Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии

Есипова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии

Автореферат

Автор научной работы: Есипова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии"

На правах рукописи

ЕСИПОВА Елена Викторовна

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ основы ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2007

003159442

Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им ТГ Шевченко

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Власова Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Гульчевская Вера Георгиевна

Ведущая организация

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 21 мая 2007 года в 12 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание

ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу 344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ПЛ. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенностями развития современного образования наряду с информатизацией всех сфер Жизнедеятельности, расширением межкультурного взаимодействия, демократизацией и гуманизацией, интенсивным внедрением информационных технологий, ростом человеческого капитала является создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, подготовить конкурентоспособного и востребованного профессионала в условиях быстро меняющегося мира Для продуктивного решения задач кадровой политики необходимо обеспечить непрерывность образования, где главным ориентиром выступят культурологические основы, позволяющие сформировать ценностное отношение специалиста к будущей профессии

Проблемы подготовки педагогов к профессиональной деятельности исследуются учеными разноаспектно как уровень готовности к профессиональной деятельности (Е В. Бондаревская, 3 И Васильева, С Г Вершловский, А А Греков, Н Л Игнатович, Н В Кузьмина, Л Н Лесохина, В А Сластенин), профессиональная ориентация студентов в сфере педагогической деятельности (А Н Бритвихин, Е И Казакова, Н М Конжиев, А М Федоров, А И Щербаков), становление профессионально значимых личностных качеств педагога (С Г Вершловский, Т И Власова, ФН Гоноболин, С А Расчетина,МИ Станкин, А Э Штейнмец), формирование ценностного отношения к различным аспектам педагогической деятельности (Т К Ахаян, ЗИ Васильева, И Л Данилова, А В Кирьякова), определение содержания профессиональной подготовки социальных педагогов (В Г Бочарова, ТА Василькова, Ю В Василькова, Э Ш Камалдинова, А В Мудрик,СА Расчетина,ЕН Сорочинская)

Современные концепции образования обращены к вопросам культурного развития и самореализации личности В данном направлении оправдан повышенный интерес ученых к культурологической теории и концепциям реформирования современного образования (Е В Бондаревская, В П Борисенков, О В Гукаленко, А А Греков, В В Краевский, Ю Г Круглов, Л М Сухорукова, О Д Федотова, Е Н Сорочинская, Н К Сергеев, В И Слободчиков, В В Сериков и

др)

В работах ГА Бордовского, В Г Кинелева, Ю С Колесникова, НС Ла-дыжец, Н X Розова, В А Садовничего, В И Сергеева и других ученых взаимосвязь образования и культуры аргументируется тем, что образование как культурно-исторический феномен по своей природе кулыуросообразно, человек является системообъединяющим звеном между образованием и культурой (Н И Алексеев, Ш А Амонашвили, А Г Асмолов, Е В Бондаревская, А П Ва-лицкая, О С Газман, В П Зинченко, И Б Котова)

С точки зрения реформирования непрерывного педагогического образования, интерес представляют следующие научные разработки совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (А И. Щербаков, Н В Кузьмина, Е П Белозерцева, Л Т Ткач и др), многоуровневое

непрерывное образование (А А Греков, В И Мареев, П П Пивненко, А Н Чалов, А Д Алферов и др), внедрение культурологического подхода (Л М Сухорукова, В В Сериков, О Д Федотова, Е Н Сорочинская, В А Сластенин, Я С Турбовской, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др), личностно-ориенти-рованная педагогика (Е В Бондаревская, В Т Фоменко, РМ Чумичева, И Э Куликовская и др), педагогика самоорганизации (О В Заславский и др ), идеи поликультурного образования (О В Гукаленко, М Н Кузьмин, Л Л Супруно-ва, ГН Казилов и др)

Проблемам содержания общей, специальной, профессиональной подготовки студентов посвящены работы В И Андреева, А М Анохина, А А Грекова, В И Данильчука и др

В зарубежной педагогике непрерывное образование не отождествляется с непрерывным обучением Смысл непрерывности, по мнению ученых, состоит в развитии способностей и потребностей личности, в предоставлении каждому человеку возможности реализовать собственную программу получения образования Американские исследователи Чарльз К Бонуэлл и Трэйси Е Са-зерлэнд ведущую роль в развитии способностей личности отводят активному обучению

Необходимость включения в содержание педагогического образования кроме заданных извне стандартных компонентов еще и эмоционально-личностных рассматривается в различных концепциях образования (В С. Ильин, М С Каган, И Я Лернер, В В Краевский и др )

Концепции личностно-ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах современных ученых (Е В Бондаревская, И А Зязюн, И А Зимняя, В А Беликов, В В Сериков, А В Кирьякова, Е И Шиянов и др)

Содержание понятия «ценность», раскрытие сущности и закономерностей ценностных ориентиров исследовали ученые Л М Архангельский, Л П Буева, С Г Вершловский, М Е Дуранов, А Г Здравомыслов, А В Кирьякова, М С Каган, В Т Лисовский, В Б Ольшанский, Н.Х Розов, В П Тугаринов, В А Ядов, И Б Левицкая и др

Проблема мотивации выбора профессии, учебной и профессиональной мотивации нашла отражение в трудах А Г Асмолова, Л.И Божович, А К Ду-савицкого, А К Марковой, М В Матюхиной, В Д Шадрикова

В контексте интересующей нас проблемы проведен анализ ряда диссертационных исследований, авторами которых являются Н X Байчекуева, Л А Анфимова, С П Ахтырцев, Е Н Маштакова, Е И Сухова, Ю Н Емельянова, И Б Левицкая, В А Козырев, ЕВ Попова, ВЫ Руденко, ТА Степанова, Л Т Ткач, в результате которого нами быд сделан вывод о том, что вопросы подготовки педагога, формирования его ценностного отношения к педагогической профессии рассматриваются с самых различных позиций, в то же время, на наш взгляд, культурологические основы формирования ценностного отношения к профессии педагога представлены недостаточно

Изучение ценностных ориентаций молодежи, анализ подготовки педагогических кадров, научных исследований и практики позволил выявить ряд противоречий между

- сложившимися в науке современными концепциями реформирования педагогического образования и практической неразработанностью вопросов внедрения культурологического подхода к системе совершенствования непрерывного профессионального образования,- ' :

- социокультурными реалиями, определяющими необходимость осмысления молодыми людьми себя, выбирать жизненную и профессиональную позицию, и традиционными методами организации образовательно-воспитательного процесса в системе подготовки специалистов,

- необходимостью формирования у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности и отсутствием в системе профильного обучения общеобразовательных школ современных технологий реализации данного процесса,

- важностью усиления творческой направленности профессиональной педагогической подготовки и недостаточным уровнем взаимосвязи образования и культуры в реальной практике,

- востребованностью личностно-ориентированного подхода в подготовке будущего учителя и низким уровнем использования индивидуально-личностных технологий в системе непрерывного педагогического образования

Выявленные противоречия явились исходными составляющими для определения проблемы исследования теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния культурологического подхода на формирование ценностного отношения к профессии педагога

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Культурологические основы формирования г\енностного отношения к педагогической профессии»

Объект исследования-, процесс подготовки будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования

Предмет исследования: культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии

Цель: разработать и апробировать пути и условия совершенствования системы подготовки педагогических кадров в контексте культурологического подхода

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи

- провести ретроспективный анализ формирования положительного отношения к будущей профессии педагога и выявить тенденции современного педагогического образования и предпосылки подготовки ценностно ориентированного педагога,

- выявить и обосновать принципы и подходы к формированию ценностного отношения к профессии педагога,

- осуществить мониторинг выраженности ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства и определить критерии его эффективности,

— спроектировать прогностическую модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии,

- разработать и апробировать разноуровневые программы реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства будет успешно реализовано, если

• процесс формирования ценностного отношения к профессии будет осуществляться в контексте культурологических основ образования,

• концептуальные основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии будут базироваться на соответствующих принципах и подходах,

• структура и содержание педагогического образования будут отвечать базовым требованиям и учитывать региональные особенности,

• будет разработана и внедрена прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая модули, программы, методики и технологии

Теоретико-методологической базой исследования явились философская теория ценностей (Т.И Власова, Л М Архангельский, О Г Дробницкий, А Г Здравомыслов, В В Сериков, М С Каган, В П Тугаринов,), теория и концепция непрерывного профессионального педагогического образования (Е П Белозерцев, А А Греков, ТИ Исаева, В И Мареев, Н X Розов, И П Смирнов, Н К Сергеев, В И Данильчук, В Г Осипов и др ), профессиональная педагогическая культура будущего учителя в непрерывной системе образования (О А Абдуллина, Е В Бондаревская, И Ф Исаев, Н В Кузьмина, В А Сластенин и др), философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Л С. Выготский, А Н Леонтьев, К Роджерс, А В Петровский и др), идеи аксиологического подхода (М С Каган, Н Д Никандров, А Г Асеева, А А Бодалев, Ф Н Гоноболин, Э А Гришин и др), культурологическая теория развития современного образования (В С Библер, Е В Бондаревская, В П. Борисенков, О В Гукаленко, А Я Данилюк, И Ф Исаев и др), теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентации (Л С Выготский, А Г Здравомыслов, А В Кирьякова, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, В Б Ольшанский, А В Петровский, С Л Рубинштейн, В П Тугаринов)

В соответствии с особенностями методологических оснований, предмета и задач исследования использовались следующие методы теоретический (анализ педагогического опыта, аналогия, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных), эмпирический (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение инновационного опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка), статистический (шкалирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др)

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся педагогических классов, студенты средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалисты системы управления народным образованием В исследовании принимали участие на разных этапах около 800 человек

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Приднестровский государственный университет им ТГ Шевченко, Государственный институт повышения квалификации (г Тирасполь), Бендерский педагогический колледж, теоретический лицей № 2 г Тирасполя, средняя школа № 7,9,11 г Тирасполя, гимназия № 1 г Бендеры, средняя школа № 2 г Рыбница

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало 3 этапа (2000-2007 гг)

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковый и констатирующий эксперимент Основной целью этого этапа явилось изучение философской, педагогической и психологической литературы, в том числе диссертационных исследований по исследуемой проблеме, анализ и обобщение опыта подготовки и переподготовки педагогических кадров В результате были определены цель, предмет, объект, гипотеза исследования

Второй этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный, формирующий эксперимент, который включал уточнение гипотезы исследования, концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии, составление проблемного портрета современного педагога, диагностирование субъектов образовательного пространства На основе полученных данных были разработаны прогностическая модель формирования ценностных ориентации у будущих педагогов и программно-методическое обеспечение реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии

Третий этап (2005-2007 гг.) - контрольный эксперимент, обработка полученных данных, выявление эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии

Научная новизна исследования: научно обоснована и апробирована система формирования ценностного отношения к педагогической профессии в контексте культурологического подхода, определены концептуальные основы формирования ценностного отношения к профессии педагога, которые представлены в совокупности культурологического, аксиологического, интегратив-ного, синергетического, деятельностного подходов, выявлены социокультурные, экономические и теоретико-методологические предпосылки подготовки ценностно ориентированного педагога

