президента РФ Федеральному собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. Электронный ресурс. // Режим доступа: http ://www.kremlin.ru/appears/2008/11/05/1349type633 72type63374type63 3 8 ltype82634208749.shtml

135. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг и др.. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

136. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ : власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании : пер. с англ. / Т. Попкевиц; общ. ред. и предисл. В. С. Собкин. — М. Центр социологии образования РАО, 1998. — 366 с.

137. Равен Д. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Д. Равен ; пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. -396 с.

138. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учебное пособие / В. Е. Радионов ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб., 1996.- 140 с.

139. Радо И Высококачественное образование в странах ЦВЕ // Государственное управление в переходных экономиках. № 3. 2002.

140. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / В. В. Абросимов и др. ; отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: РГИОО, 2003.-507 с.

141. Русова H. Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : на примере образовательной области «Филология») : автореф. дис. . док. пед. наук / Н. Ю. Русова. СПб., 2000.-42 с.

142. Рыбакова M. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / M. М. Рыбакова. — М. : Просвещение, 1991. — 127 с.

143. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем : автореф. дис. . док. пед. наук / Т. В. Светенко ; РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1999. - 45 с.

144. Сериков В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. 150 с.

145. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М. : Пед. о-во России, 2000. - 100 с.

146. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

147. Слободчиков В. И. Психология человека : введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков. -М. : Школа-пресс, 1995. 383 с.

148. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. — Минск : Элайда, 2000. 704 с.

149. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала : вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. М. : Педагогика, 1974. - 192 с.

150. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М. : Наука, 2000. - 173 с.

151. Темина С. Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности / С. Ю. Темина. М. : Компания Спутник+, 2003. - 91 с.

152. Тенденции и перспективы социокультурной динамики : материалы к междунар. симпозиуму, посвящ. 110-й годовщине со дня рождения П. А. Сорокина / под ред. Ю. В. Яковца. М. : МФК, 1999. - 270 с.

153. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

154. Титова Е. В. Педагогическая методология //Актуальные проблемы педагогической науки : науковедческий аспект. — СПб., 2001. — С. 27-36

155. Тоффлер А. Футурошок / А. Тоффлер. СПб. : Лань, 1997. - 464 с.

156. Третьяков В. П. Управление качеством образования в контексте устойчивого развития общества // Материалы пленарного заседания Международной научно практической конференции, Минск, 15-17 мая 2002 г.-Минск, 1992.

157. Трофимов А. Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в ВУЗах.МВД, России : автореф. дис. . док. пед. наук/ А. Б. Трофимов ; С.-Петерб. ун-т МВД РФ. СПб., 2002. - 46 с.

158. Тряпицына А. П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования // Актуальные проблемы педагогической науки : науковедческий аспект. — СПб., 2001. — С. 67-76.

159. Тряпицына А. П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа : теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С. 37-46.

160. Тумалев А. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Тумалев ; РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2003. - 21 с.

161. Тыщенко О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Тыщенко. -М., 2003.- 19 с.

162. Удовик С. Л. Глобализация : семиотические подходы / С. JI. Удовик. -М. ; Киев : Рефл-бук : Ваклер, 2002. 456 с.

163. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб и доп. -М. : Республика, 2001. - 719 с.

164. Философско-психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев и др. ; под ред. В. В. Давыдова. — М., 1994. — 127 с.

165. Фишман Б. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов : монография / Б. Е. Фишман. М. : МПГУ, 2002. -265 с.

166. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности : опыт систематизации / И. Г. Фомичева. Тюмень : ЕГУ, 1997. — 256 с.

167. Формирование общества, основанного на знаниях : новые задачи высшей школы : доклад Всемирного банка. — М. : Весь мир, 2003. 199 с.

168. Фрадкин В. Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Фрадкин. СПб., 2002. - 23 с.

169. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск, 1993.

170. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб. : Питер, 2000. 503 с.

171. Харченкова Л.И. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному. СПб., 1994.

172. Хилл П. Наука и искусство проектирования : методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М. : Мир, 1973.-264 с.

173. Челышева И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Челышева. Воронеж, 2002.-23 с.

174. Швандар Д. В. Маркетинговая философия организации как основа ее маркетинговой деятельности // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма : сб. науч. трудов. М. : Высшая школа социально-управленческого консалтинга, 2003. — Вып. 6.

175. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М. : Магистр, 1997. - 48 с.

176. Этнос. Идентичность. Образование : труды по социологии образования / под ред. В. С. Собкина М. : Центр социологии образования РАО, 1998. - Т. 4, Вып. 6. - 268 с.

177. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». М., 1975.

178. Ямпольский В. С. Многоуровневая система высшего образования: проблемы, реалии, перспективы // Многоуровневое педагогическое образование : проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994.

179. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

180. Adult Education and Social Change. Belgrade : Council of Europe, 1992.- 148 p.

181. Apple M. W. Teachers and Texts : A Political Economy of Class and Gender Relations in Education / M. W. Apple. New York ; London : Routledge, 1989.

182. Argyle M. Intercultural communication // Intercultural communication: ajUreader/ edited by Larry A. Samovar and Richard E. Porter. 6 ed. -Wadsworth Publishing Company. Belmont, California, 1991.

183. Argyris C. Integrating the individual and the organisation / C. Argyris. -New York : John Wiley, 1964.

184. Arnowitz S. Postmodern Education: Politics, Culture and Social

185. Criticism / S. Arnowitz, H. Giroux. Oxford : University of Minnesota Press Minneapolis, 1991.

186. Barrie J. Learning for organisational effectiveness : philosophy of education and human resource development / J. Barrie, R. W. Pace // Human Resource Development Quarterly. 1998. - № 9 (1). - P. 39-54

187. Bennett M. J. Towards Ethnorelativism : a Developmental Model of Intercultural Sensitivity // Education for the Intercultural Experience / ed. R. M. Paige. — Yarmouth ; Maine: Intercultural Press, 1993. P. 21-71

188. Botkin J. W. Learning without borders. Report to Roman Club / J. W. Botkin, M. Elmandira, E. M. Malitza. 1982. - 260 p.

189. Brailsford T. W. Building a Knowledge Community at Hallmark.Cards // Research-Technology Management. 2001. - Vol. 44, № 5. - P. 18-25

190. Campbell L. Teaching and Learning through Multiple Intelligences / L. Campbell, B. Campbell, D. Dickinson. 2nd ed. - Boston: Allyn & Bacon, 1999.-326 p.

191. Calderhead J. Europeanization of educational research // EERA bulletin. -Edinburgh, 1996. №3

192. Commission launches new information source on research systems and policies in the EU. — Press Release. 12.01.2007 — http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction. do?reference==IP/07/39&format=H TML&aged=Q&language=EN&guiLanguage=en

193. Council of Europe in-service training programme for educational staff // List of courses and seminars. — 2002. № 2

194. Council of Europe. EUDISED European educational research yearbook, 1995/1996 / Council of Europe. München: K. G. Saur, 1997.-494 p.

195. Cowell F. R. Values in Human Society / F. R. Cowell; The Contribution of Pitirim A. Sorokin to Sociology. Boston, 1970. - 480 p.

196. Delor J. I/Education un tresor est cache dedans / J. Delor. Paris : UNESCO, 1996.-310 p.

197. Dobrich P. New challenges for educational research in Europe // EERA bulletin. Edinburgh, 1997. - № 3

198. Drucker P. F. The Post Capitalist Society / P. F. Drucker. New York, 1993.

199. Drucker P. F. Managing in the Next Society / P. F. Drucker. Oxford : Butterworth Heimemann, 2002.

200. Economic and Social Research Council. Frameworks and priorities for research in education. Towards a strategy for ESRC. Report by the working party on the future of research in education, London, 1992 // EERA bulletin. — Edinburgh, 1996. № 3

201. Education at a Glance. Annual monitoring report // OECD Indicators.

202. ERAWATCH. Интернет-ресурс. Режим доступа: http://cordis.europa.eu/erawatch/

203. European Union. Resolution of the Council and Education Ministers on educational research and statistics in the European Community adopted on 25 November 1991 // Official journal. -Brussels, 1991. 12 december (№ 321). -P. 1

204. European Union Commission. Research and technological development activities of the European Union. Brussels : Commission of the European Communities, 1998. - 439 p.

205. Fisher D. Personal and organisational transformations : the true challenge of continual quality improvement / D. Fisher, W. R. Torbert. — New York : McGraw-Hill, 1995.

