автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернякова, Наталья Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Психолого - педагогические основы проектирования креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.

1.1 Анализ современного состояния математического образования.

1.2 Анализ содержания понятия «одаренность».

1.3 Технологии обучения одаренных школьников.

1.4 Обучение математике как инструмент развития одаренности.

1.5 Обучение математике как основа начальной профессиональной подготовки.

Глава 2. Дидактические основы и технологии разработки и функционирования креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.

2.1 Определение целей раннего профессионально ориентированного обучения математике

2.2 Индивидуальный подход к обучению.

2.3 Разработка программы индивидуальной коррекции одаренности и технологии ее реализации.

2.4. Проектирование педагогических технологий раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.

2.4.1 Особенности проектируемой системы раннего профильного обучения математике на начальном этапе обучения и этапе «вхождение»

2.4.2 Реализация законов творчества в процессе обучения одаренных школьников в рамках проектируемой системы

2.4.3 Использование игровых технологий в рамках системы раннего профессионально ориентированного обучения математике

2.4.4 Развитие пространственного мышления учащихся.

2.4.5 Развитие мышления учащихся средствами интеграции учебных предметов

2.4.6 Проектно-проективная и исследовательская деятельность учащихся.

2.4.7 Внеурочная деятельность учащихся в системе раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.

2.5 Специфика работы учителя по реализации креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.

2.6 Оценочный компонент проектируемой системы.

Глава 3. Анализ эффективности креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.

3.1 Система мониторинга, оценки и коррекции качества математического образования учащихся.

3.2 Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся как основа их ориентации на успешную профессиональную деятельность.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей"

Актуальность темы. Современный этап модернизации образования в Российской Федерации касается все более широкого спектра проблем, решение которых связано с повышением качества образования, с созданием условий реализации человеческого потенциала. Становление информационного общества, формирование в России новых социально-экономических и политических отношений предъявляют все возрастающие требования к качеству подготовки специалистов, повышается уровень требований к выпускнику школы как саморазвивающейся творческой личности, готовой к дальнейшей жизнедеятельности, активно осваивающей ситуацию социальных перемен и участвующей в преобразовании общества. В связи с этим основной вектор проводимых преобразований связан с развитием индивидуальных личностных потенциалов ученика, его творческих способностей и ведущих психических качеств. Перспективными направлениями изменений в системе образования стали: индивидуализация образования на основе индивидуальных способностей; ориентация на образование, «созидающее знание» и способствующее развитию творческих способностей, самообразования, самообучения; применение новых информационных технологий в образовании; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Система образования на современном этапе предполагает интеграцию педагогической науки и практики, интенсификацию учебного процесса, внедрение творческих, исследовательских форм обучения, ориентацию на личностно-деятельностный и системно-целостный подход, результатом которого должно стать рождение творческой личности, и потому на передний план выходит проблема одаренности (А.В. Кулемзина).

С одной стороны, в отечественной педагогической практике очень мало образовательных программ для одаренных детей; в педагогических вузах практически не ведется целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспитателей, психологов для работы с одаренными детьми; отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одаренности; педагогики одаренности как научной дисциплины или профессии «педагог школы одаренных детей» в реестре специальностей вообще не существует. С другой стороны, только в современной Сибири, по данным А.В. Кулемзиной, одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10 %, и это самый высокий показатель на планете (среднемировой показатель 3-5 %).

В условиях возрастания роли математики как инструмента развития аналитического и алгоритмического мышления, подготовки учащихся к успешной профессиональной деятельности, для одаренных детей уже с раннего возраста (10-11 лет) курс математики следует рассматривать как курс профессионально ориентированного обучения, как неотъемлемый компонент системы профессионального математического и естественнонаучного образования. При соответствующей организации такая система позволяет обеспечить глубокое и творческое усвоение теоретических знаний, практических навыков и способов деятельности, способствовать развитию креативности, ответственности, инициативности обучаемых, формированию основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

Проведенный теоретический анализ существующих исследований свидетельствует о недостаточной разработанности теории и методики организации обучения математике одаренных детей в среднем звене школьного образования. Углубленное изучение предмета начинается, как известно, с 10 класса. Выявлены также противоречия между: потребностями общества и личности в выявлении и развитии одаренности в процессе обучения в школе; результатами и рекомендациями психолого - педагогических исследований и неразработанностью методики обучения одаренных (способных) учащихся, учитывающей необходимость и возможность их развития средствами математики. Практически отсутствуют исследования, посвященные системному подходу к организации раннего профессионально ориентированного обучения предмету. Этими обстоятельствами и обусловлена актуальность темы нашего диссертационного исследования «Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей».

Проблема настоящего исследования состоит в выявлении условий, обеспечивающих эффективное проектирование и функционирование системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников, направленной на активизацию их познавательной деятельности, учебной мотивации, творческое и личностное развитие.

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования - разработка дидактической системы работы с одаренными детьми при изучении математики, направленной на активизацию их познавательной деятельности, учебной мотивации, и позволяющей сформировать у них творческую готовность к усвоению курса математики на начальном профессиональном уровне, к профессиональному естественнонаучному образованию и саморазвитию в новых условиях их жизнедеятельности.

Объект исследования - математическая подготовка одаренных учащихся в общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования - дидактические основы, структура, содержание и технологии функционирования креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей.