Теоретическая значимость исследования: определены и обоснованы пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров с опорой на культурологический подход, разработана прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, которая содержит диагностико-проектировочный, содержательно-креативный и ценностно-формирующий модули и технологии (культуроформирующая, создания профессионально ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного

обучения), спроектирован портрет ценностно ориентированного педагога, отражающий критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, компоненты профессиональной компетентности и личностно-педагогические качества, определены критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющие осуществлять мониторинг качества подготовки будущего педагога и сформированное™ ценностного отношения к профессии

Практическая ценность исследования: разработаны и апробированы разноуровневые программы реализации культурологического подхода к формированию ценностного отношения к профессии педагога, подготовлен и используется на практике курс лекций, способствующий повышению престижности и авторитета педагогической профессии, составлена и апробирована авторская программа по совершенствованию переподготовки педагогических кадров, результаты и материалы исследования используются в практике работы школ, а также в системе подготовки будущих педагогов Разработанные методики, программы могут быть адаптированы к системе непрерывного образования иного профиля

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью подходов к формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства, применением методов исследования, адекватных его задачам, логике, репрезентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и опытных данных, полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе поэтапного обсуждения диссертационных материалов на факультете педагогики и психологии ПГУ им Т Г. Шевченко, а также через участие диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в городах Кривой Рог, Черкассы, Москва, Ростов-на-Дону, Одесса, Тирасполь, в дискуссиях на заседаниях кафедры педагогики и современных образовательных технологий, в работе методологических семинаров для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра ЮО РАО, участия в летней школе Открытого общественного института НЕБР «Региональный семинар по искусству преподавания» (2003-2005 гг), в ходе практической работы с учащимися педагогических классов и студентами Приднестровского государственного университета, путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1 Современные тенденции совершенствования педагогического образования обусловлены социокультурными и экономическими реалиями, основаны на требованиях и задачах, предъявляемых учителю, и включают развитие уровней образования как органической части системы непрерывного педагогического образования, индустриализацию и технологизацию образования, открытость и адекватность непрерывного образования социокультурным и

экономическим запросам общества, вариативность и интегративность непрерывного образования, переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемнос-ти, научного поиска, использованием разнообразных форм самостоятельной работы обучающихся

2 Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии базируются на концепциях личностно-ориенти-рованного образования культурологического типа, взаимосвязи образования и культуры, поликультурного образования, диалога культур и включают принципы культуросообразности, интегративности, диалогичности, а также аксиологический, синергетический и деятельностный подходы Компонентами системы формирования ценностного отношения к педагогической профессии выступают ценностно-мотивационный, программно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный

3 Прогностическая модель формирования ценностного отношения к профессии педагога в процессе подготовки современного учителя, спроектированная на концептуальных положениях, представлена тремя модулями 1-й

— диагностика-проектировочный — включает в себя цель, задачи, принципы (интеграции, культуросообразности, диалогичности и непрерывности) и подходы (аксиологический, синергетический и деятельностный), 2-й — содержательно-креативный - отражает образовательные технологии (культурофор-мирующие, создание профессионально-ориентированной среды и модульного обучения) и учебно-воспитательный процесс (включающий аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную работу), 3-й — ценностно-формирующий — представляет собой портрет ценностно ориентированного педагога, разработанного на основе социокультурных и экономических предпосылок

4 Программно-методический комплекс реализации культурологического подхода к формированию ценностного отношения к профессии педагога представлен разноуровневыми программами на уровне региона - отраслевая целевая программа «Педагогические кадры», на муниципальном уровне

- перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г Тирасполя до 2008 г, на институциональном - спецкурс «Введение в педагогическую профессию», элективный курс для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии», внеклассное мероприятие «День самоуправления», диагностический инструментарий по выявлению выраженности ценностного отношения к педагогической профессии

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, задачи, формируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития системы современного профессионального образования» представлен ретроспективный анализ формирования мотивов ценностного отношения к будущей профессии педагога, отражающий актуальность проблемы и в теоретическом, и в практическом смысле, так как формирование в сознании человека системы истинных ценностей особенно значимо в настоящее время, рассмотрены понятия «профессия», «отношение», «ценность», «мотивы», «педагогическая культура», «компетентность», что позволило сделать вывод о том, что формирование положительного отношения к будущей профессии достигается путем определения мотивационно-ценностного отношения, характеризующегося гуманистической направленностью личности в том случае, если она, являясь субъектом деятельности, реализует в ней гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуации, складывающейся в ее жизни, творить их, наполнять гуманистическим содержанием

В диссертации определены основные тенденции реформирования системы педагогического образования Очевидно, что изменения, происходящие вокруг нас, отражают общие направления модификации картины мира, и наоборот, эти направления суть отражение складывающихся тенденций в образовании.

Система педагогического образования России в последние годы интенсивно трансформируется из унифицированной, единообразной к гибкой, вариативной, многоуровневой Эти изменения обусловлены новыми требованиями к уровню подготовки педагогов, с одной стороны, и общими предпосылками развития системы высшего и среднего профессионального образования — с другой В этих тенденциях значительное место отводится интегративным процессам среднего и высшего педагогического образования Интеграция - одна из предпосылок развития образования в России, реализующая себя как через многообразные управленческие решения, принимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, так и в инициативном порядке посредством выбора и принятия решений Эта категория становится социально-психологическим фактором процесса реформирования, активно воздействующим на образовательные услуги

Интеграция интерпретируется нами как многоуровневость образования, многоступенчатость профессиональной подготовки кадров, вариативность и гибкость профессиональных образовательных программ, многофункциональность учебных заведений. Указанные характеристики дают возможность для возникновения новых подходов к целеполаганию образовательных учреждений, реагированию систем на личностные и региональные запросы, таким

образом обеспечивается изменение традиционных моделей образовательного продукта, осуществляется становление рынка образовательных услуг Интеграция в региональном образовании предполагает наличие развитой структуры образования, единого образовательного пространства, непрерывности и последовательности образовательного процесса, взаимодействия и взаимозависимости всех образовательных систем и служб, их обеспечивающих

В процессе изучения профессионально-педагогической культуры особое место отводилось культурологическому подходу, основы которого представлены в научных трудах А И Арнольда, В С Библера, Е В Бондаревской, Ю А Жданова, Г И Ильина, И Ф Исаева и др Культурологический подход обусловливает осуществление профессионально-педагогического образования как процесса интериоризации учителем педагогических ценностей, общечеловеческих смыслов и их использование в качестве детерминант личностно-про-фессионального самоопределения в педагогической деятельности

В настоящее время получить достойное образование может не каждый человек Решением этой проблемы представляется система непрерывной многоступенчатой подготовки кадров, которая предполагает разработку и апробацию вариативных способов поэтапного получения высшего образования гуманитарного профиля в сроки и с условием освоения полного объема программ, предусмотренных стандартами, но при возможности корректировки на каждом этапе ранее сделанного профессионального выбора, в зависимости от потребностей социально-экономической среды и самой личности

В сентябре 2003 года Российская Федерация присоединилась к Болонс-ким реформам, подписав в Берлине Болонскую декларацию Болонский процесс - это один из основных компонентов создания общества будущего, основанного на знаниях

Целью Болонских реформ является усиление конкуренции между вузами, этот процесс должен способствовать улучшению социальных характеристик общеевропейского пространства высшего образования и повышению его качества Причем, качество образования - это ключевое условие успеха Болонских реформ

Невозможно обновить образовательную систему до тех пор, пока не будет в корне изменено отношение к системе подготовке педагогических кадров

Анализ тенденций современного педагогического образования позволил определить следующие социокультурные и экономические предпосылки подготовки современного педагога интеграция, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация, фундаментальность, вариативность системы образования, переход к рыночным отношениям, компьютеризация и технологизация образования, изменение ментальности учащейся молодежи, влияние окружающего мира на систему ценностей, вхождение в европейскую систему образования

Подготовка учителей является основным фактором в развитии образования и базовым условием любых преобразований в этой сфере (В И Андреев, С И Архангельский, Е П Белозерцева, Н В Кузьмина, В А Сластенин, А И Щербаков и др )

На основе выявленных социокультурных и экономических предпосылок подготовки современного педагога нами разработан портрет ценностно-ориентированного педагога (рис 1)

Исходя из представлений о личности ценностно-ориентированного педагога и на основе выявленных социокультурных и экономических предпосылок подготовки современного педагога, в первый блок мы включили следующие критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии мотивы, потребности, способы деятельности, личностные качества

Мотивационный и потребностный критерии характеризуются осознанием самоценности и уникальности человеческой личности, самоопределением в современных ценностях, сознательным выбором профессии и проявлением интереса к ней; познавательной активностью, стремлением к участию в межкультурном взаимодействии, нравственной саморегуляцией

Так как мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, способы деятельности ценностно-ориентированного педагога должны способствовать формированию у учащихся самоценности, способности правильно ориентироваться в сложившейся системе ценностей

Ценностно-ориентированный педагог должен быть наделен необходимыми личностными качествами Успех воспитательного процесса в целом, его цели, способы и методы зависят от учителя, который должен обладать необходимой профессиональной, научной, культурной и психолого-педагогической подготовкой

Проведение анкетирования и блиц-опросов позволили выделить основные проблемы исследования- как развивается (изменяется) отношение будущего учителя к своей профессии, какое место занимает оно в системе профессиональных ориентаций личности (у школьника, студента педвуза и учителя), какие факторы играют при этом определяющую роль

Для решения задач исследования и получения результата основным является определение концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии, отвечающих современным требованиям Наиболее полно, на наш взгляд, процесс формирования ценностных ориентаций реализуется путем интеграции культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического и деятельностного подходов

Важной особенностью подходов, положенных в основу концепции формирования ценностного отношения к педагогической профессии, является их интеграция и взаимодополняемость, обеспечивающая полноту и эффективность решения поставленных задач К ним можно отнести разработку и внедрение механизмов по формированию ценностного отношения к педагогической профессии, ориентацию на личность учителя, формирование эффективной системы привлечения кадров, адаптация молодых специалистов, формирование многоуровневой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров

Качественная реализация формирования ценностного отношения к педагогической профессии предполагает постановку соответствующих целей повышение престижности и авторитета педагога в современном мире, повы-

I блок

II блок

III блок

Рис I Портрет ценностно-ориентированного педагога 13

шение качества подготовки будущих педагогических работников, создание условий для формирования ценностного отношения к профессии

Исходя из структуры ценностного отношения, нами определены основные показатели сформированное™ ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности Здесь необходимо отметить, что в рамках исследования проанализированы критерии ценностного отношения к профессиональной деятельности в целом и выявлены показатели ценностного отношения к профессиональной деятельности будущего педагога

Подводя итоги теоретико-методологического исследования рассматриваемой проблемы, мы можем выделить следующие положения, на которых основана наша работа Для эффективности процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии необходим пересмотр концептуальных подходов к подготовке будущих педагогов в целом, для чего, на наш взгляд, следует ориентироваться на непрерывность профессиональной педагогической подготовки в контексте культурологических основ образования Также нужна многоуровневая планомерная и поэтапная работа с субъектами образовательного пространства учащимися педагогических классов, студентами средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалистами системы управления народным образованием

Во второй главе «Пути и механизмы формирования ценностного отношения к педагогической профессии» разрабатывается программно-методический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога, анализируется ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии с учетом культурологических основ

Педагогический опыт формирования ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства, теоретические исследования и специально проведенные экспериментальные срезы показали, что для формирования ценностных ориентаций в процессе обучения необходима прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, состоящая из трех модулей диагностико-проекти-ровочного, содержательно-креативного и ценностно-формирующего Модель основана на инновационных принципах и подходах и реализуется посредством следующих технологий- культуроформирующей, создания профессионально-ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения (рис 2) Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволяет сформировать ценностные ориентации личности педагога на высоком технологическом уровне

В ходе экспериментальной работы нами был проведен анализ состояния и основных проблем кадрового потенциала системы образования Приднестровья

Фундаментом системы образования является общее образование Именно оно определяет уровень образованности в целом и готовит молодое поколение

Разработка Создание Формиро-

и внедрение портрета вание

механизмов ценностно эффективной

формиро- ориенти- системы

вания рованного привлечения

ценностного педагога кадров

отношения

к профессии

педагога !

