автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скорова, Людмила Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Современное состояние проблемы личностно ориентированного образования.

1.2. Структура детского оздоровительно-образовательного центра как основа разработки модели личностно ориентированной подготовки студентов к работе с детьми.

1.3. Модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий личностно ориентированной подготовки студентов педагогического вуза к работе с детьми в детских оздоровительно-образовательных центрах.

2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технологическая характеристика реализации педагогических условий личностно ориентированной подготовки студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах"

Актуальность проблемы и темы исследования. Эффективность функционирования и развития * современных детских оздоровительно-образовательных центров (ДООЦ) определяется качественно новым уровнем профессиональной подготовленности студентов педагогического вуза к воспитательной работе, их стремлением к профессиональному и личностному самосовершенствованию.

Сложившаяся в течение десятилетий система подготовки педагогического персонала к работе в ДООЦ отстает от растущей динамики самой жизни и не в состоянии удовлетворить многоаспектные запросы современных детей и родителей, пользующихся услугами ДООЦ. Помимо этого, социальный кризис л' 1 ix повлек за собой распад системы образования и развал единых детской и юношеской организаций (пионерии и комсомола), на смену которым пришли неформальные объединения (рейверы, пацифисты, сатанисты, фашисты и др.); изменение нравственной атмосферы в направлении культа насилия, жестокости, денег; трансформацию системы нравственных ценностей^ глубокое социальное расслоение общества и т.д. За последние годы изменилось отношение общества к религии, наркомании, проституции, сексу. Это немедленно нашло отклик в детских несформированных душах. Сегодня многие из них занимают

Ь ся воровством, попрошайничеством, рано начинают работать, немалая часть детей имеет ранний сексуальный опыт. Не по своей воле, оказавшись в таких условиях, они воспитываются не на лучших образцах культуры и, как следствие, - агрессия, цинизм, чрезмерная раскрепощенность. Таким образом, становится очевидным, что в современных условиях изменяются и усложняются функции педагогического персонала, работающего в ДООЦ, меняется содержание работы в летнем лагере, появляется необходимость во внедрении новых методов и приемов взаимодействия с детьми.

Необходимость в личностно ориентированной подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в целом, и летней педагогической практике, в частности, также объясняется неспособностью большей части учителей профессионально выполнять свои функции в рамках требований общества к качественно новому уровню педагогической деятельности в условиях ДООЦ, что объясняется консервативностью их менталитета. Трудности утверждения нового педагогического мышления в основной массе долгое время практикующих преподавателей связаны с тем, что их профессионализм формировался в условиях авторитарной педагогики, на деле исключающей независимые творческие установки. Следовательно, можем утверждать, что подготовка специалистов педагогического профиля для работы в ДООЦ по традиционным технологиям приводит к следующим последствиям: а) уровень их подготовки не соответствует требованиям общества; б) значительно усложняется их адаптация в образовательной системе; в) молодые воспитатели (вожатые) оказываются профессионально некомпетентными в новых педагогических реалиях. Эти факты подтверждает и личное знакомство с опытом подготовки специалистов к работе в летних детских центрах в России и за рубежом: штат Нью-Джерси (США); Кельн (Германия); Москва (Россия); Челябинск (Россия); Магнитогорск (Россия).

Разрабатывая модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе с детьми в ДООЦ, мы опирались на теоретические положения концепций личностно ориентированного образования. Непосредственно проблемой личностно ориентированного образования в отечественной педагогике занимаются Т.И.Бабенко, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.В. Кларин, А.П. При-тыко, В.В.Сериков, В.М. Федоров, И.С. Якиманская и др. Авторами разработаны теоретические основы технологии личностно ориентированного образования; раскрыты методические основы теории научения и обучения; обозначены технологические аспекты проблемы; предложены концептуальные модели личностно ориентированного обучения для средних общеобразовательных школ.

Занимаясь детальным изучением проблемы личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре, мы обнаружили, что вопросы гуманизации образования, выстраивания его для нужд личности волнует и зарубежных ученых: Дж. Романо (США), К. Маклафмена (Англия), Р. Веис (США), Н. Ноддиндс (США), Р. Чарней (США), а также Y.B. Thomas, M. Kosten, D. Baker, D. Coopen, C. Miller и др.

Проделанный анализ современных исследований различных аспектов личностно ориентированного образования показывает, что интерес к обозначенным вопросам все больше возрастает. И в первую очередь, это связано с тем, что личностно ориентированное образование наилучшим образом удовлетворяет познавательные потребности обучаемых, решает проблемы развития и саморазвития личности, педагогической поддержки. Однако, вопросы личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ, как показало исследование, недостаточно изучены в теоретическом и практическом планах.