Гипотеза исследования: развитие, творческая готовность к профильному математическому образованию в школе, профессиональному естественно — научному образованию и к самообразованию и самореализации одаренных учащихся будут достигнуты в наибольшей степени, если:

- разработана система обучения математике одаренных учащихся, основанная на психолого-педагогическом анализе одаренности и современных образовательных технологий;

- концепция методической системы раннего профессионально ориентированного обучения математике, отвечающая контексту современной образовательной парадигмы, исходит из высокого развивающего и общеобразовательного потенциала математики;

- обучение математике одаренных учащихся осуществляется на основе системного подхода и удовлетворяет основным принципам развивающего обучения, требованиям прогностичности, инструментальности и эффективности;

- пересмотрены ориентиры образования по математике с прагматических, узкоспециализированных целей обучения на формирование математической культуры, общей и профессиональной компетентности и готовности к жизни и деятельности в информационном обществе;

- использование информационных технологий в математическом образовании создает принципиально новые методы общения, типы деятельности и сознания, предоставляет расширенные возможности проведения урочной и внеурочной работы с обучаемыми;

- развитие пространственного и образного мышления учащихся является неотъемлемой частью обучения математике в школе для одаренных детей;

- математическое образование в школе является ориентиром выбора и залогом успешности естественнонаучного профессионального образования и способствует развитию профессионально и личностно значимых качеств будущего специалиста.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1. Провести по литературным источникам, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям теоретический анализ современного состояния элитного образования, тенденций обучения математике одаренных учащихся средних учебных заведений.

2. Спроектировать с учетом основных тенденций проявления одаренности личности, причин и противоречий, мешающих развитию одаренности учащихся, и, опираясь на современные теории развивающего обучения, креативную систему раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных детей.

3. Разработать авторскую программу обучения, комплексное методическое обеспечение и технологии реализации спроектированной креативной системы.

4. Создать фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно - диагностических средств.

5. Провести пролонгированный педагогический эксперимент по проверке эффективности системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников.

6. Разработать методические рекомендации для учителей по реализации креативной дидактической системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили принципы диалектического метода познания; идеи гуманизации образования; современные достижения педагогической и психологической науки в области: формирования технологической культуры учителя (В .П. Беспалько, Н.В. Борисова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, и др.); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн); акмеологической теории образовательной деятельности (Н.В. Кузьмина); системно- деятельностный подход к подготовке специалистов (З.Д. Жуковская, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.); динамической теории одаренности (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов и др.); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин); теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер); теория укрупнения дидактических единиц (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев); личностно - ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно - деятельностный подходы (И.А. Зимняя); теория развивающего (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и проективного обучения (Г.Л. Ильин); психология развития подростка (Д.И. Фельдштейн); теория преемственности обучения (С.М. Годник); теория и методика довузовской математической подготовки (Л.Д. Кудрявцев, Г.Л. Луканкин, Ю.В. Покорный, А.А. Окунев); психологические исследования интеллекта М.А. Холодной, а также ряд педагогических принципов оптимизации, интеграции и дифференциации, непрерывности образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использован комплекс методов: теоретический анализ (сравнительно — сопоставительный, ретроспективный, изучение и анализ литературных источников и учебно-нормативных документов); моделирование педагогического процесса; обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов учебной деятельности); методы психологической и педагогической диагностики, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Воронежского учебно-воспитательного комплекса № 2 им. А.П. Киселева в период с 1997 по 2003 гг. Исследованием были охвачены учащиеся 5-7-х кл. школы раннего обучения (с четырех лет) (ШРО), 5-9-х кл. общеобразовательной школы, 5-9-х кл. естественно-математической школы (ЕМШ) (всего более 1000 учащихся); а также преподаватели естественно -математической, общеобразовательной и школы одаренных детей ВУВК № 2 им. А.П.Киселева и учителя различных школ города. Всего более 1200 участников эксперимента. Научно - практические рекомендации по внедрению креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике включены в базу данных педагогического опыта Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Учебно - методические пособия, планы - конспекты отдельных уроков, сценарии внеклассных мероприятий включены в педагогический фонд методического кабинета Советского РОО г. Воронежа.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1997 по 2003 год в три этапа.

На первом этапе (1997-1999 гг.) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования; выявлялись причины и противоречия, мешающие обеспечению необходимого качества математической подготовки учащихся на этапе их личностного становления и профессиональной ориентации; изучалось современное состояние проблемы обучения одаренных детей и состояние математического образования в целом; определялась структура работы; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования; проводился констатирующий эксперимент в ВУВК №2 им. А.П. Киселева, гимназии им. акад. Н.Г. Басова, СОШ №45, СОШ с углубленным изучением отдельных дисциплин № 38.

На втором этапе (2000-2001 гг.) спроектирована система обучения математике учащихся 5-9 классов школы одаренных детей (ШОД), ЕМШ 5-7 классов ШРО; разработаны фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно - диагностичных средств. Проведены первый этап формирующего эксперимента, квалиметрический мониторинг и анализ промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) обобщались результаты опытно -экспериментальной работы по исследованию эффективности системы раннего профессионально ориентированного обучения математике учащихся школы для одаренных детей, завершился формирующий и проведен итоговый эксперимент. Выполнена систематизация, квалиметрия мониторинга и содержательная интерпретация экспериментальных данных. Разработаны методические рекомендации для учителей по обеспечению качества системы раннего профессионально ориентированного обучения математике. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся новизной:

- модель креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных детей среднего школьного возраста, отражающая процесс формирования их творческой готовности к выбору математического профиля обучения в старших классах школы и естественнонаучного направления профессионального образования;

- разработана креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей, направленная на активизацию их познавательной деятельности, учебной мотивации, и позволяющая формировать творческую готовность к усвоению курса математики на начальном профессиональном уровне, профессиональному естественнонаучному образованию и саморазвитию в новых условиях жизнедеятельности.