Адаптация молодых

специалистов

Формирование разноуровневой системы подготовки

и переподготовки педагогических кадров

В* »

я 8

ПРИНЦИПЫ

111

я в

1 О 3 сь

§ &

>1 ®

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПОДХОДЫ

>к

Культуроформирующая

Создание профессионально-ориентированной образовательной среды

Модульного обучения

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Аудиторная работа

Внеаудиторная работа

Самостоятельная работа

Рис 2 Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии

к жизни, к реализации своего потенциала как в личных целях, так и в интересах общества

В Приднестровье функционируют 183 организации начального основного, среднего (полного) образования и специальных коррекционных организаций образования, в них обучаются 79242 ученика и работает 7076 педагогов Анализ уровня квалификации педагогических кадров, занятых в сфере общего образования, свидетельствует, что 77% педагогов имеют высшее педагогическое образование, 14% - среднее специальное (из них педагогическое - 75%), 2% учителей - общее среднее образование Крайне низкими (27%) остаются темпы притока молодых специалистов в сферу общего образования вследствие невысокого уровня оплаты труда, слабого социального статуса профессии педагога, недостаточной профориентационной и воспитательной работы в вузе В период с 6 апреля 2006 г по 28 апреля 2006 г в ПГУ им ТГ Шевченко Государственная комиссия по распределению молодых специалистов предоставила рабочие места 974 студентам, из них 696 (72%) студентов, обучались на бюджетной основе, 278 (28%) - на договорной

По нашему мнению, направленность научного знания на ценностные, духовно-нравственные начала позволит выйти на новый уровень подготовки педагогических кадров Работа в этом направлении связана также с тем, что подготовка специалистов должна носить опережающий характер, быть нацеленной на перспективу, что требует применения широкого спектра различных подходов, методов, технологий и форм

Сказанное говорит о необходимости разноуровневого программно-методического обеспечения реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии

В реализации культурологического подхода одним из элементов программно-методического обеспечения выступала целевая программа «Педагогические кадры», основным компонентом которой является целостная программа непрерывного педагогического образования Ее целью является максимально полное удовлетворение потребности организаций образования всех уровней в квалифицированных кадрах, модернизация педагогического образования, обеспечивающая формирование квалифицированного, творческого, социально активного педагогического коллектива республики На муниципальном уровне апробирована перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г Тирасполя до 2008 г Содержание программы сформировано муниципальным педагогическим сообществом, представителями органов государственной власти, общественности

На институциональном уровне диссертантом был разработан элективный курс лекций для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии» Цель курса — актуализация процессов профессионального самоопределения старшеклассников, включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к педагогической, формирование ценностного отношения к профессии педагога Содержание курса направлено на решение следующих задач выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся, определение социально значимых компетенций, необходимых бу-

дущему педагогу, развитие навыков позитивного взаимодействия в группе и взаимопонимания, развитие организационной компетентности учащихся, формирование интереса к педагогическому труду, становление ценностного отношения к педагогической профессии, осознанный выбор профессии

Также разработан спецкурс «Введение в педагогическую профессию» для студентов педагогических факультетов Данный курс имеет как теоретическую, так и практическую значимость в подготовке будущих специалистов Он ориентирует на профессиональную педагогическую деятельность, сочетающую базовый и развивающий компоненты образования на основе традиционного и инновационного подходов, обеспечивает формирование представлений о понятиях педагогической науки как основы для становления самоорганизуемого личностно-развивающего стиля педагогических отношений, а также начальных педагогических умений Элективный курс должен способствовать решению следующих задач ознакомить учащихся с базовыми понятиями педагогической деятельности и педагогической профессии, выработать первоначальные умения и профессионально-личностные качества, развить эмоционально-волевую сферу личности будущего учителя, оказать помощь в осознании особенностей и своеобразии педагогической профессии на современном этапе, в постановке проблем профессионального самовоспитания и самообразования

Реализация предложенного программно-методического комплекса призвана способствовать формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства на всех уровнях

Модернизация образовательного процесса, внедрение инновационных технологий требуют целенаправленного отслеживания хода и результатов образовательного процесса, показателей ценностного отношения к профессии, уровня профессионально-личностного развития будущих педагогов на основе использования диагностических методик

Моделирование процесса подготовки ценностно-ориентированного педагога и выявление результативности используемых методов и форм предполагают обязательное изучение исходного уровня готовности, мониторинг качества подготовки и определение степени соответствия подготовки студентов требованиям, предъявляемым к современным педагогам

В процессе диагностики и мониторинга использовались разнообразные методы индивидуальные и коллективные беседы со студентами, наблюдение за учебной и практической деятельностью будущих специалистов, самооценка и оценки экспертов, анализ ответов студентов на семинарских занятиях, мини-сочинений, успеваемости и посещаемости, интервью, блиц-опросы, анкетирование, контрольные срезы остаточного уровня знаний, тесты и т д

Диагностика выявления показателей отношения к профессии будущего педагога проводилась среди учеников педагогических классов, студентов педагогического факультета, специалистов системы управления народным образованием

В этой связи представляют интерес результаты опроса, касающиеся мотивов выбора педагогической профессии В процессе обследования использовались закрытые анкеты, в которых наряду с вопросом «Что повлияло на выбор

Вами педагогической профессии9» предлагался ряд возможных вариантов ответа

Например, на вопросы о мотивации педагогической деятельности чаще всего звучал ответ — получение высшего образования, второе место занимают мотивы самореализации именно в педагогической деятельности

Результаты анкетирования, проведенного среди респондентов, позволили выделить следующие мотивы выбора профессии (см табл)

Мотивы выбора педагогической профессии

Контрольный эксперимент

Мотив Учащиеся педагогических классов (30 человек) Студенты педагогических факультетов (20 человек)

Социальная значимость педагогической профессии 9,5 10,1

Возможность самореализации именно в педагогической деятельносга 12,1 13,8

Стремление получить высшее образование 12,4 19,7

Престижность специальности и постоянная заработная плата 7,6 12,8

Профориентационная информация 13,5 8,5

Советы родителей 16,9 9,4

Стечение обстоятельств 14,7 11,2

Удовлетворение от педагогической деятельности 13,3 14,5

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что большинство учащихся педагогических классов при выборе профессии руководствовались опосредованными мотивами выбора (внешняя мотивация) информация о профессии, советы родителей, стечение обстоятельств (62,2%), для 37,8% опрошенных ведущую роль сыграли личностные мотивы делового характера (внутренняя мотивация) интерес к педагогической профессии, возможность самореализации, стремление получить высшее образование, удовлетворение от педагогической деятельности

Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что большинство студентов пятого курса факультета педагогики и психологии также руководствовались внешними мотивами выбора профессии, тем не менее процент внутренней мотивации профессионально-педагогической деятельности у них больший, чем у учащихся педагогических классов Несформированность мотивации и недостаточное представление о деятельности педагога обусловило необходимость обеспечения формирования мотивов ценностного отношения к профессии будущих педагогов, начиная со школы

Использование прогностической модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволило решить проблему интерио-

ризации мотивации профессиональной деятельности всех субъектов образовательной системы, что в свою очередь оказало влияние на личностные качества диагностируемых и способы организации их педагогической деятельности

Основным условием реализации данной модели явилось личностно-ори-ентированная стратегия педагогического взаимодействия на всех уровнях образовательного пространства

Результаты диагностики учитывались при прогнозировании и проектировании портрета ценностно-ориентированного педагога В качестве критериев личностно-педагогических качеств были выявлены ценностное отношение, которое включает отношение к человеку, профессии, образованию, педагогическая культура, представленная интеллигентностью, образованностью, диа-логичностью, образ жизни и деятельности, предполагающий креативность, критичность, адекватность

Для определения показателей выраженности ценностного отношения к педагогической профессии респондентам предложили написать мини-сочинение на тему «Значимость педагогической профессии в современном мире», одновременно было проведено анкетирование

Анализ полученных результатов показал, что около 30% учащихся педагогических классов имеют слабое представление о личностных педагогических качествах учителя, 75% понимают, что учитель должен обладать профессиональной компетентностью

Данные сравнительного анализа представлений о ценностном отношении к педагогической профессии у студентов университета и учащихся педагогических классов показали, что студенты экспериментальных групп имеют сложившееся представление о педагогической деятельности, четко осознают задачи, стоящие перед современным учителем, тем не менее около 11 % студентов имеют низкую профессиональную педагогическую мотивацию, разочаровались в своем выборе профессии

Большинство представителей системы управления народным образованием с началом внедрения методик формирования ценностного отношения к педагогической профессии усилили личностную позицию по отношению к профессии педагога Они положительно оценивают важность формирования ценностного отношения к педагогической профессии и образованию в целом, необходимость получения высшего образования и послевузовской подготовки и переподготовки кадров

Подводя итоги экспериментальной работы по внедрению концептуальных идей и технологий формирования ценностного отношения к педагогической профессии на основе культурологического подхода, следует отметить, что проведенная работа показала эффективность разработанной системы по формированию ценностного отношения к профессии у будущих педагогов (в соответствии с прогностической моделью) Анализ показал эффективность разработанных технологий, его результаты нашли отражение в реализации программно-методического комплекса, внедрение которого на практике способствовало повышению качества подготовки будущих специалистов и формированию ценностного отношения к профессии педагога

В заключении подводятся итоги настоящего исследования и определяются дальнейшие перспективы изучения рассматриваемой проблематики

Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают ранее выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы

Результаты исследования подтвердили первоначальную гипотезу, что реформирование современного педагогического образования обусловлено взаимосвязью образования и культуры, что позволило спроектировать концептуальные основы культурологического подхода к формированию ценностного отношения к педагогической профессии Содержанием концепции выступают инновационные принципы и подходы Проведенное исследование позволило выявить и обосновать пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров с учетом концептуальных идей формирования ценностного отношения к профессии педагога и обусловило важность создания прогностической модели формирования у будущих педагогов ценностного отношения к своей профессии, которая спроектирована по блочно-модульному типу и включает разноуровневые программы реализации культурологического подхода к формированию ценностного отношения к профессии педагога (на федеральном, муниципальном и институциональном уровнях) Систематическая планомерная работа с учащейся молодежью и педагогическими кадрами способствовала их ориентированию на ценностное отношение к педагогической профессии

Перспективы исследования видятся в дальнейшем реформировании системы педагогического образования путем исследования условий творческой самореализации личности педагога; разработки механизмов и технологий совершенствования педагогической практики студентов, создания социально-педагогических проектов, нацеленных на педагогизацию общества, формирование ценностного отношения к учителю

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Есипова, Е В Формирование ценностного отношения к педагогической профессии [Текст] /ЕВ Есипова // Педагогика - 2007 - № 4 0,4 п л

2 Есипова, Е В О принципах проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях [Текст] /ЕВ Есипова, Н Г Никифорова // V Славянские педагогические чтения Материалы Международного научно-практического конгресса Москва, 1—2 ноября 2006 г - Бенде-ры Полиграфист, МГУ им М В Ломоносова, 2006 0,4 п л (авторский вклад — 0,2 п л)

3 Есипова, Е В Управление конфликтами в условиях поликультурности и личностно-ориентированного подхода [Текст] / ЕВ. Есипова, А В Мельничук // Тезисы докладов I Международного конгресса — Тирасполь, 2002 0,3 п л (авторский вклад - 0,2 п л)

4 Есипова, Е В Проблема воспитания ценностных ориентации студентов в современных социокультурных условиях [Текст] /Е В Есипова, Е В Михе-

ева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации в новых геополитических условиях- Материалы Международной научно-практической конференции - Тирасполь, 2002 0,2 п л. (авторский вклад - 0,1 п л)

5 Есипова, Е В Некоторые аспекты воспитания системы ценностей у современной молодежи [Текст] / Е.В Есипова, Е В Михеева // Сборник трудов молодых ученых и аспирантов (по итогам исследовательской работы за 2002 год) - Тирасполь, 2002 0,2 п л (авторский вклад-0,1 пл)

6 Есипова, Е В Проблема воспитания смыслов и ценностей [Текст] / Е В Есипова, А П Илькова // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона ЧИ - Сочи, 2003 0,2 п л (авторский вклад-0,1 п л)

7 Есипова, Е В Моделирование технологий педагогической поддержки в дидактическом процессе вуза [Текст] / Е В Есипова, И В Колоколова//Тезисы докладов Международной конференции II Славянские педагогические чтения - Тирасполь РИО ПГУ, 2003 0,2 п л (авторский вклад - ОД п л)

8 Есипова, Е В К вопросу о совершенствовании форм и методов воспитывающего обучения студентов [Текст] /ЕВ Есипова, В В Абрамова // Педагогика вищо1 та середньо1 школи Збфник наукових праць Вип 6 - Кривий Рщ 2003 0,2 п л (авторский вклад - 0,1 пл)

9 Есипова, Е В Воспитание положительного отношения студентов к будущей педагогической деятельности [Текст] / Е.В Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых - Тирасполь, 2003 -150 с, 0,2 п л

10. Есипова, ЕВ. Отдельные направления совершенствования системы непрерывного педагогического образования [Текст] /ЕВ Есипова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России материалы конференции Секция 4 Стратегии современного воспитания в школе и вузе - Ростов н/Д РГПУ, 2004 -215 с — 0,2 п л

11 Есипова, ЕВ Интегративный подход в системе модернизации непрерывного педагогического образования [Текст] /ЕВ Есипова // Общество и личность интеграция, партнерство, социальная защита Материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь СКСИ, 2004 -396с — 0,2 п л

12 Есипова, Е В Воспитание ценностного отношения у будущих педагогов к профессиональной самореализации [Текст] /ЕВ Есипова // Материалы международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых -Одесса, 2005 — 0,2 п л

13 Есипова, Е В Воспитание профессионального самосознания у будущих педагогов [Текст] /ЕВ Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых - Тирасполь, 2004 - 160 с - 0,2 п л

14 Есипова, Е В Формирование мотивов и положительного отношения к профессии будущего педагога [Текст] /ЕВ Есипова // IV Славянские педагогические чтения Тезисы международной научно-практической конференции 29 июня-1 июля 2005 г - Черкассы, 2005 - 0,2 п л

15 Есипова, ЕВ Некоторые аспекты подготовки будущих педагогов к деятельности в новых социокультурных условиях [Текст] /ЕВ Есипова // Методология и технологии образования в XXI веке математика, информатика, физика материалыМеждунар науч конф , г Минск, 17-18 нояб 2005 г-Минск БГПУ, 2006 -0,1 п л

16 Есипова, ЕВ Ценности и смыслы воспитания профессионального самосознания будущего педагога [Текст] /ЕВ Есипова // Проблеми особистосп в сучасшй науц! результата та перспективи дослщжень Матершш мшнарод-но1 науко-практично1 конференцп студенпв та молодих науковщв (25 березня 2005 р ) - Одеса, 2005 - 0,2 п л

17 Есипова, Е В Некоторые аспекты формирования профессионализма будущих педагогов [Текст] /ЕВ Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых - Тирасполь, 2005 - 0,2 п л

18 Есипова, ЕВ Педагогический менеджмент в содержании педагогической подготовки в университетах США [Текст] /ЕВ Есипова // Сборник статей и тезисов республиканской научно-практической конференции Управление качеством образования как условие модернизации отрасли, 22 декабря 2005 г - Бендеры Полиграфист, 2006 - 0,2 п л

19 Есипова, ЕВ Этнопедагогические проблемы образования в условиях поликультурного образовательного пространства [Текст] /ЕВ Есипова, Н Г Никифорова, Л Н Кара // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона тезисы докладов XIII Годичного собрания ЮО РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России — Ростов-н/Д Изд-воРГПУ, 2006 — Ч 2 0,4 п л (авторский вклад - 0,2 п л)

20 Есипова, Е В Ценностное отношение к педагогической профессии гуманистический подход [Текст] /ЕВ Есипова // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции, 29 июня, 2006 г - Тирасполь, 2006 - 0,2 п л

21 Есипова, ЕВ Сущность понятия «отношение» в контексте формирования мотивов положительного отношения к будущей профессии педагога [Текст] /ЕВ Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых - Тирасполь, 2007 -0,2пл

Подписано в печать 12 04 07 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1,5 уч -изд л Тираж 100 экз Заказ № 55-07

ИПОРГПУ

344082, г Росгов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Есипова, Елена Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Ретроспективный анализ формирования положительного отношения к будущей профессии педагога.

1.2. Социокультурные и экономические предпосылки подготовки современного педагога.

1.3. Концептуальные основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

Выводы по первой главе.

Глава II. ПУТИ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ.

2.1. Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

2.2. Программно-методический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагог.

2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее эффективность по формированию ценностного отношения к педагогической профессии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии"

Актуальность исследования. Особенностями развития современного образования наряду с информатизацией всех сфер жизнедеятельности, расширением межкультурного взаимодействия, демократизацией и гуманизацией, интенсивным внедрением информационных технологий, ростом человеческого капитала является создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, подготовить конкурентоспособного и востребованного профессионала в условиях быстро меняющегося мира. Для продуктивного решения задач кадровой политики необходимо обеспечить непрерывность образования, где главным ориентиром выступят культурологические основы, позволяющие сформировать ценностное отношение специалиста к будущей профессии.

Проблемы подготовки педагогов к профессиональной деятельности исследуются учеными разноаспектно: как уровень готовности к профессиональной деятельности (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, А.А. Греков, H.JT. Игнатович, Н.В. Кузьмина, JT.H. Лесохина, В.А. Сластенин); профессиональная ориентация студентов в сфере педагогической деятельности (А.Н. Бритвихин, Е.И. Казакова, Н.М. Конжиев, A.M. Федоров, А.И. Щербаков); становление профессионально значимых личностных качеств педагога (С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Т.И. Власова, С.А. Расчетина, М.И. Станкин, А.Э. Штейнмец); формирование ценностного отношения к различным аспектам педагогической деятельности (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, И.Л. Данилова, А.В. Кирьякова); определение содержания профессиональной подготовки социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова, Э.Ш. Камалдинова, А.В. Мудрик, С.А. Расчетина, Е.Н. Сорочинская).

Современные концепции образования обращены к вопросам культурного развития и самореализации личности. В данном направлении оправдан повышенный интерес ученых к культурологической теории и концепциям реформирования современного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.А. Греков, В.В. Краевский, Ю.Г. Круглов, JI.M. Сухорукова, О.Д. Федотова, Е.Н. Сорочинская, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков и др.).

В работах Г.А. Бордовского, В.Г. Кинелева, Ю.С. Колесникова, Н.С. Ладыжец, Н.Х. Розова, В.А. Садовничего, В.И. Сергеева и других ученых взаимосвязь образования и культуры аргументируется тем, что образование как культурно-исторический феномен по своей природе культуросообразно; человек является системообъединяющим звеном между образованием и культурой (Н.И. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, В.П. Зинченко, И.Б. Котова).

С точки зрения реформирования непрерывного педагогического образования, интерес представляют следующие научные разработки: совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, Е.П. Белозерцева, JI.T. Ткач и др.); многоуровневое непрерывное образование (А.А. Греков, В.И. Мареев, П.П. Пивненко, А.Н. Чалов, А.Д. Алферов и др.); внедрение культурологического подхода (JI.M. Сухорукова, В.В. Сериков, О.Д. Федотова, Е.Н. Сорочинская, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шияпов, И.С. Якиманская и др.); личностно ориентированная педагогика (Е.В. Бондаревская, В.Т. Фоменко, P.M. Чумичева, И.Э. Куликовская и др.); педагогика самоорганизации (О.В. Заславский и др.); идеи поликультурного образования (О.В. Гукаленко, М.Н. Кузьмин, JI.JI. Супрунова, Г.Н. Казилов и др.).

Проблемам содержания общей, специальной, профессиональной подготовки студентов посвящены работы В.И. Андреева, A.M. Анохина, А.А. Грекова, В.И. Данильчука и др.

В зарубежной педагогике непрерывное образование не отождествляется с непрерывным обучением. Смысл непрерывности, по мнению ученых, состоит в развитии способностей и потребностей личности, в предоставлении каждому человеку возможности реализовать собственную программу получения образования. Американские исследователи Чарльз К. Бонуэлл и

Трэйси Е. Сазерлэнд ведущую роль в развитии способностей личности отводят активному обучению.