206. Fritz R. Technology for Creating.

207. From the Party/State to Multi-Ethnic Democracy : education and its Influence on Social Cohesion in the Europe and Central Asia Region. — Washington D.C., 1998

208. Global Alliance for Transnational Education. GATE Certification Manual. Washington, D.C. : GATE, 1997.

209. Goleman D. Emotional Intelligence / D. Goleman. London : Bloomsbury, 1996

210. Jensen E. Super Teaching : over 1000 Practical Strategies / E. Jensen. — San Diego : Corwin Press, 1995. — 342 p.

211. Jones D. Adult Education and Cultural Development / D. Jones. New York ; London : Routeledge, 1988. - 228 p.

212. Kelly K. New Rules for the New Economy / K. Kelly. London : Fourth Estate, 1997.

213. Kloprogge J. и др. Educational research and development in the Netherlands. The state of the art from the perspective of the education support structure / J. Kloprogge [и др.]. The Hague : SVO, 1995

214. Covey S. The Seven Habits of Highly Effective People / Stephen R. Covey. USA. : Free Press, 2004. - 384 p.

215. La dimention europeenne dans les liens et echanges scolaires. — Strasbourg, 1996.

216. Lassnigg E. Bildungsforschung in Osterreich. Österreichischer Landerbericht / E. Lassnigg, H. Pechar, M. Huber // OECD. 3. Internationales OECD-Seminar zur Bildungsforsching und —entwicklung, Vienna, 5-7 October 1994. Aarau : CSRE, 1994

217. L'éducation a la citoyennete. — Strasbourg, 1996.

218. Legrain P. Open World : the Truth about Globalization / P. Legrain. — Abacus, 2002.

219. Lewis T. A model for thinking about the evaluation of training // Performance Improvement Quarterly. — 1996. № 9 (1)

220. Livre blanc sur réducation et la formation. Enseingner et apprendre. Vers la société cognitive. — Bruxelles: Commission des Communautés Européennes, 1995. 104 p.

221. Margaret K. T. The Open Classroom: A Journey Through Education / K. T. Margaret. Bangalore : Orient Longman, 1999. - 203 p.

222. Marshall H. H. Open classrooms : has the term outlived its usefulness? // Rev. Educ. Res. 1981. - № 51. - P. 181-192

223. Mcintosh N. E. S. Open University of the United Kingdom // The International Encyclopedia of Education. Research and Studies / Editors-in-Chief T. Husen, T. N. Postlethwaite. Oxford h #p. : Pergamon Press, 1985. -Vol. 6.-P. 3668-3670.

224. Measelle R. L. Reinventing Education : Breakthrough Quality at Lower Cost / R. L. Measelle, M. Egol. Chicago : Arthur Andersen & Co, 1994

225. Michalko M. Cracking creativity : the secrets of creative genius / Michael Michalko. Berkeley, Calif. : Ten Speed Press, 2001.-309 p.

226. Mukerjea D. Brainfinity / D. Mukerjea. Singapore : Oxford University Press, 1997.

227. Neisbitt Megatrends / J. Neisbitt. New York : Simon & Schuster, 2000

228. Negroponte N. Being digital / Nicholas Negroponte. New York : Knopf, 1995.-243 p.

229. Numella R., Caine G. Making Connections, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria.

230. Oech R. von. Creative Whack Pack / R. von Oech. U.S. Games Systems, 1989.-64 p.

231. Osborn A. Applied imagination : principles and procedures of creative problem solving / A. Osborn. Third Revised Edition. - New York : Charles Scribner's Sons, 1963.

232. Organization for Economic Co-operation and Development. The Ministers' Communiqué, 13-14 November 1990 // High quality education and training for all. -Paris : OECD, 1992. P. 31-36

233. Organization for Economic Co-operation and Development. Education at a glance OECD indicators, 1993. - Paris : OECD, 1993

234. Organization for Economic Co-operation and Development. Educational research and development trends, issues and challenges. - Paris : OECD, 1995.

235. Organization for Economic Co-operation and Development. Education at a glance OECD indicators, 1997. - Paris : OECD, 1997

236. Organization for Economic Co-operation and Development. Directorate for Education, Employment, Labour and Social Affairs, Education Committee, Governing Board of the CERI. Draft programmes of work for 1999-2000. -Paris : OECD, 1998

237. Pain T. Common Sense 1996 : this Time It's a No Brainer / T. Pain. -Virginia?. : Institute for American Liberty Press, 1996. XXVIII, 62 p.