- авторское учебно-методическое обеспечение курса обучения математике одаренных детей среднего школьного возраста, обеспечивающее развитие логического и образного мышления обучаемых, обогащение их познавательных стилей и ментального опыта;

- технология формирования на уровне среднего звена общеобразовательного учебного заведения математической составляющей профессиональной культуры и профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, включающая в себя систему организации учебной деятельности (проектирование учебного процесса на основе законов творчества; применение игровых технологий; развитие логического и образного мышления средствами специальных курсов; расширение межпредметных связей и интеграции дисциплин; ускорение и углубление школьного курса математики за счет внедрения авторского дидактического материала комплексного содержания) и внеурочной деятельности одаренных учащихся (расширение самостоятельной научно- и поисково- исследовательской деятельности, создание собственных проектов, организация научных обществ, ученической академии наук, детского музея - лаборатории, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, сетевых проектах, разновозрастных группах по интересам);

- система интегрированных уроков и внеурочных мероприятий математики и информатики, позволяющая повысить качество современного математического образования и информационную культуру будущего специалиста;

- система оценки и коррекции сформированности начальных профессиональных умений, уровня математической культуры и развития учащихся на основе квалиметрического мониторинга;

- критерии сформированности профессиональных умений обучающихся, включающие уровень владения начальными профессиональными знаниями, умениями и математической культуры, творческую готовность к продолжению образования в новых условиях и сформированность личностно значимых качеств будущего специалиста естественнонаучного профиля.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработанная креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся внедрена полностью в учебный процесс школы для одаренных детей и частично -дифференцированно с целью повышения качества математической подготовки учащихся в общеобразовательные и специализированные классы школ г. Воронежа;

- разработанное авторское комплексное методическое обеспечение: образовательная программа, учебное пособие «Планиметрические задачи на построение», фонды учебно - дидактических материалов и оценочно -диагностических средств используются в практической деятельности учителей математики г. Воронежа и области и могут служить образцом при создании специально ориентированных учебных пособий;

- система интегрированных активных педагогических технологий, разработанных в процессе исследования, внедрена в учебный процесс ВУВК №2 им. А.П. Киселева, СОШ №15, лицея №2 г. Воронежа;

- разработаны методические рекомендации для учителей математики по обеспечению дидактической системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в ШОД;

- теоретические положения и результаты исследования с целью подготовки студентов математических факультетов к педагогической деятельности могут быть использованы в высших педагогических учебных заведениях в качестве спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания математики, организации профильного обучения и обучения одаренных детей;

- продуктивность и эффективность внедрения информационных технологий в математическую подготовку одаренных учащихся позволили проводить межпредметные уроки, способствующие повышению качества современного математического образования и формированию информационной культуры будущего специалиста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими положениями, получившими научное признание и прошедшими всестороннюю практическую проверку; совокупностью используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; репрезентативностью опытно - экспериментальных данных; и подтверждены их верификацией и апробацией в ВУВК №2 им. А.П. Киселева и других школах г Воронежа, на Международных, Всероссийских и региональных научных конференциях, совещаниях, семинарах, методических объединениях учителей математики города, района и заседаниях кафедры математики ВУВК №2, математического факультета ВГУ, кафедры высшей математики и физико -математических методов моделирования ВГТУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных детей среднего школьного возраста, отражающая процесс формирования их творческой готовности к выбору естественно-математического профиля дальнейшего образовательного маршрута.

2. Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся, направленная на формирование на ранних этапах обучения математической культуры и профессионально и личностно значимых качеств учащихся, способствующая улучшению качества математической подготовки.

3. Система интегрированных активных педагогических технологий, включая межпредметные урочные и внеурочные виды деятельности (например, математика и информатика), формирующая на уровне среднего звена (5-9 кл.) общеобразовательной школы начальные профессионально значимые умения и навыки.

4. Авторское комплексное учебно - методическое обеспечение креативной системы обучения математике одаренных учащихся: -учебные программы (в том числе и компьютерные), пособия, фонды учебно-контролирующих заданий и оценочно-диагностических средств, -обеспечивающих развитие логического и образного мышления, формирование аналитического и алгоритмического стиля деятельности, интеграцию и комплексность предметных знаний.

Апробация работы. Основные положения диссертации, результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на: Международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2003), «Педагогический менеджмент и современные технологии в образовании» (Пенза, 2003); Всероссийских конференциях «Проблемы качества образования».- (Уфа-Москва, 2003), «Профессиональная подготовка преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, ВГУ, 2003), «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, ВГТУ, 2003); региональных конференциях «Информатизация учебного процесса и управление образованием. Сетевые и интернет-технологии» (Воронеж 2001), «Непрерывное математическое образование: цели, технологии, управление» (Воронеж, 2001), «Киселевские чтения-2002» (Воронеж, 2002); Воронежской весенней математической школе «Понтрягинские чтения» (Воронеж, 2003); «Проблемы качества подготовки специалистов» (Воронеж, 2003), научно - практических конференциях ВГТУ (Воронеж, 2001 - 2003), педагогических семинарах ВОИПКРО, ВГУ, ВГТУ, методических объединениях учителей математики города Воронежа, Ленинского и Советского районов г. Воронежа, кафедры математики ВУВК №2 им. А.П. Киселева (Воронеж 1998-2003), математического факультета ВГУ, кафедры высшей математики и физико - математических методов моделирования ВГТУ (Воронеж, 2001 - 2003), а также изложены в сборнике научных статей Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов «Проектирование образовательных систем, 2003» и в монографии «Система раннего профессионально ориентированного обучения как средство обеспечения качества и управления качеством математического образования в школе для одаренных детей».

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Воронежского УВК №2 им. А.П. Киселева, а также в средней школе №15 г. Воронежа, лицее №2 при ВГТУ, систему повышения квалификации работников образования Воронежской области, систему работы учителей математики Советского района г. Воронежа.