Необходимость включения в содержание педагогического образования кроме заданных извне стандартных компонентов еще и эмоционально-личностных рассматривается в различных концепциях образования (B.C. Ильин, М.С. Каган, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.).

Концепции личностно ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах современных ученых (Е.В. Бондаревская, И.А. Зязюн, И.А. Зимняя, В.А. Беликов, В.В. Сериков, А.В. Кирьякова, Е.И. Шиянов и др.).

Содержание понятия «ценность», раскрытие сущности и закономерностей ценностных ориентиров исследовали ученые JT.M. Архангельский, Л.П. Буева, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, М.С. Каган, В.Т. Лисовский, В.Б. Ольшанский, Н.Х. Розов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, И.Б. Левицкая и др.

Проблема мотивации выбора профессии, учебной и профессиональной мотивации нашла отражение в трудах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкого, А.К. Марковой, М.В. Манохиной, В.Д. Шадрикова.

В контексте интересующей нас проблемы проведен анализ ряда диссертационных исследований, авторами которых являются Н.Х. Байчекуева, Л.А. Анфимова, С.П. Ахтырцев, Е.Н. Маштакова, Е.И. Сухова, Ю.Н. Емельянова, И.Б. Левицкая, В.А. Козырев, Е.В. Попова, В.Н. Руденко, Т.А. Степанова, Л.Т. Ткач, в результате которого нами был сделан вывод о том, что вопросы подготовки педагога, формирования его ценностного отношения к педагогической профессии рассматриваются с самых различных позиций, в то же время, на наш взгляд, культурологические основы формирования ценностного отношения к профессии педагога представлены недостаточно.

Изучение ценностных ориентаций молодежи, анализ подготовки педагогических кадров, научных исследований и практики позволил выявить ряд противоречий между:

- востребованностью личностно ориентированного подхода в подготовке будущего учителя и низким уровнем использования индивидуально-личностных технологий в системе непрерывного педагогического образования.

Выявленные противоречия явились исходными составляющими для определения проблемы исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния культурологического подхода на формирование ценностного отношения к профессии педагога.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии».

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования', культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

Цель: разработать и апробировать пути и условия совершенствования системы подготовки педагогических кадров в контексте культурологического подхода.

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

- провести ретроспективный анализ формирования положительного отношения к будущей профессии педагога и выявить тенденции I современного педагогического образования и предпосылки подготовки ценностно ориентироваЕшого педагога;

- выявить и обосЕЮвать принципы и подходы к формированию ценностного отношения к профессии педагога;

- спроектировать прогностическую модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии;

- разработать и апробировать разноуровневые программы реализации культурологического подхода в формироваЕШи ценностного отношения к педагогической профессии.

• процесс формирования ценностного отношения к профессии будет осуществляться в контексте культурологических основ образования;

• концептуальные основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии будут базироваться на соответствующих принципах и подходах;

• структура и содержание педагогического образования будут отвечать базовым требованиям и учитывать региональные особенности;

Теоретико-методологической базой исследования явились: философская теория ценностей (Т.И. Власова, JI.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.В. Сериков, М.С. Каган, В.П. Тугаринов,); теория и концепция непрерывного профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, А.А. Греков, Т.И. Исаева, В.И. Мареев, Н.Х. Розов, И.П. Смирнов, Н.К. Сергеев, В.И. Данильчук, В.Г. Осипов и др.); профессиональная педагогическая культура будущего учителя в непрерывной системе образования (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); философские и психолого-педагогические концепции развития личности (J1.C. Выготский, А.И. Леонтьев, К. Роджерс, А.В. Петровский и др.); идеи аксиологического подхода (М.С. Каган, Н.Д. Никапдров, А.Г. Асеева, А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин и др.); культурологическая теория развития современного образования (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, И.Ф. Исаев и др.); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентации (Л.С. Выготский, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Б. Ольшанский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов).

В соответствии с особенностями методологических оснований, предмета и задач исследования использовались следующие методы: теоретический (анализ педагогического опыта, аналогия, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных); эмпирический (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение инновационного опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка); статистический (шкалирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.).

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся педагогических классов, студенты средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалисты системы управления народным образованием. В исследовании принимали участие на разных этапах около 800 человек.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Государственный институт повышения квалификации (г. Тирасполь); Бендерский педагогический колледж; теоретический лицей № 2 г. Тирасполя; средняя школа № 7, 9, 11 г. Тирасполя, гимназия № 1 г. Бендеры, средняя школа № 2 г. Рыбница.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало 3 этапа (2000-2007 гг.).

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковый и констатирующий эксперимент. Основной целью этого этапа явилось изучение философской, педагогической и психологической литературы, в том числе диссертационных исследований по исследуемой проблеме; анализ и обобщение опыта подготовки и переподготовки педагогических кадров. В результате были определены цель, предмет, объект, гипотеза исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный, формирующий эксперимент, который включал уточнение гипотезы исследования, концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии; составление проблемного портрета современного педагога; диагностирование субъектов образовательного пространства. На основе полученных данных были разработаны прогностическая модель формирования ценностных ориентации у будущих педагогов и программно-методическое обеспечение реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

Научная новизна исследования: научно обоснована и апробирована система формирования ценностного отношения к педагогической профессии в контексте культурологического подхода; определены концептуальные основы формирования ценностного отношения к профессии педагога, которые представлены в совокупности культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического, деятельпостного подходов; выявлены социокультурные, экономические и теоретико-методологические предпосылки подготовки ценностно ориентированного педагога.

Теоретическая значимость исследования: определены и обоснованы пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров с опорой на культурологический подход; разработана прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, которая содержит диагностико-проектировочный, содержательно-креативный и ценностно-формирующий модули и технологии (культуроформирующая, создания профессионально ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения); спроектирован портрет ценностно ориентированного педагога, отражающий критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, компоненты профессиональной компетентности и личностно-педагогические качества; определены критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющие осуществлять мониторинг качества подготовки будущего педагога и сформированное™ ценностного отношения к профессии.

Практическая ценность исследования: разработаны и апробированы разноуровневые программы реализации культурологического подхода к формированию ценностного отношения к профессии педагога; подготовлен и используется на практике курс лекций, способствующий повышению престижности и авторитета педагогической профессии; составлена и апробирована авторская программа по совершенствованию переподготовки педагогических кадров; результаты и материалы исследования используются в практике работы школ, а также в системе подготовки будущих педагогов. Разработанные методики, программы могут быть адаптированы к системе непрерывного образования иного профиля.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью подходов к формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства; применением методов исследования, адекватных его задачам, логике; репрезентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и опытных данных; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе поэтапного обсуждения диссертационных материалов па факультете педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. Шевченко, а также через участие диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в городах Кривой Рог, Черкассы, Москва, Ростов-на-Дону, Одесса, Тирасполь; в дискуссиях па заседаниях кафедры педагогики и современных образовательных технологий; в работе методологических семинаров для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра 100 РАО; участия в летней школе Открытого общественного института HESP «Региональный семинар по искусству преподавания» (2003-2005 гг.); в ходе практической работы с учащимися педагогических классов и студентами Приднестровского государственного университета; путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Современные тенденции совершенствования педагогического образования обусловлены социокультурными и экономическими реалиями, основаны на требованиях и задачах, предъявляемых учителю, и включают: развитие уровней образования как органической части системы непрерывного педагогического образования; индустриализацию и технологизацию образования; открытость и адекватность непрерывного образования социокультурным и экономическим запросам общества; вариативность и интегративность непрерывного образования; переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, использованием разнообразных форм самостоятельной работы обучающихся.

2. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии базируются на концепциях личиостно ориентированного образования культурологического типа, взаимосвязи образования и культуры, поликультурного образования, диалога культур и включают принципы культуросообразности, интегративности, диалогичности, а также аксиологический, синергетический и деятельностный подходы. Компонентами системы формирования ценностного отношения к педагогической профессии выступают: ценностно-мотивационный, программно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный.

3. Прогностическая модель формирования ценностного отношения к профессии педагога в процессе подготовки современного учителя, спроектированная на концептуальных положениях, представлена тремя модулями: 1-й - диагностико-проектировочный - включает в себя цель, задачи, принципы (интеграции, культуросообразности, диалогичности и непрерывности) и подходы (аксиологический, синергетический и деятельностный); 2-й - содержательно-креативный - отражает образовательные технологии (культуроформирующие, создание

12 профессионально-ориентированной среды и модульного обучения) и учебно-воспитательный процесс (включающий аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную работу); 3-й - цешшсггшо-формирующий - представляет собой портрет ценностно ориентированного педагога, разработанного на основе социокультурных и экономических предпосылок.

4. Программно-методический комплекс реализации культурологического подхода к формированию ценностного отношения к профессии педагога представлен разноуровневыми программами: на уровне региона - отраслевая целевая программа «Педагогические кадры»; на муниципальном уровне - перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г. Тирасполя до 2008 г.; на институциональном - спецкурс «Введение в педагогическую профессию», элективный курс для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии», внеклассное мероприятие «День самоуправления», диагностический инструментарий по выявлению выраженности ценностного отношения к педагогической профессии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе представлены 2 схемы, 1 гистограмма и 6 таблиц. Список литературы включает 220 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Проведенное нами исследование не претендует на то, что в нем дана исчерпывающая характеристика изучаемой проблемы. Решение задачи формирования ценностного отношения к педагогической профессии предполагает более тщательное изучение не только отдельных теоретических

132 положений, но и системы в целом. Перспективы исследования видятся в дальнейшем реформировании системы педагогического образования путем разработки условий творческой самореализации личности педагога; проектирования механизмов и технологий совершенствования педагогической практики студентов; создания социально-педагогических проектов, нацеленных на педагогизацию общества, а также формирование ценностного отношения к учителю у субъектов образовательного пространства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дальнейшее совершенствование высшего педагогического образования в направлении формирования ценностного отношения будущих педагогов обусловлено необходимостью подготовки специалистов, способных решать новые задачи в условиях быстро меняющегося мира. Анализ традиционных подходов к подготовке учителя и наличного состояния педагогической действительности позволил выявить как достоинства, так и проблемы существующей системы педагогического образования (перенасыщение существующих образовательных стандартов и программ знаниями как конечными результатами деятельности, усредненный подход к личности и унификация требований, подавляющая инициативу и ответственность студентов и преподавателей; недостаточное внимание к ценностному содержанию сознания, отсутствие в программе профессиональной подготовки опыта творчества и опыта переживания).

Качественная модернизация и обновление образовательной системы невозможно до тех пор, пока не будет в корне изменено отношение к системе подготовке педагогических кадров.

Рассматривая проблему формирования мотивов ценностного отношения учащихся к профессии педагога мы исходим из того, что сегодня происходят глубокие изменения во всех сферах общества.