Актуальность проблемы личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре определяется возникшим в теории и практике противоречием между растущей потребностью общества в специалистах педагогического профиля для работы в ДООЦ нового качества, обусловленной глобальной перестройкой общества и отсутствием системы их целенаправленной подготовки.

Обозначенное противоречие обусловлено несоответствием между: а) развивающейся системой новых форм и моделей ДООЦ и обеспечением их специалистами соответствующего качества; б) изменением ожиданий со стороны детей, подростков, их родителей к качеству оздоровительно-образовательной работы в ДООЦ и возможностями их выполнения; в) изменением требований собственника (основного заказчика) к уровню подготовки педагогического персонала и степенью их удовлетворения; г) желанием педагогического коллектива ДООЦ профессионально осуществлять воспитательную деятельность в новых реалиях и существующим состоянием процесса подготовки к обозначенному виду деятельности.

Указанное противоречие порождает проблему исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре?

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы научного изыскания: «Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детском оздоровительно-образовательном центре».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре.

Объект изыскания: профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе с детьми в оздоровительно-образовательном центре.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки студентов к работе с детьми в детском оздоровительно - образовательном центре можно повысить, если ее модель проектируется с учетом современных положений личностно ориентированного образования, содержательно соотносится с особенностями воспитательной работы в современном детском оздоровительно - образовательном центре и реализуется при выполнении следующих педагогических условий:

• в процессе подготовки студентов к работе с детьми будут учтены особенности эффективного функционирования современного ДООЦ;

• в процессе подготовки студентов к работе с детьми будут созданы ситуации успеха, обеспечивающие ценностное отношение студентов не только к усвоению знаний, но и к дальнейшему их эффективному использованию в работе в детском оздоровительно-образовательном центре;

• в процессе подготовки будет превалировать коммуникативная деятельность с ориентацией на формы педагогического взаимодействия (беседа, диалог, полилог, партнерство, сотворчество и др.).

В связи с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1) выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, определить понятийный аппарат проблемы;

2) выделить современные направления осуществления личностно ориентированного образования;

3) раскрыть особенности воспитательной работы в современном детском оздоровительно-образовательном центре;

4) разработать модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре с учетом современных тенденций личностно ориентированного образования и особенностей воспитательной работы в ДООЦ;

5) обобщить теоретический и практический опыт в методических рекомендациях для преподавателей педагогических вузов и колледжей с целью совершенствования процесса подготовки студентов к работе в ДООЦ.

Методологическую основу исследования составляют положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (Г.С. Батищев; В.Е. Кемеров; М. Полани; Н.Б. Сигов; В.Н. Щербаков; Р. Эванс и др.); современные теории личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, О.С. Газман, К.Н. Левитан, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др); индивидуальности (A.C. Белкин, М.П. Громкова, В.И. Ковалев, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др); человеческой психики и смысловых сфер (В.В. Давыдов, Г.А. Ковалев, A.B. Петровский и др); в дидактических изысканиях мы опирались на фундаментальные работы В.В. Краевского, раскрывающего природу педагогического знания; И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, раскрывающих целостность образовательного процесса; Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, раскрывающих личностно развивающие цели образования; В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина, раскрывающих сущность педагогической деятельности.

Исследование осуществлялось поэтапно (1996-2002 гг.). На каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие им методы исследования.

На первом этапе (1996-1997 гг.) - поисково-теоретическом - проводился ретроспективный и теоретический анализ проблемы личностно ориентированного образования; изучалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая литература по исследуемой проблеме; посещались конференции по проблемам личностно ориентированного образования; организовывались конференции по проблемам летнего отдыха детей; осуществлялись поездки за границу с целью ознакомления с зарубежным опытом; проводились пилотажные исследования по качеству подготовки педагогического персонала к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах; изучалась система психолого-педагогической подготовки будущих педагогических кадров в МГПИ (МаГУ). На данном этапе исследования использовались общенаучные методы: теоретический и ретроспективный анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов в системе личностно ориентированного образования.

Это позволило сформулировать рабочие гипотезы; конкретизировать задачи исследования; определить пути решения проблемы; обосновать педагогические условия повышения эффективности личностно ориентированной подготовки студентов в условиях педагогического вуза.

На втором этапе (1998-1999 гг.) - поисково-эмпирическом - осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. На основании данных, полученных в ходе пилотажных исследований: а) уточнялись особенности эффективного функционирования современного ДООЦ; б) разрабатывалась модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе ДООЦ. С 1998 года началась личностно ориентированная подготовка студентов МГПИ (МаГУ), рассчитанная на три года, к работе в ДООЦ.