Публикации: По материалам диссертационного исследования опубликовано 17 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенного исследования:

1. На основании проведенного теоретического анализа элитного образования по научной психолого - педагогической литературе, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям выявлено отсутствие системного подхода к профессионально ориентированной подготовке по математике одаренных детей на раннем этапе обучения. Выявлена диссинхрония уровня познавательных и творческих способностей и возможностей одаренных учащихся и уровня их математического образования как основная причина, мешающая обеспечению необходимого качества математической культуры обучаемых на этапе их личностного становления и профессиональной ориентации в школе для одаренных детей.

2. Теоретически обоснована, спроектирована и апробирована модель креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей.

3. Разработана креативная система, а также авторская программа обучения, комплексное методическое обеспечение и технологии реализации спроектированной системы на основе контекстного подхода, проблемного и поискового методов обучения, принципов дифференциации и индивидуализации обучения, интеграции учебных дисциплин. Разработана система внеклассной деятельности учащихся, включающая в себя различные традиционные и нетрадиционные формы и методы проведения (расширение самостоятельной научно- и поисково- исследовательской деятельности, создание собственных проектов, организация НОУ, ученической академии наук, детского музея -лаборатории, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, сетевых проектах, разновозрастных группах по интересам и т.д.).

4. Разработаны и внедрены в практику учебного процесса фонды контрольно - обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностических средств готовности учащихся к продолжению обучения математике на следующих образовательных маршрутах.

5. Проведен пролонгированный педагогический эксперимент по внедрению спроектированной системы. Опытно — экспериментальная проверка эффективности креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей показала ее действенность, что подтверждено статистическими данными.

6. Разработаны методические рекомендации для учителей по реализации креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся.

Автор выражает искреннюю благодарность и признательность научному руководителю З.Д. Жуковской за высокопрофессиональный уровень руководства работой, чуткое и внимательное отношение, проявленное к диссертанту; директору ВУВК №2 им. А.П. Киселева Н.М. Есину, руководителю кафедры математики ВУВК №2 Н.П. Рубановой, коллегам по работе, без участия и поддержки которых не состоялась бы данная работа.

Заключение.

Проблема профессиональной культуры специалиста адекватной современному состоянию общества является одной из актуальных дидактических проблем в системе непрерывного профессионального образования страны.

Современный уровень общественного развития, система образования на современном этапе и профессионально-личностные особенности деятельности современного специалиста определяют задачи, стоящие перед педагогом, работающим с одаренными детьми. Исследования состояния математического образования одаренных учащихся средних общеобразовательных заведений высветили разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем их готовности к работе, а также к продолжению профессионального образования в высших учебных заведений по специальностям, предполагающим соответствующий уровень математической обученности.

Поиски путей ослабления указанных противоречий обусловили необходимость системного и комплексного подходов к созданию педагогической дидактической системы раннего профессионально ориентированного обучения математике.

В качестве методов исследования, средств обработки результатов и подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы использовались статистические методы.

В диссертационной работе впервые применен комплексный подход к проектированию содержания обучения и технологии преподавания школьного курса математики с точки зрения обучения одаренных детей среднего школьного возраста в системе непрерывного профессионального образования.

На основе полученных данных были определены конечные цели довузовской профессиональной подготовки по математике любого специалиста -сформированность особенных свойств мышления и личности. В соответствии с конечными целями довузовской подготовки были определены и сформулированы в терминах умений, учебных действий, приемов познавательной деятельности промежуточные цели обучения и развития одаренных детей. Итогом этого исследования явилась дидактическая система раннего профессионально ориентированного обучения математике учащихся школы одаренных детей.

Изучение и экспериментальная проверка различных подходов к организации ранней профессионально ориентированной подготовки по математике позволили сконструировать систему педагогических технологий, способствующей эффективному формированию математической культуры будущего специалиста.

Основу технологий составляют личностно ориентированный и контекстный подход, проблемный и поисковый методы обучения, принципы дифференциации, индивидуализации, интеграции учебных дисциплин. Обоснована необходимость качественного математического образования как средства формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

Методическим обеспечением комплексной педагогической технологии явились разработанные и апробированные в ходе исследования: блочно-модульные программы курса, учебно-методические пособия по отдельным темам курса, подборка тем проектных заданий, сценарии внеклассных мероприятий, подборка заданий для проведения олимпиад и т.д.

Исследование помогло выявить наиболее продуктивные формы организации различных видов учебно-развивающей деятельности таких как: проблемные уроки, игровая, проектно-проектировочная, внеурочная деятельность, интеграция обучения, использование новых информационных технологий, введение развивающих дополнительных курсов, выполнение индивидуальных и групповых заданий, имеющих практическую значимость (участие в сетевых проектах, подготовка, создание и оформление рефератов, презентаций) и т.п. Составной частью технологии обучения является организация внеурочной деятельности. Результаты проведенного исследования легли в основу разработанной на принципах системно-деятельностного (к организации) и ценностного (к содержанию) подходов комплексной (включая проверку знаний, умений и навыков, с одной стороны, и ранее изученного материала с другой стороны) системы контроля качества усвоения учебной информации.

Квалиметрический мониторинг функционирования разработанной системы показал, что она эффективна по критериям общей успешности обучения и качественному показателю. У учащихся усилилась познавательная мотивация, повысилась учебная активность и творческая самостоятельность. Увеличилось количество выпускников профильных классов выбирающих в качестве будущей профессиональной деятельности специальности, связанные с математикой, экономикой и информационными технологиями. Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза полностью подтвердилась.

Проведенные исследования позволили сформулировать научно — практические рекомендации по разработке содержания и технологии преподавания в системе раннего профессионально ориентированного обучения математике.