Изучение основных тенденций профессиональной подготовки будущего учителя свидетельствует о том, что личностно ориентированное образование открывает новые перспективы формирования мотивов положительного отношения к педагогической профессии Анализ общетеоретических подходов к пониманию категорий «ценность» и «отношение» позволил уточнить и конкретизировать понятие «ценностное отношение к педагогической профессии», охарактеризовать данный феномен, раскрыть его содержание через структуру и функции компонентов.

Составленный портрет ценностно ориентированного педагога дополняет Государственный образовательный стандарт и, наряду с ним, определяет цель подготовки будущего педагога к деятельности. Портрет включает: критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, компоненты профессиональной компетентности и личностно-педагогические качества. В качестве критериев личностно-педагогических качеств были выявлены: ценностное отношение, которое включает отношение к человеку, профессии, образованию; педагогическая культура, представленная интеллигентностью, образованностью, диалогичностыо; образ жизни и деятельности, предполагающий креативность, критичность, адекватность.

Для решения задач исследования и получения результата основным является определение концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии, отвечающих современным требованиям. Наиболее полно, на наш взгляд, процесс формирования ценностных ориентаций реализуется путем интеграции культурологического, личностно ориентированного, аксиологического, интегративного, синергетического и деятельностного подходов.

Важной особенностью подходов, положенных в основу концепции формирования ценностного отношения к педагогической профессии, является их интеграция и взаимодополняемость, обеспечивающая полноту и эффективность решения поставленных задач. К ним можно отнести разработку и внедрение механизмов по формированию ценностного отношения к педагогической профессии; создание портрета ценностно ориентированного педагога; формирование эффективной системы привлечения кадров; адаптация молодых специалистов; формирование многоуровневой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Комплексная реализация предложенной нами концепции должна, на наш взгляд, обеспечить успешное формирование ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства.

В ходе исследования нами разработана прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, состоящая из трех модулей: диагностико-проектировочного, содержательно-креативного и ценностно-формирующего.

Первый модуль - диагностико-проектировочный включает в себя цель, задачи, принципы и подходы к процессу формирования ценностного отношения к профессии. Основными целями выступают: повышение престижности и авторитета педагога в современном мире; повышение качества подготовки будущих педагогических работников; создание условий для формирования ценностного отношения к профессии. С учетом поставленных целей определены основные задачи формирования ценностного отношения к профессии педагога: разработка и внедрение механизмов по формированию ценностного отношения к педагогической профессии; ориентация па личность учителя; формирование эффективной системы привлечения кадров; адаптация молодых специалистов; формирование многоуровневой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Второй модуль - содержательно-креативный включает в себя образовательные технологии (культуроформирующая, создание профессионально-ориентированной образовательной среды, модульного обучения) и учебно-воспитательный процесс (аудиторная работа, внеаудиторная, самостоятельная).

Культуроформирующая технология основана на реализации личностно ориентированного, компетентностного и культурологического подходов в обучении. Внедрение культуроформирующей технологии осуществляется путем создания культурно-творческой атмосферы и культуросообразной среды в образовательном процессе и во внеучебной деятельности, что способствует становлению мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности, саморазвитию и личностному росту студентов, формированию гуманизма, способности к диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в творчестве, самоактуализации и самореализации.

Технология создания профессионально-ориентированной образовательной среды - средство эффективности непрерывного педагогического образования, реализуемое в системе целостного образовательного пространства.

Технология модульного обучения - это средства педагогической коммуникации, применяемые для организации обучения студентов с использованием модулей. Реализация технологии модульного обучения позволяет организовать поэтапное формирование ценностных ориентации у субъектов образовательного пространства.

В разработанной нами модели, учебно-воспитательный процесс включает в себя аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную работу учащихся.

Третий модуль прогностической модели подготовки ценностно-ориентированного педагога - ценностно-формирующий - включает в себя проблемный портрет ценностно ориентированного педагога, представленный нами в первой главе.

Реализация целей, задач и принципов подготовки ценностно-ориентированного педагога требует выполнения определенных условий: ориентация на личность учащегося и на развитие его индивидуальных качеств и способностей; организация педагогического процесса, обеспечивающего изучение и формирование ценностных ориентаций личности; интеграция культурологического знания и дисциплин учебного плана, создание интегрированных курсов; привлечение учащихся к разносторонней деятельности, организация полноценной жизнедеятельности; развитие партнерских отношений и субъектных качеств, как педагога, так и учащегося; деятельностно-творческий подход к формированию профессионально-педагогической культуры будущих педагогов; планирование и управление самостоятельной работы студентов, включение их в научно-исследовательскую деятельность; преемственность в деятельности преподавателей, кафедр по реализации целей и задач подготовки современного педагога.

Модель основана на иновационных принципах и подходах и реализуется посредством следующих технологий: культуроформирующей, создания профессионально-ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения.

Рассмотренная нами система формирования ценностного отношения к педагогической деятельности позволила улучшить качество подготовки субъектов образовательного пространства и констатировать, что уровень их готовности зависит от построения процесса обучения на принципах интеграции, культуросообразности, диалогичности и непрерывности.

Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволяет сформировать ценностные ориентации личности педагога на высоком технологическом уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Есипова, Елена Викторовна, Ростов-на-Дону

1. Аверкин, В.Н., Цирульникова, A.M. Теоретические проблемы регионализации образования Текст. / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульникова. -Новгород: РЦРО, 1998.-64с.

2. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры взаимодействия в предстоящем году Текст.: Сб. материалов / Отв. ред. Г.Н. Сериков. Челябинск, 1998. - 118с.

3. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. / В.Г. Афанасьев // Системные исследования: методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 16-46.

4. Бабанский, Ю.К. Совершенствование учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 147с.

5. Бабанский, Ю.К. Теоретическое и методологическое значение основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1984. - № 10. - С. 3-12.

6. Башарин, В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы» Текст. / В.Ф. Башарин // Специалист 1997-№ 2.-С.27-30.

7. Безрукова, B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание Текст. / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. -Свердловск: СИПИ, 1991. Вып. 2. - С. 5-13.

8. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. Текст.: (Психолого-педагогический аспект) // Образованиеи наука: Известия Урал, научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. -С. 69-76.

9. Ю.Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дисс. д-ра педагог, наук / B.JI. Бенин. -Екатеринбург, 1996.-383 с.

10. П.Бердяев, А. О. назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1993.

11. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии Текст. / А.Г. Бермус // ОНС: общественные науки и современность. 1998. -№ 5 - С. 33-39.

12. Беспалько, В.П. Реформируется ли образование? Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. 1995. - № 2. - С. 11-15.

13. Беспалько, В.П. Стандартизация развития: основные идеи и понятия Текст. / В.П.Беспалько // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 13-20.

14. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества, «опыт систематизации» Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987. - 214 с.

15. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада М.: Наука, 1993. - 232 с.

16. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

17. Божович, Л.И. Психология о личности Текст. / Л.И. Божович. М.: МГУ, 1988.- 188с.

18. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д., 1993. - С. 30-32.

19. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997.

20. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С.37-43.

21. Бондаревская, Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения иформирования педагогической культуры Текст. / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1989.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.

24. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. научн. ст./ Под. ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. С.79-88.

25. Борисенков, В.П. Международная славянская академия образования как субъект интеграции научно-педагогических сообществ в пространстве славянской культуры Текст. / В.П. Борисенков // Известия МСАО. 2003. -№ 1.-С. 3-11.

26. Борисенков, В.П. Школа России: прошлое и настоящее Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 1993. - № 4 - С. 3-15.

27. Бродский, Ю.С. Исследование и проектирование системы управления в образовании Текст. / Ю.С. Бродский; Урал, госуд. педагог, унт. Екатеринбург, 2001 - 84 с.

28. Булавенко, О.А. Новые подходы к непрерывному образованию Текст. / О.А. Булавенко // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 58-62.

29. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования: исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. Дубна: «Феникс», 2001. - 208 с.

30. Бутенко, Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Дисс. канд. педагог. Наук / Н.И. Бутенко. М., 1997. - 151 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

32. Вейт, М.А., Оганянц, Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие / М.А. Вейт, Б.Г. Оганянц. Липецк, 1990. - 205 с.

33. Вербицкий, А.А., Бакшаева, Н.А. Проблема трансформации мотивации в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 17.

34. Вол ков, Г.Н. Этпопедагогика Текст.: Учеб. для студ. сред, и высш. педагог, учеб. заведений / Г.Н. Волков. 2-е изд., испр и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

35. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы Текст. / Г.Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: Матер, междунар. конф., Якутск, 16-21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993. - С. 45-52.

36. Волович, Л.А., Мухаметзянова, Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе Текст. / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова. Казань, 1997. - 143 с.

37. Вульфсон, Б.Л. Развитие образования в современном мире (программа спецкурса) Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1995. - № 6. -С.107-113.

38. Гаранин, Л.А., Смирнов, И.П. Национальный и региональный компоненты образовательного стандарта Текст. / Л.А. Гаранин, И.П. Смирнов.-М., 1997.-246 с.

39. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 231 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 425 с.

41. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В.И. Гинеципский // Педагогика. -1997.-№3. с. 10-15.

42. Глазунов, А.Т. Сннергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования Текст. / А.Т.Глазунов // Мир образования Образование в мире. - 2001. -№ 4. - С. 3-7.

43. Громыко, Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации Текст. / Ю.В. Громыко. Тюмень: Тюменский обл. гос. ин-т развития регионального образования, 2000. - 205 с.

44. Гузаиров, М.Б. Рационализация управления непрерывного образования на основе оптимизации региональных стандартов и мониторинга качества: (на примере системы образования Респ. Башкортостан): Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. - 33 с.

45. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240с.

46. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография / О.В Гукаленко. Ростов н/Д.: Изд-во РПГУ, 2003. - 512 с.

47. Гукаленко, О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося Текст. / О.В. Гукаленко. -Тирасполь, 2000. 83 с.

48. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / О.В. Гукаленко. Бендеры, 2000. -288 с.

49. Гульчевская, В.Г., Лакоценина Т.П. Педагогические основы личностно ориентированного образования. Модульное пособие для дистанционного образования / В.Г. Гульчевская, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО, 2002. -47с.

50. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

51. Гусева, Н.А. Принцип гуманизма и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

52. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дисс. д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2001.

53. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2000. - 440 с.

54. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М., 2002. - 72 с.

55. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 101 с.

56. Днепров, Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 44 с.

57. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год Текст. // ООН по вопросам образования, науки и культуры. Женева, 1993.

58. Дьяченко, В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования Текст. / В.К. Дьяченко // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 24-32.

59. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Учебник для студентов высших учеб. заведений Текст. / Б.С. Ерасов. 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 591с.

60. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 1999. - № 1. - С. 32-40.

61. Зайцев, М.П. Особенности формирования региональной социально педагогической инфраструктуры Текст. / М.П. Зайцев // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 2000. - № 1 (3). - С. 46-53.

62. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: Дисс. канд. пед. наук, / Н.Г.Зотова. Волгоград, 1998. - С. 180.

63. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А.Иванников. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

64. Иванов, С., Боровский, Э. Непрерывное образование веление времени Текст. / С.Иванов, Э.Боровский // Год планеты: Политика.

65. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. Вып. 2001 / РАН ИМЭМО; Гл. ред. О.Н. Быков. - М.: Республика, 2001. - С. 366-372.

66. Иванова, Е.О. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации Текст. / Е.О.Иванова // Завуч. 1988. - №5. - С. 8-12; С. 31.

67. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

68. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Под. ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1990. - 98 с.

69. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М., 1989. - 224 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. /.И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

71. История, педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982.-447 е.; С. 220; С. 87-88.

72. Калинина, И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 19 с.

73. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / А.В. Караковский и др. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

74. Карташов, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект Текст. / И.П. Карташов. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

75. Каюмов, А. Современные проблемы социокультурного развития Текст. / А. Каюмов // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 154-157.

76. Квалиметрия человека и образования: проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России Текст.: Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Суббето, Н.А. Селезневой. М.:141

77. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -Ч. 1-2.

78. Кезина, JI. П. Социокультурная технология управления образованием в городском социуме Текст. / Л.П. Кезина // Мир психологии. 1997. - № 2. -С. 124-131.

79. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика) Текст.: Учебное пособие к спецкурсу / А.В. Кирьякова.-Л.: Л ГПИ, 1991.-84с.

80. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст.: Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. / Е.А.Климов. 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990- 159 с.

81. Коджаспирова, Т.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: Для высших и средних педагогических учеб. заведений / Т.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 174 с.

82. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 37 с.

83. Комепский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - С. 80-162.

84. Коменский, Я.А. Избранные сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982.

85. Коменский, Я.А. Материнская школа: Избр. пед. соч. М., 1982.

86. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1986. - 135 с.

87. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1992. - 63 с.

88. Конституция Приднестровской Молдавской Республики. -Тирасполь, 1995.

89. Концепция непрерывного образования Текст.: Одобрена Государственным комитетом СССР по народному образованию и

90. Всесоюзным советом по народному образованию // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.

91. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 летней школе) Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19-26.

92. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании Текст. / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. -1970.-№9.-С. 12-23.

93. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. / В.В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001.-С. 6-29.

94. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В.Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

95. Краевский, В.В., Полонский, В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара: Изд-во Самарского педагогического института, 1992. - С. 17-25.

96. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1996. -№4.-С. 146-147.

97. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 3-11.

98. Кузьмин, М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. -2004.-№4.-С. 3-10.

99. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В.Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. JI., 1980. - С. 96-137.

100. Кулагина, С.Г. Образование личности и интеркультурная коммуникация Текст. / С.Г. Кулагина // Вестн. ОГУ. 1999. - № 3. - С. 3841.

101. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / С.В. Кульневич. Воронеж, 1998. - 30 с.

102. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. -М.: Высшая школа, 1986. 98 с.

103. Левитан, К.М. Педагогический реализм как адекватный подход к решению проблем образования Текст. / К.М. Левитан // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. - 1999. - № 2. - С. 44-53.

104. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит Текст. /Д.Г. Левитес М.: Московский психолого-социальпый институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

106. Лейбович, А.Н. От федерального компонента к региональному Текст. / А.Н. Лейбович. М.: ИРПО, 1994.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -102 с.

108. Лившиц, Б.Ф., Журавлев, А.А. Психология и управление Текст. / Б.Ф.Лифшиц, А.А.Журавлев. Л.: Лениздат, 1989. - 134 с.

109. Лисичкин, В.А. Теория и практика прогностики Текст. / В.А. Лисичкин. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 198 с.

110. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст. / А.П. Лиферов. - М., 1993.

111. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999. -464 с.

112. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н.Майоров. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

113. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Мамаев и др. // Педагогика. - 1999. - № 4.

114. Макаренко, А Избранные педагогические сочинения: В 7 т. Т.7. О личности и обществе. М., 1958.

115. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: В 7 т. Т. 1.Проблемы школьного советского воспитания. М., 1958.

116. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Т.2. Общие вопросы теории педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958.

117. Макаров, А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. Дисс. д-ра техн. наук. М., 1999.-36 с.

118. Макарова, М.Я., Пащенко, М.Р. Концептуальные основы построения интегративного образовательного пространства Текст. / М.Я. Макарова, М.Р. Пащенко // Славянская педагогическая культура. 2004 - № З.-с. 37-39.

119. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

120. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

121. Малахов, Н. Д. Нововведение в региональном управлении образованием Текст. / Н.Д. Малахов // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 27-33.

122. Малькова, З.А. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / З.А. Малькова. -Пятигорск, 1999. 16 с.

123. Маркова, А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения Текст. /А.К. Маркова и др. -М.: Просвещение, 1990 192с.

124. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 61 с.

125. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

126. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

127. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.А. Морева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; Под ред. А.А. Бодалева. -Москва Воронеж, 1995. - 356 с.

129. Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ Текст. / В.А. Мясников // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 86-88.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. -.№ 2. - С. 14-18.

131. Некрасов, В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: проблемы и пути их решения: Дисс. канд. социол. наук-М., 1999.- 191 с.

132. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.А. Некрасов. -М., 1992.

133. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., Мирос, 1997.

134. Никандров, Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры Текст. / Н.Д. Никандров. Magister, 1995.

135. Никандров Н.Д. Ценности как основа цели воспитания Текст. / Н.Д. Никандров//Педагогика. 1998. - № 3. - С. 10.

136. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

137. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. — М.: Знание, 1985.-75 с.

138. Новицкая, Е.Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза (на материале подготовки учителя музыки): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 24 с.

139. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-216с.

140. О государственной молодежной политике в ПМР: Закон от 8 августа 1995г., № 127 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики 1995. - Вып. 3.

141. О языках в ПМР: Закон Приднестровской Молдавской Республики № 176 от 8.09.92. // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 4 Т., 1993.

142. Об образовании: Закон Приднестровской Молдавской Республики № 194 от 19.04.94 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 2 Т., 1994.

143. Об образовании: Закон Российской Федерации // В редакции Федерального Закона от 13.01.96 г, № 12 ФЗ.

144. Об органах местной власти, местного самоуправления и государственной администрации: Закон Приднестровской Молдавской Республики № 237 от 5.11.94 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики, выпуск 4 Т., 1994.

145. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.А Орлова. М., 1994. - 215 с.

146. Пахомов, Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / Н.Н. Пахомов // Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992.-С. 18-31.

147. Пащенко, М.Р. Пути модернизации современного общего образования Текст. / М.Р. Пащенко // Педагогический альманах: наука и практика, 2002, № 3-4, С. 53-55.

148. Педагогический энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

149. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов, Г.Б. Бобогадыкова и др.; Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

150. Песталоцци, Иоганн Генрих. Избранные педагогические произведения Текст.: В 3 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-Т.1.

151. Петерсон, Jl.Г. Непрерывное образвоание на оснвое деятельнсотного подхода Текст. / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - № 9.-С. 21-27.

152. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. / В.М. Петровичев. Тула, Приокское книжное издательство, 1994. - 288 с.

153. Подласый, И.И. Жизныо правит прагматизм Текст. / И.И. Подласый. М.: Народное образование, 2003, с. 97-104.

154. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

155. Поташник, М.М., Лазарев, B.C. Управление современной школой Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Новая школа, 1997. - 325 с.

156. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст.: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989. - 270 с.

157. Пряжников, Н.С., Пряжникова, ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, ЕЛО. Пряжникова. -М.: Академия, 2001.-480 с.

158. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

159. Рабочая книга психолога Текст.: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 640 с.

160. Равкин, 3. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. Равкин // Педагогика. -1995-№5.-С. 87-90.

161. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

162. Репин, С. А. Программно-целевой принцип управления образованием Текст.: Монография / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 1999. - 221 с.

163. Репин, С.А., Сериков, В.В. Опыт реализации региональной программы управления образованием Текст. / С.А. Репин, В.В. Сериков // Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 27-31.

164. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. / Б.Л. Вульфсон (отв. ред.) и др. М., 1995. -269 с.

165. Родчанин, Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог Текст.: Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

166. Рудепко, В.Н. Культурологические основы целостности содержания высшего образования: Дисс. д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2004. -447 с.

167. Садовничий, В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил в России: университетские округа Электрон.ресурс. Режим доступа: www.unimgmt.eunnet.net/unimng/N2(12)2000/win/2.html. - 18.03.04.

168. Саймон, Б. Образование и общество Текст. / Б. Саймон; Пер. с англ. М., 1989.-340 с.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебн. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Семенов, В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике Текст. / В.Д. Семенов // Образование и наука: Известия Урал, научно-образовательного Центра РАО. 1999. - № 1. - С. 98-112.

171. Сериков, В.В. Образование и личность, теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М., 1999. -271 с.

172. Сериков, В.В. Управление образованием: системная интерпретация Текст. / В.В. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. - 660 с.

173. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

174. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.А. Сластенин и др. М., 2002. - 512 с.

175. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности учителя: общая концепция исследования Текст. / В.А. Сластенин. М.: Изд-во НГПИ, 1986.- 170 с.

176. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. по пед. спец. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. -М.: Академия, 2001.-480 с.

177. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-50.

178. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целейобразования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.:

179. Инноватор-Bennet college, 1997. 181 с.

180. Слободчиков, В., Громыко, Ю. Российское образование:перспективы развития Текст. /В. Слободчиков, Ю. Громыко // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 3-6.

181. Собкин, B.C., Писаревский, П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М., 1998. - 96 с.

182. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

183. Создание регионального компонента государственного образовательного стандарта «Новгородский край» Текст.: Научно-методические рекомендации / Авт.-сост. В.Н. Аверкин, Л.П. Журавлева, Л.А. Серебрякова. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 116с.

184. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: методология, теория, практический опыт Текст. / В.М. Соколов. -М., 1996.-85 с.

185. Суббето, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А.И. Суббето; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М., 1994. - Ч. 1. - 284 с.

186. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст.: В 5 т. / В.А. Сухомлинский Т. 1. - Киев, 1979. - 686 с.

187. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе Текст. / М.Г. Тайчинов // Педагогика. 1999.-№ 2. - С. 31-34.

188. Тангян, С.А. Образование на пороге XXI века Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 11-13.

189. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 208 с.

190. Ткаченко, Е.В., Глазунов, А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития Текст. / Е.В. Ткаченко,

191. A.Т. Глазунов. Чебоксары, 2001 - 253 с.

192. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века Текст.: Тез. 3-й науч.-практ. конф. Ульяновск, 1997. - 152 с.

193. Учитель, которого ждут: из опыта Полтавского пединститута им.

194. B.Г. Короленко Текст. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. - 152 с.

195. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

196. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 е.; С. 233.

197. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования Текст. / А.В. Хуторской. М.: Народное образование, 2003. - С. 107-114.

198. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544с.

199. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

200. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1994. - С. 49.

201. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. / С.Т. Щацкий. М., 1980. - Т. 2.

202. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевандрин. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

203. Шевелева, С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход Текст. / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. -41 с.

204. Шевчик, Н. И. Управление развитием образования региона в период социально-экономических реформ: Автореф. канд. социол. наук. -Тюмень, 1999.-20 с.

205. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендрик. М., 2003. - 156 с.

206. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2000. - 320 с.

207. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е.Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

208. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1978.-С. 285.

209. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

210. Якушкина, М.С. Инновации и образование Текст.: Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.378-383.

211. Phillip С. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Education Reform. San Francisco. 1990.

212. ОТРАСЛЕВАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ» на период 2005-2008 гг.1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

213. Наименование программы Отраслевая целевая программа «Педагогические кадры» на период 2005-2008 гг.

214. Сроки реализации 2005-2008 гг.

215. Разработчики программы Министерство просвещения Приднестровской Молдавской Республики

216. Дата принятия решения о разработке Программы Решение Коллегии Министерство просвещения от 25.01.2001г.

217. Исполнители и соисполнители Программы Министерства и ведомства Приднестровской Молдавской Республики, государственные администрации городов и районов, органы управления образования, предприятия и общественные организации, ведающие проблемами образования

218. Государственный заказчик Министерство просвещения Приднестровской Молдавской Республики

219. Источники финансирования Выполнение Программы обеспечивается за счет текущего финансирования системы просвещения Приднестровской Молдавской Республики в пределах бюджетов соответствующих уровней1. Глава 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

220. Цель и задачи программы определены па основе анализа состояния кадрового потенциала и концепции кадровой политики ПМР в области образования.

221. Глава 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

222. Важнейшими направлениями реализации Программы в 2005-2008 гг. является проведения комплекса организационно-управленческих мероприятий, совершенствование педагогического образования и оптимизации ресурсного обеспечения кадровой политики.

223. Глава 3. УПРАВЛЕНИЕ ХОДОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И КОНТРОЛЬ ЗА ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЕМ

224. Совет Программы ежегодно представляет доклад о ходе реализации Программы на Совете образования, Коллегии Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики.

225. Совершенствование нормативно правовой базы в области кадровойполитики.

226. Формирование экономических механизмов развития системы непрерывного педагогического образования

227. Совершенствование системы социальной поддержки работниковотрасли.

228. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ»

229. Программные мероприятия Сроки Ответствен- Планируемыйп/ реализа- ные результатп ции исполнители и соисполнители

230. Организационно управленческая деятельность

231. Разработать технологию 2005 г. Министерство Рекомендации поаттестации школьных психологов, II кв. просвещения, аттестации названныхлогопедов, специалистов ГИПК специалистов,коррекционных организации образования. 2005- совершенствование системы

232. Реализация в практической работе 2008 гг. государственной аттестации педагогических работников

233. Совершенствование содержания и обеспечение качества педагогическогообразования

234. Республики. педагогическо педагогическиего профессии, из селобразования Республики.

235. Совершенствование управления системой педагогического образования

236. Подготовка изданий для системы педагогического образованияи освещение вопросов педагогического образования в СМИ

237. Совершенствование и развитие системы переподготовки и повышения профессионализма педагогических кадров

238. Организовать систему мониторинга повышения эффективности деятельности педагогических кадров 2006 г. II кв. МП ГИПК УНО Адресная направленность в работе по повышению квалификации и переподготовке кадров

239. Организовать проведение всеобуча по информационным технологиям для управленческих и педагогических кадров 2005-2008 гг. ГИПК Повышение информационной грамотности педагогов и руководителей, использование компьютерной связи в образовании

240. Разработать методические рекомендации по изучению эффективности курсовой 2005 г. III кв. ГИПК Обеспечение эффективности и качества курсовойподготовки педагогических и руководящих кадров подготовки педагогических и руководящих кадров

241. Реализация в практической работе 2005-2008 гг. ГИПК, УНО, организации образования Рекомендации по изучению эффективности курсовой подготовки педагогических и руководящих кадров

242. Социальная защита и государственная поддержка работниковорганизаций системы образования

243. Выделение целевых финансовых средств па строительство или приобретение жилья для работников отрасли, в первую очередь в сельской местности 2005-2008 гг. органы местной власти Закрепление специалистов в организациях образования сельской местности

244. Нормативно-правовое обеспечение

245. Разработать нормативно-правовую базу о порядке распределения, закрепления и адаптации молодых специалистов в организациях образования 2005 г. Министерство просвещения Приток в организаций образования молодых специалистов, омоложение кадрового потенциала

246. Разработать положение «О структуре методической службы в Республике». Реализация в практической работе 2005 г. I кв. 2005 г. ГИПК Создание системы методической работы в Республике

247. Разработка методических рекомендаций по организации методической работы на муниципальном и институционном уровне. Реализация в практической работе I кв. 2004г. 2005г. ГИПК Создаиие системы методической работы в Республике

248. Перспективная программа развития кадрового потенциала муппцппалыюп системы образования г. Тирасполя до 2008 г.

249. Перспективная программа развития кадрового потенциала г. Тирасполя разработана на основе официальных документов Приднестровской Молдавской Республики, определяющих доктринальные основания и прогностические ориентиры развития образования в ПМР.

250. Настоящая программа является стратегическим документом развития муниципальной системы образования до 2008 года.

251. Стратегические ориентиры программы являются «точками кристаллизации» будущих дел и проектов.

252. Настоящая программа определяет основные задачи предстоящего периода.

253. Теоретическая разработка и практическая апробация системы непрерывного образования для педагогических и управленческих кадров г. Тирасполя.

254. Построение интегративных связей между учреждениями общего, профессионального и послевузовского образования в образовательной системе г. Тирасполя и Приднестровья в целом.

255. Повышение статуса педагогических и управленческих кадров (в том числе за счет морального и материального стимулирования работников, активизации международных контактов и внедрения механизмов многоканального финансирования).

256. Курс «Основы педагогической профессии» разработан для учащихся педагогических классов как профориентационный на педагогическую профессию, а также как предпрофильная подготовка социально-гуманитарной направленности.

257. Реализация программы курса предполагается в виде теоретических и практических занятий, ролевых игр, тренингов общения. Итоговая зачетная работа может быть представлена в виде группового или индивидуального проекта.

258. Основной способ оценивания результативности учащихся: педагогический анализ наблюдений деятельности учащихся, выполнения и защита выполняемых заданий и проектов.

259. Тематический план Элективный курс «Основы педагогической профессии»" Название темы, основные понятия Форма урока Количество часов1 ! 1. Вводное занятие Беседа 11 2. Педагогическая профессия Лекция, беседа 2

260. Г |з. 1 Личность современного учителя и требования к ней Диспут 2

261. Педагогические способности Лекция, дискуссия 2

262. Г ■ ■ 5. Учитель и ученик в процессе педагогического взаимодействия Беседа, тренинг общения 3 1г 6. Содержание работы и функции ценностно-ориентированного учителя Ролевая игра 1 3

263. Ценностно-ориентированный педагог Ролевая игра 3 !

264. Заключительное занятие Творческий экзамен 1 11. Итого:17

265. Тематическое содержание элективного курса «Основы педагогическойпрофессии» Тема 1. Вводное занятие (1 час)

266. Знакомство с учащимися путем беседы или анкетирования. Выявление педагогических интересов и педагогической направленности. Рейтинг-опрос «Мой ценности».

267. Тема 2. Педагогическая профессия (2 часа)

268. Профессия и специальность. Профессии типа «Человек-Человек». Возникновение и становление педагогической профессии. Содержание педагогического труда. Условия труда учителя. Творческий характер учительской деятельности.

269. Компоненты профессиональной деятельности учителя.

270. Практическое задание. Ответить на вопросы:

271. Профессия учителя талант или квалификация?

272. М.И.Калинину принадлежат слова: «Учителем надо родиться». А.С.Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на умении, на квалификации». Каково ваше мнение? Аргументируйте его.

273. Задание для самостоятельной работы. Написать 5-7 библиографических карточек по литературе данной темы. Составить аннотации к выбранным изданиям.

274. Тема 3. Личность современного учителя и требования к ней (2 часа).

275. Основные признаки педагогической культуры педагога: психолого-педагогическая грамотность, уровень педагогического мастерства, степень развития педагогических способностей, нравственно-эмоциональная воспитанность.

276. Этические и психологические установки педагога: коммуникабельность; выраженность ценностного отношения к обучающимся, к своей профессии; к самому себе; к организации коллективной деятельности.

277. Задание для самостоятельной работы. Написать эссе «Каким я представляю современного учителя».

278. Тема 4. Педагогические способности (2 часа)

279. Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес, склонность к педагогической работе условие развития педагогических способностей. Трудолюбие как фактор, способствующий развитию способностей.1. Профессиограмма учителя.

280. Роль самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности. Методы оптимизации эмоционального состояния педагога: техники нервно-мышечной релаксации, дыхательные упражнения, техники самовнушения и аутотренинга.

281. Практическое задание. Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских способностей. Освоение одной из методик регулирования эмоций.

282. Задание для самостоятельной работы. Подобрать диагностический инструментарий для выявления педагогических способностей.

283. Тема 5. Учитель и ученик в процессе педагогического взаимодействия3 часа)

284. Общее понятие о деятельности. Субъекты и объекты педагогического взаимодействия. Стили педагогического взаимодействия: репродуктивноавторитарный, свободно-либеральный, демократический; творческое взаимодействие. Принципы деятелыюстного подхода.

285. Педагогическое мастерство. Индивидуальный подход к детям. Особенности работы с детьми разных возрастных периодов.

286. Практическое задание. Анализ педагогических ситуаций. Наблюдение и анализ стилей педагогического общения учителей моей школы.

287. Задания для самостоятельной работы. Описание возрастных особенностей развития личности.

288. Тема 6. Содержание работы и функции ценностно-ориентнрованного учителя (3 часа)

289. Ценностное отношение к Человеку и Обществу, социально-культурное развитие школьника цель деятельности ценностно-ориентированного учителя. Педагогическая поддержка.

290. Практическое задание. Подготовить и защитить проект «Учитель, на которого я хочу быть похож». Повести анкетирование класса «Круг моих интересов».

291. Задания для самостоятельной работы. Изучить и проанализировать принципы культурологического подхода.

292. Тема 7. Ценностно-ориентированный педагог3 часа)

293. Определение понятия «ценность», «ценностное отношение». Проблемный портрет ценностно-ориентированного учителя. Критерии выраженности ценностного отношения к профессии.

294. Влияние педагогической практики и деятельности на формирование ценностного отношения к труду педагога.

295. Научно-познавательная деятельность ценностно-ориентированного педагога. Инновации в современном образовании.

296. Практическое задание. Выявление категорий ценностного отношения современного учителя.

297. Задания для самостоятельной работы: определить компоненты профессиональной компетентности ценностно-ориентированного педагога.

298. Тема 8. Заключительное занятие (1 час)

299. Подведение итогов занятий. Обсуждение проведенных мероприятий в начальной школе. Рейтинг творческих работ. Аттестация учащихся.