На втором этапе представляемого исследования использовались следующие методы: формирующий эксперимент, педагогическое моделирование, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анкетирование, тестирование, первичная математическая обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) - заключительном - был продолжен формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, завершалось литературное оформление работы. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. В этот период использовались следующие методы: формирующий эксперимент, метод экспериментальных оценок, самооценка, методы диагностики, анкетирование, тестирование, интервьюирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, реализация которых обеспечит эффективность функционирования модели личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ;

2) разработана модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ;

3) определено содержание основных блоков воспитательной работы в современном детском оздоровительно-образовательном центре: интеллектуально-познавательного, познавательно-развлекательного, организационно-деятельдеятельностного, спортивно-оздоровительного, развлекательного.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнение сущности понятия «детский оздоровительно-образовательный центр» с учетом современных социально-педагогических реалий;

2) конкретизация понятия «личностно ориентированная подготовка» в аспекте ведущих тенденций личностно ориентированного образования;

3) разработка модели данной подготовки и условий ее эффективного функционирования, дополняющих современные представления о личностно ориентированном подходе к подготовке студентов к работе в ДООЦ.

Практическая значимость диссертационной работы:

1) разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре;

2) выявлены критерии и показатели эффективности личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов вузов любых факультетов, а также студентов педагогических колледжей.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; комплексной методикой исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; воспроизводимостью результатов исследования; отсроченной проверкой результатов; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1) модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре, выстроенная с учетом современных положений личностно ориентированного образования и содержательно соотнесенная с особенностями воспитательной работы в современном детском оздоровительно-образовательном центре;

2) педагогические условия эффективной реализации модели личностно ориентированной подготовки студентов к работе в детском оздоровительно-образовательном центре:

- в процессе подготовки студентов к работе с детьми будут учтены особенности эффективного функционирования современного ДООЦ;

- в процессе подготовки студентов к работе с детьми будут созданы ситуации успеха, обеспечивающие ценностное отношение студентов не только к усвоению знаний, но и к дальнейшему их эффективному использованию в работе в детском оздоровительно-образовательном центре;

- в процессе подготовки будет превалировать коммуникативная деятельность с ориентацией на формы педагогического взаимодействия (беседа, диалог, полилог, партнерство, сотворчество и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГПИ (МаГУ); на выездных заседаниях Школы молодого исследователя Уральской государственной академии физической культуры (руководитель А.Я. Найн); в процессе опытно-экспериментальной работы в МГПИ (МаГУ); в детских оздоровительных центрах: «Горное ущелье», «Горный воздух», «Озерное» и др.; в виде отчетов на заседаниях кафедр педагогики, психологии МГПИ (МаГУ), КГПИ, ЧГПИ.

Всего автором по проблеме исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Обощая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В ряду наиболее актуальных проблем педагогической науки и практики, требующих своего изучения ирешения, в последние годы выдвигается проблема личностно ориентированной профессиональной подготовки специалистов в сфере образования. Данная проблема требует специальной разработки, т.к. на сегодняшний день является мало изученной.

2. В настоящее время не только руководство детских оздоровительно-образовательных центров, дети и родители, приезжающих отдыхать не довольны качеством профессиональной подготовки педагогического персонала, но и сами студенты осознают свою профессиональную некомпетентность. В этих условиях установка на овладение только профессиональными знаниями, умениями и навыками (т.е. традиционная система подготовки) не может считаться удовлетворительной. Реалии современного ДООЦ таковы, что функции и обязанности воспитателя значительно усложняются.

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

4. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: эффективность личностно ориентированной подготовки студента педагогического вуза к работе в ДООЦ можно повысить, если будут реализованы следующие педлагогические условия:

• учтены особенности эффективного функционирования современного ДООЦ;

• в процессе подготовки студентов к работе с детьми в условиях ДООЦ будут созданы ситуации успеха, обеспечивающие ценностное отношение студентов не только к усвоению знаний, но и к дальнейшему эффективному использованию их в работе в детском оздоровительном центре;

• в процессе подготовки будет превалировать коммуникативная деятельность с ярко выраженной ориентацией на формы педагогического взаимодействия (беседа, диалог, полилог, партнерство, сотворчество).