Проведенные исследования позволили сформулировать научно — методические рекомендации по разработке содержания и технологий преподавания школьного курса математики в условиях раннего профильного обучения одаренных школьников:

1. На основе анализа различных подходов к обучению и развитию одаренных детей, а также структуры и содержания видов профессиональной деятельности, необходимого уровня математического образования и развития мышления, будущего образовательного маршрута разрабатывать концепцию учебного курса, которая лежит в основе целей учебного курса (формирование творческой способности к саморазвитию и продолжению образования на следующем уровне). Цели учебного курса определяют содержание программ.

2. Трансформировать цели обучения в систему профессиональных умений, видов и приемов учебно - познавательной деятельности.

3. Основываясь на прогрессивных методах обучения, сконструировать систему педагогических технологий, способствующих эффективному формированию профессионально - значимых качеств мышления и личности и творческих способностей будущих специалистов различных профилей.

4. Разработать систему внеурочных видов деятельности, направленных на развитие познавательной мотивации, творческих способностей и возможностей самоактуализации.

5. Исходя из уровня значимости учебной информации (низкого, среднего, высокого) и требуемого уровня ее усвоения, определяемых по четырем показателям (внутрипредметной, межпредметной практической значимости и трудности усвоения), определить виды учебной деятельности.

6. Разработать систему оценки и корректировки результатов обучения для успешного целенаправленного усвоения курса математики, необходимое для успешного внедрения спроектированной системы методическое обеспечение учебного процесса: зависящее от возраста учащихся, особенностей их мышления, ментального опыта и в соответствии с современным уровнем научных исследований в данной области и конкретными видами и технологиями профессиональной деятельности; азличные формы учебной деятельности, учебно - методические пособия для изучения отдельных тем, сценарии внеклассных мероприятий.

7. Любая работа, выполненная учеником (учебная, научная, исследовательская, творческая), должна сопровождаться оценкой со стороны учителя, старшеклассников, одноклассников, и самооценкой. Интериоризация этих оценок во внутреннюю самооценку ученика способствуетформированию личностно значимой системы знаний и профессионального самосознания одаренных учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернякова, Наталья Владимировна, Воронеж

1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. -12 с.

2. Алгебра. Уч-к для 7 кл. ср. школы. /Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение. 1989.

3. Алгебра. Уч-к для 8 кл. ср. школы. /Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989.

4. Алгебра. Уч-к для 9 кл. ср. школы. /Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1995.

5. Альминдеров В.В., Поповичева О.Б. Компьютерные и INTERNET технологии в образовании одаренных школьников. http://ito.bitpro.rU/1998/3/Alminderov.html

6. Арнольд В.И. Нужна ли в школе математика.// Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: тезисы Всеросс. конф., Дубна, 2000 http://www/mccme/ru/conf2000/tezarn/htm

7. Атанасян Л.С. и др. Геометрия 7-9. М.: Просвещение, 1999

8. Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского.- М.,1982.

9. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1998. -25 с.

10. Атаманская М.С. Технология обучения одаренных детей на основе взаимных образно-логических связей.// www.edu.donpac.ru

11. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности/ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические аспекты одаренности детей и подростков в применении информационных технологий. http://parent.fio.ru/news.php?n=4721 &с=1 001

13. Бабаева Ю.Д. Одаренность: виды, генезис, механизмы развития.// Одаренность: рабочая концепция. Материалы Всеросс. конф. Воронеж, 2002,-С. 74-84

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. пед. наук. Воронеж. 2000, С. 25

16. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования. Автореф. дисс. канд. соц. наук. Курск, 1999.-25 с.

17. Белошистая А.В. Задачи на построение в школьном курсе геометрии.// Математика в школе. №9. Мурманск. 2000 г., С. 47-51

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-162с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. № 9.- С. 5-10.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М., 1981,- с. 96.

23. Богоявленская Д.Б. Отечественная концепция одаренности.// Материалы Всеросс. конф.: Одаренность: рабочая концепция. Воронеж 2002, С. 40-48

24. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983.

26. Венгер JT.A. Педагогика способностей. М. «Знание», 1973.- 96 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.— М.: Высшая школа, 1991. — 204с.

28. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

29. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -12 с.

30. Виленкин Н.Я. и др. Математика 5. М.: Русское слово, 1998

31. Виленкин Н.Я. и др. Математика 6. М.: Русское слово, 1999

32. Волевич М. Как успешно обучать математике.//Математика. Приложение к газете "Первое сентября" 1997 -№2.

33. Вольфсон Б. Одаренные дети. Как лучше организовать их обучение. http://stud.math.rsu.ru/reg/n28/obraz28.htm

34. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999. -25 с.

35. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

36. Выготский J1.C. О психологических системах. Собр. соч. в 6-т.- М., 1982.

37. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966.- N6.

38. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера.//Собр. соч.: В 6 т. Т.5.М., 1983

39. Галицкий М.А., Гольдман A.M., Звавич Л.И. "Сборник задач по алгебре 9 кл. М.: Просвещение, 1992

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45С.

41. Гапонцева М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 24с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.- С. 104.

43. Гельфанд М.Б., Павлович В.Ф. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе.//М., Просвещение 1965.

44. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.

45. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991, -79с.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

47. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Самара, 2000. - 248с.

48. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной учебной работы в процессе внеаудиторных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Минск, 1985.

49. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Пер. с англ. Нью-Йорк, 1989-73 с.

50. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. -158 с.

51. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-97 с.

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

53. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест.// Школьные технологии. 1998.- N З.-С.З-40.

54. Гуружапов В.А. Перспективы обучения школьников с повышенной мотивацией к учению в форме квазиисследовательской деятельности. РАО. http://www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0070.htm

55. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1972.

56. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

57. Доровской А.И. К вопросу о продуктивном мышлении .//Вестник ВОИПКРО. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 29-33.

58. Дружинин В.Н. Проблема одаренности и структура способностей./Юсновы психодиагностики./Под общ. ред. А.Г. Шмелева. М., Ростов-н-Д, 1996.-С.258-280.

59. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1956. -32 с.

60. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед. наук.СПб., 1994. 368 с.

61. Жуковская З.Д., Новикова Н.Г. Особенности развивающего обучения информатике детей младшего школьного возраста.// Вестник ВОИПКРО. Вып. 9. Воронеж: ВОИПКРО, 2002, -с. 12.

62. Жуковская 3.Д., Новикова Н.Г. Формирование профессионально-информационной культуры учащихся./ Материалы VIII международной конференции «Современные технологии обучения», 4.1. СПб., 2002,.-с.195-197.

63. Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Технология развития творческих способностей одаренных детей в разновозрастных группах.// Современные технологии обучения: Материалы IX Международной конференции С.-Пб.,2003, т. 1 - С. 275-277.

64. Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Игра как фактор развития творческих способностей одаренных детей .//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы X Международной научно-методической конференции. Пенза, 2003. - С. 142-145.

65. Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Специфика организации раннего обучения математике в профильных классах.// Проблемы качества образования:

66. Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции.- Уфа-Москва, 2003. С. 100-104.

67. Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Система работы учителя математики в школе для одаренных детей.// Профессиональная подготовка преподавателя: традиции и инновации: Материалы Всероссийской научно методической конференции.- Воронеж, ВГУ, 2003.

68. Жуковская З.Д., Чернякова Н.В. Проектирование и реализация системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей.// Проблемы качества подготовки специалистов. Воронеж, Вестник ВГТУ, №3.

69. ЗвавичЛ.И., Аверьянов Д.И., Пнгарев Б.П., Трушина Т.Н. Задания для подготовки к письменному экзамену в 9 классе. М.: Просвещение. 2000

70. ЗивБ.Г., МейлерВ.М., Баханский А.Г. Задачи по геометрии 7-11. //М.: Просвещение, 1991.

71. Зимняя И.А. "Модель активизации научного потенциала студента в контексте организации воспитательной работы (личностно-деятельностный подход) // Материалы Международной конф. "Проблемы интеллектуализации образования" Воронеж-Москва 2002.

72. Измайлова А.А. Системное педагогическое проектирование. 4.1. Общие теоретические основы: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. -41 е.,

73. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Уч. пособ. Белгород: БГПИ, 1992. 52с.

75. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов. Методические указания по дисциплине «Психология педагогическогообщения» для студентов психологических факультетов. Воронеж: ВГПУ, 1999.-28 с

76. Казаков В.Г. Качество образования. Слагаемые качества образования.// Методическое обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования. Оренбург, 2001. С. 38-43.

77. Камбурова Л.А., Паутова А.Г. Компьютер катализатор творческого развития личности./ Информатика и образование. 1994. - N5.

78. Карне М., Линнермайер С., Дентон-Айд Ц. Дифференцированный подход к составлению учебных программ.//Одаренные дети.- М.: Прогресс, 1991.-С. 257-318.

79. Карне М. Учитель.// Одаренные дети. М.: Прогресс. 1991.- С.235-254

80. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. /Под науч. ред. А.И. Субетто.- М., 1993. -Часть 3. 123 с.

81. Кемерова Л,В. Развитие профессионального творчества учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. -23 с.

82. Киселев А.П. Геометрия 7-9 (Планиметрия). //С.-Пб., Специальная литература. 1999.

83. Козырева Е.А. Развитие одаренных детей на основе личностной ориентации учебного процесса. // http://cognitive.chat.ru/tezis3konf/kozereval.htm

84. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого педагогической подготовки (на примере технического университета). Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово. 2000,- С. 24

85. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 294 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

87. Концепция математического образования (в двенадцатилетней школе): Проект// Математика в школе. 2000. - №2. - С. 13-18

88. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995, - 48с.

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. /Под ред. Н.И. Чуприковой, Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.- соц. ин-т. М.Воронеж: Ин-т практической психологии. Модэк, 1998.-415 с.

90. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. С. 84

91. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001, - 368 с.

92. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000, -224с.

93. Ю.Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось 89, 1999, - с. 208.

94. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект.// crash@n vkz. kuzbass. net

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

96. ИЗ. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.135 с.

97. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. С.-Пб.: Политехника, 2002. с. 189.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.-167с.

99. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-144 с.

100. Л.Д. Кудрявцев Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. 192 с.

101. Кулемзина А.В. Как сохранить и развить детскую одаренность средствами педагогики? Часть 1. Дошкольники /Мастер-Класс, Новосибирск, 1998, 4-5, с. 127-144

102. Кулемзина А.В. Центр детской одаренности. Материал предоставлен редакцией информационного бюллетеня "Образование в документах", http ://www.obruch.msk.ru/Win/3 99Kulem.htm

103. Кулемзина А.В. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности // Мастер- Класс,- Новосибирск, 1997.

104. Кулемзина А.В. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста. Томск, 1996.

105. Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990. -162с.

106. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М., 1981.

107. Леванова Е.А. Формирование готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995.—31 с.

108. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии., Воронеж, 1998. -288 с.

109. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980.- 264 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-192 с.

111. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-448 с.

112. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.

113. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.,1994.

114. Лещинский В.И. Целеполагание в образовании: отечественный и западный подходы /Вестник ВОИПКРО. 2001.- Вып.7. - С.39-45.

115. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «ОИВТ» в системе непрерывного профессионального образования. Дис. канд. пед. наук.- Воронеж. 1998.-217С.