238. Performance Assessment & Technology Электронный ресурс. — Текстовые дан. — http://www.compaq.com/education

239. Prashnig В. The power of diversity : new ways of learning and teaching / Barbara Prashnig. Auckland, N.Z. : David Bateman, 1998. — 335 p.

240. Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU. — Brussels: European Commission, 1995. Vol. VI. - 40 p. ; Vol. VII. - 438 p.

241. Porter R., Samovar L. Basic principles of intercultural communication // Intercultural communication: a reader/ edited by Larry A. Samovar and Richard E. Porter. 6th ed. - Wadsworth Publishing Company. Belmont, . California, 1991.

242. Rose C. Accelerated learning for the 21st century : the six-step plan to unlock your master-mind / Colin Rose, Malcolm J. Nicholl. New York : Delacorte Press, 1997. - 403 p.

243. Rosengren К. E. An evaluation of Swedish research in education / К. E. Rosengren, B. Ohngren. Uppsala : Swedish Science Press, 1977

244. Ruberti A. Educational research in Europe // EERA Bulletin. — Edinburgh, 1995. № 1

245. Sheperd P. Whole Brain Thinking and Learning / P. Sheperd. — Malaysia : Brain Dominance Technologies, 2001

246. Spinner H. Die Architektur der Informationsgesellschaft / H. Spinner. -Frankfurt a M., 1998

247. Schooling for Tomorrow : three innovative schools in the Netherlands = Школа будущего : три типа новаторских учебных заведений в Нидерландах. [Netherlands], 1998

248. Tapscott D. The Digital Economy / D. Tapscott. New York : McGraw Company, 1995.

249. Taylor A. Creating the Future, Accelerated Learning Systems, Aston Clinton, Bucks, England.

250. Talents unlimited : the internationalisation of education. — The Hauge, Netherlands : Ministry of Education, Culture, and Science, 1997. 66 p.

251. Taylor P. Whirlwind of change in the digital era. Information technology // Financial Times Review. 1997. - 5 march. - P. 1

252. Tennant M. Psychology an Adult Learning / M. Tennant. New York: Routeledge, 1991.- 181 p.

253. Toffler A. Future Shock /А. Toffler. New York: Random House, 1970.-505 p.

254. Treffinger D. J. Creative Problem Solving : an introduction / Donald J. Treffmger, Scott G. Isaksen, K. Brian Stead-Dorval. 4th ed. - Waco, Tex. : Prufrock Press, 2006. - X, 91 p.

255. UNESCO : IBE Education Thesaurus. 6th ed. - Geneva, 2002

256. UNESCO. World Education Report, 1998. Teachers and Teaching in a Changing World. Paris, 1998. - 174 p.

257. UNESCO. World Education Report, 2000. The right to education : towards education for all throughout life. Paris : UNESCO, 2000. - 178 p.

258. Vorbeck M. A European perspective on co-operation in educational research // EERA bulletin. Edinburgh, 1995. - № 1

259. Voss J. The Learning Revolution.

260. Wallin E. School research at the crossroads Swedish and Nordic perspectives / E. Wallin, A. C. Tuijnman. - Stockholm : National Education Agency, 1995

261. Weich K. E. Sensemaking in organisations / K. E. Weick. — Thousand Oaks, CA : Sage, 1995.-231 p.

262. Weishaupt H. Bonn : Bundesminister fur Bildung und Wissenschaft / H. Weishaupt, J. Baumert, B. Steinert. Bad Honnef: Vertrieb, K.H. Bock, 1991. - 377 p. — (Schriftenreihe Studien zu Bildung und Wissensschaft, 1998).

263. Wright L. Functions // Philosophical Review. 1973. - V. 82 (April). -P. 139-168

264. Warford G. Doing Sociology of Education. The Falmer Press, London, (1987).

265. Youngs B.B. The 6 vital ingredients of self-esteem : how to develop them in your students : a comprehensive guide for educators, K-12 / Bettie B. Youngs. Rolling Hills Estates, Calif. : Jalmar Press, 1992. - XXII, 160 p.