5. Результаты экспериментальной проверки подтвердили тезис о том, что внедрение в практику высшей школы разработанной на базе выделенных условий модели личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ, обеспечивает достаточный уровень профессиональной подготовки.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование критериев и показателей эффективности личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ; разработка управляющих моделей личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ, призванных обеспечить единство всех структурных подразделений вуза, занимающихся профессиональной подготовкой будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема личностно ориентированной подготовки студентов к профессиональной деятельности (в частности к работе с детьми в ДООЦ) является чрезвычайно актуальной.

Кризис в системе образования стал следствием тотального кризиса российского общества. В результате система отечественного образования оказалась на грани развала. Это явление объясняется многими причинами, основными из которых мы определили следующие:

1. Трудности адаптации системы образования к новому общественному строю.

2. Резкое падение престижности профессии педагога.

3. Профессиональная непригодность долгое время практикующего учительского состава к новым педагогическим реалиям (ориентация в учебно-воспитательном процессе на личность ребенка, идея свободы ребенка в своих действиях, приоритет общечеловеческих ценностей).

Обозначенные проблемы определяют необходимость личностно ориентированной подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности, как наиболее отвечающей требованиям общества к качеству подготовки педагогического персонала в современных условиях.

Другой, не менее важной причиной, являются особенности работы с современными детьми. Следует отметить, что кризис общества повлек за собой:

1. Развал единых детской (пионерия) и юношеской (комсомол) организаций, на смену которым пришли неформальные объединения (рейверы, пацифисты, сатанисты, фашисты и т.д.).

2. Изменение нравственной атмосферы в направлении культа насилия, жестокости и денег.

3. Глубокое социальное расслоение и т.д.

Дети как чуткие «барометры» оказались заложниками этой ситуации. Растущие в атмосфере, далекой от нравственности, воспитанные не на лучших образцах культуры, они оказались в условиях, не позволяющих им конструктивно самореализовываться. И, как следствие, налицо колоссальный рост детской преступности, числа малолетних наркоманов, токсикоманов, проституток.

Именно личностно ориентированная подготовка специалистов к работе с детьми, как показывает наш опыт, позволяет сглаживать эти проблемы.

Анализ специальной научной литературы, а также исследование реального состояния разработанности проблемы показали, что сама постановка «Личностно ориентировавнная подготовка студентов педагогического Вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах» является инновационной.

Выполненное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке педагогических условий подготовки студентов к работе с детьми в ДООЦ. Исходными теоретическими положениями в исследовании стал анализ понятий: «личность», «индивидуальность», «образование», «личностно ориентированное образование» и, наконец, «личностно ориентированная подготовка».

В работе подробно проанализированы три концепции личностно ориентированного образования: Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С.Якиманской. На основе проведенного анализа сконструирована концепция личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

Под личностно ориентированным образованием мы понимаем образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Под личностно ориентированной подготовкой студентов к работе с детьми в ДООЦ мы понимаем интеграцию психолого-педагогического образования, определяемую образовательным стандартом и специального образования (в рамках спецкурса и инструктивного лагеря) на основе положений личностно ориентированного образования.

Такое понимание основополагающих дефениций определило общие подходы к разработке педагогических условий личностно ориентированнолй подготовки студентов к работе в ДООЦ и на их основе смоделировать сам процесс.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. При этом в ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

1. Разносторонне проанализированы понятия: «личность», «индивидуальность», «обучение», «образование», «личностно ориентированное образование» в зарубежных и отечественных источниках, в современной практике высшего педагогического образования.

2. Проанализированы различные концепции личностно ориентированного образования.

3. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному протеканию процесса личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

4. Разработаны критерии и показатели эффективности обозначенного процесса.

5. Сконструировали апробирована модель личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

6. Проведены обработка и анализ полученных качественных и количественных данных.

Для профессиональной подготовки студентов педагогическоговуза к работе в ДООЦ необходимо выполнение следующих педагогических условий:

• в процессе подготовки студентов учтены особенности эффективного функционирования современного ДООЦ;

• в процессе подготовки студентов созданы ситуации успеха, обеспечивающие ценностное отношение студентов не только к усвоению знаний, но и к дальнейшему эффективному использованию их в работе в детском оздоровительном центре;

• в процессе профессиональной подготовки превалирует коммуникативная деятельность с ярко выраженной ориентацией на формы педагогического взаимодействия (беседа, диалог, полилог, партнерство, сотворчество).

В исследовании получены такие результаты и данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых сравнительно с другими заключается в следующем:

1. Уточнены: сущность понятия ДООЦ, соответствующая современным условиям; сущность концепции личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

2. Конкретизировано понятие «личностно ориентированная подготовка студентов к работе в ДООЦ».