116. Лобак А. Другая математика./ Школьные технологии. 1998.- N6.- 226

117. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрастаю.//Журнал практического психолога. 1998,-Ш.-С.84-97.

118. Математика. Учеб. пособ.: Для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений /В.Ф. Бутузов, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин и др. М.: Просвещение, 1995.222, 1. е.: ил.,табл.

119. Макаренко А.С. Из опыта работы./ Сорб. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368369.

120. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. проф. В.Л. Балакина.- М., 1992. 148с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1983.-96 с.

122. Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000, №41.

123. Математика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000, №40.

124. Материалы 3-й Международной научно-методической конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность», http ://www. edu.donpac .ru/j ornal/7/st2 5 .html.

125. Матюшин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993 127 с.

126. МЗ.Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989,- N6,- с.29-33.

127. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дис. кан. псих, наук.- М., 2001.-20с.

128. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Ставрополь, 2001.-20 с.

129. МПИ-проект. Концепция. // www.mpi.websib.ru

130. Наджимова Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2000. -25 с.

131. Новикова Н.Г. Проектирование и реализация креативно коммуникативной системы профессионально ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. -25 с.

132. Наумов Е.Б. Организационно — педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 2000. -25 с.

133. Оболдина Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования. Автореф. дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1999. С.25

134. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы международного конгресса. Новосибирск. - 1995. - 287 с.

135. Образовательные программы для одаренных и талантливых школьников. http//www.omsk.edu.ru/~sch 143/sch 143/golov/obraz.html

136. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

137. Основные современные концепции творчества и одаренности. /Под ред. Д.Б. Богоявленской, М. 1997

138. Очерки организационной психологии./ Под общ. ред. А.С.Огнева. -Воронеж, 1998.-220 с.

139. Панов В.И. Одаренность: проблемы, обучение, развитие.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Одаренность: рабочая концепция" Воронеж 2002, С. 48-64

140. Панов В.И., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Лебедева В.П., Бабаева Ю.Д., Дерябо С.Д., Орлов В.А., Юркевич B.C., Яковлева Е.Л., Левин В.А. Одаренные дети: выявление обучение - pa3BHrae./http//www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0060.htm

141. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: "Про - пресс", 1998.- 226 с.

142. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: "Про - пресс", 1998.- 120 с.

143. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы X Международной научно методической конференции. Сб. статей. Пенза, 2003 - с.526.

144. Педагогическое образование для XXI века. Материалы междунар. конф. М., 1994, 187с.

145. Песталоцци И.Г. "Избранные педагогические произведения." В 3-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961-1965. Т.З. - с.355.

146. Петер Р. Игра с бесконечностью. М.: Прогресс. 1968.

147. Петраченкова Ж.В., Чернякова Н.В. Использование инновационных компьютерных технологий для совершенствования математического образования в школе и ВУЗе.//Современные технологии обучения: Материалы IX Междунар. конф. С.-Пб., 2003, т.2 - С. 143-144.

148. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности//Вестник высшей школы. 1985.-№9.-с. 35-39.

149. Пинчук О. Какого ребенка считать одаренным? //Грани. 1998. №1.

150. Писарева С.А. Методологические основы научной интеграции. Сущность педагогической интеграции// Педагогический вестник НМЦ Выборгского р-на, С-Пб.,-2000, С. 11-17.

151. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: 2002. — 383 с.

152. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Автореф. дис. док. психол. наук.-М., 2001. -31 с.

153. Полани М. Личностно ориентированное знание: на пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985.

154. Поспелов Н.Н., Поспелова И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников. М., 1989.

155. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. -25 с.

156. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Матер, конф. М., 1995, 100с.

157. Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н.С. Лейтеса.-М., 1996.-416 с.

158. Психология одаренности (от теории к практике). /Под ред. Д.В. Ушакова М., 2000.

159. Психологические особенности самосознания подростка./Под ред. М.И. Боришевского. Киев, 1980.

160. Рабочая концепция одаренности./ Под ред. В.Д. Шадрикова М., 1998

161. Развитие и диагностика способностей. /Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков.- М.,1991.

162. Рибо Т. Творческое воображение. СП-б., 1901.

163. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1976.

164. Рубцов В.В. Психологическое обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий. //www.a-z.ru/psinstrae/research/text/0010.htm

165. Савицкая Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка). Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-21 с.

166. Садовничий В. Математическое образование: настоящее и будущее/ Материалы Всеросс. конф.: Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Дубна. 2000

167. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1994 г. / Под ред. Н.А. Селезневой, В.А. Мясникова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

169. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика. -1994. №5.

170. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Речь, 2001,- 349с.

171. Сканави М.И. Сборник задач по математике для поступающих в ВУЗы. М.: 2000.- с. 536.

172. Склонности и способности. Комплексные исследования./ Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.

173. Скок Г.Б. Как проанализировать свою педагогическую деятельность. М., 2000.- с. 78.

174. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 177 с.

175. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург., 1999. -12 с.

176. Смирнов Е.И. Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке. // smirn@gw.vspu.yar.ru

177. Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Москва, 2000. -25 с.

178. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса./ Педагогический вестник. //http//www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

179. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.:РПА, 1997.

180. Столин В.В. Самосознание личности М. Просвещение, 1989.

181. Столин А.В. Комплексные упражнения по математике. М., 1999

182. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1986. - 415 с.

183. Субетто А.И. Интеллектуализация образования как проблема XXI века. II Материалы Междунар. конф.: Проблемы интеллектуализации образования. Воронеж-Москва, 2002.

184. Сулкарнаева Г.И. Методика развития одаренных учащихся в процессе обучения математике в 5-6 классах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000, С. 24

185. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: Просвещение, 1980. - 175 с.

186. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно-аналитический обзор. /Сост. А.Н. Лук. М., 1979.

187. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды в 2 т., т. 1.М., 1985.-461 с.

188. Третий симпозиум "Квалиметрия человека и образования: Методология и практика": Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Субетто и Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.Ч. 1,2.-140 с.

189. Тропина Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000, 25 с.

190. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. -27 с.

191. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов и др. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.

192. Учителю об одаренных детях. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 354 с.

193. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (Избр. психолог, труды). М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 366 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

195. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. С.-Пб.: Питер, 2002. с. 264.

196. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993.- №1.

197. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.:АО "Столетие", 1995. - 189 с.

198. Челябов И.М. Разработка системы организации исследовательской работы учащихся в процессе изучения факультатива по математике в 7-11 классах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1999. -25 с.

199. Чернякова Н.В., Петраченкова Ж.В. Научное общество учащихся (НОУ) как один из способов развития творческих способностей одаренных детей.// Современные технологии обучения: Материалы IX Междунар. конф. -Санкт-Петербург, 2003, т.1 С. 274-275.

200. Чурсина А.А. Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. -20с.

201. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

202. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия 5-6 кл. М.: Дрофа, 2001

203. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. -25 с.

204. Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей. М., 1922. 68 с.

205. Щуркова Н.Е., Питюнов В.В., Савоико А.П. Осинова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., «Новая школа», 1994.- 110 с.

206. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.-Л., 1927.-С.82.

207. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

208. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. 9 п.л.

209. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

211. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.-М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

212. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Корпорации «Логос», 1994. 156 с.

213. Якушева Г.И. Проблема формирования и развития социальной одаренности детей и молодежи. //Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.

214. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 78 с.

215. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально -ориентированного подхода.//Завуч. №3, 2000, С. 76-100.

216. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ Науч.ред. В.П. Лебедева, В.И. Панов. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.-248с.

217. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде./ Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997.176 с.

218. Dermison S. Choice in Education: An analysis of the Political Economy of State and Private Education.- London, 1984.

219. Feldman, D. Beyond universals in cognitive development. Norwood NJ: Ablex Publishers, 1980.

220. Frank L. Play in personality Development.- Springfield, 1982.

221. Freud A., Burlingham D. War and Children.- N.Y., 1944.

222. Gallagher J. Teaching the Gifted Child.- Boston, 1975.

223. Gallagher J. Research summary on gifted child education. Springfield IL: Office of Public Instruction, 1966.

224. Gainotti G. Emotional Behavior and Hemispheric Side of the Lesson // Cortex.-1972.-Vol.8.- 1.

225. Guilford J. The Nature of Human Intelligence.- N. Y., 1968.

226. Hollingworth, L. Special talents and defects: Their significance for education. New York: Macmillan, 1923.

227. Hollingworth, L. Gifted children: their nature and nurture. New York: Macmillan, 1926.

228. Hollingworth, L. The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment. Mental Hygiene, 1931, 15, 3-16.

229. Hollingworth, L. The development of personality in highly intelligent children (Fifteenth yearbook of the Department of Elementary School Principals). Washington DC: National Education Association, 1936.

230. Hollingworth, L. Children above 180 IQ. Yonkers on Hudson NY: World Book, 1942.

231. Karnes M. Elements of an Exemplary preschool/primary programs for Gifted and Talented.- Ventura, 1980.

232. Karnes M., Shwedel A., & Williams M. Combining instructional models for young gifted children. TTEACHING Exceptional Children, 1983, 14(3), 128-135.

233. Leaverton L., & Herzon S. (1979, Spring). Adjustment of the gifted child. Journal for the Education of the Gifted, 2(3), 149-152.

234. Maker, C. Curriculum development for the gifted. Rockville MD: Aspen Systems, 1982.

235. Marland S. Education of the gifted and talented, I: Report to the Congress of the United States by the Commission of Education. Washington DC: U.S. Office of Education, 1972.

236. Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming//Monks F.J. (ed). Talent for the future. Assen. 1992. P. 191-202.

237. Moon S.M., Feldhusen J.F. The Programs for Academic and Creative Enrichment.-Norwood, 1994.

238. Nelson, J., & Cleland, D. The role of teachers of the gifted and creative children. In W. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

239. Passow A. Differentiated curricula for the gifted/talented. Ventura CA: National /State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.

240. Passow A. Fostering Creativity in the Gifted Child // Experimental Childhood.1977.- Vol.43, P. 358-364.

241. Piaget J., Inelder D. The Child's Conception of Space. L., 1956.

242. Renzully J.S. The National Research Center on the Gifted and Talented // Gifted Child Quaterly. -1991.- Vol.32(2). P. 73-80

243. Renzulli J. What makes giftedness'? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan,1978, 60, 180-184, 261.

244. Renzulli J., Reis S., & Smith L. The revolving-door model: A new way of identifying the gifted. Phi Delta Kappan, 1981,62, 648-649

245. Renzulli J. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

246. Special Education -Gifted and Talented (http://specialeducation.org/gat.html)

247. The Center for Gifted Studies of Western Kentucky University (http://www.wku.edu/Dept/Support/AcadAffairs/Gifted)

248. Sternberg R. et al. Conceptions of Giftedness.- Cambridge, 1986.

249. Takecs C. They doubt get gifted until fourth grade: What Parents Can Do undUnter,-1988.

250. Torrance E. Discovery and nurturance of giftedness in the culturally different. Reston VA: The Council for Exceptional Children, 1977.

251. Torrance E. Torrance Tests of Creative Thinking. Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1966.

252. Torrance E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbe & J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.

253. Ward V. Differential Education for the Gifted. Ventura, 1980.

254. Whitmore, S. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn&Bacon, 1980.

255. Wood D.N. Teaching of Gifted Children.- Manchester, 1997.-137p.