3. Уточнены особенности функционирования современного ДООЦ и его модель.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

5. С учетом выявленных условий разработана модель личностно ориентированной подготовки студентов педагогического вуза к работе с детьми в ДООЦ.

6. Выявлены критерии и показатели эффективности личностно ориентированной подготовки студентов к работе в ДООЦ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скорова, Людмила Николаевна, Магнитогорск

1. Абасов З.А. Профессиональное становление учителя// Педагогика, 1992,-№ 1-2.- С. 121-122.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка студентов// Советская педагогика, 1984.-№5.- С.68-74.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал,1985.- №5.- С.15-18.

4. Аверина Т.А., Аверин H.A. Педагогическая практика: опыт и перспективы// Советская педагогика, 1991.- №10.- С.93-96.

5. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии, 1995.-№1.- С.111-133.

6. Акбиев С.М. О педагогическом такте// Педагогика, 1992.- №3-4.-С.125-131.

7. Аминов P.A. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии, 1994.- №2.- С.24-32.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. Бодалева A.A., Ломова Б.П. М.: Педагогика, 1980.- 228с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2 изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994.- 247с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.- М.: Высш. шк., 1980.- 368с.

12. Асеев В.Г. Особенности строения мотивации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: МГУ, 1976.- 16с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Знание, 1990,- 254с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.- М.: МГУ, 1990.- 367с.

15. Атаманюк JI.В. Профессиональная подготовка студентов к работе по эстетическому воспитанию детей в период практики в пионерском лагере// В кн. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя.- М.: Наука, 1986.- С.158-161.

16. Ахмедханов А.М. Самооценка профессионально-значимых качеств у будущих учителей и ее проявление в педагогической деятельности// Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов.- М.: МГПИ, 1986.- С.91-98.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1992- 207с.

18. Барашкова М.А. О подготовке студентов к работе с пионерами.- М.: Педагогика, 1970.- С. 130-133.

19. Белич В.В. Познавательная рефлексия.- Челябинск: ЧТУ, 1991.- 127с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха, как ее создать: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 168с.

21. Бернал Дж. Наука в истории общества.- М.: Наука, 1956.- 446с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190с.

23. Бетелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Статистические методы экспериментальных оценок.- М.: Статистика, 1980.- 263 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Р/н/Д: Из-во Рост, ун-та, 1983.- 214с.

25. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал, 1995.- С.49-58.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика, 1997.- №4.- С.29-36.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика, 1995.- №4.- С.11-17.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.1. М.: Знание, 1983.- 96с.

29. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами.- М.: Высш. шк., 1988,- 176с.

30. Вангади А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ.- Минск: Попу-ри, 1996.- 204с.

31. Васильева Э.А. Педагогическая практика важное средство подготовки будущего учителя-воспитателя// Советская педагогика, 1978.- №12.- С.98-101.

32. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И. Журавлята.* М.: Просвещение, 1988.- 239с.

33. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики.-М.: Соцэкиз, 1963.-216с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207с.

35. Вербицкий A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований// Педагогика, 1994.- № 3.- С.32-36.

36. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Вица школа, 1979.- 215с.

37. Веретенникова Л.К. О подготовке будущих учителей к внеклассной воспитательной работе с октябрятами//Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов.- М.: МГУ, 1984.-С.79-84.

38. Воронова H.A. Растим личность педагога. О задачах педагогической практике в вузах//Начальная школа, 1997.- №2.- С.77-78.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- M.: Педагогика, 1991.479с.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 20 века //Новые ценности образования, 1996.- В.6.- С. 10-39.

41. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психологические основы конструирования учебной информации //Психологический журнал, 1993.- № 6.- С.35-45.

42. Гордиенко Н.И. Интеллектуальные системы и методы обучения //Вестник высшей школы, 1989.- С.47-52.

43. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// Социологическое исследование, 1994.- №8-9.

44. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы //Педагогика, 1996.- №5.- С.63-69.

45. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: Новые научные подходы// Педагогика, 1996.- №5.- С.63-69.

46. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования// Педагогика, 1999.- №4.- С.73-77.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1997.- 135с.

48. Гречихин В.П. Лекции по методике и технике социологических исследований.- М.: МГУ, 1988.- 232с.

49. Громкова М.П. Образование стимул саморазвития личности// Педагогика, 1993.- № 3.- С.21-25.

50. Гусева К.А. О подготовке студентов к работе с пионерами. В кн. Вопросы педагогики высшей школы. - вып.22.- М.: Наука,1971.- С.133-148.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240с.

52. Добрынин Н.Ф., Баскакова И.Л. Особенности внимания студентов в эмоционально-значимой ситуации// Вопросы психологии познавательной деятельности.- М.: МГУ, 1980.- С.48-59.

53. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей// Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под. ред. А.Я. Найна.- Челябинск: ЧГИФК, 1993.-102с.

54. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика, 1995.- № 2.- С.55-61.

55. Журавлев М.П. Кому работать с детьми летом: Опыт работы студенческих отрядов в пионерских лагерях// Воспитание школьников, 1984.- №2.-С.49-50.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования." М.: Просвещение, 1982.- 160с.

57. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс// Вестник высшей школы, 1987.- № 7.- С.22-29.

58. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-оринтированные технологии профессионального развития специалистов: Научно-методическое пособие.-Екатеринбург, 1999.- 244с.

59. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха.- С.-П.: «Петроградский ИК», 1995.- 64с.

60. Зак А.З. Как определить уровень развития школьников.- М.: Знание, 1982.- 95с.

61. Закон Российской федерации "Об образовании"// Сборник законодательных актов РФ.- Вып. 15: 18 июня 10 июля 1992 г.- М.: Известия, 1992.-С.84-124.

62. Зыкова К.С. Пути подготовки студентов педагогического вуза к работе с пионерами. В кн. Вопросы высшего педагогического образования, Томск, 1971.- С.115-121.

63. И форма и содержание: Заметки по подготовки пед.отряда к работе в пионерском лагере// Вожатый, 1981.- №4.- С.41-42.

64. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие.- М., Белгород: БГУ, 1999.- 244с.

65. Кант И. Сочинения. М.: Просвещение, 1964- 324 с.

66. Каплина Л.Я. Научно-практические студенческие конференции по итогам летней педагогической практики как средство анализа приобретенного опыта, М.: Педагогика, 1970.- С. 135-137.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогике// Педагогика, 1994.- № 3.- С. 104-109.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика, 1996.- №2.- С. 14-21.

69. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.- № 6.- 64с.

70. Ковалев В.И. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.- 391с.

71. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Педагогика, 1992.- № 5-6.- С.71-78.

72. Корнилова Т.В. Понимание как компонент мышления и межличностного восприятия// Вопросы психологии, 1995.- № 4.- С.133-137.

73. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика, 1994.- № 6.- С.24-31.

74. Краткий психологический словарь/ Под ред. Петровского A.B.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

75. Краткий словарь по социологии.- М.: ИПЛД988.- 477с.

76. Крутогорская Н.Ю. О формировании профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе с пионерами. В кн. Формирование социально-активной личности учителя.- М.: Ml НИ - С. 118-121.

77. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание// Педагогика, 1994.- № 1.- С.7-11.

78. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы.- Челябинск: ЧФИРПО, 1994.- 100с.

79. Кывырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980.- 334с.

80. Левитан К.Н. Личность педагога: Становление и развитие.- М.: Наука, 1994.- 168с.

81. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. канд. пед. наук.- Минск, 1992.- 178с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.

83. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей.- М.: Наука, 1969.- 203с.

84. Летняя педагогическая практика студентов/ Под ред. Загрязкиной H.H.- М.:МГУ, 1989.- С.126-128.

85. Летняя педагогическая практика// Абдулина O.A., Загрязкина H.H. В кн. Педагогическая практика студентов.-М.-.Педагогика, 1996.- С.126-128.

86. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения М.: Просвещение, 1970.- 688с.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М.: Прометей, 1992.- 528с.

88. Личность: определение и описание //Вопросы психологии, 1992.- №910.- С.13-19.

89. Лук А.Н. Эмоции и чувства.- М.: Знание, 1972 .- 170с.

90. Майкина О.Н. Подготовка студентов к практике в пионерских лагерях //Начальная школа, 1977.- №6.- С.26-29.

91. Мамардашвили М.К. Современная европейская философия //Логос, 1991.-№2.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: МГФ Знание, 1996.-308с.

93. Махмутов М.И. Воспитывать интеллектуально активную личность// Народное образование, 1967.- № 4-6 .- С.37-44.

94. Машбиц Е.И. Психологический анализ задачи// Советская педагогика,1971.-№8.- С.32-39.

95. Методы сбора информации в социологических исследованиях/ Под ред. Андреенкова В.Г. М.: Наука, 1990.- 224с.

96. Миловская С.М. Вопросы педагогической практики студентов в пионерских лагерях /Из опыта Горьковского ГПИ ин.языков/.- Горький: ГПИ, 1957.-С.З-29.

97. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности// Вопросы психологии,1988.- №3.- С.71-78.

98. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994.216с.

99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.- 120с.

100. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: ВГПИ, 1995.- 164с.

101. Мурзаев К.А. Формирование профессиональных интересов в период летней педагогической практики: В кн.: Формирование социально-активной личности будущего учителя / Сборник научных трудов.- М., 1983 С.102-109.

102. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 101с.

103. Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: ГУ ПТОД995.288с.

104. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика, 1995.- № 5.- С.44-49.

105. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике// Педагогика, 1992.-№7-8.- С. 15-19.

106. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика, 1996.- № 5.- С. 10-15.

107. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией попедагогике.- Челябинск: УГАФК, 1996.- 143с.

108. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности// Педагогика, 1992.- № 5-6.- С.56-60.

109. Никитенко В.Н. Связь теории с практикой в процессе профессионального становления учителя// Новые исследования в педагогических науках.-Вып.2.- М., 1989.- С.63-66.

110. Новиков А.М. Как работать над диссертацией.- М.: Педагогический поиск, 1994.-143 с.

111. Новиков А.М. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждение.- М.: АПО,1996.- 129с. .

112. Организация подготовки студентов к педагогическому общещйру как фактор адаптации.* ЗД&Ф&О тодическое пособие для преподавателей, студентов вузов и учителей школЛСо-ставитель Гринько Q.B.- Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 57с. -V* , 'Н".

113. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

114. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Л.: ЛГУ, 1986.- 16с.

115. Основы Вузовской педагогики/ Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1972.- 293с.

116. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика, 1992.- № 3-4.- С. 53-57.

117. Панарин И.А. Многоуровневое педагогическое образование// Педагогика, 1993.- № 1.- С.53-57.

118. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории понимания личности. М.: Наука, 1971,- 142с

119. Педагогическая энциклопедия.- М.: Сов. энциклопедия, 1965.- в 4 т.-Т.2.-911с.

120. Перепелова Ю.С. Формирование у студентов требовательности к себе как к воспитателю пионерского коллектива. В кн.: Вопросы формирования личности учителя.- Рязань, 1978.- С.143-155.

121. Петровский A.B. Личность. Деятельность.Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255с.

122. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучение и развитие: Учебное пособие.- М.: МПУ, 1996.- 269с.

123. Пилипенко В.И. Педагогический институт пионерии (О центре пионерской работы в Ворошиловградском педагогическом институте) // Вестник высшей школы, 1977.- №7.- С.71-73.

124. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия// Педагогика, 1992.- №11-12.- С.54-58 .

125. Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М: Педагогика, 1989.- 152с.

126. Психологические и психофизические особенности студентов/ Под ред. Н.М. Пейсахова.- Казань: КГУ, 1974.- 269с.

127. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 369с.

128. Рабуновский С.С. Индивидуальный подход в процессе обучения// Начальная школа, 1985.- №10.- С.51-55.

129. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе "Педагогический колледж педагогический институт"// Педагогика, 1994.-№4.- С.76-78.

130. Рогачев А.Х. О системе подготовки студентов к воспитательной работе с пионерами. В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе вшколе.- Минск, 1973.- С. 108-117.

131. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатиче-ской культуры студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1999.- 167с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т./ Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604с.

133. Ряузов H.H. Общая теория статистики.- 2 изд., перер. и доп.- М.: Статистика, 1971.-386с.

134. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека// Педагогика, 1993.- № 2.- С.28-32.

135. Сайгушев Н.Я., Сычкова Н.В., Скорова JI.H. Педагогические россыпи/ Методика воспитательной работы в условиях загороднего оздоровительного лагеря// Учебное пособие.- Магнитогорск: Ml 11И, 1999.- 168с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии,- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

137. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода// Инновационная деятельность в образовании, 1994.- С. 18-24.

138. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии// Высшее образование в России, 1995.- №2,- С.36-45.

139. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994.- №5.-С.16-21.

140. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград: ВШУ, 1994.- 164с.

141. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педагогических вузов, учителей и слушателей ФПК.- М.: Межд. пед. акад., 1995.- 192с.

142. Симонов В.П., Ершов П.Е. Потребности и сознание//В кн.: Темперамент, характер личности.- М.: Наука и жизнь, 1983.- С.70-73.

143. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971.- 206с.

144. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 260с.

145. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии, 1996.- № 4.- С.72-80.

146. Слободчиков В.И. Психология человека. М: Школа-Пресс,1996.384с.

147. Словарь инностранных слов.- М.: Рус. яз., 1989.- 621с.

148. Тезариус// Новые ценности образования, 1995.- Вып. 1.- 113с.

149. Теория и практика личностно-ориентированного образования («Круглый стол»)// Педагогика, 1996.- №5.- С.72-80.

150. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. И.А. Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 207с.

151. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью.-Казань : КГУ, 1984.- 118с.

152. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 171с.

153. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентовпедагогического вуза// Педагогика, 1998.- №5.- С.70-72.

154. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фроловой. М: Сов.энц., 1987.- С.354.

155. Философский энциклопедический словарь,- М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815с.

156. Формирование социально-активной личности будущего учителя.-М.: МГПИ, 1983.- С.102-109.

157. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики студентов// Педагогика, 1994.- №1.- С.50-55.

158. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы// Педагогика, 1997,- №4.- С.72-78.

159. Хмелюк Р.И. Подготовка учителя в вузе// Педагогика, 1992.- №910.- С.119-120.

160. Хойхин М.Н. Готовить студентов к летней педагогической практике (Орехово-Зуево, педагогический институт) // Народное образование, 1977.-№5.- С.38-41.

161. Хрущева М.Н. Инструктивный лагерь вожатых (о подготовке студентов к работе с пионерами) // Воспитание школьников, 1986.- №2.- С.51-52.

162. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996.- 215с.

163. Шумилин Е.А. Подготовленность студентов к воспитательной практике// Советская педагогика, 1986.- №5.- С.75-77.

164. Энциклопедия философских наук.- М.: Сов. энциклопедия, 1977.-Т.8.- С.270.

165. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы.- М.: Наука, 1987.- 248с.

166. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995.- №2.- С.31-41.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Директир школы,1996.- 96с.

168. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие детей// Вопросы психологии, 1994.- №2.- С.64-76.

169. Яковлев С.Н. Педагогическая практика// Высшее образование в России, 1999.- №4.- С.54-57.

170. Ямпольский JI. Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности// Вопросы психологии, 1984.- № 5.- С. 142-147.

171. ПОНЕДЕЛЬНИК 31,05 День защиты окружающей среды Экологическое ток-шоу лесная Одиссея (творческая игра) На лесной опушке (сам себе лекарь) 7.06 День интеллектуально-познавательных игр 14.06 До свиданья, до новых встреч!

172. ВТОРНИК 1.06 День защиты детей Концерт «Я, ты он, она вместе дружная семья» Молодецкие забавы, игры 8.06 День именинников Стартин

173. СРЕДА 2.06 Сказочный марафон (инсценирование сказок) «Что за прелесть эти сказки» Колесо истории. «Пушкин приходит к нам с детства». 9.06 День искусств Шедевры Третьяковской галереи (Репин, Левитан, Васнецов и др.). Игра «Народное лукошко»

174. ЧЕТВЕРГ 3.06 Фестиваль песен «Друзья, Отчизне посвятим души прекрасные порывы». 10.06 День спорта (отд. план) Игра «Необитаемый остров» (1-Пд.) Игра «Найди клад» (III д.)

175. ПОНЕДЕЛЬНИК 21.06 день, посвященный 200-летию А. С.Пушкина Наш Пушкин (сказки, парад литературных героев, литературные музыкальные гостиные) 28.06 Праздник «Звезды ущелья» (наши таланты)

176. ВТОРНИК 22.06День памяти и скорби Литературно-музыкальная композиция «поклонимся великим тем годам» Инсценировка военной песни. Игра «Зарница» 29.06День бизнеса Работа предприятий Ярмарка Поделки (очень умелые ручки)

177. СРЕДА 23.06День искусств Шедевры Третьяковской галереи. Пушкин и музыка (гостиная) Вечер бардовской песни 30.06 С днем рождения, любимый город! (театрализованное представление) Молодецкие игры и забавы

178. ЧЕТВЕРГ 17.06 Вечер знакомств «Здравствуй, лагерь!» 24.06 Общелагерная спартакиада, посвященная 70-летию г. Магнитогорска День именинника Конкурс рекламы спорту, видам спорта 1.07Защита программ Стартин

179. СУББОТА 19.06 Театрализованное шоу, посвященное открытию Малых лимпийских игр 26.06 Родительский день Концерт дня родителей Веселые старты КВН вожатых 3.07 Театрализованное представление закрытие II лагерной смены Костер

180. ВОСКРЕСЕНЬЕ 20.06 Экологическое ралли 27.06 Бал благородных сердец (III д.) Конкурс «Златовласка» (III д.) 4.07 Отъездо 2 № s3 s r1. ЧОve vo1. Sa tt s1. OBо r»а sн &»H1. BT 8 О Sc•o